時間：2022-05-11 17:50:04
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論文摘要:分析了《互換性與技術瀏量》課程自身特點，目前采用的教學方法、教學手段以及考核方式，從如何提高教學質量，培養學生工程能力、綜合能力的角度出發，提出了對本課程教學改革途徑的設想。
引言
在機械基礎系列課程設置中，《互換性與技術測量》是一門重要的技術基礎課，它是由基礎課過渡到專業的重要橋梁，起著承上啟下的作用。同時，對機電類專業的學生來講，無論在后續專業課程學習過程中還是在今后實際工作中;無論從事專業技術工作還是從事管理工作，都會接觸到公差配合、互換性與檢測方面的知識。這就要求該課程在整個教學過程中不僅要強調理論知識點的重要性，而且還要注重實際工程能力和綜合能力的培養。據此，筆者將從本課程實踐性、工程性強的特點出發，對本課程的教學改革提出幾點設想。
一、優化課程體系
《互換性與技術測量》課程主要分為公差配合與技術測量兩大部分，涉及內容主要有極限與配合、形位公差、表面粗糙度、齒輪傳動的公差及測量、尺寸鏈等內容，課程講授內容與工程實際密切相關，具有很強的實踐性。如何在保證教學質量的前提下，在有限的30學時內既完成理論教學又完成實驗教學，是當前本課程存在的難題。為解決該難題，根據我校機電專業的特點，對課程的內容重新進行了調整:即對經典內容進行重點講解，例如公差與配合的選用、形位公差的選擇、尺寸鏈等內容進行精講，授課時注重理論知識點與工程實際的聯系，尤其是教材中與實際生產有關的重點內容加以強調，以此來培養學生的工程意識;與其他課程重復的內容略講，例如在機械制圖中已講過形位公差的標注和表面粗糙度的符號及標注，對這兩部分內容略講，授課時選擇幾張具有代表性的帶有形位公差和表面粗糙度的實際工程圖紙進行講解，以此來激發學生的學習熱情和培養學生的工程實踐能力。
二、提高授課效果
本課程的名詞術語多、抽象概念多、符號代號多、涉及的知識面廣(如機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等)，在有限的30學時內，若采用黑板加粉筆的授課方式要使授課內容覆蓋整本教材的知識點，不但教師的工作難度很大，學生對一些難點問題和抽象問題的理解也不透徹例如:公差原則中的最大實體要求、最小實體要求、可逆要求等，這些課程中的難點，包含了被測要素、基準要素遵循的理想邊界以及形位公差獲得補償值的問題，不易理解。如果采用傳統的教學方式授課，尤其在這些抽象、難點問題上花費的課時不僅多，而且收到的效果不好。借助多媒體教學表現形式多樣性、交互性及可重復性的特點，既能提高講課效率，又能收到很好的教學效果。
據調查，國內高校應用《互換性與技術測量》教學的多媒體軟件較少，目前市面上只有一套面向中等職業教育的《極限配合與技術測量》教學課件，并不適于高等院校本科的教學要求，為了提升該課程的教學質量，迫切需要開發一套操作性強、界面友好、人機交互功能強的“互換性與技術測量多媒體教學軟件”。
三、培養工程實踐能力
《互換性與技術測量》課程與實際生產密切相關，其實踐性較強。所以在實驗課設置上，依據中國高等教育改革的核心思想(即培養具有創新能力、工程實踐能力以及社會實踐能力的復合型人才)，結合學校機電專業的培養計劃，以培養學生的工程實踐能力為重點，詳細制定本課程的實驗內容和學時分配，增強實驗教學環節。目的是通過該課程的學習，使學生了解幾何量測量的基本知識和方法，初步具備使用和調整常用測量儀器的能力岡。目前本課程的實驗室設施還不能完全滿足大綱要求，實驗室的建設還有待于加強。
四、提高綜合素質
隨著中國對外交流的項目不斷增多，企業對技術人員的外語水平和工程能力的要求越來越高。作為培養工程師毛坯的高等院校，培養計劃不但應滿足教育部對本科生培養目標的要求，同時還應當隨著市場對人才的需求指標而不斷調整。因此，對《互換性與技術測量》課程來講，在傳授知識過程中，不僅應傳授基礎理論知識，還應添加與本課程相關的外語知識，為學生介紹國際標準與國際規則。目前所用的教材僅介紹了中國標準化的基本內容，并且有些標準已經過時卻一直沿用，而介紹國際標準的內容幾乎沒有。為彌補教材缺少國際標準的不足，課堂中可適當引人國際標準(dimensioningandtolerancing)的雙語教學，這不僅使學生通過雙語教學了解國際標準，從中比較國標與國際標準的異同，而且還能提高學生的專業外語水平，擴展其知識面。在課堂教學中適當講解帶有各種標注公差的實際工程外文圖紙，以強調基本概念及標準的實際應用，引導學生正確掌握和運用有關標準。提高學生讀取、應用各種圖紙(包括外文圖紙)的能力，提高學生工程實踐能力，為學生畢業后很快進人工作狀態打下很好的基礎。
五、改革傳統考核
考試是教學過程的最后一個重要環節，是學生對本課程所涉及知識的系統復習過程，由于該課程的名詞術語、抽象概念多，工程性強(涉及許多工程實際問題，且需要查取數據表)。若采用傳統的閉卷考試方法，學生在考前復習中會把主要精力放在死記硬背教材知識點上，這不利于學生理解和選用標準進行精度設計。為使學生更好地消化所學的內容，培養學生利用理論知識點解決實際工程問題的能力，本門課程的考試宜采用開卷考試。試題采用試題庫出題的方法。因為每學期為了出一份考查知識點全面、分值分布合理的試卷，花費的精力及時間很多，對試卷考核的重點、難點、題型也有一定的隨意性。而采用試題庫出題，不僅在很大程度上降低了教師命題、成卷的工作量.又以此有效客觀地評定每年的教學效果。
［關鍵詞］小學數學課堂;教學質量;問題與對策
一、在目前小學課堂教學中存在的問題
在小學課堂教學中存在的問題大致有三個方面，第一是在教學課堂上，教學目的沒有得到明確，教學重點沒有突出。在教師進行教學時，存在著一種現象，這種現象就是教師只顧完成教材上的任務，沒有明確也讓學生去學習知識，存在只是為了教學而教學，沒有去關注學生的學習情況，沒有結合學生的情況去設定教學目標。在教學時沒有去注意教材中的難點、重點以及易錯點，可見教師在教學時教學目的沒有得到明確，那么整個課堂學習質量就不會得到提高。第二點是教師的教學方法太過于單一化。教師在進行教學的時候主要是采取教師在黑板上進行授課的單一方式，大多都是教師自己在課堂上講課，而學生雖然也在聽講，但是存在很多的被動性，學生和教師沒有進行交流，課堂氣氛沉悶，課堂教學質量較低。第三是在教學設計上，太過于模式化，缺乏新意。教學設計對于教學活動是很重要的，但是在目前教學中，教學設計缺乏新意，對小學生缺少吸引力，小學生在學習的時候難免會感受到學習枯燥無味，過于單調，那么數學的課堂教學質量也會下降。
關鍵詞：高校日語教學，文化導入，提升教學質量，策略
隨著中日兩國經濟往來和文化交流的日益頻繁，人們對日語的學習與應用更加普遍，日語已成為僅次于英語的第二大外語。在此背景下，如何培養學生的跨文化交際意識和流暢溝通的能力，已成為一個事關高校日語教學質量能否持續提高的現實問題。而將日本文化導入日語教學各環節，則是培養學生跨文化交際能力、提升高校日語教學質量的有效策略。
一、文化導入內容的層次性。
文化內容滲透于語言的各個層面。按照文化內涵的層次性來劃分，日語教學中文化導入主要包括知識文化、詞匯文化、話語文化和觀念文化。
