時間：2023-03-01 16:21:31
導語：在語文課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]尊重學生 相信學生 引領學生
在語文教學中，要讓課堂充滿活力，得讓學生喜歡上語文課。語文課堂應該從學生本位出發，尊重學生，相信學生，引領學生，在原有的知識、情感的基礎上，邁向快樂的學習之旅。語文閱讀教學也一直存在著效率不高的問題，新課程改革，語文閱讀教學同樣出現著種種偏差，過度的人文挖掘，教師過度的自我展示，弱化了課堂教學、學生的學習。本應具有的作用，卻消耗殆盡。為了破解語文閱讀教學的難題，在追尋生本課堂的過程中我作了一系列的探索。
一、相信學生
教學的最重要的任務就是完成教育所賦予的責任，實現學生的發展，培養全面發展“人”的任務。對語文教學來講，更多的是促進學生語文素養的形成和發展，在語文課堂上能否滿足學生自我實現、自我提高的教學需要，教師在教學過程的設計上，教學內容取舍與方法的運用上，顯得尤為重要。體現學生發展，提高學生認知，培養積極情感、良好態度，達到有效學習。那么我們教師實施教學就是有價值、有意義的。從生本基礎出發，同時又回歸到原點，一切為了學生的發展。語文課程標準指出；“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來”。“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區，不同學校，不現學生的需求，并能夠根據社會的需要，不斷自我調節，更新發展。為適應社會的需要，對教育所培養的人，提出了更高的要求，落實到語文閱讀教學上，必然對教師的教學行為，教學選擇產生影響。是讓課堂變成教師的演藝場，還是回到原點，讓每一個學生找到自身的發展點？值得不斷探求。讓學生體驗學習的成功，學生的學習潛能得到充分的發揮，個性和創造力都能健康地得到發展，為學生提供實踐和體驗的途徑，我們不能不從學生的原點出發，引導學生學會學習。在教學中我們就會剔除急功近利的價值取向，克服好高騖遠的教學作為，就能正確認清教育對象，也就能正確選擇教學內容、教學方法，創設適合學生發展的生本課堂。
二、重視預設，尊重學生。
語文課堂教學，要講究預設，但我們更應關注的是課堂的生成，那是生本課堂邁向生態課堂的必備條件。一個不講預設的教師，不是一個好老師；一個不關注生成的教師，更不是一個好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準備，積極的預設。預設的更完備，離教學成功的距離就越近。當然教學不是為了預設而進行， 預設只為生成做準備，預設的目的是為了更好的生成，有了生成就有了進步。我們要樹立一種觀念，重視預設，就是尊重學生，注重生成，也是尊重學生，發展學生，那樣我們的語文課堂才更有效，更有影響力。一節課雖然只有四十分鐘，時間很短，但課堂是一個充滿生命活力、有著鮮活個性的人的學習活動，充滿著復雜性和多樣性。學生個體個個鮮明，教材內容也具有開放性，因此課堂必然會充滿著不確定性，這就為課堂的及時生成提供了條件，教學本就具有現場性，現場的情況就是隨時有變化的，不會是一成不變的、時時有變化，處處有變化。教師能否抓住有利時機，展開教學，把學生引向自主探究的過程，從而學會學習。所以關注課堂生成，體現了學生本位，堅持了生本課堂。全國著名特級教師周一貫老師用“五并非”來論什么是好課，頗為實際。他說：并非是程序井然的課，就是好課；并非是環環相扣的課，就是好課；并非是設計嚴密的課，就是好課；并非是行云流水的課，就是好課；并非是人人稱道的課，就是好課.“五并非”論深刻地指出了課堂生成的特性，給我們在一線從事教學的人提了個醒：我們不必過分追求課堂的完美，也不必追求課堂的過分精彩。所謂水到渠成，順其自然，沒有最好，只有更好。我們的課堂要為學生服務，我們的預設要為學生學習服務，我們的課堂隨時準備為學生輔導而惰課，讓教為學服務，讓教為學生發展服務，才是根本。
三、因材施教，以情激情
語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展語文學習的特點，關注學生的個體差異而不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”有人認為，教師教的好，講解透徹，精講多練就是好的語文課。也有人認為，課堂氣氛活躍，教師問題不斷，學生勇躍發言，就是好的語文課。我們清楚地認識到：學生是學習發展的主體，教的目的是讓學生更好地學。我們允許學生通過不同的途徑去感知、理解、體會、積累，給學生選擇方法的機會，給學生質疑討論的機會，給學生表達見解的時間。教師發揮主導作用，重要的是在于適時點撥，必要的引導，為學生提供參與的機會和學習的空間，僅此而已。“要真正提高學生的語文水平，教師應該做導演、做向導、做教練、做陪讀，應該讓學生有自己的直接體驗，吸收文章之精華。激發學生的學習激情和學習興趣，教學每一環節都應根據學生的學情，有機順勢而導，如在教學《釣魚的啟示》時，我在引導學生理解、感悟父親為什么要把魚放掉時，是這樣順學施教的：
