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【關鍵詞】：思想政治 教育 心理學 研究
思想政治教育和心理，雖然在研究領域有所差異，但兩者在具體工作中的有一定的相通性，可以借鑒對方法規則。新的歷史時期的思想政治教育面臨的挑戰更加突出，思想政治教育工作者，應該認真的學習心理學的科學原理，及時融入到思想政治教育之中，以增強思想政治教育的效果。心理學有著豐富的內容，可吸取得教育非常之多，其中的認知，個性，態度，動機，行為原則很多是與思想政治教育是緊密相連的。
一、思想教育心理學研究范圍
1，思想政治教育過程本身的心理研究對象的思想政治教育和道德形成過程本身已知的情，意，行的辯證發展過程。在這個過程中的思想政治教育，充滿著心理現象和圍繞心理開展的活動。
（1）思想政治教育信息傳輸過程心理分析。從信息論的觀點出發，思想政治教育即教育過程中的信息傳遞。 1959年，美國心理學家，傳播學家霍福蘭德認知說服理論。許多學者將其引進的過程中，思想政治教育和思想政治治教育的專業性，可靠性和吸引力，的態度強度從教育的對象，性格特點，以及心理從如何加強教育方面的合理分析，從信息傳遞的方式的差異分析對教育過程中的影響，以提高教育過程的實施效率。
（2）心思想政治教育的心理機制管理功能。思想政治教育的心理機制研究重新探索在思想政治教育過程中的心理動機機制，改變態度心理自我教育的心理機制等。思想政治教育具有廣泛的心理管理功能，激勵功能，改變態度，情緒功能，調整功能，心理健康等功能。
（3）思想政治教育的心理影響。心理處理效果是指大多數人在同一場景下一些相同的刺激，產生相同或相似的心理反應的現象。在這個過程中的思想政治教育各種心理效應。在思想政治教育過程中的心理學原則，方法。探索教育法的對象的想法要遵循心理學的原則。適應思想政治教育過程中的心理學原則，心理相容性原則，心理共鳴的原則，心理相互轉換原則和人教學的原則。引入思想政治教育過程中心理學心理誘導心理管理刺激，以及心理平衡，心理威懾法。
2，思想政治教育對象的心理研究，教育對象的思想政治教育心理學的心理管理體現在個別教育對象的研究心理研究和群體心理研究兩個方面。教育個別對象包括個別教育對象的心理研究，教育對象的學習心理的形成和發展，研究心理學，人格心理學及其差異。這部分的研究主要集中在個體心理的影響發展的內部和外部因素，如遺傳因素，發展的思維語言的發展以及環境因素的影響，揭示了個人的心內部關系理論的發展和思想政治品德的形成。對人的思想和心理活動有著極其一個重要的影響。這種影響表現在兩個方面：第一人們之間的心理方面的相互陰影，就是人際交往，二十心理學上的整體對個體產生的影響。思想政治教育的對
心理學的研究集中在這兩個方面。
3，思想政治教育工作者的心理研究首先，思想政治教育工作者的本身定位。思想政治教育代表社會主流意識，許多人在其中的作用，學者和專家，人類靈魂的工程師，或社會楷模。這些角色需要思想政治教育成為教育的對象和政治生活的引路人，精神的生活指導，心理問題的顧問。二，思想政治教育工作者應該有很好的心理素質。包括智力和非智力品質。智力素質，包括良好的認知能力，種敏銳的觀察力，良好的記憶力，強烈的分析研究能力，等等。非智力素質，包括廣泛的有興趣，一個良好的情緒調控能力，頑強的意志力，以及良好的性格，技能等。
二、思想政治心理學的應用
1傳遞的感情把握的原則，以提高教育對象的教育感化感情反映客觀事物的主觀評價。在心理學上，它分為情緒和情感，但實際上卻是同樣的心理過程和相同的劃分為更具體的一種心理現象。心境情緒，壓力，激情，道德，理智感，美感，產生了一定程度的客觀物質的基礎上的同時，通過對環境的影響。在社會互動環境與對方的感情傳遞，并通過它的外在表現---表達信息。不僅表達接下這個任務是傳達思想，口頭溝通的重量補充手段，互相感染的相互傳遞的人際氛圍。情緒化交互感染很大程度上取決于對這一事件所造成的情感活動，但對方也有類似的經歷和經驗，以及個別成員的吸引力。在一般情況下，情感活動是更加激烈，在對方的經驗和更多的經驗的人際氛圍類似的以及個人的號召力，更強的感情達到感的人際氛圍的轉移轉染的效果越強。思想政治教育傳遞給教育對象已達到改變教育對象思想情感的目的，此外，教育信息化的手段改變了表達式，該表達式也是一個非常重要的，由文字，聲音來傳達信息。思想政治教育，更好地用這種方式，能夠傳達給教育工作者觸摸教育的內容，同時培育自己的教育對象接受教育的經驗和體會，以及個人語音，面部，身體表達技能，提高對教育對象的感化作用。
2把握的原則認知的發生，優化思想政治教育信息化的作用認知人們獲取信息，處理信息的意義。心理學認為人類認知的感覺，知覺，注意，記憶，思維的其它組分。通常是外部的信息后，才超過心理活動，以形成一個清晰的了解。思想政治治教育，教育活動，以傳達相同的信息需要去通過上述過程對人的心靈能產生作用，思想政治教育活動，應當遵守信息的作用，在各方面的認知加工原理，以優化教育信息。首先，要優化的感覺和知覺的信息介紹。感覺和知覺的連接查看聽覺信息的顏色，大小，強度，清晰度等有一定的適用性。在思想政治教育中的視覺大小的信息合適的顏色，聽聲音洪亮，清晰，準確的信息可使受教育者有一個更好的接收效果。其次，我們必須優化注意力和記憶力信息處理。注意穩定性和分散性，只有在一個穩定的票據人類心臟兩者作進一步處理，否則會忽略心理器官。思想政治教育必須是良好的事業，重點注意保持教育的對象，也能及時關注的對象的注意力已轉向教育?；谶^程分為瞬間記憶，短期記憶，長期記憶。記憶規律是瞬間記憶一個事件后，可以轉換成短期記憶，短期記憶可以重復等后轉化長期記憶，長期記憶和有經驗的接觸有助于提高提取效率。教育對象注意思想教育過程中應適當重復的重要信息，并盡可能接近教育的對象增強教育的對象體驗，以保持記憶的教育信息。最后，以優先加工在思維和想象力的信息。思維和想象力的認知活動先進的階段，反映了深層次的信息處理，既不同的信息處理策略和行動模式。良好的思想政治教育使用正確的思維策略和合理的想象力，激發和引導教育對象獲得的信息，以加深了解教育信息的處理意識。思想政治教育心理學，在主張教育轉變思維，改變行為的同時，通過教育心理學塑造行為的原則，拓寬思想政治教育的方法，將直接實現獎懲加強和間接環境觀察學習，成為思想政治教育范圍內，領導行為的方向，通過建立獎勵和懲罰等手段加強良好的環境中，間接的觀察學習，行為，文化，從而加強促進積極的行為，深化思想政治教育的效果。
三、結語
思想政治教育在思想政治教育中的心理學實踐需要的基礎上，研究在構建社會主義和諧社會的過程中，各種實際問題。如在各種所有制形式，各種社會形態并存的分配，在世界多樣化