1．知識文化。知識文化指的是政治、經濟、人文、科技等方面的背景知識。缺乏這些知識會導致閱讀困難或理解偏差。在日語教學中有效地導入相關的知識文化，有助于提高學生的學習積極性，豐富課堂知識，促進更加深入地理解文章，并養成良好的閱讀習慣。為此，需要教師具備現代化的教學理念和廣博的異國文化知識。只有這樣，才能使日語教學做到收放自如，授課內容引人入勝，從而使教學更具時代感和吸引力。
2．詞匯文化。教師在詞匯講解時提升教學質量，可用圖片、實物等來加以說明，以便增強學生對所講詞匯的感性認識，并把握詞匯背后的文化背景知識。如“桜”是日本的國花，但在日本人眼中還把“櫻花”比作人生。“櫻花”的花期雖只有短短一周，但卻開得多姿多彩。日本人認為人應該像“櫻花”那樣轟轟烈烈地干一番事業。又如，日語中的“きれい”有兩個意思：一為“美麗、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說明，日本人很愛干凈，他們把潔凈與美麗等同看待，認為只有潔凈的東西才可能美麗。這樣，學生就能透徹地領會詞匯的意義，能得心應手地運用。
3．話語文化。語法教學時，教師可通過語境來訓練培養學生的“日本式”思維，去體驗日本文化。如，教師設置一個詢問對方愿望的情景對話，多數學生都會按語法做出“たいですか”來詢問。日語中“たいですか”表示第一人稱愿望的問句時，可不受人稱限制。但學生卻沒有真正理解日本文化所體現的曖昧性。日語表達的一個基本原則就是盡可能不要直接觸及對方的感情，而多采用誘導式詢問，讓對方說出自己的愿望。因此，使用“たいですか”過于直接，不符合“曖昧性”表達方式，而應采用“～はいかがですか”去誘導對方。
4．觀念文化。日語教學中的文化導入，應在尊重我國傳統文化的基礎上客觀介紹異國文化，而不能盲目地加以推崇或運用。如，日本人一起吃飯時，付賬的習俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中國的一些習慣，依然是一盤菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效簡練的生活方式，不愿欠下人情債，所以飯錢酒錢平攤提升教學質量，兩個人吃就各掏一半，三個人吃就各掏三分之一，如此類推；可以在客人面前公開算賬、掏錢，甚至戀愛中的男女朋友也不例外。我們在日語教學中要辯證地引導學生認識日本的傳統文化習慣，而不能單純地說日本的文化習俗有好壞之分。
二、文化導入方法的多樣性
在日語教學中，我們可用比較法，對比中日文化的異同。也可用解說法，不拘一格地對課文中所涉及的文化背景知識進行隨文解讀。還可用實踐法，通過第二課堂活動課、日常與學生思想交流談話、開設日語角、舉辦日語晚會、訂閱日語報刊等來加強對日語文化的了解。
1.比較法。俗話說“有比較才能有鑒別”。只有通過比較詞匯的文化內涵才能理解其中的同異，并獲得跨文化交際的敏感性。具體可通過說明比較、道具比較、事例比較的方式從中國有但日本沒有、日本有但中國沒有、中日兩國都有但有差異等方面進行。
2.解說法。講解法是指在對比學生的母語文化與目的語文化差異的基礎上，選出目的語文化中較為突出的特征，尤其是容易引起交際困難的文化特征進行講解的方法。教師在課堂教學中如果發現學生情緒不高、課堂互動反應也不積極時，勉強繼續授課效果不佳。這時可放慢節奏，轉而講授一些趣味性內容或做一些游戲，讓學生稍作休整后再繼續授課。如用幻燈片看一些日語民間故事、講日語笑話、練習繞口令、詞語接龍等。還可通過設置會話場景、啟發式提問等方式，組織學生討論和發表自己的見解，以活躍課堂氣氛。
3．實踐法。實踐法是指學生通過具體的語言實踐，如聽、說、讀、寫、譯等學習了解目的語國家的文化知識，包括與日籍人士接觸、看錄像和電影、舉辦專題講座等。近年來，來華工作或留學的日本人不斷增多，我們可以請日籍人士面向學生開設相關講座，并開展與學生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個深層日語本土文化的載體。在交流中，這些異國風情的語言文化背景將逐漸植入學生的心底。能促進他們感悟到學習外語除了要掌握一定語法知識外，還要重視所學語言的文化背景，這樣才能真正掌握好一門語言。
三、文化導入手段的靈活性
現代教學手段如網絡、中日報刊雜志、幻燈機、錄像機等在模擬語言環境、創設語言氛圍方面具有天然的優勢。采取措施調動學生學習日語的積極性，有機地將這些手段與課堂教學結合，選擇和語言相關的文化背景知識，這些都需要師生的共同努力。
1.多媒體輔助教學。多媒體輔助教學集文字、聲音、影視、圖像于一體，能夠生動形象地展示日本的民情風貌，增加學生的認知體驗和學習興趣，顯著提高課堂效率。教師要盡可能多地利用網絡、電視、多媒體、廣播等直觀道具提升教學質量，隨時積累日本文化背景、社會習俗、社會關系等知識。鼓勵學生進行大量的課外閱讀，尤其是閱讀日本著名的文學作品和故事。此外，通過網上閱讀獲取日本的最新信息，也是了解日本當前社會動態、社會問題及社會關系最快捷的途徑。
2.優化課程設置。高校課程體系主要包括基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課三個層面。對于日語課程的設置，要改變以往只以語言教學為中心的課程設置指導思想。在精讀、報刊選讀、語法、會話、寫作等課程之外開設相關的社會文化課程。在日本社會文化課程的設置中，不能只局限于交際語言的培養，還應重視非語言要素的培養。此外還可采取文化專題講座的方法，聘請學術界各個領域的專家定期舉行有關跨文化交際知識講座，開闊學生視野的同時還可提高教師的科研水平。
3.開展趣味教學。高校日語教學只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠遠不夠的，所以教師可通過課前幾分鐘時間，要求學生利用所學的知識，作簡短的小報告，或模擬生活場景自編對話練習、演小品等方式。還可組織課外教學活動，如舉辦日語專題講座、開設日語角、組織日語演講比賽、編導日語短句等，制造日語學習的人為環境，使學生學到有關文化知識并從這些具體形式中得到更深的理解。
參考文獻：
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[3]楊芳，王棲琳.運用文化背景知識提高日語聽解能力[J].湖南農業大學學報(社會科學版)，2008（6）
學習動機是推動一個人學習的內因，是保持長期有效學習的重要影響因素。如何培養和提高一個人的學習動機一直是教育工作者的研究方向，其中ARCS動機設計模式是一項比較有影響的研究成果。該模式由美國著名心理學教授凱勒（J. M. Keller）提出，它是將影響學習動機的因素分成四個部分，分別是注意（Attent [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]ion）、相關（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction），其核心是以吸引學生的注意力為前提，讓學生將所學知識與自身的發展建立起內在聯系，然后設計一系列任務讓學生完成，學生在順利完成任務的過程中能夠樹立起自信心，同時還能獲得教師的贊揚和同學的認同，進而獲得某種程度上的滿足。[1]該模式一經提出即獲得了人們的重視，為教師的課堂教學設計提供了一種切實可行的方法。
二、ARCS動機設計模式的應用
