時間：2023-03-01 16:22:41
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論文摘要摘要:中英文雙語融合教學，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發的態度，構建漸進的中英文雙語融合教學目標體系，并在其基礎上合理地進行課程設置。只有課程設置合理了，才能激發學生的學習積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學效果。本文對《基礎會計學》等課程應否進行中英文雙語融合教學進行了詳盡的闡述。
0引言
為了順利地開展中英文雙語融合教學工作，必須要明確中英文雙語融合教學目標、并結合學科特征科學地進行課程設置，這樣才能取得較好的教學效果。
教學目標是教學體系建構的出發點，也是課程設置的依據和標準。會計專業中英文雙語融合教學目標的制定，應結合中英文雙語融合教學的定義，反映經濟全球化和教育國際化兩個發展趨向，培養具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學提高學生的外語水平，培養他們適應對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務和慣例。
具體來講，專業課中英文雙語融合教學的目標應該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性。可以分為以下三個層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發言，能借助字典看懂指定的專業英文教材，能正確使用英文完成作業；第二層次，能基本聽懂專業雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。
根據上述中英文雙語融合教學目標要求，結合會計學的學科特征及中英文雙語融合教學實踐反饋，筆者對下列會計專業主干課程應否采用中英文雙語融合教學進行探索。
1《基礎會計學》課程
中英文雙語融合教學的課程在選擇上應先易后難，逐步擴展范圍，按教學目標層次逐步遞進。會計專業基礎課《基礎會計學》是比較適合作為中英文雙語融合教學課程的，其原因主要在于摘要：從內容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學生輕易理解，符合中英文雙語融合教學課程先易后難這一規律。基礎會計學具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學的專業入門課，而學生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學的過程中，一定要結合學生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學生基本能把握所講授的知識，以免學生在一開始就喪失對會計學的學習喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學的核心并不是英語，而是專業核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據學生的反應及時調整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學生逐步適應后，再加大英語授課的比重，以保證專業第一、語言第二。
同時，這門雙語課的專業名詞當中中英文出入比較大的，應重點講解，提示學生注重，如我國的“權責發生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠；再如資產負債表(英文為“balancesheet”，其實應翻譯為“余額表”更為科學)等專業名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學生以后的專業學習中形成誤解。即通過雙語的學習，學生應同時對中英文的會計專業術語都有很好的理解。
2《中級財務會計》課程
筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學課程，《中級財務會計》是非常實用，也是非常關鍵的一門專業課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學習，學生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業務做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然和實務、和一個國家具體的會計規范、相關法規(稅法、經濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學不利于學生全面、透徹地了解我國的會計規范和相關法規，這樣培養出來的學生必然會和我國的實際會計工作脫節。
所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學生清楚地了解我國的會計體系及相關法
規。
3《高級財務會計》課程
這門課程主要講授在《中級財務會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業務的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產負債表日后事項等等。由于內容難度較大，所以筆者建議以中文開設。
4中美會計比較課程
【關鍵詞】職業教育；課程改革；課程體系
隨著社會經濟的飛速發展和科技的突飛猛進，相應地對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養會計專業人才的高職高專會計學專業，其培養目標以及專業課程也顯得不太適合，急需進行改革。
一、目前會計專業課程體系現狀及存在的問題
（一）公共基礎課偏多，專業選修課偏少
目前，高職會計專業各課程教學安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課，如經濟數學、英語、政治經濟、“兩課”等；其他60%安排的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一模一樣，沒有明顯個體差異，使得就業過程中，競爭加劇，學生難以就業。
（二）實踐教學重視不足，形同虛設
