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關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；必要性
基金項目：河北省教育廳青年基金課題：“大學生人格特質對宿舍人際關系的影響及優化對策研究”（課題編號：SQ137010）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年8月18日
職業生涯，是指一個人一生連續從事和負擔的職業、職務、職位的過程，一個人絕大多數時間是在職業生涯中度過的。開展職業生涯規劃教育則是教會大學生挖掘個人潛能，追求職業目標，實現人生價值。如何建立合理有效的職業生涯教育模式是當前教育工作者亟待完成的一項重要工作。研究調查顯示，54.9%的大學生對自己不夠了解；其中對自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價值觀時，則僅有1/2，自我認知明顯不足。而對工作的認知情況，僅有44.08%的大學生對未來從事的行業比較了解?？梢?，大部分大學生對職業生涯缺少計劃性和目的性。
一、大學生職業生涯規劃教育存在的問題
（一）高校的職業生涯教育起步晚，指導力度不夠。在我國大部分高校中，職業生涯規劃輔導尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構，這和西方發達國家的職業生涯教育有很大的差距。國外許多學校在學生高中時期的基礎教育階段，就已經融入職業生涯規劃教育，上世紀九十年代中期才從歐美國家傳入中國，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數的專業設置了相關課程外，絕大多數專業只是將職業生涯規劃作為一門公共選修課來開設。另外，有些高校開設職業生涯規劃教育課，但大多都流于形式，指導內容只是負責畢業生就業指導、就業形勢、求職技巧和就業信息等方面的工作，缺乏對學生進行職業生涯規劃教育的意識。
（二）高校的職業生涯規劃課程僅停留在理論教學的層面，缺少對社會人才需求的分析。從高校開設的職業生涯規劃課程來看，授課內容多停留在多年前的職業生涯理論方面，理論、專業名詞的闡釋往往占用較多課時，缺少對當前的職業信息、職業環境的分析把握。某高校的問卷調查結果顯示，高達68%的同學“沒有關注過職業的變化趨勢”。而對職業信息與職業環境的把握，則是建立在豐富的社會實踐基礎上的。只有通過實踐環節，深入了解目前的職業環境，社會對哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業規劃。
（三）缺乏適合我國國情的職業生涯規劃理論研究。在職業生涯規劃的理論研究方面，目前停留在上世紀中葉的職業發展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業錨理論的層面上，這些雖是職業指導的經典理論，可用于對大學生就業指導的過程中，但是在我國近20年的大學生職業指導教育中，仍缺乏對我國大學生的大規模、有代表性的調查研究和數據分析，所以很難結合現實情況，開展大學生職業生涯規劃教育。
（四）職業生涯指導隊伍建設落后，教學效果有待提高。目前，多數高校并沒有配備專職就業指導人員，高校從事職業生涯輔導工作的教師，大部分是學生工作者和輔導員等，他們在經過了短期的就業資格考核后，就著手學生的職業規劃輔導工作。而且他們大多身兼數職，很少有時間和精力去研究職業生涯規劃的內容。另外，職業生涯規劃是一個專業性要求較高的領域，要對學生進行專業性較強的職業發展、人才測評、心理咨詢輔助指導，而目前從事職業生涯輔導工作的教師是缺乏這些專業知識和技能的，影響了教育工作的發展提升。
（五）職業生涯規劃教育的上課方式仍有待改進。談到現在的職業生涯規劃，都會認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業生涯教育。
二、大學生職業生涯規劃教育學生所存在的問題
（一）職業生涯規劃意識薄弱。由于職業生涯規劃引入我國時間較短，對于大多數學生而言還非常的陌生，缺乏職業生涯規劃的意識。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規劃設計。深入訪談后發現，許多高校大學生誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業生涯規劃的作用。
（二）大學生自我認知不全。客觀認識自己是職業生涯規劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優越感，從而在擇業過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業過程中喪失很多適合自己的工作機會。
（三）期望職業生涯規劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨?，實則是要看職業規劃目標是否合理和適時。由于外部環境變化和自身能力的提高，一個人的職業生涯規劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。
