時間：2022-07-14 04:04:27
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關鍵詞：數學課堂教學；有效性；分層教學
新課程理念下，如何減輕中學生過重的課業負擔，提高學生的學習質量，了解學生需要怎樣的課堂教學才能得到最好的發展，即如何提高課堂教學的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。在課堂教學實踐中，嘗試實行班內分層教學，也是一種很有效的方法。即不改變原來的教學模式，通過對學生分層，教學內容分層，對不同層次的學生進行不同的施教方法，使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求。下面就筆者在教學過程中自己的學習體會和教學實踐，就初中數學教學談一點做法和體會：
一、對學生分層
在剛接手新的班級時，根據上一學年期末考試成績把班內學生按知識程度的低、中、高初步分成A、B、C三個層次，即A組學生學習基礎較差，需在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求；B組學生成績中等，通過課堂教學能達到教材基本要求，C組學生為能獨立達到教材基本要求。同時做好學生的思想工作，讓學生了解任何一個人，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個學生了解現有的最近發展區域，因材施教，最終縮小優差生之間的差異，達到班級整體優化。經過一個階段的學習，根據不同形式的測試、課堂上的表現等對各層次的學生進行適當的調整，讓每一位學生都有向高一層次發展的機會和動力，讓尖子生冒出來，使大多數學生邁大步，叫后進生不落伍。
二、分析教材，把握教學目標
1.備課：把握教材，進行準確的分析，是課堂教學有效性的基礎。備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯。把本節內容根據知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度。整個課堂設計的指導思想是“低起點，多層次，高要求”,使A組學生能掌握本節課基本知識，B組學生能夠掌握中等難度的知識，C組學生能夠掌握較難知識。例如在講授一次函數定義時，教學內容可設計三個層次：（1）引入一次函數的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時一次函數又稱為正比例函數；（2）運用定義，充分理解，舉例說明當函數中的自變量指數帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如：當=時，函數是一次函數；（3）定義拓展，當函數中的和帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如當=時，函數是一次函數。
2.上課：上課時遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律，低起點，使課堂的起始階段每位學生都能參與，使學習有困難的學生也有用武之地，即針對A組學生教師扶一把；知識的應用，針對B組學生教師指導一下；知識的拓展，針對C組學生教師點撥一下即可。在時間安排上，確保A、B兩組學生的需求，一般25至30分鐘，保證A、B組學生聽懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使C組學生學有余味。通過多層次教學，使各個層次的學生都能參與，從而達到較高要求，使課堂教學的參與達到最大化，有效性達到最優化。
3.作業及評估：每節課后根據本節內容知識設計幾組題，每組題圍繞一個中心，知識點由淺入深分為低、中、高三個層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環環緊扣，步步提升，形成一個知識鏈。在做題的過程中，要求A組學生完成低檔題時爭取解中檔題，B組學生在完成中檔題時爭取高檔題，C組學生可以直接解高檔題。考查時，每份試卷基礎分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對于A組學生滿分為70分，B組學生滿分為90分，C組學生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結合學生平時作業以及課堂表現對學生重新調整組別，使每一位學生都明確自己最近的發展目標。
三、指導學習方法
教學是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動。教師應當使學生在不懂的東西面前出現疑問，讓他們想方設法去解決這個疑問，在這個過程中教師給予必要的啟發，引導學生在思考中掌握知識，在探索中發展能力。“班內分層教學”中，利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心，并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻即時調控。這樣，學生學習數學知識的渠道不再主要靠聽，而是動手動腦解題，即把學生變被動為主動，引導學生主動操作，主動探索，主動思考，使學生的能力得到發展。在數學教學過程中，盡量給學生創造條件，引導他們自己去探索，培養他們探索知識的能力。
