時間：2023-03-02 14:58:56
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【摘要】英語學習策略對小學生英語學習效率的提高有著極大的影響，小學生的身心處在不斷的發展之中，對小學生英語學習策略的制定應注重學生的年級性差異，對每個年級的學生采取不同的學習策略，以提高小學生英語學習質量為目標。本文總結了小學英語學習策略存在的差異，分析了其中的原因，并提出了具體的措施，希望對小學英語學習具有一定的參考價值。
關鍵詞 小學生；英語學習策略；年級差異；探討
我國教育界的相關工作者從不同角度對學習策略在英語學習中的應用進行了論述，然而，總結以往的研究可以發現，涉及小學英語學習策略的差異性研究少之又少，這是因為小學不同年級英語學習策略的差異性沒有得到教育界的重視，因此，對這方面的內容進行探討有著現實的意義。
一、小學英語學習差異性的現狀
1.差異性體現
在素質教育背景下，針對每個年級段的學生制定出對其有效的學習策略，這對提升小學英語教學的質量有著重要的意義。不同年級的小學生在英語學習策略上存在著較大的差異，這種差異性體現在英語學習的方方面面，文章通過四個方面的內容總結了小學生英語學習策略存在的差異性，第一部分為小學生英語情感的學習策略，主要包括學生的學習態度和師生關系等；第二部分為英語認識的學習策略，主要包括記憶、資源、評價等學習策略；第三部分為元認知的學習策略，主要包括兩個方面的問題；第四部分為英語交際的學習策略，包括問答交際、對話交際和體勢交際這三個方面的內容。
2.差異性總結
（1）情感學習策略的差異性
通過對現實中小學生英語學習策略的差異性進行總結發現，學生普遍認為英語學習有一定的難度，而高年級的學生相比低年級的學生，則認為英語學習更不容易；在師生關系問題上，通過數據對比可以發現，隨著年級的提高，小學生對英語教師的好感度逐級下降；對英語學習的興趣，小學生也是隨著年級的提高而呈現逐漸下降趨勢；在與他人進行英語交流時，過半學生會有害羞、害怕心理。
（2）認知學習策略的差異性
在聯想、記憶學習方式上，三年級和六年級學生在英語詞匯上學習的策略要差于四年級和五年級學生，低年級學生喜歡利用漢語注音去記憶單詞；在別人回答問題時，自己是否會心里默答，是否會講究問答學習策略上，高年級學生差于低年級學生；是否會看英語方面的課外書籍、影像資料等，高年級學生則表現較好；在是否會用電腦、網絡等工具幫助英語學習方面，五年級和六年級學生表現的較為積極。
在是否會讓父母陪自己做英語游戲來提升學習的問題上，高年級學生表現較差，且隨著年級的提高，學生這方面的表現則更差；而是否會認真聽取他人的上課發言，高年級學生則表現較好。
在課后復習上，高年級學生在課后會比較主動去復習，完成家庭作業的效果也較好，而且善于參加課外英語學習活動；在英語寫作習慣上，隨著年級的提高，學生更加善于寫作日記和周記。
（3）元知學習策略的差異性
在學習計劃的制定上，小學生整體表現均較差，而且年級越高，表現越差，三年級和六年學生在課前預習上表現也較差；在對英語題型的難度看法上，低年級學生認為選擇填空較難，而高年級學生則認為補全對話較難；在學習較差的原因尋找上，五年級學生更善于認識自己，三年級和六年級學生則認識不足。
（4）交際學習策略的差異性
在英語體勢交際上，四年級和五年級學生更善于利用表情、手勢等進行交際；在課堂問題回答上，低年級學生則表現的較為積極，而且低年級學生更樂于向老師主動提問；在生活中使用英語的問題上，四年級和五年級學生更善于用英語交流，而且他們更樂于向外國人打招呼；在利用英語和教師進行交流上，六年級學生表現的最差。
二、小學英語學習差異性的原因
通過對小學生英語學習差異性的總結和分析，可以將造成小學各年級學生在英語學習策略上產生的差異性原因歸結為以下幾個方面。
（1）小學生在英語學習中，會遇到許多方面的困難，比如，對單詞和課文的記憶，考試成績的不理想等，這些均會使學生產生焦慮情緒，從而出現厭學、逃學等現象。
（2）一般情況下，低年級學生對英語學習抱有較強的好奇心，但隨著學習的深入，學習困難的增多，學生較難在很長時間里對英語學習保持著興趣。
（3）學習策略和學習方法不當，許多教師不注重教學方法的改進，不注重對學生進行引導學習，降低了學生學習的積極性，加重了其學習負擔；另外，中國式英語教學使得學生難以做到學以致用，教師沒有為學生創造充分的使用英語進行交流的環境氛圍。
三、小學英語學習差異性策略的制定
1.注重學生學習興趣的提高
小學生在不同年級段中，其好奇心和興趣重點也不盡相同，教師應摸索學生身心發展的規律，以提高學生學習興趣為重點，使學生在輕松、愉悅的環境中學習；另外，養成學生良好的自學習慣，對低年級學生進行學習目的性的教育，對高年級學生注重其學習興趣的穩定，而對畢業班的學生，應強調其英語知識與初中階段的銜接和過渡。
2.培養學生高效的學習方法
教師應注重不同年級學生的差異性和學生個體之間的差異性，根據學生的思維方式和喜好來制定具體措施。在知識點的記憶上，切忌死記硬背，教師應引導學生采用英英聯想、英物聯想等方法提高記憶的高效性與長久性；另外，在作業的布置上，教師應切實根據學生的學習成績和接受能力，在作業難度、作業側重點上合理把握，以求得全體學生的共同進步。
3.綜合評價學習成果
通過調查結果可以看出，不同年級段小學生的學習態度，學習方法及學習效果等都有明顯的差異，因此，小學英語教學不能對學生進行統一標準的評價，而應采取綜合評價模式。比如，對學生學習的初期計劃和總體計劃應合理安排，另外，對低年級學生尤其要注重多鼓勵、少批評，對高年級學生要注重引導，將學習信心作為重點評價內容。
四、結束語
綜上所述，小學生隨著年齡的增長，其智力、思維等方面都會逐步提升，對知識的接受能力也在不斷發生變化，因此，小學的英語教學應注重年級性的差異，針對不同年級的小學生采用不同的教學策略，這既是素質教育的基本要求，也是因材施教的重要體現。
參考文獻
[1]夏侯富生，呂菲.小學生英語學習策略年級差異研究[J].教育研究與實驗.2010（9）
202班，班主任肖鳳瓊老師。現有學生44人，其中男生20人，女生24人。該班是肖鳳瓊老師從一年級直接帶上來的一個班級，平時，肖老師對學生要求嚴格，教學非常認真。所以該班學風好，班風正，學生紀律性強，學習自覺性強。從第一周學生的課堂表現來看，學生能積極動腦，但積極舉手回答問題的人數不多，個別學生小動作比較多，注意力不能保持，需要教師時時進行組織教學。
二、教材簡析
二年級品德與生活下冊共有五個單元，第一單元：自己拿主意，共三課。第二單元：獻出我們的愛，共三課。第三單元：我們去發現，共三課。第四單元：你好，祖國媽媽，共三課。第五單元：愉快的收獲，共三課。本冊教材的教學目的主要是培養學生：學會自己拿主意，自信，自己安排自己事情的能力；團結友愛，尊老愛幼，幫幫有困難的人的積極情感；在大自然中學會探索，學會合作，學會研究的能力；熱愛祖國和人民英雄的積極情感；體會到自己在不斷成長，不斷成熟，只有付出更多的努力，才會有更大的收獲。使學生在伴隨年齡的增長的同時，能力，情感也不斷發展和豐富。
三、教法透析
二年級品德與生活教材，是新教材，教師在教學中必須運用新的教學理念與方法。教材編寫內容，大多以第一人稱，讓學生自己看書后，從中獲得知識，悟出其中的道理。教師只是作為學生學習過程中的指導者、幫助者。書中有豐富的圖片資料，并附以文字說明，教師在教學中可充分地加以利用，保持學生的注意力，調動學生的學習積極性，幫助理解。教師在教學中要緊密結合學生生活實際，學生品德行為實際，引導和改變學生的思想和行為的變化，不能離開品德課教學的初衷，為考試而教。教師在教學中，可運用自學輔導法、討論法、實踐法、個案剖析法等多種教學方法。
四、提高教育效果的措施
1、課前做好充分的教學設計。擇用適合學生年齡特點的教學方法。
2、課堂上，以學生自讀悟理為主，教師發揮主導作用，引導學生獲得書中的知識，引導學生行為的變化。
3、搞好組織教學，充分集中學生的注意力。
4、教學中加強針對性。
5、作業以了解學生思想和行為情況為重點。
五、教學時間安排
第一至三周：第一單元
第四至六周：第二單元
第七至九周：第三單元
第十至十二周：第四單元
第十三至十五周：第五單元
第十六至十八周：復習
第十九周：質量檢測
關于英語老師工作計劃優選范文 一、學情分析
今年高一總共10個班級，學生能力參差不齊，層次差異較大。經初步了解大部分學生在英語學習方面一直屬于薄弱環節。因此，首先要想辦法培養學生英語學習的習慣。主要工作是從書寫和朗讀著手：利用早讀培養學生的朗讀習慣；在下半學期安排一個英語書法比賽，養成學生良好的書寫習慣。
