時間：2023-03-02 14:59:51
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【關鍵詞】新課程 初中化學 習題講評課
一、初中化學習題講評課教學存在的問題分析
（一）缺乏明確的教學目標，教學方式單一
在初中化學的課程教學中，經常出現“重講評與結果，輕反饋與過程”的現象出現，這是由于習題講評課的教學目標不明確而造成的，造成在對化學習題講評的內容與方法的深入研究比較缺乏，在教學過程中只是片面地貪多求快，從而導致化學的習題講評教學效果不明顯。同時，在化學習題講評課的教學過程中，老師多采取單向灌輸的講評教學模式，學生的參與度較低，這就不能將化學講評內容真正轉化為學生自己的知識，教學效果不明顯。
（二）學生主體地位被弱化，方法訓練不到位
學生主體地位被弱化是目前初中化學習題講評課中普遍存在的問題。老師在教學過程中往往忽視了學生的興趣與問題，致使化學習題講評過程中，出現教學詳略不當，重點不突出等問題，降低了學生的化學學習的興趣與積極性。此外，在習題講評過程中，注重加強對學生化學知識的講解，而忽視了展現化學習題解題的思維過程，這就限制了學生的思維發展，教學效率大打折扣。
二、優化初中化學習題講評教學的對策分析
在新課程背景下，初中化學的習題課程教學要轉變教學觀念，明確教學目標，將新課程理念貫穿于習題講評課教學的全過程，要兼顧學生的主體地位以及老師的主導作用，還課堂與學生，提高學生化學學習的參與度，同時還要注重教學方式的改進，提高初中化學習題講評課教學的有效性。
（一）注重對學生思維的激發，并突出教學重點
1.注重學生思維激發。在初中化學的習題講評課教學過程中，老師要對自身在課堂中扮演的角色進行準確的定位，明確自己是習題評講課程教學中的引導者、促進者。因此，老師要發揮自身的主導作用，在講評過程中要引導學生學會思維發散，由學會解一道題發散到能夠解一類題。同時，要透過情景問題的表象，抓住問題本質，進行開放式的講解，讓學生學會“一題多聯、一題多變、一題多解”。
2.注重講評技巧，做到重點突出。在初中化學評講課教學中，老師要根據學生的實際情況，不能貪多求快，要做到對解題思路、核心問題、難點問題等重點進行精講，同時重點評講學生平時易出錯的問題，加強對解題思路與技巧的點撥。例如，學生在練習物質的鑒別一類的習題時，在講評過程中要注意引導學生分析這一類習題的解題思路與方法，老師可利用一些比較特殊的物質的性質，如氫氧化鐵的沉淀是呈紅褐色的等引導學生找出解題的突破口以及推斷的起點，并運用各種推論方法加以推斷，這非常利于增強學生的實驗探究能力。
（二）組織學生交流討論，強化學生的學習積極性
化學學習實質上就是一種對話交流活動，因此在習題講評課的教學過程中，要給學生留有足夠討論與表達自己觀點的時間，從而培養學生的表達能力與參與度。在實際的講評教學過程中，要注重組織學生進行小組合作討論，讓學生在討論學習中探索解題思路與方法。例如，在對《金屬的化學性質》一課進行習題講評課教學時，可巧妙設置學生感興趣的“鑒別黃金真假”這一情景問題，可先讓學生在實際生活中觀察各類黃金飾品，然后組織學生展開小組的討論與交流，最大程度地使學生參與到討論中來。之后再讓學生匯報各組討論的鑒別方法，如：
1.運用滴加硝酸銀溶液或者稀硫酸（或者鹽酸）的方式，觀察物質的變化，若無明顯現象出現，該物質是真金；若產生銀白色物質或氣泡，則是黃銅；
2.采用最直接的方式――用牙齒咬該物質，若無痕跡留下，則是黃銅；若留有痕跡則是真金；
3.采用灼燒的方式，若不變色則是真金；若變為黑色，就為黃銅。
老師還可用假黃金飾品進行實驗教學講解，充分激發學生的化學學習興趣。在試驗的過程中，老師要注重引導學生歸納金屬化學性質。這一合作討論的習題講評課教學模式，不僅提高了學生的參與意識，還營造了良好的教學情境，讓學生在合作討論中解決化學問題，獲得知識，鍛煉化學思維，加強對學生的分析能力、動手能力以及合作能力的培養。
（三）學會激勵與表揚，重視教學反饋
新課程下，情感目標也是初中化學學習的主要教學目標，即讓學生在學習過程中體驗化學學習的愉悅與成功。因此，老師在習題講評課的教學中，要注重收集學生平時習題訓練中的反饋信息，鼓勵那些運用新思路解題的學生上臺講解，并表揚那些優秀的、解題有新意的學生。同時，對于那些學習較為困難的學生，要學會發現他們的閃光點，并加以肯定與表揚，從而增強學生的信心。同時，充分尊重學生的自尊心，采用適當的方法對學生進行鞭策與激勵。此外，在初中化學的習題講解課教學中，要重視習題的反饋，將新題講解與錯題訂正相結合，引導學生進行錯題歸類，并培養學生養成錯題收集與總結的習慣。
綜上所述，初中化學習題講評課的教學方法是不一而足的，在教學過程中老師要在明確教學目標的前提下，注重發揮自身的主導作用與學生的主體作用，同時還要加強評講技巧的探索。并在實際的教學工作中，善于總結與思考，適時對學生進行引導，加強學生的自主與合作學習，從而優化初中化學習題講評課的教學效果。
【參考文獻】
【關鍵詞】初中化學；課堂教學；深度學習；探索；教學策略
從學習層面而來，深度學習指的是，在一定學習量的積累基礎之上，實現質的飛越。深度學習指的就是學習能力的質變和新的突破。深度學習需要建立在一定經驗和能力的基礎之上。