1.培養良好的學習習慣
《學記》中說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”在教學過程中經常見到有些學生學習很輕松，課后作業做得又快又好，且學習成績很好，但有些學生學得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時間在努力學習，但成績還是不理想。經過長期的觀察發現，形成這種現象并不僅僅是智力問題，學得辛苦的學生智商并不低，而且在某些方面比成績好的學生反應還要快，只是這些學生上課時大部分不能專心聽講，由于沒有領會課上的知識，導致課后化了不少的時間都完成不了作業，而且完成的質量也不好。長期下去有部分學生就會形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導致惡性循環。所以，在教學過程中，培養學生健康的學習習慣尤為重要。
首先，確立學習目標。讓學生根據自己的狀態確立合理的目標，科學調節學習的強度，科學分配學習的時間，培養學習的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時提高學習效率。
其次，培養學生學習的自信心。允許學生在學習中有錯，但必須改正，切不可打擊學生學習的信心，說一些傷學生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經講了多少遍了，這么簡單的題目還不會做”，“在同一個教室里學習，看別人學得多好，你在學什么”等等之類的話最容易引起學生反感，還會令這些學生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學中，每位學生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現了錯誤，及時加以改正，少批評，多鼓勵。讓學生在心靈上能愉快地接受學習，從而自主有效地投入學習，慢慢地進入良性循環，找到適合自己的學習方法，使得他們能越學越輕松，越學越喜歡，越學成績越好。
2.發揮學生的主體作用
為了擺正教與學的關系，真實地體現學生主體，教師主導的作用，提高課堂教學有效性，必須發揮學生的主體作用，在教學中應注意學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。班內分層教學中，把一節課要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。把抽象的數學知識轉變為具體的數學問題來解決，即把學習的主動權交給學生，最大限度地激發學生學習和思維的主動性和積極性，使學生能主動自覺地學。充分參與教學的過程中，學生的主體作用得到充分的發揮。
3.數學思維的創造性和靈活性指導
分層教學過程中，關鍵的問題是教師的調控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學生之間的關系。A組學生在解決低檔題材時，B、C組學生雖然沒做，但A組學生回答問題時可以快速反應，在短時間內拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養他們思維的敏捷性。對于中檔題，是要求大部分同學掌握的層次，是A、B、C組學生聯系的橋梁，C組學生要在短時間內拿出答案也不是十分輕松了，此時是他們思維最活躍的時候。在解決高檔題時，可根據教學內容和學生學習狀況適當地進行調整，使B組學生夠得著，C組學生學有余味，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。
分層教學使整個課堂的三個層次學生的思維自始至終處于活躍狀態，中差生起點低，新的知識容易掌握，充分調動他們學習的積極性，優等生給他們創造了一個展示才華的平臺，這樣的教學使得各層次學生互相激勵，互相幫助，共同進步，共同提高，真正地提高了課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]岑志慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[J].考試周刊，2007(49).
充分備課是一堂高效英語課必不可少的環節，課前備課不充分將會影響課堂氣氛和學生學習的積極性。教師在備課環節中，應根據經驗和課程大綱，總結出一節課的重點難點，并且要根據不同知識點準備好有效的方法，以使課堂45分鐘有效地用在每個知識點上。如筆者在教授“過去時”這一知識點時，考慮到語法教學難度要比一般語句分析、詞匯理解的難度大，如果照本宣科，學生將不容易理解，會感到枯燥。為了使學生精準掌握這一時態，筆者認真研究了課文中所提及時態的語句，劃出重難點，并從網絡中找到生動的動畫對話，激發學生的興趣，使學生在活潑的課堂氣氛中輕松地接受這個難點。聽課是提高自身教學能力的一個重要途徑，教師除了在教學中累積自身的教學經驗，還可以在聽課中吸取其他教師的間接經驗，聽課后在自己的教案中標注或修改一下自己備課教案中的不完善之處，總結各個教師講課的精華，并與自身教學風格相融合，以便更好地運用到課堂之中。
