時間：2022-11-29 17:51:42
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關鍵詞：初中物理;情境教學;教學效率
在初中物理教學中，教師可創設多種情境，以調動學生學習興趣，從而具體化抽象知識、形象化深奧道理、趣味化枯燥理論，使學生擁有探究物理的欲望與興趣，進而完成教學任務。要想通過創設情境獲得顯著效果，教師需找準切入點，即要找出學生興趣最濃厚且好奇心最強的問題。這樣才能充分激發學生興趣，調動學習欲望，提升教學效率。
一、創設問題情境，激發學生主動性思維
“學起于思，思源于疑。”由此可知，思維來源于疑問，學習來源于思考。在初中物理教學中教師需結合教材內容與學生具體心理，在關鍵環節創設疑問情境，進而調動學生主動性思維，使其積極思考并樂于參與。因此，在初中物理導學環節教師需注重其設計。導學環節就像音樂的引子，可有效激發學生興趣并調動其思維。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一章節的內容時，教師可采用實物演示與設置疑問的方式進行。首先教師可在課前準備一塊木頭、空牙膏管、石頭，同時還可放一盆水，而后教師先在水中放入木頭，學生可看見木頭在水中浮起;而后教師再在水中放入石頭，學生會發現石頭沉到了水底。教師可請學生對眼前所見予以回答，而后讓他們思考這是什么原因。學會可能會回答因為木頭輕而石頭較重，故而前者浮起后者沉下。此時教師可將空牙膏管弄癟，再放入水中，學生會看到它沉入水底;而后再將空牙膏管弄鼓，再放入水中，學生會看到它浮于水面上。教師此時可繼續提問，為什么癟的空牙膏管會下沉，而鼓的會浮于水面呢？此時學生在思考之后就會之前的木頭因為輕而浮于水面，而石頭因為重而沉入水底的說法。通過這種做法學生對于本節課的內容有了充足的興趣，繼而會以飽滿的熱情上好這節課，為課堂的順利開展做好了鋪墊。
二、創設生活情境，調動學生學習興趣
知識來源于生活，在生活中隨處都可見物理現象，故而教師在開展物理教學時可結合生活實例，這樣會調動學生創造性思維，并活躍課堂氣氛，趣味化原本枯燥乏味的課堂知識。再加上教學的主要目的在于讓學生使用所學知識去解決生活問題，讓學生能夠在生活中有所作為。故而教師可創設生活情境，從而使課堂具有實用性。例如，教師在講授“物態變化”的相關內容時，可提問學生，在兩只型號與規格均一模一樣的白熾燈泡中如何辨別其新舊;在北方地區一旦冬天來臨，人們會利用地窖對蔬菜予以儲存，同時他們會在地窖中放置幾桶水，這是什么原因？在炎炎夏日，為什么人們偏愛吃冰棒，認為它比涼水更加解渴？這種與實際生活相連的知識對于學生而言有濃厚興趣，可促使學生聯系課堂所學對上述現象予以解答，既可溫故又可知新，同時還可聯系于生活實際，提升實際應用能力。
三、創設實驗情境，提升學生參與積極性
物理是一門與實驗緊密相連的課程，而實驗有兩種類型，一種為自主性，即學生自主參與;一種為演示性，即教師操作。初中學生多好動且好奇心強，因此，可在課堂中創設實驗情境，以提升學生參與的積極性，并在實踐過程中提升動手能力，并從中獲取成就感，亦可對課堂知識予以鞏固。例如，在講授“滑輪”這一章節時，教師可以改變傳統教師操作、學生觀察的模式，讓學生積極參與實驗過程。首先，教師可告知學生實驗的目的，而后對學生予以分組，使他們開展小組實驗，并且自主設計表格，通過實驗后填好力的單要素以及其他實驗數據，最后結合表格內容對滑輪特點予以總結。通過這種自主性實驗不僅體現了學生的主體地位，讓他們在實踐過程中總結知識，而且還可以培養學生的團隊精神與探索精神，提升教學效率。
四、創設多媒體情境，培養學生積極性
在現代教學中經常會用到多媒體，由于物理知識具有較高的抽象性與枯燥性，故而可充分利用多媒體對教學情境予以創設，通過視頻、圖片、聲音等直觀且生動地為學生展示各種物理現象，同時突出教學重點，學生不僅可在學習中收獲樂趣，還可以學好物理知識。此外，通過多媒體還可以活躍課堂氛圍，提高學習樂趣，進而對學生學習積極性予以有效培養。
如，初二《走進分子世界》《宇宙探秘》，初三教材中的《機械能 內能》等，學生對這些抽象的內容并不了解，在生活中也沒有直觀的認識，這使學生的學習過程帶有局限性。而這時多媒體情境就可以幫助學生認識、接觸、了解，獲取更豐富的物理知識，培養和激發學生對物理學科的濃厚興趣。
綜上所述，在初中物理教學中創設情境可有效激發學生學習積極性，調動學習欲望，體現學生的主體地位，激發創新性思維。可通過創設問題情境、生活情境、實驗情境以及多媒體情境等，活躍課堂氛圍，增強課堂趣味性，進而提升學習效率。