高等職業教育發展到今天已是我國教育體系中不可缺少的組成部分，高職學生與普通高校學生相比較，有共同性，但是更多的是特殊性。高職學生的學習基礎普遍比較差，學習積極性不高，缺乏有效的學習動機。這使得高職學生在學習過程中效率不高，學習效果不好，特別是持續學習的能力不強。因此，教師在教學過程中不但要將知識傳授給學生，更重要的是要想辦法培養和提高學生的學習動機，樹立學生自信心。筆者結合“工程測量”這門課程的教學內容與高職學生學習動機的特點，探索ARCS動機設計模式在高職課堂教學中的應用。
高職學生學習基礎一般較差，但是并不代表他們智力低下，相反，很多學生在某些時候的表現往往讓人刮目相看。是什么原因導致他們學習動機缺乏，學習積極性不高呢？通過調查研究我們發現影響學生學習動機的主要原因有以下幾點：1.學習需求不明確，很多學生不知道讀了大學有什么用，所學專業畢業之后能干什么，這將導致學生在學習過程中失去學習興趣；2.學習態度不端正，高職學生自控能力較差，很容易受到外界干擾因素的影響，大部分學生不會主動學習，另外一部分學生可能制訂了相應的學習計劃，但是很容易因受到干擾而放棄；3.自信心不足，由于高職學生在中學階段可能成績不好，從而喪失學習自信心。[2]他們在“工程測量”這種涉及計算、概念較多的專業基礎課時，會顯得力不從心，達不到好的學習效果。
針對這種情況，將ARCS動機設計模式引入教學設計中，從根源入手，激發學生的學習動機是值得我們嘗試的。
（一）吸引學生注意力
學習動機的激發首先要從吸引學生注意力入手，利用新奇的、熱門的事件來吸引學生的注意力。比如在進行“水準測量”這部分內容之前，可以播放一段關于2008年我國重新測量珠穆朗瑪峰高度的視頻，由于新測量出的珠峰高度與學生中學地理中所提到的高度不一樣，學生會因此感到奇怪，從而將注意力放在這個事件上，教師則利用這個機會引出如何利用水準測量測量出珠峰高度。
同時，在教學過程中通過設置各種各樣的問題，讓學生體驗到探索問題、解決問題帶來的刺激。還是在“水準測量”這個內容的教學活動中，在介紹完水準測量的基本原理和方法以后，提出“如何測量教室地面到天花板之間高度”這個問題，學生會根據所學知識進行思考和討論，因此注意力將會完全放在課堂上。
最后，在教學過程中要改變單一的教學模式，如果采用一種方法教學，學生很容易失去興趣，時間一長容易分散注意力。因此，我們在教學過程中要綜合運用多種教學手段，比如用PPT取代傳統的黑板教學，用翻轉課堂來轉變教師和學生的身份，在教學活動中穿插討論、演示、練習等環節來保持學生的新鮮感，從而時刻吸引學生的注意力。
（二）相關性的培養
教師在上課之前要介紹該門課程的特點，要盡可能讓學生弄清楚該門課程的作用，以及在所學專業中的地位，要讓學生明確課程的學習要求，讓學生明白課程與專業之間的聯系，以及課程與自身的聯系。同時，教師在進行重要知識點的教學中，要向學生闡明該內容的重要性，以及與后續內容之間的相關性，讓學生清楚所學知識點的作用以及知識之間的結構層次。比如在“平面控制測量”這個內容的教學中，首先要介紹測量工作中坐標的作用，同時要介紹平面控制測量的等級劃分，以及不同等級平面控制網的布置，并與測量工作的基本原則相結合，告訴學生平面控制測量為什么要分級，到具體的工程項目上又該如何選擇合適的等級。
（三）培養學生自信心
在教學過程中要幫助學生樹立自信心，特別是對于一些學習能力差、成績差的學生更要如此。
首先，教師每次課要制訂切實可行的學習目標，并在學習之前將學習目標告知學生，讓學生在學習過程中能做到有的放矢，以便于學生完成學習目標。遇到較難達到的學習目標時，教師要將學習目標進行分解，將一個大的目標分解成若干個小目標，并按照目標的難易程度進行排列，從簡單的入手，逐步提高和加深，最終幫助學生完成教學目標。比如，在進行“閉合導線測量”這個內容的教學時，將閉合導線測量工作分解成角度測量和距離測量，然后分別介紹角度測量的平差計算和坐標方位角的計算，在學生掌握這幾個部分的內容后再介紹坐標計算以及坐標平差。通過將這個復雜的內容分解成幾個部分，分階段教學，由淺入深、逐層遞進，最終完成整個內容的教學。
其次，要給學生創造成功的機會。研究表明，學生在完成較難任務時獲得的滿足感能極大促進學生自信心的培養。因此，教師在教學過程中要通過對學生學習效果的分析，設計出有一定難度的學習任務，學生可以通過小組討論、查閱相關文獻資料，甚至是利用互聯網尋找答案。學生通過努力完成該任務，將有利于學習積極性的培養。
（四）讓學生感到滿意
研究表明，滿意是學生保持學習動機穩定的關鍵因素。教師首先要設計一些與學生知識能力水平相當的挑戰活動，比如做一些項目、實驗、討論等，學生在完成過程將得到樂趣并會沉迷其中，從中得到樂趣。同時，教師 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服 務，歡迎光臨DyLw.neT]要不吝惜對學生的表揚，這種表揚可以是口頭的，也可以是書面的，甚至可以是物質上的，因為“表揚是一種最廉價、最易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法”[3]。
三、結論
通過選取同一名教師教授的兩個平行班級進行對比，通過問卷調查、技能競賽、期末考試等方法收集數據，對數據分析比較后可發現采用ARCS動機設計模式教學的班級在動機情感和成就水平兩方面有明顯的優勢，具體分析結果如下表。
由此可見，ARCS動機設計模式在培養高職學生學習動機方面有著積極的作用。當然，在具體的操作過程中存在這樣或那樣的不足，特別是使用效果受教師本身的素質以及學校整體環境的影響，但是只要教師在教學活動中結合學生本身的特點，理論聯系實際，不斷探索和積累，就一定能找到一條最適合的道路，發揮其最佳效果。
參考文獻：
關鍵詞：高職英語；分級教學；非材料性研究；回顧
雙語教學論文的研究方法分類表
類別主要內容篇數百分比（%）非材料
性研究從理論或實踐角度解析高職英語分級教學的意義3130探討高職英語分級教學理論143高職英語分級教學的可行性研究143剖析高職英語分級教學中的問題與解決對策4174探討分級教學模式的評估、考核方式287基于理論或現狀分析的分級模式的實施構想4174詳細介紹本院校分級教學模式的具體實施及效果5219對高職英語分級教學的個人看法00實證
研究在實驗性研究基礎上，對假設進行驗證和檢驗143對高職英語分級教學效果的調查與分析287
課題項目：本文系北京市教育科學“十二五”2011年度規劃課題支持論文，一般課題，課題名稱“高等職業教育公共英語課程體系改革與實踐研究”[課題批準號：DEB11101]。
作者簡介：袁俊娥（1980―），女，河北人，碩士研究生，北京聯合大學應用科技學院講師，研究方向：英語教育；
張洪穎（1965―），女，北京人，學士，北京聯合大學應用科技學院副教授，研究方向：英語教育。針對高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，為突出高職英語教學的實用性和針對性，2000年10月教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）提出了對高職英語教學“統一要求、分級指導”的原則。《基本要求》指出“鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導”。響應《基本要求》的號召，結合高職院校自身特點和學生實際英語水平，全國各高職院校陸續開始了英語分級教學改革。但是，分級教學的實際效果如何，還存在哪些不足，分級教學改革進行到了怎樣的廣度和深度，目前這些方面的綜合研究成果還十分鮮見。本文嘗試對2004年～2013年十年間我國高職英語分級教學研究狀況進行一次文獻研究，期望能拋磚引玉，明確進一步改革方向，為提高高職英語教學質量服務。