文化，政治意識形態和生活方式現有的思想成長的挑戰。這樣的情況下，思想政治教育和紀律面對社會生活和思想的多樣性和其自己的優勢矛盾的要求。這既為思想政治社會現實教育心理學提供了很多實際方法，但也帶來了很多問題，思想政治教育心理學，我們需要繼續探索和超越，以促進思想政治教育心理學自身的發展和社會的進步。
【參考文獻】
[1] 辛辰. 對“思想政治教育心理學”研究中所存爭議和問題的幾點思考[J]. 首都師范大學學報（社會科學版）. 2004（S2）
[2] 張云著.思想政治教育心理學[M]. 上海人民出版社， 2001
關鍵詞 思想政治教育心理學 大學生 人際交往
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
1 大學生人際交往的必要性
強調社會性，強調人的本質“在其現實性上是各種社會關系的總和”，強調人的一切言行都有社會基礎，人的思想觀念也是在社會環境中形成的。這和許多學說抽象地談論人顯然是有本質不同的，因此，進而強調社會實踐的重要。馬克思告訴我們，人的本質就是各種社會關系的總和，大學生必須學會處理這些關系。這些關系的背后有一個總根源，就是利益的權衡，于是便需要人去奮斗，而奮斗要有一個宗旨，就是努力改變你所處的社會現狀。馬克思講過：“以往的哲學家都是在解釋世界，而問題在于改變世界?！?/p>
中國傳統文化最講“處世哲學”，一定意義上甚至可以說是主要講處世哲學，就是強調人際交往的重要性。從孔孟老祖宗那時起，就是主張處事應按哲理為之，一部《論語》大都是談處事的，而據說半部《論語》就可以治天下。
當代大學生大部分深知自己的人際交往能力需要提高，接人處事不諳熟。于是不論學文學理的大學生，統統對講為人處世、人際交往的書籍知識求學若渴，大到處事格言，小到禮儀要旨，凡有此類書籍，一定借閱；有此類講座，均座無虛席。有一問卷調查的結果為證：對“你最想掌握的知識”，選擇“處世哲學”的達到65.2%。一時間，丁遠峙專門論述處世哲學的《方與圓》成了暢銷書，隨之，《縱與橫》、《得與失》、《點與線》……等等一大堆書撲面而來。這都說明一方面大學生在人際交往中存在障礙，一方面大學生又急需這方面的指導。
2 大學生人際交往的現狀
人生活在社會中，如何處理好各種個人與他人的關系成為誰也回避不了的事情。從進大學起，大學生就會遇到各方面的人際關系：師生之間、同學之間、舍友之間，以及個人與班級、學校之間的關系等等。面對如此眾多的人際關系，有的同學因為處理不當，整日郁郁寡歡，心情沮喪；有的同學因為人際關系緊張，精神壓力很大，導致程度不同的心理病癥；而更多的同學則由于不知如何處理復雜的人際關系，而經常為苦悶、煩惱的情緒所困擾。
根據調查反映，當代大學生人際關系狀況并不理想。結果表明，占44%的同學反映，跟宿舍同學存在人際關系緊張現象，75%的同學反映曾經跟同學有過關系緊張的現象。當今大學生的人生環境，在當前改革開放和社會主義市場經濟條件下，發生了一系列新的變化，會直接沖擊大學生的心理世界。加之大學生正處于人的心理成熟度落后于生理成熟度的“問題年齡期”（18～23歲），生活閱歷淺，心理承受力弱，產生矛盾困惑不善于或不能及時調適、化解。加上獨生子女較多，無論家庭條件的好壞，都會受到父母的愛護，有的甚至是溺愛，導致孩子自立能力差、依賴性強、辦事情沒有主見，不能很好地適應新的環境。生活不能自理，于是產生心理障礙；有的由于適應能力差，容易產生恐懼害怕的心理。
這種由于不適應大學生活環境所帶來的心理問題，持續時間長，容易反復發作，排解的難度比較大。一部分學生由于缺乏學習動力，學習成績不理想，產生困惑和焦慮。另一方面，現在的大學生大部分都是獨生子女，他們從小被父母呵護備至，依賴性強，心理承受能力脆弱，關注自我過多，關心他人較少。
我們不難發現，在大學生中間存在這樣的問題，有以下幾個原因：
（1）過于自我。大部分大學生是獨生子女，自我意識很強。只從自己的經驗和角度去認識人和事，而不能意識到別人對同一事物的看法和觀點，對人或事的看法帶有強烈的主觀性。只在乎自己的想法，在待人、接物、處事當中只關心自己的興趣和需要，而忽視別人的處境和利益，很少站在別人的立場為別人著想。常常喜歡盛氣凌人、自吹自擂，并且自私自利，導致人際關系的緊張。
（2）個人性格。有的大學生性格孤僻，不愿與他人交往，或者把自己的真實思想、情感掩蓋起來，不關心周圍的同學，冷眼看世界，周圍的同學也很難與他交談，對班里的事情表現得很冷淡，對任何事情沉默。有的大學生性格比較小器，對什么事情都斤斤計較；或者因為自身的生活習慣，對任何人都過于挑剔，對同學的生活習慣都過分要求；或者性格比較高傲，看不起比自己差的人；或者性格過分獨立，有自己的想法，不屑于與同學交往，缺少集體觀念，這樣在大學人際關系中也有一定的影響。有的大學生個性特別張揚，奇裝異服，卻不關心宿舍的衛生問題，甚至是個人的衛生問題，這樣導致了宿舍的同學對其產生不滿情緒，影響了人際關系。
（3）家庭因素。有的大學生因為家庭環境差，或者因為外貌、成績等因素，導致自卑心理嚴重。在交往中遭受到一點挫折，就會意志消沉，灰心喪氣，有時還會怨天尤人。如果受到別人的恥笑與污辱，就會忍氣吞聲，沉默寡言，最終導致自己交不到朋友。有的大學生家庭條件好，但氣焰囂張，看不起其他同學，也導致人際交往有問題。
3 促進個人與他人的和諧
促進個人與他人的和諧，應堅持平等、誠信、寬容、互助等原則。作為思想政治教育工作者，有責任有義務幫助大學生處理好人際交往。根據思想政治教育心理學理論，在工作中需要靈活掌握方法。
談話法作為思想政治教育工作最基本的方法，可以很好了解談話對象的思想及心理活動。思想政治教育工作者要及時把握大學生的各種心理活動變化，使談話順利進行。在談話過程中更要把握大學生的個性特征，在和不同個性的大學生談話過程中，對談話對象的態度、語氣、表情、動作是不同的。在思想教育工作中，要經常給大學生鼓勵和幫助，盡量避免埋怨和指責，幫助大學生建立起自尊、自信。對于那些缺乏自信心，性格內向的大學生，更要如此。
大學生較強的模仿心理使他們總是在現實生活中尋求并模仿自己所敬佩的人和事，所以典型事例可以起到很好的導向作用。思想政治教育工作者要求尊重理解人、關心人，心理換位是促進理解的有效途徑。站在大學生的角度，從大學生的實際出發分析問題、認識問題。及時把握大學生的心理變化情況，選擇最佳的心理狀態時進行教育。根據大學生的心理狀態進行有針對性實效性的教育。幫助大學生們處理好同學、師生、男女等各種社會關系。
參考文獻
[1] 張云.思想政治教育心理學.上海：上海人民出版社，2001.
