時間：2023-03-02 15:00:46
導語：在大學課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：大學；智慧課堂；移動終端；Android；手機App
中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0187-03
Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.
Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App
1 引言
隨著智能設備的快速發展和普及，人們對智能化環境有了一個嶄新的認識。 為此，人們也希望使用智能化環境來改變本身的生活、工作和學習。 如今，智能都市、智能交通、智能醫療、智慧校園等智能化環境正離我們越來越近，教育工作者對“智慧課堂”的研究也開始展開。 目前，有于智慧課堂的研究已經得到了各國政府、全球各地知名企業、高等學府以及中小學校等機構的關注，智慧課堂的研究已經成為了教育研究的一個新研究范疇。
智慧課堂是當前教育信息化研究的一個熱門課題，是互聯網技術與教學深度融合的結果。智慧課堂的關鍵在于用最新的技術革新和改進大學課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會是一個大數據的時代，社會各個領域也將會因為大數據的出現而產生深刻影響。在教育領域也不例外[1]。
智慧課堂的出現也將帶動傳統教學模式的變更，使得教學模式獲得更新。提高課堂教學效率，提升學生的學習效果。給傳統學生評價體系一個質的變更，使得評價系統更加準確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對于教育教學都是非常有價值的。
2 構建大學智慧課堂的必要性
隨著移動互聯網應用的快速崛起，智能手機應用開發作為一個新興產業崛起已經成為勢不可擋的趨勢。現在的生活中手機已經成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學習都離不開手機了。而我們的學生群體中，幾乎人手一部手機，而手機越來越向智能的方向發展。隨著功能的逐漸完善，手機已經不僅僅局限在發短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。
一方面，目前一些在校大學生在課堂上不專心聽講，而是使用智能手機在玩游戲或上網聊天，做一些與學習無關的事情，嚴重影響了教學效果和學習效果，敗壞學風。由于課程教學任務重，班級學生容量大，老師在課堂上不能有效監控每個學生的學習情況，師生互動太少，教學質量得不到有效保證。一個學校的教學質量很大程度上取決于大多數老師的課堂教學質量，如何提升課堂教學質量，如何讓老師實時了解學生的上課情況，與掌握知識的程度是非常重要的。另一方面在移動設備中以開源的Android操作系統占大部分市場。
目前學校對學生的評價都是屬于終結性的評價，平時教師對于學生的評價較少，主要來自于課后作業和上課的點名，缺少合理性，這就導致學生缺乏對平時學習的重視，而僅僅在期末的時候去突擊復習，因此學習效果較差[2]。而本項目在平時上課的時候就會記錄學生的每節課的學習情況，到期末通過累計形成對學生一個學期的評價，這樣對學生的評價相對客觀一些[3]。同時，也能讓學生的注意力放到平時的課堂學習中，在平時就能腳踏實地去學習。
然而還處于研究起步階段的大數據分析技術，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學使用的數據分析工具還很乏[4]。
另外，教師在上課后很難及時得到學生的反饋。上課時的哪些知識點學生沒有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個反饋的功能。本項目針對這點提出了學生論壇提問的模塊，學生可以在論壇中反饋自己的疑難點，當很多學生都有相同的疑難點問題時，就說明教師在上課的時候，這個知識點講的不到位。通過反饋模塊，可以使教師及時了解學生對知識點的掌握情況，便于教師及時調整教學策略和進度，從而提高課堂教學效果。
3 構建大學智慧課堂的方法
在考慮到在如今的大學校園的無線網絡有著良好的覆蓋，以及學生幾乎人人擁有智能設備的情況下。以一種基于移動設備的課堂互動系統為實現方式，總體架構采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學生端App以及后臺管理器組成，來構建大學智慧課堂。
教師用戶端App具有如下功能模塊：
登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統，并選擇相應的課程。
上課模塊。教師點擊“上課”按鈕，使得學生端App與教師端App建立連接。
查看管理出勤情況。教師可以查看學生的出勤情況，分為“請假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統自動將學生的出勤情況記錄到后臺服務器數據庫中，作為今后對于學生評價的依據。
提問模塊。教師在上課講完某個知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以及時通過提問模塊提出問題，讓學生通過app回答，在學生提交選項之后，教師可以統計回答結果。在教師下發問題內容之后，由學生完成題目的答題并提交答案，并及時進行相關數據的分析處理，使得教師可以在課堂內及時反饋矯正。
教師端App模塊圖如圖1所示。
學生用戶具有如下功能模塊：
（1） 注冊模塊。注冊學生的信息。
（2） 登錄模塊，學生可以通過此模塊輸入學號和密碼進行登錄操作。并選擇相應的課程。
（3） 簽到模塊。學生在手機終端進行簽到操作。簽到后，教師可以及時了解出勤情況。
（4） 答題模塊。由教師提出問題，并提供相應的選項由學生選擇。學生在根據自己的情況作出選擇之后。將結果反饋給教師端App。
學生端App模塊圖如圖2所示
4 構建大學智慧課堂的技術選擇與使用
學生端App基于Android手機，使用Android應用框架中的HTTP Client組件從服務端的HTTP API接口接收數據，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來。對于服務端，在HTTP API接口和MySQL數據庫之間有一個API Debug后臺，用于調試服務端的API接口，如圖3 整體架構圖所示。
5 大學智慧課堂的后臺管理
智慧課堂的后臺管理系統，也是一個重要的組成部分。當大量的學生信息和反饋數據存入到數據庫中的時候，后臺管理系統就要承擔數據統計和分析的任務。而分析的結果將作為學生的學習評價的重要依據。
后臺管理包括的功能：教師、學生的個人信息管理，對課程信息的管理。對數據庫中存放的學生的答題記錄進行數據分析，等到一個直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學生對課堂知識點的掌握情況。對于學生的考勤分析，是生成學生期末評價的一個關鍵信息。
教師，學生信息的管理模塊：對教師，學生個人信息的進行增加，刪除修改等功能。
課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時所使用的課程信息的正確性。
學生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數據庫中提取學生上課時在APP端產生的答題信息。在后臺系統中統計后，計算出一個直觀的圖形，反饋給教師。基于智慧課堂的教學模式對學生的行為數據進行真實記錄，利用大數據技術和智能算法對每一個學生的學習情況進行分析，根據學生在作業中反映出來的薄弱知識點，定向推送學習內容和測試題目，有助于學生知識與技能的獲得，提升學生的學習效率。[5]
學生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過每天教師上課的點名情況。結合不同班級，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價值的信息。對于學校教務處，教師個人還有學生群體都是一個很有價值的信息。教務處可以根據大數據分析出課程的調整，時間的調整。在教務管控中采用信息技術的，采用了計算機輔助的方式，提高教務管理的效率，實現了教務的標準化管理。[6]教師可以調整上課的方式等等。更可以督促學生的學習狀態改善，對于學生的平時成績，是一個非常有參考價值的數據。
6 智慧課堂案例展示
課程：計算機網絡管理與系統集成
6.1傳統上課模式
1）教師講解書本知識點，結合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解的過程中很難與學生進行溝通，教學效率低下。（原因有如下：⑴學生在課堂上喜歡使用智能手機來消磨時間，導致不能很好得聽課。⑵大多數學生不愿意與教師進行交流與互動，導致教師不能掌握學生的學習程度。）
