時間：2023-03-02 14:59:51
導語：在創新創業教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
近年來，高校響應國家號召，大力培養創新創業類人才，各地高校都行走在探索符合時代需求的創新創業人才培養模式的道路上。雖然當前大部分高校已將創新創業教育擺在了重要位置，并獲得了階段性的成績，但也遇到了一些瓶頸和問題。
1目前高校創新創業教育存在的問題
1.1創新創業教育的人才培養理念方面的問題
當前有些高校的管理者及教師不能明確地理解創新與創業、創業與就業、專業教育與創業教育之間的聯系，在創新創業教育理念上存在以下幾種觀點。第一，有些傳統的高校管理者和教師認為“創新”就是搞學術科研，“創業”就是經商做生意，兩者之間毫無聯系。經濟學家熊彼特曾經探討過創新與創業之間的關系，提出創新是生產要素和生產條件的一種全新組合，創業包含了創新生成技術以及構建嶄新的組織形式。由此可見，創業是創新的高級形式，創新是創業的必要條件。第二，傳統高校在育人價值取向上，普遍將培養“就業崗位的競爭者”作為核心，而忽視了培養“就業崗位的創造者和提供者”這種取向。國內部分高校和地方人才就業指導主管部門仍將應屆畢業生就業率高低視為檢驗高校人才培養質量的主要指標，以畢業生就業協議簽訂數量判定高校的教學質量。隨著當前畢業生就業壓力大，失業、待業等社會問題日益凸顯，創業將成為大力推動就業的“發動機”。因此，高校創新創業教育理念中最重要的一個環節就是，應樹立“創業是的一種高質量的就業形式”的理念，鼓勵大學生自主創業不但能增加社會就業崗位與機會，更能穩定就業形勢和激發就業創造力。第三，作為創業教育的實施主體，大多數高校目前雖然能夠把創業教育上升為理念化的層面，融入學校整體育人的體系中，但把創業教育的理念滲透到每個專業的學科建設以及實施過程中是項任重而道遠的工作。有些專業的管理者至今仍認為創新創業教育只能由經管專業開展，其余專業都跟創業教育沒有關系。就創業教育課程而言，缺乏相應的專業學科體系，也沒有列入相應的專業教育的教學大綱，使得創新創業教育脫離學科教育的指導與支持，高校內部創業教育的開展呈現不均衡的狀態。
1.2創新創業教育實踐教學問題
1.2.1創業教育實施過程缺乏系統性在我國，創業教育以高校為主體實施，但這絕不是說創業教育僅僅是大學的事情，更大的責任在于社會系統本身，一個完善的創業教育支撐體系至關重要。目前，除少數幾個省市外，大部分政府和社會沒有出臺系統、全面的鼓勵大學生創業教育的政策，大學生創業教育仍然缺乏必要的政策支撐和法律保障。1.2.2不能將“第一課堂”與“第二課堂”兩種實踐教學有機地融合當前普遍的高校的創新創業教育有兩種途徑，分別是“第一課堂”和“第二課堂”，其主要教學目的是為了增強學生的創新意識、創業能力和綜合素養。具體來說，就是要逐步教育學生將“第一課堂”中所掌握的創新創業理論知識應用于“第二課堂”的社會工作實踐，從而產出創新成果，開辟創業之路。但目前部分高校“第一課堂”與“第二課堂”的實施主體不同，使兩者相互脫節，不能融合。
1.3創新創業教育的專業化師資培育問題
創新創業人才培養要求指導教師具備不同領域的知識與技能，不僅需要具有較高的理論素養，還需要較強的實踐能力。但術業有專攻，無法要求每位老師“十八般武藝樣樣精通”，因而，高校的創新創業教育面臨著“專業課教師不懂創業，創業課教師不懂專業知識”的局面，導致的結果有二：一是專業教育課程中無法融入創新創業的內容；二是通識類創業課程無法結合專業技術。實際上，應考慮協同發展，學生應在不同領域導師聯合指導下進行學習實踐，形成創新思維和創業精神。究其原因，創新創業教育在開展過程中產生以上問題是由于：未能以協同創新的角度去考慮問題。因此，探索在協同創新的視角下完善創新創業教育教學模式勢在必行。
2協同創新視角下的創新創業教育教學模式探索
2.1加強學校與多方合作，強化“協同育人”
積極推進政府、高校、社會多方合作，獲得政府支持、社會關愛、企業協助，努力創設“校府協同”、“校企協同”、“校所協同”、“校校協同”的育人環境，積極探索與政府、高校、科研院所、企事業單位就大學生專業實踐、大學生就業、教學改革、科學研究、教師行業掛職鍛煉、行業專家選聘、眾創空間建設、創業孵化八方合作的“8C協同”育人模式（C即Cooperation，合作），互惠雙贏培養創新創業人才。
2.2建設支撐創新創業教育可持續發展的教學團隊
構建“校內專職+校內兼職+校外兼職”三位一體的師資結構體系，建設支撐創新創業可持續發展的專兼職教師隊伍。第一，組建跨學科教學團隊。面向全校教師，公開選聘創新創業教育兼職教師，組成專兼職教學團隊，開展課程教學、創業研究、項目指導等各項工作。第二，組建外聘專家團隊。聘請知名專家、創業成功者、企業家、政策專家、風險投資人優秀校友等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或創業項目指導教師，完善兼職教師聘任、管理制度。第三，有效利用網絡平臺教師。共享全球最優質教育資源，利用清華大學學堂在線網絡平臺上“中國創業學院”系列課程等網絡資源，與行業企業工程師建立線上合作模式，豐富雙師型師資隊伍數量。
參考文獻：
[1]胡忠英.大學生創新創業教育的協同機制研究[J].重慶科技學院學報,2016,(1).
一筆筆教育投資蜂擁而至，一棟棟嶄新的教學大樓拔地而起，一批批民辦學校、實驗校等多種教育形式熱變大江南北，高校擴招、大眾教育、終身學習，人們似乎從未像今天這樣對教育如此熱衷，高等教育自然也無法再如以往那樣獨上高樓、曲高和寡，科學與經濟、大學與產業、教學與生產在中華大地上從未走過如此之近，一方給予期望，一方不負眾望，高等教育的進步助力了中國經濟的發展，但新世紀中國經濟騰飛的險峰峻巖上高等教育的身影不夠高大，人們期許的經濟發展主引擎似乎馬力不足，高等教育怎么了？高等學校應該怎么辦？高教改革何處去？質疑、困惑，或許夾雜一些謾罵，充斥著高等教育者的耳鼓。有識之士也紛紛諫言獻策，向西看者有之、向古溯源者有之，東西結合者有之，而創新創業教育理念的提出不啻為一聲驚雷，為高等教育發展，乃至教育體系的深層改革開出一劑良方。信息技術的迅猛發展催生科技創新帶來的產業化浪潮，知識經濟的大發展也把創新教育推到了風口浪尖。20世紀80年代，以輟學辦企業的比爾•蓋茨為代表的一批科技精英創造了高新技術企業，吹響了創業精神的號角。硅谷，這個高科技的代名詞，這個創業者的天堂演繹了多少靠創新、靠頭腦而一夜暴富的奇跡，有半數以上的企業是由斯坦福大學的師生而創辦；美國麻省理工學院的師生一年內開辦了100多家新公司，創造了2000多億美元的銷售額。人們在放目驚愕之余，不禁都拷問起本國的高等教育，不禁開始揣摩成功者的成功之道。日本高呼“科技創新立國”，德國誓要將高校建成“創業者的熔爐“…聯合國教科文組織發表《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》（1995年）指出，在“學位等于工作”這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且是成功的企業家和工作崗位的創造者，于是創新創業的教育理念開始如春風般吹進每所高等學校。
二、創新創業教育的內涵
創新創業教育是上個世紀開始的創新教育新的發展階段，是創新教育理念的全面化，是延伸性的創新教育。狹義的創業教育是培養受教育者在經濟、社會的發展中如何獲得和提高自我生存能力，以滿足于人類文明進步對勞動者的基本需求。廣義的創業教育是培育具有事業心、責任感、全球觀和開創性技能的社會人。創新創業教育不是形而上學式的“開辦自己的企業，成為企業的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升華，即使是在創業教育興起的初期，也是被解釋為“一個人開始經營一個小企業的過程”，重在對經營過程的體會、理解和全局觀的培養，并非真的一個人開辦一個小企業。從特曼教授拿500美元開辦的惠普公司開始，斯坦福大學的師生紛紛踏上了創業的道路，由此形成了斯坦福大學的創新創業教育雛形，進而發展為產學研合作，成立行行種種的大學科技園區、高科技企業孵化器、大學生創業園等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓勵開發人的創造性，培養受教育者的開拓精神，歷練大學生堅忍不拔的敬業態度。因此，創新創業教育本身就不應拘于一種模式，更不可能形成一種定式，應該具有各種鮮活的形式，保障人的個性張揚、社會的和諧、文明的進步?？梢姡瑒撔陆逃獎撔碌牟粌H是教育行為，更應深入教育理念，培養創新教育文化。
三、創新創業教育與專業教育的關系
創新創業教育對我國的高等教育而言是個嶄新的課題，如何開展創新創業教育？創新創業教育的形式是什么？在沒有準確答案的情況下，各高?；蛎^過河，或亦步亦趨的跟風推進。有的從狹義上理解創業教育為“創辦新的企業”，紛紛創辦大學生創業園、科技孵化器等創業場所，從政策、資金、場地等各方面給予扶持；有的從廣義上理解創業教育為“開創新的事業“，為學生開設了創業技能、創業大賽、創業風險投資家論壇等創業課程，注重培養學生的創業意識和創業技能。但前者的創業教育的受眾面很窄，大部分學生只是創業教育的觀眾，在目前高校創業實體支持還比較薄弱的情況下，缺少一套完善的資助體系；后者的受眾面雖寬，但只局限于紙上談兵，黑板上創業，既缺少實訓教學體系、全方位創業能力的實踐，也很難換取學生的積極參。創業教育的激情并未獲得預期的效果，這兩種被廣泛傳播的做法，是人們對創新創業教育的不深入理解，和形而上學的方式所導致的結果，原因在于將創業教育作為現有高等教育體系的補充，只為傳統的教育方式平添了些修飾的色彩，或與專業教育平行發展，或游離于專業教育之外，而創新創業教育更注重隱性知識的傳播，培養受教育者的創新創業意識和素質，其核心是崗位樂業、崗位立業、崗位創業，創辦新企業、開拓新崗位只是其外在形式的一種，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者學會學習、學會生存、學會發展。所以說創新創業教育并非是獨立于專業教育之外的另一種教育模式，而是專業教育理念的革新，專業教育文化價值觀的重塑，是專業教育的高級階段，可以暫稱為雙創性專業教育。雙創性專業教育將以培養受教育者的創新精神、創業意識與創造能力為核心，并塑造受教育者創業者的宏觀意識、卓越的敬業態度和獨立工作能力為教育指向，以探索性學習、個性化學習、學以致用的實踐培訓為載體，使創新創業教育更具體化、更明確性、更具有操作性。
四、雙創性專業教育的形式