“深度學習”這種新型的教學模式的提出，有利于加強師生課堂互動，提高學生知識理解，知識整合，知識應用以及知識構架的能力。那么，教師應該如何在初中化學課堂教學中引導學生進行深度學習呢？
1.借助多媒體教學工具，深入理解化學實驗知識點
初中化學的學習過程中，化學實驗知識的理解及其操作技巧的學習是非常重要的一個部分。化學實驗的學習需要學生首先了解化學實驗的目的，掌握化學實驗的方向和任務。其次，學生應該做到化學實驗步驟的大致了解，分析每個步驟設置的意義，相鄰兩個步驟之間銜接的重要性，完成基本實驗框架的構建。最后，學生還應該進行實驗的細節知識學習，了解實驗操作過程中需要注意的地方，做到對實驗的宏觀調控和微觀把握。因此，教師在初中化學的課堂教學中，可以借助多媒體教學工具，引導學生進行實驗知識點的深入學習和探索，提高學生的深度學習能力。多媒體工具的引入，可以幫助教師完成實驗步驟的演示，知識點的整體總結，幫助學生完善課堂學習筆記，提高學生的課堂學習效率。同時，教師在利用多媒體教學工具引導學生學習的時候，還可以設置課堂問答環節，提出視頻或者總結中沒有提到的問題，幫助學生做到重點問題，重點掌握，加強師生課堂互動，營造課堂積極向上的學習氛圍。
例如：在學習《二氧化碳的實驗室制取與性質》的相關內容時，教師應該首先使學生明確相關藥品的選取標準。“碳酸鈉是小顆粒藥品。濃硫酸具有一定的腐蝕性，容易發生實驗意外。碳酸鈣通常選用塊狀的大理石進行實驗。”然后教師可以提出幾種實驗方案供學生選擇，幫助學生選出最合適的方案，同時引導學生總結藥品選用的規則。“第一組：碳酸鈉和濃硫酸，第二組：碳酸鈉和稀鹽酸，第三組：碳酸鈣和濃硫酸，第四組：碳酸鈣和稀鹽酸”教師可以在提出以上的方案以后，組織學生進行討論，做出選擇，并解釋自己的理由。“以上的四個方案中，第四個方案最合適。硫酸在和碳酸鈣反應的時候，容易形成微溶的硫酸鈣附著在藥品的表面，使反應難以繼續進行。碳酸鈉和酸反應時反應速率過快，不容易觀察實驗現象。所以應該選擇碳酸鈣和稀鹽酸進行反應，反應速率適中。”同時，教師還應該引導學生進行實驗藥品選用規則的總結。“實驗速率適中，藥品比較常見且便宜，無毒無害，實驗裝置比較簡單，氣體比較容易收集。”上述解釋有利于引發學生主動思考，積極探索，進行知識點的細化總結，同時幫助學生掌握一定的學習技巧，提高學生深度探索學習的能力。
2.進行課堂習題講解，提高學生知識運用能力
初中化學屬于學生化學學習打基礎的階段，教師不僅應該引導學生掌握一定的理論知識，同時還應該注重鍛煉學生知識運用的能力。在初中化學課堂教學中，教師往往注重學生化學方程式的學習，化學實驗知識的學習，忽略了課堂實踐的鍛煉。學生知識運用的能力得不到提高，不僅難以激發學生的學習興趣和學習動機，而且不容易促進學生知識的深入理解，錯過了學生將理論知識與實踐運用相結合的最佳學習階段，使得學生的課堂學習效率得不到提高，影響學生的作I完成和考試發揮。因此，教師在進行初中化學課堂知識講解時，應該引導學生進行課堂習題的求解，提高學生知識運用的能力，幫助學生做到知識的靈活應用。同時，課堂教學中習題的講解，考驗教師對課程進度的把握能力，對重點知識的把握，以及對考點的把握。教室應該首先提高自身綜合素質，做到教學內容的整體把握，教學進度的宏觀調控，才能真正提高課堂教學質量。
例如：在學習《利用化學方程式進行簡單計算》的相關內容時，教師首先應該使學生明確相關的化學方程式。“2KMNO KMnO+MnO+O”然后教師可以利用典型例題考驗學生知識的掌握程度。“中國登山協會為紀念我們首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠穆朗瑪峰活動。阿旺扎西等一行登山運動員成功登頂。假如每位運動員沖頂時消耗自帶的液氧4.8g。求：（1）這些氧氣在標準狀況下的體積是多少升？（標準狀況下氧氣密度為1.43g?L-1）（2）若在實驗室用高錳酸鉀為原料制取相同質量的氧氣，需要多少千克的高錳酸鉀？“第一題中，學生可以利用體積等于質量除以密度的公式，求解氧氣的體積。第二題中，學生可以利用高錳酸鉀制備氧氣的公式進行求解，兩倍的高錳酸鉀加熱形成錳酸鉀，二氧化錳和氧氣，高錳酸鉀與氧氣是二比一的關系，利用二者的相對分子質量與質量的比值列出等式，求出高猛酸鉀的質量。”類似的例題是簡單的利用化學方程式進行計算，考驗學生知識遷移應用的能力。教師在課堂教學中，所展示的例題應該是基礎的，幫助學生提高知識運用能力，為學生課下完成難度比較大的例題打基礎。
總結
初中化學課堂教學中“深度學習”概念的提出，不僅是提高教師課堂教學質量的要求，同時也是鍛煉學生知識學習能力的要求。教師應該培養學生課堂學習中“主人公”意識，引導學生主動探索，通過借助多媒體工具以及化學典型例題的講解，激發學生學習興趣和學習動機，使學生能夠做到知識的深入理解和靈活運用，從而整體提高學生的課堂學習效率。
【參考文獻】
[1]張福欽.優化化學課堂教學，提高教學效率[J].考試周刊，2014年34期
關鍵詞：初中化學；解題方法；題型分類；解題能力
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0292-01