在會計教學計劃課時安排中，高職院校往往是根據教育部規定的教學計劃的要求安排會計理論的教學，忽視實踐教學活動安排。會計實踐往往在每學期安排1—2個月的集中實習。由于課時緊、實習內容多，學生在規定時間不能完成全部實習內容；有的學校干脆把學生“散放”到社會上，自行聯系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個假單位、蓋個公章了事；有部分學生雖然聯系到實習單位，但由于沒有好的社會關系而無法接觸到真正的會計業務機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。
（三）課程設置模式過于傳統，缺乏創新
近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。同時，現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題。開設的課程缺乏創新又不具備高職特色。
二、會計專業課程體系改革的指導思想與條件
（一）對現行課程體系改革的指導思想
高職會計專業課程改革的有效實施，必須首先明確培養目標，進而調整課程體系。
20世紀90年代初，我國高職會計教育的培養目標是“培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設，有較強實踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發展，現階段高職會計專業的培養目標可以確定為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備知識更新能力和職業判斷能力的基層會計專業技術人員和培養通過“專升本”進入高等學校會計相關專業學習的預備人才。綜合現階段的培養目標，相應重組課程體系，是會計專業課程改革的準繩。
（二）課程體系改革的環境與條件
高職會計課程體系的改革，還依賴于社會、政策、實習場地設備等環境和條件的成熟度。
1.社會環境是基礎。改革開放以來，我國經濟取得了長足的發展，各類職業人才就業的市場機制已逐步形成，這些都為構建適應就業需求的高職會計專業課程改革提供了良好的社會環境。
2.政策環境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發展職業教育相關文件的出臺，表明我國職業教育宏觀指導的政策環境亦已形成。高職學院學制、課程、教材和教學方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學生滿意，學生家長滿意作為衡量質量的最終標準。
3.場地和設備是保障。與會計專業課程改革配套的硬件環境(校內外的實訓場所和實習基地)必須落實，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實施。
三、會計專業課程體系改革措施與方法
（一）會計專業課程體系改革措施
為適應會計人才培養要求，重組課程結構，構建新的課程體系，應采取以下措施：
1.進行課程設置的適應性調查。需深入社會和企業，調查和了解市場和用人單位對會計人員的素質和技能要求，摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。
2.進行課程設置的對應性分析。根據調查了解到的學生技能情況，組織社會會計企事業資深專家進行課程設置的專題研討，確定高職課程體系應開設的課程。
3.進行課程體系的重組與構建。應將會計專業人才培養的所有課程按理論和實踐兩個方面進行重組，形成新的課程教學體系，并確定新課程體系的實施方案。（二）會計專業課程體系改革方法
建立以培養職業能力為核心的通專結合的課程體系
1.理論課程體系
理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養，以目前社會對會計專業技術人員知識結構及能力培養的要求，應強調基礎理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續發展打下良好基礎。按照專業設計方案，建立以體現技術應用能力培養為主線，符合培養目標和基本教學規律的理論課程體系。
（1）采用通專結合的必修課、選修課的課程結構，淡化過去專業基礎課和專業技能課的界限，便于技術應用能力的形成和提高。
（2）調整課程結構。按照基礎理論與專業理論以“適用”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當的綜合和整合。必須注重理論課與實踐課的協調發展，注意通識教育與專業教育相結合、科學與人文相融合的培養模式，在課程設置和課程結構調整中體現學習做人和學習做事的要求。
（3）課程調整與教學內容更新。隨著會計改革的深化及會計發展的日益完善，對有些課程進行內容更新，有些課程結合學生專業知識結構、能力培養及道德教育的要求適當調整，例如，為滿足市場對會計專業技術人員知識結構的要求，會計專業應調整教學計劃，增設《管理會計》與《審計學》課程；為適應高職“雙證書”的教育模式，使會計專業的畢業生盡快具備會計從業資格，可增設《財經法規與會計職業道德》課程，使學生順利通過會計從業資格考試，取得會計從業資格證書，增強就業競爭力等。
2.實踐課程體系
實踐課程體系與結構，是在研究了社會對會計人才實際需求狀況的基礎上建立的，應能符合學生畢業的實際應用和就業需要。實踐教學是培養學生職業能力的重要環節，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養學生的實踐能力和創造能力，是培養學生技術應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。主要體現以下思想：
（1）重視、加強實踐教學環節，按培養基本技能、專業技能的不同目標要求設置實踐教學環節，與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。實行穿插于理論課中間的實踐教學主要包括認識實習與單位實習。
認識實習：在學生入校后安排他們進行認識實習。為此學校要建立會計實訓室，也就是建立模擬財務處（科），設置各個崗位，室內陳設完全仿真，備有單位內部自制的和來自銀行、供應、運輸等單位的各種原始憑證，配有應有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等，以及會計憑證、賬簿、報表樣本，墻壁上張貼一些業務流程圖和崗位職責要求等，使學生一進門就如到了財務科，產生“身臨其境”的真實感。使學生對自己今后的職業有初步的了解，增強職業意識；同時增加對會計用品、會計操作流程的感性認識，為專業課的學習打下基礎。