師：作者釣到的是一條怎樣的魚？從哪些詞句寫出這條魚很大？自已先找出來讀讀，并能說出你的體會。生1：這條魚很大、很漂亮。師：你從何得知？讀讀句子。生2：我釣到了一條魚很高興、很得意。生3：因為這是等了好長時間才釣到的一條大魚。師：不錯，確實不容易，花了好長時間才等到一條魚上鉤，而且是大魚，也好不容易才拉上岸。帶著自己的體會，自已的理解再讀讀這些句子。生自由讀句子，練讀句子。師：誰能把自己的體會用朗讀表現出來。生有感情朗讀句子。“啊，這樣大的魚，我還從來沒有見過，還是條鱸魚”。師：這樣一條大魚，好不容易才釣到，費盡九牛二虎之力拉上岸，父親卻要我把它放回到湖里，這又是為什么呢？讀讀課文，找找你的發現，說說你的看法，該不該放掉？指導小組合作學習。師：哪個小組意見統一了，先來發表意見。生1：該放。雖然放了這條魚很可惜，正向父親說的那樣，還會有別的魚的。生2：我也認為該放，不放就是違反規定，雖然沒有人發現，但內心會不安。生3：我這一組發現了一個問題，我和爸爸為什么不遲點去，等到開放捕撈的時間再去，不是更好嗎？那就不用放了。師：第四組提出的問題，老師發現他們讀書很細致，提出的問題很有研究價值，我們能否帶著問題再讀讀課文，可能會有新的發現。生再讀課文。師：哪組同學找到了問題的答案？生1：“往常”一詞說明了這個問題。師：此話怎講？生2：我從“父親看了看表……”這句話中發現，釣魚已變成了父親的一種習慣和愛好，當時根本就沒有顧及到是什么時間。師：你們說的真好，理解的很到位，帶著你的理解再讀一讀這些句子。
從上述案例中我們可以看出，教師是依據學生的學習思路，有意識地引導學生去發現、去探究，也自然而然產生了課堂的生成。教師導在關鍵處，導在學生迷惑處，也導在學生情感的迸發處。教學收到了良好的效果。把教的過程轉化為學生學習的過程，實現了“以生為本”的要求。
課堂品位也就是課堂的檔次與魅力，有品位的課堂應該是師生平等互動的、充滿激情的、和諧的。詩意策劃、創設“師生平等對話”的教學情境、巧妙移植是提升課堂品位，實現有效教學的重要策略。
一、詩意策劃
所謂詩意策劃，是指教師根據自己對教材的個性研究，對活動進行美好而有詩意的策劃，在課堂上表現為教師借助詩化的語言傳達各種教學信息。詩意策劃是把課堂教學推向極致的重要策略。詩意策劃往往體現著語文教師的人文底蘊，是語文教師扎實的語文功底、深厚的語言修養的具體體現。教師在課堂教學的策劃階段就重視語言表達的神奇魅力，對激趣語言、組織語言、交談語言、歸納語言進行一些創新，滲透情感，融進情趣，使教學語言有味道、有涵養、有藝術，不干癟，在常規活動中推陳出新，取得奇效。如導入新課，可采用這樣的詩化語言“生活每天都是新的。新的一天我們學習新課……”，“撕去一頁日歷很輕，扔掉一個日子卻很沉重。希望今天的課能帶給你新的收獲。”——學生在教師詩化語言的熏陶中進入課堂學習。再如，引導學生參與課堂學習，教師可采用“題目是文章的眼睛。透過這雙眼睛，你了解了課文的哪些信息？”——讓學生在詩化語言的引導下領會、掌握一種閱讀方法。教學詩歌，教師可采用“詩言志，歌詠言。這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？蘊含了怎樣的人生哲理？”——引導學生感悟詩歌的思想感情；教學普希金《假如生活欺騙了你》后，教師指導學生吟誦英國詩人雪萊的名句“冬天來了，春天還會遠嗎？”汪國真的詩句“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。”——使學生對詩歌蘊涵的生活哲理的理解產生升華，為詩人積極樂觀的人生態度所感染。整堂語文課從導入設計、創設情境、設問點撥到結課總結，教師用詩化語言巧妙地串成渾然一體的互動探究過程，增加了課堂教學的美感。
二、創設“師生平等對話”的教學情境
建構主義學習理論認為，學習者不是“白板”，而是具有大量生活經驗和先前知識的主體，這些知識與經驗是進一步學習的基礎。這就是說，知識是學生以自身經驗為基礎主動加以理解和建構的。2001年教育部制訂的《語文課程標準（實驗稿）》就提出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”①有效的語文課堂教學，它是在人與文本、師生之間平等、真誠的對話過程中自然而然建立起來的。對話本身具有包容性、開放性、豐富性、多元性和差異性。真正意義上的對話不是一成不變的程式，而是思維與情感的流動之河。對話過程需要師生把個體的生活經歷參與到對話中來，并且通過對話進一步把經驗轉化為知識。