[2] 姜相志.思想政治教育心理學.哈爾濱工業大學出版社，2000.
關鍵詞：大學生；思想政治教育；心理健康教育
我國高校現今作為我國社會經濟發展過程中重要的參與部分，當前在社會總體創新改革發展的情形下，高校針對于大學生的思想政治教育工作也在不斷的創新和發展，在一定程度上其思想政治教育工作水平和質量得到了明顯的提高。但是，基于高校思想教育水平和質量提高的趨勢，當前我國大學生思想政治教育工作面臨的社會經濟條件發生著巨大的變化，其中以網絡化的發展在一定程度上嚴重沖擊大學生所接受的正統的政治教育觀念，給大學生的心理健康形成了很多的負面影響，所以現今大學生思想政治教育的進行必須結合心理健康教育進行具體的教育開展工作。所以，針對現今大學生心理健康教育存在的問題，創新大學生思想政治教育和心理健康教育結合進行的教育路徑對于現今開展教育工作有著非常必要的現實意義。
一、大學生思想政治教育與心理健康教育相結合的可行性研究分析
1、兩者之間的關系介紹：大學生思想政治教育與心理健康教育之間有著相互區別和相互聯系的關系，兩者是一種辯證的關系。高校之所以對大學生進行思想政治教育，主要目的是促使大學生形成健全的思想人格，但是大學生作為一個健全的獨立的個體，其健全的思想人格的形成離不開大學生擁有健康的心理素質和心理狀態。簡言之，大學生思想教育是作為心理健康教育的一個被升華了、高尚的組成部分，大學生健康的思想品格的形成是在學生認知、情感、需要和動機等多種心理素質的共同促使下形成的。綜上所述，大學生思想政治教育和心理健康教育兩者之間的關系是在區別的基礎上聯系的，但實際教育的過程是聯系的基礎上又有所區別。
2、兩者有共同的教育主體：首先從教育機構來講，兩者都是同屬于高校德育工作的范圍內，都是高校教師和政工干部必須同時關注和開展的工作。其次兩者共同教育的對象都是高校在校學生，且都是通過語言性的力量，從主觀上幫助學生形成正確的心理觀念和行為觀念，都是幫助大學生形成正確的認知、情感和行為意識。
3、兩者相結合的理論依據—思想政治教育心理學思想政治教育心理學從字面上看，其就是指的是高校在面向學生進行思想政治教育工作和心理健康教育工作的的時候所根據的學術理論基礎則為思想政治教育心理學，其也就是高校在思想政治教育學的基礎上根據教育目標和實際教育工作的開展有條件的結合心理學的相關理論和觀念而形成的一門學術理論。思想政治教育心理學作為現今大學生思想政治教育和心理健康教育結合進行教育工作的重要的學術基礎，其具有高度的綜合性、應用型和強有力的實踐操作性。這一學術理論基礎的存在對于大學生思想政治教育工作和心理健康教育工作的結合開展提供了相互借鑒和相互提高的空間和途徑。
二、大學生思想政治教育與心理健康教育結合的現狀分析
1、忽視心理健康教育。兩者在面向高校大學生進行實際教育工作的開展中，過度的重視思想政治教育，而忽視了心理健康教育，促使兩者的結合流于形式上的存在。具體而言，首先大學生正常進行的教育工作基本上包括思想政治教育、科學文化教育，道德素質教育方面，卻唯獨沒有心理健康教育的存在，而且最終的評價方式和評價結果的呈現也沒有將大學生心理健康的評判合理的包含在其中。其次，貫穿在整個大學生思想政治教育過程中的教育環節缺乏心理健康教育的開展，大學階段的學生正是明確確立社會主義核心價值觀和三觀的關鍵階段，而這一階段的教育環節的實施過度的重視社會對大學生所要求的各種思想道德規范，整體環節的安排缺乏系統性，忽視大學生環境應變能力和心理適應能力等心理方面環節的設置和實施。最后，現今高校缺乏相對應的心理健康教育思想人員，基本上現今所進行的高校心理健康輔導人員無法為學生進行深層次的、系統的心理健康教育。
2、兩者結合過程中對現代化網絡作用的忽視：現代化網絡技術的發展為大學生思想政治教育和心理健康教育的結合進行提供了便利化和及時性強的教育資源，同時為結合途徑的使用提供了創新途徑和手段。但是現今高校在進行大學生思想政治教育與心理健康教育的過程中無法正視網絡作用，缺乏對現代化網絡技術的積極利用。具體而言，大學生思想政治教育和心理健康教育工作者無法改變落后的教育觀念，由于網絡在進行教育的過程中，大部分大學生無法抵抗網絡所帶來的誘惑，導致不良社會現象的發生。教育工作者缺乏利用網絡信息處理思想政治教育和心理健康教育工作的能力?，F今部分大學生思想教育工作者雖然能夠意識到網絡作用的重要性，但是在網絡作用的發揮中卻往往忽視了大學生正常的心理干預工作，無法保持網絡作用在兩者結合使用過程中的平衡度。
3、兩者結合過程中大學生人本理念的淡化：具體而言，現今高校在進行大學生在進行思想政治教育工作和心理健康教育工作的開展中，單純的圍繞社會所要求的大學生應有的思想道德標準進行具體的教育工作，而忽略了對大學生思想政治教育工作和心理健康教育工作開展實際需求的調查和分析，在教育工作的開展中逐漸淡化了“教育以學生為本”的現代化素質教育理念，導致教育工作的開展無法滿足大學生個體發展的需要，具體的教育工作的開展無法激發大學生的積極性、創造性和主動性，缺乏對大學生進行教育的吸引力，這也是現今高校進行思想政治教育工作和心理健康教育工作到課率非常低的主要原因之一。
三、基于以上問題的分析，改進大學生思想政治教育工作和心理健康教育工作結合的措施分析
1、高校負責教育管理的機構要促使的創造能夠促使思想政治教育與心理健康教育有機結合的教學環境的創設：具體而言，兩者有機結合的教學環境的創設首先應積極的促使家庭、學校、社會等三者思想政治教育和心理健康教育中作用的同步發揮，促使三者相互合作，形成全方位的三維教育網絡體系。其次，兩者結合使用的教育內容的設置應和教育目標有機的結合在一起，在保證兩種教育不同側重點實施的情形下，促使大學生思想認知和心理認知共同得到提高和發展。最后，要促使思想政治教育和心理健康教育兩者教育手段和教育策略有機的結合在一起，通過將心理健康教育感知、傾聽、同感的心理方法運用于思想政治教育的過程中，將心理感知、心理咨詢等結合思想政治教育方法進行具體的使用，在一定程度上講思想政治教育工作開展的方法和心理健康教育開展方法的結合是兩者能夠在高校共同開展教育工作的基礎。