3）在學期末的時候，常常需要進行學生的終結評價。即學生的平時成績。學生平時成績的產生往往沒有特定的標準，有些教師采用上課點名，課后作業，上課提問的方式作為平時成績的依據。但是這個成績的產生往往不能準確得反映學生真正的學習情況。（原因有：⑴上課點名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點名浪費時間，使得本來緊張的時間越來越短。⑶上課提問的方式不能覆蓋整個學生群體。）
6.2 智慧課堂的上課模式
1）教師講解書本知識點，結合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解知識點的時候，可以推送一個關鍵性的問題給學生端的App，學生在App上進行作答，在反饋給教師端，進過統計和計算后，教師能很直觀得知道學生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區別于傳統的教學模式，智慧課堂能有效得提高教學效率。）
3）為了針對學生上課玩手機的現象。在使用App的同時需要連接學校的校園網，在使用校園網的時候不能訪問外網資源。從而可以限制大部分智能手機工能。達到限制學生玩手機的目的。（區別于傳統的教學模式，智慧課堂能有效得提高學生的學習效率。）
4）智慧課堂的平時成績形成。在教學過程中使用智慧課堂，產生的數據包括：學生的簽到情況，學生回答問題的正確率等，都可以作為平時成績產生的依據。使用智慧課堂能產生更加的準確的學生評價。
7 總結
基于對于現實中大學課堂的現狀，因此在未來的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應用，以及移動網絡和數據庫的發展，對于課堂效率的提升和對學生的個人隨堂成績的統計和評價我們相信會比現在的偏主觀評價會更有價值。這將對于學生個人發展和學校的綜合發展都有著不可限量的結果。學生在學習中積累的相關數據和存儲積累，經過后臺算法的分析處理，可以為大學課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，而這樣又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化的工作中去，促進教師專業成長。
基于數字化的智慧課堂互動教學系統的研究中，讓教師在教學和學生子在學習變得更有意義，課堂教學效果不斷提升，教育教學質量可以得到明顯的提升[8]。加強智慧課堂的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計[9]。
學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自己的課堂學習情況，準確查漏補缺，促進了每一個學生的發展。[8]
參考文獻：
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主題詞：課堂教學幽默
蘇聯著名教育家.斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教學幽默是教學藝術的特殊表現形式，它用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，靈活、巧妙地實現教師教育、教學的意圖，將教學引向成功。它是大學教師性格、修養、智慧的表現，是大學教師十分重要的思維品質和特殊本領。它能“使教學過程更輕松，更有樂趣，更有效”（赫布?特魯語）。
幽默教學語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、富含哲理的語言，它是教師智慧的結晶。在大學課堂教學中如能運用得當，便會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性，從而收到更好的教學效果。幽默語言藝術在大學教學中具有如下的作用。
一、 幽默是師生間的“劑”
美國保羅韋地博士曾向9萬名學生進行了調查，從中得出結論，學生最喜歡具有幽默感的老師。“親其師，信其道” 現代大學生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標新立異，敢于堅持己見。他們喜歡博學多才、熱情開朗、平易近人又具有高超講話藝術的教師，不喜歡正襟威“言”、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的先生。
特級教師錢夢龍一次去外地做示范課。開始，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說：“我請大家猜個謎，雖然發了財，夜夜想成才（財），打一人名。”此語一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學們積極思考著，一會兒，一名同學舉手回答：“錢夢龍。”全班隨之報以熱烈的掌聲。學生一下子和錢老師貼近了。學生頓時覺得這是一位風趣幽默的老師，跟這樣的老師學習一定是輕松愉快的樂事。教師健康的幽默，可以有效打破師生之間的陌生感，縮小心理的距離，促進師生之間感情與智慧的交流，更有利于師生關系的和諧。
二、 幽默是感染力極強的“人格熏陶”
從心理學角度來說，學生在學習過程中，大腦容易疲勞。如果能適當動用教學幽默，不時給人以輕松愉快的笑，則能保持大腦高級神經活動的興奮，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣，這對集中注意、接受信息是大有裨益的，實驗還標明，學生對含有幽默色彩的內容記憶得最深刻。肯尼思?T漢林說：“一些例證說明，幽默并不能影響直接認識的獲得，甚至在幾個星期之后，學生從講授時所動用的幽默中卻有意識地記住了更多的概念。”同時，教學幽默也是教師聰明才智的顯現，具有很強的創造性，創造性的交流也直接影響到學生積極、樂觀、上進的人格塑造和幽默感的培養。
在分析孫犁的作品《荷花淀》末尾時，我提問道：“水生為什么要去打撈一盒餅干，他真的那樣好吃嗎？”學生們聽了問題先是一笑，隨即幾名學生談到了自己的思考，我趁機引導道：“這群戰士是多么憨厚、純樸啊，他們對家人的愛不是甜言蜜語浮夸，而是用行動默默無聞的付出。同學們，你們身邊有這樣的真情在嗎？”大學課堂如果能以幽默為契機讓學生接受更多人文精神的洗禮和人格的熏陶，這才是真正靈魂深處的教育。
三、 幽默是“處變不驚”的智慧
課堂突發事件是最令教師頭痛的事。它打亂課堂秩序，分散學生注意力，影響教師情緒。如果教師能憑著深厚的知識底蘊，高超的語言技巧，靈活處理，巧妙引導，就能化消極為積極，甚至會有意想不到的收獲。
一次課堂演講，學生演講的內容引起臺下“聽眾”的頗多爭議，場面開始混亂，此時我微笑著對學生們說：“請各位‘記者’注意，現在還沒到采訪時間！如果這位同學的演講深深吸引住了你，請在課后交流。”哄笑一聲后，課堂迅速安靜下來。教學幽默是老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。
四、 幽默是格調高雅的課堂藝術
大學教育是高等教育，一方面教學內容應有一定的思想性和深刻的教育價值，另一方面教學中也應采用生動有趣的表現形式。教學藝術是“莊”與“諧”的統一，教學中，教師要努力以莊為基準，寓莊于諧，諧為莊服務，力求做到“善為言笑，然合乎大道。”魯迅先生在講《中國小說史略》時，說有一種“訛獸”，人吃了就要說謊話。這時，他很自然地插上一段問路故事。說是在十里洋場的舊上海，有人走到三岔路口向人問路，誰知甲說向東，乙說向西，丙說向南，三個人回答了三個方面，令人啼笑皆非。隨后魯迅先生講：“大約他們都食過訛獸吧！”他的這一幽默，引起哄堂大笑。學生在笑聲中，加深了對“訛獸”的理解和對舊中國惡劣社會現象的認識。
幽默使用的頻率與時機，是由教學內容的需要所決定的。當教學內容包含有幽默的素材或可以進行幽默的創造時，才可抓住時機，適時運用，以推進教學的步伐。不能為逗樂而幽默，更不可流于插科打諢式的滑稽，甚至諷刺譏誚。幽默不是油腔滑調，也非嘲笑或諷刺，浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脫從容，聰明透徹才能幽默。教學幽默是浪花，不是流水。過多過濫，會喧賓奪主，沖淡教學主題，影響教學的進程。
參考文獻：
【關鍵詞】潔凈煤技術；課堂效率；大學教學
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-198-01
《潔凈煤技術》是一門面向熱能與動力工程專業開設的考查課，旨在讓學生認識提高煤炭燃燒效率，減少燃燒污染物等相關方面的內容，此門課程只有30個左右的課時，學生在這樣短的時間內對課程有良好的掌握，并不容易。況且，審視目前大學的授課方式，只注重理論分析，知識灌輸，忽視了學生自我探究能力的培養，這使得學生在學習過程中，丟失了探索新知的好奇，思想僵化，對所學知識情趣索然。在大學這個相對寬松與自由的環境中，怎樣讓學生得到充分發展，挖掘出個人的潛能，讓學習變成一件快樂的事，令人深思。根據自身經歷，提出了以下幾點建議：
一、國家加大教育經費投入，完善各項教學設備
在傳統教學模式中，多注重理論教學，在課堂上沒有實物模型，學生理解不徹底。比如，在《潔凈煤技術》課上，講到褐煤是煤化程度最低的礦產煤，是介于泥炭與瀝青煤之間的煤種，在學生的意識中，煤就是黑色的粉狀顆粒，沒有注意或接觸過類似的煤種分類，在這樣的情況下，學生只能去看圖片，去想象，理解不準確。況且，教室電腦反應遲鈍，投影儀模糊不清等現象時有發生，影響課堂教學質量。國家可加大教學經費投入，改善教學過程中需要的各項設備，為提高課堂效率保駕護航。