教師除了通過化學實驗教授學生基本化學知識以外，還應著重培養學生的解題能力。學習知識是為了將知識運用到現實生活中，更是為了培養自己的生活技能和思維能力。然而，學生思維能力和反應能力存在一定的差別，傳統的初中化學教學，主要以學生做題為主，其教學過程，呆板、枯燥，基本在"學習基本知識-做題-講題"中度過。因此，培養學生的解題能力，首先應了解初中化學的題目類型，然后有針對性地分析題目，總結規律，充分發揮學生的主觀能動性。最后，教師還應針對解題能力的培養，采用合適的教學策略。
1.初中化學題型分類
1.1計算題。計算題是初中化學題的教學重點，可以綜合考查學生的計算能力、分析能力、文字理解與數字轉換能力，在考試中占有很高的比重。而對學生來說，計算題也是初中化學中的難點。由于計算題考查學生的綜合能力，與其他題型相比，一般難度較高，因此，很多學生對計算題產生了畏懼和厭惡感。計算題的類型可以分化學公式計算題、化合價計算題、溶液有關的計算題、質量守恒定律等小類。
1.2選擇題。選擇題主要考查學生的基礎知識，如物質的性質和變化、溶液的特征及計算、物質的結構和組成、酸堿鹽的性質、物質的分類及轉化等基礎概念和基本運算。總體來說，選擇題的計算難度較低，主要鍛煉學生的分析能力和快速解題能力。
1.3實驗題。初中化學實驗題主要考查實驗過程或有關實驗數據的計算。主要依靠平時對物質基礎知識的掌握和平時化學實驗的練習。
2.初中化學解題方法
由于初中化學選擇題考查的內容較基礎，難一點的選擇題也可以歸入到計算題中去，因此，對于選擇題的解題方法我們就不贅述了。下面我們著重討論初中化學中計算題和實驗題的解題方法和技巧。
2.1計算題解題方法
2.1.1差量法。初中化學在解計算題的過程中，最長用到的解題方法就是差量法。所謂差量法，就是利用化學反應前后量的差異來建立等量關系，列出公式并求得答案。具體的差量包括化學反應前后的質量差、體積差等等。差量法的應用條件是必須針對同種物質和單位。主要的題目包括：在具體的化學反應中，根據差量，求反應物或生成物的質量；求反應過后天平的平衡問題；求溶液中溶質的質量分數等。在做這類題目時，需要注意的是要正確探究差異出現的原因，分析按照化學反應式得出的理論差量，還要注意分清"差量"的增減情況，因為在復雜的化學反應中，有時差量的增減情況比較復雜。差量法這種解題方法主要考查學生的分析、提取能力。要求學生在文字材料中，發現具體的化學反應，并根據化學反應公式找出量的差異，可以提高邏輯思辨能力。
2.1.2守恒法。守恒法在初中化學中的應用較廣，主要有質量守恒、電荷守恒、原子守恒等一些化學反應前后不變的量，其中運用最多的是元素守恒。這類解題方法的關鍵是抓住化學反應過程中不變的量，尤其有關多步驟復雜的化學計算過程時，可以運用守恒法找到其中的等量關系。利用守恒法解題，一方面可以排除無關量的干擾，抓住題目的本質。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深對化學實驗的理解，鍛煉學生的解題能力。
2.1.3平均值法。平均值法是日常生產、生活過程中經常用到的基本思想。在數學上我們經常做有關求平均數的題目，在初中化學的解題過程中，這種求平均值也可以看作一種解題方法來使用。這一解題方法可以使題目變得簡單、容易。平均值法的應用范圍很廣，尤其是在題目中缺少某一數據不能直接求解的混合物題目時，應用平均值法會節省學生的事間，減少運算量。
2.1.4配平化學式法。為了計算的簡便，常常需要配平化學反應方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、觀察法、奇偶法、歸一法等。教師應在實踐的基礎上，根據題目的難度，引導學生運用不同的配平方式。
2.2實驗題解題方法
2.2.1立足實驗，熟練掌握各種實驗過程。很多教師在初中化學教學過程中，忽視化學實驗，為了應對考試，只能采取考前突擊的方式，背誦實驗過程，死記硬背記憶結果和推論。這樣的話學生對于化學實驗沒有直觀具體的感受，在做題過程中，出錯率較高，經常犯一些常識性錯誤。
2.2.2加強實驗中基本技能的練習。為了熟悉實驗的基本過程，熟悉實驗內容，在平時在實驗時，應該熟悉主要的實驗器材和基本的實驗技能。首先，應分清實驗器材的名稱、用途、性能和操作要求，其次，明確實驗的原理和原則以及注意事項。
2.2.3初中化學實驗設計的基本思路。隨著新課程改革和素質教育的要求，初中化學的開放性、趣味性要求越來越高，所以初中化學題目中有關實驗探究的開放性題目所占的比重逐漸增高。學生在解答這一題目時，應該拓寬思維，從基礎知識入手，運用基本實驗技能，從多角度探究實驗的具體過程。具體過程包括：作出假設，分析實驗數據、實驗結果，最后驗證實驗的正確性。
3.初中化學解題能力的培養
關鍵詞：初中化學；效率；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-313-01
初中化學教學，既是初中階段教學的難點科目，也是重點科目。教學中，作為教師的我們，應積極的從學生的興趣入手，注重學生基礎知識的傳授，合理的搞好實驗部分的教學，善于利用課外實踐來引導學生不斷提高、進步，全方位的去提高教學效率。下面，筆者談談自己的幾點教學見解：