2、積極發揮網絡作用在全方位的教育體系中作用的發揮：首先，大學生教育工作者應準確的定位網絡與大學生的上網行為，這就要求高校教師管理機構要強化教師對網絡的認識和了解，針對大學生的上網行為作出理性、客觀的分析，正視網絡作用在思想政治教育和心理健康教育中作用的發揮。其次，高校教育管理部門要積極的強化大學生思想政治教育和心理健康教育主體網站和網頁的開發建設和作用的發揮。高校教育管理者要重視網絡在宣傳和教育方面的先進行、及時性，通過積極的開發網絡在思想政治教育和心理健康教育中潛在功能的發揮，提高其為大學生服務功能的發揮。最后，高校負責思想政治教育和心理健康教育的工作者能夠促使大學生心理健康網絡化教育的建設。具體而言，創建與學生主體為本的思想政治教育和心理健康教育的校園環境，高校在環境創設的過程中尊重學生的主體地位，尊重學生獨立人格的形成和參與教育工作實際開展的意識和觀念，其次和諧的教育換進的創設要保持師生關系的平等，通過教師高尚的思想道德素質和心理健康素質，啟迪學生、引領學生，并于學生共同為學生自身思想政治教育和心理健康教育工作的開展鏈接資源，維護學生獲取教育的正當權益，從而滿足學生個性化和多樣化的個體發展需要，以此通過校園文化環境和校園教育環境的創設為思想政治教育工作和心理健康教育的結合進行創造具體良好的工作環境。綜上所述，大學生思想政治教育與心理健康教育工作的結合開展是正確處理兩者之間關系以及實際教育工作開展的需要，所以面對現今兩者結合開展存在的問題，高校教育工作者能夠從教學環境的創設、網絡作用的發揮、校園文化環境的創設以及正確的與時代結合等方面全方位的促進大學生思想政治教育與心理健康教育工作水平和質量的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：國外心理學；思想政治教育；逆反心理
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0039-02
一、概念界定
（一）逆反心理
逆反心理，是指“客觀環境與主體需要不相符合時所產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩，即帶有較強烈的抵觸情緒?！盵1]文中逆反心理是指大學生厭倦、反感或排斥的一種消極抵觸情緒或傾向。
（二）認知
認知是指通過人的心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。文中所指的認知主要是指人們在心理上具有的較為穩定的思維方式和價值觀，認知在逆反心理中起準備或導向作用。
（三）情感
《心理學大辭典》中認為，情感“是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。文章中的情感是指人們對態度對象所產生的肯定或否定的評價，以及由此引發的情緒和心理體驗。
（四）行為意向
行為意向是指個體對于態度對象的反應傾向，即行為的準備狀態，因而是一種行為傾向。文中所說的行為意向即行為傾向，指個體對態度對象或具體參與某種活動的預備反應或行為可能性。
二、逆反心理的構成
逆反心理主要是由認知、情感和行為意向這三大要素構成的。
認知是基礎，對逆反心理起準備和導向作用；情感在逆反心理中起決定的作用或是直接的動力；行為意向則是逆反心理轉化為逆反行為的準備，它直接受逆反情感的作用和影響。[2]
三、國外心理學對研究逆反心理的啟示
逆反心理，在國外傳統的心理學概念中幾乎沒有明確提及。當前國外學者對于逆反心理的相關或類似研究，現有的大多是從個人成長的角度，而且主要是針對兒童以及青少年群體的。但是，國外學者的以下相關研究成果，對于我們如何更好地認識和分析大學生的逆反心理，還是有重要的借鑒和啟發意義的。
（一）“人格發展理論”與逆反心理
1.羅洛?梅的“人格發展理論”。在美國心理學家羅洛?梅的人格理論中，他從個體爭取自由意識的發展角度，提出了人格形成和發展的階段觀。他認為，人格發展可以分為四個階段：
第一階段，即天真階段。（指嬰兒時期）。
第二階段，即尋求建立內在力量的反抗階段。（約2～3歲和青少年時期，對于父母或社會規范，個體往往有不服或者主動拒絕等反抗表現）
第三階段，即日常的自我意識發展階段。（個體能夠理解以及認識到自身的部分不足或者某些偏見，能夠在錯誤中吸取教訓，并開始學會為自身行為承擔責任。但是，在此階段中，如果出現問題而無法順利解決時，則時常會導致人格變態或心理不健康等不良情況）
第四階段，即自我的創造意識階段。（個體能夠不受某些限制的約束而做出自由選擇，可以勇敢面對現實并能夠為自己的行為負責，是個體人格的真正成熟階段）[3]
2.“人格理論”對研究逆反心理的啟示。
（1）從心理發展的角度。在大學階段，大學生正處于心理發育的青年期，即從不成熟向比較成熟時期過渡。在這一時期，他們會出現生理比較成熟與心理不成熟、獨立性與依賴性并存等諸多矛盾。如果部分大學生自身缺乏必要的思想準備，可能會出現焦慮、緊張、不安等不適體驗或狀況，不利于大學生的心理健康。
（2）從個體人格發展的角度。大學階段也是大學生人格發展的關鍵時期。根據羅洛?梅的人格理論，在他所劃分的人格發展階段中，第二階段即尋求建立內在力量的反抗階段中，由于個體生理和心理的不斷發展，個體容易出現逆反心理并導致逆反或反抗行為的出現。大學生中出現的逆反心理，在一般情況下，可能大多集中在人格發展的第二或第三個階段。
（3）從高校思想政治教育的實踐角度。在現實的學習和生活中，如果某些大學生自身存在或多或少的偏執型人格等人格障礙，他們就可能因為認知上的偏差會對思想政治教育及其內容產生較強烈或頑固的排斥、討厭等不良情緒或學習體驗，更嚴重者甚至會產生對思想政治教育的消極逆反心理，這樣不利于高校思想政治教育以及工作的順利進行。
逆反心理通?？梢哉J為是一種盲目或非理性的情緒反應，它也可以說是某些大學生自身的人格發展不完善的一種表現。因此，思想政治教育工作者如果要引導和轉化這種逆反心理，就需要重視并促進大學生個體人格的健康發展和完善。
（二）“認知發展理論”與逆反心理
1.皮亞杰的“認知發展理論”。關于認知發展的理論，最著名的就是由瑞士心理學家皮亞杰提出的“認知發展理論”。皮亞杰認為，每一種認識活動其實都包含著一定的認知發展結構，而影響和支配個體認知發展的因素有成熟、經驗、社會環境以及有自我調節作用的平衡過程。其中，平衡是動態的平衡，通過平衡――不平衡――平衡……這一動態平衡，個體的認知結構才能不斷地發展變化。所以，平衡作用在各因素中起最重要的作用。[4]
2.“認知發展理論”對研究逆反心理的啟示。