二、增開網絡課程，讓學生隨時隨地自主學習
網絡課程是大學教學發展的一個方向，學校或相關教育部門通過增開網絡教育課程，讓更多的學生去接觸全國教育名師，補充在上課時沒有聽懂的知識點，給學生自由安排學習及復習的進程。日常課程與網絡教育相結合，增加學生授課時間。
三、激發學生學習的興趣，提高學生自主學習能動性
學習興趣是引導學生自主學習和探究知識的心理因素，由于《潔凈煤技術》課程安排學時比較少，學生在課堂上的精力集中時間在30分鐘左右，只依靠課堂講解是不夠的。老師可通過與學生心理交流、實驗操作、實地參觀實踐等方式激發學生對本門課程的學習興趣，讓學生在課下時間主動去探究學習，喚醒學生求知的渴望。
四、板書與多媒體教學相結合，吸引學生的注意力
板書和多媒體是日常課堂教學的兩種主要形式，在以學生能更好理解的條件下，選取合適的教學方式，集中學生精力。比如，推導公式的時候，多媒體課件多省去了其中的運算過程，一閃而過，致使學生印象不深，若老師采用板書的形式，步步深入，可減少學生理解難度。老師在制作多媒體課件時，要多采用視頻動畫、圖片插入、色彩搭配等方式，讓學生在欣賞中完成課程學習。
五、增強課堂教學師生互動，營造良好的學習氛圍
在教學過程中，營造出輕松愉快的學習氛圍，很容易讓激發學生學習的積極性，集中課堂注意力，老師可通過課堂提問、學生辯論、學生講課等方式增強師生互動的頻率，給學生一個表現自我的機會，老師或同學不經意間一個支持的微笑就可能給學生以極強的自信心，調動學生學習的熱情與活力。
六、對學生進行職業規劃教育，使其明白學習專業課的重要性
專業課程多在大三、大四階段開設，在此過程中，有將近一半的學生選擇考取研究生，由于部分專業課程并不是考研必考內容，學生不加重視，其用在校外實習的時間準備備考，理論時間投入太多，工作實踐經驗缺乏，從長遠利益來看，這對于學生的發展極為不利。學校可開設職業規劃課程，鼓勵每一位學生參與其中，讓學生明確專業課程對日后發展的重要性。
七、嚴格管理學生課堂出勤率，避免學生荒廢時光
大學教學過程中，學生逃課現象時有發生，其利用上課時間在宿舍睡覺，打游戲或從事其他無意義的活動。這些行為是學生意志消沉的表現，學校可通過明察暗訪，統計類似學生面對其進行相關教育，明確學習機會來之不易，樹立人生目標，繼續奮斗，成長為有用之才。
八、提高教師自身教學水平，注重職業道德修養
隨著大學擴招力度的進一步深化，大學教師隊伍也在逐年增大，有部分教師是剛畢業的碩士或博士生，自身的專業水平并不夠，在教學過程中，不能夠將理論知識點講述清楚，因此，要加強教師隊伍建設，培養一批具有崇高的敬業精神，高尚的職業道德，積極健康的個性品格和深厚的專業知識功底的教師群體，讓教師的個人魅力對知識的傳授發揮作用。
九、強化評教標準，加大優秀教師表彰力度
學校可通過對學生的問卷調查，網絡師風投票，教師業績考核等方面對教師的教學工作進行評價，評選出多名優秀教師，推廣他們先進的教學方式、交流教學經驗，加大優秀教師的表彰力度，激勵每一位老師不斷創新、不斷強化教學水平。
十、結束語
教育教學是提高全民素質的根本，課堂教學又是大學教學的主要形式，教學質量關系到學生的未來，提高大學課堂教學效率，激發學生學習的興趣和積極性，努力營造和諧的教學氛圍，使學生輕松愉快的投入學習，提高大學生質量事業就會得到穩步發展。
參考文獻：
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關鍵詞： 大學英語 大班教學 生態化課堂
1.前言
目前，全國各高校的教學班級規模在不斷擴大。河南各高校也不例外。但由于英語這一學科教學目標的特殊性，大班授課對英語課堂的影響較大，甚至產生了一些負面影響。如何應對新的這種情況，是目前高校英語教師應當思考的問題。
教育生態學是20世紀70年代在西方興起的一門教育交叉學科，它從生態學的原理和方法來研究各種教育現象和教育問題，揭示教育發展的趨勢和方向。從教育生態學的觀點來看英語課堂也應是一個有機、統一、能動的生態系統;英語教師，學生以及課堂環境三種因子共同構成其微觀生態環境。這三個因子既相互獨立又相互作用，相互依存。他們的動態發展變化會直接影響大學英語課堂的正常進行及教學效果。
因此有必要從教育生態學的角度對大學英語大班教學課堂中的問題進行探討與研究。
2.鄭州四所高校大學英語大班生態化課堂的調查及分析
2.1 調查的目的與對象
本文以鄭州高校英語教學為研究對象，以高校英語大班教學現狀為調查內容，在調查的基礎上對高校大學英語大班教學生態化課堂進行分析。根據其現狀找出存在的問題，提出建議，為促進高校大學英語教學及整體水平的提高提供理論依據和實踐數據，為大學英語教學提供幫助。
問卷的發放于2014 年9 月進行，此次調查在河南工程學院、河南教育學院、河南警察學院、鄭州航空工業管理學院進行，共發放學生問卷200份，回收200份，剔除無效問卷7份，剩余有效問卷193份，現將調查結果整理如下：
2.2調查的結果與分析
此調查問卷共有35個問題，主要圍繞著大班課堂的物理環境、社會環境和心理環境設計而成。
2.2.1物理環境與大班教學
物理環境是教學賴以進行的物質基礎和物理條件，主要包括教學的自然環境、教學設施和時空環境等。
2.2.1.1班級規模
班級規模直接影響到課堂教學管理，也直接影響教學效果。
調查顯示：被調查的學生中有超過一半的英語課的總人數超過了50人，70人以上的班級竟占到30.6%。
按照英語教學的標準，超過30人為大班。國內外的眾多研究證明，教學效果與大班規模呈現負相關，班級規模同時還影響教室環境的質量。在較小的班里，教師能較多地注意到每個學生的學習，有較多的機會使教學計劃適應于個別化的需要。
2.2.1.2座位的編排
作為課堂生態主體的學生，在教室中都有自己的“生態位 ”，即座位的編排。座位的編排不僅與教室的總體布置有著緊密的聯系，而且作為課堂環境的重要因素，對學生的態度、行為、學習以及課堂中的交往活動都有著獨特的影響。
調查顯示：由于受到學生人數，學校硬件設施等條件的限制，目前各高校英語課堂的座位編排100%采取的是傳統的行列式。
行列式座位編排是把學生座位排成直行，教師是課堂的中心，學生的注意力都集中在教師身上，教師可以觀察與控制全班學生的課堂行為，比較適合教師講，學生聽的傳統式教學。但這種座位編排的形式不利于發揮學生的積極主動性，不利于學生通過相互間頻繁的、全面的交往達到相互交融，自我完善。
2.2.2社會環境與大班教學
社會環境是課堂中師生互動和生生互動的基本要素及狀況的總合，它大體包括師生互動與師生關系、同學互動與同學關系、課堂目標定向、課堂規則與秩序等。
課堂常被看做是一個獨立的生態系統，在這個系統中，無時無刻不在進行著各種簡單、復雜的、單向的、雙向的、直接的、間接的，多層次的交往，使課堂呈現出動態的特征。“各種期望、權力關系、對他人的態度以及學習過程的信息，通過口頭和非口頭的途徑進行傳播，這就是課堂交往。”（Ballantine 1983：193）
2.2.2.1課堂提問
在英語課堂教學中，提問不僅是一種交際手段，是師生之間課堂交流的主要方式之一，而且是教學中使用頻率最高，最重要的一種教學方法。
調查顯示：70.5%的學生在一學期的英語課中只被提問過一、兩次;而69.4%的學生又希望老師提問自己，或是提問自己會的內容，認為這樣有助于英語學習，甚至37.3%的學生認為自己在英語課堂上很少或幾乎沒有機會說英語。這也表明，在一個大型班級中，由于學生人數眾多，他們每個人與教師交流的機會便相對較小。
2.2.2.2課堂互動
大學英語課堂互動是指教師在教學環節中積極引導學生加入課堂教學活動，實踐師生互動，生生互動的過程。通過課堂活動，最大限度的為學生提供可供理解的英語語言輸入，使他們有意義地運用英語語言，掌握英語語言的綜合運用技能。
調查顯示：87%的同學認同課堂活動有助于英語學習，并且超過半數的學生認為對話練習和小組討論最有助于提高英語的應用能力;但在現實的課堂中，59.7%的老師偶爾或很少組織課堂活動，問其原因，57%的同學認為是學生的積極性不高。對于傳統的填鴨式的教學，只有17.6%的學生贊同，72%的學生更喜歡師生互動的教學方式。
2.2.2.3師生關系
師生關系是教師與學生在教育過程形成的一種相互的人際關系，是教育過程中人與人的關系最基本、最重要的方面。
調查顯示：由于班級規模過大，在行列式座位編排的課堂上，教師通常只與部分學生進行雙向交往，并且與前排和中間的學生交往多。幾乎半數的學生認為，現在大學英語課堂教學方法仍然以傳統的教學方式為主，教師既是知識的傳授者，又是課堂的管理者，而學生則是知識的被動接受者和被管理者， 課堂缺乏必要的互動。而對于課堂外的師生關系，60%的學生都認為老師和他們的關系不遠不近。
2.2.2.4課堂中的生生關系
由于班級規模的限制，目前高校大學英語授課的班級座位采取的都是行列式的編排，從調查中可以看出，在這樣的教室環境中，受空間的局限，49.2%的學生在課堂上交往范圍局限于前后左右幾個鄰桌。這種行列式的座位編排造成學生交往范圍狹窄，交往頻率低，因而不能為學生提供較多的比較機會，交友機會，表現機會，競爭機會以及協調機會。（李寧玉，1988）
2.2.2.5學生對課程的滿意度。
