時間：2023-03-10 14:47:59
導語：在課改工作經驗總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
為推動學校教育信息化的快速發展，使數字化校園建設工作緊跟時代的步伐，邁上平穩、健康發展的快車道，文章在甘肅省民勤縣東關小學教育信息化工作經驗的基礎上，探討了如何以“一本+三線”推動學校教育信息化發展。
關鍵詞：
網絡環境；教育信息化；資源建設；“一本+三線”
為推動學校教育信息化發展，甘肅省民勤縣東關小學（以下簡稱“我校”）以“深化教研，切實提高教師信息化水平”為本，以著眼“愉快學習有效課堂”構建、學生成長、資源建設三個方面的發展為主線，力求綜合提升，形成了屬于學校自己的經驗與特色，對周邊學校的教育信息化工作起到了帶動作用。以下筆者將對我校教育信息化工作經驗進行簡要闡述。
一、“一本”
近年來，學校把“以研促教科研興校”提上了新高度，做了大量工作。一是在教研組內，以國家課程和校本課程實施過程中出現的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，解決教學中的實際問題，及時進行經驗總結和理論提升，以保證課堂教學改革實驗向縱深發展。二是在每個學期，學校都會爭取機會外派教師到教育信息技術化水平較高的實驗小學學習、取經。學習歸來對全體教師進行二次培訓，真正做到“一人出學，全體受益”。三是組織成立了“校長—教導處—教育信息化辦公室—名師工作室—教研組”五級培訓梯隊，對全體教師進行專門、系統、有針對性的計算機技術通識培訓。信息化領導小組利用甘肅省基礎教育網絡資源平臺和技術應用平臺組織教師借鑒先進的教學方法，與名師和專家零距離對話，共享優質資源，使廣大教師的教育信息化意識得到強化，能力得到提升，利用信息技術開展教育教學更為具體化、常態化。
二、“三線”
（一）創新應用信息技術，構建“愉快學習有效課堂”
我校課堂教學改革是以新課改背景下徐博承的《愉快學習有效課堂》一書的相關理念為依據，以信息技術在課堂教學中的創新應用為依托開展的。課堂教學改革的總體思路為：制定方案—理論學習—起草模式—示范引領—對比研討—課堂評優—模式完善—實驗推廣。為了擴大信息技術的利用率，切實提高教育教學質量，學校在以下幾個方面做了大膽探索：一是利用學校微信群和QQ群，加強各教研組對“愉快學習有效課堂”相關專著和文章的系統學習，使廣大教師能方便、快捷地明確“愉快學習”的魅力和要義。二是全校教師均開通了教師個人學習空間，實現了教師“人人通”，使教師能熟練應用國家、省級資源平臺的教育教學資源和學生進行愉快學習，高效溝通。三是充分利用一體機的直觀性和趣味性，開展信息技術在“愉快學習有效課堂”中的創新應用示范課、觀摩課活動、對比研究課，以及教學技能大賽，有效促進教師之間的交流共進和師生之間的和諧互動。四是鼓勵各學科組圍繞中央電教館備案的大課題《網絡環境下小學語文高效課堂課程設計的探索與實踐》積極申報子課題，一邊開展網絡環境下的課題研究，一邊總結經驗，撰寫相關教育教學論文，努力營造以研促教的、教學相長的育人氛圍。
（二）發展學生個性，堅持教育信息化發展導向
學校的信息化設施建設、內容建設、運行方式都力求符合學生特點和現代化的育人規律，尊重學生的主體地位，幫助學生平等、健康地運用信息技術，實現愉快學習和個性發展。學校各個班級都利用甘肅省基礎教育公共服務平臺建立了班級空間，有一部分學生還建立了個人學習空間。課前，大多數學生能夠利用網絡平臺接受教師的延展性作業，查詢學習資料，通過自主學習將課堂以外的信息資源引進到課堂學習中，初步形成了良好的課前預習習慣，學生的自學能力得到一定的提升。課堂上，師生、生生之間可以借助教師精心設計的學習任務單進行資源共享、問題討論、信息交流和成果展示。課后，學生能借助網絡學習空間和工具，適時就學習過程中產生的問題與教師、同學進行網上交流探討，學習效率大大提高。
（三）重視資源建設，把準教育信息化的關鍵環節
優質資源的建設和共享是教育信息化工作的重點內容，為了增加資源儲備，為今后的教育教學信息化應用提供有力的軟件支撐，學校一方面建立了教師原創教育教學信息資源應用、開發激勵機制，將教師錄制教學視頻、制作教學課件、撰寫優質教案、開發電子軟件等納入考核獎勵之中；一方面通過網絡下載和購買引進等方式將文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材、試題、課件、教學案例等充實到學校資源庫，以備教師使用。
三、結語
（一）課題提出的原因。