一、注重學生學習興趣的培養，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。我國古代偉大的教育家孔老夫子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 可見，興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉，是學習的最高境界。有了興趣，學生才會有主動學習和自主學習的愿望，并逐漸發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，最終提高學生的學習效率和水平，促進有效教學的實現。因此，在初中化學教學過程中，要想有效的抓好教學，作為教師的我們首先要做的就是讓學生熱愛化學，使其對化學產生濃厚的興趣，這樣學生才能以科學的態度、堅強的毅力克服學習上的重重困難，掌握知識，提高能力。為此，教學中，我們應如實的結合學生學習情況，結合教學內容，因勢利導，引導學生及時排除不利于發展學生認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。激發學生學習興趣的方式有許多，比如，在上第一節化學課時，教師不必急于對學生講授新課，相反可以演示一些有趣的化學實驗，如“魔棒點燈”“清水變果汁”“白紙顯字”“會走的顏色”“燒不壞的手帕”等，利用這些有趣的實驗，引起學生的好奇心，激發學生的化學學習興趣，從而引導學生樂學，提高教學效率。
二、注重概念教學，幫助學生打好基礎
概念多是初中化學學科的重要特征，是學習化學必須掌握的基礎知識，是學生形成正確實驗技能和計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。在現階段的初中化學教學過程中，由于應試教育觀念的影響，很多教師在教學過程中都不注重學生基本概念的教學，很多教師都是向著學生的考試出發，不斷的在教學過程中引導學生去做題，教學生如何去考試，忽視概念教學，都認為掌握概念就是死記硬背，這樣的教學方式，使得很多學生都是在不明白概念的情況下開始練習，造成概念混淆，知其然不知其所以然，嚴重的制約了學生學習效率的提高，不利于學生的長久學習。其實，化學中有好多的公式和規律，其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性，要想有效的深入學習，我們首先要做的就是出發的把握好這些基本概念、公式、理論。因此，在初中化學教學過程中，作為教師的我們，在激發學生學習興趣的同時，我們還應積極的從學生的基礎入手，注重化學概念教學，幫助學生打好基礎，為學生的進一步學習提供保障。為此，教學中，我們多方面結合，善于從實際出發，善于抓住關鍵字詞，講清概念含義，解剖概念內容，幫助學生理解好基本的概念，在此基礎上引導學生進行進一步的學習，這樣的教學才會更加有效，更利于學生學習。
三、注重實驗教學，培養學生的實踐操作能力
隨著社會的進步和發展，在化學發展成為一門比較成熟的基礎自然科學過程中，化學科學上的任何一項重大突破，無一例外地都要經過化學實驗這個環節。初中化學實驗教學，不僅能夠豐富學生的化學知識，提高他們對事物的科學認識，還能對學生實際動手操作能力、思維能力、探究能力、觀察能力的發展起到推動作用，是學生有效學習化學知識必不可少的重要內容。可以說，在初中化學教學中，基本的概念、理論、公式教學是基礎，那么，實驗教學就是提高、升華。因此，在初中化學教學過程中，作為教師的我們，應極其注重化學實驗的教學，積極的通過實驗，去豐富學生的感知，幫助學生鞏固和驗證知識，訓練學生的操作技能，培養學生的科學態度和從事科學工作的能力，培養學生的實踐操作能力，提高教學效率。四、開展課外合作學習活動，引導學生課外實踐
新課程改革的今天，要求我們要改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。因此，在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，積極引導學生開展合作學習活動，從而提高教學的有效性。而在初中化學教學中，開展合作學習活動最有效的方式就是讓學生組織興趣小組，引導學生開展課外實踐活動，讓學生在實踐中去合作、去學習，這樣，不但能有效的幫助學生學習好化學，鞏固基礎知識，強化課堂教學內容，提高實踐能力，讓學生明白學有所用的道理，也能有效的培養學生的合作意識，使學生充分的認識到合作的重要性，利于教學效率的提高，真正的使初中化學落在了實處。例如，在教學相關知識后，教師可結合教學實際，引導學生分組進行社會調查，如學習了水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？這幾年來水有什么變化？”這樣，通過學生們的相互配合，積極展開調查、分析并總結，他們會對生活周邊的變化有一個充分的認識，在拓寬學生學習空間的同時，學生的合作能力、實踐能力都能得到相應的提高。
總結：搞好初中化學教學，不是一朝一夕的事，更需要教師在教學的過程中長期堅持，并不斷的總結、不斷的實踐創新教學方式，如實的根據學生學習的需要，搞適合學生學習的教學。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學；課堂教學；高效；初中生