課堂上的師生交往，不僅受教室布置與座位編排等環境因子的影響，同時還要受班級規模的影響。在較大的班級中，學生分心的機會較大，冷淡，摩擦及挫折等現象也相對較多。
調查顯示：一節課50分鐘的課堂，能專注聽講35分鐘的學生只有26.9%，甚至還有18.1%的學生注意力只有10分鐘左右。而且，59.1% 的學生認為英語課有些枯燥。對于老師課堂上講解的知識點，42.5%的學生課后只能回憶起30% 以下，53.4%的學生經常有“上課能聽懂，課后不會應用”的情況，只有46.6%的學生認為所學的英語知識“難易適中，較易理解”。由此看來，學生對目前的英語課堂滿意度不高，教學效果有待提高。
2.2.2.6 成績的評定
英語教學的最終目的是培養學生具備用英語進行交際的能力，注重的是學生的英語實踐應用能力。從調查來看，接近一半學生認為目前的成績評定是以試卷成績為主，因此，59.6%的學生認為這樣的評價方式并不能反映出學生真實的英語水平。由此可見，現行的英語測試機制基本都是采用單一的終結性評價模式，對學生英語實際能力的考查收效甚微，失去了測試應具有的基本指導作用。
2.2.3心理環境與大班教學
心理環境則是課堂參與者（教師與學生）的人格特征、心理狀態和課堂心理氛圍等。
貝克爾（Becker， F. D.）等人在加利福尼亞大學進行了的研究表明，坐在教室前排和中間的學生，學習積極性更高，學習更主動，跟喜歡老師，學習成績也更好。（Becker 1973：514）
調查結果顯示，在英語課堂中，50.3%的學生雖然有自己的見解，但不愿意發言，能夠積極發言的只有20.7%，學生的學習積極性有待提高。對于學習英語的目的，認為用于溝通交流的學生只有45.6%，其他學生都是為了考試， 找工作等。這樣的目的性就導致了經常會預習，復習功課或閱讀英語讀物的學生只有22.3%，64.2%的學生只偶爾會在課下學習英語。
3.結論及建議
目前高校大學英語課堂的過大的班級規模違反了教育生態學中的耐度定律和最適度原則。過大的班級規模使有限的課堂生態空間環境超過了生態主體的承受力和耐受度， 超出了教育群體最適當的群聚度。傳統的座位編排形式也是學生學習的限制因素。由于班級規模過大，目前高校全部采用的還是傳統的插秧式的座位，這種編排方式，可以使教師易于觀察與控制全班學生的課堂行為，但它不利于學生之間的交往，不利于開展小組或全班討論，不利于充分發揮學生積極主動性，這些都不符合教育生態學中協同進化的原則。
由于學生人數眾多，學生程度參差不齊，在教學過程中，教師花費大量的時間進行講解和知識的傳授，對學生的接受能力不好把握，所講授的知識學生不能充分的消化。因此在課堂上，有時學生對教師的講解沒有有效的反饋，課堂的生態環境就會失衡。
通過調查可以看到，在規模較大的班級中，目前仍有相當一部分學生在英語課堂上表現消極、被動，不能或不想練習英語，雖然大部分教師在課堂上試圖通過在教室走動、運用肢體語言等構建和諧的師生關系，但受班級規模的影響，大部分教師仍然采用傳統的“以教師為中心”的教學方法，許多很好的課堂活動無法開展，學生無法有效的參與到教學活動中，而且生生間的交流十分有限。學生的積極性無法調動，使得大部分學生認為英語學習枯燥無味，而且，目前的成績評定方法忽視了學生的個體差異，不能很好的反映出學生的真實英語水平。
生態化的課堂教學模式要以教育生態學的理論為指導，在教學實踐中形成。因此在實際的教學中，教師要選擇適合的教學模式，增強學生的參與。教師在大班授課中可以適當的減少與單個學生的溝通和交流，從而加大學生與學生之間的互動活動，充分調動學生的自主性。在英語大班教學中， 學校和教師還可以適當地引入分級教學、分層次教學模式來滿足學生的不同需求。
4.結語
大學英語大班額教學是目前我省乃至全國的現狀，而且在短期內不會有很大的改觀，但大班教學所帶來的負面影響是顯而易見的，需要引起教師的重視。生態化課堂的教學觀為大學英語教學特別是大班教學提供了新的教學模式和思路，它突出了學生的主體地位，強調了學生的參與和互動。如果廣大英語教師能以生態教學觀指導教學，將會有效的提高教學效果。
參考文獻
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3.范國睿，教育生態學[M]人民教育出版社，北京，2010
4.李寧玉，郝京華等：《改變“秧田式”課堂教學空間形態》，1988年2月10日，光明日報。
關鍵詞： 大學生英語課堂第二課堂 開展現狀 大學英語教學
隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。近幾年來，隨著大學英語教學改革的開展和深入，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，而問題的核心仍然是如何切實提高大學生英語語言運用的綜合能力，以適應社會的需要。長期以來我國大學英語教學指導思想過分強調語言基礎知識的學習，忽略語言能力的培養。舊的英語教學大綱過度強調閱讀，并成為教學的指導思想，忽略學生的語言綜合運用能力，應試教育色彩濃厚。這導致了傳統大學英語教學上重點講授詞匯、語法知識點，學生以機械記憶為主，注重閱讀能力的培養和閱讀技巧的訓練，忽視了對學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力的培養和引導，使相當數量的學生患上了“外語聾啞癥”。“聾子英語”，“啞巴英語”等特有名詞的應運而生，從一定程度上反映了學生聽說等實際應用能力的欠缺。英語語言實際應用能力的培養不同于其它科目的學習，它不僅需要有足夠的通過課堂學習而獲得的語言輸入，還需要有足夠的機會在適當的情景語境下進行語言輸出的練習與實踐，繼而達到鞏固詞匯、語法等基礎知識和提高語言實際應用能力的目的。大力開展英語第二課堂活動，是一個切實可行且行之有效的方法。英語第二課堂教育為學生提供了良好的語言學習真實環境與條件。
英語第二課堂是指為學生在課外進行有序語言實踐活動提供環境和指導。英語第二課堂建設對外語學習具有重要意義：一方面學生能夠把課上所學用于實踐，提高語言實際運用能力，另一方面實踐中的問題反過來指導和激勵課上學習，學與用互相加強、互為動力。作為大學英語課堂教學的有益補充，英語第二課堂的充分開展不僅能夠提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性，推動切實提高學生英語實際應用能力教學目標的實現，推動大學英語教學，而且有利于豐富校園與文化生活，活躍英語學習的校園氛圍，更有利于加強高校的學風建設。
1.大學生英語第二課堂的開展現狀
我校的英語第二課堂起步較晚，發展很快，效果很好，空間很大。早期的英語活動形式比較單一，組織的形式多以學生社團（大學生英語俱樂部）發起，掛靠系部的形式為主，缺乏系統的指導和統一規劃，沒有形成一定的影響力。英語第二課堂對于課堂教學的積極作用沒有得到體現。然而近幾年來，我校的大學英語第二課堂建設得到了突飛猛進的發展，這歸功于語言文化學院領導對開辟與建設第二課堂的高度重視和校團委領導下的大學生英語俱樂部的不斷成熟與壯大。我院領導在抓好第一課堂建設和改革的同時，致力于英語第二課堂的建設和發展，組建學科輔導團隊，積極發動青年教師，形成固定的成員，為參加各類競賽的學生專門輔導，把英語第二課堂建設作為一項重要的工作來抓，在人力、物力、財力上都加大了投入，在啟動我校英語改革工程時，加強英語第二課堂建設被定為一項重要的子工程。通過一系列的工作，我校的英語第二課堂建設取得了明顯的成效。第一和第二課堂協調發展，相互促進，有力地推動了大學英語教學改革工程在我校的實施。
1.1大學生第二課堂教育模式的實施及效果。
語言文化學院加強了對英語角，大學生英語俱樂部舉辦的英語競賽等第二課堂活動的指導，并先后成功舉辦了口語技能競賽、大學生英語風采大賽兩大賽事，獲得了良好的效果，形成了一定的影響力。我院以全國大學生“CCTV”杯全國英語演講大賽為契機，組建興趣小組，指定有豐富經驗的教師指導參賽學生，培養學生英語口語專項技能。在全國性的英語競賽和比賽當中，認真組織好競賽的初賽組織工作，做好選拔最優秀的學生代表我校參賽，以彰顯我校大學英語教學改革的成果，展現我校大學生的英語水平和風采，擴大我校的影響力。大學英語部組織我校學生先后參加了全國大學生英語競賽、“CCTV”杯全國英語演講大賽、“西門子杯”大學生英語演講比賽等在全國大學生中具有很高的影響力的、全國性的高水平英語競賽，不斷取得突破性的成績，為學校爭得了榮譽。各類競賽的參賽人數和獲獎人數逐年增加，我校大氣科學系02級林娜同學在2005“CCTV”杯全國英語演講大賽（江蘇賽區）決賽中以絕對優勢獲得一等獎，綜合得分在三名獲一等獎的選手中排位第一，并代表江蘇省參加了全國總決賽獲得優秀獎，實現了我校學生參加英語演講類比賽中取得的歷史性突破，改寫了該獎項的一等獎一直由少數高校包攬的歷史。2007年我院04級秦嶺同學獲得了江蘇省一等獎，2008年我校08級應用物理專業趙同學獲得三等獎，07級國商英語專業蔣欣獲得優勝獎。大學英語部由于出色的組織表現和取得的突出成績，連續三年獲得全國大學生英語競賽組委會頒發的優秀組織獎證書，多位參賽選手的輔導教師獲得優秀輔導教師榮譽稱號。同時，我院還組織全國大學生英語競賽，提高了學生英語語言應用能力。2008年我校共有870名學生參賽，我院英語專業的黃戈同學獲得B類一等獎；05級氣候專業徐婉筠同學獲得C類特等獎；07級財務管理專業的趙暢獲得C類一等獎。我院主辦的“語言文化周”已成為學校校園文化的特色品牌。我校建立了大學生活動中心，為開展第二課堂活動提供專門場所，為學生營造良好的英語語言文化氛圍，幫助學生了解西方文化，鍛煉學生的交際能力，也為學生展示自我提供了廣闊的平臺，使我校的大學英語教學和學風建設都更上了一個臺階。