對話激發、碰撞出思維的火花，閃現出新鮮的見解；對話使人與人之間更加理解、寬容、博愛，對話本身就是培養和形成學生的思想品質、個性、合作精神的土壤。對話不僅僅是一種教學方式和策略，對話就是教育本身。對話關注的是人格形成、生命關照等在教學中的意義。對話使教師站在學生的角度看問題，真正接近學生，走進學生心靈。教師創設自然、和諧的教學情境，會激起學生強烈的參與意識和學習欲望，會使學生進入學習的自覺狀態。教學中教師平和心態，尊重學生的主體地位，尊重學生的理解，認真傾聽，熱情鼓勵，友善指正，引導學生積極參與，主動探究，激勵學生不斷展示自己，表現自我，積極思維，主動、樂意地投入課堂學習活動，使語文課堂成為學生享受與教材對話，與同伴真誠交流，與自己內心世界對話的生命過程，讓學生在主動建構知識的同時建構豐富的內心精神世界。在對話中，要注意教師主導作用的發揮。教師聲情并茂地朗誦，情深意切地講解，瀟灑道勁的板書，或配以優美動人的樂曲，或展現色彩絢爛的畫面，都能給學生以心靈的震撼和文化的熏陶，引領學生走進作家的內心深處，體悟作品的藝術境界。
三、巧妙移植
語文有其鮮明的自身特點，其中之一就是語文課程的開放性。語文猶如多孔插座，其他各科知識幾乎都可以在此找到接觸點。這無疑為語文學習活動有了更廣闊的可開發空間，移他山之石為我所用。實踐證明，從其他學科引用過來的創意，穿插在課堂教學中，特別受學生歡迎。如教學《月亮上的軌跡》，指導學生搜集登月圖片，畫登月草圖，給家人將登月壯舉，將德育、美育、智育有機整合起來，在具體而微、讓學生喜聞樂見的活動中，提高學生各方面的素質。
誠然，要提高課堂品位，讓課堂成為師生共享人類精神文化的交響曲，成為師生智慧和情感交流的和諧融洽的過程，還應該不斷反思自身，不斷提高自己的人文素養和科學素養，使自己成為有淵博學識且善于表達，有敏銳思維且善于啟發的善教者，不可一蹴而就，應當大膽實踐，日日積累，時時完善。
一、營造情景，巧妙導入美
每堂語文教學課伊始，教師通過生動的講述，直觀形象的表演，運用多媒體播放音樂、朗誦詩文、欣賞畫面等，創設一種美的情境，美的氛圍，投石激浪，以美好的情感抓住學生的心靈，引起學生心靈上的共鳴，愉快地進入本節課內容的學習。例如學習《琵琶行》可采用音樂導入法。課前播放一段琵琶曲讓學生感受琵琶樂曲之美，體味琵琶節韻激越，富含彈性的藝術韻律，既而引導學生對“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”聽覺美的理解。學習《蘇州園林》時，用多媒體播放一段精彩紛呈的蘇州園林畫面，讓學生流連忘返，產生一種對蘇州園林圖畫美的感覺，激發起學習課文的愿望。教學實踐證明，教師采用扣人心弦的精彩導入以激發學生情感，效果良好。
二、整體感悟，體察文思美
“作者思有路，遵路識斯真”，文章的作者，總是順著一定的思路布局謀篇的，學生只有遵循這條路，才能理解文章的內涵及藝術。好的文章布局謀篇獨具匠心，僅情節就能吸引人，令人贊嘆。如《麥琪的禮物》情節構思在于巧，開頭先設懸念，寫家境的貧窮，德拉在圣誕前夜想為丈夫買禮物，可只有“一塊八毛七分錢”，從而構成懸念，她有什么辦法為丈夫買禮物呢？接著巧設巧合。本文用兩條線索推進發展，明寫德拉賣掉頭發為丈夫買來表鏈，暗寫杰姆賣掉手表為妻子買來發飾。使單一的情節變得曲折有致，造成出人意料的藝術效果。《悔的邊緣》通過一老一少的對比，他們都在悔的邊緣徘徊。但最終都沒有后悔，從而表達了作者對社會中人性美的呼喚。像這類文章構思巧妙，處處設懸，扣人心弦，結尾出人意料，讓人拍案叫絕，回味無窮。
三、美讀品味，感受意境美
美讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，使作品中的人物活起來，場景動起來，情景躍出來，使學生進入角色，與作品中的人物一起喜怒哀樂，直接受到作品的感染熏陶，感悟作品中的情景美和意境美。讀《蒹葭》，我們看到的是一幅這樣的美景：金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，蘆葦起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波萬狀，空中霧靄迷茫，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。讀來只覺得情調凄婉，境界幽邃，意蘊無窮讓人感受到一個凄清迷離的意境。學生在美讀中進入角色，體驗到了課文的美，教師是審美指導的導游者，要引導學生通過美讀去主動關照詩文作品中描繪的情景，去深入領會作品中創造的意境，去具體地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起強烈的共鳴。
四、大膽想象，體驗創新美