三、改善大學生職業生涯規劃教育的對策
鑒于職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業生涯規劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業生涯規劃的輔導水平，實現理論與實踐的相結合，充分利用職業測評的工具，在對社會人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學生職業生涯規劃指導的效果。
（一）增強大學生職業規劃意識，加強高校職業生涯規劃教育。針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業規劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業生涯規劃對于學生自身發展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業生涯規劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規劃適合自己的職業生涯。
（二）提高大學生職業生涯規劃指導教師隊伍水平。大學生的職業生涯教育是一項專業性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業的職業規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業生涯規劃知識，這是提高大學生職業生涯規劃輔導水平的關鍵所在。對此，高校要注重對職業規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。
對于校內職業規劃指導教師專業的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業有經驗人士、職業生涯規劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結合、素質較高且實踐性強的職業生涯規劃指導隊伍。
（三）職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業生涯規劃的本質目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業環境、制定現階段的發展規劃，并努力實現，所以職業生涯規劃教育不應是畢業生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養職業意識和規劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發展方向。而對畢業班的同學，就可進行就業政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現職業生涯規劃的全程化。
（四）理論與實踐教學相結合。目前的高校職業生涯規劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業生涯規劃少不了實踐的訓練，職業實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，根據社會需求發展自己的能力。對此，學校可以加強實習基地建設，讓學生通過在專業對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發展。
（五）充分利用測評工具，輔助學生進行職業生涯規劃?！罢J識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業測評。專業的職業測評體系是以心理測試為基礎的，它能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學客觀的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業測評方面很多，如職業規劃測評、職業定位測評、綜合素質測評、性格氣質測評、職業發展測評、職業潛能測評、就業心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學生的職業規劃提供比較準確的定量參考。
（六）加強對社會人才需求的調研。在《進一步加強和改進大學生思想政治教育工作》中指出，學校是培養人才的重要基地，“首先要解決好培養什么人，如何培養人這個根本問題”。因為在當社會，科技經濟發展迅速，市場競爭日益激烈。社會需要的人才概念也隨著這一發展潮流而產生變化，所以為了使學生的職業生涯規劃更好地符合社會需求，需要我們加強對社會人才需求的調研，以此加強對人才的培養，提高職業生涯規劃的實效性。
主要參考文獻：
【摘要】建議從如下幾個方面積極構建和完善職業生涯課程體系：設立專門的職業生涯規劃教育指導機構；提升職業生涯規劃課程的地位；建立專業化的職業生涯規劃教育指導隊伍；建立科學合理的全程化、個性化的職業生涯規劃教育課程。