一、文獻范圍和研究方法本文選取的研究成果發表的時間范圍為2004年～2013年，這是因為：第一，2000年教育部頒布《基本要求》和2002年教育部批準成立高等學校英語應用能力考試委員會之后，我國高職院校開始開展英語分級教學實踐，但相關研究成果到2004年左右才陸續問世；第二，到2013年高職英語分級教學研究開展十年之多，很有必要對這期間的研究狀況進行梳理。筆者以“高職英語，分級教學”為關鍵詞，“篇名”為搜索項，通過模糊搜索在中國知網上檢索2004年～2013年發表的有關高職英語分級教學的期刊論文，截至2013年11月4日共查找到文章106篇，其中發表在2012年版北大中文核心期刊目錄職業技術教育類期刊上的文章僅3篇。考慮到文獻研究的要求，筆者將該3篇核心期刊論文及雖刊登在普通期刊但下載次數超過50次且被引用次數超過3次的論文20篇，共計23篇文章作為本文的研究對象。
本文借鑒了高一虹等（1999）有關研究方法分類的標準，將研究方法分為非材料性研究和實證研究兩大類。在此基礎上，對23篇雙語教學研究論文根據不同的研究方法進行了區分和歸類，結果見下表。
二、研究結果
1基本特點
從下表可以看出，在2004年～2013年十年間有關高職英語分級教學的研究呈現以下特點：
第一，高水平的研究論文較少。核心期刊論文只有3篇，僅占檢索到的論文總量的28%。
第二，非材料性研究占絕對多數，占研究文章總數的870%，而實證研究僅占130%。
2研究內容
十年間發表的23篇高職英語分級教學研究文章主要探討了以下六個方面的問題：
（1）高職英語分級教學的意義。研究者認為，實施高職英語分級教學有利于提高學生學習效果及教師教學質量，促進教育發展（廖新麗，2005）；有利于激發學生自主學習愿望，實現教學目標；有利于教師創設教學情境，開展教學活動；有利于營造師生互動、學生之間協作的良好學習氛圍（田南竹，2009）。
（2）高職英語分級教學實施的構想。在理論分析或現狀分析的基礎上，研究者探討了分級教學實施的構想。徐國盛（2010）認為，在分級教學分班時應充分考慮差生的心理因素，需確立以能力為導向的課堂教學模式，要建立科學的測試與評價體系，還應提升管理水平。
（3）本院校高職英語分級教學實施的具體策略。介紹本院校高職英語分級教學具體實施情況的研究論文所占比例最高，占總量的219%。如：劉利平等（2013）介紹了北京電子科技職業學院對2011級和2012級學生實施英語分級教學的詳細過程，包括具體分級模式、不同層級目標、有針對性的層級內容、差異化教學方法和科學的評價體系。
（4）高職英語分級教學實施過程中遇到的問題及解決對策。研究者認為盡管分級教學取得了一定的效果，但實施過程存在一些共性問題，如：分班的科學性有待商榷、課程建設缺乏長遠規劃、教學形式和內容未真正因材施教、相關部門配合尚須加強、教學實踐難以擺脫應試導向、分級教學對落后生的英語學習影響等。針對這些問題，研究者們提出了相應的解決策略，如郭淑英（2007）提出的加強師德教育和業務培訓，提高教師素質；加大宣傳力度，幫助學生理解分級教學的初衷；加強溝通，爭取各方面的支持與配合。樓瑩（2010）提出實行分級分班動態調整；豐富教學內容和形式，提高學生語言應用能力；提高學生語言學習興趣。
（5）高職英語分級教學模式的評估、考核方式。陳恒仕（2009）認為，高職英語課程的評價體系應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，并注重評價結果對教學效果的反饋作用。
（6）高職英語分級教學的理論研究。王燕（2007）從語言學、教育心理學、經濟學、教學原則及國家教育政策等方面探討了高職英語分級教學的可能性。其中，美國著名語言學家克拉申（Krashen）的二語習得理論中的語言輸入假設（input hypothesis）為分級教學提供了語言學理論支撐；此外，學習遷移理論中的認知結構遷移為分級教學提供了心理學基礎；效用理論中的等邊際準則是分級教學的經濟學基礎。“根據等邊際準則，我們對高職英語施行分級教學，就能使學生在有限的時間和有限基礎的條件下獲取最大的知識量。（王燕，2007：13）”教學原則中“循序漸進”和“因材施教”原則的具體運用也可以體現在分級教學上。
三、對研究現狀的思考
通過以上文獻統計可以發現，2004年～2013年十年間我國高職英語教學改革與研究已經受到了重視，不少高職院校也付諸實踐并取得了一定的成效，但由于分級教學改革實踐時間較短，各地高職院校本身存在差異等原因，在不少方面還存在一定的問題和不足，需要我們認真思考并提出解決方案。
第一，高職英語分級教學改革的深度研究不夠。十年間發表在核心期刊上的研究論文僅有3篇，而通過模糊搜索查找到的相關主題的論文至少有106篇。究其原因，一方面可能是有關高職英語分級教學改革的研究尚未引起足夠的重視，而支撐分級教學的理論又相對較少，導致現有研究的深度不夠。另一方面，從事職業教育的英語教師因學歷相對低而教學任務又相對較重導致科研能力相對較弱，發表高水平的研究論文存在困難。
第二，實證研究比例較低。在2004―2013年間，國內針對高職英語分級教學的實證研究論文比例僅占130%，而在這有限的實證研究中，使用統計軟件對分級效果進行“假設檢驗”的僅有1項（王燕，2008）。絕大部分研究都屬于非材料性研究，從理論或實際角度探討分級教學的必要性、實施的構想或分級中可能存在的問題等。誠然，弄清分級教學的理論基礎有助于在實踐中少走彎路，了解分級中可能存在的問題有助于更好地實施分級，但如果僅停留在匯報經驗或探討理論上，不使用現代統計和測量手段進行量化分析，不免使人覺得分級教學的效果沒有足夠的說服力。
第三，分級的標準和效果衡量缺乏科學性。英語分級教學的重要理論基礎是Krashen的“i+1”語言輸入理論，而為了達到分級教學的這一初衷，準確測量出學生現有的能力水平，即“i”，就顯得至關重要。而迄今的分級教學中無論實施構想還是實施實踐幾乎都是按照學生入學摸底考試成績進行分級，但對摸底考試的內容、形式、難度等具體信息沒有任何介紹。因此要保證分級的科學性，分級考試的信度和效度是亟須解決的重要課題。對于分級教學的效果描述，幾乎也都是參考或對比學生分級前后參加全國英語應用能力考試的成績來確定，對在滿足學生需求、提高學生英語學習興趣以及培養學生英語自主學習能力方面起到的效果描述較少。
過去十年我國高職英語分級教學研究取得了階段性的成果，但仍然存在一些尚待解決的問題。因此對分級教學的研究無論在廣度還是深度上，都還有很大的發展空間。這需要廣大高職英語教師和教學研究人員的共同配合，在理論指導下對高職英語分級教學展開進一步地研究與實踐，切實提高高職英語的教學效果。
參考文獻：
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陳翠芳，田雨金，區穎，董亞軍，喻晴，邢華欣.論高職高專英語教學改革――我院英語分級教學探索.中國環境管理干部學院學報，2005（2）.