1.2充分利用教學資源，優化語言實踐環境。
我院充分利用現有的教學資源，積極擴展英語第二課堂的范圍，優化語言實踐環境，精心打造形式多樣、豐富多彩的英語第二課堂內容和形式，致力于打造具有南京信息工程大學特色的英語第二課堂基地。我院利用無線電波播音系統，創辦了“空中英語課堂”，在課余時間，結合第一課堂的教學內容，為學生提供了豐富的英語聽說學習內容，并定期組織教師進行英語學習方法講座，幫助學生進一步消化課堂所學知識，并擴大知識面和提高深度難度，使英語第二課堂成為課堂教學的補充和延續，深受廣大學生的歡迎。隨著我校大學英語教改工程的實施和深化，我校網絡自主學習中心順利建成并已經投入使用，廣大學生在網絡自主學習中心，可以利用大量豐富的網絡學習資源，在教師的指導下，結合自身的英語水平，運用適當的學習方式和方法進行自主英語學習，一定程度上解決了因為第一課堂中由于大班教學中很難解決的個性差異所造成的“好的吃不飽，差的撐肚皮的”難題，使第二課堂成為了補差補缺、因材施教的場所。語院先后聘請了多名外籍教師擔任大學英語口語、視聽、跨文化交際等課程，為學生提供和創造原汁原味的英語課堂和英語學習環境。語院還積極舉辦各種類型的講座，如外教講座、名師講座、學習方法講座等。為了加強學生四級后的英語學習，提高他們的學習興趣和學習積極性，我院對課程體系進行了大刀闊斧的改革，為過四級的學生提供了大量的選修課程，如英語口譯班、英語實用能力培訓班、英語提高班，使學生能夠結合自身的學習情況和興趣，選擇包括跨文化交際、外教口語、視聽等課程在內的選修課程，進一步提高他們的英語水平和英語綜合應用能力。
通過一系列工作的開展，我校的英語第二課堂建設初步形成了一定的規模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立體化的第二課堂活動基地。但是我校的英語第二課堂建設仍然存在著一些有待提高之處和巨大的拓展空間。
2.大學生英語第二課堂與大學英語教學
2.1充分利用課堂教學環境，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎。
英語第二課堂雖然對于培養學生英語學習的興趣，提高他們的英語實際應用能力發揮了巨大的作用，但是學生學習和掌握知識的第一陣地仍然是第一課堂，第一課堂的作用是無法替代的。所以，為進一步充分利用各種先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學質量和效果，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎，就必須深化大學英語教改工程，充分利用不斷改進教學環境，運用先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學的質量和效果。我校目前已經擁有英語多媒體教室、語音實驗室、自主網絡學習中心等先進的教學設施，但是目前的利用并不是很充分，應該在今后的第二課堂建設中，充分利用這些先進的教學設施豐富英語第二課堂的形式和內容，提高英語第二課堂的效率，進而反作用于第一課堂教學。
2.2重視英語第二課堂，加大投入。
目前我國各個高校對于英語第二課堂的開展都給予了高度的重視和大力的支持。抓好英語第二課堂建設，對于推動學校學風建設和促進課堂教學的重要意義已經得到了公認。很多學校大力拓展第二課堂，將第二課堂活動納入了教學計劃和教學評估中，有效地激發和調動了學生學習英語的積極性。
學校加強了對英語第二課堂的重視程度，加大了投入力度，充分利用現有資源，進一步搞好了英語第二課堂建設。大學英語部在英語第二課堂建設中發揮了積極的作用：發揮了外籍教師和大學英語部教師對英語第二課堂的指導作用，為英語第二課堂的開展提供了有力的支持；加強了對英語角活動的指導，邀請外籍教師進行指導，努力使英語角的活動特色鮮明，并成為學生進行自由語言表達、思想交流、運用實際語言交際能力進行英語會話、提高英語交際能力的場所，使每學年的英語第二課堂建設和開展有規劃，有組織，有投入。
2.3創造濃厚的英語學習環境。
我們發揚敢于創新、勇于探索的精神，聯合各相關部門和學生社團，努力營造濃厚的英語學習氛圍，創造具有南京信息工程的大學特色的英語第二課堂系列活動，進而推動我校學風建設。在繼續保持和加強大學英語第二課堂傳統三大板塊（英語角、宣傳窗、講座）基礎上，聯合團委和學生英語社團應該不斷發掘新的英語第二課堂的形式，豐富英語第二課堂的內容。同時利用普通高等學校本科教學工作水平評估的有利時機，積極響應學校提出的實施“五個一”英語學習工程的號召，使英語第二課堂的開展有目標，有計劃，有實效，有成果。未來可開展的英語第二課堂活動形式包括：內容豐富、形式多樣的“大學生英語活動月”系列活動，包括各類英語競賽（英語小品，口語，寫作，翻譯，英文卡拉OK，英文書法，知識問答，詞匯）、學習交流活動（校際英語學習交流活動）、電影賞析、學術講座（外教講座周，四、六級名師講座等）、英語游園、大型英語文藝晚會，等等。創辦“大學生英語學習報”使其成為我校大學生展現英語才能和學習成果、了解英語學習和英語動態、交流英語學習體會心得的主要途徑之一。加大校際間的英語第二課堂活動交流，和兄弟院校交流英語第二課堂建設經驗，聯合舉辦大型的英語第二課堂活動。建立內容豐富的大學英語學習網站，加強和搞好我校英語學習網站建設，已經具備了各個方面的條件，是適應和深化大學英語教改工程的需要和重要成果之一。在英語第二課堂建設中，要使活動形式多樣化，有豐富的內容，更要始終體現南京信息工程大學的特色，堅持走創造具有本校特色的英語第二課堂的發展之路。
3.結語
理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。我們在英語第二課堂建設中，邊實踐邊研究，理論研究與實際建設相結合，提高英語第二課堂的活動效果和效率，把實踐中的經驗升華為理論進而指導實踐活動的開展。要經常組織開展全校范圍的關于第二課堂活動及效果的調查，了解學生的愿望和要求，聽取學生的建議和意見，堅持以學生為本，以提高學生英語實際運用能力為最終目標，理論聯系實際，達到提高我校英語第二課堂活動效果和效率的目的。
參考文獻：
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論文摘 要： 在中國，大學生習得英語是將其作為外語而不是第二語言，語言環境的缺失使大學英語課堂成為學生外語輸入輸出的重要渠道。因此，對大學英語課堂教學無論怎么強調都不為過。本文依據《大學英語課程教學要求》，對大學英語課堂教學功能進行了探討，提出大學英語課堂教學成功的終極標準是學生獲得自主學習能力和終身學習能力。
一、引言
外語教學的實施有五大主要過程：需求分析、課程設計、教材開發、課堂教學、課程評估。在這幾個主要過程中，課堂教學無疑是最為重要的。但是遺憾的是，盡管我們以前對外語課堂教學的研究十分重視，但主要集中在課堂教學的具體方法的探討上，很少對外語課堂教學的本質功能、在整個外語教學過程中的定位、外語課堂教學的評估標準等重大理論問題進行全面的思考。因此，外語課堂教學的改革還局限于局部的改革和變化，大部分教師的課堂教學還在很大程度上受到傳統模式的影響，受到考試指揮棒的影響（束定芳，2006）。
傳統大學英語課堂教學形式單一，上課程序化、模式化，基本是單詞講解—課文講解—課后習題“三部曲”模式。即使借助現代化多媒體等技術手段來教學，也只是把黑板換成屏幕而已。如此枯燥乏味的授課方式，不但無法達到預期的教學效果，而且很容易造成學生的學習惰性并最終產生厭學情緒。
二、新型大學英語課堂教學功能
為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，教育部于2007年正式頒布了《大學英語課程教學要求》，對大學英語的教學性質和目標做出了明確規定：
“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”
“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”
據此要求，大學英語課堂教學應該實現以下主要功能。
（一）強化學習動機，培養學習興趣。
“興趣是最好的老師”。“最偉大的教師是那些善于激發學生的教師”（the great teacher inspires.）。學生喜歡外語，一方面可能是對外語和外國文化的自然興趣，另一方面可能是對外語作為一門升學、就業、晉升等重要評價標準的課程的重視。前者被稱為“融合性動機”，后者為“工具性動機”。大學英語課堂教學的一個重要目標是不斷激發和保持學生學習外語的興趣，同時盡可能地幫助學生將學習外語的工具性動機轉化為融合性動機，即對英語及英語文化本身的興趣。一方面因為這樣的興趣更加持久，容易激發學生自主學習的熱情，另一方面因為后者很有可能會影響應試學習的傾向，養成不良的學習習慣，最終影響外語學習的效果。那么，課堂教學如何達到激發和保持學生學習興趣的目的呢?