單位實習：技術型人才的培養過程不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業基礎能力方面的銜接，而其中在一定職業領域范圍內的實踐經驗是關鍵。會計實習就是培養現場操作基本技能的實習。建議在第三學年就讓學生全部走出去實現“2+1”教學模式，實行半工半讀。通過在真實職業環境下學習，使學生更能理論聯系實際，獲取一定的經驗技術、各種職業技能及綜合職業能力，加強其職業意識，加深對職業的理解，明確有關課程的學習目的，激發學生的學習興趣。
（2）逐步增加實踐教學占總教學時間的比例。實踐教學應占總教學時間的50%左右，按理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學的課程，保持三年每學期不間斷，做到每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養有機結合。
（3）按照“產學研結合”模式安排綜合性實踐教學項目。如畢業實踐、畢業設計（論文）的組織和安排；與校外合作企業對學生進行職業技能培訓。
以上只是對高職會計專業課程改革的初探，真正落實還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發展對人才的新要求而不斷改進，不斷促進我國的高等職業教育的蓬勃發展。
【參考文獻】
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職業教育的重心在于培養學生的實踐能力，因而許多會計教育工作者往往注重會計實務的講授，而對基本會計理論只作淺顯的解釋，這雖然能在短期內迅速提高學生經濟業務的處理能力，但對學生獨立思維能力的培養收益不大。會計教育工作者應當把會計實務的講授提升到理論的高度，讓學生能夠了解、掌握并利用會計理論，用會計理論去指導會計實務的處理，這雖然不能短期內迅速提高學生的學習成績，但能夠促進他們思維能力的發展，使他們處理問題時能做到舉一反三，事半功倍的效果。譬如在財務會計有關材料以計劃成本核算中，我們教師如果對其不僅僅只作簡單的實務講解，而是從會計核算的方法、目的及原理等會計基本理論講起，讓學生熟練掌握計劃成本法的基本原理，這樣他們不僅能夠更深層次地掌握材料計劃成本計價的核算，而且遇到類似的經濟業務時，如產成品以計劃成本計價的核算，他們就能夠充分發揮思維能力，利用既有理論，輕松的對這些問題進行處理。
二、循序漸進，提高學生的認知能力
學生的基本任務在于掌握知識，如何提高學生的認知能力是每一位教育工作者都必須面臨的問題。作為教育工作者，我們應當利用學生學習過程的特點：立志——博學——應用，循序漸進地提高學生的認知能力。首先必須幫助學生訂立志向。“志者，心之所之”，立志是學習的根本，有了這個根本，學習才有目標可望、方向可循。同時立志要遠大，信念要篤實，大而為國家富強、人民幸福，小而為自己能夠適應市場競爭的需要，這樣學生在學習過程才會刻苦勤奮、持之以恒、淬勵奮進、取得成功。其次要激發學生的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。學生一旦產生了學習興趣，他就會孜孜以求、持之以恒，千方百計地探求學習的方法以及成功的途徑。學生的學習具有模仿的特點，我們教育工作者應當親力親為，會計專業教師更應如此，讓學生模仿自己處理各類經濟業務的方法，善加引導，讓學生能靈活地掌握并運用模仿得來的知識。同時為了促進學生學與思相結合，應當提倡質疑問題，所謂“學起于思，源于難”，進而誘發學生探索知識的欲望。學習不僅要在可疑處求疑，還必須在看似無疑處求疑，這是消化知識的必然，也能夠使學生做到深思明辯、以求真知，是可謂“于不疑處有疑，方是進矣”。再次鼓勵學生時習致用。對學生的既得知識，要及時、經常、不斷地復習和鞏固，以避免知識的遺忘。我們知道知識是前人經驗、智慧的結晶，它本身具有潛在的巨大能量，為了讓學生把這種潛在的能量轉化為實際的能力，必須做到使他們在理解和掌握知識的基礎上，把書本知識同實踐結合起來，對知識進行經常的不斷的練習和運用，從而加深對知識的理解和掌握。因而我們教育工作者必須做到因勢利導、標本立新，充分利用學生認知過程的特點，循序漸進地提高學生的認知能力。
三、鼓勵學生大膽探索，提高創新能力
由于受到傳統教育模式的影響，過去我們教育工作者很少注重學生創新意識的培養，只要求學生亦步亦趨、順從附和，而不太喜歡那些別出心裁、獨避蹊徑的學生。但知識如果僅僅停留在接受的階段，一個人學得再多也只是知識的保管者，因為他無法超越前人的水平，也不能為社會提供新的有益的東西。為了提高學生在學習過程中的遷移創新能力，我們教育工作者應當消除學生的盲從心理，滿懷熱情地支持學生、鼓勵學生拋除陳說、銳意求新，這在會計教學中也是如此，因為許多會計理論問題，原本在會計學界就存在很大爭議。譬如財務會計中講解到有關固定資產計提折舊的內容時，就有學生提出這樣的一個問題，“計提的固定資產折舊總額到了資產更新時，由于價格上漲等原因而不能進行資產的重置”。這個學生認為應當以預期固定資產的重置價格為基礎來計提折舊，這雖然有悖于現行會計準則的要求，但符合了通貨膨脹會計的基本理論思想。作為會計教育工作者，一方面我們應對其獨特的思維加以贊賞和表揚，另一方面應幫助其明確現行準則的要求。這樣不僅加深了學生對知識的理解和掌握，而且激發了他們的學習興趣，讓他們不斷探索、勇于創新，從而更好地掌握和利用知識。
四、注重實踐，提高實際操作能力
【關鍵詞】財務機器人；會計專業；就業問題及對策市場
1財務機器人對會計行業的影響
財務機器人（RPA）是通過執行重復的基于規則的任務將手工活動實現自動化的一種技術，是流程自動化在財務領域的應用。目前，國際四大會計師事務所陸續推出了財務機器人，引發了廣泛關注。財務機器人已經具備的功能主要有錄入信息并進行合并匯總，根據既定邏輯進行業務判斷，可以實現7×24小時不間斷工作，操作步驟能記錄。相比人工處理數據，其效率高、成本低，正逐漸取代基礎財務人員的日常工作。
1.1核算型財務人員需求大幅度減少
傳統會計人才的培養體系重點關注會計專業畢業生對財務會計業務核算的掌握。從課程設置上看，主要包括“基礎會計”“中級財務會計”“高級財務會計”“審計原理及實務”“財務管理”等。專業課考核內容中，業務核算分占半數以上。財務機器人的出現高效地處理了重復性的核算業務，其處理速度是人類的15倍。隨著財務共享中心等的廣泛應用，就業市場中的核算型會計崗位數量斷崖式下跌。以往高職院校會計專業生的就業崗位主要是超市收銀員、小企業出納等，而在財務機器人等人工智能飛速發展的當今，核算型財務人員必須實現轉型，才能適應市場對人才的需求。