一是現代社會、經濟發展的必然要求。隨著我國改革開放和現代化建設逐步推向深入，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，以前的“大班化”、“一統式”教育模式已越來越不適應現代化人才培養的需要，現代社會發展呼喚多才多藝、富有創新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現代化進程孕育了“小班化教學”。
二是符合家長需要和生源逐年遞減的實際情況。近年來，我市經濟的快速持續發展，大大提高了廣大市民的物質生活水平，人民群眾在不斷提高物質生活質量的同時，對子女教育要求也有了更加強烈的反應，人們進一步提高了對教育的要求。而我校每年新生人數逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學生充分享受教育資源的比將可能變成現實。在這種情況下，通過“小班化教學”的實驗研究，可以充分利用和優化配置現有的教育資源，探索一條全面提高教育質量的有效途徑。
﹙二﹚本課題國內外研究的歷史和現狀。
小班化教育教學已是世界性的教育發展趨勢。從世界上來看，歐美等一些中等發達國家和地區已普遍應用這一模式。我們的周邊國家，無論是經濟相對發達國家或落后國家，基本上是實行小班化教育教學，像我們這樣大的班額幾乎是沒有的。從我們國內來看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市從1996年前后已開始進行小學小班化教育教學實驗研究。從我們省來看，濟南、青島、濰坊等，也早已進行了小班化教育教學實驗。十五期間，威海市教育教研中心組織了5所小學，參加了“山東省小學小班化教育教學”課題實驗，對提高小學素質教育，提高教師教育教學水平、合理利用教育教學資源等進行了初步的探討研究，并取得了階段性的成果，積累了進一步研究實驗的一手資料。
﹙三﹚課題研究的創新之處與研究價值。
我校已經實施了多年的小班化教學，如何讓我校“小班化”課堂教學達到高效，我們必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，經研究，決定將著眼于“小班化高效課堂的實施策略研究”，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作，發展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發展奠定良好的基礎。通過對當下課堂教學現狀的調查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調整和優化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節課的效率，促進師生的共同發展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質優良的教師隊伍，促進學校教育科研發展，努力提升學校教育科研特色的內涵。
二、本課題研究的目標、研究內容。
﹙一﹚本課題研究的目標:
形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養，培養學生的特長、發展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經驗理論。增強教師的科研意識，提高業務水平，促進教育改革的不斷深入。
﹙二﹚本課題的研究內容：
1、進一步探索，推進小班條件下如何開展教育的方式、具體的操作方法，以及實施中的有效途徑。
2、探究小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規律等，形成區域小班化教育特色。
3、提升教師生命質量，促進教師個性化的發展；提升教育科研品質，促進適應小班化教育教學的教師隊伍。
4、促進學生的學習方式有根本的轉變，充分發掘學生的潛能，努力實現學生快樂的學、自主的學、個性的學。
5、研究小班化課堂教學模式和教學評價，促進教師理念與教學行為的變化，實現教師專業發展。
三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。
﹙一﹚本課題的研究思路。
課題研究依據“實踐－認識－提升－再實踐－再認識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、一般與重點結合的原則，邊實踐、邊總結、邊研究、邊提高，認真提煉本土的實踐經驗，同時借鑒國內外相關理論研究成果，形成本土化的小班化高效課堂教學思想，以此引領本區域小班化教育發展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動區域教育的整體提升。