在課堂上，教師要設法啟迪學生想象，有想象力的課堂才是充滿活力的課堂，才是發現真美的課堂。課堂中可進行再造想象，也可進行創造想象。通過再造想象，可在頭腦中再現書中描繪的情景，使人有身臨其境之感。此時，可讓學生口頭描繪或用畫筆將畫面畫下來。學習蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，先讓學生閉目想象，描繪自己腦海中的畫面，有什么景物？有什么人物？人物的衣著打扮怎樣？人物有什么活動，有什么心情？然后再欣賞動畫歌曲《明月幾時有》，要求學生將畫面中的情景與剛才想象的情景對照，全方位品味詩歌的畫面美，形象美，情感美，意境美。
通過創造想象，可對課本內容進行進一步拓展延伸，可以就某一個熱點話題討論開去，或是課后拓展題目，或是教師設計題目，讓學生發揮想象，暢所欲言。學習了《那樹》，可以讓學生討論這樣的問題：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立最大的生命群體是森林，但在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬。假如你是一棵樹，你面對人類有什么話說？這樣的活動在課堂上隨機進行，讓學生體驗到成功的喜悅，讓課堂變成一泓流淌的活水，不斷激起快樂的浪花。
“道德課堂”是教師和學生的共同家園。對學生而言，“道德課堂”強調以學生的發展為本，把學生“今天的健康成長”與“明天的幸福發展”有機地統一起來，讓學生在充滿尊重、關懷、民主、和諧的氛圍中得以身心健康、精神自由、生命自主地發展。對教師而言，課堂是教師生命延續的舞臺，是教師追求卓越的過程，教師在教育教學活動中完善人格，實現生命的價值和人生的幸福。我認為課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地，以“道德課堂”為抓手，能提升課堂教學的品位與質量。
首先，道德課堂以人為本，而不是以“分”為本。它敬畏生命，尊重人，相信人，關注和促進人的發展。它把人本身當作目的，而不是工具。它關注每個人的個性興趣，愛好特長，使課堂適合每一個人的個性特點和成長需求，發掘每個人的潛能，促進每個人積極向上地發展。正如斯卡納金所說：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”教師要想搞好課堂教學，僅僅滿足于教材是不夠的，還要了解自己的教育對象----學生。通過平時的觀察、調查，掌握學生的喜好、脾氣、學習基礎、舊知識的掌握程度，結合心理特點安排各種不同的教學活動。
在實際教學中，我利用學生感興趣的話題做切入點，適當引導到學習內容上來，激發學生的學習興趣。比如：在開展七年級下冊的《戲曲大舞臺》語文綜合實踐活動時，一開始就通過課件播放大部分同學都熟悉的豫劇《花木蘭》當中的著名選段《劉大哥講話理太偏》，激發學生的興趣。接著，引導學生去探尋中華戲曲的精粹所在，為大家播放一段2011年春節晚會上的一段名家戲曲聯唱《紅樓葬花》，讓學生去猜一猜分別都是我國的哪些劇種，從而引起學生的求知欲，激發學生內在潛能。然后，通過課前課代表以及課下與個別同學的交流，已握了班上會唱戲的同學的名單，并通過日常教學已經了解到張、郭千禧、李英杰等同學的表現欲比較強，讓這些同學為大家介紹他們所了解的戲曲知識，并給大家唱上一兩句。這樣，既發掘了學生的潛能，為他們提供了展示自己才能的舞臺，又為其他學生樹立了榜樣，有效地促進了每個人積極向上的學習欲望，促進了學生的發展。我覺得這樣的道德課堂，教師教的省心，學生學得開心，教師教有所感，學生學有所獲，更體現了“以人為本”的教育核心。
其次，道德課堂更是展現“師德”的舞臺。教師在教育教學中起著決定性的作用。教師不僅應該有豐富的學識，而且首先應該是師德的楷模，是學生閱讀的道德書籍。“學為人師，行為世范”。教師在課堂教學中是否民主，是否科學，乃至他的每一句話，每一個教態，對待每一個學生的態度，對待學術問題的態度，對待自己錯誤的態度，等等，都體現著他的道德和人格修養，都在潛移默化地影響著學生。只有優秀的教師，才能造就一代優秀的學生。
因而，要真正平等的對待學生，對學生滿懷期待之心。在教學實踐中，我尊重、肯定與欣賞學生，牢記“述子十過不如贊子一功”的信條，多鼓勵、少批評指責學生，努力構建平等、和諧、民主的師生關系。其實，尋求快樂感和幸福感是人的生命的需要，學生更需要老師的欣賞，并從中感受到被賞識的快樂，獲得受人尊重的滿足需要，這種滿足感帶給學生積極的人生觀、自信心與不斷進取的精神，而這一切又反過來極大地激發學生的求知欲和創造欲。課堂上我經常說的就是：“相信自己”“我們期待”“不錯”“很好”“精彩”“可以”“見解獨特”“我欣賞”等。作為一個教育者，我深切體會到，要懂得欣賞自己的學生，多給他們一份鼓勵，讓他們多一份自信。這是激勵他們建立自信心，走向成功人生的基石。尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。