1.2復合型財務人才需求增加
財務人員的工作重點由核算向管理轉移，集中精力從事非常規的業務，發揮會計的管理職能。復合型財務人才是會計專業人才培養的未來發展趨勢。復合型財務人才需要具備以下幾種能力：一是溝通協調能力。在公司治理中，財務人員要正確處理好受托和委托責任的關系、發揮監督和管理的責任，做好董事會和管理層之間的溝通協調工作，降低信息不對稱風險，降低委托成本。二是戰略性思維。財務人員要成為積極的決策參與者，站在管理者的高度，提出問題、分析問題，提出可行性方案，將財務數據與公司戰略制定有機結合，不斷優化財務業務流程，發揮會計的企業管理職能。三是風險管控能力。財務人員做好預算預測，編制可行性方案，有利于企業科學決策和防范風險。
2高職會計專業畢業生就業現狀
2.1畢業生數量眾多，就業市場供大于求
截至2018年末的數據顯示，安徽專科院校有77所，幾乎每所院校都設置了財經類專業，且財經類專業人數占全部在校生的比例較高。例如，安徽工商職業學院財經類學生人數達3000余人，占全校人數的1/3。而通過校園招聘會僅能提供10個左右的會計崗位，同時網絡招聘提供的會計崗位要求有工作經驗、會計技能等級證書等，畢業生中符合條件的寥寥無幾。
2.2初次就業的專業對口率低
專業對口率是從業與專業相關工作的人數占總畢業生的比重，反映學生所學專業與其所從事工作的相關性。對口率的高低表明了院校培養出來的各級各類專業人才適應經濟發展需要的程度。調研結果表明，高職會計畢業生從事會計崗位的占比低于1/10，絕大多數的畢業生從事銷售類或服務類崗位。專業匹配度低，影響就業滿意度和工資水平，提高了離職率。
2.3就業途徑狹窄
目前，高職院校學生的就業主要通過校園招聘會和網絡招聘兩種途徑，校園招聘會的參會企業可靠性較高，網絡招聘的就業信息更豐富及時。校園招聘會每年舉辦一次，手續復雜，機制不靈活，參會單位多為省內企業，社會影響力有限。網絡招聘是通過學生在招聘平臺進行電子簡歷的投遞、面試、簽合同等環節，完成就業，各環節存在的風險較大，如何躲避就業陷阱，保護學生權益是一個嚴峻的問題。
3提升會計專業畢業生就業質量的措施
3.1改革人才培養模式，注重管理會計人才的培育
目前，在廣泛使用財務機器人的背景下，復合型財務人才的需求日益增強，要求院校的教學內容及時由財務會計轉變為管理會計。管理會計強調為單位內部經營管理、提高經濟效益服務，屬于對內服務的會計。與財務會計相比，管理會計側重于未來價值的創造，通過解析過去、控制現在與籌劃未來，可以根據管理的需要，采用不同的程序、方法及工具，而且管理方式相對靈活。在課程設置方面，加入戰略與風險管理、企業管理等內容，同時基于高職院校畢業生服務地方經濟的要求，加強實踐課程的比重，提升學生培養與市場需求的協調一致。
3.2疏通升學通道，提倡學歷晉升
部分成績優異的學生可以參加自學本科考試或是專升本升學，實現學歷提升，提高未來就業的平臺高度，緩解專科畢業生就業嚴峻形勢。自學本科證書與普通高等教育證書具有同等法律效力，學生在校3年間通過全國統一的自學本科考試，即可拿到本科學歷證書，滿足一定條件可獲得學位證書。自考本科可以實現3年完成普通高等教育4年的教學效果，但要求學生具備較強的學習自律性。專升本考試的社會認可度高，證書含金量高，也受到學業上積極要求上進的學生的廣泛關注。因此，針對專業成績優異的學生可以進行這兩類考試的宣傳工作，促進學歷提升，增強未來就業競爭力。
隨著經濟的發展，高職類會計專業審計課程教學在社會中的應用越來越廣泛，大力地改革創新高職類學校會計專業審計課程的教學方法已經成為大勢所趨，雖然部分高職類學校已經開始推行會計專業審計課程教學的改革措施，但是高職類會計專業審計課程教學中還存在很多阻礙發展的問題，我們只有徹底認清這些問題，才能對癥下藥，解決問題，進而提高高職類會計專業審計課程的教學質量。
(一)高職類院校學生對會計專業審計課程教學的態度不端正
高職類院校學生對會計專業審計課程教學的態度不端正分以下幾種:其一，如今，有很多學生都人云亦云，選專業的時候一點都不慎重，采取別人選什么我也選什么的原則，完全不為自己切身考慮，不考慮自己是否適合這個專業，而選了之后卻對其沒有多大興趣，最后采取消極的態度，破罐破摔。其二:部分學生在選了會計專業之后，認為審計課程學習的難度系數非常之大，甚至就認為自己根本學不好審計課程，最后荒廢了自己。其三:有很多學生都沒有認識到會計專業審計課程的就業前景非常之好，所以對待審計課程，學生們都是完成任務的心態，并沒有將學習的熱情投入到審計課程的學習中。這些學習態度對于學習會計專業審計課程是非常不利的。
(二)高職類院校會計專業審計課程的授課教師的專業素質不夠高
如今，社會中人做事靠關系非常甚行，進入高校授課的教師魚龍混雜，有的教師的專業知識量根本不達標。即使是知識淵博的教授也由于對會計專業審計課程教學的不重視而不盡心盡力地給學生傳授知識，亦或是對學生消極的學習態度甚為失望而自己也輕而待之。這些現象都是老師沒有足夠的專業素質導致的結果，無論及專業，無論及學生態度，作為老師，育人子弟，就得有足夠的專業素質，就無法將專業知識以最高效、最簡單的方式傳授給學生，更不用說是提升學生學習的積極性，讓學生將會計專業審計課程學到最好。
(三)高職類會計專業審計課程教學方法太過傳統、落后
由于高職類院校中沒有大力推行開來，所以部分高職類會計專業審計課程的教學方法還太過傳統、落后，許多院校使用的都是傳統的教學方法。我們都知道傳統的教學方式都太過陳舊、刻板，不能夠激發學生學習的興趣。而且傳統的教學方法實行的都是”滿堂灌”的方式，教師在講臺上撕心裂肺的講，只是原原本本的將課本上的專業知識都原封不動的傳授給學了生，試問，這樣的教學方式，學生能接受多少，即使學生都接受了，試問能夠實踐多少。傳統的教學方式不能夠變通，學生心須按照既定的教學方針去學習，學習是一件非常靈活的事，而傳統的教學方式太過刻板，特是對于比較刻板的會計專業審計課程，加上刻板的教學方法，根本就達不到所謂的學習效率。
(四)高職類會計專業審計課程教學的考試形式單一
現如今，大多數高職類院校還在采用閉卷考試的答題形式考評學生的學習效果，這種傳統的測試方法只能考評學生對專業課本知識的掌握，而對學生實踐能力的測試是完全沒有作用的。在學習的過程中，學校本來就沒有給學生安排太多的專業實踐活動，再加上考試測評的不周全，使學生本身就對專業實踐能力的鍛煉不重視，這樣教育出來的學生，只有紙上談兵的本領，而沒有一點實踐能力，即使學生從學校出來時有最高的分數，也沒有太高的做事能力。這樣，從學校推薦出來的學生進入到企業工作時，就會嚴重的脫軌，學校的就業和社會的實踐工作就斷了鏈接。學生沒有一定的實踐能力，必然會被社會所淘汰。