﹙二﹚本課題的研究方法
1、調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀。
2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據研究活動的開展情況和小班化教育發展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發展。
3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。
4、經驗總結法：根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。
5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。
﹙三﹚本課題的實施步驟
1、準備階段：（2011年4月——2011年5月）成立課題小組，確定主研人員，展開課題論證，申報立項，收集資料，整理歸檔。
2、展開研究：（2011年6月——2012年2月）一是展開理論研究，豐富、提高、完善對小班化教學的實施策略的研究，形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養，培養學生的特長、發展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經驗理論。增強教師的科研意識，提高業務水平。組織打印研究成果，在校區內推廣。
3、總結階段：（2012年2月——3月）主要成果是小班化教學的實施策略研究報告和相關的論文集。
四、課題研究取得的階段性成果。
自從我們的課題被立項以來，我們校就成立了課題領導小組，組長：教導主任蘆小妞。隨后，與課題組成員進行了課題具體研究實施方案的探討，并召開了全體課題組成員會議，合理分配了每位成員在課題研究中應承擔的任務，制訂了詳細的研究計劃，全面著手進行課題的研究工作。
經老師們討論，課題領導組決定，在每周的校本教研中穿插本課題的研究內容，并將其作為本學年我校的教研重點，間周進行課題研討會活動，在研討會上，老師們互相交流課題研究中出現的問題，共同商議解決辦法。總結研究結果，形成文字。間周進行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進行評課，交流，找出課題研究在實踐中存在的問題，集體探討解決。
在9月28日的課改研討會上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規律等，形成區域小班化教育特色。
我校實施的是“五環”教學模式，根據這一模式，我們根據我校的小班化教學課堂進行了模式研究與探討：
蘆小妞：我校計劃以“五環”理念為指導，結合我校學生實際，融匯我校全體教師的智慧，形成具有我校特色的“五環”教學模式。我們稱之為“辛小五環教學法”。
辛小“五環”課改在本學期進行實施，具體分三步走:第一步：進行“初讀”環節的課改；第二步：進行“細讀”環節的課改；第三步：進行“單元整合，展示分享”環節的課改。每一步計劃用一個月的時間來完成。
我們將充分利用校本教研時間，進行上課、說課、評課、研討課中存在的問題、商議解決問題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進課堂，反復磨課，直到達到理想的效果。
我們的課改理想是：在“五環”理念的指導下，以學生為主體，讓學生學會，讓學生快樂、有興趣、有激情的學習。
“五環”課改中，倡導老師們堅持寫課改日記，一來為教學幾十載的教學經驗做一些總結，也趁機總結出一套屬于自己的教學理論體系；二來也為我校的“辛小五環教學法”成果的整理做一些必要的準備。我校力爭預期形成一套具有自己學校特色的“辛小五環教學法”，也把我們的教學活動從實踐提升為理論。
先在我校有3個課改實驗班，分別是四年級語文，五年級數學，六年級語文，并號召全體老師在教學中滲透“五環”理念。“五環”教學，學生的前置性學習很重要，我們老師要想盡一切辦法教會學生自學的方法，“授之以漁”，在初讀、細讀、單元整合展示分享的初級階段，我們老師要扶著孩子走，為孩子們量身定做了“初讀交流達標導學案”，學生拿到這份“初讀交流達標導學案”后，就能讀懂自己的“知識樹”上可以結什么果，也能知道自己在交流達標環節時自己需要交流什么內容了。因為這個導學案是我校語文老師們精心集體設計的，它囊括了幾乎初讀部分所有的知識點，孩子們可以從這里進行有選擇的選擇結果，一定能保證交流內容在“需要達標”的范圍之內，真正起到了“扶”的效果，也就是“達標”的效果。待孩子們充分掌握交流達標的涉及內容以后，再放手讓孩子們進行創造性的發揮。