二、精準提問是保證課堂高效進行的有效措施
（一）教師提問的作用
提問是師生之間在課堂上互動最常見的教學方法之一，教師通過英語提問使學生做出應答，是讓學生在一種自然的英語環境中進行語言組織與輸出的最有效方法，可使學生有效地學習并掌握英語。在現在的英語教學中，英語學習并沒有其真實的語言環境，因此英語教師應該為學生創設相應的氛圍，提供語言應用的機會，營造英語聽說環境，使學生在聽說中運用與牢記知識點，以鞏固其掌握知識，以保障學生能夠將課堂知識點最大化地吸收。
（二）不同提問類型對學生英語學習有著不同影響
英語課堂提問分為兩種——預設性提問與隨機性提問，這兩種提問對于學生英語能力的培養作用又不盡相同。預設性提問指教師根據教學目標，針對本次教學內容預設問題，從而順利完成教學任務。預設性提問在實際課堂中，可以讓學生通過回答問題啟發思維，引導學生順著預設方向進行思考，從而使教學活動順利開展。預設性提問可保障課堂順利進行，但對于思維較為開闊的學生來講，相地縮小了其在課堂中的思維延展。隨機提問指教師在教學中面對未知的教學情境，隨機性地提出問題。這就要求教師對本節課的知識點有著較高的駕馭能力，對課堂氣氛有較強的掌控能力。而沒有預設的問題，并沒有固定的答案，所以學生說的機會更多，可以使他們的口語在教學中得到更好的鍛煉。顯然，適當運用預設提問和隨機提問兩種提問方式不僅能活躍課堂氣氛，還能加深學生印象，有助于強化學生對重點知識的把握。對于英語教師來講，預設性提問是必選項，必須在課前準備好要提問的問題，同時要根據個人對課堂內容和課堂氣氛的把握，適當進行隨機提問，鍛煉學生的英語思維和英語口語能力。
三、充分運用多媒體，提高課堂效率
在信息化時代，傳統的教學方式已經跟不上時代的節奏，信息量、學生需求、社會需求都要求我們對教學方式進行改革。充分運用多媒體，能夠有效提高課堂效率。因為相較傳統教學方式，多媒體教學有三大優勢。
（一）課堂信息量大
與傳統教學方式不同，多媒體教學可以包含文字、視頻、圖片、聲音等諸多內容，學生在課堂上可以通過多種感官和維度充分了解學習的內容，這就豐富了教師講課的手段，把很多之前無法表達的內容通過多媒體展現出來。
（二）能夠充分挖掘學生興趣
英語是一門非常有趣的課程，是需要學生具有強烈興趣的，如果不是真正感興趣，成績提高起來會比較困難。英語是世界上使用最廣泛的語言，是歐盟和許多國際組織與英聯邦國家的官方語言之一，也是聯合國的工作語言之一。同漢語一樣，英語背后也有其相應的文化，可以充分激發學生的興趣。在如今的英語教學中，教師角色已經逐步發生變化，不僅要單純地把知識教授給學生，更應該給學生廣闊的空間去主動學習。多媒體教學不僅僅局限于放視頻、幻燈片，而是應通過豐富的課堂內容，為學生提供廣泛的英語學習知識、學習的渠道和思路，在興趣的指引下主動學習。
四、構建良好的師生關系是奠定高效課堂的情感助力
興趣是最好的老師，興趣也是學生學習知識的基礎，學生有了興趣，才有學習的動力。新授英語課時，如果有一個好的引入，一定能激發學生的求知欲望，調動學生的主觀能動性，使之積極地參與到課堂教學中來。激發學生的學習積極性，使他們享受到學習的快樂，是十分必要的。因此，在學習英語的過程中引用趣味性教學，既能激發興趣，也能讓英語教學收到很好的教學效果。
1.“良好的開端是成功的一半（Wellbe-gunishalfdone）。”導入新課要講究藝術。因此，利用圖片或實物進行導入學習，能很好地激發學生學習的熱情和積極性。例如，在教“football”時，我拿出一個足球的圖片說道：“what’sthis？”學生通過實物圖的展示很快就說出：“it’safootball.”我讓學生對著實物圖重復多次地進行朗讀“football，foot-ball”，足球的音形意會深深地印在學生腦海里。此后，學生再看到足球時就會脫口而出：“football，football.”由此，也可以引申出籃球（basketball），排球（volleyball）的讀法和拼寫，而不需要去死記硬背。這樣既能激發學生的興趣，又能增強學習動力，達成師生間的雙向理解，又能提高學生學習的效率，做到教學相長。
2.教師在教學中要針對中學生的性格特點，改進教學方法，調動學生的積極性，激發他們學習英語的興趣。當學生出現錯誤的時候，教師要經常鼓勵學生：“Trya-gain，Don’tworry，Takeiteasy.”“Ithinkyoucandoitwillnexttime.”這樣能使學生都體驗成功喜悅和自身價值，給學生樹立所有人都能學好英語的自信心。因此，只要學生都熱愛英語，教師的教學就能取得事半功倍的效果。
二、注重英語最基礎的學習———語音和詞匯
眾所周知，要學好英語，語音是基礎，詞匯是關鍵。語音學習又是一個潛移默化、逐步積累、不斷進步的過程，正確的語音、語調必須通過教師的正確引導、學生的積極參與及有效地使用現代化的輔助手段等途徑才能使學生很好地掌握。此外，課堂語音和詞匯的有效教學既體現在教師“教”的有效性上，也體現在學生“學”的有效性上。只有將兩者合理地相結合，才能收到良好的教學效果.