(五)大部分高職類會計專業審計課程都沒有實驗室
在改革之后的教學課程中，實驗室的設置對于高職類會計專業的教學是非常重要的，特別是審計課程的學習是需要實驗室的協助教學。但是如今的大部分高職類會計專業審計課程的教學都沒有實驗室的設置。在會計專業實驗室里，高職類院校的學生可以大膽，自由的去研究，實踐審計課程，只有通過不斷的實驗之后，學生才能深刻，清晰的接受會計專業審計課程知識。而沒有會計專業實驗室，一切都只是空談，學生只能在課堂上聽老師“滿堂灌”，或者是老師將實驗的各個原理，流程等逐一講解，這樣的教學方式根本不會達到好的效果，而實驗室的設置卻可以極大的提高學生學習審計課程的積極性。
二、提高高職類會計專業審計課程的教學質量的策略
(一)提高高職類會計專業審計課程的教學教師的專業素質
想要提高高職類會計專業審計課程的教學質量，就必須得提升高職類會計專業審計課程教學教師的專業素質，高職類院校可以對相關教師進行嚴格的員工績效考核工作，用一定的獎罰制度去激勵老師以提升自己的專業素質;學校也可以更多地舉行老師優秀教學的評比活動，讓老師之間形成良性的競爭合作關系，合作高效地完成教學工作，最重要酌是高職類學校應該對相關教師進行專業素質的培訓，保證每個老師都有足夠的專業素質，足夠的熱情投入到會計專業審計課程的教學中。擁有足夠的專業素質，教師首先應該積極投入到高職類會計專業審計課程教學方法的改革創新工作中，其次就是教師應該因材施教，面對不同的學生，教師應該有不同的教育方式，安排不同的學習任務，用最合適的方法去教育每一個學生，努力將會計專業審計課程的學習達到最高的效果。
(二)教師應該努力激發學生學習會計專業審計課程的積極性
要提高高職類院校學生學習會計專業審計課程的積極性，必須得讓學生認識到會計專業審計課程的重要性。首先，會計專業在現代經濟飛速發展的今天變得越來越熱門，那么教師首先就得讓學生清楚地了解到會計專業審計課程的就業前景，讓他們認識到學好審計課程的重要性，認識到會計專業審計課程的重要性，學生首先就會盡力地試著去學好審計課程。其次，相關教師應該改變百己的講課方式，盡量讓自己自的講課方式新穎、出奇，讓自己的課堂別有趣味，以此來吸引學生學習的注意力，再者，老師也可以采取一定酌獎罰制度，對學生的學習進行一定的精神或物質上的獎勵或懲罰，讓學生對學習有一定的動力，從而以更多的熱情投入到會計專業審計課程的學習中，這樣，學生才能夠將會計專業審計課程學到最好。
(三)大力推行高職類會計專業宙計課程教學的改革創新
我們都知道，傳統的教學方式已無法適應飛速發展的中國社會，傳統教學方式的刻板、陳舊已無法與如今靈活多變的社會相契合，所以，要想提高高職類會計專業審計課程的教學質量，我們必須得大力推行高職類會計專業審計課程教學的改革創新的措施。首先，我們將從課堂教學方式的改革開始，傳統的教學方式就是”滿堂灌”的教學方式，其實新時期的課堂應該以學生為主，老師為輔來展開教學工作，而課堂討論就是一種很有效的教學方式，特別是對于會計專業中的審計課程的學習，在討論中，學生完全可以將自己的想法表達出來，再結合同學的們不同的們觀點，學生可以更加深刻、生動地接受這一專業知識，并且可以培養學生自己樹立正確的的觀點。其次，在課后，教師可以組織學生積板主動地去合作學習，合作學習對于學生來說是一種最好的學習方式，學生之間可以用最純潔的心去合作，去競爭，學生之間可以形成一種良性的合作競爭關示，特別是對于會計專業中的審計課程，學生合作小組中可以自由地探討各種審計結算的方法，審計的方案，審計的結果以及得出的結論，學生之間的互相學習是最能激發彼此學好的欲望，提高學生學習的積極性。再者就是高職類會計專業必須得配有一定數量的實踐活動，高職類院校本來就是專門培養社會實用人材的，而且會計專業審計課程是直接與專業就業接軌的，在專業知識學習的過程中應該配有一定的專業實習活動，可以將個別小公司的審計結算工作交給學生去完成，這樣既可以高效提高高職類院校學生的實踐能力，也可以節省很多的人力物力。
三、結束語
自從2012年以來，我國教育部提出了關于提高我國高等教育的若干條意見，指出高等教育的發展要建立創新人才的培養模式，進行科學合理的教學管理。對此，筆者積極響應國家的號召，在高職的會計專業中嘗試了“以賽促建”的實踐教學方法的改革，促進我國高職會計專業的發展。高職會計專業屬于一種操作性與實踐性都很強的專業，如果想辦出會計專業的特色，那么關鍵便是實踐教學。而“以賽促建”的教學模式主要是指在實踐教學的過程，組織學生去參加相對應的會計競賽，進而開展與會計專業高度的適應性和針對性的理論教學、實踐能力的考核、操作訓練等等，幫助學生更好掌握會計專業其各項知識，提升學生良好實踐能力和設計的思維方式，培養出創新性和實用性人才。
二、高職會計專業其實踐教學體系建立的主要原則
1.滲透性原則：會計專業的理論教學和實踐教學體系兩者相結合。高職會計專業所有的課程體系都是依據其高職能力培養的要求而整合，這些課程能夠組成一個良好的有機體，進而完成其特定的教學目標，提升學生的職業能力。成本會計、會計基礎、會計電算化、出納實務這幾項課程都是為了能夠更好培養提升學生對會計專業的處理能力與會計的流程操作。因此，高職會計專業其實踐教學的體系并不是獨立的，他與會計專業的理論教學體系之間是彼此相互關聯的。
2.漸進性原則：高職會計實踐教學體系主要是以學習鏈為主，實現分層式的架構。對于高職會計專業的學習，特別是實踐教學需要與多門課程的學習相結合，形成一個有機的整體。而高職會計專業所有的課程之間都是存在一定的聯系，包括由簡到繁，由淺到深的一個漸漸遞進的關系。學校在安排學生的專業課程學習時，首先需要理清專業課學習的鏈路，在此條學習鏈上，所有的課程都應該以任務的形式驅動，再以能力的遞進方式作階段式的排列。
3.開放性原則：跨越時空進行新型的“以賽促建”的實踐教學。在會計專業教學計劃里，通常情況下實踐教學的課時數都是有一定的限制，而對于學生的學習時間卻完全是沒有限制的。因此，怎樣解決好會計專業的實踐教學課時數的有限性和學生其學習時間的無限性，筆者認為，可以通過現代化技術，包括網上的虛擬來模仿實訓，因此要構建一個高職會計的實踐教學的體系，網上的實訓也是必不可少的環節。
三、高職會計專業在實踐教學中存在的不足
高職會計專業主要承擔著為我們社會培養出高素質與實用型的人才，而最終的目的是更好的培養出一個未來能夠在工作中具體問題具體分析，擁有一個良好的職業判斷能力與解決實際問題的能力，因此，實踐教學對于高職會計專業可以說尤為的重要。雖然近幾年我國的高職會計專業在實踐教學中已經有了一定的發展，同時也取得了一定的成績，但是仍然存在一些問題，并影響到了高職會計專業的教學效果。