關鍵詞：小學語文；流淌美；課堂教學；研究
語文是一門充滿美的學科，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”“語文課程應重視提高學生學習的動因，想提高學生的審美情趣，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟、思考，獲得思想啟迪，從而受到情感的熏陶，享受審美情趣。”現在我就自己在教學中如何發掘美，讓學生體會美的情感，談談我的幾點做法。
一、創造情景，感受美
兒童對于一些色彩鮮艷的畫面、優美的聲音有一種天然的喜愛。在教學中，教師要善于應用現代教育技術手段，精心創設情境，吸引學生的注意力，將學生引入情境，調動學生的感官，去感受美。如，在教學《我家住在大海邊》這篇課文，我制造了大海風景的音樂課件。在課文導入時，我讓學生觀看錄像。要求學生注意觀察大海有什么特點。學生通過這樣的視聽視看，也感受到大海的大，海水的藍……看完錄像后，我讓學生談談大海是什么樣子的，學生雖未去看過大海，但在與優美輕盈的背景音樂及與課文內容密切相關的影視圖像的有機整合，學生置身于愉悅的、自主的、創造性的語文學習中，產生了良好的審美情趣，獲得了審美情感的體驗。
二、感情朗誦，體會美
朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀不僅能使學生品味生動、形象的語言，同時能把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生享受審美情感。
例如，《再見了，親人》一課，我指導學生通過有感情的朗誦體會親人那種離別時的真誠、依戀之情，通過反復朗讀，使學生發自內心地表達出中國人民志愿軍離別時對朝鮮人民的深情呼喚。兒童是天生的模仿家，指導學生朗讀，教師范讀必不可少，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念，生動的修辭手法，感人的描寫抒情，優美的韻律節奏充分表現出來，不但可以給學生以具體的啟迪，而且能讓學生更深刻地體會到課文所表達的情感，從而起到美育的作用。
三、啟發想象，創造美
創新是我們教學的追求，創新基于問題，更基于想象，教學中要讓學生去表達美、創造美，就要加強學生的觀察與聯想的引導。如，教學《我有一盒彩筆》時，我安排了這樣一個環節：同學們，看著這一幅幅迷人的彩筆畫，如果你有一盒彩筆，你想畫什么呢？……學生的思緒被激活了，“我有一盒彩筆，我用它畫許多美麗的小花小草，使我們的家園更美麗。”“我有一盒彩筆，我用它畫一座座工廠，讓下崗的爸爸媽媽重新工作。”“我有一盒彩筆，我用它畫一所所小學，讓失學的小朋友快樂學習。”……
學生結合自己生活中所了解的事物從模仿到創造，展開大膽想象交流，創造出彩筆美、藝術美、生活美，不僅豐富了課文的內容，更使他們內心中美的情感得以自然地流露和表達，達到了美育的目的。
四、角色表演，體驗美
表演是兒童最喜歡的表現形式。通過角色表演能輕輕松松地理解課文，并將課文語言轉化為自己的語言，促進語言的內化，使學生在真切的角色中內心獲得體驗，急切想迸發內心的情感。如，教學《精衛填海》一文，學完課文，我讓學生分角色表演精衛與大海的對話，先小組內自找伙伴表演發揮，并加上課文中沒有的情節。
在表演對話時，學生帶上頭飾，加上適當的動作和傳神的表情，把精衛填海堅定的信念表現得十分透徹，不知不覺進入課文意境中，與文相融，喜歡上善良、勇敢的小精衛。這樣，角色表演再現課文內容，學生入情入境，既可活躍課堂氣氛，又使精衛美的形象再現在學生心中。
五、繪制彩圖，表現美
在教學中，對于畫面感強的課文，我們可以根據具體的內容，在初步理解課文的基礎上，引導學生發揮想象用手中的筆描繪一幅幅優美的圖畫，以此來激發學生表現美的熱情，這也是激發審美情趣的一種有效的切入點。如，教《兩件寶》時，我設計了一個讓學生展現自己才能的機會：同學們，讓我們來比一比，看看你的小手能做什么，你覺得自己的小手最像什么，就把它打扮一下，畫成你想象的東西。我讓學生自由想象作畫。
經過思考，小朋友把自己的手畫成了各種不同的圖案：美麗的蘋果樹、可愛的洋娃娃、漂亮的廚師帽、開屏的孔雀……不僅如此，學生還一個個上臺介紹了自己的作品，把作品擺上了班級的學習園地上。這就是兒童的內心，他們喜歡表現自己美的東西。
總之，教學中，教師要不斷地更換調味品，給予學生新鮮感。不要強加給學生任何情感，而是要運用各種教學手段，滲透美育，讓學生入情入境，使學生自己體會到文中美的情感，引導學生用心靈去感受美、體驗美、實現美，那么我們的語文課堂就能處處流淌美，就能成為一門美的藝術。
參考文獻：
[1]陳偉華.新課改背景下小學語文教學改革探討[J].New
Curriculum Research，2011（02）.