雙創性專業教育的核心是在創造性思想的指導下，發揮個人的潛能，開拓性的學習，培養在社會中生存能力、發展能力，及推動社會進步而工作的綜合素質。因此，專業知識和技能的培養仍是高等教育的主體內容，改變的只是教育的理念、傳授的方法、教育的形式和受眾面。傳統的高等教育模式往往磨滅了學生的個性化學習，用簡單而粗暴的方式來體現受教育權利的公平性，而這種方式恰恰從另一個方面扼殺了學生受教育的公正性。在這里暫且不論及高等教育之前的中小學教育，甚至啟蒙教育的存在的問題，及對高等教育階段的深刻影響，單純談及高等教育階段，學生走入高等教育學府的大門便被分配到不同的專業，進行班級制管理，在入口處便被貼上出口時的標示，然后便開始了工廠化的教育模式，填鴨式教學方式，落后于實踐的教學內容，批量生產的模板樣畢業生。所以，很多畢業生感嘆“大學無用論”，自認為什么都沒學著，什么都不會做，困惑于自己到底在社會上能做什么？走向職場后如醍醐灌頂，對職業的技能和知識開始如饑似渴的惡狼般鯨吞，產生課上不學課下學，校內不學校外學的怪現象。原因在于傳統高等教育的專業知識和技能的傳播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，傳統教育的重點在“學”，而創新創業教育的理念重點在“用”，強調在“用中學、學中用”，而這種學以致用的教育觀點，中國古代教育家早已著撰傳世，“授人以漁，莫授人以魚”的觀點在權威教育的模式下被我們的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先學后用，不知所用，所學無用，用之再學，現學現用”窘境。雙創性專業教育要達到在高等教育階段使受教育者學會學習、學會發展、學會創造的目的，就仍然要以知識傳播、技能培養為高等教育的主體，雙創性專業教育既要有相當的受眾面，又要有相當的時序性。創新創業教育不是一種急功近利的精英教育，一個大學生創業園、高校高新企業園區是完成不了所有受教育者的創新創業能力培養的，靠開辦第二課堂式的幾門課程也是無法完成敬業精神、開創意識等隱性知識傳播的，它需要全員參與，在人才培養全過程的各個階段、各個環節中融入創新創業教育理念與創新創業教育內容。
五、雙創性專業教育的過程
教育部高教司的工作要點指出：大力推進創業教育，將創業教育理念融入人才培養全過程。雙創性專業教育的根基是整個教育體系的變革，應根植于我國教育理念的全方位變革，對于高等教育階段的受教育者而言，其獲取隱性知識的能力不是在高等教育階段才培養的，高等教育不應是受教育者缺乏創造力、創業精神的唯一責任人，創新創業能力是典型的隱性知識，應該從娃娃抓起，創新創業的社會氛圍、家庭文化是高等教育階段雙創性專業教育開花結果的沃土。創新創業教育是社會系統工程，是創新型國家建設的保障，是全社會的責任，涉及社會生活的各個層面，本文集中探討高等教育子系統各教育環節的創新創業教育現狀和方式方法。
1.創新創業教育課程與雙創性專業教育課程設計
以創新創業教育為目標導向的專業課程和創業技能類課程設計同樣重要，創新創業類課程是學生在培養創業意識、開創精神的前提下掌握創業知識的技能性課程，而專業課程知識傳遞是高等教育的基礎，兩者統一于創新創業教育理念。兩類課程的設計均要與人才培養目標相結合，在學校辦學特色、優勢的基礎上提出前瞻性、科學性的課程結構，在與時俱進的歷史洪流中體現辦學的個性化、教育的個性化，在課程體系、課程內容、授課技巧等諸多方面創新，不能搞模式化、一刀切。首先，要結合國際形勢、國情、校情，進行教育資源的深入分析，借助本校、本學科以及教師團隊的教學優勢和特色，構建個性化的課程體系。不同高校在發展過程中均形成了不同于其他學校、同類學科的專業特色和歷史傳統，這些特色和傳統正事開展個性化學習，張揚學生個性的基石，要充分珍惜和有效利用這筆特殊的教育資源。在競爭較為激烈的高等教育環境中，凸顯特色、創新發展，轉化為獨特的課程藝術，形成較強的教育競爭力。其次，個性化教學課程體系的建立充分尊重了受課者的個體差異，存在仁者見仁智者見智的多樣化結果，因此，必須相應的建立新的課程考核評價機制。與傳統的課程考核評價不同，以雙創性專業教育課程是在教與學的雙方個性化張揚激烈交鋒中形成的，知識和技能的傳承方式不拘一格，學生的學習、理解、體會和運用千差萬別，課程的考核評價應是授課結果的真實反饋，以利于授課者的教學反思，推進課程本身的不斷完善和創新。再次，創新創業課程的開展應在專業教育的基礎上，體現學校教育特色和人才培養目標的實踐性課程，要面向未來、面向產業、面向專業。教育部學生工作司在大學生就業工作的綱領性文件中指出：要把畢業生的創業教育和自主創業作為就業工作的重要內容，積極推動各地建立大學生創業基地和設立大學生創業基金，促進大學生創業教育和自主創業。可見，各個學校的創新創業課程必須要結合專業方向，體現出一定的靈活性和可操作性，著眼于學生的崗位就業、崗位興業和崗位創業。
2.創新創業教育師資與雙創性專業教育師資培養
創新創業教育既需要高校的創新創業文化，更需要一個良好的社會教育環境，實施創新創業教育不僅僅是學校工作，政府、社會和高校共同的責任和義務。創新創業教育的定位、評價和實施不是高校與學生之間簡單的授教與受教關系，其根本在于社會的認同。因此，創新創業教育的成功實施需要培育和形成一整套完善的師資培養與服務保障機制。本文將主要論述高等教育創新創業師資的培養。首先，培養、提高專業教師隊伍的創新創業意識和技能。教師自身創新創業意識的強弱，是否能將這種隱性知識傳承于學生，是兩個不同層次的問題，教師的創新創業能力是雙創性專業教育實施的前提，也是教育質量的保障。高校應通過科學的管理措施，鼓勵廣大的專業教師進行學習和深造，以提高創新創業教學水平。通過各種途徑促使專業教師積極參與社會實踐活動，增強科學研究和社會服務意識，深入產業和生產一線體驗創新創業過程，深入參與、了解本專業的產業化過程?？梢?，提高專業教師隊伍的創新創業意識并不復雜，只要學校通過政策引導、科學管理可以快速的付諸行動，問題的關鍵是創新創業隱性知識的傳遞技能的培養，教師自己有創新創業的意識和主觀能動性，并不意味著他們懂得如何傳授給學生。因此，培養和提高專業教師的隱性知識授課技能是雙創性專業教育的當務之急。其次，雙創性專業教育師資隊伍的建設，在培養專業教師創新創業意識和能力的基礎上，還要增強創新創業課程師資力量。據統計，在很多高校開設兩門創新創業教育類公共選修課情況下，師資就已經捉襟見肘了，根本無法保證面向全體學生開設創新創業必修課程。況且在已經授課的創新創業課程的教師中，學生輔導員和學生工作管理干部居多，這些師資多數都是思政專業，授課質量的提高難度較大。因此，各高校要將創新創業課程師資隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規劃，爭取用最短的時間制定師資的引進與培養，建立考核評價體系、建立有效的激勵機制等整體方案。創新創業教育是一種開放式的教育，創新創業課程是注重實踐性的課程，教師既要有相應的理論知識，又要有一定的創新創業實踐經驗，因此，組建一支相對穩定的專兼職教師隊伍是較為有效的途徑。在國家建立創新創業教育課程師資培養體系，培養具有資質的創新創業培訓師，建立創新創業課程教師隊伍的同時，充分利用社會資源。高校應該加強與各類培訓機構、政府部門、產業界的合作，聘請企業家、管理人員、人力資源經理等專業人士，以及有過創新創業經歷、經驗的成功人士，甚至經受創新創業挫折而失敗的社會人士，建立一支專兼職結合的專門化創新創業課程師資隊伍。
3.建立基于創新創業教育的高等教育管理文化
創新創業教育改革總結
云南經貿外事職業學院于2016年6月開始組建創新創業教育辦公室和大學生創新創業服務中心，創新創業教育工作正式啟動。四年多來，在學院董事會和各級領導的支持下，學校創新創業工作在基礎薄弱的情況下仍然取得了一定的成績，創新創業課程的開設更加有效和廣泛，創新創業活動開展更加豐富多彩，創新創業各類獎項的數量越來越多、級別越來越高，創業園的建設和管理逐步完善。
學校創新創業教育中心構建以創業帶動就業的人才培養模式為目標，以創業課程和創業活動為抓手，統籌整合校內外創業教育資源，不斷創新工作模式和途徑，初步探索了融課程教學、專業滲透、實踐訓練、第二課堂、項目孵化為一體的多元結構的創業教育體系?，F將我校創新創業教育進行以下總結。
一、創新創業教育取得的成績
創新創業教育工作的發展離不開創業活動的依托，借助各類創業活動為學生搭建多種創業展示的平臺，學生通過各個平臺的鍛煉和實踐，促進了自身的不斷成長。
（一）創新創業教育中心開展雙創系列活動并取得良好效果
近一年來，學院組織各類創新創業講座、交流活動8次；創業實踐周30-50人次以上、創業企業路演會12次；各類創業大賽9次；四年多來共產生1032個學生初期創業項目團隊，創業成功70人以上，直接帶動相關專業就業153人，2019年畢業生初步實現創業率達1.65%。
（二）校企互動，資源共享，豐富雙創活動
近一年來，雙創中心先后和國家級孵化器云南光光機電科技孵化器管理有限公司、獨角獸企業匯桔網、甲骨文人才產業基地、官渡區電子商務產業園等4家企業和孵化器達成了深度合作，開展了雙創周系列活動4場，邀請成功企業家為學生提供創新創業大賽培訓指導和創業講壇8場，科技展覽活動進校園等多種類型的雙創活動3場。同時，我們主動帶領50余名學生走出去學習社會創業者經驗，參加科技、創新、創業展會2場開闊學生的眼界，促使更多學生對創業產生興趣。
（三）創新創業賽事成績突出
1、主要賽事狀況分析
每年5月份，我院積極響應國家號召，參與中國互聯網+創新創業大賽，據云南省教育廳要求，2017年報名數量達到30項、累計人數達到300多人，2018年報名數量37個創業團隊，累計達到320人；2019年5月，我院報名總數突破296項，并且于5月31日舉行了學院規模最大的一次校內“互聯網+”創新創業大賽，相較于前兩年，今年參加互聯網+創新創業比賽的人數有了質的提升。相應的，推薦省賽的數量直接達到31項，這將開啟我院創新創業工作局面的新篇章，并且在最終的省賽中我校獲得云南省銅獎兩項。
2019年6月在全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽云南省賽上我校學生表現優異，最終玉雕創意工作室獲得二等獎、17舞蹈工作室和小白甜證件照工作室獲得三等獎。
2019年10月在“學創杯”全國大學生創業綜合模擬經營大賽上繼續獲得全國二等獎。
2019年11月我院第一次參加“黃炎培”杯中華職業教育創新創業大賽，就獲得云南省高職組唯一的代表隊參加全國總決賽，并獲得全國銅獎。
2、獲獎情況
2019年雙創中心參與指導的各項賽事中，共獲得省級獎項8項，國家級6項的優異成績，已經遠遠超過過去3年的總和，具體項目見列表。
創新創業教育中心獲獎情況一覽表（2019年）
序號
獲獎
時間
級別
獎項情況
等級
所在系部
指導
教師
1
2019年5月
省級
“學創杯”創新創業模擬經營大賽省賽
特等獎
經管系
宋林、張一平
2
2019年5月
省級
“學創杯”創新創業模擬經營大賽省賽
一等獎兩項
經管系
宋林、張一平
3
2019年5月
國家級
“發現杯”國賽
二等獎
機電系
陳雙雙
4
2019年6月
省級
電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽云南省省賽
二等獎
五年制
宋林、陳連毅
5
2019年6月
省級
電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽云南省省賽
三等獎
五年制
朱云濤