1.實踐教學的師資隊伍結構不合理。依據當前高職學校會計專業的師資隊伍情況來看，目前高職學校會計專業的師資力量是比較缺乏，與此同時，既能擁有較高的教學水平素質，又具有熟練的實踐經驗的教師更是缺乏。當前年輕教師很多，他們在進入高職院校以后，因為其教學任務繁重，因此也就很難會抽出時間進行較多的社會實踐。當前大多數高職院校也沒有安排充足的時間讓教師多參加社會實踐，也就會隨之造成年輕老師脫離實際，隨之會對會計專業的實踐教學效果產生不好的影響。
2.高職院校會計專業的在實踐教材上比較落后。近幾年，隨著我國的經濟改革在不斷深入，隨之而來新的經濟法規也在更新，包括會計制度與會計理論都發生了一定的變化。雖然高職院校會計教材也在不斷的修訂，然而卻遠遠的落后于我國的經濟發展，尤其是高職會計專業的實踐教材。過去的教材錯處比較多，教材的質量也不是很好，更與會計實踐業務相脫離。這些已經遠遠不能與培養會計高技能人才的發展相適應，也會直接對會計的實踐教學產生消極的影響。
3.教學方法相對陳舊。過去高職會計專業的教學方法最開始是由老師向學生講授最基本的理論與基本的方法，然后再通過模擬實驗進行操作。學生只需要按照其既定的方法與程序進行操作即可，而至于真正的操作技能則是由實習單位其財務人員進行言傳身教，包括給學生講授其會計專業業務的程序處理與方法。學生則會在企業財務人員的悉心指導下，開始學會處理各種實際會計業務。此種教學方法主要體現了素質教育這一思想，但是已經與當前的培養實用型、創新型會計人才不相符合。因此，需要對會計實踐教學方法進行及時的創新與改革。
四、“以賽促建”的教學模式是當前提升教學質量的主要途徑
質量是教育主要的生命線，因此提升我國高等教育的質量不但是立足我國當前現代化建設階段性主要特征，是我國高等教育未來改革發展最緊迫、最核心的任務，而且也是國際目前和未來發展潮流的要求。高職會計專業屬于一門實踐性非常強的專業，怎樣培養提升學生的創新精神和實踐能力，與此同時提升學生會計實踐技術進而達到各個公司的要求，這也是會計專業教學過程中最需要解決的問題。而“以賽促建”改革的教學模式能夠很好調動學生對會計課程與技術學習的積極性和主動性。這對于培養學生的團結協作、創新精神和專業意識，提高學生自身的學習質量與職業技能都有很好的作用。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。不論任何東西的學習，都需要有極大的興趣，會計專業的學習也不例外，可以說培養高技能、高素質的學生，關鍵問題便是培養學生的興趣。而比賽競技活動能夠很好的培養學生對會計學習的興趣，調動學生對學習的主動性與自覺性，由過去的“要我學”到“我要學”；除此之外，老師也可以通過技能競賽，可以找到其自身在教學過程中存在的缺點，進而提升高職會計專業的教學質量。
五、高職會計專業進行“以賽促建”的教學改革實踐
高職院校組織各種會計專業的競賽，為會計專業的各人士，特別是各大高校會計專業的學生提供一個展示自身操作能力與個人才華的舞臺。所有的這些賽事的根本目的是提升學生的實踐能力與創新精神，進而激發大學生的創新意識，創新靈感。促進各個高職院校在培養人才模式上的改革。與此同時，對于課程的設計、學生策劃能力與綜合素質能力都展現出積極的影響。高職院校的師生應該充分利用組織競技活動這一平臺與資源，將這些競技活動恰當的引入到會計專業的課程教學中，科學合理組織學生參賽。高職院校的學生可以通過參加各種類型的比賽，不但能夠為學校學院爭得榮譽，還能夠更好促進此院校與其他院校專業的老師與學生在教學觀念上的轉變，最終形成一個“教、產、研”三者有機結合的教學模式，為此創立良好的教學條件，為學生畢業后的就業、未來的發展都能奠定一個良好的基礎。高職會計專業通過組織各種比賽，注重“以賽促建”實踐的教學方法，注重提升學生的動手能力與操作實踐的能力，引導學生能夠正確把握住公司在財務會計上的動態，立足于學生的實踐能力。組織高職會計專業的學生積極參賽，活動雖然是以學生的競賽為目的，但是卻是以社會的實際需求為核心。每年學校都會組織各種不同的競賽項目，這些競賽項目都是以學生自身最真實的訓練為基礎。這些比賽項目促使會計專業的教學邁上了一個全新的平臺，根據近幾年的調查研究可知，現在的學生都是敢想敢做，沒那些條條框框限制，他們的思維方式與過去的學生還是有很大不同。通過選用動態的教學方法，例如讓學生可以跨專業，自由組成參賽小組來參加學校，省市以及國內外各種會計競賽活動，最終保證理論教學和實踐教學組成一個全新有機聯系整體的教學體系。“以賽促建”的教學方法不但具有其自身的教學特色，而且又能夠使理論與實踐有效的兼容，這樣就能夠保證高職會計專業的教學計劃與會計專業的課程內容更具有針對性，也能夠更加貼近學生未來的就業需求，另外還能夠增強學生對會計理論學習的積極性與主動性。
六、高職會計專業“以賽促建”實踐教學方式的改變
筆者認為，高職會計專業當前的實踐教學方式由過去的單一順序法和障礙法逐漸轉變成“4+1”的“以賽促建”教學方式的轉變。當前各個高職院校對于會計專業的實踐教學仍然是以順序法為主，也就是依據課程安排的內容，慢慢的向前推進，使學生能夠理解與掌握會計相關的理論知識和相關的操作技能，最終實現實踐教學的目的。此種教學方法有一定的優越性，即能夠讓學生掌握住基本的理論知識，但是仍不能體現實踐教學的本質。若順序法教學方法能夠與“以賽促建”的教學方法相結合，便能充分展現兩者優越性。從某種意義上來講，“以賽促建”的教學方法能夠幫助學生學會從相關的信息中尋找自己所需求的，展現學生的實踐能力，進而能全面提升學生的實踐操作能力。
七、結語
每個專業的基礎會計課程安排一般都不一樣。物流管理、連鎖經營管理、市場營銷三個專業基礎會計開設在第一學期，計算機信息管理、國際貿易專業的基礎會計開設在第二學期，電子商務專業的基礎會計開設在第三學期。由于大一新生要軍訓，第一學期課時數只能上12周。所以物流管理、連鎖經營管理、市場營銷專業在第二學期還設置了30課時的會計電算化課程。電算化是手工記賬的升華，由于基礎會計的課時量不足，沒有系統的完成手工記賬的程序，那么電算化的學習就會有障礙。而且基礎會計和電算化分設在兩個學期，造成了教學環節的不連貫。如表2所示，各個專業對基礎會計的教學課時數的安排參差不齊，比如市場營銷專業2014級基礎會計教學課時數24課時，難以完成教學任務。教學方式單一一般采用“黑板+多媒體”教學方式。老師上課仍是“填鴨式”的教學，沒有調動起學生的積極性和主動性。缺少會計操作的視頻和微課。會計實訓也只是在教室由每個人獨立完成，學生難以理解會計崗位的設置和每個崗位的作用。
二、非會計專業的會計課程教學改革的建議
（一）明確教學目標，加強師資隊伍建設
