時間：2022-08-31 05:08:06
導語：在建筑學畢業設計總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
畢業設計是建筑學本科教學體系中的最終環節，也是檢驗學生綜合素質能力與解決實際問題的實戰模擬。在畢業設計這一教學環節中，學生運用幾年來所學的各類知識，對遇到的實際問題進行獨立分析，并較好地解決這些實際問題，體現出應有的設計素養與設計水平，為后續適應實際工作和今后發展打下良好基礎。
此外，畢業設計直接面向實際課題，綜合性強、復雜度高，加之畢業設計的最終教學成果直接體現學校的教學質量與整體水平，因此對每所高校來說，畢業設計處于十分重要的地位，畢業設計也是歷次教學評估中評估專家關注的重點內容。自2011年開始，筆者參與、負責中國礦業大學的畢業設計教學管理與組織，從畢業設計最初的選題、分組、匯報、答辯等教學環節的組織與管理，結合我校實情，形成了相應的教學管理體系與組織架構。
一、畢業設計的老問題與新特點
畢業設計是一個復雜的教學過程，教學對象是本科階段年級最高的學生，處于該階段的學生更多地關注個人的發展與走向，而不是設計教學。由于每位學生的情況不同，其對畢業設計教學的關注度也不同，因此畢業設計教學的組織與管理工作一直是以往畢業設計中令人頭疼的問題。國內諸多高校對此進行了相應的改革，如同濟大學在畢業設計教學管理中教學模式、評價機制等方面的探索[1]，南京大學對于畢業設計專題化改革的研究[2]，西安建筑科技大學對于畢業設計教學過程控制的思考[3]以及雙聯合模式下的畢業設計教學實踐[4]等，這些國內建筑院校的畢業設計教學改革為我們提供了很好的參考。
值得注意的是，近年來整個建筑行業大環境對畢業設計產生較大的影響。“十二五”以來，中國經濟形成從高速增長轉為中高速增長，從以往的要素驅動、投資驅動轉向創新驅動的新常態。曾經發展勢頭良好的建筑業出現了明顯的斷崖式下滑，工程項目與設計任務急劇萎縮，與行業發展密切相關的建筑教育也受到了較大的沖擊[5]。因此，如何對轉型時期建筑知識體系進行過渡成為眾多教育工作者值得思考的重要問題[6]。原本設計市場趨于飽和的現狀，在新常態的發展態勢下更是雪上加霜，對于高校最直接的影響就是學生整體就業率明顯下滑。以往行業對建筑設計的人才需求量大，學生不需要花費太多時間也能找到相對滿意的工作，但是隨著建筑市場的飽和，即使是“老八校”的學生在就業時也要面對就業單位提出的各種要求，而其他院校的學生在就業方面遇到的阻力則更大。
在當前的大環境下，我校畢業生總體分為保研、考研、求職、出國等幾種情況，畢業生自身情況的不同使其對待畢業設計的態度也有所不同。計劃出國的學生處于申請階段，將精力多用于填報各類出國申請表格；考研復試的同學多關注于復試的要求與準備；求職的同學則在用人單位實習。因此，能全身心投入畢業設計中的是未來發展目標已經明確，且工作、出國或讀研已經落實的學生，這類學生在我校約占1/3左右。基于上述情況可以看出，近年來畢業設計的教學壓力明顯增加。
二、畢業設計的教學改革
面對就業壓力，近年來我校在畢業設計上進行了較大改革：一方面，在滿足學生各類發展需求的同?r，仍保證原有的畢業設計教學水平不降低、質量不下滑；另一方面，進一步凝練我校畢業設計的教學特色，挖掘優秀學生的設計潛質。
（一）凝練選題，提高興趣度
畢業設計的選題很大程度影響學生對畢業設計的投入程度，以往假題假做式的課程設計已經不能滿足社會的需求，更不能激發學生對設計的熱情。因此，在畢業設計選題這一環節，近年來我校要求畢業設計指導教師應盡量提供真題真做式的設計題目。在滿足不了真做的情況下，設計選題也應盡量與實際工程有緊密的聯系，畢業設計成果也應貼合實際工程的需要。
考慮到我校具有的行業優勢與地域環境，我們重點從以下兩方面選題進行了改革與創新。第一，以徐州市及周邊廢棄采礦區的更新改造為特色，結合當地主管政府與礦場，對采礦區廢棄地塊的再生進行整體設計。第二，結合當前的傳統村落保護與發展這一熱點，將教師的科研項目與畢業設計選題相結合，引導學生將設計的關注點從城市轉向農村，為后續的職業發展提供一定的實踐基礎，如圖1、圖2所示。
此外，在畢業設計的教學過程中，根據少部分學生的特殊需要，我校還聘請了部分校外指導教師參與畢業設計的指導工作。學生在校外指導教師的指導下，以所參與的實際工程為畢業設計課題，直接面向社會急需解決的實際問題，有利于學生提高設計水平和解決現實問題的能力，同時也可以滿足少部分學生通過在設計院進行畢業設計、完成實習以解決就業的實際需求。
（二） 團隊指導，加強靈活性
目前，國內較多高校建筑學畢業設計來自于團隊合作，并在指導團隊中進行“雙師制”，即校內導師加校外導師的模式[7]。以往我校的畢業設計多以1～2位老師組成小團隊參與指導，也有部分老師單獨指導畢業設計，在畢業設計的過程考核中往往形成單一指導的格局，不利于實現學生知識能力的拓展。
根據當前的就業形式與現狀，我校建筑學畢業設計進行了較大創新。首先，打破以往雙師型或單師型的指導格局，形成由5～6位老師組成的較大團隊，團隊內部的指導老師和學生都相對固定。在進行畢業設計的過程考核時，除了部分重要時間節點由建筑系統一安排外，其余考核均由團隊內部通過充分協商來完成。這一創新舉措不僅有效解決小范圍內畢業設計的考核與評價，同時也可以滿足學生在畢業設計階段的各類需求，不必完全根據整體的教學進度來安排，其教學的靈活性與自主性均有了較大提高。
（三） 完善考核，加強過程控制
畢業設計中的過程控制一直是建筑學專業畢業設計的工作重點，國內很多高校對此也進行了相關嘗試，如同濟大學在畢業設計教學中的過程控制[1]、湖南科技大學對于本科畢業設計教學全過程質量控制體系的探討[8]、安徽建筑工業學院對畢業設計教學模式的創新改革[9]、中原工學院對建筑學畢業設計的過程控制[10]等。
我校的畢業設計指導采用大團隊模式，給予了學生和教師較大的自主性，在一定程度上滿足了學生就業與考研等需求，但是為了保證畢業設計質量不下滑，我校在畢業設計教學過程控制中還進行了如下的創新與改革。
首先，注重畢業設計中期考核的實戰性，采取團隊互評模式。中期考核由學院整體控制，并由建筑系進行總體組織與安排，對畢業設計中期階段的成果進行考核。近年來我系在中期考核環節采取了團隊互評的模式，即不同的團隊指導老師和學生相互交叉進行考核。以往的中期考核指導老師與學生共在一組，出于各種因素的考慮，老師之間的評價大多點到為止，不進行深入的評價，因此所起到的考核效果有限，但在團隊互評的考核模式下，指導老師可以給出不同的看法，甚至批評。因此，中期考核成為畢業設計答辯前的一次實戰模擬考核，其效果也有了很大的改善。
其次，完善畢業設計評價模式，將畢業設計中期成績按照一定比例計入最終成績。在教學改革中將中期考核的成績計入最終成績，占比20%，改變了以往指導教師在成績評價方面占比過大的現象，也改變了以往中期考核不算成績的尷尬處境，對畢業設計的進程推進及質量提升也產生較大的影響。近年來，中期檢查的考核結果采用合格、黃牌和紅牌三種模式，改變了以往通過和不通過的兩種分類，考核成果更加細化。其中，掛紅牌的畢業設計存在較大問題，在后續考核中被列入必查名單；掛黃牌的畢業設計有部分問題沒有很好解決，被列入后續考核的抽查名單；考核合格的畢業設計基本滿足中期考核的要求，但是為了督促后續的進度，也被列入抽查名單。
再次，采取中期考核后畢業答辯前的畢業設計抽檢模式，即預答辯環節。該環節由建筑系統一組織，是畢業設計答辯前的最后一次檢查，目的在于提醒所有學生進一步加快畢業設計進度，提高畢業設計的水平與質量。針對畢業設計中期檢查的不同類型也采取不同的檢查比例。其中，被列入紅牌的同學進入必查名單，被列入黃牌的同學抽查比例為50%，中期考核合格的同學抽查比例為10%～15%。抽檢不合格、不達標的學生將建議學院給予其畢業設計終止的結果。從近年改革的情況看，畢業設計抽檢環節給部分學生帶來了一定的壓力，對進一步督促學生加快畢業設計進度、提高畢業設計質量有明顯效果。
最后，采取二次畢業答辯模式。以學生畢業設計最終成績進行倒敘排列，排在最后10%的學生進入二次答辯環節名單。二次答辯給予學生十天左右的時間，讓學生對畢業設計答辯中存在的問題進行修改，經過修改后滿足畢業設計成果的基本要求，方可通過。二次答辯是學生經過五年的學習之后能否取得學位證書的最后一環，因此被列入二次答辯名單的學生及其指導老師均承受著較大的壓力，其設計修改的內容也比較明確，最終設計的投入度也要遠高于其他幾個環節。
最終將畢業設計過程控制進行總結，形成畢業設計過程控制系統圖，如圖3所示。
（四）重點關注，提升學生整體水平
根據以往的經驗，中等水平的學生成績波動相對較小，其未來的走向基本能夠明確，因此在畢業設計的教學改革中，對處于成績兩級的學生進行了重點關注。
成績相對優秀的學生，未來方向明確，個人的發展計劃也已經初步確定，因此會有少部分學生認為畢業設計對其未來發展意義不大，出現不用過多投入的想法。對于這部分優秀學生要從思想上給予引導，強調畢業設計成果直接體現學生五年來的綜合能力與設計水平，從而激發學生對畢業設計的熱情，進一步提升設計水平。
成績相對較弱的學生，往往受其設計能力所限，對設計的整體把握能力不足，因此設計水平、質量還達不到畢業設計的要求。對于這部分學生，畢業設計指導教師應更加關注設計進度與設計質量，幫助學生解決存在的基本問題，同時予以學生身心方面的關注，以避免學生出現不必要的情緒波動。
（五） 完善評價體系，提升設計成果水平
與以往不同，近年來畢業設計教學過程中針對每個教學環節均制定相應的考核評價標準，并在畢業設計啟動時就將這些評價標準告知所有學生，使其了解考核的各個時間節點和所需要完成的基本設計任務。當考核任務完成之后，學生方可順利畢業，拿到學位證書。
在畢業設計工作開始前，由所有畢業設計指導老師經過討論，最終確定各個環節的考核標準。此外，不同的時間節點所需要完成的畢業設計標準也不盡相同，并且不同類型的題目考核標準也存在一定的差異性。