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0142-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.092
初中化學是初中義務教育階段的重要課程，是一門以實驗為主的自然學科。學習化學有利于初中生養成正確的思維習慣和實踐能力，引導初中生認識化學、技術、社會、環境的相互關聯，理解科學的本質，提高初中生的科學素養。新課程改革的不斷深入，給初中化學教學帶來了新的機遇，化學教師要善于把握學情，選擇具有差異化和針對性的教學內容，創設高效的課堂氛圍，激發初中生的學習興趣，讓初中生全身心地投入到化學學習中，進而形成創新精神和探究意識。但是在實際教學中還存在一些問題，嚴重限制了初中化學教學效率，比如化學教師教學觀念落后，教學方式單一；初中生學習化學沒有方法，往往事倍功半；化學實驗教學不能發揮作用，有的化學教師利用口述和演示取代學生親自試驗等。因此，如何正視初中化學課堂教學現狀，構建高效的初中化學課堂，提升初中生的化學素養，就成為了每一名初中化學教師應該思考的問題。本文根據筆者的實際化學教學經驗，主要探討構建高效化學課堂的策略。
一、 創設學習情境，激發學習興趣
要想初中化學課堂真正實現高效，就需要化學教師努力提高教學水平，改變傳統的應試教育理念，積極探究新型教學方式，創設有利于初中生學習的情境，激發初中生的學習興趣，讓每一個學生都能夠以愉快的心情面對化學，都能夠得到平等的學習機會，從而樹立終身學習意識。比如講《化學元素與人體健康》時，要讓學生了解人體的元素組成，無機鹽能夠調節人體的新陳代謝，促進身體健康，有的還是構成人體組織的重要材料；了解某些元素（如鈣、鐵、鋅等）對人體健康的重要作用；了解人體中元素的存在形式，知道常量元素與微量元素。因此在教學時我創設了生活化的教學情境，我通過講解化學史的方式向初中生介紹的發展史，對人體的危害，告誡學生要遠離，還用吸煙者的肺部病理照片教育學生吸煙有害健康，也可從近幾年出現的酒精中毒、工業用鹽中毒、變質食物中毒等事件中提取有用的教學素材。為了豐富初中生的知識面，我還讓學生在課前收集商標或說明書中關于人體所需元素和主要功能的介紹，在班級中與同學共同分享，以達到共同進步的教學目標。通過創設教學情境，給初中生提供了更加寬闊的成長空間，他們可以在情境中增強認識，拓展能力。
二、 運用信息技術，拓展學習資源
現代化信息技術的普及，使初中化學教學更具有權威性和科學性，化學教師可以利用多媒體技術制作電子課件，可以利用大屏幕給學生播放教學視頻或者實驗演示等，為實現高效的化學課堂奠定基礎。同時，利用信息技術輔助教學還能夠不斷地拓展學習資源，促進師生關系和諧發展，啟發學生的探究意識。比如講《原子的構成》時，這部分內容是教學的重點，也是考試的易考點，教學的重點是通過對史料、教材圖表的觀察分析，了解原子的構成。初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表。教學的難點是掌握核電荷數、核內質子數和核外電子數的關系，相對原子質量概念的形成。因此，在教學時我利用信息技術將原子的結構圖以幻燈片的形式展示給學生，這樣便于初中生更加清晰直觀地了解原子，觀察原子的運動過程。然后我會讓初中生探究為什么原子不顯電性？當得失電子時，又為何變成帶電的微粒？通過多媒體教學的方式把微觀世界變成了宏觀世界，讓學生知道正是由于它們的運動，才使原子結構發生變化，才有了離子化合物與共價化合物。而且利用信息技術還可以給學生查找一些教材上沒有的學習資源，不斷拓寬學生的視野，幫助學生健康成長。
三、重視實驗教學，提高實踐能力
眾所周知，化學實驗在初中化學教學中占據著重要的地位，每一名化學教師都必須提高對實驗的重視程度，避免通過口述或者演示的方式代替學生動手實驗，讓初中生能夠通過實驗找到學習化學的動力，增強初中生的化學探究意識和實踐能力，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察能力和科學態度。比如做燃燒實驗時，我會首先給初中生講解實驗目的，實驗步驟，實驗原理，實驗注意事項等，讓初中生能夠提高實驗效率，順利取得實驗成果。通過實驗我希望初中生能夠.加深對燃燒條件的認識，進一步了解滅火的原理。我把初中生分成學習小組，讓每個小組的成員進行合理分工，然后進行燃燒實驗，在實驗過程中化學教師要對每個小組的操作進行及時的點評和糾正。在學生實驗結束后我還提出了思考問題：為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？水中的白磷需要什么條件才能燃燒？此時初中生進入到激烈的探究討論中，每個學生都踴躍發言，希望得到教師的表揚。為了提高初中生的實踐能力，我還在實驗課中進行了紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后化學教師歸納總結燃燒的條件。
一、新課程下初中化學實驗教學的特點
1.注重實際應用.分析新課程標準對初中化學實驗教學的要求不難發現，課程改革對實驗教學提出與現實生活聯系的要求.這種要求意味著初中化學教師要以實際生活為基礎展開相關的實驗教學.聯系實際生活學習相關理論知識，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，促進學生綜合素質的發展.