每個專業的會計教學一定要做到與專業知識相銜接。會計教師要明確，非會計專業會計的教學的目標不同于會計專業，會計專業的教學目標側重會計核算，非會計專業的教學目標側重的是培養懂得會計操作知識、懂得使用會計知識的企業、社團組織的復合型管理人才。為了保證會計教學與專業內容相融合，要求會計老師一方面要學習和了解各個專業的專業知識，另一方面應該去企業實踐，加強會計實踐能力。這樣才能達到理論和實踐的結合，才能更好地達到教學的目標。建議學校制訂相應的配套措施保障教師企業實踐的時間和利益，把每個教師的實踐學習落到實處。每個專業的專業知識都在更新和變化，而每個專業的教材都有滯后性，每個教師既要上課又要去企業，二者難以兼顧。而且去企業是自己的事情，沒有任何的措施加以保證，致使老師缺乏去企業的積極性。中國職業的特點，不允許一人有多個單位，這就制約了教師不能掛職其他的單位。企業的職員來學校上課也受到企業規章和時間的約束。我們需要借鑒日本、德國等國家職業教育的經驗，國家設置專門的職業能力開發大學培養高職教師，還有較完善的教師繼續培訓的機構。在筆者12年的教學生涯中，只參加了用友公司的培訓，而且是盈利性質的。我們呼吁政府加快設立職業教育的培訓機構，給職業教育的發展注入新的活力。
（二）改革課程設置
為了保證基礎會計的教學效果，形成基礎會計和電算化教學內容的連貫性，建議基礎會計最好開設在第三學期。這時候學生有了一定的專業基礎，有了一定的學習方法，才能更好地認識到學習會計的必要性。基礎會計的課時量最后在90課時左右，可以適當加上30課時的電算化，這樣才能形成一門會計技能，也有利于復合型人才的培養。
（三）調整教學內容
結合專業特點確定教學內容，而不能照搬會計專業的教學內容進行教學。比如物流專業的會計內容主要側重物流活動如運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、物流加工、配送和信息處理等環節的會計核算，物流成本核算，營業稅的計算等。連鎖專業的會計內容主要側重商品采購、商品配送、商品調撥、商品調價、門店銷售業務的會計核算。與專業相結合的會計教學才能突出專業特色，才能更吸引學生。
（四）創新教學手段
虛假會計信息是一個國際性和歷史性問題。在我國一個以所有權與經營權分離為主要特征的現代企業制度下，會計信息是所有者與經營者需要與供給的載體，所有者以此作為決策的依據，經營者用來反映其受托責任的情況。然而，由于所有者與經營者的價值取向不同，在信息不對稱的情況下就會產生逆向選擇和道德風險，從而導致會計造假，它不僅會造成國有資產流失，國家稅收減少，影響國家宏觀調控，擾亂社會經濟秩序，還會削弱會計的經濟管理作用，阻礙經濟發展。而在一個有效的資本市場上，股票價格應該充分反映其代表的上市公司的資本價值。但是當虛假的會計信息向投資者傳遞關于上市公司資本價值的錯誤信息時，投資者會過分高估或低估上市公司的資本價值，導致股票價格與上市公司資本價值的嚴重背離，市場泡沫就會過度膨脹，最終導致巨大的市場風險，進而影響一個國家的經濟發展和社會穩定，甚至導致全球的經濟衰退。而民營企業造假也不想博眾，從20xx年8月公布的會計信息顯示：大部分私營企業存在會計基礎工作薄弱、白條抵庫、財務管理混亂等問題，尤其是提前確認收入、粉飾報表、亂用發票、假票平賬問題十分嚴重，這一現象大多發生在營業額為500萬元以下的小企業。
會計信息質量是會計工作的生命。會計造假就等于會計工作喪失生命。虛假的會計信息會誤導投資者，使股民啜飲會計造假帶來的太多苦澀。“銀廣廈”之流在會計報表上一再造假，制造了一個又一個“中國股市的騙局”，讓廣大的投資者憤怒悲傖，欲笑無淚，從而導致股民對股市喪失了信心，以致股市跌落由史以來的最低點;作為造假企業的債權人，則可能因此而壞帳，血本無歸。而企業會計秩序紊亂、造假嚴重已是不爭的事實。在對規模較大、實力較強的私營企業年度會計報表審計和調查過程中，我們深感這一問題較之國有企業會計問題更為嚴重。帳目混亂零散、帳實不符;內控制度虛設、交接不清;亂攤亂支等問題較為普遍，由此造成國家稅收大量流失，同時也影響了私營企業的健康發展，加大了業主的經營風險。
私營企業會計控制薄弱之原因除具有同國有企業的共性之外，還有其自身的特殊性。目前銀行有多少貸款非但收不回本金，甚至連利息也無著落;作為企業的經營者，若造假可以為其升官發財提供機會，就可能毫無顧忌而主動造假。新民諺“數字出干部，干部出數字”說的正是這種現象。再看國家審計署20xx年組織力量對1290家國有控股企業的資產負債損益情況進行審計發現，雖然企業總體經濟效益明顯好轉，但會計報表嚴重不真實的企業占68%，有的虛虧實贏，可想而知，造假已成了企業的常用手段，它們通過這些虛假會計信息“對財政報窮帳，對稅務報虧帳，對銀行報富帳，對主管部門報贏帳，其實只有領導手里的才是真帳”，以達到自身的目的。對這個社會熱點問題進行探討，我們將進一步深入認識它所產生的原因以及所帶來的危害;也告誡廣大的會計信息造假者提高認識，規范會計行為，保證會計信息的真實性，從而進一步規范市場經濟行為，讓更多的會計信息使用者獲得真實的信息。
文獻綜述
蔣義宏：《會計信息失真的現狀、成因與對策研究》，中國財政經濟出版社，20xx年。本書主要以上市公司會計信息失真為研究對象。它首先以投資者和經營者的視角觀察和分析會計信息失真的問題;其次，研究了IPO公司盈利預測信息失真問題;接下來研究的是從虧損到扭虧會計信息失真的兩個極端;再次是研究配股管制下的會計信息失真;最后分析了會計信息失真的制度因素與非制度因素。
楊克泉、吉星華、王麗偉：《會計信息透明度一種理論分析模式》，財會文摘卡20xx年第5期。作者認為透明的信息要滿足：首先，從質量方面來說，這種信息對于雙方來說是共同知識;其次，從數量方面看，披露方愿意提供信息供求的缺口。雖然完全的信息透明是不可能實現的，不過這并不妨礙我們以此為分析問題的參考點，就如同在解析數學中的坐標原點。
呂堅：《全面規范企業會計信息的具體措施》，財政監督，20xx年第11期。本文對在實踐中，對不對外披露而沒有受到制度的規范和約束的內部會計信息對外部會計信造成的一定影響，而導致會計信息失真的這個重要方面所形成的會計控制盲點進行分析，探討如何控制內部會計信息以達到規范全面會計信息的目的。
蔣堯明：《會計信息真實性：基于“法律真實說”的理性思考》，財經理論與實踐，20xx年第5期。本文闡述的是如何正確界定會計信息的真實性，這不僅是一個基本的會計理論問題，同時也是上市公司會計信息虛假陳述民事責任問題的核心。但是怎樣把握會計信息真實性的本質，判斷會計信息是否真實的標準是什么，在這些根本問題上法律界和會計界存在較為嚴重的分歧。本文就是對這種分歧進行理性思考最后得出：會計信息真實性的本質是一種法律真實，它以客觀真實為基礎，但又有別于客觀真實;它側重于程序真實，是遵循程序理性的結果。因此，會計標準是衡量會計信息真實性的直接依據，而客觀真實一般不能直接作為判斷會計信息真實性的標準。法律真實是客觀真實和價值判斷的統一體，且具有不同的等級和層次。