畢業設計答辯主要體現學生在設計認識、相關案例研究與方案構思方向的成果。中期考核成果則主要針對設計方案的場地環境、方案初步設計等，重點關注畢業設計的深度。設計抽檢的成果則以能否滿足或達到畢業設計答辯的基本要求為目的，而畢業設計答辯環節的重點在于整體畢業設計的深度能否滿足要求，能否解決相應問題，方案是否有一定特點等幾個方面。
關鍵詞 BIM 房屋建筑學 課程設計
房屋建筑學是土木工程專業的一門專業基礎必修課，主要包括民用建筑和工業建筑的建筑設計以及建筑構造，課堂講授以民用建筑的建筑設計和建筑構造為主。[1]房屋建筑學課程設計是土木工程、工程管理等土建類非建筑學專業的學生進行的第一次獨立建筑設計，以培養學生的想象力和對建筑的實踐認知能力為目標，使學生獨立運用理論知識及使用技術標準、設計規范等專業技能得到進一步的加強。[2]如何通過房屋建筑學課程設計提高學生建筑素養，鞏固房屋建筑學課程與制圖課程所學知識，為后續專業課學校打好基礎，成為土木工程專業教學體系中不可忽視的問題。
1 房屋建筑學課程設計教學現狀
課程設計作為房屋建筑學實踐性教學環節，既是學生對房屋建筑學課程理論的全面體現，同時是學生進一步理解建筑設計理論、了解建筑設計步驟、學習建筑設計規范的重要環節。[3]房屋建筑學課程設計基本都開設在大二上學期或下學期，任務為繪制一棟房屋的完整建筑施工圖，是工程制圖、計算機輔助設計、房屋建筑學課程理論知識的綜合運用。經過長期的教學實踐，發現各高校課程設計中普遍存在以下問題：
（1）學生缺乏主觀能動性。房屋建筑學課程設計雖然綜合了之前的制圖類課程內容，但與后續課程關聯小。設計采用手工繪圖或者先用CAD繪圖再手工描圖的模式，工作量大，耗時長，很多學生不愿意花時間去思考、鉆研設計內容。尤其在選題一致的情況下，設計缺乏深度和新意，雷同率高，還有學生直接從網上下載圖紙試圖蒙混過關。
（2）教師指導工作量大。隨著房地產行業的飛速發展，土建類專業招生火爆，一個標準班的學生有40人，一名教師至少要指導兩個班的學生。整個設計過程中教師至少要對每個學生的建筑平面方案、建筑立面、建筑剖面進行三次指導，這么多的指導工作讓教師分身乏術，力不從心。
（3）設計時間安排不合理。課程設計的時間有兩種安排，一種是在房屋建筑學理論課程結束后，在期末專門安排一周時間讓學生在指定教室進行設計繪圖。此時期末考試臨近，學生應考壓力大，難以集中精力進行課程設計，教師也無法一周全天守在教室監督學生。另一種是設與房屋建筑學同步，學生在課余時間自己尋找教室或者在宿舍里進行繪圖，教師在授課間隙對設計進行指導。這種安排模式的缺點是教師指導時間無法保證，很多學生等到最后要上交圖紙前再趕工，設計質量低下。
隨著計算機技術的發展，BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）的興起，為房屋建筑學課程設計改革帶來了新的方向。
2 結合BIM的課程設計改革探索
2.1 BIM概況
BIM是通過三維數字技術，建立集成建筑工程項目各種相關信息的工程數據模型，對工程項目全過程數據進行詳盡表達。[4]BIM技術將傳統繪制二維施工圖的過程，變為建立三維立體模型的同時生成二維圖紙，軟件使用者在交互界面的每一個操作都能直接在二維圖紙和三維模型上同步體現，設計完成的建筑模型再結合時間的概念，構成4D模型對工程進行綜合管理。[5]我國高等院校都在積極探索將BIM技術融入課程的教學改革，現在教學中最常用的方法就是在將課程中書面文字轉換為生動立體的可交互式施工現場模擬場景，[6]在實踐教學中讓學生通過可視化的三維立體建筑信息模型對建筑設計過程及施工現場環境產生直接深刻的感性認識。[7]
2.2 結合BIM技術在課程設計教學
將BIM技術融入教學體系后，房屋建筑學課程設計因為緊跟制圖類理論課程，開設時間早，作為學生第一次運用BIM技術進行完整建筑設計的實訓課程，在課程體系中起著承前啟后的重要樞紐作用，其在課程體系中位置如圖1所示。
在開始房屋建筑學課程的學習時，先安排學生按照畢業設計要求選題，然后在課程設計中完成畢業設計的建筑設計部分。課程設計先使用BIM建模軟件Revit繪制建筑方案，經教師指導后繪制三維建筑模型，然后根據三維模型生成的二維圖形，結合制圖規范的要求修改為標準的施工圖，打印出來作為作業上交。
課程設計在房屋建筑學理論課程中平面設計內容講解完畢后的第6周開始，設計過程采取機房集中指導與學生業余時間繪圖相結合的方式，其中教師需要每周在機房指導2節課，其余時間開放機房讓學生自行學習，進度安排如表1所示。
布置設計任務后，將機房在課余時間開放8周，變為設計教室。教師每周在固定的時間去機房檢查學生階段成果，對學生個人疑問進行單獨指導，對在設計中普遍存在問題進行歸納總結，落實。設計時間在第6周-13周，各門課程都還沒有結束，學生沒有備考壓力。教師指導時間充裕。
在房屋建筑學課程設計中建立的BIM模型，在結構設計課程上作為進行手算和計算機分析的依據，之后再根據結構計算結果補充BIM模型的配筋，調整建筑設計不合理的地方。BIM模型還可以被土木工程施工中使用的管理軟件Navisworks及工程經濟學課程上使用魯班、廣聯達等造價軟件直接讀取，用于檢查模型構件是否存在碰撞沖突的情況，模擬施工進度，自動生成工程量，進而以此為基礎編寫施工組織設計和造價文件。
3 結語
在房屋建筑學課程設計中引入BIM軟件Revit，使課程設計與BIM系列軟件在課程體系的應用教學緊密聯系到一起。作為設計成果的建筑模型可以用于后續專業課程和畢業設計，讓他們更加重視課程設計。新穎的設計手段可以激發學生的學習熱情，符合建筑業的發展趨勢，值得在未來的教學改革中深入探索。
參考文獻
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關鍵詞：卓越計劃；建筑學；實踐性教學
Abstract: The ability to progressive quality training as the main line, highlighting the practical teaching, outstanding engineering ability and quality training, professional competence knowledge building architecture, from the culture program adjustments, practical teaching platform to build, undergraduate teaching management and the establishment of "Excellence" and Registration architect system discussed in terms of relevance to sum up the core of Excellence Program, local colleges and universities to adapt to the characteristics of practical teaching system architecture initial results.
Keywords：Excellence;Architecture;Practical teaching
中圖分類號：G42文獻標識碼： A
0 前言
“卓越計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，“卓越計劃”要求進一步深化知行合一的人才培養模式，目前，全國各高等院校建筑學專業都在根據自身優勢和培養目標進行有關卓越計劃的研究與實踐。
不同地區不同高校的社會資源、教師素養和生源狀況千差萬別，教學體系的特點各有不同。本文結合工作實踐和教學成果，從培養方案調整、實踐性教學平臺的構建、本科教學管理等方面將院校特點與社會實踐教育相結合，研究基于卓越計劃的實踐性教學體系。
1培養方案的相關調整
結合學校培養方案的全面調整，突出設計系列主線課程的地位，強化了實踐教學的過程管理。同時，為提升學生人文素養和深化專業內涵，增加專業選修課、人文素質課、課外素質拓展內容。充分地考慮建筑學專業評估委員會的評估意見，使課程適應建筑學專業與“卓越計劃”的培養目標與時展的需要。
1.1突出主線課程
形成以建筑設計課為主線系列課程群，建筑設計基礎與畢業設計為該系列課程的起、終點，注意各培養階段之間的銜接與延續，各門相關專業課程與主線課間配合設置，使主線課程和專業課、專業基礎課相互支撐形成有機體系。使學生系統掌握建筑設計和環境設計的基本原理、了解相關學科知識，加強對綜合設計能力以及在解決實際問題中創新能力的培養。
1.2重視實踐性教學環節
基于“卓越計劃”的培養目標，實踐性教學環節在培養方案中占有重要的份量。將專業教學內容與工程實踐有機結合起來，培養學生的實踐能力。通過工地技術實習、測繪實習、設計院實習等實踐環節，使學生掌握建筑設計的全過程和建筑設計中的技術措施，提高學生綜合能力。在設計院實習前的選修課中進行設計前期、建筑法規、相關設計規范等方面教學內容的講授，使學生在實習過程中掌握和運用這些相關知識。
1.3加強職業建筑師基本素質訓練
選修課中開設大量與注冊建筑師考試大綱相關的課程，并由設計院有實際經驗的建筑師講授和配合指導建筑設計，為學生畢業后獲得建筑師資格創造條件。
1.4注重培養建立地域性建筑觀
培養方案中體現對地域性建筑觀的培養，通過不同氣候區域城市建筑設計、環境生態學概論、地方建筑歷史概述和建筑節能等選修課的設置，提高學生對地域建筑技術和建筑文化的認識。
1.5 加強國際交流與合作辦學
積極推進“卓越計劃”學生的國際化培養。吸收國外工程教育先進理念，引進國外優質工程教育課程，推進師生海外培訓計劃，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力。
2構建實踐性教學平臺