高一第一學期是初中向高中的重要轉折點，學生能否在短期內快速適應高中英語學習是擺在我們面前的重要任務。這對高一英語教學提出挑戰，教師應該多用心，應兼顧不同層次學生的需求，做到真正有效教學。
二、指導思想
在市、區教研室的指導下，全面貫徹學校工作計劃，以年級組的工作計劃為指導思想，以學生為核心，抓好基礎，培養學生對知識綜合運用的能力。
三、總體目標
1、 完成教研組工作計劃中提出的各項工作要求。
2、 尋找有效的措施，拿出有效的培養思路，既保障尖子生的穩定發展又培養后進生學習興趣，養成良好學習習慣，使他們適應高中英語學習并有所進步。
3、 集體備課充分，作業批改及時，上課學生滿意率高。
4、 期末考試成績能有效體現一學期來教學成果，學生能力有所提升。
四、具體措施
1、加大備課投入，發揮集體優勢。每周都會安排一次集體備課活動，為實現腦力資源共享，我們將更嚴格執行集體備課程序：個人深備—主備人說課—集體討論—修改完善———分頭執教—教后反思。
2、 精心設計課堂教學過程，提高課堂教學效益。根據高一學生特點，任課老師指導學生明確學習計劃，維持好課堂秩序，指導學生聽課、記筆記、及其它學習習慣的養成教育，及時監督學生每天完成“預習—聽課—復習”三步。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生盡快適應高中英語的學習，并對英語能有興趣和熱情。
3、 注重英語基礎知識，強調詞匯量的積累。同時加強對學生閱讀能力的培養，每一模塊專門設置一節閱讀課，教給學生閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。
4、 書面表達方面，教給學生寫作的方法。每兩周進行一次作文訓練，教師及時批改講評，且對卷面嚴格要求。
5、 采取得力措施，關注后進生。教師多課下輔導，多鼓勵談心，逐步培養他們對英語學習的興趣，從而逐步提高成績。
6、加強對學生周末自主學習的指導，精選習題，認真批改，下周講評。
7、加強聽力訓練。每周利用周一下午第四節時間對學生進行聽力訓練，并加強對學生聽力方面的指導。
8、 搞好大小考試的質量分析，認真查找原因，尋找對策，為提升教學質量，踏踏實實做好一切工作。
總之，我們將一如既往，多溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結經驗教訓的前提下，努力，認真完成高一備課組的各項任務。
五、教學規劃表
略
關于英語老師工作計劃優選范文 一、學生情況分析
今年我擔任我校三年級的英語教學工作。我校三年級有4個班級。這個年齡段的學生正處于少年時期，孩子們具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們的記憶力好，形象思維好，模仿力、可塑性強，但缺乏理性思維，邏輯思維不強。他們中極少學生接觸過英語。但對英語都有著濃厚的興趣。
二、教材分析
今年開始，三年級學生使用的是新教材。本冊教材共有6個單元，兩個復習單元。每個單元的話題都是圍繞學生日常生活展開，在整體構思，內容安排，活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，體現語言的交際功能，把話題——-功能——-結構——-任務結合起來，并根據學生的年齡特點，采用"全部動作反應法"讓學生在有節奏的說唱中體驗語言。貫穿"學會學習"的主題，十分注重培養學生自主學習和獨立運用所學語言去做事情的能力。從內容、形式、方法、插圖及裝幀設計等方面都以最大限度地激發學生的學習動機和興趣。教學內容緊密聯系學生裝生活與實際，選擇話題充分考慮小學生的需求。重視雙向交流，中西方文化知識的滲透，在教學內容中選編了一些適合學生年齡特點和認知能力的中西方文化知識。
重點在于激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生裝一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣;使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，同時，培養學生的觀察、記憶、思維和創造的能力。
三、教學總目標和教學要求
小學生理性思維較差，感性知識豐富，喜歡游戲、新奇。教師要抓住這一點，激發學生學習英語的興趣，不讓學生把英語科當作一種負擔，而是重點培養聽和說的能力，以使學生能夠盡快地用英語進行口頭交流。
教學要求：
1、能聽懂、會說12組會話和教師所講的課堂用語，日常生活中的小對話，并能進行簡單的交流。
2、能聽、讀、認讀50個單詞和聽、說、讀、寫26個字母(包括同學、家庭成員、數字、水果、方位、動物等6個話題)，并能簡單地運用。
3、能聽、做6個“TPR”活動。
4、能唱8首歌曲。
5、能聽、說、唱7首歌謠。
6、能完成8個自我評價活動。
7、能聽懂6個幽默小故事。
8、能了解6項簡單的中西文化知識。
四、教學措施
1、建立和諧，民主的教學環境，形成學習對話的良好氛圍。
通過復習與新授對話內容有聯系的已學過的對話，為新對話教學作好輔墊，并可以以此導入新對話教學。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學生也可)，或是讓學生問候教師，學生與學生的對話。
2、以學生為中心，設置場景，表演對話。
在教學對話前為學生設計場景，營造氛圍，誘發學生的語言動機。讓學生發言，教師稍稍加以引導，將他們的句子串聯成對話。請學生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學生在設置的場景里進行表演，充分利用道具讓學生有真實的體驗。而下面的學生當"觀眾"并打分，并請打分的同學說說為什么打這個分。這樣可以提高學生的聽說能力，更能夠體現學生學習的主體性。怎么說、對不對、應帶怎樣的表情、怎樣演會更好，學生無論是表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。
3、通過娛樂，競賽形式激發學生的學習動機與興趣。
小學生中，就是再高年級的學生還是非常愛玩。我們可以利用小學生愛玩的天性，在對話教學中，設計各類競賽，游戲，讓學生在比中學，猜中學，玩中學，唱，跳中學。如：藏卡片，快看快說，快聽快指等。印象會特別深。
4、注重在教學中，運用手勢。
把一些單詞，短語，甚至是句子與手勢或是肢體語言相結合，讓學生全身活動，手腦并用，即加深了記憶，又能抓住學生的注意力。
五、學習策略及習慣培養
根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，這個學習重點在于激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音，語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。同時，注重培養學生的觀察，記憶，思維，想象和創造能力。適當介紹中西文化，培養學生學生愛國主義精神，增強世界意識，為進一步學習打下基礎。
六、扶優輔潛計劃
(一)指導思想
本著面向全體學生，促進學生全面發展的教育思想，培養拔尖學生，讓優生吃得飽，提高落后學生，讓差生吃得好。發揮優生的優勢，開展幫困活動，鼓勵他們創新。對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。
(二)學生情況分析
學優生對英語學習有濃厚的興趣，樂于參與各種活動，同時養成了良好的學習習慣。他們在平時的學習中掌握的知識比較扎實，能實際的運用所學知識進行英語的交際活動。他們在英語學習的過程中有成就感，樂意幫助那些學習有困難的同學。
后進生的情況大體如下：缺乏明確的學習目的，學習態度極其不端正，有著不良的學習習慣：課堂上無法認真聽講，沒有動腦筋的習慣，作業也不能自己完成(可以說十次作業九次抄襲別人的)，屢教不改。本著教育要面向全體，平等對待每一個學生，讓每一個學生都有學習提高的機會，我有信心，且有足夠的耐心去面對他們，轉化他們。
(三)培優輔差目的
1、培養學生學習的興趣，激發他們積極參與學習活動，調動學習的主人翁意識。
2、對學優生更多的給予方法的指導，為他們今后的學習奠定良好的基礎。