筆者試結合語文課堂教學的各個環節淺析課改新現象背后師生的共同收益。
一、導入環節，興趣掛帥
開課之初，我總會設計恰當的導語，讓學生感知教學內容的重要性和趣味性，從而激發他們的學習興趣。而這些導語則大多由學生完成。
如八年級語文下冊第四單元所選文章都是關注民俗風情文化的主題。在學習《端午的鴨蛋》時，我讓學生課前搜集中國傳統節日的由來、相關習俗、傳說故事等；在學習《吆喝》時，學生又查找了相關資料，借助視頻了解了老北京那京味十足的叫賣吆喝聲……在課堂導入環節中，我給學生提供了充分的展示空間。學生先在小組內交流，然后在班級中講解，這時的學生，儼然就是“小老師”，在娓娓道來的導語之后，本節課的教學內容豁然開朗。
二、感知環節，形式多樣
輕松、愉快的學習氛圍是提高學生學習積極性的重要平臺。語文課堂中，我會針對文本內容適時采取不同學習形式，引導學生走近文章內容。
如在學習朱自清先生的《春》時，我非常重視朗讀課文。要求學生讀出情味，讀出意境。在反復的朗讀過程中，給學生配上輕音樂，同時利用多媒體展示一幅幅詩情畫意的初春、勝春、暮春等不同階段的春天圖畫，讓學生借助優美的文字、舒心的音樂、直觀的畫面，對春天有了深切的認識。
在學習魯迅先生的《孔乙己》時，咸亨酒店那里格局，當時特定的時代背景……作為當今時代的學生，他們只會停留在老師的講解、資料的敘述中，至于究竟場景怎樣，學生則更多的感覺就是朦朦朧朧。感知課文之后，老師及時提供了一段視頻，咸亨酒店中出入的“短衣幫”“穿長衫”這些顧主真真切切呈現在學生的面前，有效地消除了時空的隔膜。
三、探究環節，活力四射
合作探究是我們語文課堂教學中常采用的學習形式。它是指學生在教師的啟發和幫助下，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富知識積累，以此培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。語文課堂探究環節中，我非常耐心地傾聽學生反饋的信息，遇到學生精辟的見解，及時給予鼓勵贊許，同樣如果探究結果與實際大相徑庭的話，我更會耐心引導，幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀。師生之間借助文本進行了有效的信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。如在學習《楊修之死》一課時，我設計了這樣一個探究題：（1）楊修的死是哪些因素導致的？（2）如果你現在站在楊修的面前，你會給他怎樣的忠告？請兩個同學為一組現場演示。在學習《生于憂患，死于安樂》一課時，我又給出這樣的一個探究題：人才究竟會在怎樣的環境中造就出來？學生根據自己的理解，形成兩大團體進行辯論競技。在這個環節中，學生的思維處在活躍期間，其間獨特的見解，智慧火花的不斷迸射時常令自己也驚喜不已。
四、課堂尾聲，余味無窮
一、朗讀美
語文教材中既有生動耐讀的記敘文,又有優美雋永的散文、詩歌;既有思想精辟,邏輯性強的議論文,又有繪聲繪色的說明文。有感情地朗讀會使呆板的文字再現成美麗的景色,睿智的思想,深沉的感情。教師有感情的范讀能吸引學生注意力,引導學生有感情地朗讀有助于對課文內容的理解。如在教學《廬山的云霧》一課時,我進行了有感情地范讀,學生邊聽邊看圖,邊想像,被眼前所出現的神奇景色所陶醉。接著學生練習有感情地讀,在讀的過程牛,學生再次領略了廬山云霧那奇特的景象,領略了大自然的美,頓生暢游廬山之心。有了這樣的多次充滿美感的朗讀,理解課文則水到渠成,背誦難度也大大降低。
二、語言美
語言是表達的工具,一個人的思想、情操、志趣……都通過語言表現出來。教師在課堂上組織學習,與學生交流的語言對學生的影響是無形的。作為教師在課堂上要善于組織語言,要用標準的普通話、抑揚頓挫的語調,富于感染力的語言影響學生,營造一種思維活躍,語言優美的氛圍。
1.運用禮貌用語。在組織教學,提問,啟發引導時恰當地運用禮貌用語,不僅使學生感到生活在文明的環境中,感到生活的美好,也有利于培養學生良好的心理素質。如在學生回答問題不完整或不準確時,教師用親切鼓勵的語調說:“請坐,再好好想想。”有時,即使學生的回答并不正確,也可以對其愛思考,積極發言方面的表現進行表揚。學生就會感到教師對他的尊重,他會毫無障礙地再次思考。長期如此,就會培養學生良好的思維品質。
2.導語,過渡語要美。恰當的導語能激起學生的學習興趣,教師要充分發揮語言的吸引力,用優美的引人人勝的導語引導學生以良好的狀態進入求知探討的課堂。我在教《天鵝的故事》一課時,設計了如下導語:有一個春天,寒潮突然再次降臨,湖面上一群天鵝在幾乎絕望的時候,一只老天鵝卻帶領大家再次獲得了生的希望。這個場景深深震撼了一個老獵人,他從此放下了獵槍。這究竟是怎樣一個故事呢?讓我們一起走進課文。這樣的導語激起了學生讀文興趣,并讓學生一邊讀課文一邊深思。