新的培養方案將理論課前置，為培養 “卓越工程師”的實習、實訓提供理論基礎，使實習實訓時間較為集中完整。培養方案中含有理論教學課程、實踐教學環節兩大類。其中理論教學課程包括必修課和選修課。必修課是由公共基礎課、專業基礎課及專業課組成。選修課分為專業選修課、公共選修課及課外素質拓展三種。專業選修課是為了拓寬學生專業知識面所開設的課程，公共選修課和課外素質拓展是為了增強學生綜合素養所開設的課程。實踐環節包括美術實習、工地技術實習、建筑認識實習、建筑測繪實習、設計院實習、畢業實習、畢業設計等課程學分比例達到29%。
2.1從實踐出發整合教學內容，建立新的教學體系
在圍繞“卓越計劃”對課程設置進行改革的過程中，從社會素質教育、核心價值教育、持續專業教育等方向探索學校與社會實踐相結合的教學模式，使整個課程體系更具有系統性和邏輯性，從實踐出發整合教學內容，逐步建立新的教學平臺。
2.2加強卓越工程師與注冊建筑師的規劃教育
將不同專業有關職業和法規的相關課程進一步整合為職業生涯發展的系列內容；從低年級開始進行職業規劃，通過課程設置使大學生了解不同年級專業知識的學習目的以及各部分專業課程的相互關系，避免盲目學習；確立理論課與實踐課的交叉點，運用靈活多樣的教學方法使理論課的學習與設計實踐緊密銜接。
2.3增設與專業體驗相關的必修選修課程
讓學生了解行業狀態，探索個人職業方向；增加專業實習和認識學習的教學課時，使學生了解社會職業環境，體驗設計實踐；通過專業實習、畢業實習等方式提高教學的實踐性與科學性，最終形成以卓越工程師為核心目標的教學培養方案。
2.4開展多種形式的企業實踐活動
面向建筑市場，導入建筑設計實踐和工程項目管理等專業知識，使學生獲取有著實踐基礎的最前沿專業信息和知識。充分調動各種因素；組織學生進行樓盤調研、參與行業會展參觀等活動，運用講座、論壇等方式聘請行業專家，通過學術報告和交流學習等方式讓社會實踐走進校園；建立建筑學專業實習基地，通過校外導師輔導等方式加強學生有關工程素養的培養和實踐知識的學習，讓學生真切體驗社會發展對建筑學專業人才和專業知識的現實需求。
3加強教學管理和監控
“卓越計劃”實施的關鍵條件是利用社會優質資源進行校企聯合辦學，但企業的工作重點在于創造效益，因此學校必須發揮主導作用，通過有效的方法，使企業教學的過程得到良好的監控；利用網絡化等先進的教學管理平臺建立易于操作的社會實踐細則，對企業學習階段進行科學的管理和監控。
3.1建立科學嚴格的實習過程監管措施
為了保證利用社會資源辦學系統化、制度化，采用為企業提供技術支持、科研成果優先轉化、優秀畢業生推薦等方式建立校企之間互利互惠的合作模式，使各類社會人才組織成為教學活動的有機組成，促進教學、生產與科研共同進步。通過建立具體的操作方案和規范化的管理手段, 保證校外學習階段的真實性和可操作性；利用網絡化等先進實踐教學管理平臺，有效保障利用社會資源辦學的質量，達到保證學習效果的目的；校企聯合培養人才的教學方式可以收放自如，但階段性成果必須加強監控；強化學校的意識，強化學校在教學管理環節的監控作用，突出企業在實踐環節的技術作用。
3.2教學過程全面制度化
實行建筑設計課題組制度，由主講教師和課題組共同開展教學研究，主講教師對本課的教學組織、方法及質量負主要責任。在設計課程教學中要求教師在每個設計題目結束時進行課程設計答辯制度，做到公平、公正和公開。
實行新教師、新開課程試講制度，由學院學術學位委員會、教學指導委員會和教研室共同把關，并實行教研室內教師相互聽課制度，共同提高教學水平。建立有效的質量保證體系，堅持做到學期初檢查教學準備情況，學期中加強教學檢查和各種形式的聽課，并組織學生座談以了解教師的教學情況，學期末檢查教學成果，進行教學總結。
3.3教師教學與考試考核規范化
要求教師嚴格按照教學大綱組織和實施教學，教研室及各設計課題組經常在日常教學中就教學進程與內容進行研究，及時調整教學內容，協調各教學環節，增強對教學過程的控制，教學工作逐步走向科學化和規范化。在主要實習教學環節中，均對學生的實習過程、實習內容和實習成果有嚴格明確的要求，要求形成實習報告。根據教學大綱的要求，對實踐教學內容進行嚴格考核，對重要的實踐環節的成果要進行答辯(如設計院實習)。
對教師實行滿工作量聘任制，每年結合學校要求，對教師的教學工作進行全面考核，并作為評聘職稱的重要依據。每學期末，教務處根據教學計劃下達新一學期的教學任務，按照程序由教研室和學院教學副院長統一安排任課教師。加強課堂教學秩序及教師教學行為規范的管理，要求教師按照教師教學工作規范做到為人師表、規范行為。
5 總結
踐行以“卓越計劃”為目標的教學體系研究，必須以培養學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，依托現有的教學資源，結合學校的特色與傳統，逐步建立并完善起新的培養理念。我們的研究和實踐正在逐步推進，目前也面臨一系列的難題：如何落實和保障教改方案的順利實施，如何使具有較強工程能力的雙師型專業教師隊伍不斷壯大，如何結合行業發展拓展現有的工程實踐教學基地等等。
在今后的教學中我們要結合地方高校實際，圍繞“卓越計劃”的特色和要求對建筑學專業的人才培養方案進行全面梳理，對具體工作中涉及的矛盾和困難逐步解決，為“卓越計劃”的順利實施提供有力保障。
參考文獻
[1]曾永衛 劉國榮.“卓越計劃”背景下科學構建實踐教學體系探析.中國大學教學,2011,（7）
關鍵詞：工程造價；畢業設計；模式；改革
隨著市場的發展，社會對于工程造價專業人才的需求提出了新的要求，突破單純的造價管理，培養應用型復合人才是當前工程造價專業人才培養的重點。
一、畢業設計的作用與目的
工程造價是一個實踐性、操作性極強的專業，要求學生具備扎實的理論水平和較強的專業動手能力。調研顯示，大多數高校本科培養計劃主要強調學生在校期間進行理論知識的學習，而針對具體的項目進行模擬仿真訓練的機會并不多。畢業設計是大學期間的最后一門課程，是以學好《建筑制圖》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等課程為前提，檢驗學生綜合能力、專業素養的一種方式。同時，作為學校與市場的過渡，也是提高學生社會適應能力的有效途徑之一。
二、現行畢業設計方案存在的問題
（一）選題盲目，對畢業設計內容認識不足
通過對多地高校調研發現，目前包括四川師范大學在內的諸多高校，工程造價專業畢業設計題目主要是由指導教師給出，經教研室審核通過后公布，并組織學生根據自己的能力和方向進行選題。[1]這種模式雖然能保證畢業設計按部就班的推進，但也有其弊端。首先，教師出題，很難發揮學生自身主觀能動性，不思考設計的內容，在選題之初僅靠一時興趣或對某位指導老師的偏愛進行盲目選題，到后期發現自己無法獨立完成再臨時調整題目，畢業設計的時間和周期被大打折扣。其次，每一年均需提供至少十個不同的題目及相配套的設計圖紙，并保證項目規模、設計深度相當，這對于老師而言也是有難度的。最后，老師出題，學生大多對工程實際情況不甚了解，無法跟進項目，因此缺少實戰演練的機會。
（二）學生對于畢業設計的重要性認識不足，難于管理
畢業設計的時間一般是大四第一個學期進行選題、開題，第二個學期全面開展設計工作并進行答辯。對于大多數選擇就業的同學而言，這期間正是實習和找工作的關鍵時刻，因此常常以應付的態度對待畢業設計。[2]另一方面，老師經常在學校無法聯系上學生，更談不上針對畢業設計進行面對面的交流，畢業設計質量難以得到保障。四川師范大學設計了一套畢業設計網絡管理系統，這套系統的設計初衷本是想有效地控制學生按時、按量、保質的完成畢業設計任務，但運行過程中發現，學生的重視程度并未因此提高，反而是老師成了被督促和監督的對象。與此同時，利用這個網絡平臺，老師更難見到學生，無法掌握其真實進度及成果的真偽性。
（三）學生自學及解決問題的能力較差
從近幾年的教學過程中發現，大多數的學生一直沒有很好地適應大學的學習模式，學生的自學及解決問題的能力較差。大學以前，學生的學習方式是以老師灌輸為主，而進入大學后，則更加提倡在老師引導下進行多領域、多方向的自學能力的培養。也許是慣性思維，也可能是目前高校畢業率的控制范圍小，畢業很容易，所以無論老師如何強調自學的重要性，學生依然置之不理。這種現象直到四年級依然十分突出。作者曾經遇到這樣的情況，設計初稿中工程量計算出現偏差，作者指出問題所在，學生竟讓其明示是偏大還是偏小，以及偏差的百分比。目前，在各高校、各專業中這類學生并不少見，當然，這與我國高校“嚴進寬出”的培養體制密不可分。
（四）學生動手能力差
在畢業設計的實施過程中，大多數學生的動手能力較差，這主要體現在兩個方面。第一，學生很難將大學所學專業知識融會貫通的運用到畢業設計上，常常是拿到設計題目無從入手，不知道應該怎樣做，應該做些什么，對于設計任務認識不足。第二，學生過分依賴計算機軟件，只知道如何將圖導入計量軟件匯出成果，卻不知道這些數據是如何得來的，因此出現漏項或者結論偏差較大時，也不清楚是具體哪個環節出了問題，手算能力極差。
（五）指導教師責任心、專業水平參差不齊
在完成畢業設計的過程中，除了學生不認真對待外，部分老師也是存在著得過且過的僥幸心理。而其他組老師若是嚴格把關，學生便會進行橫向對比，經常聽到學生抱怨自己的導師過于嚴格，別組老師如何寬松，而最終認真與不認真、刻苦與不刻苦都會順利畢業，甚至畢業成績相當。這種現狀不僅僅是對學生的一種誤導，另一個角度來看，也會讓盡職的老師產生負面情緒，甚至質疑自己的工作態度是否符合當前社會的評價標準。如果教師中產生了大量的價值觀的自我否定，那么專業發展必然無法有序、良性的運行。
三、改革與創新的思路
（一）選題應強調學生主觀能動性
在選題上，除了老師命題的方式外，也可以提倡學生自主命題，讓學生利用在外實習的機會，結合自身實踐，選擇自己可跟蹤項目，將實際工程與畢業設計緊密結合起來，其仿真性更高。另一方面，學生自主命題，可有效減少畢業設計的盲從性，在思考題目的過程中，學生也架構出了整個畢業設計的思路與大致內容，使得設計任務更加清晰、目標更加明確。當然，在學生自主命題的過程中，老師的參與性也很重要，需要對題目所涉及的項目規模、類型等給出學生合理的建議，并進行嚴格把關，保證畢業設計的可行性。