3、使后進生明確學習的目的性、端正學習態度，逐步做到上課專心聽講，獨立、按時完成作業，培養他們良好的學習習慣。
(四)培優輔差措施
1、思想教育，轉化觀念端正學習態度。
2、根據學生的知識缺漏，有目的、有計劃地進行補缺補漏。
3、多一份關心、幫助，努力發現他們的閃光點，多鼓勵、表揚他們，使其體驗成功、努力學習。
七、教學內容與課時安排
UnitOne安排3時
UnitTwo安排3課時
UnitThreet安排3課時
RecycleOne安排3課時
UnitFour安排3課時
UnitFive安排3課時
UnitSix安排3課時
RecycleTwo安排3課時
每單元安排一次練習：共6課時;復習、考查：安排2課時
本學期共計課時：共安排32課時
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新的學期，新的希望，新的起點，在新的學期中，我將和另外5位老師共同步入小班的生活。我們本著同一個目標：讓每一個孩子健康、愉快地生活，全面發展成為會學習、會思考、會交往、有創造性的新一代兒童。以“尊敬幼兒、尊敬家長、一切以幼兒利益為優先的原則”開展各項工作。制定出以下工作計劃
一、班級情況分析及工作重點
本學期我們將重點以培養幼兒良好的常規習慣，增強幼兒的語言能力、生活自理能力及培養幼兒的社會交往能力和音樂素質的培養。在工作中加強個別幼兒的指導，通過把主題探究活動與日常的保教工作結合起來，讓幼兒得到全方位的發展。
二、幼兒發展目標
(一)健康領域
⒈逐步適應幼兒園的集體生活，情緒基本愉快。
⒉在成人的幫助下學習獨立喝水、進餐、洗手、入廁，學習穿脫簡單的衣褲、鞋。
⒊了解簡單的衛生知識，愿意接受健康檢查，認識五官懂得保護。
⒋愿意和同伴參加體育活動，發展走、跑、跳、鉆、攀爬等動作。
(二)語言領域
⒈學習普通話，樂意運用語言表達自己的喜好與需求，學習用普通話與人交流。
⒉學習安靜地聽他人講話，能聽懂簡單的語言指令并按其行動。
⒊喜歡念兒歌、聽故事、看表演、看圖書等，學習表達自己的認識和感受。
(三)社會領域
⒈愿意上幼兒園，能參加幼兒園的活動，愿意親近老師或熟悉的成人。
⒉樂意和同伴一起游戲，嘗試學習分享等待，體驗其中的快樂。
⒊在成人啟發下學習關注他人明顯的情緒表現，學習關心他人。樂意招呼熟悉的人，學習求助和感謝。
⒋學習在性別、外形等外在特征上比較自己與別人的不同。
⒌學習接受老師的建議和批示，學習在集體生活中遵守基本規則。
(四)科學領域
⒈在成人引導下，學習發現周圍環境中有趣的事物。
⒉樂意用多種感官感知周圍的物品、現象，了解物品顏色、大小、形狀等明顯特征。
⒊喜歡操作、擺弄。
⒋親近大自然，喜愛與學習愛護周圍的植物。
(五)藝術領域
⒈在成人引導下，能逐漸注意和親近周圍環境中熟悉的諸如花草樹木，小動物等美的事物，并產生愉悅的情緒。
⒉喜歡聽音樂，能借助動作，語言等表達對藝術作品的感受。
⒊嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進行美術活動，學習用畫、剪、貼、撕、提等技能。
⒋學習用自然的聲音唱歌，學習用身體動作自由地進行歌表演、做律動，喜歡打擊樂活動，學習和老師、同伴一起做音樂游戲。
三、教育教學工作
⒈做好新生入園的情緒安撫工作
由于大部分孩子第一次入園，因此他們會產生哭鬧、不愿來園的情緒，我們教師應做好以下幾方面的工作
(1)開學前做好家園聯系工作，接待孩子入園，召開家長會，介紹班級情況，讓家長填寫一份幼兒家庭生活調查表，使家長、教師、孩子三者之間能盡快熟悉，減輕孩子來園的消極情緒。
(2)給孩子提供一個溫馨、舒適、有趣的教室環境
(3)教師以親切、溫和的態度對待孩子，消除他們的陌生感。
⒉培養幼兒良好的生活常規，提高生活自理能力，做到生活有序。
(2)學會正確的洗手方法;
(3)能安靜午睡，不吵醒別人;
(4)培養良好的進餐習慣，能學習自己吃飯等。
⒊培養良好的學習常規。
(1)愿意參加各項集體活動，注意力集中;
(2)愛護幼兒園的玩具，不與人爭搶;
(3)學會用語言表達自己的意愿;能將玩具歸類收好;
(4)學習看書的正確方式，培養幼兒良好的前閱讀習慣。
⒋深入實踐園本課程，將主題探究活動與區域活動結合進行，從他們的興趣入手，讓孩子主動學習，從而獲取各方面的經驗，提高綜合能力。
⒌注重活動區活動的計劃，做到學習有序。在活動時，教師將加強對孩子的觀察與記錄，及時發現問題、了解孩子。
⒍豐富幼兒一日生活，充分利用每天的音樂活動和文學活動時間，豐富音樂活動和語言活動的形式。
四、衛生保健工作
小班的衛生保健工作非常重要，在醫務人員的指導下，嚴格按園里的要求認真實施各項衛生保健工作。在工作中加強對幼兒的生活照顧，將幼兒的身心健康放在首位。給幼兒提供一個清潔舒適的活動環境，堅決杜絕傳染病的流行，照顧好生病的孩子，定時定量給幼兒喂藥，保證班級幼兒的出勤率。與此同時，堅持每天的戶外活動，給幼兒創設一個寬松、愉悅的環境，建立良好的師生關系，將幼兒生理與心理結合起來，促進幼兒的身心健康。
在本學期的保健工作中，增強保育員的教育意識，在幼兒的一日活動中提高保育員的參與意識和配班意識，真正做到保教合一。
五、家長工作
在本學期的家長工作，我班重點以“尊重家長”為原則，提高教師的“服務意識”，加強與家長的溝通。我班將努力做好以下工作
(1)加強與家長的交流與溝通，以填寫調查表、家訪、約訪、電話、接送時的交談等形式，了解每位孩子的興趣和愛好，以及家長的需求和是否愿意參加班上的活動。
基于這樣的事實，在三年級的第一學期，我們以方法和技能的習得為基礎，以《身邊的傳統文化》等綜合實踐活動內容為依托，對學生進行了開展語文綜合性學習的方法引導。
我們主要從以下幾個方面引導學生開展語文綜合實踐活動：
一、怎樣進行小組合作學習
語文綜合性學習是培養學生合作意識的一個主陣地。《語文課程標準》指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。而農村小學生受生活環境和生活狀態的制約以及家庭的影響，大多缺乏自主的合作意識。在活動指導過程中，我們首先將引導學生和實施研究的著力點 放在合作方法的指導和合作意識的培養上。以《身邊的傳統文化》這一綜合性學習活動為例，我們主要重視這樣幾個環節的指導和研究：
1.如何組成有效學習的合作小組。針對農村小學生的實際，我們從興趣、能力、家庭住址等方面綜合考慮，以興趣為導向，以能力為基礎，以家庭住址為參考，幫助學生結合成比較合理高效的學習小組。如：在引導學生開展了解身邊的傳統文化的綜合性學習活動時，我們先按黃梅戲、端午節、春節這三個內容將學生初步分成三個大的興趣小組，再根據興趣小組中學生的不同學力并綜合考慮家庭住址（就近原則）關系，將學生分成幾個六到八人的學習小組。接著，讓學生自主完成小組內成員的具體分工，教師分別給每個小組提出建議，引導各小組展開學習活動。
2.如何開展小組學習活動。指導學生實行組長負責制，在組長的帶領下，制定小組學習計劃，按計劃開展活動。由于學生缺乏相關經驗和能力，教師幫助各小組完善計劃，指導他們怎樣按計劃開展活動。活動過程中，要定期交流討論，共同解決實踐中的疑難問題，共享實踐成果。如，我們為學生提供的“了解家鄉過春節的風俗習慣”這一活動指導方案就包括“小組成員”和“分工”兩個具體內容，引導學生開展小組學習，培養合作意識和能力。
二、怎樣搜集資料，處理信息
對于農村小學生而言，搜集資料是一項比較困難的任務。以了解端午節的風俗習慣為例，有關端午節的來歷和傳說，不僅限于人們最熟悉的紀念屈原，還有其他的一些說法，這些說法很難從身邊的人口中得到，需要從有關書籍和網絡上搜索。我們引導學生既要充分利用身邊的已有資源，進行觀察、走訪、搜集，又要敢于、善于向身邊的人“求助”，請他們幫助自己搜集資料。考慮到家庭和社會還沒有積極主動的參與到新課程建設中來，作為教師，還要為保證學生學習活動的順利展開幫助他們與家長及其他人員溝通、合作。在信息處理上，我們引導學生充分利用身邊的資源，進行文字記錄、音像收集、動手操作等，以利于交流和展示。具體操作中，我們引導學生在制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內準備運用的資料搜集的方法，如：請教家長或其他人；查資料；自己動手做一做，試一試等。
三、怎樣凸現語文學習要素