從上述資料中我們可以得到一些啟發：造成會計信息失真的原因是多種多樣的，如有制度原因和非制度原因，也有法律原因等，都是影響信息透明度的原因。對其進行總結我們可以發現，會計造假主要是由于企業內部原因和外部原因這兩個因素所引起的，為了進一步規范會計信息，我們著重從這兩方面入手，分析虛假會計信息產生的原因，并探討其治理的對策。
寫作思路及提綱
引言
虛假會計信息是指造假行為人違反國家法律、法規、制度的規定，采用各種欺詐手段在會計財務中進行，弄虛作假，偽造、變造會計事項，從而為小團體或個人謀取私利的違法犯罪行為所形成的會計信息。
一、虛假會計信息的表現
(一)原始憑證造假。是指有意識的篡改、偽造、竊取、不如實填寫原始憑證，或利用廢舊原始憑證，將個人所支出的生活費用偽裝成單位的經營開支，伺機在企業單位報銷，化工為私。更有甚者干脆制造、購買發票、憑空貪污等。根據不真實的原始憑證，即使是按照正常的會計業務處理程序進行核算，所提供的會計信息也一定是虛假的。
(二)會計過程造假。會計過程包括會計的確認、計量、記錄和報告。這是會計造假的主要表現。企業單位負責人為了達到某種目的，或是誘使他人投資而掩蓋企業的真實生產經營狀況，或是為了偷稅、騙稅，逃避國家有關部門監督，或是為了粉飾管理人員政績，授意、指使，強令會計人員編造、篡改會計數據或單位負責人與會計人員共同串通舞弊而故意造假。
1.1操作情境的真實性。
會計專業工學結合的“產品”即會計服務，學生所從事的應該是真實情境下的會計服務活動，比如，根據真實企業的原始會計資料，制作會計憑證、登記賬簿、編制報表；為企業提供銀行結算、納稅申報等服務；在已經形成的真實會計資料基礎上，開展模擬內部審計活動；為企事業單位所使用的會計軟件提供技術支持服務；等等，而目前諸多會計專業工學結合模式下，這種真實情境下的服務活動不可能成為現實。
1.2勞務成果的模擬性。
盡管會計專業學生所提供的工學結合活動成果是真實情境下產生的，服務提供者通常是盡力做好的，但受制于學生業務能力、認識水平等不足，往往會存在一些瑕疵和錯弊，其勞務成果并非最終服務成果，需要經過權威人士審核、修正后，方能具有實際效用。因此，就其勞動成果的社會效用而言，“初期產品”是模擬的，這是學生工學結合所提供的勞務區別于真實會計服務公司的主要特征。
2、會計工學結合的價格特征
會計專業工學結合有低價甚至免費服務的價格優勢。通常情況下，會計專業的工學結合往往表現為高成本、無收益甚至負收益。企業的逐利性與學校的公益性之間歷來就是一對矛盾，在經濟社會中，企業首先是“經濟人”，在保障自身商業利益的前提下，才能履行社會責任。會計專業的工學結合不象機電、服裝等勞動密集型行業一樣，能緩解企業的“用工荒”，直接為企業創造經濟利益，反而會給企業帶來額外的開支，如由于學生對企業文化、勞動紀律和業務流程都缺乏了解，接收會計專業學生進企業短暫實習，企業必然要派專人進行日常管理和業務輔導，不僅打亂了企業正常的工作秩序，還要付出大量的人力成本和管理成本，加重了企業的負擔。因此，缺少校企利益共享的長效運行機制，導致財會專業開展校企合作，組織工學結合舉步維艱。而轉變工作思路，將企業會計資料帶到學校，由學校教師負責管理，在企業外部提供服務，不影響企業的正常經營活動，不增加企業的管理負擔和人力成本，還可以少收，甚至不收服務費，從經濟效益方面對企業將有吸引力。
3、會計工學結合的渠道特征
3.1會計專業的工學結合在企業、行業推廣有局限性。
作為涉世未深的學生，即使在校內實訓室經過規范的模擬實習，初次接觸具體會計業務，也難免出現差錯，并很可能發生有意無意泄漏商業情報的問題，但會計工作的嚴謹性、規范性要求不容許此類問題出現。因此，企業、行業對接受大批財會專業學生工學結合存在天然的抵觸。
3.2會計崗位的特殊性決定了會計專業工學結合的個別化特性。
與勞動密集型行業不同，會計崗位有個性化、稀缺性特點，某個具體單位對會計服務需求極為有限，且專業程度較高。因此，會計專業學生的工學結合歷來以熟人介紹、老鄉介紹、親屬介紹等較為原始的私人推薦方式為主，真正由學校推薦的占比不高。即使學校組織，也往往把會計專業的學生安排到商場、大型企業的收銀員、保管員等崗位，其崗位意識和專業技能根本得不到應有的體驗和提升。
4、會計工學結合的促銷特征
4.1傳統的校內模擬實訓有封閉性的特點，制約了會計專業學生的工學結合向社會推廣。
一般而言，財會專業學生都在校內實訓基地完成臨崗認識實習、課程單項實訓和綜合實訓，但這些實訓缺乏仿真性、針對性。一方面，模擬實訓的業務不全面，情境不真實，難以體會到真實的會計崗位分工，且業務類別單一，不能反映現實企業會計核算中各種繁雜的經濟問題，學生只能完成相同的全套賬務處理，難以達到預期角色和情境雙仿真效果；另一方面，學生在實訓室內無法與客戶開展交流，沒有與財政、審計、工商、銀行、中介等部門、行業發生業務關系的真實情境，學生與人交往能力無法得到全面訓練。因而，社會并不認可學校的模擬實訓，學生走上工作崗位后，還得由單位實施崗位培訓，影響了畢業生的口碑。
4.2專業教師存在院校化傾向。
目前，職業院校財會專業教師大多畢業于大學財會專業，大多并未從事過財會工作，對真實崗位要求不十分了解；再加上財會專業知識的更新十分迅速，僅憑大學階段的知識積累已經遠遠跟不上現實會計崗位的要求，專業教師不能勝任指導工學結合的“師傅”這一角色，影響了會計專業工學結合的推廣。
5、會計工學結合的權力特征
財政部門作為會計人員的主管部門，在本地會計教育資源整合工作中發揮著決定性作用。
5.1區域會計教育規劃決定包括工學結合在內的會計教育重大問題。
財政部門負責本地財會人才培養規劃的制定，在財會教學實訓基地建設方面有充分的發言權，在專業師資建設方面也發揮著重要的指導作用。
5.2會計學會能整合會計教育資源。
各地會計學會由財政部門牽頭組建并運作，在多大程度上容許職業院校介入學會工作，將決定職業院校在區域會計教育資源整合中所發揮的作用。
5.3財政部門對于工學結合能否實現全真模擬擁有決定權。
全真的工學結合勢必突破傳統的會計管理模式，考量會計業務管理部門的長遠眼光和全局思維。因此，當地財政部門的政策扶持，決定了會計專業工學結合能否成功創新。
6、會計工學結合的公共關系特征
6.1高端從業人士的業務指導決定模擬會計專業工學結合的質量。
會計師事務所、記賬公司、會計軟件服務公司集中了大批行業精英，如職業院校能從這些機構聘請專業人士擔任實踐指導教師，將助于提高學生的服務能力，也對業務拓展也將發揮重要作用。
6.2行業、政府會計主管部門、重點企業為工學結合提供目標和落腳點。