1.如果語音基礎沒有打扎實的話，單獨的語言學習就無法矗立，很難清晰地表達思想。我們在學習英語的時候要注意英語基礎的牢固性。例如，我在教授字母p時，采用視頻播放，分兩個主要的環節進行學習。Pointandsay這個環節，主要是讓學生跟著重復一些常見的單詞進行學習，同時視頻也有相應的動畫，比較生動活潑，這樣學習起來就會很容易地記住。讓學生在練習中糾正語音的發音錯誤，如果時間允許的話還可以進行擴展練習，然后再結合具體的單詞進行記憶。讓學生自己觀察歸納總結語音規律并多舉例子，盡量做到舉一反三。當然，我們在詞匯教學中一定要幫助學生反復地梳理，當然也不要指望他們會一次性掌握。
2.解決單詞問題，打牢基礎。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。在學習音節的時候，引進一些相關發音的單詞進行同時記憶，讓學生在學會讀音的同時，記住相關的單詞，加深對此知識的印象。
三、結合具體情境，進行英語學習，有效提高課堂教學效率
受傳統英語教學的影響，我們現階段的初中英語課堂教學一直采用的教學模式是“語法教學”“語言知識點的學習”，大多數英語教師只注重語法和語言知識點的講解，忽視了語言運用的具體情境和語境，這是很不利于學生的學習的，脫離了具體的情境學習，只能讓學生死記硬背，同時也不利于學生的記憶。因此，我們教師在英語教學的過程中，要善于利用學生的情感體驗來設計相應的教學情境。激發學生參與學習的興趣，提高初中英語課堂教學的有效性。
1.使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性。
新課程要達到的目標主要有以下幾點：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程．適應不同地區和學生發展的需求，體現課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經臉，精選終身學習必備的基礎知識和技能；（4）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。
新課改主要趨勢首先是課改理念、課程理念的轉變。必須要認識到教材并不是課程的一切，它只是課程的一部分，而課程也不在只是承載特定知識的文本，而是學生生活世界經驗，課程也不在只是教學計劃和教學目標，而是師生共同求新知的過程，課程不在只是由教材這一單一因素構成的靜態結果。同時課堂教學也要往能夠創設出設師生互動的情境；堅持課堂教學開放的原則；互動合作學習，培養學生的創新能力。同時在課堂教學中還必須要注意將課程的科學性與人文性相整合。
從課該目標中不難看出，要讓學生主動學習，課程內容的改變，課程評價方式的改革。這一切都是為了要能夠激發出學生的學習興趣。以前課程內容較難，學生學習困難，難以提起學習的興趣，所以要對課程內容進行改變。評價方式的改變，是希望能夠有效的發現學生的閃光點，從而能激發學生的學習興趣。而要讓學生主動學習，則更是需要學生對這一門學科有興趣，才能夠真正的主動的去學習。
從課改的趨勢來看，不管是創設情景，師生互動，還是課程的科學性與人文性相整合，都是為了讓學生不在對課程感到反感。這一切都是為了能夠激發出學生對學習的熱情。課該理念與課程理念的轉變，是為了教師能夠與學生之間樹立起和諧民主的關系，同時還要讓學生感受到知識與生活聯系的緊密性，因為只有這樣才能夠激發出他們的學習興趣。情景的創設一個最直接的目的就是要讓學生在課堂生保持高度的興趣，從而更好的學習知識。
從課改的目標與課改的趨勢這兩方面來看，要想切實的提高英語課堂教學的效率，那么就必須要將培養學生學習英語的興趣防在首位。只有當學生們對英語產生了興趣，才會積極主動的去學習，并能夠很好的配合教師的教學活動。英語學習其本身的特性也確定了它需要活躍的課堂氣氛與互動交流。興趣是促成這一切的關鍵，因此學會激發學生學習英語的興趣和熱情，對于每一個想成為一名優秀的英語老師來說是必不可少的。只有真正的激發了學生的學習興趣，才會讓學生從不愿意學轉變為愿意學，從被動學轉變為主動學，并能夠以極大的熱情和頑強的意志去學。也只有這樣才能夠真正的提升課堂教學的效率。
二、培養學生的學習興趣，提升課堂教學效率
要培養出學生學習英語的興趣，并切實的提升課堂教學的效率，筆者認為需要做好以下幾點。
（一）建立平等和諧師生關系，構建和諧輕松的課堂學習氛圍
有很多的因素都會對學生的學習興趣產生影響，其中師生之間的情感會對學生是否會喜歡這門學科產生很重要的影響，而這也是影響課堂教學效率的重要因素之一。因此要培養學生對英語的學習興趣，首先要做的就是建立起平等和諧的師生關系。古人常說“親其師，信其道”，只有在平等和諧的師生關系這個大前提下，學生才能夠擁有良好的學習情緒，他們才能夠迸發出更加強烈的學習興趣。這也會促使良好的教與學的局面的產生。
（二）巧妙導入新課，激發學生學習興趣