1.教師的個人魅力。學生往往因為喜歡一位教師，進而喜歡他所教的課程。教師的專業水平、知識能力、教師的語言藝術、行為舉止，都會在很大程度上影響學生的學習興趣和動機。對教師來說，最成功的教育莫過于發揮自身的榜樣作用，激發學生的學習興趣，最終達到培養學生自主學習能力的目的。
2.豐富多彩的課堂活動。新穎的教學活動可以活躍課堂氣氛，提高學生參與語言實踐的熱情。教師應該在充分了解學生的需求和興趣的基礎上，結合階段性教學目標來計劃和安排課堂活動。課堂活動一方面要遵循有利于語言學習的原則，即主要以語言活動為主，另一方面要符合學習者不同階段的心理、生理、認知等方面的特點，使他們在愉快、放松、自然的語言環境中學習語言。
3.學習的成功體驗。不斷讓學生體驗到自己的進步和學習的快樂，也能增強學生的學習興趣和學習信心，從而形成一種良性循環。順利完成某一學習任務，在某次考試中獲得高分，尤其是在實際的語言實踐中充分地運用自己所學的知識等，都能使學生體驗到成就感。這種成就感對學習上有困難的學生尤為重要。教師在課堂上應該積極創造機會，如競賽、表演等，讓學生展示自己的學習成果。同時建立一個全面合理的評估機制，及時反饋學生的進步，鼓勵學生不斷進步。
（二）創造語言環境，提供學習資源。
傳統大學英語課堂教學的基本模式就是所謂的ppp模式，即講授（presentation）、練習（practice）、輸出（production）。這種教學模式雖然方便操作，但弊端也顯而易見。實踐中，教師首先考慮的是在有限的課堂時間內盡量多教些語言知識，精講多練往往成了空話。學生課堂上接觸到的是大量的語言知識，而不是真正的語言交際樣本，更不是實際的語言交際活動。因此，在這種以教師為中心的傳統教學模式中，學生在課堂中得到的是非常有限的外語輸入輸出。長此以往，學生對語言學習的本質產生了誤解，認為語言學習就是一個學習語言知識、記憶語言規則的過程。這實際上也是造成一些學生外語學習高分低能的一個重要原因（束定芳，2006）。
“language is not taught，but learned.”應用語言學家指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創造一個適合外語學習的環境。”因此，教師在課堂上使用的語言應該成為學生模仿和學習的重要樣本，在課堂上，老師和同學用外語進行真實的交際活動，就是學生最重要的語言學習實踐。教師與學生的交流不應僅限于教學活動的組織、語言技能的操練和語言任務的完成，而要注重用外語與學生進行思想的交流和信息的溝通。
課堂學習不是外語學習的全部，課外學習是課堂學習的延伸和補充。為了提高學生課外學習的能力和效率，課堂教學要為課外學習做適當的準備，包括提供豐富的學習資源和良好的學習條件，例如外語圖書、報刊、廣播、影視、網絡、自主學習中心等。對學習的目標、內容和方法，教師要對學生做出明確的要求和指導，檢查督促，并在課堂上提供機會，讓學生展示課外學習的成果，進一步激勵學生。
（三）文化傳授，道德教育。
語言是文化的載體。“在語言課堂上講授文化知識至少有三個目的：讓學生熟悉文化之間的差異；幫助學生跳出自身文化的圈子，從目標文化的角度考慮問題；通過各種課堂練習，強調理解語言和理解文化的不可分離性”（胡壯麟，2002）。教師在課堂上對西方文化的介紹，并有計劃、有選擇地向學生講解中西深層的文化和思維差異，能促使學生利用更加得體的英語進行交際，不至于因為誤讀對方而產生所謂的“文化休克”（劉略昌等，2007）。
英語作為在本土意義上的國際語言，植根于英語使用者的本民族文化；英語作為全球意義上的國際語言，其基本功能是讓各國的英語使用者互相交流彼此的觀念和文化（smith，1976）。跨文化交際是大學英語教學主要內容之一，在課堂教學中教師要讓學生明白，不同文化只存在差異，沒有優劣之分。了解外國文化是為了更好地認識本民族的文化，并在對外交流中致力于傳播、弘揚祖國的優秀文化。
外語不僅僅是一門工具，大學英語教學也不僅僅是一種技術教育，還是“高等教育的一個有機組成部分”。外語教師應該摒棄實用主義的思想，在進行語言文化知識傳授和語言應用技能培養的同時，對學生進行素質教育，尤其是道德教育。早在數千年前，孔子在《大學》開篇伊始就曾說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”今日的大學，雖不能對古人的教育理念亦步亦趨，但把道德教育巧妙地穿插在外語課堂教學中，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，是為人師者的一份責任與義務。
（四）答疑解惑，教學相長。
“師者，所以傳道授業解惑也”。大學新生經過中小學數年的英語學習，已經普遍具備了一定的語言基礎，因此，大學英語教師不應該花費太多的時間在課堂講授語言知識；沒有必要什么都向學生解釋；不要完全依賴教材，而應該通過形式多樣的真實交際活動，來呈現語言；不要完全操縱課堂，而要讓學生有更多的自由發揮空間。在課堂教學中，教師應該經常對學生進行需求調查和分析，針對不同學生不同的學習困難，提供及時的幫助輔導。外語學習受個體差異的影響很大，外語教師應該本著對每一個學生負責的精神，幫助學生分析產生學習困難的原因，與學生一起制訂個性化的學習方案，確定有別于他人的階段目標和長期目標。
從外語教師的角色變化來看，課堂教學已不再局限在教師“提供知識”的層次。外語教師在課堂上除了擔任知識提供者、管理者、監控者，還應該扮演示范者、輔導者、學習促進者的角色。無論從哪個角度來看，外語教師都面臨著前所未有的壓力和挑戰。所以，大學英語教師必須在教學實踐中不斷提高自身的專業素養。
（五）指導語言學習策略，培養自主學習能力。
研究表明，成功的外語學習者往往是成功的學習策略使用者，他們是積極的語言實踐者和運用者，對語言使用有強烈的愿望，并能創造性地學習（stern，1983）。學習策略主要包括認知策略和元認知策略。前者通常指查字典、背單詞、記筆記、進行聽、說、讀、寫、譯的訓練等具體的學習步驟和行動；后者則指學生計劃、安排、調節和評估自己使用認知策略的能力，這對外語學習的成功更為重要。實驗證明，通過學習策略的培訓，學生，尤其是原來外語基礎不太好的學生，能有效地改善學習方法，提高學習質量。因此，幫助學生了解并使用符合個人特征的學習策略，培養學生良好的學習習慣，應該是大學英語課堂教學的一個重要任務。
策略培訓可以通過直接和間接兩種方式進行。所謂直接的方式，就是明確地向學生講解相關的學習策略。可以由教師講，也可以由成功的外語學習者介紹和示范，還可以請相關的專家講。總之，讓學生有一種使用學習策略，尤其是元認知策略的意識和習慣。所謂間接的方式，就是把策略的培訓結合在教學過程中，在提出學習任務、布置課外作業時，提出對方法的要求，讓學生在不知不覺中，潛移默化地獲得學習策略。
人本主義教育理論認為，每個學生都是具有獨立人格、主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立學習的潛能，教育要以學生的發展為本，突出學生的主體地位。認知學習理論認為：“學習應是主動發現的過程，提倡以幫助學生學會學習，促進其全面發展為宗旨，以改變學生單純地、被動地接受教師灌輸知識的學習方式為著眼點，創造一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識、理解個人問題或社會問題，并將學到的知識加以綜合并應用于實踐的機會”（董瑞婷，2005）。
從根本目標看，現代教育就是培養學生終身學習的能力。世界各國也都強調從對學生學到的能力（learned abilities）到注重學生學習的能力（learning abilities）的評價（束定芳，2004）。學校教育的目的是培養學生自主學習的意識和能力，這也是衡量大學英語課堂教學的終極標準。
三、結語
《大學英語課程教學要求》明確指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”
教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，是教學理念的轉變，而且是實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，更是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。
參考文獻：
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關鍵詞：教學方法；課堂管理；高校
1前言
大學是培養人才的專門基地，課堂教學是造就人才的主要途徑。大學課堂培養人才的質量直接影響到高等教育的質量，而人才培養的主要渠道在課堂。有效、科學、合理的高校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂秩序，而且有利于激發學生的潛能，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，增強教學效果，促進教學質量的提高。但是，當前大學課堂管理存在很多問題。學生上課遲到、聊天、注意力不集中、不主動回答問題等現象是教師授課過程中普遍存在的現象。尤其是智能手機的出現，“邊聽課邊玩手機”成為很多學生的一種課堂習慣。這嚴重影響了傳道授業的質量，不利于應用型大學的學風建設。實上，科學合理的利用平時成績對學生進行激勵和約束，能夠有效解決這些問題。經過多年研究和實踐，我們探索出一套“獎懲結合的平時成績管理方法”，以此創新課堂管理方法。