3.引導學生表達準確,會組織語言。在語文教學中要對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。在“說”時,教師要引導學生表達準確,善于組織語言,正確運用語言,較好地表達自己的思想感情。在學習《荷花》一課時,在細讀體會到“一朵有一朵的姿勢,每一朵都很美”后,我讓學生看圖想象一下,除了課文講到的,還有什么不同姿勢的荷花?有的學生說:還有的剛裂開一個小縫。我引導說:想象一下,像什么?學生說:還有的像微微張開的小嘴。這樣學生頭腦中的景象就用貼切的、賦予美感的語言表達出來了。
三、文字美
在語文課堂中,教師要通過合理的板書揭示重點、主要內容、寫作思路等。教師的字是學生摹仿的榜樣,所以教師的板書要端正、美觀,教師要有書法家的修養,以美的字影響學生、陶冶學生,讓學生學會欣賞,以積極的精神學習漢字,較好地掌握祖國的文字。
四、意境美
在語文課上創設一種與課文內容相符的意境會得到意想不到的教育效果。把課文中的形象具體化,對描寫的自然景色進行補充,喚起學生的內心愉悅,才能讓學生感受到深刻的美。在學習完《狐貍和烏鴉》后,我讓學生表演課文中的情節。在表演中,“人物”的語言、神情很生動地展現在眼前,大家更深刻體會到狐貍的狡猾,為烏鴉的聽信花言巧語而再次感到惋惜,文中所蘊含的道理也就不用再說了。
五、情感美
學生在課堂上的反復閱讀、多讀之中得以潛心涵詠,疏通文脈,捕捉藝術形象,進而明了思想感情,領略韻味意境,受到美的熏陶。久而久之,就會使學生語感能力和審美情趣不斷得以提高。學生在教師情感的引導下,通過對課文的感悟,已經積累了豐富而熾熱的情感沖動,情緒激昂,此時此地,引導學生含情朗讀課文,傾吐情感,抒感,已經是水到渠成。
六、行為美
【關鍵詞】語文課堂；美；和諧
所謂“和諧”是指“配合得當、協調”，意即各要素之間關系很融洽，彼此都很照應。語文課堂教學的功能便在于創設兩種和諧。其一，語文教學過程與教學效果之間的和諧；其二，教學的“引導者”、“組織者”教師與“學習的主人”學生之間的和諧，這兩種和諧的實現，便是語文課堂教學的價值與功能的實現。
一、從課堂教學的功能來看，語文課堂教學過程與教學效果是和諧一致的，具有同等重要的意義
語文課堂的教學過程是教師課前的―種預設在語文課堂中的體現。語文課堂的教學效果是在課后對學生學習情況的一次回眸。從某種意義上講它們是語文課堂教學的“兩極”伸展，而正是這種伸展，體現了語文課堂教學的無限魅力，一方面是教師教育智慧、工作熱情的最初呈現；另一方面是教育價值與功能和教師勞動的豐厚回報。記得宋朝大詩人陸游寫詩時說過：“汝果欲學詩乎？功夫在詩外。”詩是藝術，是美的結晶，而語文課堂的教學過程與教學效果在語文課堂中的“和諧”呈現何嘗又不是一首美的詩呢！
傳統的語文教學是一種重結果、輕過程的教學，學生只要背記了所學的文章就可以了，后來增加了一些語文知識的教學，也只要是接受了這些知識，就表明語文教學是成功的，把語文教學過程看成無需智慧努力，只需死記硬背的過程，或是只需聽講和記憶就能掌握知識的程式，剝離了知識與智力的內在聯系，排斥學生思考的個性，把學生當成了毫無“靈性”的知識“容器”，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。
其次，學生在語文課堂的學習過程是一個伴隨著強烈審美認識活動的過程，審美認識活動與一般認識活動有所不同，牛頓的萬有引力定律并沒有加進他發現這一定律過程的心理活動和感情變化，而我們在欣賞李白的《望廬山瀑布》時，所產生的美感就伴隨著種種審美遐想；“朝霞照射著瀑布的霧氣，真像一座香爐冒著升騰的紫煙，瀑布好像不是在流動，而是懸掛在一條銀河上面的。”此外，在語文學習中學生個體的審美也是存在差異的，俄國文學理論家別林斯基說過：“一千讀者心里就有一千個哈姆萊特。”正因為如此，我們的語文教學更應重視語文教學的過程，學生即使在這個過程中花了很多時間和精力，結果還是“一無所獲”，甚至得到與教師審美完全不同的感悟，又有何妨呢？也許這正是發展學生的聰明才智，形成學生獨特的個性的創新過程。
那么，怎樣才能使語文教學過程與教學效果“和諧”一致呢？一個完美的語文課堂教學過程應該首先遵循學生身心自然發展的規律，而―個完善的教學效果的評估機制，也需建立在學生全面發展的基礎上。總之，教學的本意就在于發展學生。
二、從語文課堂教學的組織結構看，教師與學生必須是一種融洽、和諧的關系