萬事開頭難，但是只要擁有了良好的開頭，那么就已經成功了一半。因此，必須要重視新課的導入，好的導入能夠有效地集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，使學生很快地進人學習狀態。利用音樂進行新課導入，吸引學生的注意力就是一種很不錯的方法。在新課導入時使用音樂，不僅僅能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，還能激發學生學習英語的熱情。但是用音樂導入并不是隨便的放一首歌曲，而應該是與即將教學的內容相關，緊扣主題，只有這樣才會有預期的效果。例如在教學初中二年級Unit5 Can you come to my party?時，就可以放一首Happy Birthday歌來導入。對于這首耳熟能詳的歌曲，學生們個個都很熟悉，不由自主地跟著哼唱起來。在課堂的開始播放這首歌曲，會讓學生們回憶起很多與生日有關的快樂的事，同時還能夠激發出他們的好奇心：“老師今天怎么會放這首歌啊，與今天所學的內容有什么關系嗎？”只要能夠激發出學生的好奇心，這次課堂導入就已經成功了一半。接下來必須趁熱打鐵，為同學們展示這次課堂的標題，這樣就會使得課堂的主體更加的鮮明，能夠在學生的心目中留下深刻的印象，這樣一來，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面讓學生對即將要上的課程充滿了興趣。
（三）與生活緊密聯系，提高學生參與熱情
在教學活動中采用多種多樣的教學手段，不僅僅能夠能消除學生的單調情緒和枯燥感，還能夠更好的激發出學生的好奇心和求知欲。目前情景教學是教師們常用的一種教學手段。它的關鍵就是情境的設置。情景設置是否合理會直接的影響到教學效果。在教學的過程中教師要有意識地設置一種適合的語言環境，布置一種情景格局。在英語教學的過程中，我們要將英語的氣氛貫穿課堂始終，要將課堂情景化，不能夠將課堂只當做是課堂，而應該根據教材的需要變成“商店”、“車站”，甚至是“倫敦”、“紐約”，教師所要做的就是嘗試用各種生動有趣的語言，將學生們引入某個具體的生活場所，讓他們產生身臨其境的感覺，還要讓學生們擁有開口說話的勇氣。英語是一門實踐課，它的語言技能需要學生通過實踐才能夠完成，而且其學習效果在很大程度上都取決于學生的主觀性與參與性。為此，教師就必須通過各種方法來為學生展示情境、再現情景，為學生們創設出虛擬的或真實的情境，讓學生們能夠身臨其境，設身處地參與活動，提高參與熱情。例如初中初中二年級lesson 51學習過生日的對話，教師可以事先讓學生們準備一些過生日所需要的物品，如蛋糕、蠟燭、鮮花、小禮物等，同學們的積極性很高，課前做好了充分地準備。在課堂上，讓幾位同學模擬過生日的場景，在演的過程中讓學生們學習知識。輕松愉快的課堂氣氛，不僅僅活躍了課堂氣氛，加快他們的記憶過程，而且可以使學生感到學習的趣味，最大限度地調動學生的學習主動性。
（四）適當采用多媒體技術，激發學生學習興趣
初中階段的學生，他們基本都還是以感性思維為主，對很多事物進行判斷時都不是從理性出發，而是從感性出發，此時多媒體教學恰恰能發揮自身優勢，它可以大大的，豐富學生的感性思維。借助多媒體的幫助，教師可以很方便的為學生再現生活實際，為課堂教學注入生機和活力。利用多媒體不僅僅可以激發學生的學習興趣，優化學生的知識結構，改變學生的思維方式，為學生掌握現代科學知識奠定了基礎，還能夠極大地豐富了課堂教學的內容，增大了課堂教學的信息量，讓學生加深對知識的理解，培養他們的聽說能力與運用英語的交際能力。例如初中三年級教材Lesson 10 Make our world more beautiful的課文篇幅較長，內容較多，為了能夠培養學生的英語學習興趣，教師可以利用多媒體為學生們播放課文，同時配以貝多芬的《The Moonlight Sonata》，呈現各種美麗的畫面。在優美的《The Moonlight Sonata》旋律中，通過視聽的結合，大大的刺激學生的感官，讓學生學生產生新鮮感和積極參與意識，從而激發他們的學習興趣。
解決問題，要對癥下藥才更有成效。那么，我們的當前歷史課堂教學過程中存在著哪些問題呢？
（一）學生思想上不重視
事實上，初中階段的歷史知識無論是難度還是知識的容量都是相對較少的，是大部分學生能夠完成的。但是，很多學生總是在思想認識里認為歷史學科是“副科”，這就導致了思想上的不重視，這種思想上的不重視就會使學生在歷史學科的學習時間、上課狀態、課下作業等多個環節存在問題，而問題積累多了就會影響學生的歷史學科學習。
（二）知識積累不夠
歷史學科是一門綜合性非常強的學科，特別是在全面落實素質教育以來，對于學科素養的要求越來越高，但是就目前的學生來說，他們的知識積累不夠，尤其是與歷史相關的知識，這就導致對那些需要一定知識才能理解的歷史來說學生理解不透，只是停留在死記硬背的狀態，這就導致他在歷史學習上問題較大。
（三）學生學習方法需要調整
長期以來，很多學生包括學生家長就是簡單地認為歷史學科的學習背一背、記一記就能夠學得不錯，這就導致很多學生學歷史就是依靠死記硬背，但是在真正的做題環節，它考查的是學生對于知識的理解和實際應用的能力，這就使那些只會死記硬背的學生費力而無功。