2用獎懲結合制度激勵學生
“獎懲”是管理的最重要、最有效的手段。針對一個或兩個自然班型，任課教師可以采用“獎懲結合的平時成績管理方法”。所謂獎懲結合的平時成績管理方法，就是平時成績采用“加分制”和“減分制”相結合的形式。學生主動回答問題，教師根據回答質量的好壞，給予一定的加分；針對學生的曠課、遲到、早退、聊天、玩手機等現象，每次扣一定的分數。最后，根據加分和減分，計算出最終的平時成績。由于加分和減分可能會在課堂上頻頻發生，因此，任課教師可以指派一名學生助理幫助老師進行加分或減分。在課堂上，老師充當裁判，學生助理負責在名單上加分或減分。采用獎懲結合的平時成績考核辦法，最明顯的優點就是可以讓學生積極參與到課堂中來。任課教師只要發現學生有不良現象，就可以直接宣布給予扣分。學生被扣分之后，自然會積極地爭取加分。因此，學生會積極地與老師互動，以此贏得更多的平時成績。另外，采用獎懲結合的平時成績考核辦法，富有一定的人性化色彩。如果學生因為非主觀因素而出現了遲到等現象，學生也沒有必要一定去補請假手續，而是可以通過課堂積極表現來彌補平時成績。采用獎懲結合的平時成績考核辦法，其最終結果可以實現“好學生平時成績高、差學生平時成績低”的目的。只要積極回答老師問題且回答具有一定質量均會得到加分，只要出現課堂不良現象均會減分，最終的平時成績自然是對學生課堂表現的客觀、準確的評價。
3以小組的形式約束學生
有一些課程，選課的學生可能非常多。一般來說，超過60人的班型，任課教師會明顯感受到課堂秩序難以管理。針對班型較大的課堂，獎懲結合的平時成績管理方法會受到一定的束縛。畢竟任課教師在授課的過程中，視野范圍是有一定限度的。此時，應該對學生群體進行歸類，進行“小組單位考核”。所謂小組單位考核，就是對學生群體按照一定標準進行分類，任課教師對每個小組實行獎懲結合的平時成績考核辦法。比如，可以按照寢室對學生進行分組，即每個寢室的學生即為一組。課堂上，每組學生集中坐到一起，教師考核小組而不是考核個人。將學生劃分為若干個小組，需要任課教師出臺較細致的考核辦法，闡明一些重要問題。首先，上課過程中，每組學生必須坐在一起。一組即為一個團隊，集中坐到一起有利于團隊討論問題，更有利于老師對每個小組的監管。其次，獎懲結合的平時成績考核辦法不針對個人，只針對小組。比如，小組成員沒有坐到一起，要給小組每個人均扣分；再比如，小組中有一個人上課玩手機，小組每個成員均要扣分。在授課過程中，任課教師提出討論題目，可以給學生一定的討論時間。
討論結束后，小組可以派一名學生代表闡述討論結果。這種情況，給小組每個人均加分。最后，如果任課教師提出的不是討論題目，而是即問即答的題目，可以給回答該問題的學生加分，而其所在小組成員不加分。這樣做的好處是，不僅能夠培養學生的團隊精神，更不損個別學生的英雄主義。采用小組單位考核的形式，具有鮮明的優點。其一，由原有的一片學生，變成了一個個團隊，方便了教師的課堂管理。每個團隊可以選舉出一名隊長，協助教師對本團隊進行課堂管理，比如協助考勤。其二，能夠培養學生的團隊意識。歸屬于某個團隊，個體的行為就有了一定的約束。個體的減分，殃及整個團隊。因此，在一定程度上遏制了學生個體的課題不良現象。其三，最大程度地提高了學生與教師的互動程度。教師針對重要問題，可以設置為討論題目。由各個團隊對該問題進行討論，然后分享討論結果，由教師根據闡述的討論結果給予一定成績。在討論的過程中，團隊為了贏得更多的成績，會積極投入到討論中來。因此，有效調動和激發了學生的課堂參與度。采用小組單位考核的形式，其最終的結果是不僅提高了學生的團隊意識，同時也照顧到了個體優秀的學生。針對大合班的授課群體，采用小組單位考核是極為有效的課堂管理手段。
4結語
恰當的課堂管理方法是傳授知識的重要保障。“獎懲結合的平時成績管理方法”符合管理學的基本思想，有利于激發學生的聽課熱情和課堂參與度。采用小組單位考核的形式，僅僅是將考核對象由個體變成了團隊，適用于大合班班型。針對大合班班型，應該將“小組單位考核”與“獎懲結合”有機結合到一起。使大合班實現和小班一樣的授課效果。需要說明的是，制度的確立僅僅是前提，嚴格地執行才是重關鍵。有了恰當的方法和認真的操作，才能使課堂變成“有秩序、有氛圍、有質量、有感覺”的授課空間。
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【關鍵詞】大學英語 課堂互動 實施途徑 不利的影響因素
語言的本質和最終目的是為了交流，所以外語教學被認為是最適合互動的學科，這就決定了大學英語課堂教學應該有效地采用互動方法。通常所謂課堂教學互動，是指為加深學生對知識的掌握及其熟練的應用，而采取的師生間進行的各種形式的活動，包括教師與學生、學生與學生、師生與課本，多媒體之間的互動，以此達到師生共同發展與提高的目的.有位著名語言學家認為，學習者不僅需要可理解的語言輸入，交流的過程中興趣與強烈的學習動機能夠提高課堂教學效率是促進語言學習的方式。通過語言調整、磋商來解決學習中的問題，有助于提高二語習得的效果。以下就大學英語課堂互動的重要意義、實施途徑以及影響互動教學實施不良因素這三個方面簡單探討一下互動式教學。
一、 課堂互動的必要性
傳統的教學存在著種種的問題和弊端，當今時代對大學英語教育提出了更高的要求。在多媒體環境下的大學英語教學中，互動教學是一種有益的嘗試。大學英語教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽、說、讀、寫的能力，使他們在以后的工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。實際教學中，如果只是教師單方面灌輸，學生一味地接受，即使學生英語基礎知識學得扎實，學生也只能停留在“啞巴”英語的水平上，聽說能力培養根本無從談起。而課堂互動恰好解決了這個問題，為培養學生聽說意識提供了很好的條件。因為絕大多笛生課下缺乏英語學習的良好語言氛圍，自己創造環境又很難，所以很多學生根本沒有學習英語所必備的起碼的聽說意識，這樣課堂互動就顯得尤為珍貴。也許對很多學生而言，課堂是唯一的講英語的場所，如果課堂上再缺乏互動，哪里還有提高語言應用能力的可能呢？所以，互動為強化學生聽說意識提供了可能和應用語言的平臺，使學生有機會進行交流，在交流過程中解決輸入上的理解問題，達到理解和運用的目的。在互動教學模式下，學生不再只是被動的接受者，而是自己學習的主人，他們主動參與到課堂教學互動中，積極地學習，能夠不留疑問地獲得知識。這樣的課堂既創造了活躍的學習氛圍，緩解了學生的緊張情緒，也有助于鍛煉學生的表達能力，培養學生的上進心、自信心，促進學生個性全面、和諧發展。
另外，由于課堂教學互動激發了學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機提高了課堂教學效率待學生們良好的精神面貌反饋到教師方面后，教師會體悟教學效果，也會從中受益，提升自身職業素質。
二、實施途徑
1.課前做好充分準備。為了能夠有效的互動，教師自己要多方研究和探討教學技巧，加強職業技能，在課前必須熟悉有關教學內容的所有問題，針對不同的知識點設計與其相應的互動活動，盡量采用形式多樣的方法讓學生保持持續的學習熱情，做好課堂互動的組織者。比如，詞匯教學與課文教學的互動就存在差異。就詞匯教學而言，常常是教師講解詞匯的所有用法，學生枯燥地記筆記，教師很辛苦，學生也很累。其實，這里有一個化繁為簡、化枯燥為有趣的方法。教師可以在課前將不同的單詞分別分配給不同的學生，讓學生課后整理好所分詞匯的用法以及例句，并在課上介紹給大家，大家可以向該同學發問，教師做適當的補充。在互動學習過程中，既調動了學生主動學習的積極性，也可以加深學習的印象。課文教學則可采用“問答”式互動，教師課前將學習重點設計成若干問題，課堂上讓學生自己尋找答案，口頭回答，教師給予正確指點。這樣，學生通過語言輸出強化學習內容，促進習得的效果。所以事實上，無論教師還是學生都應該做好課前準備。
以教學內容為中心，適當地互動。互動雖然是很好的教學手段，但并不意味著互動隨時隨地都適合。互動應該是針對所學內容有計劃、有組織地進行，決不能無限制地隨意聯系，使課程脫離教學任務。互動活動太多，學生就會失去興趣，缺乏積極性，互動活動就失去原有的意義；互動活動太少，學生感到課堂沉悶，沒有語言輸出的機會，知識就得不到吸收。因此，課堂中教師應該圍繞教學內容適時適當地安排互動活動。
2.采用平等的態度，活躍課堂氛圍。互動活動的一個顯著特征就是雙方相互平等，無論是教師和學生，還是學生之間都應該是平等的“參與―合作”關系。這是區別于傳統教學方式的關鍵。互動通過學生的主動參與，在理解、交流的過程中滿足他們求知和情感等需求，體現學生的主體地位，讓師生共享互動，促進相互發展。互動中無論是師生問答、角色分配和小組討論，每個學生都應該有平等的機會，只有在平等的前提下，才能盡量讓所有學生參與進來，避免少數學生經常參與，其余學生沒有機會的現象，盡可能地做到覆蓋面廣。這樣能有效地激發學生的學習動機，調動起學生的學習興趣，為他們創造輕松自如的表達環境，學生才能真正成為語言學習的主體和知識的建構者，培養他們的自主學習意識，全面提高實踐應用能力，從而達到良好的教學效果。