1. 我常常在想：語文擁有豐富的語言，音樂擁有動聽的曲調，而留給數學教師的卻是枯燥的數字，靠什么才能讓這些數字“動”起來，把學生吸引注呢？一次偶然的機會，我從一本書上了解了新課改。全新的教學理念深深地吸引著我，至今我還清楚地記得：蹲下身子與孩子說話，走下講臺為孩子上課；要給學生一碗水，教師必須有源源不斷的小溪水；成功是成功之母。從那時起，我就暗暗下決心，改變傳統“填鴨子”的教學方式，尋找一條能吸引學生“樂學”的教學新途徑。
在一無現成經驗、二無資料參考的情況下，我潛心研究，終于摸索出“定向—自學—評價—點拔”四環節教學方法。這種教學方法將自學和自評有機結合，注重學生的自我學習、自我評價、自我發現和自我體驗，不僅把學習的自還給了學生，還把學習的樂趣帶給了學生，教學收到了“事半功倍”的效果。
那段時間，我像蜜蜂一樣鉆在課改中，雖然有點累，但勁頭卻非常足。然而，學生與家長的態度卻給我潑了一瓢冷水。課改初期，就有學生反映：吳老師的這種教法，他們感到很吃力，不適應，不習慣。甚至有家長跑到學校要求給孩子調班，并抱怨說：“自古以來都是教師先教學生后學，教師不教學生會學嗎？”是啊，學生們早已習慣了“教師講、學生聽”的傳統教法，讓他們短時間內接受這種“先學后教”的新教法，他們能行嗎？
困難面前，我沒有選擇放棄而是迎難而上。經過反復琢磨，我逐漸體會到：任何一項實驗都有一個適應過程，這好比一部靜止的汽車，開始發動要慢，慢才符合運動規律，才符合人的心理狀態。于是，我采取了“商量、商量、再商量”的實驗策略，不再是居高臨下，而是讓學生積極地參與到課改實驗中來。鼓勵學生提意見，經常讓學生評課，好的教法經過商量保留下來，學生不喜歡的教法則盡量不用。
為了讓學生對課改實驗有著更深的感受，我曾經做了一個對比試驗。第一節課，用新的教學方法去上，即“定向—自學—評價—點拔”，讓學生當主角。下課的時候，學生笑嘻嘻地說：“好像時間很短，一會兒就下課了”；第二節課，用過去的教學方法上，即“教師講、學生聽”。結果下課的時候學生紛紛跑到我面前說：“受不了啦！時間太長啦！老師，你還用新方法來教我們吧！”家長的態度也開始起了變化，由原先的不相信要求給孩子調班，到現在認可了放心地把孩子送進我的班級學習。
2. “送給學生一個創新的支點，一定會有一個創新的明天”。課改實驗中，我注意用活“讓”字訣，即通過“問題讓學生提出，講解讓學生參與，規律讓學生發現，實踐讓學生嘗試，教法讓學生愉悅”，把學習的自還給學生，激勵學生勤思、善辯、會做，讓學生在討論、操作中展示個性，探究新知，從而學會創新學習。
在我的課堂上，學生可以隨時隨地插話，前后左右可自動結對幫助。能讀的，讓學生自己讀；能講的，讓學生自己講；能做的，讓學生自己做，甚至讓學生在涂涂畫畫、演演唱唱中學習數學。課改實驗中，我允許學生“畫蛇添足”。我個人認為，“畫蛇添足”從一定意義來說就是創新。如果學生稍有“添足”的傾向，教師就給予糾正甚至是批評，學生很可能連“蛇”也不敢畫了。另外，我還特別重視培養學生的批判性思維，提倡學生向書本質疑，向權威挑戰，不輕易相信結論，不拘泥現成的知識，敢于否定，敢于異想天開。
開放的課堂教學像絲絲春雨，也催開了朵朵創新的花蕾。現摘取教學中的幾個片斷，從中領略新課改帶來的收獲：
片斷一：“把長方體放到桌面上，最多只能看到它的三個面”。這是教材中的一段敘述。然而，學生在實際操作中卻發現：把長方體放到桌面上，寬度很窄的情況下能看到它的四個面。
片斷二：“正、反比例有哪些不同點”？教材和參考書都只提到意義不同與關系式不同這兩點。可是，學生經過討論后卻認為，還有一點不同，即正、反比例的圖像不同：正比例是一條直線，反比例是一條曲線。
片斷三：五年級“步測”這部分內容里，教材三次提到小學生的一步長度：一次是0.63米，兩次是0.64米。實際測量中，學生對這些數據的真實性提出了質疑：“同樣是小學生，同樣是一步的長度，為什么書上的小學生超過0.63米，而我們還不足0.55米，是不是教材編錯了？”有些膽大的學生甚至把他們的質疑寫成小論文，寄給了出版社。
3. 一間教室，一張講桌，一塊黑板，條件雖然簡陋，但卻絲毫不減我對新課改的熱情。隨著新課改的不斷深入，我撰寫的教學論文陸續在省、市、縣獲獎，其中總結教學方法的論文《“程序評價”教學法的基本設計及其應用》獲省級二等獎，總結創新教學的論文《發揮主體作用，實施創新教育》獲省級一等獎。更讓我興奮的是，由我負責的《“程序評價、自主參與”教學實驗》和《構建開放課堂，引導自主學習》兩個實驗專題被省市教研部門批準為重點研究課題。
一、一線教師開展教育研究的困境
一些研究揭示了當前一線教師開展教育科學研究時所面臨的困境，包括：
1.客觀障礙
（1）教師教學和科研在時間上的沖突。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業等，怎么有時間再去做課題研究呢？這是很多老師所發出的疑問。
（2）教師的科研能力不足。一位中年教師對論文撰寫、課題申報的自白比較具有代表性，他說：“因為自己是語文老師，因為自己對作文教學有些想法，自己的學生在作文比賽中得過一些獎，每年學校領導布置教學論文、課題申報時，總忘不了我。我也想做，我卻不知怎么做。有人說，去閱覽室借些教育雜志看看，看看別人是怎樣寫的，我也照著做。我自認為對一些問題的確有些想法，但當我看過別人的論文，卻感覺沒有必要再寫，別人的闡述已經把我的想法剖析得明明白白。對于課題申報我更是無從下手，我不知道方案該如何寫，各部分要寫些什么。”[1]
（3）科研條件、經費欠缺，學校領導重視力度小等。
2.主觀障礙
教師對“教學”與“科研”之間的關系存在著認識上的偏差，具體有以下幾種。
“神秘論”認為，教育科研是教育家、學者的工作，是“象牙塔”里的專業研究者的事情，深不可測、高不可攀。
“虛無論”認為，一線教師只要把學生的考試分數提高，就是教育質量高，而教育科研只是裝點門面，搞不搞無所謂。
“淺化論”把教育科研僅僅理解為寫論文和課題申報。
這些認識上的偏差阻礙著一線教師參與教育科研，使他們對教育科研目標不清、動力不足、被動應付。
3.實際效果不容樂觀
有學者將當前教師科研存在的問題總結為八類，即“有行動無研究”、“有研究無成果”、“有成果無轉化”、“有定性無定量”、“有敘事無提煉”、“有課題無問題”、“有師本無校本”、“有分析無元分析”。
二、一線教師開展教育研究的價值
一線教師的工作為教師進行教育科學研究提供了有利條件。教師每天面對大量的學生，每天都經歷著教學的過程，這些都是教育研究的對象、教育研究的現場；教師們有自己的經驗感受，有一定的教育理論素養，還有一批志同道合的同行可以交流探討，這些都是教育研究的有利條件。
許多新的教育理念需要教師在實踐中試行、完善、落實，教師實踐活動亟待提升質量，這些都向廣大一線教師提出了進行教育科學研究的要求。