6
2019年6月
省級
電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽云南省省賽
三等獎
機電系
王蒙
7
2019年7月
省級
云南省第四屆“互聯網+”大學生創新創業大賽-小南詔
銅獎
雙創中心
楊霞、黃蕾
8
2019年7月
省級
云南省第四屆“互聯網+”大學生創新創業大賽-小白甜精品證件照
銅獎
雙創中心
王蒙
9
2019年10月
國家級
“學創杯”創新創業模擬經營大賽
國賽
二等獎
經管系
宋林
張一平
10
2019年10月
國家級
“鏈戰風云”智慧供應鏈創新創業挑戰賽
二等獎
雙創中心
宋林、牛琛
11
2019年10月
國家級
“鏈戰風云”智慧供應鏈創新創業挑戰賽
三等獎
雙創中心
宋林、牛琛
12
2019年11月
國家級
第三屆OCALA跨境電商創新創業大賽
優秀獎
雙創中心
宋林、劉楠
13
2019年11月
國家級
“黃炎培杯”中華職業教育創新創業大賽
銅獎
雙創中心
宋林、陳連毅
3、創新創業大賽的意義
2019年開展了廣泛的創新創業大賽活動多場，豐富了我校學生參與創新創業的形式，整個創新創業大賽帶動了全校1500余人次直接參與校內大賽，共有60余人次參與到省級、國家級大賽中，其中也有30余老師參與到了學生創新創業活動的指導中。這表明創新創業大賽在學校內起到了良好的帶動作用，整個學校已經初步形成了良好的創業氛圍。
（四）開展
“創業集市”活動
為了挖掘在校生中對創業感興趣并樂于進行創業實踐的同學，我們于2019年12月、2020年6月在創業園開展了
“創業集市”活動，該活動共吸引160個學生團隊報名，同學們發揮自身的聰明才智各展所長，三天活動下來，銷售額最高達4500余元，利潤最高的達到2370元，總銷售額近萬元。該活動受到了廣大師生的好評，這為我們接下來持續開展類似活動提供了很好的案例。
該類活動從小微項目入手為學生提供一個嘗試創業的途徑，試驗初步的創業想法，提高學生動手能力、營銷能力等方面發揮了積極的作用。正是該活動對學生的激發，目前有9位參與的同學已經申請能夠長期參與該活動并希望項目能夠入駐創業園。
二、創新創業教育存在的主要問題
雖然已經取得了一點成績，但是我們學校創新創業工作還任重道遠，我們必須清晰認識到目前我們工作中所面臨的一些問題：常規性創新創業活動還不夠多、學生參與不夠、學生創新創業意識仍然比較薄弱、創新創業師資隊伍缺乏且能力欠缺、創新創業活動的特色不夠、創新創業大賽獲獎的層次和數量還有待提升、現有支持創新創業活動的資源不足等。
（一）常規性活動數量和規模不夠，特別學生參與度低
現在每個學期開展的講座和沙龍活動僅在5次左右，能夠服務學生的數量比較有限，而且這些常規的活動往往流于形式，內容和質量參差不齊，不能保證活動的質量和效果，也就不能很好實現對學生創新創業想法和活動的激發，沒有形成良好的創業活動氛圍。
（二）師資隊伍匱乏且能力欠缺
做好大學生的創新創業工作，最重要的就是需要一支強有力的師資隊伍，而目前實際僅有的5位老師，且普遍缺乏實際的創業經驗，能夠指導隊伍的能力是有限的。
（三）創新創業活動的特色不夠
創新創業活動目前還處于傳統的講座、沙龍等活動中，沒有鮮明的特色對學生的吸引力不足，也就不能夠很好地引導學生參與到創新創業的活動中來，對創業項目落地地支撐不夠。
（四）創新創業大賽的獲獎層次和數量不夠
目前，還沒有在“互聯網+”省賽實現金獎突破，除了中華職業教育創新創業大賽，其他主流創新創業大賽還沒有項目進入國賽行列，所以也表明在雙創大賽方面我們還存在著較大的差距。
（五）現有支持創新創業活動的資源有限
活動的開展需要物力、人力、財力的支持，目前都相對比較缺乏，沒有專項的經費，要想活動開展得豐富、頻繁就需要足夠的人手，還需要一定的資金支持以及社會創新創業資源的支持等。
三、創新創業教育主要舉措
針對以上存在的主要問題，我們接下來將會從以下幾個方面努力改善創新創業活動。
（一）擴大常規性的創新創業活動和影響力
1、講座沙龍活動烘托氛圍。
在之前創業類講座組織經驗的基礎上開展“創新經外·創業經外”主題系列講座，該講座將至少每月組織一次，主要內容涉及創業意識啟發、創業機會識別、創業政策解讀與利用、創業模式塑造、創業團隊建設、創業企業管理、創業企業營銷管理等多主題的系列論壇講座，兩個一次創業主題沙龍，請有經驗的創業者到學校為大家分享創業經驗。爭取兩個周一次創業項目路演交流活動，不斷給予想創業的同學鍛煉的機會，擬選拔2019級不少于10個優秀的項目進入創業園。
2、多舉措提高和發揮教師的指導和幫助作用。
為了加強輔導員在學生創業活動中的指導作用特別邀請昆明市和西山區人社局相關人員開展針對輔導員這一一線指導教師的創業政策解讀、學生創業活動指導與參與方式講解等，要充分發揮輔導員的積極力量。新邀請不少于5位成功的企業家、創業導師成為校外創業導師團隊，給予項目提供一對一的孵化指導。
3、提高專業教師創新能力，實現零的突破。
為了提高教師隊伍的專業創新能力，我們將邀請匯桔網等合作單位專利與知識產權專家開展專業技術創新、工藝創新方面的講座，并定期開展針對性的知識產權產出輔導，實踐真正意義的工匠精神，擬實現不少于5項知識產權產出，并購至少實現1項的成果轉化。
（二）探索“普適性創業體驗-特色專業產業孵化-菁英訓練營打造-優質項目落地輸出”為特點的雙創特色活動
1、普適性創業體驗點燃創業星火。主要是通過類似“創意集市”這樣的可以高頻率、低門檻的活動開展吸引對創業活動感興趣的同學參與到初步創業的體驗中來，為后面其他創業活動選拔和吸引優秀的創業者，該活動將至少帶動300人次參與到活動中來。
2、特色專業產業孵化把握創業風口、聚焦資源支持學生創業項目形成系列化。主要是緊緊跟隨云南區域產業和政策良好發展契機以及互聯網的風口，結合學院相關專業特色發展創業孵化項目，比如雙創中心正在申報建設的跨境電商創業實戰中心、新媒體菁英孵化中心、?？诠I園區服務中心等，把學生苦于沒有項目轉化為用項目招募想要創業的學生，總體上這個舉措可以至少孵化8個左右的項目。
3、菁英訓練營選拔并培訓和訓練一批合格的創業者和創業項目。主要是對前面環節所招募的部分具有一定創業潛質的學生集中起來，聘請專業的創業項目孵化指導團隊進行集中的培訓和訓練，然后進行定期的跟蹤指導，增加該部分創業者創業的成功率，2020年擬開展兩期，每期培訓人數不低于20人。
4、優質項目落地輸出產生良好的可持續發展效應。
主要是將前面的創業者的創業項目通過創業園進行孵化和實踐，第一步就是先落地，在老師的指導和自己的努力下經受市場的檢驗，如果有一定的成果或取得了階段性的成果即考慮對接校外資源走出去，關鍵是要從政策、金融、人才、市場、技術等方面給予強有力的支持，每年擬孵化可畢業項目不少于4個。
（三）以賽促建，以賽促創
繼續提高競賽獲獎的層次和級別。大面積、高頻次參加市級、省級、國家級創新創業賽事，通過比賽來選拔優秀的項目、團隊，通過備賽來鍛煉隊伍、打磨項目、完善商業模式，通過比賽激勵創業者做好創業項目，最終通過一系列高質量的比賽打磨出優秀的創業團隊和實際落地實施的優質創業項目，同時又能為學校帶來良好的聲譽，目標是省賽金獎以上項目至少1個，總的省級三等獎以上不少于10項。
（四）積極探索專業學習與創業聯動，專業實踐活動與創新創業活動結合
結合各個系院部的不同專業特點，尋找與專業相關的可能創業機會，然后積極探索引進社會企業力量支持相關專業學生在專業領域內進行創業實踐活動，從而可以增加有效的創業項目，并且容易落地，最終實現專業對口的創業帶動就業的效果，目前主要在汽修、財務管理、會計、烹飪工藝與營養、護理等專業入手，最少實現5個左右的專創融合特點的項目。
（五）借助校企合作，推動項目數量和質量的提升
積極尋求校企合作的企業支持，特別是引進企業的產品、服務、技術和專利等，招募學生申領相關項目進行創業運營。主要目標企業是云南光谷光機電孵化器下面的望遠鏡類產品運營、云南兩亞教育的跨境電商人才培養項目、借助匯桔網平臺引進相關技術和專利進行項目運營、古滇奇草堂的視力康復與身體療養項目、九和零傳媒的新媒體人才孵化等項目成為推動創業工作的重要抓手。目標是通過校企合作途徑孵化不少于10個項目，實現不少于20人的創業落地。
大學生創新創業服務中心起步時間短，工作開展的阻力和難度較大，但處于蓬勃發展時期，今后，我中心將進一步發揮組織動員、資源整合、載體搭建、氛圍營造等方面的優勢，加大學生創新創業活動的支持和推動力度，培養更多高素質創新創業人才，落地更多實際運作的創新創業項目，推動我院學生勇于創新、敢于創業，充分發揮創業對就業的巨大帶動作用。
云南經貿外事職業學院
2020年6月28日
發展高原特色農產品，帶領家鄉走上致富路
項目：紫玉蘿
依托高校：云南經貿外事職業學院
她是個90后的年輕姑娘，盯上了大山里的一種紫色寶貝。別人嫌棄，她卻要收購這種寶貝，曾經被村民說成是騙子，還流傳出了各種流言蜚語。原本一斤只能賣0.5元的東西，到她手里最貴能賣到23元，價格上漲40多倍。90后的姑娘趙敏，是如何讓云南大山里的寶貝煥發生機、土中生財的呢？
趙敏接受中央電視臺7套《致富經》欄目組采訪
2016年一個偶然的機會，趙敏一句朋友圈里“紫胡蘿卜我們洱源有”的回復，讓洱源縣的紫胡蘿卜意外觸網?！爱斕炫笥丫拖蛭蚁铝?00多斤的訂單，萌生了我創建紫玉蘿品牌的念頭。”對于紫胡蘿卜的首次觸網，趙敏抓住了機會，開始了走上了創建紫玉蘿——云南高原紫胡蘿卜品牌，以電商打開銷路，幫助鄉親增收的創業之路。
現如今，趙敏和她的團隊致力于在品牌管控和助農增收上下功夫。通過“公司+基地+農戶”的模式，采用標準化規范種植，實行統一種植、管理、服務、銷售，做好品控和物流售后，并引進智慧農業體系，實現農業生產環境的智能監控，使紫胡蘿卜成為洱源縣看得見的地標性農產品。真正實現了帶領家鄉村民致富的愿景。
趙敏同學為自己的家鄉的脫貧攻堅工作做出了很大的貢獻。她結合自己的專業學習背景，放棄城市生活，回到農村發現屬于自己家鄉的高原特色農產品，并借助互聯網手段將這些特色農產品推廣銷售出去，然后持續地尋找更好更多地銷路，并且逐漸擴大規模，帶領村民實現標準化種植等等，最終在帶領自己鄉親致富地同時也實現了自己地創業夢。
趙敏同學談到創業的道路是艱難的，我們可能遇到各種困難?？赡軄碜允袌?、來自競爭對手、來自合伙人、來自親戚朋友等等，我們所要做的就是要勇敢面對困難、迎難而上，堅持不懈。
（一）創業的項目和電子不一定要多高大上，可以是身邊很小的事情，關鍵是我們要用心善于發現，也許就在我們平常的生活中。
（二）創業要多多關注自己的家鄉，我們的家鄉有著獨特的人文、特產、氣候等，這些都蘊藏著很大的價值，也許我們可以好好去挖掘。
（三）創業要緊跟國家的政策方針，現在我們國家在大力扶貧，在號召“大眾創業、萬眾創新”，我們云南省在發展高原特色農產品等政策都給我們帶來了良好的發展機遇。
發展高原特色農產品，帶領家鄉走上致富路
項目：紫玉蘿
依托高校：云南經貿外事職業學院
她是個90后的年輕姑娘，盯上了大山里的一種紫色寶貝。別人嫌棄，她卻要收購這種寶貝，曾經被村民說成是騙子，還流傳出了各種流言蜚語。原本一斤只能賣0.5元的東西，到她手里最貴能賣到23元，價格上漲40多倍。90后的姑娘趙敏，是如何讓云南大山里的寶貝煥發生機、土中生財的呢？