那么怎樣才能形成這種“和諧”的師生關系呢？語文教師必須做到以下幾點：1.營造寬松的學習環境，培養學生自主的“問題”意識。傳統的教學觀指導下，大部分學生忙于完成各類課外作業，這種做法造成的結果是學生被動依賴，不僅不能主動大膽地質疑提問，就連提問題的意識也不存在。在學習過程中的“問題”意識恰恰反映了一個學生的學習水平和學習品質。特級教師于漪老師在教《寧宙里有些什么》時，有一個學生突然問道：“課文中宇宙里有幾千萬萬顆星星。這一句話里的‘萬萬’是多少？”這學生一問，其他學生便跟著笑，有的還嘀咕：“萬萬就是一億唄，這還不知道。”那位提問題的學生聽了十分尷尬地坐了下來。這時于老師卻用充滿期待的眼神掃視課堂，問：“萬萬是億，那課文為什么不用‘億’呢？”―位學生舉手發言說：“一是讀起來響亮，二是比億多。”于老師高興地表揚他說：“你發現了漢語言的一個規律。”這時那位舉手發言的學生面露得意之色，而先前提問的學生低頭在胸，有些不悅。面對這一“正”一“反”的氛圍，于老師用贊許、激勵的聲音問道：“可是大家想想，這個有價值的問題是誰提出來的呢？”所有的學生都用敬佩的眼光看那位提山問題的同學，那位同學也羞澀地笑了。敢于大膽質疑提出問題是一種創新的精神，善于提出問題是一種深層次的學習表現，因此，語文教師要樹立以“學習者”為中心的教育主體觀，以能力為中心的教育質量觀，以活動教學為中心的學習發展觀；師生關系應是平等合作朋友式的關系，教師尊重學生人格，相信學生潛能，師生平等交往；在教學過程中，應采用“啟發式”、“探究式”、“合作式”教學，讓學生主動積極參與學習，參與知識的獲得過程，參與學習評價；鼓勵學生動腦提出問題，帶著問題學習，這是語文課堂教學師生關系“和諧”的一種標志。
2.教師要善于引導學生的發散思維，尋求多種答案。真理在一般意義上是多元的，不是唯一的。因此，教師不要要求學生只用一種方法，獲得一種答案，而且答案是唯一的。尤其是語文教學，由于個體的差異，對課文的理解程度、看法也不相同，語文課堂教學中要引導學生大膽地提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從，迷信書本，被動地聽講，被動地問答問題的局面，使學生的思維向獨特性方面發展。回答一些靈活的問題，只要學生的思維正確，答案可以是多種多樣的。這是語文課堂教學上更高層次的“和諧”。
3.要注意調動后進生學習的積極性。
現在的語文課堂教學出現的一種偏向，那就是教師只注意“培優”，而忽視了“補差”，造成一種優待生包攬課堂的讀和說，而后進生被遺忘忽視現象，很難說這是一種“和諧”。我認為要給后進生讀、說的機會。發現他們的長處，及時地鼓勵和贊揚，正于前面于漪老師對提出問題學生的贊揚，讓學生體會到了成功，成功的體驗是最好的學習動力。
總之，語文課堂教學之美應該是多元的，這里提出兩種“和諧”，既有美學意義上的審美意味，也有很強的現實意義。圍棋大師吳清源在《吳清源圍棋談》中有―句話：“與其說圍棋是競爭和勝負，不如說圍棋是和諧。”肩負精神文明的傳道、授業、解惑的教育工作者更應努力在自己的工作領域探索這種“美”的“和諧”。
語文教師給人的印象，常常是博學多識而穩重儒雅的學究形象。其講授也常常注重“實”而靈活不足，這是學生們并不十分喜歡的。世界是豐富多彩的，例如電視節目日益賞心悅目、精彩紛呈。實話實說、焦點訪談、快樂大本營、幸運52、歡樂總動員……動感十足的畫面、絢麗多彩的圖案、美妙動聽的聲音，都給人以美的享受。學生自然希望在語文課堂上也獲得美的體驗，而不是單純獲得知識的“實”。可見，在令學生生厭的語文課堂，讓學生發現美、感受美，才是提高學生的學習興趣和效率、活躍語文課堂教學的真正途徑。
那么，教師怎樣才能改變語文課堂教學的這種沉悶狀況呢？這就要求我們從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。具體來說，語文教師要在三方面下工夫：
一、發現美。試行新《大綱》的頒布后，關于語文學科性質的爭論已得出這樣的結論：語文既有工具性，又有人文性。它是人類交際的工具，又是人類文化的載體，它負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。語文教師要特別注重發現美。美的表現是多方面的，如杜甫的《春望》、陶淵明的《飲酒》有“有我之境”與“無我之境”的境界美；朱自清的《綠》、茅盾的《風景談》有“美在典型”的典型美；的《雷雨》、魯迅的《祝福》，有憂憤深廣的悲劇美……把這些美開掘出來，本身就是一種美。
二、表現美。發現美是激活語文課堂的第一步，教師還要善于把自己領悟的美展現出來，讓學生真正在課堂體會語文的魅力。換句話說，教師對學生的啟發、引導，教師選擇教法、教學內容的過程正是其自我展現美的過程。例如朗讀法，教師通過聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學生，傳達出一種或清脆悅耳或豪邁雄壯的語言美。故事法，教師借助與課文有關的故事，既豐富課文內容，激發起他們的興趣，又創設學習的情境，有利于提高學習效率。教師繪聲繪色的講述，這展示的是一種巧妙高超的表達技巧。又如板書，教師精心設計，巧妙組合，讓學生已經理解掌握知識之后，同樣應沉浸在美的熏陶中。這些都為學生逐步改變對語文課堂的不佳印象，進而自覺地活躍語文課堂教學，投入到語文學習活動中作了準備。
三、領悟美。領悟美是指讓學生體驗美、感悟美的能力。教師如果只能令自己發現美、表現美，那么他的教學是失敗的，他的課堂也必然是沒生機的、死氣沉沉的。教師教學中一定要有意識、有計劃地增進學生對美的情感共鳴，美才能成為語文課堂中一顆流星，發出璀璨奪目的光芒，照亮死氣沉沉的課堂。