有研究指出，對于某些課題，如教師的個人和職業生活以及教師在工作中遭遇的問題，教師開展的研究常常更為深入；并且，一線教師喜歡針對工作中的實際問題開展研究，這些研究往往比專家的研究更能夠引發課堂上的變革[3]。
教師的工作帶有重復性的特征，如果只是簡單重復，會讓教師迷茫、困惑、勞累，陷入職業倦怠。對此，教育家蘇霍姆林斯基提出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”[4]可見，教育研究是教師職業發展的重要途徑。
所以，問題的關鍵不是教師要不要搞教研，而是結合一線教師的實際情況，找到一條適合一線教師的教研方法。一個基本的思路就是：一線教師的教育研究活動應該緊密結合自己的教學實踐活動，把理論探討與提升教學質量結合起來，這樣就不會另外增加教師們的負擔，也會讓教師們有成就感和積極性。而行動研究法就是這樣一種教育研究方法，因此值得教師們認真體會和試行。
三、行動研究法的含義與實施方法
近年來，對于行動研究法的理論研究的文獻很多，結合這些文獻我們總結出行動研究法的含義、價值和實施的方法，并通過案例分析說明如何撰寫和呈現教育行動研究報告。
1.行動研究法的含義與價值
行動研究法是教師在實際教學情境中，通過與同事、專家、家長或學生等共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在教育實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果，并改進自身工作的一種研究方法。
行動研究以解決教師實際工作問題為中心，能夠提升教育質量；行動研究要求教師運用教育理論于自身的實踐中，并形成更為具體的經驗和見解，獲得研究成果，豐富教育理論。
行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師采用。行動研究圍繞教師的實際工作開展，不需要教師在繁重的教學工作之上另行增加研究任務，克服了“工、研”矛盾，具有可行性。
2.行動研究法的實施方法
從形式上說，教育行動研究有反思已經發生的教育行為和探討教育行動的變革兩種。
前者稱為“教例研究”，其做法是，教師從對自身工作經驗的回顧與反思中發現課題，進而把發現問題及處理問題的全過程寫成教例，然后圍繞此教例展開研討和分析，并形成教例研究報告。
后者稱為“問題研究”，它是教育行動研究的主要形式。其過程包括：問題——計劃——行動——評價，并循環下去，直到問題得到解決。
（1）問題：問題是教師開展行動研究的起點。它可以是教師嘗試一種新的教學方法的興趣，也可以是教師面臨的一個教學困難、一個需要解決的問題，或者一種希望弄明白的“不明”狀況；隨后，教師需要收集資料來辨明這個教學情境的特點，最終形成一個待研究的問題。這里對現狀進行的調查研究也可以作為“前測”，用于與改進后效果的比較。
（2）計劃：教師要分析出現問題的原因，并通過閱讀文獻或向他人請教等方法嘗試找出解決問題的方案，形成行動策略。
（3）行動：行動就是教師按照研究方案去進行教學實踐，并在行動中逐漸發展完善研究方案。在行動中教師要記錄行動的歷程，如實施中遇到的具體困難、自己對于困難的解決之道。這是上一步“計劃”的一部分，也是研究結果的一部分。
（4）評價：在行動過程中及行動之后，教師要注意測量教學效果，評估研究方案是否符合實際，評估問題是否得到了解決。如果問題得到了解決，本次行動研究就結束，如果沒有得到解決就需要對教育情境進行進一步的審視，并發展出新的行動策略應用于實踐，直到問題得到解決。
3.案例分析及研究報告的形式
課題：（臺灣）國中自然與生活科技教師試行實作評量之行動研究[1]
一位教師認識到，實作評量符合世界教育改革關于評價方式多樣化的要求，它關注學生完成任務的過程，而不僅是強調結果，教師如果能夠妥善運用此方法，就能夠評價學生解決問題的能力，也能夠協助學生活用知識，進而引導學生的學習。
因此，他決定在自己任教的班級嘗試應用此方法，并邀請了兩位同事共同開展這一項研究。他們確定了要解決的問題。
一是在自然與生活科技領域，教師在設計真實性任務評價時，所面臨的困難有哪些？解決的方法有哪些？
二是教師在實施真實性評價后，學生的學習效果怎么樣？
他們把理論與實踐進行結合，設計了校園植物檢索表、光的反射與平面鏡、探索花的構造，共三次實作評價單元。
他們記錄、總結了設計與實施過程中遇到的問題和解決方法。
（1）小組組別數過多造成時間不足。解決這個問題的方法是：將小組報告改成以補充的方式進行，另外還將評分表部分的評定量表改成檢核表。
（2）實作評價單元不易挑選。解決方法是：與合作教師協商討論，等三位教師都認為可以在學生操作過程中了解他們的學習情形后，再做評量內容的設計。
（3）實作任務主題的設計不易。解決方法是：研究者和合作老師分別尋找資料，并在設計會議中進行討論，以設計合適的真實性任務。
（4）實作任務不一定能確實評量出學生所學的概念。解決方法是：通過三個人的設計討論并交換意見，同時向相關專業背景的同行請教，他們是否曾經做過或遇到過與這些概念相關的活動。初步活動規劃完成后再進行討論。
（5）設計者學科教學知識不足。解決方法是：研究者先了解國中理化課本中的有關知識，然后查閱相關書籍、上網、與合作教師或專業人員討論來解決遇到的問題。
（6）標準與評分表制定不易。解決方法是：評分項目確定后，由研究者先在預試班級試行，根據預試的結果與合作教師討論并修改，完成最后的評分表。
總體上來說解決困難的主要方法有：
（1）與合作教師討論學生的能力，任務難易度等；
（2）針對實作評量的內容向專家請教；
（3）經過預試，針對評分項目、實施過程加以修改。
他們不斷評價研究過程中學生的表現，并以此來調整或論證自己的研究設計。他們發現，實施后學生對相關科學概念的了解程度，應用所學知識到任務中，以及情誼的學習成效均有所成長。具體表現有：在知識能力方面，從學生完成的作品的評分表發現學生對于認知的理解情況相當良好，也具備基本的操作能力；在情感方面，學生彼此相互合作，共同完成任務，在評量時討論得很激烈，每位學生均能參與討論，而且實作評量能促進小組討論和團結合作，能夠促使學生主動探索，提供學生了解別人意見的機會，學習他人的長處。
最后，他們形成了《國中自然與生活科技教師試行實作評量之行動研究》這篇研究論文，與廣大同行進行交流，其論文結構是：
一、緒論
1.研究背景與動機
2.研究目的與待答問題
二、文獻探討
1.實作評量的意涵
2.發展實作評量的步驟
三、研究方法
1.研究者的背景與理念
2.研究情境
3.研究設計與流程
4.研究工具與資料收集
5.資料分析
四、研究結果與討論
1.教師設計實施實作評量所遭遇之困難與解決方法
2.使用實作評量后學生之學習成效
五、結論與建議