趙敏接受中央電視臺7套《致富經》欄目組采訪
2016年一個偶然的機會，趙敏一句朋友圈里“紫胡蘿卜我們洱源有”的回復，讓洱源縣的紫胡蘿卜意外觸網?！爱斕炫笥丫拖蛭蚁铝?00多斤的訂單，萌生了我創建紫玉蘿品牌的念頭?！睂τ谧虾}卜的首次觸網，趙敏抓住了機會，開始了走上了創建紫玉蘿——云南高原紫胡蘿卜品牌，以電商打開銷路，幫助鄉親增收的創業之路。
現如今，趙敏和她的團隊致力于在品牌管控和助農增收上下功夫。通過“公司+基地+農戶”的模式，采用標準化規范種植，實行統一種植、管理、服務、銷售，做好品控和物流售后，并引進智慧農業體系，實現農業生產環境的智能監控，使紫胡蘿卜成為洱源縣看得見的地標性農產品。真正實現了帶領家鄉村民致富的愿景。
趙敏同學為自己的家鄉的脫貧攻堅工作做出了很大的貢獻。她結合自己的專業學習背景，放棄城市生活，回到農村發現屬于自己家鄉的高原特色農產品，并借助互聯網手段將這些特色農產品推廣銷售出去，然后持續地尋找更好更多地銷路，并且逐漸擴大規模，帶領村民實現標準化種植等等，最終在帶領自己鄉親致富地同時也實現了自己地創業夢。
趙敏同學談到創業的道路是艱難的，我們可能遇到各種困難?？赡軄碜允袌觥碜愿偁帉κ?、來自合伙人、來自親戚朋友等等，我們所要做的就是要勇敢面對困難、迎難而上，堅持不懈。
（一）
創業的項目和電子不一定要多高大上，可以是身邊很小的事情，關鍵是我們要用心善于發現，也許就在我們平常的生活中。
（二）
創業要多多關注自己的家鄉，我們的家鄉有著獨特的人文、特產、氣候等，這些都蘊藏著很大的價值，也許我們可以好好去挖掘。
關鍵詞：創客教育；高校創新創業教育；雙創教育創新
引言
大眾創業、萬眾創新已經成為了我國未來發展的重要方針，處在社會環境中的國民要盡量在所在產業內完成創新，而在高校環境內求學的學子們也要盡可能以創業作為就業方向。在大學生創業領域中，擁有創業精神和創意意識屬于一種必然因素，但若要完成創業舉動，只有上述兩種元素遠遠不夠。創客精神就是建立在創業活動上的概念，其重視對創業觀念的落實和呈現，如若高校能夠將創客精神融入到雙創教育體系中，那么便可以大大提升雙創課程的有效性。
一、創客教育的定義及其與雙創教育之間的關系
1創客教育的定義
創客實際上指的是一種能夠將內心想法付諸于實際的人，這些人可以是夢想家、創意者，也可以是設計人員。他們擁有一個共同點，那就是既能夠產生對行業進行創新的創意，又有能力和意識將想法加以實現。而創客教育相對簡單，就是以培養創客為主的教育教學行為。當前國內高校雖然并未開通專門課程來培養創客，但他們也會將創客教育融入到其他教育教學體系中，達到一種融合性教育的效果。
2創客教育及其與雙創教育之間的關系
創客教育的實現具有兩種要素，第一是專門的教育教學人員，第二則是創客空間［1］。創客空間是一種虛擬形態的空間要素，其存在于實體空間中，不會與外界進行完全隔離，但會在教育教學范圍內創設一個相對穩定和專一的研討空間。創客空間的定義重點在于開放實驗，意在吸收所有具有創意天賦和創造能力的人。人們可以在創客空間內進行交流或吸取他人意見，從信息交流的這一特征來看，創客教育實際上與高校所進行的研討教學形式存在一定的共通點。創客教育對受教育人才是否具有特殊要求，答案是否定的。創客教育所面對的受教育人員基本分為三類：第一類為擁有創意，且想要將創意加以實現的人；第二類為具有創客潛質的人；第三類則為即將負責“創客教育”的教師。從這三點來看，創客教育基本可以涵蓋所有條件的社會人才。因此，在高校環境中應用創客教育這一新型教育方式，可以保證創客教育可以與高校的教育教學體系完善融合。創新創業教育體系所需要培養的人才即為擁有創業能力和創新能力的人才。創新與創意實際上存在一定的差別，但創新可以被包含在創意的范圍內，國家將重點培養具有創新思想的學生，而擁有創新思想就必須要建立在對社會以及專業有所見聞的基礎上。故我們可以說，創新創業教育就是創客教育中的一分子，其可以為雙創教育提供專業的教育經驗輔助［2］。
二、在雙創教育中應用創客教育進行改良的優勢作用
1創客教育可輔助雙創教育提升成功概率
雙創教育從性質上看具有一定的“概率特征”，即高校培養出相對專業的創新創業人才，而當這些人才完成學業后，對他們是否能夠在創業的舞臺中占有一席地位卻無法進行準確的預測。從實際情況中看，的確有部分擁有完善創業精神和創意的學生會在畢業后選擇進入到單位中工作，而放棄自身很有可能會成功的創業創意。這種有價值的創意一旦未能進入到創業領域中，也未能傳遞給他人后，創意就會湮滅在社會大數據信息中，再也無法發揮作用。這對于創意持有者和國家產業來說都屬于一種被動的損失。但創客教育與此不同，創客教育的重點在于“實現”。只要是創意能夠被提出，且其具有一定的合理性，那么教師都應該輔助學生在創客空間中驗證，由來自于多方的經驗技術去輔助創意升級、進化成型。因此，如若創客教育的成功率可以持續提升，那么對于國家而言，創客教育所能提升的創業成功概率將十分可觀。故針對此我們可以肯定，在創新創業教育概念范圍內，如若能夠將真正的創客教育理論應用其中，那么創業成功率便可直線提升。
2創客空間將為雙創教育提供專業驗證場所
創客空間并非存在于小范圍內，創客空間可以吸收大多數來自外部的經驗力量，而在空間內部，所有的經驗者都可以進行互幫互助，直至完成對空間內新創意的驗證和輔助。當前國內部分規模較小的高校常常會因為場地和資源的限制無法建設功能完善的創業孵化園，但如若高校能夠利用創客空間場地引導學生進行實踐，那么學生的創意價值便能夠得到專業的考核認證。這樣一來，假若學生個人的創意不具有實現價值，其也可以在創客空間驗證的過程中收獲經驗。而一旦學生的創意能夠通過驗證，學生便會產生充足的自信心去再度驗證自身的想法，并在多方經驗輔助的作用下持續孵化創意，直至其成為相對成熟的發展體系，這些都屬于傳統創新創業教育無法做到的工作。故可以肯定，創客空間如若被應用在雙創教育中，便也可以改變高校教育空間不足或功能不全面的情況［3］。
3大學生也可成為創客空間未來的組成者
之所以創客空間的功能全面，能夠為多個潛在人員提供專業的輔助意見，就是因為創客空間內部存在較多的經驗者，他們來自于各個傳統行業或新興行業中，有些是行業的領軍者，也有剛剛革新了行業發展方向的佼佼者。而他們之所以能夠成為經驗豐富的“前輩”，正是因為他們曾經也是將自己的創意加以實踐的創客。故若以具象思維分析創客空間內部結構可以發現，循環正是創客空間持續運轉的本質。因此我們可以分析，當當代大學生成為創客并成功創造出屬于自己的創意成果時，他們便可以再度進入到創客空間中，一方面繼續驗證自己作為創客的創意思路，另一方面則也可以發揮自己“前輩”的功能，繼續為本?；蚱渌盒５拇髮W生傳遞創新創業的經驗與思想。
4創客教育可為雙創教育提供全新的教學互動模式
創客教育空間具有絕對的交互性作用，其內部人員正是需要不斷進行交流，才能夠將各自的經驗以交叉的形式進行呈現，繼而將自身經驗交予他人，輔助其在未來的創新創業過程中收獲“少輸出，多回報”的成果。不僅如此，如若高校雙創教育可以在應用創客教育經驗的過程中認可創客教育，那么他們便能夠在未來的發展階段中以創客教育為核心不斷更新教育教學體系，直至令雙創教育可無限向創客教育靠攏，進而形成以培養學生實踐能力、協作能力和個人素養為主的全面性教育教學體系。從上述四點應用優勢來看，創客教育的進入不但可以解決當前的雙創教育問題，也可以將未來的創新創業教育更新問題一并解決。
三、高校雙創教育融入創客教育的難點
1缺乏宏觀支持
當代高校多數都歸于國家管理，跟隨著國家教育部的宏觀政策而調整自身的教育教學方針。因此，即使高校內部的雙創教育人員開始重視到創客教育所具有的應用優勢，如若國家教育部并未開始重視創客教育，那么他們便也無法在內部完善應用創客教育概念。而觀察當前政策可知，國家教育部雖然已經開始重視應用創客教育，但并未給出具體的政策來規定如何進行落實以及落實尺度如何。這便令各個高校無法獲取到切實的行動尺度，這會間接令校方無法及時針對創客教育進行資源調配。故一旦國家開始重視創客教育，高校也很難在短時間內調取相關資金以及教育資源等對其進行輔助建設。這也正是各個院校開通創客教育后，創客空間功能不健全的主要原因。
2專業人員匱乏
創客教育人員與傳統的創新創業教育人員不同，創客教育更加注重于實踐，因此校方若要開通創客教育，就必須要引進專業的教育人員，這樣才能保證教育教學行為能夠取得預期內的成效［4］。而當前絕大多數的高校都并未針對創客教育引進專業的人才，而是直接使用雙創教育教師進行拓展教育。如若教師方面未能進行改革，那么高校便很難真正發揮創客教育的優勢作用。
3專業課與創客實踐之間的時間矛盾
雖然當代大學生在時間方面已經相對充裕，但部分專業內學生的時間仍然被專業課所填充。創客教育的重點在于實踐，實踐就必然要花費學生大量的時間。故當前在高校創客教育環境中，學生時間不足，實踐經驗不夠就成為比較普遍的現象。同時對于學生來說，其實際上也很難以主觀性思維對個人的上課時間進行調整，故針對時間上的矛盾，校方仍然需要承擔主要的調節義務，需盡量在保證學生可完成專業課的基礎上，增加學生在創客教育方面的參與時間。
4創客教育評價問題
創客教育也屬于教育教學中的一種，教育教學人員有必要對學生在創客教育領域中的綜合表現進行評定［5］。但目前因創客教育未能完善融入到雙創體系中，故導致教師很難給出相對完善的創客教育評價指標。沒有對應的評價體系，教師難以對學生的表現進行科學評價，學生在創客空間中的知識吸收效率便會被壓縮，同樣無法真正在創客空間中獲取到預期內的經驗成果。
5配套資源問題
創客教育具有一定的現代化交流特征，對于一些已經實現內部教育體系現代化的高校來說，創建創客教育教學模式的難度并不大。但國內也有部分高校并未在校內實現完善的統一化信息教育。也有部分學校的內部網絡質量并未達到預期內標準，故學生所能夠接觸到的互聯網質量難以支撐他們進入到創客空間內進行學習。這些都屬于高校應該盡快解決的問題，這種存在于硬件上的問題處理難度相對不大，具體情況下可作為優先處理項目。
四、基于創客教育的高校創新創業教育革新方式
1宏觀方面應細化政策內容，加大政策扶持力度
首先，國家教育部應該在宏觀視角中盡可能對創客教育進行扶持，扶持方式分為兩種：第一種為下達相關落實政策。即官方負責下達開通創客教育融入途徑的相關政策，引導和輔助各個高校及時了解和應用創客教育。第二種即為督促改革。能夠主動地進行改革的院校只占半數或少數，也有部分高校并不重視對創新創業課程進行改革。針對此，國家教育部便應該盡可能地利用政策調整來起到督促作用，引導和監督地方高校及時對創新創業教育課程進行改革。當完成宏觀扶持和監督后，在部分地區內便可以建成功能相對完善的創客空間，而一些本就存在的創客空間也可以進一步得到外部力量的扶持，再一次完善內部的資源體系。
2校方應調整雙創教育重點，調動校內資源進行建設