參考文獻：
《藍天白云》選自義務教育課程標準實驗教科書四（上）音樂教材第一單元。
二、設計思想
《藍天白云》內容以學生對藍天和郊外的向往為切入點，通過演唱《捉泥鰍》、欣賞《放風箏》，喚起學生對描繪、熱愛自然的音樂作品的學習興趣，并初步了解音樂表現自然的特點，激起學生熱愛自然與熱愛音樂之間的情感共鳴。教學設計體現了新的音樂課程標準，教學內容重視音樂與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。教學過程中以音樂為主線，采用“說、聽、動、唱、玩”等多種形式，加強學科間的聯系；以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置，把音樂“雙基”能力的訓練有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。激發學生去探究、體驗大自然中無限樂趣的欲望，更深地了解中華民族富有特色的風箏文化。
三、教學目標
1.學唱歌曲《捉泥鰍》，能用輕快而富有彈性的聲音，富有表情地演唱歌曲，體會兒童在大自然中嬉戲的愉快情緒。并能在音樂活動中學習“捉泥鰍”的本領。
2.認識四四拍，了解其含義及強弱規律，培養學生自我創編的能力。
3.欣賞童聲合唱《放風箏》，了解中國具有特色文化的風箏，感受歌曲中小朋友放風箏時無比激動的喜悅心情及風箏飛舞時力度的變化。進一步體會在大自然中盡情歌舞的快樂與自在。
四、教學難點
1.用歡快、活潑的心情演唱好歌曲《捉泥鰍》。
2.了解中國具有特色文化的風箏，感受歌曲的情緒及力度的變化。
五、教學難點
1.找節奏中旋律相同、節奏相同的樂句。
2.用聲勢語言、打擊樂器為歌曲伴奏。
六、教學準備
參與一次捉泥鰍、放風箏的活動；收集有關風箏的資料；結合美術課畫風箏；課件準備。
七、教學過程
1.課前樂《藍天白云》。
2.談話導入。
師：追著白云，像小鳥一樣自由自在，外面的世界非常精彩。你們喜歡在郊外玩耍嗎？
生：喜歡。
師：玩是孩子的天性，能說說你平時最喜歡玩些什么嗎？
——交流
【設計意圖：從學生熟悉的歌曲中，引出交流的話題，自然導出所學內容，加強教材內容間的前后聯系。】
3.新歌《捉泥鰍》學習。
師：聽一聽，看一看，歌中的這些孩子在玩什么呢？
（1）初次欣賞歌曲，感受歌曲的情緒。
——播放MTV《捉泥鰍》
揭題：捉泥鰍
師：這是一首由臺灣著名的音樂人侯德建先生所寫的童謠，今天這節課我們就來學習這首好聽的歌。
（2）再聽歌曲。聽聽歌中提到了哪些景物？
生：池塘、雨、田野、泥鰍。
（3）有感情地朗讀歌詞。
師：野外這么美，小伙伴們玩得真高興呀。你們想不想跟著這些小伙伴一起去捉泥鰍？
——出發吧！
（4）跟琴練唱歌曲。
①找一找：歌中的樂句你都會唱了嗎？你覺得哪一句學習時有困難？
——練習。（可請會唱的學生教唱）
②認識：反復記號的唱法。
③注意點。
a.附點節奏——輕快、開心；
b.同音反復處——口齒清晰、音高一致；
c.后半段樂句——心情急切。
設計意圖：感受歌曲中的自然美、生活樂。學唱新歌是學生發現難點、解決難點的過程，學生的發現過程可能會出現很多隨機性，老師將及時捕捉動態資源，生成新的教學流程。
4.完整演唱歌詞。
注意歌曲的情緒、速度。
師：同學們的歌詞唱得很棒，精彩的歌詞加上美妙旋律會更棒，讓我們一起去感受歌曲美妙的旋律吧！
5.跟琴識譜。
（1）認音識譜；
（2）分6個樂句。
師：接下來讓我們開動腦筋，一起來“捉泥鰍”吧！
6.音樂游戲：捉泥鰍（課件出示歌譜）
（1）找節奏相同的樂句——讀一讀。
（2）找旋律相同的樂句——唱一唱。
（用不同的顏色或圖案標記）
設計意圖：通過游戲的形式，激發學生的興趣，更好、更自然地解決好歌曲中的難點部分。
7.延伸：表現歌曲
導：這么好聽的歌曲它是幾拍子呢？
（1）了解四四拍含義，板書，標出強弱規律。
師：讓我們用四拍子的動作來拍一拍吧！
（2）聲勢訓練。——生交流動作。
①動作如：跺腳、拍腿、拍手、拍肩。
②為歌曲伴奏。
（3）打擊樂伴奏：
要求：練一練，選擇自己喜歡的樂器創編節奏為歌曲伴奏。
（4）合奏。
唱—動—奏
設計意圖：通過聲勢訓練和打擊樂伴奏，更好地讓學生理解四四拍的強弱規律的特點，并在歌曲中體驗四四拍的強弱規律，培養學生的協調能力、創編能力和對音樂的強弱感知能力。
師：野外的景色這么美妙，捉完了泥鰍，他們又放起了風箏。你聽！
8.欣賞童聲合唱《放風箏》
師：閉上眼睛，讓身體隨音樂的旋律擺一擺，感受放風箏時的情景吧！
（1）欣賞歌曲，感受歌曲的演唱形式、情緒及力度的變化。