（四）教師的教學習慣有待改進
雖然新課改已經推行了很長時間，但是我們很多教師依然是堅持舊有的教學習慣沒有改變，“滿堂灌”的教學模式還是存在的，這樣的教學模式很大程度上忽略了學生的實際需求，往往會導致教師的教和學生的學相互脫節，學生無法真正參與到課堂教學過程中來，只是在被動地聽，這就會導致學生只是被動地接受了知識，而不是真正地消化了知識，所以學生慢慢地就會失去學習的興趣和主動性，這也是我們當前歷史課堂教學存在的主要問題之一。
二、對策
針對這些問題，教師必須要結合學生的實際需求和新課改的要求有針對性地調整、改進教學流程，打造高效的歷史課堂，切實使學生既能夠在歷史學習的過程中收獲知識，同時又能夠不斷提升個人的能力，為自己的發展和進步奠定堅實的基礎。那么，我們該怎樣打造高效的歷史課堂教學呢？
（一）全面落實新課改理念，重視學生的主體地位
思想是行為的先導，我們要想打造高效的歷史課堂教學，必須要全面落實新課程改革的理念和要求，充分重視學生發揮學生的主體地位。發揮學生的主體地位就需要教師在備課的環節既要備教材、備課標，更要備學生，要在上課前去充分了解學生的實際和真實需求，結合學生的實際來預設和安排教學流程；在講課的過程中要盡可能地使學生參與進來，讓學生成為課堂教學的核心和主人，這樣學生才能在屬于自己的課堂上獲得真正的收獲和成長。
（二）多利用討論來提高學生的參與度
在初中歷史教學中，討論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。從心理學的角度來講，在教學過程中圍繞問題進行討論，教師應從心理方面常給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。
（三）教給學生“有生命的歷史”
目前不少學生覺得歷史課比較悶，不喜歡學歷史。其實“歷史”原本是有生命、是很生動的，增強學生學習興趣進而增強他的學習動力與自信心是學好的前提；運用富有感染力的語言，象易中天、紀連海的講解一樣，生動睿智，善于設問，用教師的情緒感染學生，引起學生的共鳴，激發學生學習的興趣，還原生動、深刻、鮮活的歷史，使更多的學生愛學、樂學，培養學習的主動性；真正理解和把握學習規律，在教學上，運用多種教學方式，使學生感受“人”在歷史之中真切“躍動”著的生命；教學生從歷史之中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，使教學與學生的現實生活連接起來，從而讓學生充分感受到：歷史離我們很近，源于生活，又服務于生活。
三、結語
（一）學生的學習積極性有待提高
常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。
（二）學生的自學能力有待提高
處于初中階段的學生大部分以分數作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。
二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足，這樣的課堂設計才能激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。
（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用
隨著素質教育的進行，在高中物理教學中，教師要改變傳統的師生關系，和學生平等交流，建立和諧平等的師生關系。在和諧的師生關系中，為學生提供了一個自由輕松的學習氛圍，有利于激發他們的創新思維，讓他們多角度地分析物理知識，突破定式思維的限制，加深對知識的理解。在課堂教學中，教師要運用幽默風趣的語言進行教學，激發學生對物理知識的好奇心，讓他們積極投入到教學活動中，通過自己的努力完成學習內容，讓他們獲得深刻的學習體驗，激發他們的學習自信心。
二、分組實驗是實驗教學的核心部分，要提高分組實驗課教學的時效性
實驗裝置忌課前給學生組裝好。實驗裝置的組裝對培養學生嚴謹的科學態度、掌握正確的操作方法是不可缺少的一環。組裝實驗裝置，能使學生了解實驗結果產生的內在聯系和各個部件的相互作用，從而提高認識問題的程度及動手能力，所以教師在教學過程中不可代勞。特別是電學實驗。分組實驗時教師在注重學生主體作用時不可忽略自身的主導作用。教師應及時地介紹新儀器、新設備，點明本次實驗成功的關鍵及注意事項。實驗過程中教師要巡回指導，解答疑難問題，合理引導學生總結實驗結論，提高學生的概括能力。
三、創設問題情境，引導學生深入思考
高中物理教材中的知識對于學生來說具有一定的難度，學生在進行自主探究過程中，需要運用已有的知識進行綜合分析，從而掌握抽象的物理知識。在教學過程中，教師為了提高學生的探究效率，可以巧妙運用生活中的情境設計問題，讓學生能夠運用知識的遷移作用進行分析和思考。在生活情境中探究問題，能讓學生在生活經驗的基礎上獲得啟發，通過積極思考掌握物理知識，激發他們的學習熱情。