當官方下達政策扶持指令后，校方便也應該對創新創業教育體系進行調整。首先，校方可以派出專門人才，即創新創業教育人員和教育管理人員對創客教育進行通徹的學習。學習的根本目的在于要將來自外部的專業創客教育經驗帶回到校內。而后校方便可以在專業人員的輔助下完善雙創教育系統，要將創客教育的優勢盡可能糅合到原有的創新創業教育體系中。其次，校方可以要求財務人員重新規劃財務預算，要調取合理的資金資源和教育資源來充實創客教育體系，務必要令創客教育的建設可還原最核心的教育狀態，這樣才能為校內學生提供更加專業和有質量的改良版創新創業教育體系。
3吸收外來人才，加大內部人才培養力度
校方應該持續培養兩種人才：第一種為由內部創新創業教師升級而成的教育人員；第二種則為外部應聘或內部招聘而來的創客教育人才。當前在社會范圍內創客教育人員經驗豐富，如若能夠將其引入到校園范圍中應用則可以采用內聘方式，如若不然則也可以建立長期合作關系，由這些教師對校內的創新創業教育人員進行周期性培訓，直至內部教育教學人員具備了創客教育精神和技能。同時，教師人員自身也需要將視線放置到創客教育行業外部，務必要緊盯教育領域中的更新類信息，從而爭取在第一時間內即獲取專業的教育改良信息，并將信息傳達到內部教育空間中。
4重塑教育教學體系，創建功能完善的實踐教育空間
校方應先調整不同專業內學生的專業課程時間，對于教學內容存在重合性的課程應盡量做重合處理，也就是將多個教育課程加以融合，進而節省專業課教學時間。而后校方應該利用周末時間開放創客空間，繼而為學生提供功能更加全面的實驗空間。教師可以及時與學生進行聯系，如若學生擁有潛在創客能力，那么教師應該要求學生盡快進入到實踐空間內完成對個人創意的驗證。如若驗證成功則可將經驗共享，且教師和校內前輩具有扶持大學生創業的義務。針對此，校方也可以在創客空間內建立互動規則，即每一屆學生可以免費獲取教師和專業人員的經驗輔助，但當其成功創業后，其也有義務輔導下一屆學生，把經驗傳承下去。這樣便可以在功能完善的基礎上夯實經驗教育循環特性，徹底激發出創客空間的實際作用。
【關鍵詞】創新創業 存在問題 新措施
進入二十一世紀，眾多的職業學校都在思考這樣一個問題，那就是培養出來的學生如何適應社會主義現代化建設的需要，如何迎接新世界的挑戰。我認為加大力度培養學生的創新意識和創業能力是應對挑戰的重要舉措，是職業學校不可或缺的重要內容，是培養造就高素質勞動者的一個具有前瞻性的對策。
1 開展創新創業教育是職業學校發展的必然要求
二十一世紀是創新能力大競爭的世紀。我們所處的時代是高科技迅猛發展的時代。知識經濟的本質就是創新?！耙粋€沒有創新能力的民族難以屹立在世界民族之林”?！皠撔率且粋€民族的靈魂”。目前，我國許多企業虧損或效益不佳，其中一個重要的原因是這些企業的產品科技含量低，管理水平低，從業人員素質低，創新意識差。目前在我們的職業教育中仍然存在著“重維持，輕創新”“重知識傳授，輕能力培養”的思維模式。學生獨立能力差，依賴性強，沒有主見，不敢想不敢為，承受挫折的能力低，形成惡性循環。這個問題應引起廣大職業教育者高度的重視。大批創新型人才的培養，是個人發展的需要，更是中華民族偉大復興和建設有中國特色社會主義現代化的需要。
培養創新型人才，是時展的要求。在目前這種勞動力供大于求的矛盾長期存在，升學和就業形勢嚴峻以及中小企業發展的機遇的情況下，職業學校要下大力氣培養學生的創新意識，積極鼓勵畢業生利用自己所學的專業知識自主創業，使他們不僅僅是求職者，還可以成為小企業主。
創新創業能力的培養是落實素質教育的重點，所謂創新教育是指通過對學生施以教育和影響，使之能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊涵的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。創業教育是開發和提高學生自我謀職能力，是職業學校課程設置中的重要內容，其實質就是培養學生樹立創業意識，形成創業的初步能力。
2 當前職業學校開展創新創業教育存在的問題
2.1 思想觀念上存在的問題
職業學校創業教育旨在培養、開發、提高學生的創業知識、能力和精神品質，代表著職業教育改革與發展的方向。許多職業學校在實施創業教育時，重理論知識灌輸和課堂教學傳授，而把創業能力等同于知識能力，忽略了實施創業教育的關鍵在于改革現有教育教學體制機制等問題。觀念是行動的先導，行動滯后是觀念落后的必然結果。
由于對開展創新創業教育的緊迫感認識不足。目前，職業教育的發展陷入了很大的困境，多年來一直在低谷徘徊。為了追求所謂的規模，很多學校只重視招生，而忽視了學生畢業就業這個實際問題。其實，學生來職業學校不僅是掌握一門技能，更希望畢業后能找到一份稱心的工作。
2.2 實際操作上存在的問題
中等職業學校創業教育是系統工程。目前創業教育尚未成為職業教育整體育人體系中的重要組成部分，處于“正規教育”之外的“業余教育”這一尷尬地位。有效的實踐要有科學的理論指導，職業學校創業教育不論理論研究還是應用研究都缺乏應有的深度和廣度。特別是對創業教育開展起來后出現的新情況、新問題，更是缺乏系統的研究和有力的回答。
2.3 教師隊伍上存在的問題
中職學校缺乏有一定社會實踐經驗和實際創業經驗的創業教學專職教師。由于學校禁止教師從事第二職業，教師創業的機會很少，對企業不夠了解，因而缺乏社會實踐經驗和實際創業經驗。
目前的問題是，教育管理跟不上，教學內容陳舊，課程結構不合理，教師結構性短缺問題突出，創業教育專業化程度不高。創業教育需要創業實踐，但創業教育不是僅僅教授學生如何創辦事業，不是單純的創業實踐活動。缺乏對創業教育內涵廣泛的理解，未能上升到理論指導層面的創業實踐，就避免不了涂上形式上的功利色彩和誤入拔苗助長的速成教育誤區。面對創業教育嶄新的課題，我們的師資隊伍數量上差距很大，質量上亟待提高，能洞察學科前沿的專家型創業學者更是少之又少。在職業學校創業教育師資系統培訓機制尚未建立起來的情況下，師資隊伍創業素質的整體低下，必將影響創業教育的質量。
另外，創業教育的基礎設施無法滿足教學需要，整體投入不足，不少創業教育課成了教師演示課，普遍存在黑板上談合同、黑板上跑市場、黑板上辦企業等現象 。
2.4 社會環境輿論上存在的問題
創業教育作為新事物要想持續、健康、快速地發展，還必須依賴于學校小環境和社會大環境的密切配合。目前創業教育的研究和推廣主要局限在學校院內，政府引導創業和創業教育的力度不夠，社會各界對創業教育的認識有限，全社會對此還未引起普遍的反映和回應，學校孤軍奮戰力單勢弱，不足以形成聲勢、造成廣泛的社會影響。
3 開展創新創業教育的新措施
3.1 創新思想觀念
創業教育是嶄新的教育思想觀念，它要求在辦學理念上尊重人格自由，尊重個性發展和調動學生的潛能，使學生在接受教育的過程中，學會學習、學會做人、學會創造、學會發展。因此，要更新觀念，根據時代前進的要求和市場經濟發展的需要，全面進行創業教育觀念、機制、內容、方法和管理運行上的改革與創新，更多更好地培養出為社會主義現代化建設服務的創新創業型人才。
3.2 改革體制機制
體制機制是確保創業教育實施的關鍵，要按創業教育目標構建新的管理機制。 要修訂并實施有利于創業教育教學的計劃和方案，強化課程的綜合性、實踐性，要突出學生創業設計能力和動手能力的培養。學生工作部門應負責創業教育教學活動類課程及項目的落實，把課內教學與課外活動結合起來，理論與實踐結合起來，校內與校外結合起來，充分利用好創業教育資源。 發動教職員工關心、參與創業教育，營造創業教育的良好氛圍。
3.3 加強師資隊伍建設
要有針對性地加強師資隊伍建設。教師不僅是創業教育的研究者、實踐者，還是創業教育的具體組織者。針對目前職業學校教師隊伍普遍存在的問題，要采取可行措施，將增強創業意識、調試創業心理、提高創業知識技能作為攻關重點，從而把充實完善教師創業知識結構納入到全體教師的培養規劃中來。 在加強師資隊伍培養的同時，要加強創業教育教學研究，盡快形成創業教育的科學理論體系，編撰出科學、實用的創業教育教學教材，以彌補目前職業學校創業教育教學缺少教材的不足。
3.4 創建良好的社會環境
實施創業教育是關系職業教育全局和涉及社會方方面面的系統工程，需要政府和全社會的高度重視和共同努力。不論國內國外，創業實踐經驗證明，在一個創業受到高度重視的社會環境中，創業的積極性和成功率往往很高;而一個不允許、不支持創業的社會環境，是不希望有更多的人加入到創業的行列中的。要通過廣泛而持久的社會輿論宣傳引導，破除創業教育僅僅是學校工作的觀念，使推動創業教育成為社會的責任、學校的使命、家庭及個人的自覺行為。
關鍵詞：思想政治教育；大學生；創新創業教育
一、引言
現代創業教育中提倡創新思維，由此使大學生創立不同于常規的行業模式進入市場，借助新模式來獲得用戶關注，甚至于開辟一個新的市場，此舉不但可以降低大學生創業難度，還有利于行業發展。而在教育當中，要實現這一點就需要掌握針對性的方法，而思想政治教育作為反映國家政治立場、政策改革方向的重要學科，可以給大學生創業提供正確方向，幫助大學生實現創新創業。
二、現代大學生創業難點
（一）市場容納量不足
因為現代社會經濟水平不斷提高，使得大量投資者產生，由此大部分市場的競爭都十分激烈，而小部分市場沒有受到投資者資本影響，因為其本身發展時間較長，市場份額布局早已根深蒂固，所以可以在現代背景下“獨善其身”。但兩種市場結構都存在一個共同的特點，即市場容納量不足，無論大學生創業者進入哪一方，都會遭受巨大阻力，即大多數大學生創業者不具備充足資金，所以無法抵御其他企業強大的資本運作，這一表現在現代大學生創業當中十分常見，是主要導致大學生創業失敗的原因[1]。
（二）缺乏經驗
大學生普遍存在缺乏社會經驗、缺乏企業經營經驗的特點，所以在創業初期面對很多實際問題無法妥善處理，所以企業競爭力弱于其他企業，由此，上述提到的市場激烈競爭，大學生創立的企業很容易消亡。同時，因為缺乏經驗，大多數大學生創業者只能依照相同模式創業，在這一舉動下，就將自身完全設立于其他企業的對立面，其創立企業受到的沖擊是巨大的，同樣說明其創業難度較大。
三、思想政治教育與大學生創新創業之間的聯系
（一）教育目的契合
思想政治教育與大學生創新創業教育之間存在教育目的契合的聯系，即兩者都是為了提高大學生綜合素質而設立的學科。具體來說，思想政治教育主要以理想信念為主要目標，幫助學生明確理想、堅定信念，并不斷努力使自身技能水平增長，由此實現理想目標，而大學生創新創業教育是以學生理想為目標，幫助大學生技能水平增長，提高其創新能力、創業能力。綜上可見，思想政治教育與大學生創新創業的教學目的十分契合，融合條件下可以使大學生有情緒的創業規劃，并具備承受風險、努力向前的心理素質以及充足的專業水平。
（二）教學內容契合
思想政治教育內容側重于人的精神，其具體內容種類較多，但主要分類上有三，即思想教育、政治教育和品德教育，其中思想教育主要提倡思維模式、思維內容、思維方向，例如提倡思維主動性、創新思維內容、創業思維方向；政治教育與品德教育主要幫助學生樹立價值觀、社會觀、人生觀，使學生在面對實際問題時可以做出正確的判斷。在大學生創新創業教育角度上，其提倡的創新、創業思維與思想政治教育中的思想教育基本相同，區別在于大學生創新創業教育的思維模式更加貼合行業要求，表現相對具體，而思想政治教育的思想教育內容較為寬泛，所以兩者融合下可以互補缺點，正確引導學生創業能力發展，同時在政治教育與品德教育的三個觀念上，兩者也存在相同表現，說明思想政治教育與大學生創新創業的教育內容具有較高契合度。