（1）認知發展水平不斷提高。通過皮亞杰的認知發展理論，我們可以知道，人的認知發展是有普遍的階段性的。就大學生而言，他們生理上基本成熟，認知和情感也有了很大的進步和發展，可以說，他們的自我意識和獨立意識都在逐步增強，其認知發展水平也不斷提高。
（2）身心不平衡造成的逆反心理。在實際的生活和學習中，雖然大學生生理上已經成熟，可是他們在思想和認識上還不夠成熟，而這兩者之間的這種不平衡性就會影響著大學生的心理和認知發展。當他們面對當前社會多元復雜的思想文化觀念時，就可能因為自身認知水平的限制而產生某些認知上的偏差，由此產生許多心理矛盾和困惑、某些偏見或者抵觸的情緒和社會態度，容易造成逆反心理及其行為傾向。
（三）“需要層次理論”與逆反心理
1.馬斯洛的“需要層次理論”。美國心理學家馬斯洛的“需要層次理論”又稱動機論。他認為，人們所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，而這種目標就是來源于我們的需要，而需要會影響人們行為的方式和方向。馬斯洛認為，人有七種基本需要，從低級到高級分別是：生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知與理解、美和自我實現的需要。
其中前四種需要為基本需要，這是人生存所必需的，它們對于個體生理和心理的健康都很重要，必須得到一定程度的滿足，屬于低層次需要。因此，這些低層次需要一旦得到了滿足，由此產生的動機就消失了。
而后三種需要是成長需要，這類需要不受本能支配，也不受人的直接欲望所左右，以發揮人的自我潛能為動力，這類需要的滿足會使人產生最大限度的快樂，對于我們適應社會來說有很重要的積極意義，屬于高級需要，但是這類需要很少能得到完全的滿足。
2.“需要層次理論”對研究逆反心理的啟示。
（1）重視“歸屬和愛”的需要。通過馬斯洛的“需要層次理論”，我們可以知道，上述前四種基本需要使我們得以生存，后三種成長需要使我們能夠更好地生活。正常情況下，低層次的需要至少必須部分滿足之后才能出現較高級需要的追求。
一般來說，學校里最重要的缺失需要是歸屬和愛。如果某些大學生在平時的學習和生活照感到不被老師或同學的關心，他們就有可能在心理上找不到歸屬感，或者認為自己無能，那么他們就不會有較強的動機去提出一個更好的要求，也就很難實現較高的人生目標。
（2）培養較高層次需要，減少逆反心理。目前高校面臨的挑戰，就是如何根據大學生的新特點更好地教育和引導他們。事物都是在不斷發展變化的，高校的教育者們只有用發展的思維和眼光，才更好地改進和創新教育的思路，能更加從容地面對大學生，切實關愛他們，幫助他們，指導教育他們。
大學生學習動機和興趣的培養，對于學習來說將具有很大的推動力。如果某些大學生對思想政治理論課不感興趣或者不喜歡，那么高校思想政治教育工作者，就可以通過適當的外部動機來激發學生的學習興趣和學習行為，真正滿足學生大部分心理上的需要，以此增強學生自身的學習興趣，從而減少某些大學生消極逆反心理的出現。
總之，借鑒國外心理學的有關理論，從心理學角度更深刻地認識大學生逆反心理，不但有利于減少和消除大學生對思想政治教育的逆反心理，而且有利于提高思想政治教育的時效性，更有利于推進我國高校思想政治教育工作的改革與發展。
參考文獻：
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[關鍵詞]思想政治教育 心理教育 教育途徑
在思想政治教育內容體系及其結構關系中，心理教育是思想政治教育的基礎性內容。人的心理狀況在思想政治教育的政治、思想、道德、法紀教育的過程中，始終起著維持、調節、控制、統合等作用。心理教育是通過對學生的人文關懷，理解學生、尊重學生、愛護學生，關注學生的實際需要，培養學生良好心理素質的教育。形成健康的心理品質，就能使學生的主體性得以充分發揮，主動地參與到思想政治教育的多項活動中去。心理是思想的基礎，而心理活動的方向又受思想的支配，因此，心理教育為思想政治教育其它內容的實施提供了前提和基礎，與思想政治教育其它各育相輔相成。只有準確地把握心理教育在思想政治教育中的地位及關系，并落實到新形勢下的思想政治教育實踐中，才能確保思想政治教育工作的針對性和實效性。
一、目前，學生心理教育中存在的主要問題
學生心理教育的重要性目前已被社會各界及教育工作者所認同，但在對學生進行心理教育的過程中，還存在一些不容忽視的、制約著學生心理教育健康發展的問題，主要表現在：
第一，忽視主體的差異性。一些心理教師習慣于以“傳道、授業、解惑”的身份自居，忽視學生的主體差異性，對學生不進行認真調查及心理測評，不進行綜合素質摸底，對他們的基本情況、智力狀況、個性特征與氣質類型、心理健康狀況、學習心理以及職業能力傾向等不仔細了解。在心理教育中，習慣于按統一的標準和目標要求學生，使用單一的雷同的教學方法進行教育，不能有的放矢，使教育帶有很大盲目性，缺少針對性，脫離了學生的教育實際。
第二，課程和教育割裂，方法單一。心理教育在有的學校變成了一個脫離德育、智育、體育的單獨領域，使之從完整的教育中被割裂、抽離出來，僅僅靠單獨的課程、配備專業的老師，或設立單獨的機構來實施，這使得對學生的心理教育變成了某一門課的任務，某一個或某一些教師的任務，造成了課內與課外、教育與指導、咨詢與自助的脫節。同時教育方法局限于課堂講授、心理輔導與咨詢幾種。并且有的學校的心理教育采用心理咨詢與治療為主的醫學模式，讓學生錯誤的認為心理教育就是給學生診治心理疾病的，把心理教育的老師看成是心理醫生，學生怕被當成有心理疾病的病人，不敢找老師溝通，心理教育被人為的設置了障礙。
第三，心理教育的師資水平、考核機制有待完善。有些心理教育教師自身存在心理素質問題。學生的素質是由教師本身的素質來培養和塑造的，培養學生健康的心理素質關鍵在于教育者是否有健康的心態。但令人遺憾的是，有不少學校沒有素質較高的心理教師和建立起心理教師的考核機制。因此，提高心理教師的專業素養，建立和健全心理教師考核機制，顯得十分迫切和重要。
二、強化學生心理教育的途徑
1.以學生的主體意識作前提，進行自我教育，樹立心理教育新理念