（二）畢業設計模式可多樣化
目前，工程造價專業畢業設計多是以編制工程量清單及計價為主，形式較為單一，可在此基礎上進行其他模式的探討。一方面，可鼓勵學生采用論文的形式，抓住專業學習過程中對于造價領域某些方面的認識，提出自己的獨特見解，這種方式有利于培養學生的科研能力，尤其是針對即將進一步深造的同學而言，理論水平的提高與升華也是很有必要的。另一方面，可構建系統化的畢業設計程序，學生從二年級的《房屋建筑學》、《建筑結構》等課程的學習開始，自己設計建筑方案，并進行結構配型，最終以該設計方案作為畢業選題完成計量計價的設計任務。這種模式雖然周期較長，卻能在各個環節得到相關專業老師的悉心指導，為學生的專業學習奠定了更為扎實的基礎。整個過程中，畢業設計與課程學習是相輔相成的，而非為了設計而設計。
（三）規范過程管理，提高學生重視程度
許多學生對于畢業設計不夠重視，在很大程度上取決于我們的評價標準和評價體系的建立。如果只根據最后的成果和答辯表現進行評分，而忽略過程管理，則考核方式過于片面。因此，對于畢業設計的成績應進行綜合評定，由平時成績、設計成果、答辯成績三部分組成。老師通過指導日志，做好平時指導記錄，給出合理的平時成績，做記錄可有效反映學生的實際工作量及進度。同時，在開題之初，指導教師應配合學生制定嚴格的進度計劃安排表，其中包括提交初稿、修改稿、定稿的期限，以及每個環節設計成果應達到的標準，要求學生按時按量完成各階段任務。此外，設計過程中可增加一些監督環節，如中期答辯、預答辯等，通過這樣一種監控手段既可以嚴格控制學生進度，也給學生提供了更多的與老師面對面交流提問的機會。但是，這樣的監控不能只成為一種形式，答辯后需要給出一個成績，并按照一定的比例讓部分同學推遲畢業答辯，從而引起重視。當然，答辯的方式可靈活多樣，比如采用模擬招投標現場的形式，這不僅能調動學生的積極性和熱情，讓學生充分認識到報價是整個招投標過程中的核心，同時也是對學生一次比較系統的檢驗。[3]
（四）突破一對一的固定模式，實現導師組
學生在完成畢業設計的過程中，有可能涉及到多方面專業問題，而所謂術業有專攻，老師也是專業領域各有所長。因此，突破一對一的指導模式，以導師組的形式對學生進行指導，導師組成員專業涵蓋多方向，以組長牽頭，進行系統的指導。這種模式中，為了核定工作量，學生應有一位主要負責導師，其他老師均為其副導師。設計過程中的每次討論、答辯，其他老師均可給出分數，避免了一位老師給成績而造成的武斷。另一方面，導師組也是對指導老師的一種監督，組長可站在全局的高度對老師工作量的真實性進行評價，而以往的模式中，各個指導小組自成一體，小組間沒有橫向聯系，指導老師誰也不清楚誰究竟真正的完成了多少工作，沒有量化的評價指標。同時，歷年對于指導教師的鑒定和考核，只評價了優秀的、有突出貢獻的工作者，卻沒有建立一整套制度去約束消極的、不負責任的行為。因此，從某種程度上講，導師組是一項雙贏的策略。
（五）設計過程強調手算與電算結合
盲目依賴計算機進行設計，使得大多數同學未能真正掌握造價專業的核心理論依據，甚至連結論的準確性都無法評判。面對偏差較大的結論，卻不知錯在何處、漏在何處。因此，在選題規模上，不鼓勵選擇規模過大或層數過多的建筑類型，宜選擇一些規模、復雜程度適中的建筑，先要求學生用計算機進行設計，再結合手算進行驗證，判斷結論的合理性。這種方式，既不脫離市場運營模式和未來發展趨勢，又鞏固了學生自身理論水平及專業修養，同時手算稿還可作為老師評判成績的參考依據，正可謂是一舉兩得。
四、結束語
工程造價專業的畢業設計，是畢業生走出校門的最后一道“深加工工序”，[4]進行畢業設計模式的思考與改革，嚴格把控畢業設計的各個環節，讓學生在畢業前再接受一次系統的、全面的訓練，是我們教育者應經常反思的問題。
參考文獻
[1]劉薇，董家輝.淺析工程造價專業的畢業設計指導[J].浙江科技學院學報，2010，22（2）：146-149.
[2]謝建波，王炳英.工程造價專業畢業設計教學改革探索[J].內江師范學院學報，2011，26（4）：82-84
[3]唐杰，丁舒媚.基于招投標模擬實訓的造價專業畢業設計改革[J].城市建筑，2013（16）：267.
各位領導,各位老師:
大家好!我謹代表建筑與藝術學院行政領導班子及全體教職員工對04～05年度的工作作總結述職,請予評議.
團結戰斗的學年即將過去,在過去的一年里,在校黨,政的正確領導下,在校各處室,各兄弟院系的積極支持下,我院全體教職工團結一致,共同努力,取得了可喜的成果和進步,基本完成了任期目標本年度的任務.過去的一年里是緊張奮斗的一年,又是腳踏實地完成日常工作平凡的一年.
過去的一年我院在取得"全國建筑學專業教育評估"的通過的基礎上,又緊擂戰鼓迎來了學校本科教學優秀評估的試點工作.
過去的一年我們為積極申報學位授權點做好準備工作,同時,我們又努力做好日常的教學,科研及管理工作,為不斷總結經驗,特作總結如下:
一,黨政班子團結一致,全體教職工齊心協力,努力學習,共同進步.
院黨政班子團結一致,認真貫徹執行校黨,政布署的各項學習與工作.堅持周三政治學習的制度,認真抓好政治思想教育及理論學習,不斷提高廣大教職工的思想覺悟和政治水平.不斷加強班子自身建設,堅持民主集中制原則,堅持重大事件集體民主決策制度.加強執政能力建設,切實做好服務,不斷提高管理水平.在管理工作中樹立"管理就是服務的思想,管理到位就是服務到位."班子同志努力為廣大教職工做好教學,科研的服務工作,同時又關心教職工的生活.各系主任,辦公室積極配合進一步做好服務工作,充分調動骨干教師及黨員同志的模范帶頭作用,使黨的各項方針,政策及學校各項中心工作在我院得到積極地響應及貫徹落實.在我院教職工中形成既有緊張嚴肅的工作,又有團結,活潑的工作氛圍的和諧局面.
二,加強師資隊伍建設,積極引進人才,加大在職教師的培養力度.
本年度共接收碩士研究生7名.積極鼓勵和支持青年教師在職攻讀博士,碩士學位.現在讀碩士學位18人,在職攻讀博士學位7人,今年已有5人獲得碩士學位.
加強對新進教師的崗前培訓工作,給年青教師每人配備一名老教師作指導教師,做好傳幫帶.院每年舉辦青年教師講課競賽活動,并選拔優秀青年教師參加校級競賽.
認真做好教師職稱評比前的工作,凝煉學科方向,匯集學科隊伍.積極支持和幫助青年創新團隊做好科研及課題申報工作.
三,以評估為契機,以評促建全面提高本科教育質量.
本科教育是高校人才培養的根本任務,本科教育質量是高等學校的生命線,在學校的統一布署下,我院以評估為契機,評建結合不斷促進本科教學質量的穩步提高,首先我們建立了教學組織領導及保障體系,以院長為第一責任人的黨政領導齊抓共管的本科教育領導班子,下成立專門本科教育學辦公室,做具體工作.堅持院系領導深入一線聽課制度,確保教學質量的不斷提高.
2004年學院順利通過了第三次全國建筑學教育評估后,緊接著暑假中又開始了學校首批本科評建的試點工作,這兩項工作時間緊,任務重,學院制定了切實可行的計劃,分階段有測重點的順利完成了上述二項評估任務,并已寫出整改報告,現正在落實建設之中,其中全國建筑系專業教育評估(本科研究生)受到了教育部專家的充分的肯定與好評,在成都會議上全票通過.2004年9月進行的我校迎接2006年全國本科教育優秀評估,校內予評,我院是全校第一個試點單位.全院上下認真學習領會教育評估的指標與內涵,"對照標準,找出差距,明確責任,整體推進,加快整改,務見成效".通過認真的自我摸底,將評估指標層層分解,落實到系,系分解,落實到人.做到"人人關心評估,人人參與評估,人人肩上有擔子,人人為評估作貢獻".樹立"達標,爭優,創特色"的信心,形成了齊心向上的態勢,在校教務處,評建辦的指導下,通過了艱苦的努力我院的評建試點工作受到校內專家的肯定與好評同時提出整改意見.我們又認真地進行分析研究了整改意見.提出了整改措施報告,在評估過程中我們還出刊"評建通訊"及時總結階段做法.我們的試點是一個學習練兵的過程同時也給學校整體評估提供了一定的參考經驗.
在本科教學中我院還在實踐教學環節上著重加強,創造發揚專業特點,在建筑學專業全國大學生優秀設計作品展獲2名優秀獎,藝術設計專業2004年"第二屆中國高校環境藝術畢業作品大賽"中獲獎9項.
四,研究生教育進一步發展,學科學位建設不斷加強.
積極發展研究生教育,近年來研究生招生規模逐年擴大.我院現有"建筑設計及理論"及"設計藝術學"二個碩士授權點,生源充足報考熱門.03年招收59人,04年68人,05年已達76人.2005年畢業碩士,研究生33人(其中同等學歷7人).現在校研究生人數已達203人,本學年也是研究生管理下放學院管理的一年,我院以黨總支書記為領導,加強研究生的思想教育及管理工作,專門設立研究生學籍管理辦公室,在抓研究生教育質量的同時,抓研究生全面素質的教育.我院在第三屆研究生學術交流年會上獲"優秀單位組織獎".參加重慶大學全國建筑學研究生學術年會發表講演并舉辦展覽.
進一步加強學科學位建設,依托我院本科專業發展內涵,提高辦學層次,適應科學發展,市場需求,使學科學位建設再上一個新臺階.積極引進人才,引智人才,我院與深圳建筑設計總院聯合申報"建筑設計及理論"博士點,同時申報"建筑學一級學科"碩士點及"美術學","城市規劃及理論"."建筑技術科學"二級學科碩士授權點,現材料已經整理完畢申報.在整理的過程中也是我們整合學術梯隊,提高科研,教學水平的過程.重在過程,重在建設.
五,加強實驗室建設,不斷提高科研水平:
我院結合本科教育評建的要求,制定了實驗室建設發展規劃,確定了建筑CAD實驗室,建筑物理實驗室.建筑攝影實驗室及建筑學院圖書資料室的建設目標,本學年我院新增實驗室面積900M2(包括450M2展覽中心),已投入使用,已部分完成攝影實驗室采購工作并投入使用.本學年配合評估實驗開出率100%的目標,已投入70萬元.
一年來我院承接各類科研縱向課題9項,經費19.9萬元,橫向課題16項,經費計209萬元.75篇,專著9部,完成各類設計任務及方案設計35項,參加國際,全國,省級各類美術展覽18項次,各類獲獎70余項次.