職業生涯規劃是英文“CareerPlanning”的意譯。對大學生而言，職業生涯規劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結，并結合當前的環境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學四年學習、成長計劃的合理安排。
一、我國職業生涯規劃教育現狀
（一）高中階段職業教育缺失
大學生在高中階段被籠統的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業的社會前景缺乏客觀認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學生對專業不滿意，不能主動適應大學生活及專業學習。
（二）職業生涯規劃的理念起步較晚
一、994年，勞動部頒發了《職業指導辦法》，明確規定職業介紹機構應開展職業指導工作；國家教委文件指出學校職業生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”，這些探索為職業生涯規劃教育奠定了初步基礎。
（三）高校大學生職業生涯規劃教育體系不夠健全，發展存在地域差異
大學生職業規劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構。大多數高校開設的職業生涯規劃方面的課程多數以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且職業生涯教育在國內不同地區發展不平衡。
（四）專業化師資隊伍匱乏
目前高校職業生涯規劃教師一是專業化不強，一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓；二是職業規劃教育的人員不穩定，專職人員匱乏。
（五）大學生缺乏清晰的自我認知，職業準備不足
大學生自我認知不充分，職業需求模糊、職業期望過高、職業起點偏高、職業準備不足、職業攀比模仿。2005年《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”調查中，有51.4%的人隊自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規劃。對職業生涯規劃的認識不足，將無法構建適合自己發展的知識結構體系。
二、以西南林業大學為例，探索大學生職業生涯規劃教育課程體系的構建
（一）課程建設與發展
西南林業大學自2003年以來，面向全校本、專科畢業生開設就業指導選修課，課程主要講授畢業生的就業政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學生做“實戰講座”等形式，這樣的職業指導存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創合作開發的就業衛星精品講座，同時開設校內就業指導系列講座，聘請校內具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教師，并將就業講座納入課外學分體系。2008年購買北森公司careersky大學生職業測評系統，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設職業生涯規劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學生職業生涯發展與規劃》作為職業生涯規劃課程教材。
（二）職業生涯規劃課程體系
一、、組織管理機構。就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點。
二、、課程性質與任務。職業生涯規劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業知識、經濟環境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應等問題的分析和指導。
課程的任務是：對學生進行系統職業生涯規劃指導，并組織學生完成課程配套的careersky測評系統的使用，通過實踐教學、職業測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業認知，了解企業文化、掌握創業、就業技能等方面，提高就業的競爭力，實現人職匹配。
三、、課程結構。職業生涯規劃課程是作為必修課而設立的，學分設置為2學分，共計38個學時，根據院系、專業在本科生一、二年級實施課堂小班教學。
四、、教學方法與課程考核。教學方法：按專業相關性劃分小班教學，充分調動學生的學習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與課程活動。
考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業發展初步規劃為成績合格，記課外學分2學分。
五、、教師隊伍。主要由就業指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課程任務前都經過高校職業規劃教學培訓，并取得TTT認證培訓資格。
（三）職業生涯規劃課程效果評價與分析