農村小學語文綜合性學習是以語文學科為依托的，其落腳點是在全面提高學生的語文素養上。因此，它的實踐性、綜合性都要立足“語文”。學生剛剛踏進語文綜合性學習的大門時，可能將更多的注意力放在實踐活動的趣味性因素上，興趣點落在“好玩”二字上，而忽視了“語文”的習得。此時，教師要意識到，綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。在給合性學習活動中，我們可以設計一系列規模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。以《身邊的傳統文化》為例，在“了解家鄉過春節時的風俗習慣”這一活動中，我們安排了以下一些規模小的活動：
貼春聯：1.我知道了為什么貼春聯──；2.我搜集了一些有關春聯的知識──；3.我們搜集了很多春聯──；4.我寫了一副春聯──。貼門神：1.我聽說了為什么貼門神──；2.我了解了門神的來歷──。 吃年夜飯：1.我知道一些吃年夜飯的習俗──；2.我想告訴大家我家是怎樣吃年夜飯的──。祭祖：1.我了解了為什么祭祖──；2.說說我家的祭祖場景──。
通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。
關鍵詞：農村兒童 自主學習 培養
一、在課堂教學活動中，注重學生自主學習能力的培養
課堂教學是學校教育的主陣地，是對學生實施有效教育的重要方式。學生是學習的主人，要求我們在課堂教學中必須以學生為主體。
（一）在課堂教學活動中注重調動學生自主學習的積極性。在課堂教學活動中要調動學生自主學習的積極性，教師就必須激發學生自主學習的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，興趣是學生自主學習最好的老師，常言道“強扭的瓜不甜”。在課堂教學中我們必須充分激發學生自主學習的興趣。我們應該充分利用現代教學手段，創設良好的教學情景，與學生產生共鳴，碰撞出思維的火花，從而激發學生的學習興趣，使學生主動參與到學習活動中去。
（二）留給學生自主學習的時間。在課堂教學活動中，我們要改變過去的教學觀念、教學方法，留給學生一定的自主學習時間，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的真正主人。這也是新課程改革中課堂教學方式變革的要求。我們應該做到精講，少講，重點不在知識的傳授，而在于突出學生自主學習的主體性，教給學生學習的方法，讓學生運用自己已有的生活經歷，學到的學習方法學習，組織學生開展有效的自主學習活動，從而達到知識與能力的提升，充分體現教師在課堂教學中的指導作用，從而提高學生自主學習的能力。
二、注重學生自主學習方法的指導
自主學習方法是實施有效自主學習的重要內容，也是學生養成長期自主學習能力的關鍵。在小學生中，由于小學生的年齡很小，自我控制能力較差，自覺性不高，然而貪玩又是他們的天性，特別是他們地處農村，受環境、條件的制約，很難形成良好的自主學習能力，在教育中，對學生自主學習能力的養成教育，其自主學習的方法尤為重要。
當然對學生自主學習能力的培養，應該遵循學生的年齡特征。對農村孩子來說小學一，二年級的學生的自我意識還沒有完全形成，學生的自我控制能力較差。好玩、天真、可愛，掌握的學習技能較少，因此對這個年段的學生，進行自主學習能力培養重點在于良好習慣的養成和學習方法的指導。三年級以后，學生有了一定的自我意識，并且有了一定的發展，具有了初步的自控能力，掌握了一些基本的學習方法，并能進行簡單的自我評價。因此應該進行一些簡單的自主性學習教育，加強自主學習方法的指導。例如課前的預習方法、內容，課后學習時間的安排，課上自主學習的參與等。使他們逐步形成自主學習能力。
三、關注農村家庭對學生自主學習能力形成的影響
農村孩子長期生活在農村，農村生活環境與城鎮生活環境存在著一定的差別，農村農活較多，學生家長繁忙，自然絕大多數農村兒童都要參加適量的家務和農活勞動，由于學生家長長期從事于繁忙的農活，對子女的教育存在著一定的不足。特別是當今時代，外出農民工較多，一定量的兒童多數時間隨祖父母、外公、外婆等生活在一起，老人的思維方式、管理方法落后，跟不上時代的發展。大多數家庭只是保證兒童的吃飯、穿衣等問題，對兒童教育缺少方法，更談不上一定的指導。對學生家庭學習，我們常常聽到學生家長這樣說：“在家中，他是在學，不知道他是怎樣學的，我們實在沒有辦法。”在家訪中我們常常了解到：學生在家中的學習，有的沒有一個良好的學習環境，孩子的學習管理出現真空等，比如：家長看電視，孩子在旁邊學習；孩子到家后只是叫孩子學習，自己卻去干自己的事，孩子的學習缺乏監控，而孩子天生好玩，學習時往往是邊學邊玩，結果是學習任務沒完成，效果不好，更談不上自主學習能力的養成與提高。面對這樣的農村現象我們應該怎么辦呢？
（一）幫助學生根據自己的家庭情況制定家庭學習計劃，使學生自己弄清楚什么時候學習，該怎樣學習。
（二）定期召開學生家長會。在會上向學生家長講解家庭教育的重要性，家庭管理的基本方法，讓學生家長給予孩子學習的良好環境，合理的安排孩子的學習，共同研究農村教育管理方法，既減輕了學生家長的負擔，又有利于學生自主學習的形成。
一、培養學生的自主學習能力是高中新課改的要求
作為一名基層的高中政治教師，筆者深知高中新課改推行的必要性，也明白高中新課程改革對于高中思想政治教師特別是薄弱的高中思想政治教師而言是一個巨大的挑戰。一直以來，我們傳統的教學都是以教師為中心，學生是我們工作的對象，“教師講，學生聽;教師布置作業，學生完成”，仿佛就是我們教師工作的全部內容。這種純粹以分數衡量學生能力的教學方式所產生的弊端之一，就是讓學生嚴重缺乏了學習的主動性，完全按照教師的布置去開展學習活動，不會自主學習。近日筆者在高三年級的一個文科班進行了一次問卷調查，全班56個同學，自主閱讀一遍課本的只有8人，除了2個同學有學習計劃外，其余的同學都沒有自己的學習計劃，連早讀與晚讀也要像小學生一樣齊讀，假如沒有人領讀，全班就不會有人自覺地讀書。這種學習方式令筆者深感憂慮。高中新課改的目標之一就是要培養學生自主學習的能力與習慣，但傳統的教學結果卻讓學生完全成為了知識的容器，成為了一個失去自我學習的學子，這是嚴重違背高中新課改精神的。所以改變學生的學習方式成為我們當前和今后一項重要的工作，只有學生真正能夠學會學習、能夠自主學習，我們高中思想政治的新課程改革才有可能取得成功。
二、培養學生的自主學習能力是素質教育的要求
所謂的素質教育，是指一種以提高學生多方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。在國家教育部公布的普通高中課程方案中明確指出：普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育要為學生的終身發展奠定基礎，而要培養學生的終身學習能力，最主要的就是要培養學生的自主學習能力。學生在學習中所接受的知識，在未來的工作中可能絕大部分都不會用得上，學生未來所要面對的，許多新的知識、新的問題是沒有教師來引領解決的，需要學生自己去完成。如果在學生年代學生的自主學習能力沒有得到很好的培養，缺乏自主學習的習慣與能力，那么學生未來的發展一定會遇到更多的困難與挫折。所以在教學實踐中，筆者一直倡導培養學生的自主學習能力，努力發揮學生學習的積極性，培養學生的自主學習意識與自主學習習慣，努力提高學生全方面的素質。
三、培養學生的自主學習能力是現代高中政治教師教育教學能力的要求
筆者一直在思考：課堂的45分鐘，教師應當扮演什么樣的角色？45分鐘的時間，教師該講多少時間，該講什么？在日常教研工作中，筆者發現絕大多數的同行仍然是一節課的主宰，許多高中思想政治教師把主要的精力都放在如何備課、如何講解。有時候，有的教師一節政治課可以說是講得很精采，旁征博引，面面俱到，每個知識點都講得很透徹，通俗易懂，學生也積極配合，認真地去聽、去寫、去做筆記，但是，在一節課的時間里，我們培養了他們的什么能力？教學的有效性與實用性在哪兒？學生的自主學習能力得到培養了嗎？學生的自主學習能力得到提高了嗎？筆者認為，隨著時代的發展，對現代教師的要求越來越高，單純去給學生傳授知識是不夠的，也不符合新課改的要求，更不是一個現代教師教學水平的體現。作為現代教師，特別是高中思想政治教師，我們必須與時俱進，開拓進取，緊扣時展的脈搏，結合學生的時代特點與時代要求，千方百計，全面提高學生的自主學習能力。
班主任是班級的“靈魂工程師”，總結要求實事求是，從實際出發，弄虛作假的總結對個人、事業、單位、國家都是沒有好處的。下面是小編整理的2021年期末班主任工作總結范文，但愿對你有借鑒作用。