（2）小知識交流：“風箏”知多少？——課件出示。
①簡介風箏的由來及歷史：
——師生相互交流。
視頻欣賞：濰坊風箏節片斷。
②欣賞圖片，了解風箏的分類及特點。
（3）再聽歌曲，感受音樂的段落及不同情緒。
師：這首歌曲可以分為三個段落。你能想象一下，說說是怎樣的一幅畫面嗎？
①放風箏前，……小伙伴們會怎樣？——激動的準備。
②放風箏時，……會有怎樣的情景呢？
③風箏飛舞起來后……
——交流。
師：每個段落可以用不同的手勢或動作來表現它。請你跟老師一起動一動吧。
9.音樂活動：放風箏。
師：聽了、看了、了解了這么多與風箏有關的知識，讓我們也不禁手癢起來，也想與歌中的小伙伴們比賽放風箏了！拿起風箏，讓我們感受多彩、美妙世界帶來的歡樂，讓我們的明天更精彩！
——音樂活動結束新課，放風箏出音樂教室。
一、以活動促思維訓練
李白堅先生說：“寫作教學應著力于文章生成前的思維激發和情感激蕩。”而活動的開展可以讓孩子主動動腦，進入思考的狀態。為了讓孩子學會思考，我從以下幾方面對孩子進行思維訓練。
1.在活動中訓練觀察能力
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思考的。”教師要充分發揮孩子的這種形象思維優勢，用聲音、觸覺、色彩、氣味等極大地刺激孩子的感官細胞，從而使他們能有效地捕捉事物的特征和細節，促進思維的發展。如訓練孩子寫活動場面的短文時，在沒有布置任何寫作任務的情況下，我組織孩子們利用活動課在操場上放風箏。孩子們興致勃勃地帶著各種顏色、各種形狀的風箏進校園，大家在比較與議論中無意識地培養了觀察的興趣。帶著憧憬，孩子們投入了盼望已久的放風箏活動。在活動中，有的孩子關注風箏的高度，有的孩子虛心求教放風箏的方法，有的孩子在一次次失敗中吸取教訓，重新定位……活動后，我再讓孩子們思考放風箏的過程，通過無意與有意觀察的結合、動態與定格觀察的結合等多層次的觀察活動，讓孩子們經歷喚起表象、更新表象的心理活動過程，自然而然地激發他們的表達欲望。
2.在活動中培養設計能力
把游戲帶進課堂，讓孩子們在玩中學，在玩中寫，是當今語文教學界認為最行之有效的寫作教學策略。活動的設計本身是一種思維過程，我們必須引導孩子注意用科學的思維方式思考。如寫《玩玩具》時，我先設計了一個問題：“哪個小朋友能告訴老師不倒翁有哪些玩法？”孩子們紛紛舉手，有的說搖著玩，有的說壓著玩，有的說轉著玩……“玩著玩著，你們想到了什么？”孩子們七嘴八舌地描繪充滿童真的想象，有的說像開心果，有的說像小傻瓜，有的說像神奇的木偶人……孩子們沉浸在無限的幻想中。“現在我們分成幾個小組，拿出自己的玩具和同組小朋友一起玩，看誰玩的方法多，玩的秩序好。”一聲令下，孩子們爭先恐后地取出玩具，討論玩法。孩子們明確活動規則后自主設計玩法，不僅使自己的活動設計能力得到充分發揮，而且有效地激發了興趣，使大腦處于高度興奮的狀態，在玩中不知不覺地完成寫作的準備工作。
二、以活動激感
習作需要激情，“情動”才能“辭發”。許多孩子因為沒有激情，沒有體驗，沒有材料，寫作時不能將習作與實際生活聯系起來。如果我們能敏感地捕捉教育的契機，就能讓孩子在活動中主動、積極地參與，既體驗到過程，又能迎來美好的結果。更重要的是，孩子們還可以在自己的舞臺上釋放激情，找回自信。一天，上課鈴響后不久，我正準備上閱讀課，突然一只小鳥闖了進來，所有的孩子都被小鳥吸引住了。我立刻停止講課，讓孩子們觀察驚慌失措的想逃走的小鳥。孩子們的心被跌跌撞撞、懵懵懂懂的可愛的小鳥吸引著，時而緊張，時而放松，最后隨著孩子們的一聲驚叫，鳥兒重重地撞到了玻璃窗上，掉落在地。我憐惜地把暈死的小鳥捧在手心，孩子們關切的目光停留在了我的手上。此時的我，從孩子們的眼神、動作中感受到了他們對鳥兒的關心。他們的真情被激發了。于是我用了幾分鐘的時間，讓孩子們說說鳥兒的活動，說說自己內心的感受，以激起他們情感的波瀾，引起他們思維的震蕩，把他們再次推入情境之中，在簡短的回憶中感知、領悟、想象，在活動與引導的基礎上構思文章。這樣，孩子們自然而然地把活動過程中的看、聽、說、思、寫融合在了一起，寫出了充滿真情實感、童真童趣的文章來。
三、以活動促個性表達
有思維訓練作基礎，濃厚的作文興趣為條件，教師還要讓孩子們全身心地投入寫作活動，在活動過程中，讓孩子們及時捕捉靈感，隨時記錄，迅速形成文字，訓練孩子良好的表達習慣。如在“畫鼻子”的活動中，一個孩子上臺后遲疑了好久，還是把鼻子畫到了娃娃的眼睛上，教室里馬上樂開了鍋。臺下的孩子趕緊寫下剛才的場景，有的寫添鼻子的男孩的動作、心理活動，有的寫臺下同學的神態、語言……之后，我讓孩子們再梳理整個活動，寫出來的文章有血有肉，充滿真情實感。