一、、職業生涯規劃教育課程效果在測評系統的客觀反應。在09級學生中隨機抽取600名學生，利用careersky測評軟件對其在接受系統職業生涯規劃教育前后在了解自我、了解職業、和行動力度方面的前后差異進行了調查分析，結果為：
（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛入校后就進行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業生涯規劃教育和心理健康教育是有共同點的。
（2）了解職業：通過進一步訪談發現，大部分學生在接受了職業生涯規劃教育后對自身專業、社會環境、就業形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業方面的認知基本處于空白狀態。
（3）行動力度：職業生涯規劃的本質為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規劃教育后，學生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。
由于上述的調查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現職業生涯規劃課程效果在測評系統中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學生，利用careersky測評系統對其在了解自我、了解職業和行動力度方面的差異進行了調查分析，結果是和09級新生職業生涯規劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。
二、、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky測評系統后留言進行了主觀分析和統計，總體分布如下：
三、西南林業大學職業生涯規劃課程建設存在的問題
基于訪談和對careersky測評系統的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問題，這些問題不僅是西南林業大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。
（一）課程本身存在的問題
按照職業生涯規劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續兩年，學生在課程結束后將在careersky測評系統的引導下完成職業生涯規劃發展白皮書。學生在課程結束后缺乏全程化的專業指導，院系在專業與職業發展的個別化指導上也十分欠缺；職業指導理念還偏重于就業率的提高，所以大學生職業生涯規劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調試、專業實習有機結合起來。
（二）課程的教學管理問題
有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價勢在必行。
（三）師資隊伍問題
高品質的課程，是由教師團隊的專業資質所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是學生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業人員極少。同樣，授課教師在引導學生認識外部世界環節時缺乏實戰經驗，不少學生認為行業人士的講座更有吸引力。
（四）學生的重視程度不夠
通過對學生課后感受與收獲調查發現，有37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了解擇業技巧和就業政策。
[關鍵詞]大學生 職業生涯規劃書 職業生涯規劃 職業環境 職業定位
[作者簡介]孫麗華（1977- ），女，江蘇丹陽人，江蘇教育學院教育科學與管理學院，碩士，講師，研究方向為職業心理。（江蘇 南京 210013）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
大學生撰寫職業生涯規劃書，既可以接受師長的指導，又能與同學切磋交流，還可以作為生涯發展的紀錄，以階段性成果的形式呈現出來，為下一步的發展指明方向。可以說，職業生涯規劃書的寫作過程也就是付諸紙面的職業生涯規劃過程。職業生涯規劃書主要包括扉頁、目錄、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、職業定位、計劃實施、評估調整與結束語。正文中自我探索、外界探索、職業定位、計劃實施、評估調整是生涯規劃書的重點內容。江蘇每年都會舉行一次省大學生職業生涯規劃大賽，而高校會積極組織學生參與。本文通過分析江蘇4所高校大學生職業生涯規劃書100份，發現近兩年大學生職業生涯規劃大賽的參賽作品質量不斷提高，但也存在不少問題。
一、大學生職業生涯規劃中存在的問題