期末班主任工作總結120__年中考工作已經結束，我班中考取得了非常好的成績。這與學校領導的重視和正確的管理，任課教師高度的責任感和敬業精神，以及善于調動學生學習的積極性等都是分不開的。現將本學期班主任工作總結如下：
一、德育工作
本學期時間短，任務重。因此在開學之初，我就著力抓好學生的思想工作，和他們一起明時間，定任務，及時穩定了全班學生的心理，使每個同學都明白自己的奮斗目標，在心中有了一個科學合理的計劃。在隨后的幾個月里，我及時注意學生的思想動向，及時和學生談心，了解他們的想法，做好他們的思想穩定工作。我班出現了人人思穩，人人向上的可喜局面。自開學至今，流失的學生極少，不少學生的成績都有了較大幅度的提高，同學們對前途有信心，學習有干勁。
(一)樹立班級奮斗目標。
沒有目標，就沒有動力。“青春我做主，同心創風流”是我們班的目標，三年來成為我們全體學生前進的動力。為激勵學生奮發向上的斗志，我適時提出各個階段的目標，同時又因人而異。這一正確舉措既能振奮學習精神又調動了全體學生的積極性。
(二)抓好學生日常行為規范，及時發現解決問題。
每到九年級，許多學生開始在思想上出現較大的變化。不少學生已經進入“青春反叛期”，他們常常自認為已經長大，對條條框框的限制約束表示很反感，因而在思想上有很多的麻痹松懈。作為班主任，我適時在學期伊始之際，召開主題班會，讓學生交流體會遵規守紀的重要性，從思想上給學生深刻的認識。在實際工作中，狠抓日常學習生活中不守紀律的現象。
(三)培養良好的班風、學風。
眾所周知，一個良好的班集體必須要有良好的班風、學風。本期主要抓了兩個方面的工作：一是健全、完善評估機制，實施科學管理，促進良好的班風。嚴格班集體的常規管理，是提高班級整體教育質量的關鍵。學生求知欲旺盛，好勝心強，他們渴望得到老師和同學們的認可。
因而我針對學生的這種心理特征，把競爭機制引入班級，讓學生在各項評比中鍛煉自己的意志，并做到取長補短。用量化的形式進行管理，使好的學生和后進生得到被認同的機會，大大激發了學生的學習熱情，增強了學生的競爭意識，也促進了良好的班風形成。二是創設良好的學習環境。要創設一個適合讀書的環境，首先要力求保證教室的干凈;其次，我還注意培養學生的良好學習氛圍的形成。
二、班級常規工作
九年級是初中的最后一年，對于每一個學生來說，都是人生的關鍵。高中雖不是的道路，但中考的成敗卻會影響到他們今后的人生。面對中考，他們或成竹在胸，或怨天尤人，或自暴自棄，或隨波逐流，因此最重要的是要點燃他們心中的希望，相信自己，我能行。
學期初的每一次班會，我告訴他們，只要努力，每一個人都能順利升入高中，實現自己的夢想。當然高中的大門只會為勤奮的人打開，天下沒有免費的午餐，因此在學期初一定要制定自己的學習計劃，并且一定要堅持到底，永不放棄。每次月考之后，針對學生中的進步、懈怠，及時激勵先進、鞭策后進，讓每一次考試都成為一針強心劑，一個加油站。
(一)抓端正態度，促良好習慣養成。
態度決定一切。要端正態度就要提高學習的自覺性。
(1)出自興趣需要積極主動去學;(2)加強自我管理、提高自我約束能力;(3)排除外界干擾，抵制各種誘惑;(4)防止惰擾，提高學習內驅動力。
(二)抓提高效率，促學習成績進步。
學習效率很高的人，必定是學習成績好的學生。對大部分學生而言，提高學習效率就是提高學習成績的直接途徑。方法有：不妨給自己定一些時間限制。不要在學習的同時干其他事或想其他事。不要整個晚上都復習同一門功課。要注意勞逸結合，注意選好題，千萬不能見題就做，往往會事倍功半。要調整好情緒，樹立自信心，既學習了，就要全神貫注，還需主動，更須注意整理，在快樂中學習，在學習中收獲，在收獲中成長，在競爭中進步!
(三)加強后進生的思想轉化工作。
一些班主任在學生發生問題后，急于解決，經常找學生家長告狀，或到學校政教處尋找解決的辦法。我認為在學生發生問題后，大多數學生的心理會很敏感。如果再找家長和學校去刺激他們，很容易產生逆反心理。通過實踐，我覺得，事情發生后，如果自己能解決，就不要找學校、家長。對于調皮搗亂的學生，需要有耐心，要長期用真情去感化他們。
(四)指導學習，采用全場盯防戰略。
毋庸回避，現在學生的自我管理能力很差，也許，他們都想努力學習，但很少有人能靠自己的毅力來堅持，所以就要采取一定的措施，才能保證學生的學習時間和學習質量。首先，制定詳細的時間表，合理安排學生的學習、活動、休息時間;然后，全程監控，不給學生放縱自己的機會。也許，這樣做不利于學生的自我管理能力的提高，但是沒辦法，非常時期，就得有非常策略。
期末班主任工作總結2一學年轉眼過去，時間過的真的很快。在領導的關心幫忙下，在教師們的大力支持下，這學期我較好的完成了我的四(2)語文教學工作以及班主任工作。為了能在以后的工作中更好的發揮自我，及時總結經驗，吸取教訓，總結一學期工作如下：
一、經過一個學期的了解，對學生的情景也熟悉了，也僅有互相了解，溝通才能更好的管理班級，從期初到期中到期末，了解到熟悉，明白學生的行為，習慣，品德，成績，對我的工作也容易了，學生也了解了我，彼此的了解得到了我們班級體的共同發展。
二、干部隊伍的組建和培養。一個班的團體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的，我班的干部在管理上一構成了一個習慣，平時教師不在，在紀律上還是能夠的，也管理的十分有秩序。小干部對班團體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理本事。我們班本來就在一到三年級就已經有較好的小干部隊伍，但還需要培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫忙小干部樹立威信;其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、本事上取得更大提高，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。其三，培養干部團結協作的精神，要能夠經過干部這個小團體建立正確、健全的輿論，帶動整個班團體開展批評與自我批評，構成團體的組織性、紀律性和進取心。
三、建立互助組：以互助小組、"1對1"小組(一一對應的優生幫忙差生形式)、小組幫忙組員等等多種互助方式促使差生取得更大提高，共同實現個人、小組與團體奮斗的目標。
四、獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。
五、在班主任工作方面：先更加注重思想道德教育、行為習慣。其次，進取抓好學生的學習態度、學習方法的調整。再次，注重班級文化氛圍的建設，適時的開展活動，又次，進取會同各學科教師進取備好學生，針對當前的學生的思想狀況，進取探討教育學生的方法，同時進取的運用電話，見面等形式同家長聯系，及時反映、了解、掌握學生的真實情景，共同管理教育學生。
六、成績方面：在這一次的期末考試中，對于我們這樣一個班來說考的不夢想，與我之前的預計差太多了，我也仔細的去看過試卷，也覺沒什么地方難度很大，但考出來的成績就能夠看出，考的不好，我想這也是我要好好的去反思反思。今后我會吸取教訓，彌補自我的缺點，經過總結要認識自我的不足，努力使自我在今后的工作中更加完善。
總之在今后的工作中，各位領導和教師多指出我的缺點和不足，這樣才能完善自我，提高自我，有句話很好，成功是站在失敗之上的。
期末班主任工作總結3今年是我第一年擔任六年級畢業班的班主任。在擔任這項工作的過程中，我越來越發現，現在的孩子見多識廣，對社會，家庭，環境的了解更深，要想當好這個班主任還真是不容易。本班孩子各有不同的特點，有的文靜，有的活潑，有的見解獨到，有的知識豐富，有的樂于助人，有的心胸寬廣，有的調皮搗蛋，有的關心他人。為了今后更好的做好班主任工作，現將本學期班主任工作總結如下：
一、班級管理工作
一個好的班級需要有能力的干部，我十分重視小干部的培養。一開學就競選班干部，如果誰想當班干部就自我推薦，競選氣氛十分熱烈。接著召開班干部會議明確各自的職責，小干部們各司其則，班級管理基本上了軌道。
六年級學生自我控制能力較差、活動能力較強，是小學階段最難管理的時期。因此培養學生自我管理能力十分重要。我采用值日班委制，每天由值日班委進行班級管理。同時我把班級細化，每一扇窗，每一排桌子，都有專人負責，讓人人參與班級管理。
二、豐富多彩的賽事活動