當然，更多時候，我們可以在活動后，針對習作訓練的重點進行指導，教給他們表達的方法，開放個性的表達空間，引導他們抓住動作把過程寫清楚，寫出自己的心情。有了教師的這些指導，孩子們有了表達的欲望，文字雖然幼稚，但流露的都是發自內心的真切體驗。
一、你收獲了嗎？――調整預設的目標
教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，所以教師在課前準備階段，要依據課程標準、教材內容和學生實際，制定合理、具體的課堂教學目標，明確在認知領域、技能領域、情感領域要實施的教學任務，以及要達到的教學效果。但我們必須清醒地認識到此時制定的教學目標只是預設，而非“圣旨”，不是不全面達成預設的教學目標就不行的。教學過程是師生交流、互動的過程。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感，興致勃勃地參與課堂活動，并成為課堂教學中學習的主人，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，課前預設的教學目標在豐富多變的課堂教學中，無論達標與不達標，甚至超標都是正常現象。教師應根據課堂教學的實際情況，在師生互動、教材與學生的互動中，及時調整預設目標，收起期望的目標，生成、完善新的教學目標。
二、你同意嗎？――放下攬有的權利
教與學，教為主導，學為主體。課堂教學中，教師的主導作用在于有目的、有計劃地引導學生進入學習，研究和運用科學的教學方法讓學生認知、探索。我在講《把微笑帶回家》這篇文章時，有這樣一個題目：面對父親的微笑，“我”的感情在不斷變化，請在文中找出相應的詞語按照一定順序填寫。參考答案是：氣憤――難堪――同情――可敬――驕傲， 有學生提出疑問：“難堪”只能是“我”當時的心理和處境，不是“我”對父親的情感，此時的感情應該是“蔑視”。事先我沒想過這個問題，而且試卷已改過，但我還是和學生一起探究，在文中找到了“我對父親由憎恨變成了蔑視”這句話，最終證明學生是正確的。像這樣的例子很多，我也會偶爾拜學生為一字之師。師生間本就應是亦師亦友的關系，不要以為課堂上你是教師，把說話權掌握緊緊的，“課堂教學中蘊含巨大的活力，只有師生的活力在課堂教學中得以有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長”，也才能體現出課堂教學的高效。
三、你為什么這么想？――抓住教學的靈性
“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”，課堂教學需要靈性，充滿靈性的課堂是創造性教學的根基。
[關鍵詞] 初中數學；導入；優化設計
蘇霍姆林斯基曾經指出，如果教師在上課伊始沒有充分喚醒學生沉睡的思維和追求探索的內心狀態，就迫不及待地向學生傳輸新知識，那教師所收獲的將是一種冷漠態度的回應，因為學生對所學的知識并沒有引起內心的認知沖突和矛盾表現，便不會敞開心扉隨意讓這種陌生的東西進入內心. 可見，導入對于一堂課教學的成敗與否具有極其重要的作用. 它能夠通過多種方式的刺激提升學生學習的興趣，打通課前閉塞的思維狀態，從而讓學生的思維在新課授予之時活躍起來，又能夠利用此平臺連接新、舊知識，奠定課堂的整體教學基調，調節師生間的情感和心靈距離，為師生后續的教學對話和互動交流奠定深切的基礎. 它就像人的初戀一般，雖然與人一生的婚姻相比，非常短暫，但卻彌足珍貴且作用非凡. 而初中數學又是初中生所學課程中比較難學的一門科目，很多學生已經本能地對此產生了敬畏心理，甚至排斥，如果教師不能在導入環節重喚學生的學習動機、抓住數學學習的需求，那會對后續的學習產生無盡的負面影響，學生的阻礙心理將會演變成一種本能的習慣反應.
做新、舊知識連接之橋梁
導入的最大作用和功能就在于為新知識的傳授奠定基礎，鋪設道路. 作為邏輯性很強的初中數學學科，知識與知識之間的聯系和依存關系非常密切，導入環節設計的第一個理念必須是做連接新、舊知識的橋梁和紐帶，這樣才能保證教師既能夠了解學生對舊知的理解和掌握情況，又能根據舊知恰當地把握新知教學的幅度和難度系數. 而在實際操作中，初中數學教師應當更加注重新知的鋪設和墊路，因為舊知可以在很多渠道中得到檢驗，如作業、前置學習以及課堂教學中.
例如，教學蘇科版初中數學九年級下冊第七章“銳角三角函數”第五課時“解直角三角形”時，本課的教學是基于前面正切、正弦、余弦等舊知完全掌握的基礎上，所以教師在設計導入時應當要有對這些舊知進行檢驗的環節，也要有開篇教學的重點部分，具體如下.