六,加強學術交流:提高教師學術水平
學術活動,我們采取了走出去和請進來進行學術交流的方法.我們參加全國建筑學專業指導委員會舉辦的學術會議,城市規劃學會的學術年會,藝術設計專業的學術交流會,以及各類分委員會的會議,并在會上.部分教授還應邀到兄弟院校及單位作學術報告,我們邀請了美國,日本的教授來校交流,邀請何鏡堂院士,大師,清華大學秦佑國教授,中元集團總建筑師曹亮功教授,深圳院院長孟建民,葉青教授等來我校講學.并聘任何鏡堂院士等任我校兼職教授.
我院在亞明藝術館成功舉辦了"合肥工藝大學建筑與藝術學院教師美術作品展",引起美術學術界的廣泛關注,在校藝術中心舉辦"校首屆攝影藝術作品展".引進博物館在我校舉辦"工大源泉徽文化博物藏品展"使博物館首次走進高校受到各界的廣泛關注和媒體報導.在東樓舉辦"01級藝術設計畢業匯報展"都收到很好的效果,提高了校園文化.
七,加強大學生思想教育工作,全面推行素質教育.在新形勢下努力探索大學生管理的新模式,按學校要求,除專職學生隊伍外還配備了教師兼職的輔導員,班導師,班主任,組織員等,使各項中心工作及學生的思想工作落到實處.
除開展日常的管理工作外,我院學生還結合專業特點開展各項公益活動及創新活動,如每年舉辦的"建筑風"活動.學生出版專業刊物"筑雅"等.參加省首屆大學生"挑戰杯"獲二等獎."全國建筑學設計學生作品競賽"獲優秀獎二名,"全國環境藝術專業畢業設計作品大賽"獲得9個獎項,獲各類活動競賽40余項.2004年畢業生就業率100%,2005年就業率達93%以上.學生質量受到用人單位的廣泛好評.
關鍵詞： 工程實踐 教學方法 教學改革
1.“工程實踐”課程概況
“工程實踐”課程是建筑學專業的一門重要課程，是借鑒兄弟院校的教學改革的成果和經驗，充分考慮到現代建筑學專業的發展狀況，結合高等學校建筑設計實習的實際需要而設置的。全程共16周，主要內容包括建筑材料及構造處理、建筑設計、深化、凝練、方案圖、施工圖、計算機輔助設計、模型制作、動畫演示、方案研討、數值分析等。
該實踐課程過程復雜、技術含量極高，地位比建筑設計課程來得重要，其中涉及大量的綜合知識，包括建筑環境學、建筑結構設計、排水設計、建筑暖通知識、構造設計知識、方案表現知識、中外建筑歷史知識等，由此可見其關鍵作用。
1.1“工程實踐”課程的特點和性質
以國家需求與社會發展為導向，走多樣化人才培養之路是今后高等教育教學改革的一項重要任務。前幾年，教育部高等學校建筑學科教學指導委員會對全國高校建筑學專業提出建筑學專業人才培養模式的多樣化原則，各有關高校的建筑學專業都在積極探索適應國家需求與社會發展的辦學途徑。有的已制訂了新的人才培養計劃，有的正在考慮深刻變革的培養方案，人才培養模式已呈現百花齊放、各得其所的繁榮局面。精英教育時代規劃教材、一致模式、雷同要求的一統天下的局面，顯然無法適應大眾化教育形勢的發展。事實上，多年來許多普通院校采用工程實踐教學方法就十分勉強，苦于無合適教學方法可用。
工程實踐是一門綜合利用建筑學五年教學成果的課程，因為工程實踐涵蓋幾乎所有專業課程的內容。建筑設計是因為其特殊性而成為貫穿建筑學專業五年培養周期的主干課程。目前國內建筑學的教學路線是初步認知――小設計――分類建筑設計的由簡到繁的教學模式。雖然很好地鍛煉了學生的建筑方案設計能力，但是使得學生偏頗地認為唯有設計課才是真正的主干課程，只專注于設計的空間造型和布局構思，忽略其他相關課程的學習探索，使得大部分學生的建筑設計能力都是紙上談兵。由此可見該課程的特點是：學科交叉性強、學習內容廣泛、知識點密集、設計強度較大。
工程實踐課程是建筑學專業五年期間最綜合的一門課程之一，其重要性不僅僅體現在課程本身上，還體現在拓展空間上，課程內容涉及量大面廣，包括建筑構造、建筑歷史、建筑材料、建筑力學、建筑結構、建筑物理、建筑節能等，因此要想學好建筑學專業，學生不僅圖面表現要力求完美，精通建筑模型制作，還要具有較強的實踐能力。將實踐項目和設計本身完美地融合在一起，有些學生覺得工程實踐很容易，工作起來得心應手，就是因為他們具有較強的綜合能力，在工程實踐過程中遇到問題能及時通過學習經驗幫助解決。工程實踐實驗的整個課程體系系統性很強，該課程學習內容是一個檢驗建筑學四年學習成果與收獲的過程，最后這些都會在工程實踐的過程中得到體會與收獲，因此四年的在校學習過程都是為了最后的工程實踐和畢業設計而做準備，同樣也是為了學生最后走上社會鋪路搭橋。
1.2“工程實踐”課程實踐技術的改革
工程實踐課程主要采用真實項目、實際操作的方法。隨著現代教育技術的發展，多媒體技術在實踐中的應用越來越廣泛，以前那種單一投影的教學方式逐漸加入了電腦、平板、手機等新技術。工程實踐實踐課程更是如此，在進行工程實踐的設計院中應專門配備實物投影儀、電子教棒、泡沫切割機、雕刻機等教學設施。在工程實踐中，可以通過多媒體進行更多的建筑設計案例實踐，可以利用照相機、攝像機將項目實地調研拍攝下來供設計需要。讓學生獲得更多的感性認識，通過視頻和PPT等形式進行設計方案的初步展示，尤其可以利用大量的圖片和鮮活的建筑效果圖為方案增色，幫助學生提高感性和理性思維，因為做好工程實踐和做好建筑設計都必須做到感性與理融。
2.“工程實踐”課程教學方法改革研究與實踐
“工程實踐”課程教學方法和教學手段改革研究與實踐，面臨的主要問題是研究“工程實踐”課程教學方法，總結出科學嚴謹的教學手段。現將“工程實踐”課程改革的經驗與教訓總結如下：
首先，以前的教學過程中一般是在前四年的教學過程中，通過建筑學專業老師講授這種單一的教學方法。這種教學方式注重理論，優點是學生的理論功底扎實，但缺點很明顯，就是缺乏實際工程經驗，容易紙上談兵。我們采取校內教師加外聘專業技術人才合并輔導，如請設計院設計師講授如何進行基本的方案構思；請專業的結構師講授如何進行建筑結構的設計；請規劃局老師講解如何根據實際情況設計出優秀的規劃方案。當前的困難是，設計院老師人手不夠，雖然他們愿意耐心幫助學生解決實際方案設計中的問題，但自身任務繁重，教學時間有限，日常實踐中最多只能解決一兩個學生的問題，我市建筑學專業實踐的設計院目前一個設計師要指導三四名學生，極大影響設計院老師的工作積極性。為了提高實踐過程中的設計效率與設計質量，我們將學生在工程實踐前就定期送到設計院學習，不是所有學生都只能在五年級才能進行工程實踐。并將工程實踐課程劃分到各個年級：低年級到高年級分別是場地分析階段、方案初步階段、平面立面設計階段、最終方案確定階段、施工圖階段。經過長期總結發現新的教學模式有利于學生全面發展。究其原因，這種方式更受學生的歡迎，指導教師的壓力也減輕很多。
通過上述“工程實踐”課程教研教改研究，有效改進“工程實踐”課程的實踐方法和實踐手段，提高設計院老師的指導積極性，提高學生工程實踐中的業務能力，同時該項課程教學改革的研究成果還能應用于其他課程當中。這樣可以大大縮短建筑學教學研究的時間，改進所有建筑學專業課程的教學方法。為社會培養優秀的建筑設計人才，提高地方普通高校建筑學專業的社會影響力。在新的實踐方法的指引下，工程實踐項目質量突飛猛進，使學生能學得更好更多，同時設計院教師更有積極性。在新的實踐方法的帶動下，許多學生在設計院取得了較好的評價，更有學生與設計院提前簽訂了工作合同，同時也是課程改革取得成功的一個最好證明。我國由于受高考模式的影響，大學生進校以前實踐的機會和經驗都非常缺乏。與歐美國家的學生在入學前必須有一定的實踐經歷相比，我們存在很大的缺陷。很多實際工程遇到的問題，書本上根本說不清楚。老師紙上談兵，學生聽得云里霧里。除實踐環節外，暑期設計院實踐亦是提高工程實踐能力的一條重要途徑。學生通過工程實踐到設計公司或者大專院所進行磨合，各方面能力都會有不同程度的提高。
3.“工程實踐”課程改革成果
關鍵詞：建筑結構CAD；教學改革；課程建設；建議對策
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0146-03
一、課程介紹
20世紀90年代中后期，CAD（計算機輔助設計）技術在中國土木建筑設計部門開始廣泛應用，建筑工程從建筑方案設計、結構布置和內力分析、構件截面設計計算與構造設計、施工圖繪制到概預算全過程可實現CAD一體化完成。建筑結構CAD技術成為土木工程領域中新的分支，對其基礎知識和應用能力的要求也就成為對于土木工程專業本科生人才培養的重要方面。建筑結構CAD課程是建筑工程專業方向的專業選修課，課程內容主要包括CAD技術在中國土木建筑工程中的應用現狀和發展方向，CAD系統硬件和軟件系統的構成及其最新發展，當前國內主流結構設計CAD商品化軟件的使用和設計實例，以及若干值得注意的問題。課程側重CAD技術在土木建筑工程領域的實際應用，結合上機實際操作，使學生迅速掌握常用應用軟件的使用方法和基本操作技巧，為今后的工程設計實踐打下良好基礎。學習該課程要求具備工程力學、建筑制圖、房屋建筑學、鋼筋混凝土結構、鋼結構和工程結構抗震等相關知識。通過該課程的學習，可為鋼筋混凝土課程設計、鋼結構課程設計、畢業設計等相關實踐環節提供必要的基礎知識和基本技能。
1997年，合肥工業大學首次為本科生開設了建筑結構CAD課程，次年采用多媒體技術教學，后又專門開設了建筑結構CAD課程設計。多年來，課程組以“適應社會需要，不斷改革創新”作為建筑結構CAD課程建設遵循的原則，重視素質教育、努力培養學生的創新實踐能力。
二、課程教學改革與精品課程建設
（一）教學內容注重基礎性與先進性相結合
目前，在許多工科課程的教學中，或多或少地存在工業技術發展與教學內容相對滯后的矛盾。課程組在介紹CAD技術硬件和軟件系統的基礎理論的同時，及時把建筑結構CAD最新發展成果引入教學，注重課程內容的基礎性與先進性相結合。該課程的主要教學內容側重CAD技術在土木建筑工程領域的實際應用，隨著工程技術的發展和CAD技術的不斷更新，建筑結構分析與設計軟件也不斷升級。以該課程的主要教學內容“結構設計軟件PKPM的應用”為例，盡管該軟件在近三年來進行了多次升級，但在教學過程中始終以軟件的最新版本為基礎進行授課，使學生能熟悉和掌握最新軟件的計算原理和使用方法。近年來，國外的一些大型CAD應用軟件正通過漢化、加入中國規范等方式逐漸進入中國市場[1]，課程組將這些先進的軟件引入課程教學，進一步豐富了教學內容。如Midas Building是由邁達斯信息技術有限公司于2009年開發的一款建筑結構分析與設計軟件，具有計算內核先進，使用方便等優點，在國內的市場占有率越來越高。課程組于2011年和邁達斯公司簽訂合作協議，成為該公司的高校培訓基地之一，邀請該公司熟悉軟件操作的工程師給學生講授軟件的基本原理和操作方法。該公司提供的Midas Building軟件的高校網絡版供學生練習使用，使學生熟悉和掌握這一軟件的使用，為今后的工作打下良好的基礎。由于受課時限制，不可能在課堂上把每個軟件的使用方法都進行詳細介紹，課程組將一些較常用軟件的主要特點、功能和操作界面給學生做概括性介紹，并給他們提供相關學習資料，鼓勵他們利用課余時間了解和學習，進一步開闊視野，拓展知識面。