3.平衡好互動與傳授知識的關系。大學英語課程大綱要求著力提高學生的聽說能力，即實際應用能力，這就要求學生必須走出只會答題的應試誤區。大學英語教學采取互動方式，就是為了促進學生語言應用能力的發展，而能力的提高又離不開語言基礎知識，知識的教授是能力提高的基礎。只有在充分可理解的語言輸入的基礎上采取互動，才能夠促進英語習得的效果。也就是說，只有在把握知識的前提下才能夠更好地提高能力，兩者相輔相成，互相促進。因此，課堂上進行互動與傳授知識應該力爭達到最佳的平衡，即在傳授教學內容相關的語言知識的同時，充分利用互動來發展學生的綜合能力。本人認為結合學生英語在語音、語法、詞匯基礎都層次不齊的情況，教師應該對不同班級，不同時期有不同的安排。例如，在大一第一學期可以安排規定的句子，短文背誦或朗誦；聽力則可以從簡單對話，慢速短文聽寫練起。而在第二學期再布置小組內對某一話題或情境進行討論、對話，報告或辯論等形式，練習真實情景及臨場語言組織能力。
關于互動實施這一環節，“平衡”是很難把握的，只有在實踐中多作總結，根據實際情況，運用不同方法，才能讓互動真正成為語言應用能力的有效武器。
三、影響互動的不利因素
1.大學教師的觀念。許多英語教師的教學方法依然比較單一，課文、單詞和詞組的講解仍然占據課堂主要位置。本人在教學中也多少存在這一弊病，認為本來也可以更多地安排一些和學生間的互動內容，但考慮到教學進度和諸多的課前準備就只好在穩中求進，包攬課堂的主角位置，一味地講解灌輸。顯然，作為課堂控制者，首先就堵住了互動的“源頭”，這是影響課堂互動的一個主要因素。所以，教師必須改變傳統的教學觀念，課前精心安排每一個教學環節，在不影響教學進度的前提下給學生以自由發揮的空間，豐富課堂活動，讓學生更多地參與其中，學在其中，樂在其中，切實地提高學生的聽說能力。這是進行課堂互動的前提和保障。
2.學生的主動意識。我們不難在校園里常常看到這一幕：學生手里捧著英語四、六級詞匯等書籍，甚至在其他課堂上也看英語。學生們非常清楚英語的重要性，但相當一部分學生只是為了通過各種考試，最終目的是通過等級考試或取得學位。他們認為，分數才有發言權，能不能實際應用是另外的事。學生的“求分”心理直接導致課堂上互動環節的冷場現象，即使有學生積極地參與，也只限于少數人，有時讓教師陷入一種尷尬境地，不得不讓互動“縮水”，甚至流于形式。如果學生不是發自內心的主動參與互動，他們的語言應用能力根本得不到訓練，長此以往還可能倒退，而且影響學習的積極性，教學效果自然不理想。學生缺乏互動參與意識，課前準備當然不充分，致使課堂互動環節進行得不順利，甚至有些學生把課后練習都挪到課上完成，造成W習的惡性循環。所以，要想做好課堂教學互動，應該盡量幫助學生提高參與互動的意識。
3.考試制度問題。近年來，大學英語考試制度經歷多次改革，但由于種種原因學生實際應用語言能力的考核機制還不夠健全。最典型的要屬大學英語四、六級考試，它是在校大學生都比較重視的考試，雖然近年來，國家對其考試試題進行了改革，但最終只是考試題型有所變化，并沒有突顯學生的主體地位，從本質上改變考試的性質。不可否認，測試聽說能力在現有的條件下很難完成，這就不可避免地存在學生迫于考試壓力而忽視聽說能力的培養。這在很大程度上影響了學生提高聽說能力的熱情，也就相應地削減了學生參與互動的積極性。
然而，這些并不是導致課堂教學效果欠佳的所有因素。實際上，還有許多潛在因素同樣影響大學生英語學習的積極性，如教師和學生的心理因素、對待英語的態度、學生的自信心、學習風格，以及課堂互動流于形式、缺少深層次互動、小組學習偏差，缺少情感交流等。因此，教師應轉變角色，在教學設計中要拓寬思維，引入更多互動內容，培養學生英語運用能力.并注重情感因素的重要作用等.從而建立積極、適宜、和諧的互動關系。
四、結論
在大學英語教學過程中，互動教學大勢所趨，從一定意義上講，學生課堂互動需要的滿足遠比純粹的知識、技能的習得來得重要得多。通過創建健康的課堂互動環境，通過師生、生生課堂人際合作來促進教師與學生之問、學生與學生之間在課堂教學中的有效交往，能使學生在有效課堂交往中得到全面發展。因此，我們應該努力創新互動教學理念，構建互動實施環境，推行互動實踐模式，評估互動教學成效。
“人無完人，金無足赤”，互動教學也不是打開只是大門的萬能鑰匙，只有結合傳統或其他教學手段，才能發揮它應有的作用。
運用好這個簡單、有效、實用的工具，對于學生實際應用語言能力的提高，師生關系的調節，教學質量的評估，教學手段的豐富，無疑是有不可估量的促進作用的。
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關鍵詞： 大學課堂 信息反饋 現狀 特點
大學課堂教學信息反饋是教學過程中收集教學信息、提高教學質量的重要渠道。課堂教學信息反饋的出現和發展，其初衷是為了師生能夠在課堂教學中相互了解，從而促進有效教學。但長期以來，課堂教學信息反饋并沒有如預期一樣在課堂教學中發揮不可低估的作用。很多教師反映學生的不正確的課堂信息反饋束縛了教師的教學行為，打擊了教師的教學積極性。也有學生反映課堂教育信息反饋只是一種可有可無的形式，并沒有真實地感受到它的作用。事實就是，基于教育學、心理學理論基礎的課堂教學信息反饋在實踐應用過程中存在各種問題。
1.課堂反饋信息不夠準確
課堂教學信息反饋的準確性是指，教學中無論是教師從學生中獲得自己教的反饋信息還是學生從教師那里獲得自己學的反饋信息，在其意義的認知理解應該是一致的。［1］然而，由于雙方經驗、認知水平和看待問題角度等各方面的差異，雙方對課堂教學反饋信息的理解很難達成一致。結果導致師生雙方所想表達的課堂信息與課堂教學反饋信息所傳達的內容不能協調一致。教學實踐表明，由于教與學雙方對有關反饋信息的不準確或不恰當的反應，結果便直接導致后繼教學中的教與學不協調甚至出現混亂狀態。［1］這就要求課堂教學反饋信息必須是具體而詳細的，而不是籠統而模糊的，這樣師生雙方才能夠對課堂反饋信息準確把握，積極應對課堂教學過程中所面對的種種問題，妥善有效處理，從而促進有效教學。
2.課堂教學信息反饋不夠及時
大學課堂教學信息反饋往往反饋信息滯后，教師和學生不能夠迅速、及時地掌握對方的反饋信息。大學課堂教學信息反饋往往只有期末結束一次，而學生對教師教學進行評價之后，這學期課程已然結束，反饋的信息并沒有起到真正的作用。在大學里，平常的課堂教學大多實行大班教學，課堂中師生之間互動交流活動相對較少，課后作業和考試相對減少，師生之間缺乏良好的溝通交流，這也是導致學生學習狀況不能得到及時反饋、影響課堂教學質量的一個重要原因。教學過程就是教與學的雙方利用相應的教學反饋信息，不斷地調整各自的行為及其方式，以有效完成學習任務、實現教學目標的過程。［2］因此，課堂教學信息反饋應該貫穿整個教學活動過程。在教學過程中，通過把握關鍵環節，及時控制反饋信息，從而推進課堂教學有效地進行。
3.評價對象有所失衡
傳統課堂教學評價過于重視教師的“教”，而忽視了學生的“學”這一重要方面造成了重教師、輕學生的錯誤局面。我們更關注的是教學環境、教師教學水平、高校師資力量等方面，卻嚴重忽略了學生在學習過程中的學習方法、學習興趣和學習強度等這些重要線索。試想，一個完全不懂正確學習方法的學生，即使將他放在一個教學水平一流、師資力量雄厚的教學環境中，他也只是在低效地學習，甚至是做無用功。傳統教學過程評價的嚴重的失衡性，導致教師對自己的教學水平產生懷疑，學生對學習失去興趣。課堂教學過程本就是教師與學生雙方互動的過程，需要教師和學生共同參與。因此，在課堂教學信息反饋過程中，不僅要重視對教師綜合素質的評價，而且應該重視課堂教學中學生的學習表現，重視學生的學習態度、學習狀態和學習方法等各方面的評價。
4.課堂教學信息反饋目的被異化
課堂教學信息反饋的目的是通過師生雙方對彼此教與學的評價，促使教師認識自己教學過程中的不足之處，調整舊的教學方式；促使學生思考自己學習中的欠缺方面，彌補學習中的弱項，從而促進有效教學。而傳統教學信息反饋過于重視課堂教學信息評價的最終結果，課堂教學信息反饋逐漸變成了僅僅是考核教師和學生的一種手段。通過教學信息評價將教師劃分為優秀、良好、合格和差幾個界渭分明的幾個等級，并以此來判定學生認知目標實現與否的唯一途徑，進行獎懲。只關注認知目標，不關注學生全面和諧發展，只重總結性評價，不重過程性評價的價值取向是有失偏頗的。這種教學信息反饋目的與促進有效教學的初衷是相違背的。課堂教學信息反饋不僅僅是為了選出優秀教師和學生，并給予獎勵，更是為了幫助教師和學生探討發現自己存在的問題和不足，總結和反思自己的優勢和薄弱之處，從而提高課堂教學的有效性，促進師生共同發展。
5.課堂教學反饋研究深度不夠
近年來，各大高校逐漸重視課堂教學信息反饋機制的建立，但是對于課堂教學的研究深度不夠，課堂教學的研究多數是在理論方面，少有涉及實踐應用方面。有學者對我國近十年關于有效教學研究成果進行了統計，發現思辨性研究的文章占總數的87.0%，而實證性研究的文章只占13.0%。［3］其中，實證研究中多是來自一線教師的教學經驗，大多是對日常工作的描述和總結，缺乏理論指導和科學檢驗。因此，今后的有效教學研究要實證性研究與思辨性研究并重。
本研究通過分析課堂教學信息反饋現狀，探索教學信息反饋實施過程中存在的問題。課堂教學信息反饋機制并不完善，在實施的過程中存在許多方面的漏洞。因此，今后，在課堂教學信息反饋理論研究的基礎上，新型、良性的教學信息反饋機制有待建立，以促進有效教學，進而實現教師和學生的全面發展。
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