師：教學之前呢，我們先來看看這樣一個情境，看看我們能不能輕易完成.
教師打開大屏幕，呈現一個案例.
師：上星期，老師帶自己的孩子到公園放風箏，一起去的還有老師的一個侄子，他跟你們一樣大. 在放風箏的過程中，老師發現了一個數學知識. 也就是，當我們家的孩子在放風箏時，如圖1所示，假設風箏線與水平線呈現 的夾角為35°，老師買的風箏線長95米，孩子的手離地面1米，這時，老師想要考考老師的侄子，問他此時風箏的高度是多少. 結果，他沒幫老師算出來，所以，老師請同學們幫老師算算，它的高度究竟是多少呢？
生馬上結合已學知識進行了計算.
師：你們是利用什么知識進行計算的呢？
生：正弦……
師：對了，能學以致用，非常聰明！那如果我們只知道AC的長度，假設為50，你們能夠算出此時風箏的高度嗎？
生：能，用正切……
師：對啦，那老師繼續變換條件. 假設我們不知道AB與AC的夾角，只知道AB與AC的長度，此時，你們能算出風箏的高度嗎？
生：能，太簡單了！用勾股定理……
師：非常好，老師發現大家對前面的知識都學得很踏實. 這就是我們這節課要學的解直角三角形.
……
反思 整個導入環節非常嚴謹，既有引導學生進行舊知的回顧和記憶，也有新知的導入認知，以變式練習來引導學生重新回顧和利用三角函數的有關概念與意義，不僅激發了學生的學習興趣，而且收到了預期的效果.
吸引學生眼球之趣味
我們前面對導入的作用和功能進行了大勢宣揚，并不是因為導入是一種筆者新發明的新型教學思路，而是指所有的導入設計形式都具備這種獨特的現代功能. 導入在過去傳統數學教學中也存在，只是過去的導入一般局限在舊知的回顧上，幾句開場白過后就直接進入新課教學階段，而筆者所談論的導入是基于初中數學課程特質，結合新課改和時代教育理念下的概念模型，它以學生的數學學習需要和學習狀態為基礎，從積極心理因素所發揮的作用出發，盡量設計出富含趣味性、生動性、敏銳性的數學導入元素，以喚起初中生數學學習的有意注意，重燃學生學習數學的極大熱情. 所以，初中數學導入環節優化設計的另外一個原則就是，無論以何種形式作為數學導入的載體，都必須蘊涵能夠刺激學生積極思維和心理的要素.
例如，教學蘇科版初中數學七年級下冊第六章“數據在我們周圍（一）”的第三課時“統計圖的選用”時，很多教師都片面地認為學生已經具備了這方面的知識基礎，所以在導入時往往以直接性的新知教授來展開，結果引起的大多是學生的反面情緒. 所以，為了更好地幫助學生了解統計圖，并能夠依據統計圖進行數據分析，教師應當為學生創設一個“開門紅”，如以游戲的形式介入或以典型的問題情境作為依托.
師：假如老師要考查學生在課后用來學習的時間是多少，以優化作業布置結構，并獎勵那些在課后積極學習的同學，現在老師向同學們呈現三幅圖，主題都是關于“敏敏同學一天的時間安排情況”，請同學們先仔細觀察這三幅圖.
教師分別在大屏幕上展示“敏敏同學一天的時間安排折線圖（根據時間安排的多少來畫圖）”“敏敏同學一天的時間安排條形圖”以及“敏敏同學一天時間的安排扇形圖”.
由于這個調查與學生的切身利益相關，大家都認真地觀察這三幅圖，好像自己能夠通過努力獲得教師的嘉獎一般.
師：現在，假如老師要開始調查敏敏同學這一天用來學習的具體時間，你們認為應當看哪幅圖？并說說你的理由.
生：扇形圖. 可以用一天的24小時乘用來學習所花時間的百分比.
師：很好，還有人有不同的想法嗎？
生：條形圖. 很簡單，標注“學習時間”的那個條形是多少時間，就是敏敏用來學習的具體時間.
師：非常好. 你們認為這兩種方法哪一種比較簡便呢？
生：第二種.
師：對了，所以我們如果要了解具體的一個數，可以選條形統計圖. 那如果老師希望了解敏敏用來學習的時間占一天時間的百分比，你們認為應選哪幅圖呢？
生：扇形統計圖，因為這個最簡單，直接看比例就好了，不用進行計算……
由于剛剛進行了詳細的交流和探討，學生已經有了一個比較清晰的認識，因此，大部分學生都能大聲地說出答案.
含多種情境滲透之方式
眾所周知，就算是鋼鐵，如果持續不斷地以同種力量對其進行扭轉，它早晚也會出現斷裂的結局，而對于具有思想意識和行為主動的初中生來說，如果一如既往地以同種方式來作為導入的載體，如談話法、回顧舊知法、故事引入法等，學生必然早早萌生起排斥和厭惡的心理. 與鋼鐵不同的是，他不會等待自己毀壞的到來，而會采取主動的規避措施，從而使得數學教學成為師生對抗的戰場. 因此，教師在設計導入時，應當積極開發各種導入形式，加強實踐，在實踐中摸索出最合乎學生的綜合導入形式，如循環但不規則利用游戲法、圖片觀察法、視頻欣賞法、小品導入法、歌唱引入法等.