在目前的結構設計工作中，部分設計人員偏重上機操作，忽略了對重要概念的理解，對軟件編程原理、技術條件、假定條件、應用限制等也不甚了解，甚至錯誤地認為只要計算正確就可以了，這容易導致設計質量問題。在講授結構設計軟件時，注重結構概念的講授，對不同軟件的適用條件，軟件中各主要參數的選擇，以及計算結果合理性判斷等都進行較為詳細的介紹，教導學生不要成為“計算機傻瓜”，在此過程中也進一步鞏固了基礎知識。
（二）傳統教學法與實例教學法相結合
在課堂教學過程中，傳統教學法與實例教學法相結合。所謂實例教學法是指教師根據教學內容和教學目標，通過創設案例，組織學生分析、研究、表達等活動，讓他們在具體情況中積極思考，主動探索，以培養他們綜合素質的一種教學方法[2]。如在繪圖軟件AutoCAD的講授過程中，首先采用傳統的“命令教學法”[3]，將各個常用命令的功能和操作方法進行簡要介紹和說明，然后將主要內容結合、精選，設計出幾個或十幾個實例，把要學習的命令和操作融入到具體的實例中，以達到熟練掌握、融會貫通的目的。整個教學過程強調在實例中學會使用操作命令，實例的選擇遵循由易到難的原則，由簡單的門窗大樣、梁柱構件大樣到較為復雜的基礎、樓梯、陽臺大樣等，再到復雜的建筑、結構平面圖。隨著學生繪制實例圖的不斷增加，掌握的命令也越來越多，操作水平也逐漸提高[4]。介紹完AutoCAD的使用方法后，往往用一個課時左右的時間對在AutoCAD平臺上二次開發的繪圖軟件“探索者”和“天正”進行簡要介紹。由于學生有了較扎實的基礎，可以在業余時間自學這兩個軟件，課堂不必再多做講授。在結構分析與設計軟件PKPM和MIDAS的講授過程中，同樣以一個或幾個有代表性的工程結構為例，詳細介紹從建模到分析再到計算結果查看整理、模型調整以及最終的施工圖繪制整個過程，學生不僅從中學會了各個命令的操作方法，也對結構分析設計有了全局性了解。實踐證明，采用實例教學法使學生學習的積極性大大提高，教學效果也較好。
建筑結構CAD課程的課時有限，教師和學生之間的交流僅局限在上課時間是不夠的。為方便與學生之間的交流，課程組搭建了課程的網絡教學平臺，在網絡教學平臺上上傳課程教學的相關內容，布置上機練習的題目，并可與學生交流，解決學生學習過程中的疑問，達到了較好的效果。
（三）注重理論與實際相結合的實踐教學方法
在建筑結構CAD課程結束之后，還有1.5周的課程設計環節。課程設計是結構設計的實踐過程，課程組在課程設計過程中，堅持做到與實際工程相結合，設計題目均以實際工程為背景。在此過程中，學生既可以對所學知識進行一次融會貫通的全面復習，又可以了解實際結構設計的各環節，為今后的工作積累一定的知識。由于該課程設計與畢業設計關系較緊密，扎實地做好課程設計還可以為下學期的畢業設計的電算部分打下良好的基礎，從而減輕畢業設計的難度。因此可以適當增加課程設計的難度，直接將建筑施工圖交給學生，要求學生在此基礎上進行結構構件的布置和構件尺寸的確定，之后再進行結構的建模、分析、施工圖繪制和計算書的整理工作。實踐證明，通過這一過程可以啟發學生思考，進一步加強結構概念的理解，鞏固基礎理論知識。
此外，考慮到學生在畢業設計過程中樓梯結構施工圖的繪制問題較多、概念不清晰。在課程設計中還增加了利用AutoCAD軟件進行樓梯結構剖面圖、平面圖和梯板、梯梁、梯柱構件詳圖等施工圖的繪制工作，要求學生在繪圖時不能只是照抄圖紙，而應該對樓梯的構造進行認真的學習和理解，了解荷載的傳遞路徑，各構件的功能、布置位置以及配筋方式等，使學生對這部分內容有所了解和掌握，在畢業設計時能輕車熟路，減少出錯的概率。
（四）多種方式相結合的考核方法
建筑結構CAD課程的考核包括平時考核與課程結業考核。平時考核包括考勤、作業、上機練習等，要求學生態度認真、作業工整、圖面清晰、表達正確、互不抄襲，對不符合要求者應要求其重做或補做。每次考核結束后，并不是簡單給個分數，而是要及時總結、查缺補漏。課程結業考核一般采用上機考核的方式，根據學生操作的熟練程度、繪圖的速度以及成圖質量進行打分，必要時可對學生提問。考核只是手段而不是目的，關鍵在于激勵和督促學生認真學習，更好地掌握知識，從而為其他課程設計、畢業設計乃至今后的工作打下良好的基礎。
三、結語
建筑結構CAD是一門實用性很強的綜合性課程。課程組全體教師經過幾年的努力，從教學內容、課堂教學、實踐教學、考核等多方面入手，不斷探索行之有效的教學改革模式，得到各屆學生、同行和校外專家的認可和好評，在課程建設與改革方面已取得一定的成效。目前，該課程已被評為合肥工業大學校級精品課程和安徽省省級精品課程。
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Practice and discussion on CAD for building structures
CHONG Xun， YE Xianguo
（School of Civil Engineering， Hefei University of Technology， Hefei 23009， Anhui Province， P. R. China）
Abstract:Integrative abilities in design and application of technology theories are the focus of architecture design teaching programs of the fourth grade. Dominating by the faculty of architecture design, the technical courses are organized according to the design teaching programs and the technical teachers cooperate in the design guidance, so that the students could combine the knowledge of architecture technology, and research the technical rationality of their design projects. In this way, the students could gain integrative abilities and applying abilities, grasp new technical methods, and the creative design ideas under technical rationality could be inspired consequently.
關鍵詞：整合教學；建筑設計；建筑技術；參與輔導
Key words: teaching organization；architectural design；architectural technology；cooperative guidance
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0212-02
0引言
建筑學專業學生在校期間的學習內容，除了數學、英語、社科等公共課外，主要由建筑設計課和相關專業理論課構成以及相應的實踐環節構成。而建筑設計課是建筑學專業教育的重點所在，是學生投入精力最多的一門主干課程。
目前建筑學教育基本采用兩條線的教學模式，即建筑設計主干課為主線，其他相關理論課程及實踐訓練為輔線。在縱向上，由一年級的基礎課開始到畢業設計構成一個循序漸進的學習過程，通常依據類型建筑難度和特點擬定設計題目，通過具體設計作業的訓練掌握設計思維方法和技能；在橫向上，配合建筑設計主干課的進程，為學生開設相關理論課程，理論課程的教學通常以課堂講授為主，考核方式基本上為卷面考試、撰寫論文或者完成作業。通過這兩條線的相互配合，學生能夠具備基本設計能力和相關專業理論知識。
這種教學模式也存在一定的局限性，其中一點就是，相關建筑技術課程設置與設計主干課教學的結合比較薄弱，學生在設計課中綜合運用技術課理論知識方面缺乏直接指導，一方面妨礙了對相關技術課理論知識的理解和掌握，另一方面在設計過程中又苦于無法深入對設計方案的合理性和可行性進行檢驗。建筑學高年級設計課教學著重于訓練學生綜合設計能力，強化技術課理論知識的運用，上述矛盾更為突出。在教學過程中，不少學生作業中都存在著或多或少的技術上的問題，這里有兩個原因，一是在低年級的設計課程往往更著重構思能力培養，部分學生主觀上對建筑設計的理解片面，過于追求建筑形態，對建筑技術要求重視不足；二是建筑設計課的指導教師，尤其年輕教師對相關建筑技術的把握能力不一，存在某些知識盲點，對學生在建筑設計過程中的技術疑問無法全面、準確地解析指導，客觀造成學生作業技術含量不足，紙上談兵。
針對這種不足，探索如何將兩條線更緊密的結合起來的教學方法顯得很有必要。
1技術綜合運用能力培養是四年級建筑設計課的一個重點
華南理工大學建筑學系教學計劃結構采取了兩段式、“3+2”的教學體系，專業教育的前三年為專業基礎教學，后兩年為專業擴展教學。專業基礎教學階段重點在學生的設計方法、基本技能和能力的培養，使其具備扎實的專業基礎、廣闊的知識面與應變能力；專業擴展教學階段則強調多元化、專業化和研究創新等發展能力的培養。
四年級的建筑設計課中，在三年專業基礎教學的基礎上，要求進一步深化對各種技術、經濟、法規等的學習掌握，提高學生在設計中的綜合能力，促進學生設計思維的縱向深入和橫向擴展。體現在教學內容上，建筑與技術的結合是一個重點。如通過影劇院建筑設計學習包括聲學、視線、大量人流疏散等技術難度較大的建筑設計；通過高層綜合樓建筑設計研究建筑結構、建筑設備與復雜功能綜合設計；通過規劃設計探索新技術分析手段的運用建立宏觀分析與微觀研究相輔相成的思維方法、工作方法。其次，設計課的教學通過強調實踐性、技術性為五年級上學期的設計院實習和下學期的畢業設計做好準備，也為學生今后參加工作提供更有力的支持。