本案例展示了一個完整的行動研究的過程、方法與價值。在研究報告中，研究者明確表述了行動研究要解決的問題，細致描述了研究的過程，記錄和總結了研究過程中所遭遇的困難和解決困難的方法，測量和展示了行動研究的效果，研究報告結構合理、說理清晰、論證有力。可以看出，這樣的研究幫助教師學習領會了有關教育理論，他們的研究成果又豐富了原有的評價理論，他們的發現可以幫助一線教師更好地實施實作評量的方法。當然，這一研究也幫助教師改進了自己的教學。因此，行動研究兼具理論研究與改進教育實踐的功能。
當前，我國課程改革提出了很多新理念，需要教師們在工作中去嘗試施行，一些學校提出了自己的改革思路，需要進行試驗，對此，行動研究法不失為一種很好的方式。
參考文獻
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關鍵詞：物理實驗；競賽方案；教學改革
中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0244-02
一、引言
物理實驗課覆蓋面廣，具有豐富的實驗思想、方法、手段，同時能提供綜合性很強的基本實驗技能訓練，是培養學生科學實驗能力、提高科學素質的重要基礎。它在培養學生嚴謹的治學態度、活躍的創新意識、理論聯系實際和適應科技發展的綜合應用能力等方面具有其它實踐類課程不可替代的作用。但是大多數院校把物理實驗當成一般的必修課程，按部就班地安排實驗項目，批閱實驗報告，最后根據實驗報告成績或加上部分考試成績給出課程的總評分數。動手能力好、思維活躍的學生的成績往往并不高，這就挫敗了他們的積極性，使他們最終失去興趣，敷衍了事。鑒于大學物理實驗課程的重要作用，一些院校已經在研究物理實驗教學的改革方案，目的就是提高物理實驗教學效果，通過物理實驗課程的開設讓學生的動手實踐能力、科學素養、創新精神、團隊合作能力得到真正地提高。舉辦大學生物理實驗競賽的目的是為了激發學生對物理實驗的興趣和潛能，充分發揮學生的自主能動性，培養學生創新能力、實踐能力和團隊協作意識。只有制定合理的、符合學校實際情況的競賽方案才能真正發揮物理實驗競賽的作用。
二、國內競賽情況概要
全國大學生物理實驗競賽已經于2010和2012年在中國科學技術大學物理實驗教學中心成功舉辦兩屆。競賽命題分為基礎性物理實驗和綜合性、研究性物理實驗兩類。競賽采用現場實驗的形式進行比賽。北京市大學生物理實驗競賽從2008年開始每年舉辦一屆，提前公布題目。競賽設四個題目：第一題指定一個測量內容，要求參賽隊自己搭建實驗平臺進行測量；第二題為指定內容的、有應用價值的實驗制作；第三題為學生在校期間完成的物理思想清晰，物理知識點明確的實驗制作；第四題為學生在校期間完成的物理思想清晰、與實驗相關的科研論文和教學論文。廣東省大學生物理實驗設計大賽已經舉辦了十三屆，競賽組委會提前公布指定競賽題目，設基礎和應用兩個題。全國還有很多省市，例如湖北省、江蘇省、浙江省、遼寧省等都在舉辦各省市的大學生物理實驗競賽。很多開設物理實驗課程的高校都在舉辦自己學校的物理實驗競賽或物理實驗競能競賽、物理實驗設計競賽，名稱雖然有所不同，但競賽命題形式不外乎兩種，一種是現場命題并操作實驗，考察學生對不同物理實驗手段理解掌握的水平和綜合分析應用能力。另一種是提前指定競賽題目或開放式命題，最終以作品的水平評定成績。
三、我校物理實驗競賽情況介紹
（一）第一屆大學生物理實驗競賽
在2010年12月首屆全國大學生物理實驗競賽成功舉辦之際，校領導提議我校也應該自己組織一個實驗競賽，激發學生對實驗的興趣和熱情，提高實驗室利用率，提高學生創新和協作能力。由于學校領導十分重視，教務處召集學校相關職能部門和相關學院領導進行協商，并在2011年4月底下發了關于舉辦我校首屆大學生物理實驗競賽的通知。首屆競賽分為初賽、實驗操作和答辯三個環節進行，報名與參賽均以組為單位，每組兩人。初賽以筆試形式考查報名選手的基本知識和基本實驗技能。實驗操作考察學生的動手能力和靈活運用所學知識設計實驗的能力。考慮到是第一次舉辦競賽，并參照我校現有儀器和條件，提出了以下幾個參考題目：頻率的測定和燒杯打擊樂的形成，太陽能電池研究，自組邁克爾遜干涉儀研究空氣折射率，空間頻譜及空間濾波研究，全息照相的研究。選手也可以自選參賽題目。實驗操作中要求兩名選手團結協作，按照自己的設計方案在規定時間內完成儀器調試、數據測量、提交報告。
來自7個二級學院的176組352名同學報名參加了首屆大學生物理實驗競賽。根據初賽成績選拔60組選手進入實驗階段。經過兩天的緊張比賽，評委根據選手的設計思想、實驗操作和實驗后的報告總結綜合評分，選拔出30組選手成為本次競賽的獲獎選手。30組獲獎選手中前14組參加了答辯，最終6組選手獲得一等獎，8組選手獲得二等獎，其他16組選手獲得三等獎。
學生在競賽過程中表現出來的刻苦努力、堅忍不拔、聰明睿智、大膽創新給我們留下了深刻印象。因為比賽期間也是學生功課最忙的一段時間，學生平時白天很少有時間，只能在周末、中午、晚上等課外時間查閱資料、制備材料、實驗練習。有的學生從下午下課一直到晚上實驗樓鎖門都在實驗室鉆研，甚至帶著面包干糧到實驗室。有些學生的想法非常新奇，具有大膽創新的思想，比如：有的同學利用聲速測量儀上的壓電陶瓷換能器，測量燒杯的共振頻率；有的同學自己動手制作太陽能電池；有的同學應用所學的馬律斯定律自制光強調節裝置；有的同學靈活運用基礎實驗中學到的補償原理，測量太陽能電池的電壓特性等等。
（二）第二屆大學生物理實驗競賽
總結第一屆競賽的經驗，2012年我們又舉辦了第二屆大學生物理實驗競賽。1～4人組成一個參賽隊，報名同時提交物理實驗競賽參賽申請報告。競賽項目及要求：（1）利用簡單材料設計制作靜電起電機，并演示與靜電有關的現象。（2）應用物理原理進行實驗制作。要求作品具有創新性、有實用價值。（3）對物理實驗中心現有儀器進行改進，使操作更加便捷、測量更加精確；對物理實驗中心現有儀器進行重新組合，開發新的實驗項目，完成新的實驗功能；基于物理實驗中心現有實驗項目，提出新的實驗方法。
為了鼓勵和幫助參賽選手，物理實驗中心專門設置了一個學生科技活動室，并在學生科技活動室準備了各種元器件，各種工具原材料和實驗中心多年來積攢的各種在物理實驗課上不能成套利用的實驗儀器，給參賽選手提供一個發揮潛能和創造力的空間，同時也營造出節約創新的氛圍，推動和促進了實驗室的建設與發展。來自七個理工科學院的247名同學報名參加了第二屆物理實驗競賽，經過資料查閱、材料準備、作品制作、反復實驗不斷突破，選手們從暑假開始歷經將近半年時間最終完成各自參賽作品。根據初賽展示答辯結果，評出三等獎10項，優秀獎20項。排名前六的選手進入決賽，經過進一步升級加工，六個隊伍又進行一場決賽答辯。最后，白光干涉楊氏模量測量儀和感應起電機兩個作品憑借新穎的設計，大膽的創新獲得了一等獎。另外四隊選手也表現出色獲得了二等獎。競賽過程中，涌現出一大批優秀學生，有的學生嚴謹認真、踏實努力；有的學生見解獨到、思路新異；有的學生熱愛科學、精益求精；有的學生樂觀向上、永不言棄。本屆競賽學生制作了范式起電機、韋氏起電機、滴水起電機、新型楊氏模量測量儀、斯特林空氣熱機、新型靜電場描繪儀、新型輸液報警器、靜電演示儀器、電磁演示儀器等十種作品。其中一等獎選手的作品“白光干涉楊氏模量測量儀”獲得了評委老師和學校領導的一致認可，并已在申請專利。