（三）教學方式互鑒
思想政治教育是一項傳統學科，其教學模式在長期發展下，從早期人工模式發展至現代的“微課”“慕課”模式，各模式在對應時代都取得了良好的成效，而大學生創新創業課程在我國實行時間并不長，但其在教育模式上也有自身獨特特征，這是思想政治教育中不具備的。在這一條件下，思想政治教育可以借鑒大學生創新創業課程教育模式的獨特性進行教學，豐富教學內容，更好地提高學生綜合素質，大學生創新創業課程也可以借鑒思想政治教育的各種教學模式，實現多元化教學體系，有利于課程推廣與發展[2]。
四、思想政治教育與大學生創新創業融合必要性
目前，隨著大學生創業意愿不斷增加，很多學生開始對思想政治教育與大學生創新創業的融合必要性進行了研究，所以本文結合理論研究，得出了兩者融合的三個必要性，即滿足現代社會發展需求、推動未來社會發展、實現創新型人才培養，三個必要性的具體表現見下文。
（一）滿足現代社會發展需求
因為現代人群對于生活質量的要求越來越高，導致傳統行業產品、運行模式不再適用，所以各行各業開始求變，這一條件下說明現代企行業迫切需要創新型人才。而結合上述思想政治教育與大學生創新創業之間的聯系）分析內容可見，思想政治教育與大學生創新創業融合條件下，可以培育出創新能力突出、全面的人才，此類人才正滿足現代社會發展需求，因此兩者之間存在融合的必要性。
（二）推動未來社會發展
根據現代社會發展需求可見，在未來社會發展當中，對于創新型人才的需求只會越來越高，所以如果在現代思想政治教育與大學生創新創業還不融合，就代表社會發展停滯不前，無法進入下一階段，這對于國家發展都是有巨大影響的。由此可見思想政治教育與大學生創新創業存在融合的必要。
（三）實現創新型人才培養
綜合上述兩個必要性表現，國家政府對于教育單位早已提出了創新型人才培養方針，因此現代教育單位應當響應國家方針，將思想政治教育與大學生創新創業教育融合，由此實現創新型人才培養目的。
五、思想政治教育與大學生創新創業融合策略及注意事項
（一）融合策略
本文針對思想政治教育與大學生創新創業融合提出三項融合策略，即創新創業文化環境建設、教育體制改革，各項策略具體內容見下文。
1.創新創業文化環境建設
在創新創業教育本質上，其不但考驗大學生理論知識，還考驗大學生的知識應用能力（即實踐能力），而這項能力涉及因素較多，且大多數因素都是不可控因素，所以無法有效形成理論化內容，所以必須通過實際問題來進行教育。對此，為了培養創新創業型大學生，本文認為院校應當建設創新創業文化環境。具體來說，創新創業文化環境實際上是一種氛圍，可以不斷熏陶大學生創新創業意識，促進不同大學生創業者溝通，由此交流經驗、提升能力，在人才培養中值得應用，而建設方法上，可以以思想政治教育為主導，不斷傳達創新創業思想，使學生意識到創新創業重要性，同時在創新創業教育上，可以在院校內建立小型市場，定期向學生開放，學生可以通過自身思想與他人進行交易，由此結交志同道合的朋友，不斷吸取知識與經驗。
2.教育體制改革
教育體制對于學生學習表現具有較大影響，例如當教學體制存在強制性，就容易導致學生出現負面心理，學習表現自然不佳，而這一問題在現代很多院校當中都有存在，所以在思想政治教育與大學生創新創業融合條件下，需要進行教育體制改革，以免學生對創新創業產生抵觸。改革方法上，建議采用“以學生為主導、教師作為引導者”的教學模式，該模式可以提高學生的思維主動性，不會使學生感受到壓迫，并借助教師引導，確保學生思維發散方向正確，同時該模式與大學生創新創業培育同樣具有較高契合度，即思維主動性同樣是該項教育中提倡的重點。
（二）注意事項
實際上，現代已經有部分高校開展了思想政治教育與大學生創新創業融合實踐工作，但通過部分案例反饋發現，在兩者融合下容易出現一些問題，例如方法單一、脫離實際等現象，導致教育效果不佳。具體來說，只是單純的將兩者教育內容結合，并沒有進行深入教育，所以學生對于內容一知半解；院校自行設計教育環境，而環境表現與實際不符，容易誤導大學生。針對這些問題表現，現代院校應當提高自身對兩者融合的認知，正確的開展工作。
六、結語
關鍵詞：創新創業；教育體系；實踐平臺；保障機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0159-02
一、引言
在經濟高速發展的今天，創新早已成為國之根本。多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養學生創新精神，造就規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新創業人才隊伍。全國已興起創新創業之風，以黑龍江為例，黑龍江85%以上的高校開設了創新創業指導課程，并且90%以上的高校科研資源和實驗設備向學生開放，大學生創新創業訓練計劃由以往每年支持400項大幅度提升到了1429項，同時省級財政安排資金3000萬元。
大學生是雙創的一個非常重要的主體，高校學術是一個極具創新力和發展性思維的群體，支持其進行創新創業不僅能滿足其對自我要求的實現，并且對于國家擴大就業方面也具有不可代替的作用[1]。然而我國高等院校創新創業教育相對國外仍處于較落后狀況，并沒有形成完整的層次性和系統性的創新創業教育體系，為了有積極推進大學生進行創新創業，本文從引導學生樹立創新創業理念、創新創業教育培養體系的構建和高?？荚u保障機制建立三方面對高校創新創業教育模式進行探索與研究，為高校創新創業教育模式的開展，提高一種循序漸進的操作路徑與指導方法。
二、引導學生樹立創新創業理念
創新創業是一個逐漸推進的過程，剛從高中畢業的大學生們擁有無限的發散思維，當他們步入高校后，若從思想上積極引導他們進行創新，使得他們一開始就擁有對創新創業的興趣與激情，那后續高校對學生的創新創業能力培養就不會太突兀與生硬，避免學生產生更多的抵觸情緒，使得他們更容易思考并接受欣賞。
首先從學生的思想角度入手，強化其對創新創業的認識，建立高校創新創業文化，營造高校的校園文化與環境。為培養大學生創業的思想，高等院校要重視創業文化建立，其中相對有效的方式是邀請國內外著名的經濟學家、企業家、教育家等來高校舉辦講座，一方面可使高校學生接觸到實踐性的創新創業思想，從而豐富大學生的創新創業知識，另一方面他們可以給學生傳授一些從自己創業中得到的經驗與啟發，從而引導廣大在校大學生牢固地樹立創業的理想。
三、高校創新創業教育培養體系的構建
高校要積極推行創新創業教育，主要是建立一套比較完善、多層次和系統型的創新創業教育培養體系[2]，將創業知識、創業理念、創業基礎教育和創業能力與專業教育結合在一起，從而形成一套綜合教學體系，形成文化課、專業課與創新創業課功能互補、相互滲透的立體多元化的創業教育系統。
（一）課程教學方法改革
傳統的教學方法是根據相關教學計劃安排，而缺乏自己的獨立思考，這樣極不利于學生創新能力的培養。對于專業技術人才的培養，指定任何課程計劃，有的是為了培養學生的專業能力，有的是為了培養學生發現問題、解決問題的能力，出發點都是為了學生，但由于一些教師在教學中對教學內容照本宣科，使得學生的學習積極性不高，學生不知道老師所教授的知識能對未來起到什么作用、所學知識具體能解決什么問題，長時間下來學生就會產生厭學，開始逐漸被動地學習，這種情況下的學習效果可想而知，最終很難達到課程標準的要求。
學生很多知識都是從課堂上學到的，所以教學模式的改變對學生的影響至關重要。首先可對老師進行相關培訓，轉換他們的傳統思想，同時在傳統教授式教學方式上增加一些趣味課堂活動，激發學生的熱情與興趣，多進行師生交流，避免學生束縛在相關教條之中。
對于大學生的課程設計，學?？山Y合專業制定相關題目，如只規定最終的結果，過程不限，學生可采用各種工具來完成，自由選擇，這樣可充分發揮學生的創新力。
在創新創業教育中多采用參與式教學，如案例分析法、頭腦風暴法、角色扮演和游戲法、小組討論法、直觀感受法、拓展訓練法和創新模擬法等。
（二）學校實踐教育平臺
1.組織相關創新創業活動。高校應當營造鼓勵探索、激發學生創業動機的氛圍，比如為想進行創業的學生提供免費地點，組織專業的創新創業社團，同時舉辦一些創新創業活動，如創業計劃大賽，培養學生的興趣，增加學生在創業方面的經驗，為將來的創新創業做準備。
2.鼓勵學生參與創新競賽。創業創新大賽是面向所有學生的群體性科技活動，是培養創新人才、促進高校教育教學改革行之有效的途徑?，F在高校的創新競賽涉及很多學科，如全國大學生創新方法大賽，其宗旨就是提高學生對創新創業的認識，注重成果轉化，并對相關作品進行企業對接，直接接受企業的投資，是很多大學生創業想法落地的很好的平臺，學校多鼓勵學生參與此類競賽，對培養學生的創新創業能力有很大幫助。
3.教育系統與企業相結合。教育系統與相關企業合作即產學研，國家多鼓勵各高校進行產學研，將高校與企業相結合，學校擁有了更多的實踐平臺，企業擁有了更多的研發人員。在創新創業教育中，產學研結合是高校培養創新創業人才的有效途徑。對于高校，可以聘請企業家、相關研發技術人員，使得這些有豐厚實踐與創新經驗的人員來高校開設講座；對于企業，使得學生對企業所屬領域進行科研互助，接觸企業的研發人員和產品，而且幫助企業進行產品研發。高校應鼓勵學生去企業實習，使得學生在企業中直接與企業人員接觸交流，在工程實踐中學習，將學校的人才培養延伸到工程一線，也為自身的創業打下一定的基礎。
（三）創新創業指導課程開設
高校應組織開設創新創業課程教學，形成較系統的創新創業課程，針對每個年級開設不同深度的課程?；趯W習過程的創新創業教育課程開發主要包括核心知識的講解、經典案例、進行相關訓練活動、最終上課的效果評估。
四、高校創新創業教育保障機制建立
（一）教學團隊建設機制
目前大多數院校非常缺乏具有創業實踐經驗的師資力量，這是我國高校創新創業教育一直相對薄弱的一大原因，所以需要組建專業的創業教學團隊。采用培訓學校已有教師、聘請創新創業專業導師、引進企業家和成功人士作為兼職導師相結合的方式建立創新創業教育教學團隊，嚴格教師教授條件，并制定完善的考核機制。
（二）考評建設機制
合理的考評機制是保證創新創業實踐活動順利開展的關鍵。如同一般高校到學期中、末都會對教學老師進行評價打分，該機制對創新創業指導老師同樣適用。建立合理的課程評價機制既能促進老師充分激發其對創新創業教育的熱情，也能對學生自主開展創新創業實踐活動提供支持與幫助，如圖1所示，應構建全面的創新創業評價教育體系。
參考文獻：
［關鍵詞］高職院校;創新創業教育
高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負著培養生產、建設、管理、服務一線的高素質、技能型專門人才的重要任務。在新一輪就業高峰的沖擊下，高職學生面臨著職位供不應求、人才市場飽和的嚴峻就業形勢。當前國家政府大力實施人才發展戰略，開展創新創業教育，倡導“以創業促就業”，鼓勵和引導高職院校學生參加創新創業活動，全面提升高職學生的綜合能力和就業競爭力。在新形勢下，高職學校和廣大教育工作者要在科學發展、創新驅動的大形勢下，加強學生的創新創業教育工作，積極拓展學生創業就業指導工作的內涵和形式，從根本上提高學生的綜合素質和就業競爭力。