2以整合為目標的教學計劃
基于以往教學模式的不足和各階段的專業教育特點，以整合為目標制定相應的教學計劃顯得很有必要。在課程設置方面，以建筑設計主干課為核心，整合結構、設備、建筑物理、建筑數字技術等工程技術課，以及法規、規范和經濟等業務知識。
按照整合性教學計劃的要求，建筑學四年級教學組通過探索以年級設計課教學組為主導，統籌技術理論課教學，相關教師參與輔導的設計課教學模式，使學生結合相關技術課理論知識，針對設計個案進行技術合理性研究，強化綜合運用能力，結合設計學習新技術手段，激發在技術合理性條件下的建筑設計創新思維。
2.1 技術課程進度安排與建筑設計課緊密配合如四年級的設計課題主要為觀演建筑設計、高層建筑設計和規劃專題設計，因此在相關技術課程的配合上，安排如建筑防火、建筑技術、相關設計原理等課程同期進行，這為技術課教師結合課程講授直接參與設計課題的輔導提供了可能和方便。
2.2 技術課教師為學生進行設計研究提供支持作為專業教育的第二個階段，四年級是對前一個階段的歸納綜合從而進一步提高的過程，是整個專業教育中一個重要的承上啟下的學習階段。在這個階段里，學生對設計本身有了比較強烈的自我思想和判斷能力。建筑設計課教學側重學生綜合運用能力的培養，同時要求學生具備研究型設計能力。教師在輔導的過程中的角色既是導師，又扮演合作者的角色，在設計的大方向上給出導向性的意見，對次要設計問題則采用研究探討的方式推進設計。同時，研究型設計能力離不開對相關技術知識的掌握和運用，技術課教師在設計過程中，既充當指導教師，又是工種合作者，為學生自己進行設計研究提供良好的支持。
2.3 教師間的交流有利于完善教學計劃，提升教學水平相關技術課教師直接參與建筑設計課教學輔導，加強對設計作業的技術設計要求，提高學生對技術理論知識的運用能力。并且，通過建筑技術方面的教師參與指導，與設計課教師相互交流，有利于進一步完善設計課題的設置，也便于設計課教師對建筑技術教學增進了解，消除知識盲點，對年輕教師的成長有很大的幫助。
3整合教學的過程組織
整合教學，首先是“人”的整合，即在建筑設計課教學中引入技術課教師，結合不同的設計課題教學，采用如講座、參觀、輔導、研討、評圖等多種參與設計課教學的方式，使建筑技術課教學更緊密結合設計主干課教學過程，便于學習，提高學生綜合設計能力。
3.1 設計課專題講座在四年級的設計教學課題中，針對每個課題的特點，安排相應的技術專題講座。如高層綜合樓設計，除了同期安排的建筑防火理論課外，在修正圖階段安排建筑結構課教師根據題目的特點講解項目高層結構設計的要點，針對學生草圖設計階段的典型案例進行分析，指出優點、缺點，給出指導性的修改建議。對高層建筑設計而言，多數的學生比較傾向于挖掘造型的可能性，關注形態的塑造以及裙樓、塔樓的特色空間的設計，對于結構合理性一般不太注意，對核心筒設計的合理性、體形的高寬比、完整性等關注不足，結構課教師的針對性講座在修正圖階段進行必要引導，適度扭轉學生的設計思維。這種針對個案提出的建議對學生而言非常直觀，印象深刻，從而也促進了對技術課知識的融會貫通。同樣的，在影劇院設計課題中，對于大跨度結構、特種結構的專題講座也作用明顯，很多同學在構思的過程中往往對自己的設計方案在結構方面是否可行忐忑不安，這里的結構講座除了有效糾正學生作業的結構問題外，同時也提供設計構思必須的結構知識支持，使設計成為有源之水。其次，觀演建筑中的聲學設計講座、視線設計講座等，都采用類似的方式進行，這類講座重點在于應用，適當提點相關技術課的知識要點，與理論課有相輔相成的作用，從而有效地整合設計課與技術課教學。
3.2 工程實例參觀對學生而言，課本知識與擺在面前的實例相比，后者更為生動直觀，技術課教師有時會結合課程安排實例參觀，設計課教師根據設計課題也會考慮組織學生參觀同類的工程實例。因此，把這兩者結合起來顯然會更為有效。比如參觀影劇院實例，除了參觀舞臺、觀眾廳、后臺等空間外，也參觀冷凍機房、變配電房、發電機房等設備用房，教師的參觀講解既涉及到建筑設計問題，也涉及到建筑結構，建筑聲學、建筑設備問題，在參觀過程中，盡量安排技術課教師引導參觀可以更為準確、透徹地講解技術問題，對于提高學生參觀學習的效果很有幫助。
3.3 設計輔導和研討設計過程的輔導和研討是技術課教師參與設計課教學的重要階段，也是我們最近的教學方法嘗試。除了安排技術課教師參與，也邀請設計院有經驗的工程師友情客串，尤其近年來設計課題“真題”化給后者提供了現實可行性。技術課教師參與指導通常根據設計課題的進度安排全程或階段性介入。在高層綜合樓設計中，建筑結構的教師在修正圖階段開始介入輔導，一直到學生完成正圖；在影劇院建筑設計中，則從草圖階段開始參與輔導。根據教學安排，每班安排一位建筑結構教師，每周參與兩個設計課教學單元的輔導，學生根據自己的方案情況和進度可隨時向結構教師請教，大到建筑結構選型，小至柱子的尺寸大小等，及時修正方案的結構問題。而影劇院設計中的聲學問題，相關教師根據教學進度靈活安排若干課時段接受同學咨詢，幫助學生完成觀眾廳的聲學設計。
在居住區的規劃設計中，年級教學組也引入了技術課教師參與指導。教學別安排通風設計研究環節，要求學生運用計算機模擬分析軟件對方案在總體布局和單體設計兩個層面進行通風設計研究，通過研究優化建筑群體布局和單體內部空間組織設計。專題研究安排一至兩周時間進行。由技術教師開出專題講座，講授通風設計的原理和計算機模擬分析軟件的運用；其次安排建筑技術方向的研究生配合技術課教師指導學生進行研究，學生根據設計方案建立計算機分析模型，按照基地情況設定周邊通風條件后進行模擬分析，得出分析數據和圖解，對建筑群體組合進行必要調整。同樣，對每個住宅單體的單元組合，室內空間設計也進行模擬分析，調整房間組合、門窗位置等，優化單體設計。這種專題研究擺脫了以往居住區規劃設計指導中僅有設計原則的定性分析的不足，以直觀的數據分析提供定量的設計依據和參照，從技術層面上幫助學生理解環境，利用環境，建立科學的建筑與環境觀。
3.4 參與作業評講技術課教師參與設計作業評圖主要是檢驗設計中的不足。尤其對優秀作業的評審，要求設計成果在各方面都有較好的表現。通常，正圖評審后會安排統一的展示和講解，由小組指導教師對每個設計方案作總結性評價，一般情況下側重于講述建筑設計及建筑表現的問題。技術課教師參加對作業的最后成果的評講則可以使評價更為全面，針對技術問題提出參考性的意見，便于學生認識不足，繼續改進設計，更深的理解經濟、合理、實用的建筑觀念。
4整合教學的組織要點
4.1 每一設計課題設一至兩個結合點為宜設計課的中題通常7－8周，長題則10－12周，考慮到時間的限制，根據設計課題的特點確定1－2個結合點，以避免喧賓奪主，影響設計的進度和質量。如劇院設計結合建筑聲學、建筑結構，高層辦公樓結合建筑結構，建筑通風、熱工計算機模擬工作量較大，則結合長題住宅區規劃設計進行。
4.2 針對技術課程特點確定整合方式我們在四年級的建筑設計課的建筑技術整合中，主要考慮了建筑通風、熱工計算機模擬、建筑聲學、建筑結構三個內容，引入建筑技術課程的教師就具體設計課題，在技術課程之外做更有針對性的講座，取得較好的效果。但建筑設計教學過程中由于時間的限制，仍以適當深化的概念設計為定位，而整合建筑技術主要目標是使學生對設計過程、工作方法有全面了解，并加強建筑技術理論知識的應用能力。因此，在操作層面上，不同的技術課的整合方式有所不同，如建筑結構課的教師在講座之外，在設計的深化階段對學生設計方案提出完善意見，特別是對創意比較大膽的結構形式設想實施提供協助，并參與設計成果的評價；建筑通風、熱工的計算機模擬，由于涉及計算機軟件的運用，對學生而言在時間和精力上存在困難，我們利用建筑技術方向研究生參與教學實踐的機會，由研究生與部分學生聯合開展設計研究，研究生承擔計算機軟件模擬的主要工作，本科生根據反饋結果調整、優化設計，保證設計研究的深度和準確度；建筑聲學則主要以講座、提供基本資料、計算表格，由學生根據自己的設計方案進行簡單的計算即可。
4.3 內涵與外延并重目前，整合建筑技術的設計教學嘗試中，我們主要關注“外延”部分，即相關學科理論知識的應用，而對“內涵”，如建筑規范、建筑構造方面的整合未有深入涉及。從建立全面的設計思維方法的角度考慮，加強“內涵”整合非常必要，這是我們基于整合思維的設計課教學組織后續改革的一個努力方向。
[關鍵詞]卓越工程師教育培養計劃 隧道與地下工程專業畢業設計 教學改革
引言
2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1]，2011年10月，重慶交通大學入選教育部第二批卓越工程師教育培養計劃，實踐性較強的土木工程系為“卓越計劃”實施系之一。隧道與地下工程專業（卓越工程師班）從2012屆開始招收學生，2016年春期該屆學生將進入畢業設計環節。
隧道與地下工程專業畢業設計不僅是學生在畢業前的最后學習和綜合訓練階段、培養學生工程素質和工程實踐能力的重要階段，還是從理論學習過渡到實際工作的重要階段，在隧道與地下工程專業教學大綱中具有舉足輕重的地位。當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節奏日趨加快，傳幫帶的傳統已經難以實現，使得畢業設計這個從學校學習到工作崗位的過渡階段對于畢業生來說變得非常重要，甚至具備了部分“就業前期培訓”的職能[2]。畢業設計過渡階段的特點決定了畢業設計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際[2]。
本文針對重慶交通大學隧道與地下工程專業畢業設計中存在的問題，進行了適應“卓越計劃”人才培養的畢業設計教學改革探討。首先，分析現有畢業設計的現狀和存在問題；其次，基于“卓越計劃”的要求和特點，探討現有畢業設計模式與“卓越計劃”要求之間的差距；第三，針對現階段畢業設計模式的問題進行改革，探索一套與“卓越計劃”人才培養相適應的畢業設計模式。
一、隧道與地下工程專業畢業設計現狀及存在問題