【關鍵詞】生物學 研究型教師 多元化培訓
“教師即研究者”在歐美教育界甚至被作為教師專業發展的同義語。因此,生物教師應轉變自身角色,從“教書型教師”轉型為“研究型教師”。而生物學作為不斷探索及完善的學科,也必然要求其學科教師成為研究者。
一、中學生物學與研究型教師
生物學是一門在不斷發展的學科。由于科技水平的提高,生物學也得到了迅猛的發展,尤其是由于物理學、化學等學科的發展,一系列與生物學交叉的學科也得到了長足的發展。除此以外,隨著全球變暖、自然資源短缺,環境、經濟、人口、食物等現實問題的出現,使得生物學的研究與發展倍受世人矚目。在這樣的環境驅使下,伴隨著新課改的進行,中學生物學的教學內容更貼近生活,更關注現代生物學技術的發展,而這就對生物學教師提出了更高的要求。對于新教師而言,高等教育階段接受的生物學知識與中學生物學所教授的內容之間,還存在著一定的差距;對于有一定經驗的教師而言,其自身的專業知識變得局限與陳舊,與生物學現代技術的發展存在脫節現象。
由于種種矛盾的存在,生物學教師必須養成探究的習慣,培養自身的科研素養,不斷涉獵新知識,對生物學及生物學教師的發展有一定的研究。生物學教師一旦成為了研究型教師,就能避免自身與時代脫節,從而更好地達到生物學科教學的要求以及自身的專業發展。
作為基礎教育改革背景下的研究型教師,與傳統型教師有著較大的區別:
1.教研意識。研究型教師有其特殊的內涵,對待教學通常會自覺運用系統思想,主動探索教學方法與課程內容整合的教學規律,以優化教育行為。而這些特征在教學上主要體現在以下幾個方面:一是備課上的改變。研究型教師除了備大綱、教材、學生、教法以外,還要備新課標、收集資料、備課件等。這些備課方面的改變,使得教師本身的知識儲備得到提升,面對課堂上的各種情況能游刃有余地化解。二是教案上的改變。教案除了常規內容外,還有教材分析、學生學習背景分析、情境設置、討論話題、探究主題、教學反思等。這些方面的加入不僅能幫助教師對課堂教學進行充分準備,融入自身對教材、教學理念的理解,還能幫助學生更快地領悟生物學的學習規律以及科學的實質。三是課堂上的改變。研究型教師主導的課堂教學強調以人為本,課堂教學不但是師生的認識和實踐過程,更是師生生命價值體現的歷程,對每一個參與者都具有個體生命價值的意義。這種改變,不僅尊重了學生自身的發展,還將知識學習的層面上升到感悟生命的層面,使得生物學成為了學生心目中舉足輕重的學科,成為了他們認識世界的良好媒介。
2.資源意識。教師是最為重要的課堂教學資源。識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的課堂教學資源,是研究型教師必須具備的能力之一。生物學教師如果具備強烈的資源意識,將會對生物學教學的發展發揮重要作用。研究型教師對資源的收集與利用將豐富生物學教學、豐富教師的閱歷,并提升學生的認知水平,觸發其更多的生活經歷與感悟。
3.反思意識。反思是研究型教師的核心素養,也是教師專業發展的必要能力之一。教師應在教學過程中培養反思意識,包括課前、課后以及課堂中的反思。教師只有通過反思,才能正確認識到教學過程中的各種問題,才能有效汲取教學經驗,才能適當地總結和研究自身的教學行為,并提出更有效的策略與方法來促進自身的發展。換言之,反思是教師對自身教育行為的自我監督,更是教師專業發展的動力。
二、中學生物學研究型教師的養成策略
1.教育研究能力的培養。
(1)樹立知識意識。對于生物學研究型教師而言,豐富的理論知識、廣泛的科學知識、精深的生物科學專業知識以及社會經驗等,是其重要的內涵。教師必須通過積極收集國內外的教育理論和教育改革趨勢、科學發展動態、生物學科的發展動態,并進行系統的整理分析,才能整合內化為自身的知識體系,從而為自身開展科研提供最基本的保障。
(2)問題研究意識的培養。進行教學反思的目的,是要教師通過發現自己教學過程中的問題來進行教育科研,因此,需要教師提高發現問題的敏感度,并堅持進行教學反思。無論是行動前反思、行動中反思,還是行動后反思,都要努力發現教學中的不足與問題,并加以改進。另外,要培養問題研究意識,還需要教師拓寬眼界,從不同的角度考慮問題。實踐發現,在同一教研組或是各教研組之間,針對某一話題,開展“頭腦風暴”活動,既能督促教師收集各類資源,豐富自身內涵,增進同事間的交流和提高自身的表達能力,又能幫助教師勇于表達自身的觀點,尋求創新。