1.自我探索過于簡單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業興趣、職業能力、性格、職業價值觀、優劣勢等內容。在職業生涯規劃書中，100%的學生用到了心理測評的量化分析，但使用并不科學合理。其中有53%的學生并不懂心理測評，只是在模仿，也不會質疑測評的準確性。76%的學生缺乏自我的質化分析，不會用生活事件與經歷來說明自己的特質，從總體感覺自我探索很簡單。另外，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間的聯系不夠緊密。既然個人素質測評是個人職業生涯規劃的重要依據，那么，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間應該有比較密切的邏輯聯系。在這100份職業生涯規劃書中，有些同學不知道如何處理個人素質測評結果，無法把個人素質測評結果與職業生涯選擇的論證過程融合在一起。
2.外界探索針對性不強，職業環境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環境分析、學校環境分析、社會環境分析、職業環境分析，并進行外界探索小結。外界探索，不是沒有目標地探索分析自己的家庭、學校、社會、職業環境，而是基于自我了解的定向，進行有針對性的探索分析。如根據自己的興趣，先尋找到適合自己的職業環境領域，然后著重對這些環境的信息進行搜集并分析，最后再反過來思考環境對自己的新要求是什么。但生涯規劃書中，30%的學生純客觀地分析自己的家庭、學校，沒有與自己的職業生涯發展相聯系。在分析社會環境時，39%的學生只是對當前我國的就業形勢及大學生的就業形勢泛泛而談，而對自己的目標職業及所處行業的特點、要求及面臨的形勢分析不夠或不到位。對于職業環境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進性，從行業、職業，到單位、崗位等。宏觀的環境因素為小環境提供了發展背景，而對于職業的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個崗位、某個專業方向），才是比較有效的、有導向性的。但目前學生對職業環境分析普遍較弱。
3.職業定位中職業生涯目標制定不夠客觀、明確，職業生涯發展路徑不符合邏輯與現實。目標選擇不夠客觀、明確，問題主要表現為：有的學生職業生涯目標模糊不清，在職業生涯規劃書中一會希望成為公務員，一會希望自己成為人民教師等；有的學生的職業生涯目標定得太大，目前，比較多的學生屬于后者，要做總經理、總設計師、科學家等?，F實發展與未來職業生涯目標選擇不統一，邏輯性不強，職業生涯發展路徑也不符合邏輯與現實，主要表現在沒有把自己過去做過的和現在正在做的而且與未來的職業生涯發展目標有密切關系的“亮點”展示出來，特別是不少同學的職業生涯規劃書前后不連貫，缺乏邏輯性。
4.計劃實施過于繁雜，不利于執行。計劃實施，也就是對如何實現自己的職業生涯發展目標制訂一個詳細而又切實可行的行動計劃和策略方案，包括計劃名稱、時間跨度、總目標、分目標、計劃內容、策略和措施等。行動策略與行動計劃要清晰、明了、準確，但37%的學生的職業生涯規劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動策略和行動計劃，行動策略和行動計劃與職業發展目標之間沒有建立起內在的因果關系。行動策略和行動計劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡合理、詳略得當。
5.對評估調整部分重視不夠。職業生涯規劃是一個動態的過程，必須根據實施結果的情況以及應變化進行及時的評估與調整，主要包括評估內容、評估時間、調整原則、備選方案。職業生涯規劃書中的“評估與調整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學在撰寫職業生涯規劃書時，對論證過程非常重視，卻忽視了結尾的“評估與調整”。另外，調整不是360°大轉折，而是應該在利用原有優勢和條件基礎上的優化組合，在調整中達到提升。備選方案應該是積極的，備選方案的制訂也應該是一個深思熟慮的“自內而外”的規劃過程。比如在前面自我了解部分，學生得到了許多推薦的職業，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時，也需要再選出第二個方向。
二、大學生職業生涯規劃問題的原因分析
1.高校對職業生涯規劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開設了就業指導課程，有些還采用輔導與咨詢、講座、在線職業規劃系統和職業規劃大賽等方式來解決當前的學生問題，可以說，職業生涯規劃教育已越來越被高校重視。但是，與高校的教學和科研相比，職業生涯規劃教育工作的地位是相當排后的。從資金投入、人員配備來看，高校并沒有意識到職業生涯規劃教育的專業性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購買了科學的心理測評工具，這對學生認識自我很有幫助，但學生并不知情，不知道通過何種途徑去作測評，也沒有相關的人員負責。如職業生涯規劃大賽，只是一部分人參與，并沒有達到全程化、全員化的目標。