例如，教學蘇科版初中數學八年級上冊“中心對稱圖形（一）”第四課“平行四邊形”時，這是一節幾何問題學習課，教師的導入可以充分體現出直觀化的特性，讓學生在動手操作和探究實踐中學會利用數形結合解答實際的平行四邊形問題. 如教師在導入時設計了以下幾個活動.
活動一：圖形“秘密”識別
教師通過教學設計，搜集一些實物圖形，這些圖形不僅漂亮，而且經過教師在PPT上的組合，能夠為學生提供非常直觀形象的感知，從而為平行四邊形的介入扣起課堂之門.
師：這是一些非常漂亮且小巧的東西，你們喜歡嗎？
生：喜歡.
師：好的，假如哪位同學能夠全部認出這些東西的基本形狀，老師可以考慮送它一個.
此時，學生會被吸引，進而投入到這些小東西的觀察和認知中，有的學生為了博得一言，甚至與周圍同學交流起來.
活動二：剪紙拼疊活動
師：現在我們繼續進行我們的活動，你們將拿到老師為大家準備的一張紙，請同學們將這張紙對折成兩個完全相等的三角形，用剪刀剪下這兩個三角形，并根據自己的想法，看看能利用這兩個三角形拼出哪些圖形. 拼出圖形最多的學生，老師有獎勵.
①知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
②過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
③情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學重點整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。課時安排兩課時課前準備
學生①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練，準備與同學們交流。
教師①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。第一課時教學內容整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。教學設計整體感知①導人親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題并出示目標。
②檢查預習
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。③質疑探究
大屏幕投影出示問題組：a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。[教師小結]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。自主質疑，合作探究學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。(可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究]①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?師生討論后，教師加以評述。
[教師小結]作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。布置作業①精讀課文，再提問題，繼續研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?O繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。)I導入
人教版實驗教材一年級上冊語文第二單元第2課《四季》是一首富有童趣的詩歌。文本通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法、排比的形式,語言親切、生動,讀來瑯瑯上口,能喚起學生對生活的感受。
二、設計理念
“課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程,課堂是每個獨特的生命表現自己的場所”。詩歌教學是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解與體驗,并有所感悟。
三、設計思路
本課教學主要是通過整體感知閱讀體驗,讓學生聯系自身的生活實際與感受,首先去體驗作者所創設表現的四季特征。然后,以“一季”為點,以仿到創,提升原有文本的內涵,讓學生真正體會詩歌的韻味與語言的美感。最后,以點為面,引導學生在再讀詩歌的基礎上,再度創造,再次超越文本。(其實,我的設計過程與思路就是從讀到寫、以仿到創,三次與文本碰撞,并提升、超越文本。①把詩歌改變成兒歌。②以“春”季為例,創作詩歌。③以全文為范,創作詩歌。)
四、教學流程
(一)讓心靈接近美
當我把這首小詩念給學生聽的時候,學生也跟著我念起來。我發現大部分學生早就會讀、會背了。其實學生是十分喜歡這樣的小詩的。我就用課件出示課文內容,并伴有配樂朗讀錄音。引導學生用自己喜歡的方式去讀最喜歡的季節的段落,并把它讀好。從抽讀的情況看,學生已經內化了詩歌的內容,讀起來聲情并茂,有聲有色。這樣師生一起仿編兒歌就順理成章了。我和學生一起把小詩改編成兒歌:草芽尖尖,我是春天。荷葉圓圓,我是夏天。谷穗彎彎,我是秋天。雪人大肚子一挺,我是冬天。邊念兒歌,邊做動作,學生也情不自禁地跟著我做起來。這時,學生是多么激動,多么興奮。“雪人大肚子一挺”一句,學生也挺起了肚子,一擺一擺地,左右走動。學生的心靈已經接近了詩歌的內在美。詩歌的美與學生的心靈已經融合在一起了。