(3)組織課題、專題研究。學校領導的重視、配套設施的支持和規范的管理制度的約束,都為生物學研究型教師的培養建立了有序的成長環境。另外,還可以開展生物學教育內容的校本研究。一是針對新課程改革的整體要求,結合學校特色,對教材內容進行分析和拓展。二是根據教師及學生特點,進行生物學拓展課、興趣課教材的研究,采取因材施教、因地適宜的方式,提高學生的生物學素養,培養他們對大自然的熱愛和善于觀察身邊事物以及問題解決的能力。
(4)倡導行動研究。行動研究更注重教師的經驗積累以及實際運用。由于研究領域與學者研究不同,它更注重教育理論與方法在教學中的實踐,因此,教師可以從自身需要出發,解決存在的困惑與問題。由于課改的需要,許多教師都會摒棄之前的教學設計、教學安排,這對于許多在職教師,尤其是已有一定工作經驗的教師而言,面臨著巨大的挑戰與壓力。在生命科學的新教材中,不僅內容的安排上有了很大改變,課程的整體設計也有了較大的改變。在職教師只有通過在實際工作中的經驗總結,發現問題,進行反思,并對相關問題進行有效研究,才能更好更快地適應課程改革與發展的需要。
2.加強多元化的教師培訓。學校在設定教師培訓計劃時,應提倡“以人為本,以教師發展為本”的教師培訓理念。對于生物學教師而言,可以開設如生物學教育方面最前沿的講座,或是利用學校資源,開展教師博客,為教師提供最新科研動態的信息。除了教學方面的專題講座外,還可以開展有關拓展教師人文素養的專題講座,因為生物學教師對于生命、人文的理解,將直接影響到學生的生命觀、價值觀及其道德品質的建立。同時,還要鼓勵教師不斷提高自身的學歷水平。
(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。學校應鼓勵教師走出課堂,組織教師觀摩和分析優秀教師的教學活動,從中吸取寶貴的經驗,如對整節課節奏的把握、對課堂氣氛的拿捏、對教材的整理,等等。
(2)職后的自我教育。教師可以通過網絡平臺收集相關資源,亦可以通過閱讀等方式了解基礎教育的現狀與發展,或是針對自身的需求與不足,進行各類自我教育。同時,還可以引導教師閱讀一些思維科學方面的書籍。如果教師本身沒有系統的、科學的思維方式,對教育問題產生的思考缺乏依據,這些觀點就難以被學生接納。因此,不僅學校應提倡教師閱讀相關的書籍、文獻,教師本身也應投身于思維科學的學海中去。
(3)專家與教師合作。專家身處教育理論研究及學科發展的前沿,通過與專家的交流學習,必定能開拓在職教師的視野,科學、有效地進行教育研究。教師可通過在職研修、學歷提高、專題講座、課題研究等方式與專家進行合作,提高自身的科研水平。
3.培養中學生物學研究型教師應注意的問題。
(1)突出問題意識的培養,提升教師的思維品質。要培養教師教學問題的意識,寫好每節課的教學反思是一個行之有效的途徑。因此,每名教師除了應準備好教案之外,還要注重在每節課后寫上對這節課的教學反思。不能搞形式主義,走過場,要認真按照自己上課的表現來總結反思,及時了解、分析不足之處,做到每階段都能在原有的基礎上有所提升。
想要成為一名優秀的研究型教師,還必須要有敏銳的思維能力。這種思維能力不僅要體現在教案上,還應體現在教學過程中。而要在教學過程中表現自身的思維力,就需要教師對教材、教參、教案等材料內容都有獨立的思考,形成自己特有的認識。只有經過了思考,才能更好地了解教學內容,提高自身的思維力,更好地把握課堂。
(2)在教、科、研中尋求結合點,深化教師教育。
首先,教師需要摒棄墨守成規的教學思想。有許多教師習慣于原有的教學思想、教學模式,在明知它早已陳舊,跟不上時代的情況下,仍舊不思進取,不能接受先進的教學模式,這就是一種圖安逸的懈怠現象。只有敢于摒棄原有的落后教學思想,才能跟上時代的步伐,才能適應生活在高速發展的信息社會的學生,從而達到提高教學質量的目的。
其次,要發現和創造自主發展的教、學、研的結合點。教師的專業發展應與其實踐中的教學、學習和研究相結合,要在教、學、研這三方面尋求結合點,使之最大程度地發揮作用,促使教師的專業素養得到卓有成效的發展。如果教師只會教學,那么,他必然只能成為“教書匠”;如果教師只沉醉于自身的學習,在教學上沒有發展,沒有關注科研,那么,他就會缺乏教師最基本的教學能力;如果教師只會研究,那么,他更多的只能是“紙上談兵”,所做的研究也不過是缺乏實踐的空談。
此外,相關職能部門要為教師教育的良性互動達成提供指導。教師教育不僅僅是局限于師范院校或是職后的教學研修,它更應該是教師本身積極參與其中,尋求教師教育的著眼點以及發展教師教育的新途徑。最后,教師還要對自身的專業發展保持強大的動力。
參考文獻:
[1]陳永明.教師教育研究[M].上海:華東師范大學出版社,2003:82-84.