2.學生是實驗的主體.在初中化學實驗教學中，對一些操作比較復雜、實驗材料相對昂貴的實驗，教師一般進行口頭講述，造成學生根本沒有做過相關實驗，對此沒有深刻體會.而新課改針對這種情況做出要求，改變以往教學中教師為主的教學模式，體現學生的主體地位.在初中化學實驗教學中，教師要引導學生動手操作，觀察實驗現象，總結實驗規律，從而提高學生的動手能力.
3.實驗具有探究性.初中化學實驗的最重要的特點就是探究性.在傳統的初中化學教學過程中，有些教師有意無意地忽略了實驗的探究性，為了提高學生的成績，選擇給學生灌輸相關知識.新課程標準強調實驗的探究性.通過實驗，發現問題，然后利用實驗進行探究.開展探究性實驗教學，能夠提高學生的探究熱情，促使學生形成主動探究的習慣，從而幫助學生解決實際問題.
4.通過實驗，培養能力.新課程標準看重學生綜合素質的提高，具體到初中化學實驗教學中，就需要教師著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力.初中化學實驗需要學生之間進行配合.在這個過程中，能夠提高學生的團隊協作能力及人際交往能力.
二、新課程下初中化學實驗教學策略
新課程標準對初中化學實驗教學提出新的要求.因此，教師應該更新教學觀念，創新教學模式，實現提高初中化學實驗教學效率的目的.
1.開展情境教學模式.直覺思維是創新性思維的重要表現之一，實驗教學中教師經常忽視非本質的次要環節，往往以頓悟的形式出現思維結果.所以，教師創設的問題情境應當具有一定模糊度.只有這樣，學生才能在分析問題的過程中利用已經掌握的知識對答案進行大膽猜測.例如，在講“CO2的物理性質和化學性質”時，教師可以利用實驗引導教學.大燒杯一個、蠟燭兩根（一長一短），實驗結果是低處的蠟燭先熄滅.這說明二氧化碳的密度大于空氣密度.接著教師可以對實驗進行改動，用大燒杯將兩只點燃的蠟燭罩住，導入二氧化碳后發現高處的蠟燭先熄滅，這是為什么呢？在對這個現象進行解釋時應用另外一個知識，溫度大于某一個數值時，二氧化碳的密度會變小.
2.營造良好的化學實驗氛圍.心理學研究結果表明，頑皮、淘氣是很多具有較高創造能力的學生具有的特質，所以對學生的創造素質進行培養，教師應當有意識地營造輕松和諧的教學環境.為了調動課堂學習氛圍，教師應充分尊重學生的人格，重點關注學生獨立思考及批判性思維能力，在課堂上和學生之間關系平等.比如，教師演示化學實驗時，學生經常會靠近觀看和提出問題.對于這些行為，教師應當給予充分的理解和欣賞.這樣，能夠實現民主氛圍的營造，縮短學生和教師之間的距離，也能夠提高學生發現問題和解決問題的能力.