本學期，學校的活動豐富多采，這是培養學生集體意識、培養集體榮譽感的機會。在縣校運會上，張進同學表現出色，獲得男子200米第5名，潘宇宇同學表現出色，獲得女子鉛球第3名。參加了鎮“關愛在我心中”主題隊會評比，獲鎮二等獎。組織部分學生參加了“水文化書畫作品”賽，并獲得二、三等獎若干名。這些活動的參加，培養了學生的自信心、集體意識。
三、班級主題活動
本學期我班主要開展了“班級之星評比活動”、“學生每日得分活動”、“我們在成長”等主題活動，這些活動的開展激勵了學生的學習積極性，培養了學生的自信心。利用班隊會進行了“安全教育”、“關愛在我心中”等主題班隊會活動，這些班隊主題活動的開展培養了學生的安全、愛心等能力。
四、加強家校聯系
多年來的班主任工作，使我體會到，要管理好班級，要教育好學生，就要對事業、對學生有充分的愛心投入。要像父母愛子女那樣去理解和關心學生，做學生的良師益友。平時，我能關心愛護班里的每一個學生。對一些表現不太好的同學，更是傾注了更多的愛和心血。一旦發現他們在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我總是及時主動地和家長聯系(本學期我和孫蘭水校長家訪了每一位學生)，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，互相配合，使每一位學生健康成長。這學期，根據學校的安排，成功地配合學校召開了一次家長會，我向家長們介紹學生在校情況，并虛心聽取了家長的意見。
期末班主任工作總結4作為六年級學生班主任，這一學期來，在師生的共同配合努力下，班級的整體面貌有了新的變化，所謂“一分耕耘，一分收獲”，但在享受喜悅的同時，靜下心來想想這一學期的工作，從中也發現了一些不足之處，現將本學期工作總結如下：
一、思品教育方面。
做為一個班主任的我，應該承認這一學期以來，對學生的思品教育抓得不夠嚴實，但相對來說，其中有兩點工作貫徹得比較扎實。
1、充分利用手中現有的思想品德教材，向學生進行思品教育，努力挖掘學生真、善、美的潛質，讓學生殘留的不良因子得到凈化。
2、抓住有利契機，把握學生思想活動的動向，適時引導教育。
①傳統節日慶祝活動。教師節(征文賽，主題為頌教師)，國慶節(祖國在我心中繪畫、手抄報)等，并辦好每期班刊。
②、積極召開班隊會回顧一周的工作任務，指出不良表現，指明糾正方向，提出不同的工作任務，開展好主題班會(“民族精神代代傳”、“我讀書我快樂”、“健康的心理知識”等班會)。在活動中，個個學生激情較高，逐漸形成一股以班級為核心的向心力。例如：《唐山我的夢》得到局好評。
③、本學期，我還堅持不懈地對學生進行《小學生守則》、《小學生日常行為規范》的教育，使學生在理解內容的基礎上運用于實際生活中，在對學生進行教育的同時，還對學生進行《守則》、《規范》測試，并開展知識競賽，取得良好的效果，也促進學生思想素質的提高。
二、加大班隊力量，創設良好的班風。
斯賓塞在《教育學》中曾指出：“記住你管教的目的應該是：培養一個能夠有自制的人，而不是需要一個別人來管制的人。”根據六年級學生的特點：獨立意識強，且大部分學生有展示自己的欲望。因此，在本學期中，我試著放手讓班干部大膽地參與班級管理，讓學生自己去開展活動，如：“友誼花更絢爛”主題班會，節假日各項活動。通過這一學期師生的共同努力，我班學生的學習氣氛較先前濃厚，不少學生工作干勁增強了，班干部形成了嚴格要求自己，對工作認真負責，為學生服務的好思想，成為了學生心目中的帶頭人，過去那種“不敢管”或“只說不做”的被動局面有所改變。
三、安全工作時刻不放松
平時我經常給孩子們講安全,課課講,天天講,周周講.安全工作無論是在任何時侯，任何地方都是很重要的一項工作。我班有一部分都是騎自行車，家里離學校較遠，所以安全工作顯的尤其重要。我每周星期一、星期五都要對學生進行安全教育，教育學生要從各個方面注意安全，不斷提高學生的安全意識，平時還時刻關注安全問題，發現學生干有安全隱患的事，就及時制止。
四、培養學生特長，全面提高學生的素質。
1、本學期特別注重學生的書寫能力，在每節的寫字課中，我都認真地加以指導，并在班級中多次舉行書法比賽活動，學生的書寫能力得到很大的提高。
2、開展“讀書、讀報”教育活動。
書籍是人類進步的階梯，可見知識對人類的重要性，針對全班學生知識面滑動度大小，見識偏狹的情況，這一學期，我大力開展“走進生活”讀書讀報活動，要求學生將生活中的疑問帶進書本，做個克服困難、留意周遭的有心人，提高自身文化修養，豐富充實閑暇的文化生活空間。繼續加強對學生自辦小報編輯、選材、構圖、自撰文章的指導，重視校刊的育人作用，并與學生自辦報緊密結合，爭取創新，選優上校刊。充分利用“圖書角”這個小陣地的功能，向學生推薦一些優秀書籍，也可以讓他們選自己所愛的書。
本學期的各項活動，不僅鍛煉了同學們的能力，增長了見識，還培養了同學們的集體觀念和集體榮譽感，但也有個別同學的思想和行為有待于進一步改善。今后，我還將繼續開展豐富的集體活動，使同學們在活動中受到教育，提高能力。
期末班主任工作總結5本學期結合學校本學年的德育工作計劃和高三年級的特殊性，不斷強化“時時要管理、處處要管理”的意識，真正做到關心學生，關愛每一名學生的每一方面，主要以學生日常行為規范的培養、學生思想品德教育和集體意識教育、班風學風建設等方面為班級工作的重點，加大教育管理力度，為高三備考營造良好的氛圍。
一、做好輿論宣傳工作，營造積極進取的備考氛圍
1、加強思想教育，提高思想覺悟水準。
思想是行動的先驅。為提高學生的思想素質應對高三學習，對學生的思想教育主要從以下幾個方面進行;
理想教育：確定學習的具體目標，人生的大目標。
態度教育：敢于吃苦，敢于拼搏(通過學習身邊的榜樣，激發學生的學習的主動性與積極性)。
信心教育：相信自己一定能行，為自己的人生作最后的拼搏。
2、利用好班級晨會的時間，設計不同階段的演講主題，“感受高三”、“階段學習反思”“激情拼搏”、“愛上高三、愛上拼搏”等，既給學生吐露心聲的機會，又在班級形成一個良好的備考輿論氛圍，起到了學生自我教育的作用。
3、班級不同階段張貼不同的標語口號，尤其每個月都設有“溫馨提示”，明確當月的奮斗目標、奮斗口號、具體的備考內容和方向，對學生起到了引領指導作用。
從實施情況看，認真跟著老師走的學生都有了不同程度的進步。
二、建設良好的班風和學風，幫助學生形成高質高效的學習習慣
1、重申校紀和班規，強化學生的守時、守紀和責任意識，重點在無聲走廊和肅靜教室方面嚴抓嚴管，指導學生合理安排好課件零散時間的利用，到目前，已基本上做到了課間教室內肅靜，每名學生都有事做，為創建一個良好的備考環境打下基礎。
2、加強學法指導。
根據“新教材、新課標、新教法”的特點，依據高考形勢的變化，結合高考最新形式，認真研究教學管理的新對策，著重抓好以下幾個方面的工作：
(1)教育學生在突出語數外的同時，綜合科目在應用和學科滲透上下功夫，特長科順其自然。以各月的月考為契機，針對不同階段的復習內容和各科特點細化復習計劃。
(2)加強學法指導并對學生進行分類，實行分層推進。
(3)加強對學生的行為、學法習慣的養成教育，增強學生的規范意識，努力提高學習的主動性、自覺性，提高主動認知的能力。
(4)發揮優秀學生的模范帶頭作用，提高學生學習的積極性，努力養成一種互幫互學、團結向上的良好班風。
3、培養良好的學習習慣，做好20__年下半年工作計劃。
(1)結合月考，指導每位學生確立月奮斗目標，并制定學習計劃。
(2)指導學生利用好學情檔案及時進行總結反思，班主任每月都要結合學生的反思，有針對性的與每名學生進行一次筆談。
(3)通過經常檢查學生的作業、筆記、課堂紀律和考試情況，及時了解學生的學習情況;通過每天的語文、外語基礎測試，強化學生對基礎知識的重視與掌握;通過個別教育和榜樣引導相結合的方法，培養學生良好學習習慣。
4、當好任課教師和學生的橋梁，搞好師生配合，建設一個師生和諧的班集體，為教學、為學習創造一個良好的環境。
三、利用有限的活動時間，豐富學生生活。
高三的學習是緊張忙碌的，為使學生樂學愛學，積極參加學校組織的各種活動，并通過活動進一步增強集體榮譽感及加強頑強拼搏的意志品質培養。號召學生利用晚課間時間加強身體鍛煉，為高三緊張的學習做好身體上的準備。
四、開展心理健康教育
做好不同階段學生心理疏導及心態調整工作，本學期已對出現心理問題的幾名學生做了成功的心理輔導。
五、經常與家長溝通
尤其是嚴格的請假制度，樹立安全意識，遇到特殊情況及時與家長聯系。
【關鍵詞】小學語文 綜合學習 指導要點