2.缺乏一支高素質的專業化隊伍。首先，教師能力有限。目前，我國還沒有設立職業指導專業，在高校，大多數教師的專業與職業生涯規劃教育工作的相關性很低，這就導致教師們在從事這一工作時感到力不從心或不自信，如專業化的職業測評工具不會用，或者會用但不會解釋，對學生的指導只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點。其次，指導教師人員不足，雖然高校已經普遍設置了就業指導機構，但人少并分散工作，沒有交流、分享，更談不上一個團隊。最后，教師精力有限，大多數教師都是在業余時間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質的專業化教師隊伍，大學生得不到專業的指導和個別咨詢，職業生涯規劃的質量受到了極大的影響。
三、大學生職業生涯規劃的建議
高校職業生涯規劃教育工作最重要的任務是幫助學生樹立職業生涯意識、，幫助學生了解自己并提升自我認識的能力和促進學生實際行動，提升自身素質和能力。因此，高校職業生涯規劃教育工作在滿足了面上的基本發展后，應著手向更精細化方向發展，讓每項工作的價值落到實處。將觀念的普及方式更為精細化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。目前的工作重點主要在以下三個方面：
1.加強學生對自我探索的認識。“知己知彼，百戰不殆”，職業生涯規劃的第一步就是自我探索。自我探索試圖回答“我是誰”這個問題。準確及時的回答能讓學生知道內心的需要，清晰自己的能力，從而能夠依據自身和實際作出選擇，而不再是跟著感覺走或人云亦云，由此，有助于學生形成獨立的人格。當學生了解了自己的興趣、能力、性格、價值觀等，再結合職業環境探索，那么就可能比較容易準確地把握職業選擇方向。自我探索涉及多個方面，其中涉及較多也較難把握的是心理自我，這就需要學生自己去思考，外人很難介入。若要清晰地認識自己就必須投入其中。當然對心理世界的探索也不能僅僅是“坐而論道”，很多時候還需要聯系現實，對照問題，勤于思考，積累每次探索后所獲心靈之感動，進而洞見更遠的自己。自我探索不是理論，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事實、學點知識，更多要參與其中，提升能力，獲得體驗。對大學生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法則是條條大路通羅馬，沒有一個放之四海而皆準的制式標準，在探索的過程中可以將自省、他人評價、職業實踐、心理測量等多種途徑相結合。當然，自我探索不是一勞永逸的，它是一個不斷精進的過程，需要不斷跟進和總結。
2.增強學生對職業環境探索的意識。在職業生涯規劃中，自我探索是一項復雜艱巨的任務，其結果對自我定位、初步確定發展方向都起著重要作用。盡管學生通過自省、測驗等方法對自己的興趣、能力、性格以及價值觀有了較清晰的了解，但如果缺少在實踐中的直觀感受和真實體驗，其結果還是可能出現偏差。而職業環境探索為學生提供了驗證自我探索的結果和調整自我定位的機會，從這個意義上說，自我探索和職業環境探索不是彼此割裂的，在時間上也不分先后。自我探索能幫助學生知曉“我是誰”，職業環境探索能幫助學生明白“我在哪里，我將去何方”。兩者是選擇職業方向、作出職業決策的基礎信息來源，缺一不可。學生只有對職業環境進行充分探索，掌握更加具體可靠的信息，職業規劃才會更加合乎現實，更加理性。很多大學生在進行職業規劃時花了大量的時間和精力進行自我探索，但卻忽視了對職業環境的探索。另外，有學生意識到職業環境探索的重要性，但苦于不知曉職業環境探索的方向和方法，導致職業生涯規劃無法真正與現實掛鉤。因此，高校生涯規劃教育要注重增強學生對職業環境探索的意識，同時，要教授學生具體探索職業的方法并告知獲取信息的渠道。
3.加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。要解決以上問題，必須加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。高校從事職業生涯規劃指導工作的專業教師很少，大多是班主任、輔導員在工作之余給學生上上就業指導課或進行一些簡單的輔導咨詢工作。其實，職業生涯規劃指導工作的專業性很強，目前的教師隊伍顯然是不能適應當前高校職業指導工作需要的， 因此，學校當務之急是要組建專業的指導隊伍，提升專業人員水平。首先，要引進相關專業的人才如心理學、管理學、教育學方向的優秀畢業生從事專職工作，不論是測評還是咨詢，都需要專業教師；其次，加大對現有職業指導從業人員的培訓力度，鼓勵相關人員特別是就業指導中心的人員再學習深造。在保證本校教師資源充足的前提下，還可以通過外聘、兼職等形式邀請校外的人力資源管理的專門人員或職業生涯規劃專家開展講座，提供輔導和咨詢服務。
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評價體系的設置，其核心必須要根據人才培養的目標而定。隨著我們高職教育改革地不斷深入，“以生為本”的理念已深入人心。大部分高職學生進校前學業基礎薄弱，這導致他們很大程度上缺乏自我認同和自我激勵的能力。這就需要我們必須構建適合高職學生特點的多元化、發展性的評價體系。具體而言，對高職學生的學業評價，應著眼于他們主體性發展目標，評價過程不應是被動的、等待結果的模式，而是交流、反饋、探究、激勵等多元化參與的過程；評價結果不僅要如實反映出學生對知識、技能的掌握水平，還應該正面反映出學生素質能力、實踐能力、創新能力以及良好的心理素養、積極情感體驗等方面的個人成長趨勢。我們更多地要從學生的角度考慮，引導他們正確地認識自我，激發潛能，讓他們積極主動地參與各種考核或評價。