[2]汪利兵.教育行動研究:意義、制度與方法[M].杭州:浙江大學出版社,2003:50-53.
[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存――教育的今天和明天[R].華東師范大學比較教育研究所譯.北京:教育科學出版社,1996:173.
關鍵詞：高中生物；問題；改進措施
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0295-02
當前的教育受新課改的影響，教學理念和教學方法都產生了一定的變革，學校和教師也在積極響應新課改的號召，對教學做出了調整。在高中生物教學中，也取得了一些新的成果，但是依然存在很多問題，影響著教學的更好發展以及學生能力的提高。作為教師要不斷創新自己的教學觀念和教學方法，及時發現教學中的不足之處，做出調整和改善，提升自身的教學能力，只有這樣才能保證教學的有效性。本文就當前高中生物教學中存在的問題進行闡述，并提出幾點教學建議。
1.高中生物教學中存在的問題
1.1 受應試教育影響，教師的教學觀念轉變不徹底。教學觀念是教學行為的指導，任何教學活動都是在教學觀念的指導下進行的，在當前高中生物教學中，有些教師雖然了解了當前新課改背景下的教學目標和要求，但是依舊受應試教育的影響，在教學過程中轉變不夠徹底，傳統的教學觀念牢固于心，使得教師在教學中脫離了當前的教育觀念和目標。
1.2 課堂教學氣氛沉悶，教學方法有待改善。教學方法是教師在教學活動中使用的教學方式，在傳統的教學中，教師主要采用講授法的教學方式，教師主要給學生解惑，學生在學習中習慣于教師灌輸知識。這樣的教學方法，使得學生在學習過程中較為被動，學生的積極性不高。同時，在課堂上由于教師成為教學的主導，學生參與課堂的機會較少，課堂氛圍較為沉悶。在當前的教育環境下，要求教學中做到以學生為主體，雖然有些教師意識到了這一點，但是很多時候只是流于形式，受教學質量和高考壓力的影響，依舊采用傳統的教學方式，使得當前的教學沒有實質的提高和改善。
1.3 教師的學習觀念不強，素質有待提高。在教學中，教師要樹立終身學習的觀念，時代在變，教學觀念也在變，這就要求教師要不斷學習，努力提升自我，只有這樣，在教學中才能跟上時代的腳步，為學生創造科學、健康的學習環境。但是，在實際的高中生物教學中，許多教師對培訓不重視，對當前的教學改革不屑一顧，認為自己在教學中已經總結出了較好的工作經驗，不需要再進行學習。在教學中使用一成不變的教學方式，在自身專業素質上也很少進行深入的研究，這就導致學生對生物的興趣不高，同時教師沒有深入的研究，學生在學習過程中也只是浮于表面，很難深入下去。
1.4 評價體系單一，與學生之間關系較為疏遠。教師對學生的評價依據主要是考試成績，一般教師都喜歡成績好的學生，在課下，教師與學生的交流較少，對學生的了解僅限于成績，這樣的評價方式導致教師容易忽視一部分學生，學生不能得到足夠的重視。只有那些成績較好的學生，才能得到關注，這樣會對那些成績相對較差的學生帶來消極影響。教師與學生之間的交流較少，關系較為疏遠，僅限于教學與學習的關系，不利于學生積極性的提高。
2.高中生物教學的改進措施
針對當前高中生物教學中存在的問題，筆者認為可以從以下幾個著手，提高高中生物教學。
2.1 轉變教學觀念，創新教學模式。積極轉變教學觀念，在教學中，教師要樹立正確的教學觀念，與時俱進，及時關注和探索新的教學模式和教學理念，為當前的教學服務。在當前的教學背景下，教師要關注新課改后的生物教學目標，及時調整生物教學目標，重新確立教學重點和難點，以便更好的教學。