經濟在發展，時代在進步，社會越來越需要綜合性人才，隨著教育改革的進行，人們越來越注重素質教育，注重學生綜合素質與水平的培養與提高，語言是人們日常交際必須涉及到的一門工具，所以，從小做起，培養學生的語文學習能力，全面提高小學生語文的綜合學習能力，培養小學生的創新精神與實踐能力，把語文的學習運用于實踐生活，拓寬語文的學習和運用空間，注重跨學科的交流，使學生通過自主探究來提高學生的語文素養與實踐能力，為他將來走向社會打下基礎，是十分必要的。
一、語文綜合性學習的特點和意義
“綜合性學習”顧名思義，就是以全面的信息與直接經驗為學習內容，學生通過發揮自身的主動地位，以體驗學習的方式來提高自身的語文學習與運用能力，從而促進自身認知能力、情感體會與宣泄能力的協調發展，為了達到這樣的目標所應用的學習方式以及教學方法。
綜合性學習的特點：
首先，綜合性學習具有實踐性特點，它注重學生以自主探究的方式來開展學習，通過深入實踐來直接體驗學習，他注重書本理論與實踐經驗的有機結合，擴大學生視野，把所學知識應用到實際生活中去，利用所具備的語文素養來解決現實生活中的實際問題，在這一過程中，學生不僅可以學到知識，還可以提高實踐能力。
其次，它具有綜合性的特點，以為它打破了語文學習的學科界限，把語文學習與各科目的學習聯系起來，實現彼此的融會貫通，這樣才會使學生在更加廣闊層面上實現對語文知識的靈活運用，實現自身能力的發展。
再次，綜合性學習注重學習的過程性，他主要注重學生享受學習的過程，在活動中汲取知識，體會感受，從而提升自身的語文水平和綜合能力，然而并非單純地關注活動的直接結果。例如：編排一場課本話劇，教師不應該過多的關注學生在其中表現得是否優秀，而是應該鼓勵每一名學生積極參與其中，讓他們在活動表演中有所體驗、有所感受，在潛移默化中提升自身能力。
最后，綜合性學習強調發揮學生的主體性，學生通過自主探究來研究問題，解決問題，由于活動方式是多姿多彩的，不同學生在同一活動中扮演不同的角色，發揮不同的能力，這樣就使學生的個性得到發揮，為他們的多樣化發展提供了廣闊的空間。
語文綜合性學習是與國際先進教學法相接軌的教學方法，它不僅豐富了課堂學習內容，使課堂變得生動活潑，提高學生學習興趣，是對語文在認識上的飛躍，學生不僅能有效掌握書本理論知識，而且提高自身的語文實踐運用能力，改變傳統學習中知識與實踐相分離的狀況。更重要的是綜合性學習更加重視學習過程，對于學生的學習結果給予全面的評判，這樣就有利于學生積極主動地參與到學習中來，提高他們的學習自信心和學習興趣。
二、小學語文綜合性學習的貫徹方法
第一、把寫作與表達能力蘊含與實際活動中。眾所周知，在未來的行業發展中，記者這一職業對于語文水平的要求極高，一個人只有具備了一定高度的語言表達與運用能力才能對實現做記者的愿望，所以為了能讓學生對未來職業進行認知與感受，不妨讓學生深入社會實際，以記者的身份洞察發生在身邊的事情，然后對其進行采訪，然后把所見所聞以新聞文體的形式寫出來；或者模擬一個生活場景，例如：“老師的教誨”兩名學生分別扮演學生和老師，通過表演進入角色，自由發揮，自己組織語言，在這一過程中學生就把寫作與表達能力融入在學習中，從而促進了學生綜合能力的發展。
第二、注意學科之間的聯系，彼此促進。語文是一門服務性強的綜合性科目，它與其他科目之間存在必然聯系，所以，要善于運用這種聯系，利用其他科目來增添語文課堂學習樂趣，提高學生學習動力。例如：教師在講解人教版小學三年級上冊《風箏》一文時，可以從以下幾方面入手：其一，教師應為學生設定好學習任務，制定好學習計劃，使學生明確課文內的生字及中心思想；其二，擅長同其他學科進行聯系，從而提高學生的學習積極性，促使學生深入理解課文內容。例如：教師可以利用多媒體技術為學生播放一些風箏的圖片、放映幾段放風箏的小動畫等，從而激發學生的學習積極性，同時，還可以同學生一起制作風箏，讓動手能力強的學生來制作風箏的骨架，讓喜愛繪畫的學生繪畫風箏的圖案，從而促使學生積極參與到教學活動中，同時縮短教師與學生之間的距離。另外，如果學生喜愛唱歌，教師還可以利用多媒體為學生播放孫燕姿演唱的“風箏”、弦子演唱的“風箏”等，帶領學生進行學唱。另外，針對喜愛朗讀的學生，教師可以舉辦朗讀比賽，對于文筆較好的學生，教師可以讓其書寫文章讀后感等，從而從多個方面讓學生深入掌握教學內容，進而提高教學質量，鍛煉學生多項才能，幫助學生完善自身發展。
這樣的一堂課下來，學生們又唱又跳，把原本枯燥的學習融入到生活與才藝展示中，加深了對知識的理解，也很好地利用了所學知識，增強了學生的實踐能力，提高學習積極性。
第三，利用教材，展開想象，科學編排。文學的學習是需要一些想象力的，學生只有具備了一定的想象與創新能力才能提高自身的文學素養，所以，在教學中教師也要注重將學生的想象與創新能力與實際的學習結合起來，例如：在學到“雪地里的小畫家”這一課時，在文章的結尾，教師可以讓學生根據文章內容續寫故事，之后又會來哪些小畫家，他們都會畫出怎樣的圖畫，從而不但激發學生的學習積極性，同時培養學生的想象能力及發散性思維，為以后學生的成長奠定基礎。
第四，將課文內容變成對話表演。學習語文最終目的是將其運用實際中，語言不僅體現在書面運用與口語表達中，而且也更多地體現在影視表演等舞臺藝術中，我們要善于運用課本中對話的篇幅，將其以對話表演的形式呈現出來，
在貫徹綜合性學習的過程中，注意把握活動的內容與活動方式要時時刻刻圍繞提高學生的語文水平為基本目標，不要為了活動而活動，另外，每次活動都要確保學生有所收獲，保證學習任務的完成，嚴格組織課堂紀律，讓學生充分利用有限的時間，來學到最多的知識，能力得到最大程度的提升。
總結：經過實踐證明，綜合性學習方法是一種積極有效的學習方法，對于提高學生學習興趣，建立學生學習自信心，提高學習效率都有很大的促進作用，通過這種學習方法，學生也提高了實踐能力，將書本知識應用于實際生活中，達到學習語文的目的，實現語文學習的意義，發揮語文這一學科的魅力。
參考文獻：
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[2]茅玲玲小學語文綜合性學習策略探析[J].考試周刊2008.21
【關鍵詞】 加工速度；語文學習困難；數學學習困難；雙困難;對照研究
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)011-0801-05
加工速度（processing speed）也稱為認知加工速度（the speed of cognitive processing）或信息加工速度（the speed of information processing），最早起源于反應時的研究。Salthouse于1985年提出了著名的加工速度理論， 認為信息加工速度是許多認知操作得以實現的一個重要因素,在眾多的認知任務中都起著非常重要的作用［1］。國外研究［2-5］發現，學優生的加工速度顯著高于學困生；國內王恩國 ［6-8］ 等針對學習困難學生的認知加工機制進行了系統研究，發現學習困難學生的加工速度、中央執行功能和工作記憶容量均低于正常學生。但針對學習困難學生的信息加工速度研究較少，尤其缺乏不同類型學習困難學生的對比研究。本研究采用4項經典的難度逐漸增加的基本認知任務,對不同類型學習困難學生的信息加工速度進行比較，以全面了解學習困難學生信息加工的特點。
1 對象與方法
1.1 對象
采用整群隨機抽樣方式在南京市的市區重點、市區一般和郊區一般三類中學中，以學校為單位，在三類中學中各隨機抽取一個初中，然后抽取所選初中的二年級學生，共選取1180名初中二年級學生，男生626人，女生554人。首先，使用初中學習適應性測驗［9］對全體學生進行測試，發放問卷1180份，收回有效問卷1163，有效率98.6%。依據測驗結果將學習適應等級在2等或2等以下的學生共178人作為可疑學習困難學生，由熟悉學生的班主任老師使用學習困難篩查量表［10］進行第二次篩查，選出可疑學習困難學生98人。然后將上學期期末考試成績轉化為Z分數，數學分數中等或中等以上,而語文考試分數低于25%的確定為語文困難，語文分數中等或中等以上，而數學考試分數低于25%，確定為數學困難，語文和數學考試分數均低于25%的確定為語文數學雙困難，共篩選出語文困難26人，數學困難29人，雙困難29人。最后，通過瑞文標準智力測驗［11］，剔除3名低智商者，學習困難學生共81人。隨機選取28名語文和數學考試分數均在25%以上的初二學生為對照組。被試基本情況見表1。
1. 2 工具