關鍵詞： 初中化學教學 化學實驗 重要性 教學策略
隨著課程改革的深入，素質教育的發展，初中化學教學更注重學生學習能力和探究能力的培養。在化學學習中，實驗教學不但可以更好地展示化學學科的特點和教學內容，而且新穎的化學實驗可以提高學生的學習興趣，激發學生的探究精神。但是，由于受到傳統應試教育的影響，使得初中化學實驗教學具有不小的難度。筆者根據化學教學實踐經驗，分析初中化學實驗教學的意義和策略。
一、初中化學實驗的重要性
初中化學學習中必不可少的就是實驗。第一，實驗是一種課堂互動的表現形式，對于初中生而言，陌生而有趣的化學實驗，可以激發他們的好奇心，引領他們主動探索。第二，在展開化學實驗之前，教師引導學生觀察實驗器具，例如試管的大小、量杯的用途等，可以細致地觀察實驗現象，發現實驗的真諦，引導學生發現問題、解決問題，并得出相應的結論。第三，學生在觀察實驗、學習化學知識時，思維能力可以得到發展，特別是思維的開放性和縝密性得到增強。化學實驗是一個由表象到本質的認識過程，這個認識過程需要學生認真思考，從而引導學生從感性到理性的轉變。另外，化學實驗可以增進初中學生對生活常識問題的了解。第四，化學是一門需要探究的學科，恰當的實驗可以激發學生的探究興趣，培養他們的創新精神，從而使化學學習變得主動積極。
二、初中化學實驗教學的現狀
盡管素質教育提出了很多年，課改也一直在進行，但對于初中教學而言，傳統應試教育的影響依然很大。目前，初中化學教育主要存在以下不足。（1）對于初中教育而言，大部分學校將教學重點放在了語數外這樣的主科上，因而教師和學生用于化學學科教學的時間都較少，使得無論是在學習的深度和還是廣度方面，都有不小的缺陷。學生和教師都想用較少的時間獲得較好的化學學習效果，這對于大部分學生來說是不可能完成的。（2）受傳統應試教育的影響，大部分學生對化學這一學科的學習積極性并不高，處于一種被動的學習狀態，覺得化學只要不拉低總分數即可，忽視了化學能力的培養。（3）由于初中生的心智不夠成熟，他們會因為授課教師的個人因素決定自身的學習動力。對于大部分初中學生而言，化學是一門較無趣的學科，因此化學教師在上課時更應該注意激發學生的學習興趣。
三、初中化學實驗教學的策略
1.作為初中化學教師，我們應該認真仔細地研究課程標準和化學教材，因為新課標是實施教學的重要依據。在設計教學過程之前，教師應當針對學生的思維特點及學生的認知程度，對課本中的實驗進行適當處理，因材施教，以便實驗能更好地突出實驗教學的意義。2.化學實驗教學的目的在于讓學生發現化學的真諦，自行探索實驗的目的。因此，在實驗過程中，教師應控制好自己的講解，不能一味地灌輸，應將重點放在如何引導學生觀察實驗上，通過實驗教學獲取實驗能力，培養探究精神，提高學生的學習興趣和自主探究能力。3.在實驗器材方面，可以引導學生自行制作，一方面可以培養學生的動手能力，另一方面可以提高學生的環保意識，廢物再利用。例如，可以讓學生尋找生活中可以替代燒杯的用品。總的來說，實驗用品的制作，可以讓學生真正融入實驗環節，提高他們的學習興趣和積極性，還可以讓學生獲得成就感。4.根據新課標的要求，化學教學應貼近生活、走向社會，讓學生認識到生活中的化學。化學教師在講解實驗時，應盡可能地聯系實際生活，帶領學生發現生活中的化學，察覺身邊的化學問題，指導學生進行自主分析和研究，讓學生認識到化學這門學科的博大。5.部分化學實驗會產生化學垃圾污染，如對環境有破壞的廢氣、廢渣及廢水，教師應該正確指導學生及時處理實驗垃圾，例如在講解使用滴管時，即使是沒有危險的藥品，也不能將滴管直接放于桌面上，必須將滴管放在燒杯中，且一只燒杯里面不能放兩只滴管。通過講解綠色化學的重要性，幫助學生建立綠色化學的觀點。
四、總結
化學學科建立在實驗的基礎上。對于初中化學實驗教學的開展，教師應當在課前做好充分準備，讓學生通過實驗教學認識實驗的本質。合理的實驗可以將學生較難懂的化學知識直觀地展現出來，這樣既方便學生理解，又方便教師講解。另外，實驗的趣味性可以最大限度地吸引學生的注意力，提高他們的學習能動性和積極性。對于實驗的實際操作，可以鍛煉學生的動手能力，增強他們的自信心。因此，作為初中化學教師，我們必須意識到化學實驗的重要性，并合理地安排實驗。
參考文獻：
[1]李振升.淺談新課程理念下初中化學實驗教學的幾點嘗試.都市家教.下半月，2013（1）：206-207.