四、結語
1 新時期園林施工中的綠色施工技術
1.1 環境保護技術的應用
在園林工程施工期間，灰塵、噪音和光污染是影響環境的主要因素，譬如灰塵懸浮顆粒，是影響環境的主要因素和誘發霧霾天氣的“罪魁禍首”，同時嚴重傷害人的身體健康。再如園林施工機械作業時的噪音，將影響周圍居民的正常生活和工作。針對這些環境污染因素，園林施工時，需要采取有效的環保技術措施。例如，開挖后土方灑水和掩埋處理，將灰塵擴散高度控制在1.5m以內，同時采取隔音措施和圍閉技術等，縮小機械運作時的噪音擴散面[1]。
1.2 土壤保護技術的應用 [本文轉自DylW.Net專業提供寫作教學論文和職稱論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]
園林工程的施工，土壤是主要的施工資源之一，其中土建工程施工，需要挖補填埋土壤，在整個過程中，應該采取有效的土壤保護措施，減少對土壤的破壞和污染。例如，利用地表環境保護措施，控制土壤的侵蝕破壞，減少水土的流失，以及采用砂石覆蓋技術和植被移植技術，降低土壤的侵蝕程度。另外，還需要分類處理園林施工過程中產生的各種建筑垃圾，將其運到指定的堆放場所，切忌隨意填埋和丟棄。
1.3 可回收資源的利用
在園林施工的過程中，將消耗掉大量的資源，其中包括現場生態資源和工程材料，其耗費成本，大約在整個園林工程成本的三分之二以上，因此對節能材料的合理應用，是園林綠色施工的重要手段之一[2]。例如，園林工程施工的邊角料，應該在施工之前擬定好具體的裁切和利用計劃，合理控制好這些材料的使用量。園林工程施工可回收資源的合理利用，是園林環保施工的重要手段之一。相關技術的內容，可概括為兩點：一是直接使用廢棄的材料，或者通過處理加工，剝離這些廢棄材料中的有用成分，譬如掉落的泥土、缺角的磚塊、金屬邊角料、木材等；另一方面是將廢棄材料統一回收后，將其出售給廢品回收站，以控制材料的損耗成本。
1.4 水資源節約技術的利用
水資源屬于園林工程的主要生態資源之一，對水資源的保持，可以為園林工程養護管理工作，提供資源節約的有利條件。在園林施工的同時，利用園林道路的綠化帶作用，設置雨水收集過濾池，將雨水匯集到收集池當中，讓雨水更為充分地下滲到土壤當中。關于雨水收集過濾池的設置，需要在其周邊種植水生植物和鋪設礫石，其池內的設計，雨水口需要比土壤標高高出5cm[3]。另外在給水管鋪設時，需要在準備測量的基礎上，在明確給水管道和其他給水設施位置、標高之后，將無存在任何銹蝕、裂紋、重皮、壓迫等問題的管道，埋設于指定的位置。其中在給水管道埋設之前，必須檢查埋設位置的土質和地下水情況，以便選擇合適的墊層厚度。例如，某園林工程在開挖管槽過程中，發現局部溝槽被地下水浸泡，因此通過清除被擾動土，并回填砂夾石和中粗砂后，再進行鋪管，很大程度上提高了管道鋪設的效果并保證施工質量。至于管道的安裝，工程根據管線施工圖，因地制宜地調整交叉管道，再以電熔連接方式，將三通、彎頭、異徑接頭等，連接于管道上。管道施工后，進行管道的壓力試驗和滲水施工，最后再進行管道的回填。
1.5 運用綠色節能工藝來節約建材
在園林施工建設中，運用綠色節能工藝達到節約建筑材料的效果，是降低能源損耗的有效手段。提高建材利用率、有效節約建材，首先就要改進施工技術與施工工藝。在鋼筋焊接術上，傳統的方法搭接技術浪費了鋼筋材料，現在利用螺絲連接的新工藝代替傳統方法進行鋼筋連接，節省一定的鋼筋建材；在排水管道建筑上，利用循環用水、先進排水技術減少對水資源的損耗，減少管道材料的運用；在植物灌溉術上，運用滴灌技術代替傳統的漫灌技術，可以提升綠化灌溉水平，節約水資源；在園林工程施工過程中，還要重視工程的各個細節，提高建材使用效率。
2 新時期園林施工中的綠色施工技術的推廣
2.1 優化園林工程施工方案
對于園林工程的施工建設，要制定合理、科學的施工方案，將園林建筑過程中所需的各項資源與施工組織設計有效結合。在選擇施工設施時，要盡量采用綠色節能環保的施工設施，如選用節能水龍頭和節能燈等節能產品，合理運用施工工藝，最大程度地減少對施工設施的損耗。在建設過程中，要積極推廣節能型技術與節能型產品的運用。在建設園林路徑和回廊過程中，要考慮基礎工程的穩定性；在進行植被移植時，要結合園林建設進度，確定植被移植的最佳時間；在進行路面澆筑工作時，要合理安排澆筑時間，避免人員浪費，合理利用人力物力。施工隊伍還要不斷提高施工效率，降低能源損耗，防止不必要的浪費損失。
2.2 加強施工單位施工過程中節能技術的應用
加強施工過程中節能技術的應用，一個重要的前提就是加強施工單位對園林施工的重視以及了解。增加施工單位對園林施工的重視和了解程度，有助于具體的施工單位在園林施工過程中積極采用各種節能技術。在施工之前要結合施工的圖紙和施工現場的具體情況，做好相應的準備工作。一方面在施工之前，應該要對施工現場的土質、環境條件等進行相應的勘察，對土壤的具體理化特性、植物適應性等方面進行相應的了解，才能根據城市的具體情況引進合適的樹種，提高植物成活率，以免出現植物浪費情況。另一方面由于施工材料是影響施工質量的重要因素，在施工之前要對施工材料進行相應的規劃，合理進行材料選擇，確保工程質量，同時促進施工過程中的能耗節約。比如，在選擇樹木時，應該要盡量選擇樹木形態比較優美、適應能力強的樹種作為園林工程材料，防止外來引進樹種對現有生態平衡造成破壞，造成生態環境的平衡受損。
2.3 加強節能工藝的運用
在園林建筑的施工過程中，加強節能工藝以及建材的使用，可以有效地對能源進行節約。對于建筑施工的工作效率以及工作質量的提升也具有十分重要的意義。比如，園林 建筑施工過程中的螺絲連接工藝對于傳統工藝是一種很好的替代，安全性較高，修復比較方便，而且還可以對水資源進行充分利用，以實現節約能源的目的。再如，還可以不斷引入各種先進的環保技術，如太陽能技術。園林施工是一個十分復雜的過程，其耗電量比較大，對于園林建筑，由于它的占地面積比較廣、露天面積比較大，因此，可以加強對太陽能技術的引進以及應用，以提高施工過程中的能源使用效率。同時還能對園林建筑的采光進行控制，有利于園林植物的生長，與此同時，太陽能是一種十分清潔的能源，在使用過程中能夠對環境進行保護。 [本文轉自DylW.Net專業提供寫作教學論文和職稱論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]
3 結語
文章對園林景觀綠色施工技術進行了分析，對出現的問題進行了闡述，對出現的問題能夠采取必要的措施進行預防，對以后的施工具有很大的推動作用。園林綠化工程施工的相關參與者一定要加強施工管理，保證園林綠化工程的施工質量，創造出既符合生態，又注重景觀，同時體現人文關懷的高質量、高品位的園林工程。
參考文獻