一切成功的教育都必須以學生的主體意識作為前提，學生的主體意識表現為有較強烈的內在的心理需求和外在行為上的主動性、積極性和創造性。而自我教育就是以自我意識為基礎，自己對自己實施的主動教育。自我意識強的人，對自己的認識比較得體，其心理發展就比較健康、比較完善。著名心理學家朱智賢教授認為，所謂的自我教育，就是指個人主動地提出道德修養目標，并以實際行動努力完善或培養自己的人格品質的過程。它是個人思想品德修養的自覺能動性的表現?？傊瑑纫蚴亲兓母鶕?，外因是變化的條件，外因通過內因才能起作用。離開了自我教育這一環節，任何教育都是無法奏效的。因此，作為教師應引導學生學會自我剖析，全面正確地評價自己，善于“以人為鏡”，通過他人對自己的態度和評價來認識自己。
2.構建完善的心理教育系統，發揮合力作用
首先，要注意培養多層次的合格的心理健康的師資隊伍。心理教師要政治性強、業務精、作風正派，要具備咨詢素質及相應的知識結構。以心理學工作者為主，配備適當教育、管理人員、醫務工作者壯大心理咨詢隊伍，使他們善于觀察、分析和診斷學生的精神狀況，并能給予實質性幫助。其次設立心理健康指導中心和心理咨詢門診。負責對那些自感問題較多或有較明顯的人格障礙，不能自我調節的學生進行指導和咨詢。再次應按照《思想道德修養課教學大綱》的要求，在思想道德修養課中，科學安排有關心理健康教育的內容。有條件的學校，可開設專門的心理健康教育課程，普及心理健康知識，促進學生身心健康、完善人格、開發潛能。
3.對學生進行教育調查和心理測評，提高心理教育工作的科學性和針對性
對學生基本情況、智力狀況、個性特征與氣質類型、心理健康狀況、學習心理以及職業能力傾向等進行綜合素質摸底，建立每個學生的個性檔案。在對學生的個案資料進行綜合分析、做出系統記錄后，可以使教師比較科學地了解學生，以使心理教育有的放矢，減少盲目性，增強針對性。積極創造條件，運用適合我國國情的心理評估方法，對學生進行測評，以便于對學生心理問題早發現、及時干預和跟蹤服務。
4.積極營造確保學生心理健康的良好氛圍
首先，學校心理教育應以教育輔導模式為主，注重心理健康教育的全面滲透，將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者。大力開展有關提高學生心理健康的活動。設立心理咨詢中心或心理咨詢室，同時也可以用信箱、信件等進行書面方式的心理輔導，學校有校園網的可以設立相關心理輔導網頁或論壇，開通“心靈之窗”電子信箱，進行網上心理輔導。利用學生會或社團內刊物、校園廣播站和宣傳欄、班級黑板報等，加強心理教育宣傳，創設良好心理氛圍。努力幫助青年學生把握內心世界，化解心理沖突，為學生的個性健康發展打下長久而全面的基礎。
其次，學校要加強對家長的指導和幫助。目前大部分學生的父母由于受教育程度不同，學過教育學、心理學等有關心理教育知識的并不多。他們中有不少人，不了解如何科學地教育孩子。因此，學校要主動多與學生家長聯系，加強相互之間的交流，讓家長遵循青年學生心理發展規律，懂得心理健康的重要性，掌握教育學生的正確方法。尤其對“問題家庭”的學生更要特別關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。再次，要呼吁媒體和社區配合學校教育。只有通過多種途徑，采取積極措施對學生進行心理教育，才能幫助學生培養良好的心理品質。
參考文獻：
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根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構應體現出課程目標的三個維度:
(一)社會發展目標
社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為:培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。
(二)學科知識目標
學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。
(三)心理發展目標
心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為:在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀;在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。
二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考
課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果;二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性;其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。
三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考
關鍵詞 中職 思想政治教學 心理健康教育
中職教育階段是學生身心發展和社會化的一個重要時期，學生完成職業技能教育的黃金期，而且是思想品德素質發展和世界觀形成的關鍵期，還是學生身心發展急劇變化并充滿矛盾的“危機期”。當前，我們很多中職學校都缺乏懂得心理學專業知識的教師，這就要求我們政治教師適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態投身于學習和生活之中。下面就我思想政治教學中滲透心理健康教育，談一談自己的感想。
一、在思想政治教學中滲透心理健康教育的原因
1、對學生加強心理健康教育是實施素質教育的要求
科學研究表明，在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越來重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔等個性心理品質對人的健康成長和事業的成功起著重要作用。加強學生心理健康教育，是適應21世紀競爭日趨激烈的客觀要求，是培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才的必然要求。
2、對學生加強心理健康教育是學生健康成長的需要