一、新形勢下高職學生創新創業的優勢與機遇
1.國家政策大力支持形成良好的創新創業環境。黨的十八報告中明確提出，科技創新是提高綜合國力的戰略支撐，必須將其擺在國家發展的核心位置。國家也先后出臺了一系列文件，涉及創辦企業、融資投資、稅收優惠、創業指導與培訓等多個方面，鼓勵和幫助大學生從事創新創業活動。在國家戰略層面布局高校學生的創新創業工作，有利于形成良好的創新創業大環境。2.地方政府的政策與措施提供廣闊的創新創業平臺。隨著中央的號召以及政策的出臺，各地政府部門也出臺了相關的扶持政策，推出針對大學生的創業教育培訓中心、科技創新創業園區、科技創新產業孵化器，極大地優化了高校學生創新創業的服務環境。地方政府拿出大量資金，作為建設大學生創業平臺、人才公寓以及落實大學生自主創業政策的獎勵資金；工商、稅務、銀行等單位開通“綠色通道”，對申請注冊創業項目的在校大學生或應屆畢業生，提供簡化申請材料、縮短申請程序、調低注冊資金額度、減免稅收等一系列便利條件；就業、科技、團委等部門積極實施創業補貼、創業資金扶持和小額擔保貸款等政策，爭取多方面扶持，為大學生創業提供廣闊平臺。3.高職院校創新創業教育體系日漸完善。2009年，國務院部署做好高校畢業生就業工作，鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2010年，教育部又頒布《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，鼓勵高校學生自主創業，以創業帶動就業，要求高校大力開展創新創業的教育與實踐探索?？梢?，創新創業教育已經成為高職院校人才培養和學生教育的重要工作。按照國家工作要求，高職院校相繼開設“職業生涯規劃”“大學生就業創業指導”“大學生創新能力拓展”等一系列創新創業教育課程，并納入到日常教學計劃，從入學教育到畢業離校全過程開展。另外，高職院校逐漸完善創新創業教育體系，創立自己的創業園，開展各級各類創新創業比賽，逐步構建分層次、全覆蓋、體系化的高校創新創業教育模式，營造良好的創新創業校園文化環境。
二、高職學生創新創業現狀的調查與分析
雖然國家、地方政府、高校制定出臺了相應的創新創業利好政策，對大學生自主創業給予了諸多優惠條件，但我國高校的創新創業教育起步相對較晚，還基本處于探索階段。高職院校學生創新創業教育工作的發展和推進是一個值得關注和研究的領域。為深入了解高職學生創新創業的現狀與存在的問題，本文選擇河北化工醫藥職業技術學院（以下簡稱“我院”）畢業生作為調研對象，從學生的基本情況、就業的意向、對創新創業教育的認識、自主創業的意愿、對學校開設創新創業課程效果的評價等方面，開展了以問卷調查為主、以個別訪談為輔的調研。發放問卷共計1000份，其中有效問卷958份，問卷有效率為95.8%。筆者對調查問卷進行了統計分析，發現高職學生存在創新創業意愿不高、創新創業能力不強、創新創業參與率較低等現狀，具體情況如下：1.高職學生對創新創業教育的認識程度較高。受調查的學生中，68.6%能認識到創新創業教育對推進創新型國家建設、促進科技成果轉化、深化高等教育改革、促進大學生自我發展都具有重要的意義，也能感受到國家、政府出臺了一系列政策鼓勵支持大學生投身于創新創業中。8.9%感覺創業和自己今后的就業沒有太大關系。其余的學生對創新創業教育的認識較為模糊。綜上所述，高職學生對學校創新創業教育的認識程度較高，這對今后在高職院校深層次開展創新創業教育是十分有利的。2.高職學生創新創業意愿的總體水平不高。受調查的學生中，51.2%把政府部門、大型國有企業和外資企業作為擇業的首選目標；只有2.7%選擇畢業后參與到創新創業中，并表示哪怕遇到困難也會堅持；16.7%選擇畢業后可能參與創新創業，但是如果遇到困難和挫折的話可能會選擇找一份相對穩定的工作；其余學生沒有比較明確的目標，存在“走一步看一步”的想法。調查結果顯示，受傳統思想的影響，不少高職學生對參與創新創業處于觀望的狀態，參與的意愿和熱情不是很高，求職一次到位的觀念比較嚴重；喜歡到薪酬穩定、福利較好、工作輕松的企業就業，不愿選擇風險高、有挑戰性的職業。3.高職學生創業項目的技術含量不高。在畢業后有創業意向的學生中，76%選擇啟動資金少、易開業、風險小、易操作的項目進行初次創業，例如餐飲、咨詢、零售業等。這類創業項目相對層次較低，沒有什么技術含量，對畢業生的管理能力和商務運作能力要求也不高。調查顯示，雖然在高校里專業教師會指導學生做一些高新技術的創新創業項目來參加各級創新創業競賽，并取得一定的成果和成績，但是學生畢業后，脫離了學校的支持幫助，自主創辦高新技術企業往往顯得勢單力薄。同時，這些技術含量較高的創業項目存在前期投入較大、風險較大的情況，一些風險投資公司也不愿意將資金投給剛畢業學生創辦的公司。高職學生創業項目存在技術含量普遍不高的情況。4.高職學生的創業基金相對短缺。在受調查的學生中，69.8%認為自主創業中前期資金是非常重要的因素。調查顯示，大多數學生經濟基礎薄弱，且資金來源渠道有限，其創業資金多來源于家庭或同學朋友的拼湊，難以獲得充足的資金支持。創業前期資金短缺的現狀是導致學生創業意愿不足的原因之一。5.高職學生的實踐能力不足、社會經驗欠缺。受調查的學生中，10.6%認為高職學生是有一定的創新意識和創業精神的，他們的創業相比社會人士來說更富激情，更富理想，也更有干勁，在創新創業方面有較大優勢；62.9%非常客觀地認識到高職學生年輕，缺乏市場意識、商業管理經驗及心理脆弱，這些是在創新創業中的短板。調查結果顯示，高職學生對自身創新創業能力的認識是比較客觀的。單純由學生組成的創業團隊往往缺乏實踐經驗，沒有實際管理的經驗，市場觀念較為淡薄，所掌控的理論都是“紙上談兵”，一旦涉及公司的實操運營，常常不知道如何制定確實有效的發展戰略，采取怎樣的管理方式才能提高效率。6.對學校開設創新創業課程效果的評價。受調查的學生中，92.7%認為學校開設的“創新能力拓展”“大學生就業創業指導”課程是十分有必要的。14.6%重視創新創業教育課，認為通過課程學到了很多知識，為今后投入創新創業打下一定基礎；53.3%比較重視課程，能做到按時上課、認真聽講，但參與活動積極性不高；27.6%認為課程重要，但是由于自身懶惰、有其他事情等原因出現過曠課、上課不認真聽講的情況；其余的同學認為創新創業指導課過于理論化，對自己沒有太大幫助，幾乎沒有上過課。受調查學生建議，增加課程的課時數，避免過于理論化的授課方式，增加一些實踐環節；同時，希望學校多開展創新創業競賽活動，并能在教師的指導下做自己的創新、創業計劃書，以期為今后自己創業打下更為堅實的理論與實踐基礎。
三、高職院校加強學生創新創業教育的方法與途徑
針對調查反映出的高職學生在創新創業教育上存在的問題，“我院”圍繞培養學生創新創業實踐能力、提高學生綜合素質的教育目標，從深化教育理念、營造教學環境、完善教育體系、培養師資隊伍、開展創業實踐活動等方面，努力探索創新創業教育的方法和途徑，以服務于學生的成長和成才。1.深化創新創業教育理念。國家堅持把穩定和擴大高校畢業生就業作為宏觀調控的重要目標，大力推動“大眾創業、萬眾創新”，以創業帶就業，實現全國就業局勢總體保持穩定。圍繞這一目標，高職院校繼續深化創新創業教育理念，利用校園網絡、廣播、報刊、主題班會、團日活動等方式，大力宣傳國家、政府對高校學生創新創業的各種鼓勵扶持政策，介紹高校學生就業創業的成功案例與教育模式，以及高職學生自主就業、自主創業的典型事跡，幫助高職學生及其家長樹立勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的創新創業觀、就業觀。2.營造創新創業教育實踐育人的環境。高職院校肩負著創新創業教育的主體責任。我院高度重視創新創業教育，成立了由多名專家組成的大學生創業教育領導小組，統籌規劃創新創業工作。把創新創業教育納入改革發展的重要議事日程，形成各部門齊抓共管、全員參與的系統工程，全員思考“培養什么人，怎樣培養人”的重要問題，加強教育監督、指導、管理與評價，大力系統推進學校創新創業教育工作。制訂《河北化工醫藥職業技術學院大學生創新創業實施方案》，形成以課程教學為基礎、以職業規劃大賽和創業實踐活動為載體、以參加實訓實習為手段的創新創業工作思路。3.建立完善的高職院校創新創業教育體系。調查顯示，大多數學生認為，學校開設創新創業教育課程是十分有必要的，希望從中獲得知識，提高創新創業能力。因此，我院不斷加強創新創業教育體系的建立和完善，把創新創業教育環節有效納入高職學校人才培養計劃，逐步健全針對性強、多層次、真實有效的創新創業教育課程體系。針對低年級學生，開設創新創業普及課程，培養學生的創新創業思維與意識，激發學生的創新創業動力；針對高年級學生，開設創新創業提高課程，讓學生掌握創新創業的基本知識、技能、技巧，培養學生的創新創業實際運用能力。4.建設高素質的創新創業教育師資隊伍。高職院校有效開展創新創業教育的重要前提和基礎，就是建立一支有良好人格魅力、豐富教學經驗、較高教學水平的創新創業教育師資隊伍。第一，通過筆試、面試、試講等環節進行教師公開選拔，篩選出具備教育學、心理學基礎，以及較高教學水平和創新創業思維意識的教師。建立一支以專職教師為骨干，相對穩定、素質較高的創新創業教育師資隊伍，保障創新創業教育的順利開展。同時，經常性聘請優秀校友企業家、技術創新專家、創新創業成功人士等校外人力資源到校開展講座、培訓，以彌補高職院校師資隊伍創新創業實踐經驗欠缺的不足。第二，加強創新創業教育師資隊伍的培訓與提高，并通過集中培訓和集體備課的方式提高教師的教學水平和教學能力，逐漸建成職業化、專業化、專家化的創新創業教師隊伍。第三，健全創新創業教育教師的科學評價機制，激發指導教師的工作積極性。5.開展創新創業競賽等多形式活動。要提高高職學生的創新創業能力，僅僅靠課堂教育是不夠的，應堅持以課堂教學為主渠道，提升高職學生創新創業的認知水平和能力；以多形式活動為主戰場，提升高職學生的創新創業實操能力。我院積極備戰參加全國高職高專“發明杯”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽，廣泛開展學生職業生涯規劃大賽等實踐活動。學生積極參與各種實踐活動，創新精神、創新意識、創新體驗不斷得到豐富。
四、結束語
開展創新創業教育是時代和社會發展的要求，是高職教育的重要內容，是建設創新型國家和人力資源強國、服務于我國轉變經濟發展方式的重要舉措，是深化高職院校教育教學改革、提升學生培養質量要求、促進學生全面提高與發展的重要途徑。高職院校應在創新創業教育實踐探索中不斷學習、不斷總結，為學生的創新創業之路保駕護航。
作者:張志艷 徐智策 趙宏偉 單位:河北化工醫藥職業技術學院
［參考文獻］
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［3］熊政力.高職院校創新創業的現狀分析與對策研究［J］.社會縱橫，2014（4）.