評析:朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段,又有助于增強語感,發展語言。課文的內化是學生學習書面語言的主要途徑。因此,教學時,教師必須讓學生用朗讀直接去感受語言,積累語言。教師借助色彩鮮艷、富有動感的課件帶學生進入課文情景,去體驗并讀好課文。這是語文教學的一大任務。語文教學不僅僅是教師教學生讀好課文,更應有所超越,并有師生獨特的見解。詩歌改編成兒歌可謂是對文本的一次碰撞,能產生文學的火花。
(二)讓心靈去尋找美
我隨機根據學生的朗讀表演,出示課文第一段讓學生重點理解與體會,并根據學生對詩歌的理解與感悟,對大自然的觀察與思考,出示有關春天的圖片(圖片有禾苗、田野、大地、花朵、小鳥、風箏、青蛙、河水、蝴蝶……)。我讓學生仔細觀察圖畫,說說發現了什么?我隨意根據一幅圖片編出了一首小詩:
禾苗青青,
他對大地說:
“我就是春天”。
這下子學生更來勁了,紛紛舉手。
生:小草搖搖,
他對風兒說:
“我就是春天。”
生:蝴蝶飛飛,
他對花朵說:
“我就是春天。”
生:青蛙哇哇,
他對田野說:
“我就是春天。”
……
評析:從學生所編的這些詩句來看,學生對語言的感悟能力和積累欲望是比較強的。學生能模仿創作出這樣的詩句,說明其已經尋找到了詩歌本身的美,體會到了詩歌本身的韻味。學生通過對文本的閱讀、理解與感受,提升了文本所蘊含的內容,并達到了一定的高度。學生的潛力是不可估量的。
(三)讓心靈去創作美
我讓學生展示自己收集的與四季有關的生詞卡與圖片,讓學生把生詞卡上的詞教給大家,把圖片在展示臺上展示出來。我提問:“你能根據自己的詞卡或圖片,像剛才一樣用詩歌的形式說出來嗎?”于是學生以課文為示范,你一言我一語,一首首生動有趣的詩歌誕生了。
生:花兒朵朵,
他對蜜蜂說:
“我就是春天。”
知了知了,
他對大樹說:
“我就是夏天。”
玉米黃黃,
他對農民說:
“我就是秋天。”
北風呼呼,
他淘氣地說:
“我就是冬天。”
生:風箏翩翩,
他對白云說:
“我就是春天。”
西瓜甜甜,
他挺著大肚子說:
“我就是夏天。”
秋風飄飄,
她跳著舞說:
“我就是秋天。”
燈籠高高掛,
他高興地說:
“我就是冬天。”
……
這樣的詩歌還有很多很多。
評析:培養學生時時處處有語文,有學語文的意識,引導學生將獲取知識、運用知識的觸角向課外延伸,向生活延伸。教學中創設了生活中識字,認識事物。小作者在編詩歌的情境中,不但產生了新奇感,而且運用了所學知識,在品味詩境、體驗詩感的基礎上,充分張揚了自己的個性,用自己的語言表達了自己的感受,激活了作為“主角”的表現力和創造力。
五、課后反思
閱讀是語文課程中重要的學習內容。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。
內容摘要：生本教學，即以學生為本的教學。結合小學語文課堂教學實踐，分兩個方面落實“以生為本”，使課堂教學更有效，使學生獲得發展。我們要學會把課堂作業融入課堂，從作業中及時反饋學生的學習效果，有效地補充知識；利用課堂抓住文本信息生成有效作業，讓學生課后搜集資料，提高學習能力。
關鍵詞：生本教學 最近發展區 閱讀教學 課堂教學
生本教學，即以學生為本的教學。“以學生為本”就是指把學生的根本利益（發展）作為教學的出發點和最終歸宿，把教學過程視為解決學生學習問題的過程、滿足學生需要的過程和促進學生發展的過程。結合小學語文課堂教學實踐，分兩個方面落實“以生為本”，使課堂教學更有效，即通過課堂教學，使學生獲得發展。 一.學會把課堂作業融入課堂 前蘇聯教育家維果茨基提出了最近發展區理論。他的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。以下是我把“最近發展區理論”運用于課堂實踐的例子，目的是讓學生更有效地獲得新知。 在執教人教版小學語文二年級上冊《紙船和風箏》一文時，我出示了這樣一個句子： “風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠家門口；紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。” 意圖是：讓學生讀讀句子，并找到兩個同音字“漂”和“飄”；讓學生觀察“漂”和“飄”的異同；結合形聲字偏旁表義的知識點讓學生先說說“漂”和“飄”的不同意思：“漂”是指在水中漂；“飄”是指在風中飄。 通過這次教學實踐，我深切體會到：了解學生已有知識水平極其重要；讓學生在呈現自我實際知識能力的基礎上因他們的需求補充新知極其重要；在教學設計時，教師把《課堂作業本》上的知識點恰如其分地融入其中極為重要。 二.課堂抓住文本信息生成有效作業 《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議部分這樣闡述道：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“教科書編者”這五個字讓我有所思考。因而，我有意識地關注著所教篇目的課后習題。 如：在執教人教版小學語文二年級上冊《識字3》一課時，當學生學到“各民族，齊奮發，爭朝夕，興中華”這句時，我設計了以下幾步： 1.讓學生說說自己對這句話的理解； 2.適時圈出“民族”這個詞，讓孩子們說說我國有哪些民族，總共有幾個民族； 3.出示第43頁中的4幅圖，讓孩子們先觀察4個民族的特有服飾，再猜一猜是哪個民族； 4.四幅圖下相應出示“藏族”、“蒙古族”、“高山族”、“維吾爾族”四個詞。 