在畢業設計方面，國外畢業設計都針對實際工程項目，讓學生在畢業設計中獲得真正的工程經驗，為未來的職業奠定基礎[2]。而國內高校，畢業設計則更注重理論教學而忽視了工程應用，國內高校在與企業、同行的合作、交流上，尚處于半封閉狀態。以重慶交通大學隧道與地下工程專業畢業設計為例，在整個過程中便存在以下種種問題：
（一） 畢業設計選題類型和方法的局限性
隧道與地下工程專業畢業設計選題大多為隧道工程、基坑支護、滑坡治理等工程設計與施工類題目。這類設計任務雖然能與大部分學生今后的工作掛鉤，但存有以下兩不足：其一是畢業設計選題的科研內容偏少，對于今后從事科研工作的同學來說，需要增加一些偏科研方向的課題；其二是畢業設計選題涉及施工和管理方面的內容不多，對于畢業后從事施工技術和現場管理的的同學來說，需要增加一些這方面的工作。
隧道與地下工程專業和地鐵與軌道工程、巖土工程等兩個專業同時選題，畢業設計歷年的選題方法則存在很大的局限性。“畢業設計動員大會”沒有教師對畢業設計題目的主要目的、要求和內容的講解環節，學生也不能了解全系各位教師所設計的畢業設計題目的全貌。畢業設計選題采用教師在“畢業設計管理系統”網站上掛出題目及要求、內容等，學生自主選擇，教師最后加以確定的方式。從往屆畢業設計選題結果來看，出現“搶”畢業設計題目的現象。這就直接導致了學生們選擇的題目和今后的工作掛不上鉤，也非自己內心所想要的題目，教師所設計的題目也未能找到符合條件的學生。
（二） 實際工作程序認識不足
目前，學生的畢業設計大概采用在網絡上或者上屆的畢業設計中找到類似題目的計算書和圖紙等資料，在教師或畢業設計任務書的指引下完成畢業設計的程序。一方面，本系很多教師并未直接從事設計工作和施工技術與管理方面的工作，因此對設計和施工管理整個完整過程的掌握還不是很充分。另一方面，學生對畢業設計的認識僅僅停留于“計算”和“畫圖”，離真正的“工程設計”還有一段距離，主要原因是學生對真正的工程建設基本程序不了解，更不清楚作為設計人員應該如何與甲方、施工以及工程監理單位打交道，導致畢業之后不能馬上與實際工程設計接軌，這些觀念都應該在畢業設計教學環節階段有所體現[3]。
（三） 時間精力投入不足
畢業設計是一項綜合性較強的教學任務，要求指導教師具備較高的教學水平和嚴謹的工作態度，以及土木行業相關工程實踐經驗[3]。但與此相矛盾的是：1） 部分高校為解決師資緊缺的問題引進大量缺乏工程實踐經驗的年輕博士，承擔指導畢業設計這一綜合性和實踐性較強的課程，難免力不從心；2） 高校教師兼有教學、科研和學科建設等任務，部分教師甚至還有兼職工作，因此用于指導畢業設計的時間和精力皆不足；3） 高校擴招，存在一位教師指導近十名學生畢業設計的情況，不能做到針對學生各自的特點、興趣因材施教和抽出更多精力投入畢業設計指導中。
畢業設計通常安排在本科最后一個學期，考研的學生則忙于參加考研學習、復試，很多學生還要參加各種招聘會、雙選會，這些都會分散學生畢業設計的精力[3]。另外，簽約之后的學生，認為畢業設計成績的好壞已經無關緊要而輕視畢業設計，甚至把最后一學期當成畢業旅行的最佳日子。因此，學生們投入時間和精力是不足的，存在部分學生半個月、一個星期完成畢業設計的例子。
（四） 畢業設計工作量和質量參差不齊
畢業設計存在依賴電算、忽視理論計算的現象。利用有限元應用軟件進行工程設計在各大設計院已經普及，各大專院校工程類畢業設計對應用軟件的依賴非常嚴重。在畢業設計計算過程中，學生往往只注重對軟件的操作和應用，而忽略專業基本知識、對規范的理解和具體計算過程的問題，因此對計算結果合理與否無從驗證；更有甚者，對軟件的操作尚處于一知半解，計算結果和真實值大相徑庭。另一方面，利用計算機軟件設計出來的圖紙一般會存在某些錯誤，而學生在設計中缺失了基礎概念和對規范的理解和掌握，因此不能及時發現并改正這些錯誤。
畢業設計存在嚴重的抄襲現象。畢業設計相關題目的設計資料在互聯網上皆能找到，甚至高年級的畢業設計資料也能得到，很多學生依葫蘆畫瓢，有的學生到最后甚至不加思索大篇大段抄襲。在很短時間內倉促完成畢業設計任務，設計資料漏洞百出、施工圖和計算書前后矛盾的現象頻現。
畢業設計深度和要求不規范的現象。由于畢業設計深度和要求比較模糊，學生們做的畢業設計深度不一致，也不規范，這就使得做得全面的學生畢業設計計算書分量是深度不夠的學生的幾倍。畢業設計深度和要求的模糊，甚至導致考核標準的不統一。
畢業設計規范更新滯后的現象。土木專業規范近年來更新頻繁，這就需要高校圖書館資料做到及時更新，但是大多圖書館更新速度較慢，導致學生不能利用最新的規范進行畢業設計；高校擴招學生人數的增加，導致學生在畢業設計時人均能利用的規范和手冊較少，尤其是最近兩三年新頒布的規范和規程[3]。另外，網絡發達的今天，畢業設計相關最新規范互聯網上基本都有電子版本，但是由于學生、甚至教師的主要精力不在其上，導致規范更新滯后，存在與社會現狀脫節的現象。
二、隧道與地下工程專業畢業設計模式改革
教育部2010年6月啟動的“卓越計劃”目的在于通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，按照“3+1”人才培養模式培養造就一大批創新能力強、適應企業發展需要的多種類型優秀工程師[5]。鑒于現行畢業設計模式存在上述四個方面的問題，且而現行畢業設計模式對實踐能力的培養尚有欠缺，對創新能力、團隊協作能力與綜合解決問題能力的培養基本為零。因此，為滿足卓越隧道與地下工程專業師培養需求，在隧道與地下工程專業畢業設計模式方面應具有符合“卓越計劃”要求的全新模式。
（一）畢業設計題目改革并實行雙向選擇
畢業設計題目設計方面：將學生走出校門后的實際工作作為畢業設計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向實際的畢業設計選題庫建設。在具體實施環節上，隧道與地下工程專業主要分為學術研究型、工程設計型和施工技術管理型三個方向。各方面畢業設計選題的數量大概由往屆畢業生實際工作方向為指導。
選題是畢業設計能否創新的關鍵，選擇富有科學性、新穎性和創造性的題目作為畢業設計課題，一個很好的畢業設計題目交給一個不感興趣和不具備完成該選題基本素質的學生做是不合適的，在選題工作中充分尊重學生的個人選題意見，創造條件讓學生早一些接觸實際題目。
畢業設計題目雙向選擇方面：畢業設計動員大會前教師應該完成課題申報，并由院系畢業設計領導小組組織論證、評審，確認是否符合要求。“畢業設計動員大會”上，各教師應針對自己申報的畢業設計題目向所有學生講解和公布，并提出選題學生所具備的條件和并作適當建議。然后，實行雙向選擇，學生自愿選題、選教師，指導教師依條件選擇學生，最終由院系領導小組協調落實學生選定的課題與指導教師。
（二）畢業設計實行雙導師制
在高等學校實施培養“卓越工程師”的教學目標，培養創造性人才，教師是關鍵，這一點在畢業設計工作中顯得更為突出[4]。指導教師在畢業設計工作中起著非常重要的作用，直接影響到學生選題、收資、實驗、研究論證、論文撰寫、答辯等[4]。
基于“卓越計劃”具有三個特點，即行業企業深度參與培養過程、學校按通用標準和行業標準培養工程人才和強化培養學生的工程能力和創新能力，同時限于有些青年教師自身的學術水平和工程實踐經驗，采取優化指導教師的師資隊伍措施。通過把一些有經驗、有威望、有一定指導工作能力的校外工程師請進來，讓他們參與畢業設計的指導工作，有利于畢業設計的質量優化。在畢業設計教學過程中實行“學校導師”和“企業導師”聯合指導的雙導師制模式[4]，發揮校內外導師各自的優勢共同對學生進行課題研究、工程實踐和職業發展規劃方面的指導，不僅能培養學生獨立解決工程實際問題的能力和科學研究能力，同時使學生具備較高的社會責任感、職業素養和團隊合作精神，早日與真正的“工程師”接軌。
（三） 完善畢業設計工作方法、工作流程及設計深度和規范化
完善畢業設計工作方法和工作流程是保證畢業設計教學有序、高效運作的先決條件。隧道及地下工程專業借助校企的聯合力量制定符合實際工作和學生學習現狀的工作方法和工作流程。有了辦法、流程，認真、科學、規范地運作，并強調畢業設計中帶有共性的東西的統一性，而對于富有個性特點、彈性較大的內容，應充分發揮其個性優勢[4]。學校應有對畢業設計工作的具體要求，有完整規范的制度、科學的質量管理和檢查評估系統。
對畢業設計計劃、選題、實習調研、指導、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結、研究分析等各環節進行科學、系統的規范，使管理者、指導教師明確科學、規范化的要求[4]。針對當前畢業設計圖紙、參考資料不規范的現狀，隧道及地下工程專業應編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設計深度要求，對圖紙規范化和細節要求進行了詳細解說，可供學生學習，同時起到了規范畢業設計圖紙的作用。
通過規范畢業設計要求，使學生可以提前準備，并知道怎樣主動做畢業設計，發揮其主觀能動性，激發其強烈的“創新”意識，造就有利于學生創新實踐的條件和空間，為培養“卓越工程師”提供強有力的保障[4]。
三、結語
根據“卓越計劃”的目的和任務，結合“卓越計劃”的三個培養特點，針對現行畢業設計存在畢業設計選題類型和方法的局限性、實際工作程序認識不足、時間精力投入不足、畢業設計工作量和質量參差不齊等問題，對隧道與地下工程專業畢業設計開展教學改革：
（1） 畢業設計題目改革并實行雙向選擇。將學生走出校門后的實際工作作為畢業設計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向實際的畢業設計選題庫建設。建立畢業設計選題雙向選擇制，學生自愿選題、選教師，指導教師依條件選擇學生。
（2） 畢業設計實行雙導師制。基于行業、企業深度參與培養過程，在畢業設計教學過程中實行“學校導師”和“企業導師”聯合指導的雙導師制模式。
（3） 完善畢業設計工作方法、工作流程及設計深度和規范化。隧道及地下工程專業借助校企的聯合力量制定并完善符合實際工作和學生學習現狀的工作方法和工作流程。對畢業設計計劃、選題、實習調研、指導、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結、研究分析等各環節進行科學、系統的規范，使管理者、指導教師明確科學、規范化的要求。
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