關鍵詞：產學研合作；創新創業；教育模式
創業是帶動就業的基礎，隨著我國經濟的進一步發展，創新創業意識的培養已經展開，成為國內教育一個新的發展方向。在歷經長期的探索與實踐之后，創業教育的組織性和整體性正在不斷地加強，由最初“精英者的游戲”，轉變為面向全體學生的大眾教育，多元化的發展更促進了教育的深化。產學研合作教育就是新的時展背景下的產物。這一教育模式是充分利用各種資源，將課堂的書本知識與實踐操作相聯系，加強學校與企業之間的有效結合與聯系，從而促進人才的培養。通過實踐發展證明，產學研合作教育可以有效地降低學校與社會之間的脫節情況，提升學生的就業意識，增強學生的競爭力，培養出適合社會發展的人才，這也是目前被大眾所認可的創新創業人才培養的方式。
一、創新創業教育現狀分析
相對于西方發達國家來說，我國的創新創業教育發展較為緩慢，因其發端于高等教育，現在的高等院校也開始具備了更加成熟的創業創新教育體系。根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）和教育部有關文件精神，我國很多高校在創新創業發展路上做了大量創新性的嘗試，傾注了大量人力物力，但是在實際的發展過程中，還是存在一些問題，包括發展的不平衡。比如一些學校的師資力量和條件都無法滿足實際的教育需求，沒有結合自身院校的發展實際以及學生的實際發展情況，對于學生創新創業能力的培養也只是簡單的照搬照抄，導致社會和一些學生對于創業創新教育的認識偏差，沒有意識到創新創業教育的重要性。一些學校沒有認識到學生創新創業教育培養的重要性，相關課程的教學工作交由某些專業課的教師，這樣缺少了專業化的引領。而這些專業課教師自身還有教學任務，主要的教學精力還是集中在專業教育學科上，自身對于創業創新的教育認識不足，這樣無法使這門課真正起到作用。而有些教師即使是專職從事創業創新教育，但是由于自身是“從學習的校門步入工作的校門”，一直身處學校，缺乏在企業等用人單位的工作經驗，難免在實際的教育教學中缺乏說服力，往往只能采用照本宣科的教育方式、教師謀求的教學效果沒有達到，同時學生也沒有學到自己想學的知識，喪失了創新創業教育的本意。在創新創業教育的工作開展過程中，也會出現學生的專業課教育與創業創新工作相脫節的情況，即學生的專業課內容與創業創新工作的內容開展不相符，在專業課的教學過程中，極少涉及有關于創新創業的內容，而在創新創業教育過程中也很少有結合專業課的案例教學。這樣的脫節狀況會導致學生有創業的想法，但是對于自己專業相關的創業認識依舊缺乏，同時會對與自己專業相關的創新創業的案例喪失興趣，甚至會產生抵觸心理，這些都不利于創新創業教育質量的提高，因此需要將學生的專業學科與創新創業教育相結合，使學生在專業課的學習中能夠潛移默化的受到創新創業教育的影響。而目前很多院校的創新創業教育，也多是以口頭講述為主，或者是以一些案例作為分析，總結出相關的經驗，傳授給學生，但是缺乏了實戰性，學生還是無法直接感受。即使學生學習到了這些創新創業知識，也無法真正的在實踐中進行操作，這樣無法調動起學生的創新創業熱情，進而對這門課程喪失興趣。其實在創新創業教育的工作開展過程中，實踐的重要性是不言而喻的，學生只有通過實際的行動才能認識到創新創業的內涵，如果沒有實踐工作的支撐，那么這門課程的本質意義也就喪失了。
二、產學研合作教育的意義
產學研合作教育的重要性在不斷提升，認識程度也在加深，這對于學生綜合素質的提高以及競爭能力的提升都具有積極作用。通過學校與企業之間的合作，能夠將學習與工作進行有機的結合，培養出社會發展所需要的人才，緊跟社會發展的需求。產學研合作包括兩個方面的內容，從大的發展方向來說，社會的發展離不開教育，教育的發展也同樣離不開社會，需要兩者的相互結合；另外一個方面，學校的創新創業教育工作的開展與實際的實踐相結合，可以提升人才培養質量，進而提升社會服務能力。產學研合作這兩個方面的聯系是十分密切的，最主要的目的還是培養出社會需要的人才，是學校與企業相互合作的教學方式。產學研合作教育的發展相對于傳統教育來說還存在一定的差異性。傳統教育是培養知識性的學生，學生有了很好的成績就是代表了好的出路。但是產學研合作教育是對傳統教育的一種新突破，不管是教育任務還是目標都有了明顯的變化，是結合時代的發展需求制定的。傳統的教育限制性比較大，更加看重知識，而忽視了對于學生能力的培養；主要是通過課堂的教學方式進行知識的傳授，系統化比較強，忽視了對于學生科學思想的培養；一些學生只重視知識學習，忽視了能力培養，在今后工作的過程中，動手實際操作能力差，不能滿足社會需要。產學研合作的出現就是要改變這種情況，讓學生認識到學習的最終目的還是為了更好的就業，突出實踐的重要性，將學習與實踐相互結合，從而培養出社會需要的人才，是一種具有開拓性的教育形式。在教學方法上也不斷突破傳統，注重對于學生創新能力的培養，將理論與實踐相結合，發揮了產學研合作的獨特作用。產學研的產生是符合時展要求的。隨著社會經濟的發展，對于人才的要求不斷提高，學生的知識學習是基礎，而創新創業的學習是學生今后走向社會提升競爭力的重要保證，通過對于新的技能和思想的學習，能夠在發展的過程中產生新的社會效益，甚至幫助學生養成終身受用的技能，并且在時代的發展過程中不斷結合自身的發展實際進行挑戰，迎合市場的需求。產學研合作就是通過現代化的教學目標，采用一些具有創造性的教學方式，通過與公司企業的交互合作，從而為社會的發展貢獻力量。產學研合作的發展是學生綜合能力提升的有力保障。
三、產學研合作與創新創業教育的結合必要性和可行性
創新創業教育具有豐富性，不僅需要培養創業意識，還有創業能力、創業知識等多項內容。對于學生來說在眾多的能力培養中，創新精神與能力是最重要的，是學生全面素質的建立基礎，能夠激發學生的發展潛力，促使學生成為一名創新創業人才。隨著社會的發展，社會上的競爭壓力越來越大，但是優秀的創業思想和創業能力是必不可少的，而創新意識的培養需要實踐經驗的積累，只有真正的接觸到實際的創新實踐內容，才會真的有啟發作用，才可以提出更加具有針對性和實際可操作性的方法，在正確的思想理論的指導下，創造出有價值的內容。產學研的合作教育可以促進這一需求的實現。產學研合作與創新創業教育的結合可操作性強，兩者的目標具有一致性。創新創業教育的最終目的是培養社會需要的人才。進行個性化的創業素質和能力的鍛煉，是根據現實的教育發展情況進行的必要的延伸，因此在對于學生的要求上不僅需要知識作為基礎，還有對學生健全人格的培養，提升學生在創新創業過程中的競爭實力。而產學研合作也是一種人才培養的模式，主要是對教學方法的革新，以培養出具有高素質的人才。其中模式化的創新則是產學研的中心內容，與創新創業教育的發展相一致，即對于創新創業人才的意識和能力培養。產學研合作可以與創新創業教育實現資源互補。目前我國創新創業教育存在一個顯著的問題就是缺乏資源的合理利用，而產學研與創新創業的結合發展對于這個問題可以有效的解決。要注重對于學生創新意識的培養。在進行意識培養的過程中，方式方法同樣重要，不能一味的進行意識灌輸，這樣雖然短期可以使得學生樹立創業意識，但是缺乏長遠的行動能力。因此，引導者可以設定一定的創業情境，使得學生可以更加直觀的感受創業，在潛移默化中深受影響，有助于科學創業意識的形成。產學研合作將企業的項目發展帶入校園，有助于學生的創意意識培養，使得學生能夠在生產實踐的操作中聯系理論知識，強化意志培養，提升創業能力，養成良好的創業素質。在實際的教學工作中，可以將企業家邀請進來，使他們成為學生創新創業的引導者，利用優秀的企業資源培養學生的創新創業意識與能力。
四、建立基于產學研合作的創新創業探討
產學研合作是提升教育發展質量的有力保障，通過對創新創業的教學工作的開展，培養出社會人才。將產學研合作與創新創業相結合，能夠將教育環節實踐內容缺失的問題進行完善，也有利于教師提升自己的教學水平。為了提升高校的產學研合作的創新創業教育的水平，可以通過以下的方式進行。
（一）建立創新創業孵化室
學校與企業聯合，建立創新創業孵化室。通過孵化室的建立，能夠真正將企業的實際發展項目引入校園，學生可以有更多實戰型的訓練，并且可以在模擬的環境中進行學習。企業可以在為學生進行創新創業的培訓，學生可以更加細致化的了解企業發展的運作，引發學生思考，為畢業以后的創業打下更為堅實的基礎。創新創業孵化室的建立是基礎，此外還需要加強互動平臺的建設。在這個平臺上最主要的就是分享與溝通，不僅是企業與教師之間進行相關項目的交流，還可以將學生納入進來。學生可以根據企業發展項目的內容，進行相關內容的開發，將理論與實踐相結合，從而讓學生從實際出發，提升學習動力，促進其創新能力的培養。同時這類課程的開展，對于授課教師也有幫助，有利于擴展知識面，豐富教學素材。
（二）建設大學生創新創業基地
大學生創新創業基地的建設同樣具有促進作用。學生可以將自己富有創造性和可操作性的項目上報給學校，在經過學校認可之后，可以進入大學生孵化基地，這樣具有一定的保障性，學生的創業想法可以實現，其創業熱情就大大的提升了。學校對于優秀的學生還可以提供一定的資金支持以及創業場地的供給。在創新創業人才的培養方面，可以邀請一些企業家制訂具有針對性的培養方案，從而使得學生的創新創業更加貼合實際。學校還可以定期組織一些創新創業的沙龍活動，對于一些新的國家政策可以使學生盡快了解，還可以邀請一些優秀的學生代表或者具有優秀創業經驗的人分享他們的經歷。這樣的有效溝通機制的建設，可以加深學生的理解，有更好的引領作用。
（三）改革創新創業課程體系
為進一步完善創新創業課程體系，在產學研合作過程中，鼓勵教師將科研課題引入課程，積極承接企業研發創新項目，帶領和指導學生參與科技開發、科研創新和創業實踐，建立起特色鮮明的“意識培養—興趣培養—實戰技能—實踐孵化”四級遞進創新創業教育課程體系。
五、結語
基于產學研合作的創新創業教育模式的研究，將這兩者進行有機的結合，使得在實際教學過程中，有效的解決實踐性教學環節的不足。學生將理論與實際相結合，根據自己的所學專業與創新創業相結合，包括一些企業的項目研發工作，對提升學生的實踐水平提供幫助。學?？梢酝ㄟ^教育引領，樹立學生創新創業的意識，同時通過一系列的基地建設等活動，為學生的創業計劃提供一個發展的孵化平臺，激發學生的創業熱情，同時還可以通過這些實際化的鍛煉，增強學生的就業競爭力，為以后步入社會進行創新創業打下堅實的基礎。
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