關鍵詞：初中化學；實驗教學；策略
一、研究背景
隨著新課程改革的推進，當前教學領域中值得高度重視的問題就是加強課堂教學的有效性。在教學實踐中發現，同樣的教學內容由不同的教師教學，取得的效果是完全不同的，課堂效果的程度也是不相同的。因此，加強課堂教學的有效性，是教育工作者應該一直關注和不斷摸索的一個話題，它能夠在有限的課堂時間內，既不給學生壓力，又能讓學生在短時間內收獲知識。構建高效的課堂是所有教育工作者的共同目標。
化學是一門建立在實驗上的自然科學。通過化學實驗進行教學是最直接、最形象、最有效的教學方式。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”實驗不僅能夠驗證所學知識的正確性，還能在進行實驗的過程中加強自身的動手能力，并在進行實驗中發現問題。
二、提升初中化學實驗教學的策略
1.教師轉變實驗教學觀念
教師決定了實驗教學的內容和方式，并且掌握著實驗教學的節奏，而教師的教學觀念是支配教師教學行為的關鍵，教師實驗教學的觀念決定著初中化學實驗教學內容的選擇。因此，要提升初中化學實驗教學的有效性，首先要轉變教師的教學觀念。
2.教師實驗操作的可行性
在備課時，教師要親自進行實驗才能全面掌握整個化學實驗課堂，實驗的設計、實驗工具的選擇以及所要用到的輔助設備等都是教師要親自選擇，并且先進行實驗測試，才能保證課堂上實驗的順利進行，為實驗教學排除阻礙因素，確保課堂教學的有效性。
3.實驗前進行導學
要求學生在實驗課前對這堂實驗所要學習的知識進行預習，才能正常地參與到化學實驗中去。化學實驗進行時，有可能也會存在一些危險性，因此導學能夠為實驗的順利進行提供幫助，并且能夠讓學生養成課前預習的良好習慣。教師對要開展的實驗給學生制定相對應的預習學案，并且標注重點和關鍵點，讓學生能夠清晰明了的知道哪些內容是需要引起重視的，讓學生有針對性地進行學習。
三、初中化學實驗的教學案例
1.實驗室制取氧氣
裝置：酒精燈、試管、導管、水槽、集氣瓶、鐵架臺
這是最常見的三種制取氧氣的實驗，要求學生能夠充分掌握。在進行實驗的過程中學生要自己操作，確保實驗的安全進行，并且仔細觀察實驗中的現象，以及對實驗結果進行測試。
2.實驗室制取CO2
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2
裝置：試管、導管、集氣瓶
二氧化碳的制取，需要學生了解二氧化碳的性質，以及特征。然后在實驗中觀察所出現的現象，之后進行總結、分析。
3.案例評析
利用實驗教學，不僅讓學生獲得了新知識，還能增強學生的動手操作能力，同學之間也形成了團隊協作的意識。精心設計實驗，培養學生對化學的喜愛。實驗中是我們呼吸所必需要有的氧氣，但學生對氧氣的熟知很少，通過實驗能夠增長學生的見識，引發學生對生活的思考。利用簡單的實驗裝置讓每個學生參與實驗，幫助學生對知識獲得新的認識。通過問題的設置，讓學生進行思考和猜想，自己去驗證自己的猜想，從真正意義上理解知識。
4.總結
化學教師在進行實驗時大多數是參照課本知識，缺乏對實驗的二次開發，明顯還存在一些不足。注重化學與實際生活的聯系，并且從生活中提取化學元素，將化學實驗教學與實際生活結合起來，才是學習化學的最終目的。在進行實驗過程中，學生要養成獨立進行實驗和獨立思考的習慣，不能過分依賴教師的幫助，這樣才能促進自我的成長。化學實驗教學能使枯燥的理論知識變得鮮活，也能提升學生的學習興趣，因此對于化學實驗的設計是化學教師的一個重要任務，初中化學實驗教學的策略還需要化學教師不斷進行探索研究，才能達到新的高度。
參考文獻：
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[3]孫冬梅.淺談初中化學教學的心得體會[J].新課程，2016（1）.
關鍵詞：初中；化學教學；突破；難點
一、教學認識的突破
初中化學教學中普遍存在著學生學習只有“三分鐘熱度”的現象，對于感興趣的內容報以無限的熱情，而對于相對枯燥的章節或是遇到較復雜的知識點時就覺得索然無味，對學習缺乏興趣。特別是在實驗教學的過程中學生普遍存在著認知的偏差，學生只喜歡看實驗的現象，如，顏色的變化、形態的改變，誤解了趣味教學的宗旨，而對于發生變化的實質和內涵則知之甚少，認識僅僅停留在感性階段，沒有上升到具體的理性認識，這是化學教學中需要突破的一大難題。因為認知的水平直接影響到學生學習的態度和方法。
二、教學實踐的突破
實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知，知識的獲得不僅需要理論的支撐，也需要實踐的檢驗。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在化學教學過程中教師應當注重實驗教學，讓學生親自動手進行教學實踐。化學教學實踐不僅僅在于實驗教學本身，要教會學生總結、歸納和概括知識的能力，讓學生親自設計和填寫實驗報告，要求學生有具體的實驗和分析過程。例如，在《二氧化碳的性質》的實驗中，要求學生在實驗中觀察澄清石灰水的變化，并分析其原因，以小組方式進行探討。讓學生在親力親為的實踐中感受到學習的樂趣、意義以及學習的價值。
三、突破教學的重難點
隨著教學內容的不斷深入，新的知識點以及知識的不斷融合會加大教學的難度，很多最初對化學感興趣的學生也在重難點的困擾下失去了學習的信心和動力，從而影響了正常的化學教學。例如，化學方程式的轉化，相關的化學性質等方面要重點掌握，特別對于較復雜的方程的解析要求學生必須攻克。突破教學重難點的方法可以采用由點到面、由易入難、循序漸進的教學方法，使學生各個環節的學習都有章可循。
通過上述方法可以解決初中化學教學中出現的難點問題，初中化學的重難點也是教學大綱要求掌握的基礎。因此，只有扎實地掌握教學基礎知識，做好各個知識點的鏈接，化學教學的難點才能得到突破。
參考文獻：
[1]楊賢策.初中化學教學需要突破的幾個難點[J].科技信息，2009（15）.