1.2.1初中學習適應性測驗（Adaptive aptitude test，AAT測驗）［9］ 該測驗包括4個分量表：學習態度(包括3個內容量表：學習熱情A1、學習計劃A2、聽課方法A3)、學習技術（A4)、學習環境（包括2個內容量表：家庭環境A5、學校環境A6)、心身健康（包括3個內容量表獨立性A7、 毅力A8、 心身健康A9）。每個內容量表10個項目。該測驗內容量表、分量表和全量表的原始分均按常模換算成標準分，然后按常模等級表再確定屬于哪一個等級。常模分成5個等級，1差等，2中下，3中等，4中上，5優等。該測驗折半信度為0.71-0.86，重測信度為0.75-0.88。
1.2.2學習困難篩查量表（the pupil rating scale revised screeing for learning disabilities，PRS ）［10］該量表的適用年齡為18歲以下學生。由熟悉學生的教師填寫，分別評估學生5個方面的學習能力：聽理解和記憶(A)、語言(B)、時間和方位判斷(C)、運動能力(D)、社會行為(E)，其中A+B為言語分，C+D+E為非言語分，A+B+C+D+E為總分。PRS共24條項目，按五級評分計分，得分越低問題越嚴重，量表總分
1.2.3瑞文標準智力測驗（Ravwen's Progressive Matrices,RPM）［11］ 該測驗共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，要求被試對量表中的圖形關系進行推理，可測量圖形比較、組合以及系列關系、互換等抽象推理能力。將總分分為5個等級，0-5為智力缺陷，6-25為中下水平，26-75為中等水平，76-95為良好水平，超過95則為優秀。該測驗具有較高的信效度。
1.3程序
參考Salthouse［1，5］的研究，本測驗選取數字抄寫、圓點位置比較、符號比較和字母比較4項信息加工速度任務測試。數字抄寫測驗反映的是最簡單的認知操作速度，更少受到其他因素的影響，因此也更為穩定。圓點位置、符號和字母比較是最為常用的知覺速度測量指標，這些指標具有很高的內容效度。Salthouse［6］曾以240名被試為樣本，結果所有加工速度任務的復本信度范圍在0.72－0.91之間。數字抄寫的重測信度在0.68-0.93之間，圓點位置比較、符號比較和字母比較的重測信度在0.73-0.78之間。
本測驗4項加工速度任務均為紙筆測試，主試與被試一對一進行。所有任務在正式測試前均有3次練習，練習的內容與正式測試的內容相似但不相同，當被試徹底理解后才開始正式實驗。4項加工速度任務測試的程序如下：（1）數字抄寫：0-9這10個數字隨機排列在一個10×10的矩陣中。要求被試按順序既快又準確地抄寫一系列隨機排列的數字，記錄被試在30秒內正確抄寫的數字個數。所有被試完成A、B兩套數字抄寫。（2）圓點位置比較：30對圓點位置圖形成對排列，黑點位置在正方形中的16個圓點中隨機排列，黑點數由4到8個組成，要求被試盡可能既快又準確地判斷兩個正方形中的黑點位置是否相同，記錄被試在30秒內的正確判斷數，所有被試完成A、B兩套隨機圓點位置比較。（3）符號比較：30對隨機圖形串成對排列，長度分別為3、6、9個圖形（各有10對）。要求被試比較一系列隨機圖形串是否相同，記錄被試在30秒內的正確判斷數，所有被試完成A、B兩套隨機圖形串比較。（4）字母比較：30對隨機字母串成對排列，長度分別為3、6、9個字母（各有10對）。要求被試比較一系列配對的隨機字母串是否相同，記錄被試在30秒內的正確判斷數，所有被試完成A、B兩套字母串比較。上述4項加工速度任務難度逐步增加。
1.4 統計方法
進行Pearson相關分析、方差分析等。
2 結果
2.1 不同能力組加工速度任務成績的方差分析
以不同能力組類型和性別作為自變量，以加工速度任務成績為因變量，以智商為協變量（排除智商差異的影響）進行多元方差分析，結果發現，不同能力組的加工速度成績差異存在統計學意義（P
2.2 不同加工速度任務及其與學習成績和智商的相關分析
表 3顯示，所有加工速度任務之間的相關均有統計學意義（P
3 討論
本研究以初中二年級學生為研究對象，之所以選取初中二年級學生，一方面參考以往研究［6-8］，另一方面是因為該階段學生進入初中經過一年的學習后，已經初步適應初中學習生活，學習成績進一步穩定分化，同時，該階段學生還沒有初中三年級學生那么大的升學壓力，情緒比較穩定，實驗成績相對更真實可靠。
本研究全面考察了不同類型學習困難學生與對照組學生加工速度的特點，及各加工速度任務之間以及它們與學習成績和智商的相關。結果顯示不同能力組的加工速度成績存在差異，學習困難組均低于對照組，不同學習困難類型之間也存在差異，總體上，雙困難組低于語文困難組和數學困難組，4項加工速度任務中的2項加工速度成績數學困難組低于語文困難組。該結果與劉昌有關數學學習困難學生認知加工機制研究的結論是一致的，即數學學習困難學生的加工速度低于正常學生。從模型對觀測變量數據的擬合優度（調整的R2）來看，加工速度任務的4個指標擬合優度都沒有達到40%。因此，雖然加工速度在對照組和學習困難組存在差異，但它們可能只是造成學習困難的部分原因。本文相關分析顯示，從總體上看，數學成績與加工速度各任務的相關高于語文成績與加工速度的相關。智商與加工速度成績之間的相關有隨任務難度增加而增大的趨勢，其范圍在0.35到0.42之間，該結果支持了Vernnon等人的研究結論［13，14］， 即隨著任務難度的增大,二者的相關程度提高，而與Knorr等［15］的研究結果不同，即二者的相關與任務難度無關。出現上述結果不同的原因可能與不同研究使用的加工速度任務不同有關，因此，加工速度研究中采用最能體現信息加工速度的典型任務至關重要。
對學習困難學生的加工速度缺陷影響學習成績的原因可以從時限機制(limited time mechanism)和同步機制（simutaneit mechanism）［1］來解釋。時限機制是指在一段給定的時間內，當需要進行一系列的認知操作時，較快的加工速度能保證所有的認知操作都及時、有效地完成，而較慢的加工速度則不能。這是由于加工速度較慢時，前期的認知操作就占用了大量的時間，而使后期的認知操作受到時間的限制，難以按時或有效地完成。時限機制主要是在有外在或其他原因產生的時間限制時起作用，尤其是在一些相對簡單的認知任務中時限機制的作用就更為突出。此外，在一些較為復雜，但其完成的質量依賴于一段時間內所進行的操作數量的認知任務（例如:聯想、復述）中，時限機制也起著不可忽視的作用。由于復雜認知任務的實現是基于簡單認知操作的結果，因此，學習困難學生較慢的加工速度會導致相等時間內得到的簡單操作結果較少，從而延緩復雜認知任務的完成時間，或者降低復雜認知任務完成的質量，從而影響學習成績。數學學習困難和雙困難學生比語文困難和對照組學生的加工速度存在明顯的缺陷，可能是造成數學學習困難和雙困難學生在數學領域成績差的主要原因之一。
由于學習困難學生存在較慢的信息加工速度，從而影響其認知操作質量。當幾項認知任務并行進行時，先完成的認知任務所得到的結果，可能需要等待稍后完成的任務結束后再進行加工。這時，較慢的加工速度會增加等待的時間，從而使先期得到的結果的可用性降低，包括這些結果的數量和質量上的損失。需要說明的是，這里所強調的是由于加工速度緩慢使操作時間延長的作用，而不是結果在記憶儲存中的干擾或消退作用。實際上，很多研究都證明記憶的干擾和消退在各個年齡階段中幾乎保持相同的水平。因此很多認知任務中的年齡差異都是由于不同的加工速度通過同步機制導致的，而不是記憶的干擾和消退的增加而導致的。同步機制的作用主要反映在工作記憶中，因為工作記憶被認為是由即時可用的信息組成的。用于工作記憶任務中的測量成績可以很好地體現出同步機制的作用。學習困難學生的工作記憶缺陷部分是由于加工速度的不足而引起的。
應該說明的是，由于回憶項目的數量與加工速度存在線性相關，如果復述項目的數量比語音回路的限制時間長（超過2秒），那么，這個項目在復述之前開始從記憶中消退。然而，數學學習困難和雙困難學生比語文困難和對照組學生的發音速度更慢，這樣，就造成他們從長時工作記憶中提取數學知識的困難，并由此導致數學成績的下降。相對于語文成績而言，數學成績在更大的程度上依賴于信息加工速度。
總體上看，本研究方法具有較高的信度和效度。目前，尚沒有關于中小學加工速度隨年齡變化的相關研究，因此，本研究結論推廣到小學學習困難學生中仍有局限，今后研究需要針對不同年齡階段學習困難學生的加工速度狀況進行對比研究。
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