四、結合多媒體教學，使物理知識直觀化呈現
在高中物理教學過程中，教師要優化課堂教學，激發學生的學習主動性，可以把多媒體和物理知識有效整合，利用直觀的教學課件進行教學。多媒體進入到物理課堂中，使教學改變了枯燥的知識講解模式，讓學生在觀看直觀、動態的教學課件的過程中激發物理思維的深入思考，使他們能夠掌握抽象的物理知識，探究物理微觀世界的知識。在多媒體教學模式中，通過動態的模擬演示，能讓學生掌握微觀粒子的運動，讓他們對知識產生深刻的印象，引導他們進行進一步的深入探究。在多媒體直觀教學中，學生發揮了積極的探索精神，他們運用掌握的物理知識進行深入分析，能促進思維的深入發展，有效完成重難點知識的學習。
五、創設生活情境，激發學生對知識的理解
在生活情境中學習高中物理知識，能讓學生產生熟悉的感受，打消對知識的畏懼感，積極主動地進行學習，加深對知識的理解。在創設生活情境時，教師要根據學生身邊的事物進行教學，讓他們把物理知識和生活現象相結合，快速理解物理概念，并能用物理知識分析生活問題，提高他們運用知識的能力。
六、加強實驗教學，在操作中掌握知識
在高中物理教學中，實驗教學是教學中的一個重要組成部分。在傳統高中物理實驗操作中，教師主要采用實驗演示的方法進行教學，在操作過程中，學生由于外界事物的干擾，不能清楚地掌握每個實驗步驟，不能有效掌握物理實驗。隨著教學改革的進行，在物理教學過程中，教師要根據教材內容設計實驗操作活動，讓學生通過閱讀實驗內容掌握操作步驟和注意事項。在操作活動中，教師可以運用問題進行指導，讓學生邊操作邊思考，在加深對理論知識理解的同時，順利完成操作活動，使他們有效掌握物理知識的概念，促進物理綜合素質的提高。
七、引導課前預習，增強教學的針對性
課前預習哪些內容，預習到什么程度是很關鍵的。預習的內容一般以基本概念、公式、例題等內容為主，并以問題的形式呈現給學生進行課前預習。學生的預習情況如何檢查落實呢？由小組長交叉檢查預習案的填寫情況，沒有完成的小組扣分，完成好的小組加分獎勵。通過初步檢查預習案的填寫情況，提高預習效果。上課伊始，各組小組長組織本組訂正預習結果，并解決在預習過程中遇到的疑難問題。教師抽查預習結果，抽查對象為學困生，回答正確不加分，錯誤扣分。這樣既關注了學困生，又督促了小組的幫扶學習效果，從質的方面強化了預習結果。經過了這樣的預習，教師就能有更多的時間對本節課的重點、難點問題進行講解。
總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求。只要我們在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，緊跟課標新理念，抓好本學科的特點，相信我們能夠打造出更加高效的物理課堂。
作者:郭澤新 單位:內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第二中學
參考文獻：
【中圖分類號】G633.3
一、初中語文課堂閱讀教學環節要師生形成互動的教學氛圍
蘇霍姆林斯基指出，能激發出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來越多的人也認識到，真正的學習是自主學習。在課堂的閱讀教學環節中，師生之間應相互溝通學習，是兩者共同參與、協調完成交流學習信息傳遞的重要過程。教師積極發揚教學民主，增強學生的課堂“主人翁”意識，激發學生思考的能力和勇于質疑的膽量，使學生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。
例如八年級（3）班的潘宇，原本是個不愿發言的比較內向的孩子，在過去傳統的課堂上，她只是“沉默的大多數”。后來我校實施課改以后，班級有小組獎勵機制，她在小組長和課代表的帶動與鼓勵下，首先是在小組內參與討論，漸漸地在組內為同學講析課文，隨著課堂展示機會的增多，她慢慢開始突破自己，勇敢地登上講臺面向全體同學講析課文。現在她已經能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭先展示的積極分子，展示得越來越精彩，成績也在不知不覺中趕上來了。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
高效課堂成就學生的同時，也對教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準備知識，還要預測課堂上可能出現的問題，嚴密設計課堂流程各個環節，照顧到全體學生的展示與訓練，進而達到高效的目的。
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得與提高。
三、培養語文閱讀能力的具體措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
（一）積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