從孩子已有知識出發，結合課后圖文了解幾個典型的少數民族及其特色，以此為基點，讓孩子們分小組課外搜集56個民族的資料，可以包括服飾、生活習俗、民族特色等方面，這樣既滿足了學生求知的欲望，更豐富了文本信息。 我這樣做的目的有三個： 1.讓孩子們懂得圖文結合學習課文； 2.讓孩子充分利用身邊各種資源和查閱資料獲得新知； 3.滲透課標新思想。 《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一部分前言中課程基本理念的第二條是“正確把握語文教育的特點”中提到：要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。 概而言之，課堂教學中落實“以生為本”，需要作為一線教師的我們用心思考，精心耕耘，從而實現教師的教與學生的學的耦合現象，即教與學相互交融于一體。 張蓮，湖州師范學院南潯附屬小學教師。
關鍵詞：電子白板 教學實踐 實際效果積累完善 功能優勢
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0181-02
電子白板在中小學課堂教學中的應用日趨廣泛，為教師進行教學改革，教學模式多樣化提供了全新的技術支持，為學生進行輕松、開放、主動的學習搭建了平臺。然而電子白板在教學中實際效果，因人而異；近期，從我校專任教師“電子白板教學應用”調查問卷的反饋信息來看，教師對于電子白板在教學中的應用水平以及實際效果可以分為以下三個層次：
第一個層次：教師因缺乏操作技能或缺乏教學資源的積累，在實際教學中，電子白板主要用來展示圖片和演示做好的課件，或只使用書寫、繪畫和擦除功能，將電子白板替代成了黑板和投影屏幕，沒有充分發揮電子白板的強大功能。
第二個層次：教師已經能夠熟練地使用電子白板的各種功能，充分有效地整合已有的教學資源來進行教學。但這些教師仍未擺脫傳統的教學模式，師生之間的互動僅限于語言交流，沒有發揮電子白板在交互式學習方面的優勢。
第三個層次：教師對于電子白板已經有了很長一段時間的實踐過程，操作已經相當嫻熟，能夠比較自如的整合各種豐富的教學資源，并以自身學科的傳統課堂教學功底為基礎，在實際教學中大膽的運用電子白板來實踐“生本”課堂，并且在實踐過程中不斷改進；這些教師的教學效果得到了明顯的提高，甚至運用電子白板與學科結合參加了各類教育教學比賽或是撰寫了教育教學論文并取得了一定的成績。
以上第一、二層次教師在教學中運用電子白板所存在的問題和困惑，在廣大中小學教師教學實踐中也普遍存在；如何幫助這些教師走出困境，本文認為教師應該加強學習，勇于實踐，注重操作技能、教學資源和教學經驗方面的積累，才能充分發揮電子白板的功能優勢，才能切實提高電子白板在教學中實際效果。
1 熟練掌握操作技能，為充分發揮電子白板的功能優勢提供強有力的技術保障
提高教師對電子白板的操作熟練程度，最有效的辦法就是學校多開展電子白板的常規培訓，由學校電教人員負責技術指導，教師在培訓過程中能夠得到更多的練習，掌握更多的操作技能，整個培訓過程錄制視頻，便于教師在業余時間學習研究。僅僅掌握電子白板的原理技術是不夠的，更重要的是理解電子白板的互動教學理念，才能實現教學的新突破，因此教師應該刻苦鉆研，積極參加校內外各級各類與電子白板相關的教研活動和專家講座，虛心向其他老師和專家學習，開闊眼界；除常規教室以外，學校還應該在各專用教室配置電子白板，讓各學科教師都有機會和條件去實踐，共同營造良好的學習氛圍，互幫互學，勇于實踐，體驗和挖掘電子白板的強大功能，積累更多的操作技能，為提高電子白板在教學中的實際效果作好技術準備。
2 完善與整合教學資源，為提高電子白板在教學中的實際效果提供豐富的資源保障
雖然電子白板系統為每個學科準備了大量的素材，但教師必須根據自定的教學設計和目標，完善和整合教學資源。教師備課就是一個整合優質資源的過程，對不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的資源，予以識別與選擇、汲取與配置、激活與融合，使其具有較強的柔性、條理性、系統性和價值性，并創造出新資源的一個復雜的動態過程，電子白板資源庫能有效地支持這個動態過程。僅靠教師一個人的智慧開展教學，必定會限制課堂的容量，既不利于提高課堂效率，也不利于調動學生的參與積極性，教師可以將一些學生比較感興趣的問題放手交給學生，師生一起來豐富教學資源。教師在與學生共建資源的過程中，要身體力行地引導學生學會如何對知識進行有效分類和管理，形成一個細致、優化的智慧成果。
經過一段時間的實踐和積累，同學科的教師共同把收集的教學資源，進行分類整理，完善和整合，并利用電子白板資源庫進行共享，為以后使用電子白板進行教學提供了極大的便利，為提高電子白板在教學中的實際效果做好資源準備。
3 不斷積累和完善電子白板的教學經驗，充分發揮電子白板的功能優勢，切實提高教學實際效果
教師只有在教學實踐中不斷積累電子白板的教學經驗，才能最大限度的發揮電子白板的功能優勢，進而提高教學實際效果。本文認為教師可以著重在以下五個教學環節來積累和完善教學經驗。
3.1 教學資源即時調用，有利于教師進行教學分層設計
如何擺脫傳統教學課件的功能限制，如何根據教學實際情況即時調用教學資源，一直困擾著許多教師，電子白板的資源庫能夠幫助教師解決這些問題。例如，體育理論教學或美術課，在備課時，教師將可能使用的資源保存在電子白板資源庫中，這樣就可以在課堂上方便地調用而不必做出課件，增強教學設計的靈活性，有利于教師根據學生的差異進行教學分層設計，根據學生的學習實際情況進行分層教學，實現課堂的動態生成，體現以生為本的教學理念，增強課堂教學的有效性。
3.2 功能強大易用，有利于激發學生的學習興趣