2.2 創新教學方法，提高學生的學習積極性。教學方法的好壞直接影響學生的學習積極性，進而影響學生的成績和能力的培養。在當前的高中生物教學中還是以傳統教學為主，以讓學生吸收知識為主，忽視了學生能力的培養，這種教學方法已不適應當前的教學觀念。作為高中生物教師，應該認識到，不僅僅要讓學生學好基礎知識，更重要的是學生能力的培養。生物一門偏理性的學科，通過學習生物能夠增強學生的動手能力和創新能力，因此，在教學中，教師要充分調動學生的學習積極性，讓學生成為教學的主體，利用學生的自覺性和主動性，提高學生的自主學習能力。
同時，生物是一門以實驗為基礎的課程，在教學中，教師要充分利用好實驗的作用，以實驗教學法代替傳統的講授法，讓學生通過具體的實驗來感受和理解生物知識，通過實驗學生更容易記住基礎知識，同時能夠鍛煉學生的實踐能力，在實驗過程中遇到不符合實驗結果的現象還能夠激發學生思考，提高學生的思維能力和解決問題的能力，只有這樣學生的積極性才能夠有所提高，激發學生的學習興趣。
此外，在教學中，除了實驗教學，教師也要充分利用當前先進的教學資源――多媒體信息技術。通過多媒體教學，豐富教學內容，通過多媒體教學能夠為學生展示不同于教材的內容，將教材內容形象化、具體化，更有利于學生的理解和記憶，同時還能充分調動學生的多種感官，提高學習效率。
2.3 樹立終身學習的觀念，提高教師自身素養。作為教師要樹立終身學習的觀念，"活到老，學到老。"教師的主要任務是教書育人，所面對的是一代代的新人，在教學中，教師要根據新的面孔不斷調整自身的教學方式，不能秉承一成不變的教學理念和教學方式，這樣勢必會被教育大勢所打敗。此外，教師的專業知識也要不斷豐富和學習，知識也是在不斷豐富和發展的，只有樹立終身學習的觀念，不斷豐富自身的專業知識才能為學生提供源源不斷的知識，否則，學生學到的永遠只是較為膚淺的表面知識，很難得到鍛煉和提高。
摘 要：一直以來，我國高中體育教學都是圍繞體育教學大綱來制定教學目標、教學內容、教學方案、教學組織形式的，致使教材內容、組織形式、教學進度等方面都是統一實施，嚴重忽略了學生的主體性。隨著教育領域改革的不斷深入，新課改在全國范圍內如火如荼的背景下，應當積極開展體育選項教學，不僅能夠提高學生的主體性，還能使學生積極主動參與體育教學活動。那么，如何在高中時期切實有效的實施體育選項教學呢？
關鍵詞：高中時期；體育選項教學；實施策略
高中新課程改革，要求提高學生的主體地位，教育教學活動緊緊圍繞學生實際情況展開，以便調動學生的主觀能動性，積極主動的參與教育教學，促使學生自身知識水平、能力、素質、意識等方面均能有所提高，為促進學生個性化、全面化發展創造條件。但是，通過對我國近些年高中體育教學實際情況的分析，確定體育教學依舊剝奪了學生的主體性，讓學生被動的參與體育項目鍛煉。這與體育選項教學未能有效推進有很大關系。針對此種情況，應當提出有效的實施策略，切實有效的落實體育選項教學，提高學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，使學生選擇適合的、感興趣的體育項目，積極主動參與體育運動，強化自身身體素質、意識、能力等，促進學生良好發展。
一、體育選項教學及其實施的必要性
（一）體育選項教學
體育選項教學是指學校在健康為先思想的指導下，以自身的教學條件及環境為基礎，合理地制定相關的教學項目，學生在教學活動中可以根據自己的基礎、興趣等情況，在校方給出的教學范圍內選修學習項目的體育教學形式。這充分說明了體育選項教學打破了班級界限、年級界限，同時提高了學生的主體地位，并且將教學自交給學生，讓學生能夠根據自身的興趣愛好選擇體育項目，積極的投入到體育運動中來，這對于培養學生體育興趣、增強學生身體素質、強化學生意志等方面有很大幫助。所以，體育選項教學符合新課程改革要求，值得有效落實。
（二）體育選項教學的必要性