（二）理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
1、判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。
2、分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
3、聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。
（三）評鑒階段
即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。
實踐證明，“兒童是未被承認的天才”，恰恰在學生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認。學生在主動學習中得以生長。
四、結語
如何在語文閱讀教學過程中尋求一種既能體現教師的主導作用，又能發揮學生主體性的教學方式呢？構建語文閱讀教學的互動模式是非常必要的，也是十分科學有效的。
一、課改前語文閱讀教學的狀況
如何提高語文教學質量，深化語文教學改革，許多教師在課堂教學中進行了各種嘗試和探索，尤其對學生的閱讀訓練竭盡心力。但許多學生平時或走入社會不會讀書甚至根本沒有養成讀書的習慣，這不能不說是我們中學語文課堂教學的又一失敗。究其原因，主要是教師不是引導學生去研究、分析、理解，而是教師把擬定的答案告訴學生，學生沒有理解，更沒有掌握，不久就“物歸原主”，奉還給老師了。
二、新課改中教師應具有的理念
教育應該面向全體學生，“一切為了每一個學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。
從心理學的角度看，學生都具有向師性。即使再差的學生，都渴望得到肯定和認可，渴望感受成功的喜悅。教師在課堂教學中必須意識到這一點，并且“善于把學生引進一種力所能及的，向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去”。學生在學習中取得成就，這一點形象地說，乃是點燃兒童心靈中“想成為一個好人”的火花。教師如能保護這點火花，課堂教學就有可能充滿生機。
三、互動方式探究
教學過程是一個系統，它的發展主要依賴于系統內部諸因素相互作用而形成的教授系統與學習系統間的教學信息交換。教學過程中認識行為主體與客體的關系，就是信息交換的關系。在這一過程中，教、學雙方既輸出、交換、反饋信息，又輸入、處理、儲存信息，形成一個耦合的信息系統。
語文教師一定要真正把學生作為教學的主體，把學生作為學習的主人，把學生推向語文教學的舞臺，從根本上使學生的語文水平得到提高，切實提高學生的語文素質。
文本是作者創造性思維的產物，是作者主體對社會生活客體獨特的體驗與感受，是作者人生觀、世界觀、價值觀、審美觀的特殊觀照。即使對語文知識的演繹也跳出了語言的規則系統而成為富有個性的動態言語行為。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個體信息，對這些信息的解讀，就不僅是教師與學生之間的信息交流，而是教師、學生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流。閱讀教學過程實際上是教師、學生、作者（文本）三方統合的信息系統。因此，與之相應的理想的教學模式必然是教師、學生、作者（文本）的三維互動。要達到這樣的理想效果，可根據不同的教學內容，選取不同的互動方式。
1.表現在師生的個體互動上。實踐證明，學生的參與面越廣，參與興趣越濃，學生的思維越活躍，就越容易完成教學任務。更為學生提供了表現自我的機會，培養了學生不斷追求新目標，在困難面前百折不撓的精神，使每位學生體會辛勤勞動和不息的創造而獲得的那種成功的樂趣與享受。如果教師一開始給學生講課文的結構、主題思想、寫作特色、語言特點，既突出了教學重點、難點，又使整個課堂結構條理清晰，無可挑剔。可就算老師講得再好，也只是老師自已講、自己悟、自己陶醉，而不是學生的感悟和理解，教學效果較差。
2.學生之間的相互交流，也能激勵學生進取、探索，這是新課標倡導的“合作”學習。“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改變傳統的師生單向交流的方式，它還體現在學生與學生之間的討論、辯論上。語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養學生的求異思維和發散思維。學習過程成為學生發展個性、表現個性、培養個性的過程。
一般來說，閱讀的過程主要包含三個層次：感知語言――理解意蘊――體驗美感。充分利用這幾個環節，使師生互動起來。學生的主體性和差異性也必然得到充分的尊重。
因此，語文閱讀教學應重視師生的交流，通過不同的互動方式，使教學達到教師、學生、文本三維互動，從而提高語文教學質量。
參考文獻