青少年期是由兒童向成人過渡的時期，是人生發展變化的重大轉折時期，也是人生當中最富有特色的時期。處于這個時期的中職學生，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，特別是當前社會快速發展，發展與成長的生態環境和社會環境日趨復雜，身心健康發展受到的負面影響越來越來大，致使青少年學生的心理健康問題較以前更加顯著和突出。所以，在思想政治教學中滲透心理健康教育，有利于促進學生的身心健康，有利于學生思想品德教育，有利于促進學生全面發展。
二、在思想政治教學中如何滲透心理健康教育
1、讓學生學習一點相關的心理學知識
心理學的應用非常廣泛，滲透到各行各業當中，不論學生將來從事什么樣的工作，現在學一些心理學的基礎知識都是有益的，為了學生的現在也為了將來，中職應學習一點心理學。所以在教學中，我們教師要有意識的向學生傳授一些相關的心理學知識，讓學生按心理學規律去學習，促進學生對自身的認識提高自我教育的能力；解答學生自己在思想上和生活上的一疑難問題，從而更深刻地認識自己，達到自我認識、自我發展、自我完善；對學生正確地處理好人際關系有所幫助。
2、引導學生保持心理健康，學會做情緒的主人
心理健康是比較而言的，絕對的健康是不存在的，而且人的心理健康狀態是動態變化的，而非靜止不動的。心理健康與否是反映某一段時間內的特定狀態，而不應認為是固定的和永遠如此的。只要我們學生有正確的人生態度、滿意的心境、和諧的人際關系、良好的個性、適度的情緒和充分的理智，我們就認為他們的心理是健康的。所以我們在思想政治教學中，要不斷地加強科學的“三觀”教育，讓學生能正確對待人生，在實際生活在中既能接受自己，又能悅納他人；有適度的情緒，不過悲、過喜、過憂、過怒。面對他人的批評和贊揚，既不會被贊揚、歌頌沖昏頭腦，又不會因批評、責備而煩惱，自己心中有數，能從別人的批評中吸取有益的東西；不自驕自傲，也不自輕自賤；對自己有清醒的認識，不會淹沒在別人的議論中無所適從。同時對別人也有一種客觀的、全面的評價，不會忽冷忽熱，不會苛刻地要求別人。 3、教師要提高自身的心理素質，建立民主、平等、和諧的師生關系
據有關方面統計，90%的學生的恐怖癥是由于教師的非正常教學行為引起的。所以我們教師要注重自身的心理健康，通過學習、自省、立志和實踐等方法加強自身的道德修養，運用科學的知識和方法調整自己的心態，使自己始終處于一種積極、向上、平和、穩定、健康的狀態，這樣教師以自身健康的心理去影響學生。在思想政治教學中才會自覺地去改善師生之間的關系，學生的思想、情感、意志和行為方式應該得到尊重，建立一種民主、平等、親密的師生關系，消除學生的畏懼心理，以高度的責任感去熱愛我們的學生、理解我們的學生、尊重我們的學生。為學生創造潛能的開發和心理安全、自由營造良好氛圍。
在中職思想政治教學中，如何滲透心理健康教育，促進學生的全面發展的具體方法還有很多，需要我們政治教師進一步在教學實踐中大膽探索，不斷總結，為推動心理健康教育，全面推進素質教育，培養更多的適應社會發展需要的身心健康、具有創新精神和實踐能力的創造性人才作出貢獻。
參考文獻
【1】《心理健康教育指導綱要》
【2】《學校心理健康教育大綱》
【3】《問題學生的心理探索》 北京電子信息學院 趙莉
關鍵詞：積極心理學；高校；思想政治教育；應用方法
思想政治教育是高職高專院校培養學生樹立正確三觀，提升學生素質教育的重要課程，但由于受傳統教育觀念影響，加之思想政治學科本身枯燥乏味，使得思想政治教育教學效率一直不高，難以達到教學目標要求。而積極心理學的應用，則可以提高學生學習積極性，提升思想政治教育實效性，是非常有效的一種教學工具。因此，高職高專院校有必要應用積極心理學來開展思想政治教育。
一、積極心理學概述
積極心理學是上世紀美國兩位著名心理學家共同提出的一種心理學思想，它顛覆了消極心理學在心理學研究領域中的主導地位，填補了以往心理學研究的空白，成為心理學專家們研究的重點對象。與消極心理學相反，積極心理學研究的主要內容包括人類的健康、幸福、樂觀、力量，社會的和諧發展，其以倡導積極樂觀向上、良好道德品質為價值取向，傳遞的是積極的思想，樂觀的心態和正能量。作為一種心理、一種概念，積極心理學的產生受到了各國相關學者們的廣泛研究與探索。在長期的研究發展過程中，積極心理學整合了不同領域心理學中的積極心理、力量，從一個全新的角度對以往心理學研究成果進行了詮釋，在很大程度上推動了心理學的不斷發展與壯大。積極心理學以自我決定行為為理論基礎，強調人是積極的，具有先天的心理發展潛能，在充分認識自身需要和外界環境基礎上，做出自我決定，這就是個體對行動做出經驗性選擇的一種體現，是人類擁有的一種潛能。
二、積極心理學在高職高專院校思想政治教育中的功能
1．促進學生自我調節與反思理論層面分析，積極心理學以研究人類的積極心理、健康幸福與和諧發展為主要內容，強調的是培養學生養成健康積極的心理，幫助學生學會調節自己的心態與情緒。這說明，積極心理學在思想政治教育中的運用，有助于促進學生自我調節，引導學生學會自我反思，正確客觀的看待自身的缺陷與不足，從而引導學生形成一個健康的心理。實踐應用層面分析，高職高專院校思想政治教育應用積極心理學開展教學，同樣能夠對學生起到一定的自我調節與反思作用。有關實踐應用證明，高校將積極心理學應用到思想政治教育教學當中，開展心理健康教育，傳播積極心理知識，關注學生的主觀幸福感，傳遞正能量。在這樣的教學環境中，學生會時常對自我進行反思，對自身心態進行調節，反思自我存在的不足，會時常保持一個積極樂觀的心態，并用這一心態面對思想政治教育，面對生活，從而提高思想政治教育成績，進而容易實現思想政治教育目標。2．優化思想政治教育體系和諧發展作為積極心理學研究的主要內容，表明在積極心理學中，其強調以人為本思想，認為個人關系的友好和諧發展是社會整體關系和諧發展的基礎與前提，注重個人關系與社會整體關系的融合融洽，將個人關系融入到整體關系中進行研究。就高職院校思想政治教育而言，學生就是個人，而思想政治教育可以視為一個大的整體，學生之間關系的和諧友好，學生與教師間關系的融洽，社會關系的穩定和諧，都在促進學生健康發展中起著一定的促進作用、積極作用，都對學生接受思想政治教育知識起著輔助作用。而這些和諧關系之間的相互促進又有利于思想政治教育體系的優化，改進現有教育體系存在的不合理之處，削弱思想政治教育體系存在的矛盾。高職院校運用積極心理學開展思想政治教育，積極改善學生、學校、家庭、社會等相互之間的關系，對思想政治教育體系的優化具有重要作用。