符合高中新課標和教學目標的基本要求。《體育與健康》新課標中明確指出：高中體育與健康課程是在九年義務教育基礎上進一步提高學生體育文化、健康素養、為學生終身鍛煉身體合并保持健康奠定基礎的課程。從這一角度來分析，高中體育選項教學，確定其將教學的主動權交給學生，可以讓學生學習壓力、學習負擔得到排解，根據自身的興趣愛好選擇體育項目，如此學生能夠在興趣的驅動下積極主動的參與體育運動，并且認真進行體育運動，這一過程中學生能夠產生新的體驗與感受，重新認識體育運動的同時，強化自身的體育文化、健康素質，并且擁有健康的體魄。
（三）符合學生身心發展規律
高中時期學生的生理和心理趨于成熟，對于體育運動的興趣也趨于穩定。此種情況下，進行以往體育教學，使學生被動的進行自身不感興趣的w育項目運動，勢必會使學生懈怠，甚至起到反作用，致使體育教育的作用和意義不能發揮出來。而體育選項教育的開展，則可以讓學生自由的選擇體育項目，如此學生能夠選擇感興趣的體育項目，積極主動的參與體育運動，并且能夠欣然接受與之相關的知識、訓練等。這充分說明了體育選項教學符合學生身心發展規律，能夠調動學生的主觀能動性，積極參與其中，良好的學習與鍛煉。所以，體育選項教學的實施是非常必要的。
二、體育選項教學的實施策略
基于以上內容的分析，確定高中時期，體育選項教學的良好是非常必要的，能夠使體育教育的作用充分發揮，并且使體育教育變得更有意義。那么，如何有效實施體育選項教學呢？筆者參考了相關資料及自身工作經驗總結，提出了以下建議，希望對于提高體育選項教學的有效性有所作用。
（一）構建科學的課堂評價機制
課堂評價對于學生的學習傾向、學習態度、自我認知等方面具有直接的影響。出于提高體育選項教學的有效性的考慮，應當構建科學的課堂評價機制。而所謂的科學課堂評價機制，是要求課堂評價機制具有多元化的特點，能夠將學生學習態度、體育情感、體育活動參與度、體育成績等方面囊括其中，以便全方位的、科學的、合理的評價學生，而非利用體育成績片面的評價學生，如此才能明確學生課堂表現，以便優化調整體育選項教學，為更加有效的、合理的教授和培養學生奠定基礎。
（二）選擇恰當的教學方法
與傳統教學方法不同的是，高中體育選項教學方法重視學生對于方法的學習，意在提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力。基于此，為了有效實施體育選項教學，還要注意選擇恰當的教學方法，也就是詳細了解學生實際情況，如興趣愛好、學習能力、認知能力等，進而選用能夠調動學生主觀能動性，提高學生自主學習能力、強化學生意志的教學方法，將其科學、合理的應用于體育選項教學之中，以便其能夠充分發揮作用，使體育選項教學的有效性得以提高。
（三）構建良好的體育課堂氛圍
良好的體育課堂氛圍的構建，能夠緩解學生學習壓力，調動學生的主觀能動性，使學生積極主動的參與到體育選項教學活動中來。那么，如何構建良好的體育課堂氛圍呢？教師可以通過對學生的了解，選擇適合的教學手段，如多媒體教學手段來創設輕松、自由的教學情景，營造良好的課堂氛圍，加之教師多多與學生進行溝通、交流，如此可以使學生對體育選項教學感興趣，主動參與其中。
三、結束語
基于本文一系列分析，確定新課程改革的背景下，體育選項教學符合高中新課標和教學目標的基本要求、符合學生身心發展規律，將其有效實施是非常必要的。當然，要想使體育選項教學能夠有效實施，還需要注意符合學生身心發展規律、選擇恰當的教學方法、構建良好的體育課堂氛圍等，才能提高體育選項教學的教育性、有效性，使學生在體育選項教學中不僅收獲健康的體魄、還能強化自身自主學習能力、探究能力等，促進學生個性化、全面化發展。所以，新課程改革的背景下有效實施體育選項教學是非常有意義的。
參考文獻：
[1]王建偉.高校體育選項教學對學生運動動機影響的研究[J].廣州體育學院學報，2015，35（3）：125-128.
[2]董玉良.如何實施高中體育選項教學的高效教學[J].科技信息，2011，（6）：315-316.