三、高職高專院校思想政治教育應用積極心理學的方法
積極教育注重的不僅僅是對學生錯誤的糾正與缺點的克服，更是充分挖掘和提升學生外顯的、潛在的各種積極品質，以及這些良好品質在教育教學中的實踐運用。因而高職院校應大力倡導積極教育，充分應用積極心理學來培養學生樹立積極樂觀的心態，營造一種樂觀、充滿能量、勇氣的教學氛圍，提升學生思想政治素養。1．應用積極心理輔導法積極心理輔導法是積極心理學中一種科學有效的心理輔導方法，高職高專院校思想政治教育應用該方法進行授課，不僅可以幫助學生排解不良情緒，消除消極心理，而且可以增強心理健康教育課實效，對轉變學生對思想政治課存在的不正確心理，不端正態度具有良好作用。依據積極心理學指導，高職院校應引入積極心理輔導法對學生進行心理健康教育，進行思想政治教育。首先，利用積極心理測試技術中的幸福感指標從積極方面對學生當前心理狀況進行測量，了解學生的心理狀態。其次，通過心理健康教育傳播積極的心理，樂觀的思想，普及積極心理學理論知識，優化心理健康教育方式，提高心理健康教育有效性。根據心理干預理論，用積極向上的心理、力量去干預學生的心理活動，有計劃、有目標、有針對性的影響學生心理，培養學生養成一個健康的心理，為思想政治教育奠定良好基礎。2．創新教學方法與內容教學方法與內容是教學中的兩個重要組成元素，直接關系著教學的效率與質量。高校思想政治教育環境與側重點隨著時代的發展而變化，需要對教學方法與內容進行不斷的改革創新，以滿足高校思想政治教育需要。創新思想政治教育教學方法與內容，需要在結合現代教育思想基礎上，依據積極心理學主觀幸福感認知與研究來進行。對于教學方法的創新，要把重點放在對傳統教育模式與方法的改革上，加大對傳統教學方法的研究力度與深度，在保留與繼承傳統教學方法優勢優點的同時，融入現代教育思想理念，大力開展以積極心理學為指導的，以思想政治教育為主線的實踐教學活動。針對現有教學方法存在不足加以改進，積累教學經驗，總結失敗教訓，不斷實踐探索，實現教學方法的創新。對于教學內容的創新，需要與時俱進，通過調查等方式了解現代學生的真實需要，用人單位對學生的各項要求，以培養學生良好道德品質，思想政治素養為目標，以教學大綱為核心，對高職院校思想政治教育教材內容進行精心選擇與編制，合理安排知識點的先后順序。
四、總結
從上文分析中不難發現，將積極心理學應用到高職高專院校思想政治教育中既是必要的，也是切實可行的，既有利于心理健康教育的開展，又有利于學生健康心理的養成和思想政治素養的提升。隨著高職高專院校與學生對思想政治教育的越來越重視，積極心理學在思想政治教育中所發揮的作用也將得到大幅提升，推動思想政治教育取得更大的實效性成果。
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一、大學生思想政治教育心理環境的構成
（一）認知環境
認知是指人對客觀世界的認知過程，包括知覺、感覺、記憶、表象、注意、想象和思維等內容。思想政治教育的過程是一個交互的過程，也是大學生學習的過程，是對思想政治理論和實踐的認知過程。因此大學生思想政治教育認知環境對整個心理環境有非常重要的作用。在對大學生進行思想政治教育的活動中，大學生會根據自己的生活經歷，文化素質以及教育情況等從主觀上引導自己的認知過程，從而構成大學生思想政治教育的認知環境。
（二）感情環境
感情就是情緒、情感。感情在人們認知的過程中起到了催化劑的作用。人們在認知過程中，既有對事物的態度，也有一定的感情在里面。在現實生活中，有許多事物讓人高興快樂，也有事物讓人憂愁、悲傷。這些都來自主觀感受或者的態度體驗，這就是感情?？梢?，感情是一種主觀的體現，源于客觀事物的刺激和主體自身的生理機制。大學生思想政治教育感情環境是影響大學生在教育過程中內心感受的因素，對思想政治教育的接受效果有非常直接的影響。
（三）意志環境
意志是意識的能動作用，是人們根據目標進行的支配、調節自己行動，克服各種困難，實現預期目標的過程。意志活動的目的是滿足自己的需要，具有自覺性、堅韌性、自制性等特點。在對大學生進行思想政治教育的過程中，意志環境指對大學生是否自覺遵照教育目標，是否積極主動克服困難難以實現教育目的產生影響的因素。在意志環境中，大學生能夠更好的審視自己的情況，并且調節自己的行為，從而逐漸實現思想政治教育目標。
（四）個性環境
個性是區別于其他事物的本質特征。一個人的生活條件對個性的形成起到了決定性的作用，因此人的個性是社會關系的交往中逐漸磨練形成的。大學生思想政治教育的個性環境是建立在對思想政治教育認知、情感以及意志等心理過程基礎之上的，是影響大學生參與教育活動的個體傾向和心理特征因素，包括大學生的成長經歷、家庭背景、性格、教育經歷等。
二、 大學生思想政治教育心理環境的優化
（一）滿足學生的合理需求
要想使學生群體始終保持良好的心理狀態，就必須要滿足學生的合理需求。首先，思想政治教育工作者要先了解學生有哪些需求，只有了解了才能更合理的利用這些內驅力推動學生積極的學習思想政治理論知識，也才能采取一定措施滿足他們的這些需求。當前，大學生的需求是多樣的，對于無法獲得滿足的同學，教育工作者要及時進行疏導，做好思想工作，講清道理。這樣，才能讓學生在學習過程中始終保持良好的心理狀態。
（二）完善思想政治教育心理環境概念的內涵
完善思想政治教育心理環境概念的內涵是滿足思想政治教育實踐的需要。只有完善了思想政治教育心理環境的概念才能促進思想政治教育心理環境研究的進一步進行，才能為思想政治教育心理環境的研究奠定科學的概念基礎。首先，要避免片面傾向的出現，其次要能夠對思想政治教育的心理環境和思想政治教育心理環境兩個概念進行科學區分，從而避免思想政治教育心理環境理解的過于寬泛化。
（三）營造積極向上的校園精神環境
良好的校園精神環境是一種非常重要的教育力量，能夠對大學生的思想品德和心理素質有一定的積極影響。良好的校園精神環境有助于思想政治教育工作的順利開展。積極向桑的校園精神是一個學校至關重要的軟環境，包括了道德觀念、價值觀念、政治思維等多個方面。因此，營造積極向上的校園精神環境對大學生思想政治教育心理環境建設有非常重要的意義。