2.全面建立多元化的學業評價模式。
為確保高職院?！肮W結合”、以“就業為導向”、以“能力為核心”、以“學生為本”和“鼓勵性”等人才培養目標的實現。我們可以嘗試改變由任課教師對學生學業評價的單一模式，適度增加學生自我評定、團隊評定的權重；可以把單一的卷面考核，改為卷面考試、課中表現、課后實踐、作業成績、口頭評價、實驗操作、社會實踐、崗位能力、階段總結、社會調研等多種形式和多種內容相結合的評價，以全面、真實地反映學生課程學習質量和學業能力；可以嘗試改變標準由學校單一評定的模式，改為由學校與企業共同參與的模式。通過邀請企業共同參與制定考核標準、考核評定，讓我們培養的學生技能更能適應生產實踐的要求。這種模式的改革，就可以真實地反映出學生的職業技能與職業素養，這樣的評價方式也會受到企業的真正歡迎。以上這種多元化的學業評價模式強調學生個體、學生團體、學校、生產企業共同參與的評價體系，其評價的結果相對比較客觀、公正，能全面反映學生學業掌握情況，也能彰顯高職院校以職業能力為先導的教育理念。
3.全面推行過程評價與終結評價互為補充的評價模式。
對學生學業各個環節進行評價和引導這就是形成性評價，我們不妨在這中間增設學生課堂表現、課后實踐、專題訪談、小組討論等方面的評價內容，再結合終結性評價，從而將學生在學習過程中的實際表現與課程考核有機結合起來，建立以形成性的過程評價為主，以終結性的卷面考核為輔的評價模式。這種模式可以使我們的評價貫穿整個教學過程始終，并且會確保學生整個學習中的每個環節、每個階段都能得到及時評判，從而淡化對評價對象的等級鑒定。當然我們在評價過程中的操作，一定要遵循科學合理的方法，既要重視學生專業知識、專業技能的獲取，也要尊重學生態度、學習方法，要給予他們更多的激勵性評價。
4.全面推廣突出職業素養評價權重的“工學結合”評價模式。
“工學結合”模式下的學生學業評價模式，其最大的轉變就是由原來學校單一評價模式開始向學校、學生、企業共同參與評價的轉變，其評價的核心就是對學生職業勝任能力、崗位適應能力及社會適存能力的評價。職業勝任能力是我們高職院校人才培養的核心，也是我們專業課程體系建設的目標。所以我們的專業核心課程設計、課堂教學內容設計及學生學業評價也應著眼于學生掌握職業崗位需求的能力與否。我們要全面推廣以職業資格標準為導向，職業能力塑造為核心，職業技能證書和學歷證書相結合，課堂傳授與社會實踐、專業實踐考評互相銜接的課程評價體系。為此，我們必須推出評價模式多樣化，評價主體多元化的學生學業評價體系。一是職業技能模塊考核。評判學生的職業勝任能力，要注重對學生專業學習過程性的評價。按照教學大綱設定的人才培養目標要求，將學生崗位勝任能力訓練細分為多個部分，然后進行分階段考評，評定時間不應受學年、學期的限制，圍繞學生職業勝任能力的構成進行考評。二是職業操作能力考核。主要測評學生崗位實踐的操作能力及生產實踐現場處理問題能力，通過適當縮減過去教學中的筆試比例，運用較多的學生實驗技能操作能力、動手制作能力、修正問題能力、綜合分析問題能力等評價指標，來綜合評價學生崗位的勝任情況。三是課程教師、企業指導老師、學生共同參與測評。為全面、客觀地測評學生實踐操作能力，測評學生能力的主體可以包括課程教師、企業指導老師、學生學習團體、學生本人以及學生實踐操作中的服務對象等。由此而建立以專業課程教師、企業指導老師評價為主，其他評價為輔的考核機制，從而能全面、綜合地測評學生的職業素養和崗位適應能力。在這評價過程中，還應適度將學生自我評價納入到測評環節中，學生本人經過實踐操作鍛煉后，通過崗位業績報告、崗位技能展示、工作實踐心得等形式來全面闡述自己的工作成就、查找問題，這樣還有利于學生的成長和自我提高。
關鍵詞：職業院校；職業生涯規劃；指導現狀；對策研究
中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）12-0110-01
“凡事預則立，不立則廢”。不少高職生對自己的發展規劃并不明確，不能運用職業設計理論規劃未來的工作與人生發展方向，嚴重影響了提前準備和準確定位，甚至影響了對工作的適應性。所以，學生對未來要有明確的心理定位，就業時是介于白領和藍領之間的技術銀領，要放得下架子，要對自己的職業生涯進行合理的規劃。
我國高職院校的就業指導工作，多是在學生畢業前對其進行求職技巧、就業形勢、擇業觀念方面的教育，而對大學生全程學習進行的職業指導幾乎是空白。1、在校高職生缺乏職業生涯規劃意識的現象普遍。此外，真正了解職業生涯規劃的高職生更是為數不多。網上問卷調查“你是否對自己的職業生涯有過規劃”時，回答“有規劃”的只占被調查者的20.1%。2、把職業生涯規劃等同于職業選擇。職業生涯規劃是一個周而復始的連續過程，其過程包括確定志向、自我評估、生涯機會評估、職業選擇、職業生涯路線選擇、確定目標、制定行動計劃、評估與反饋等八個步驟。職業選擇，簡單地講就是找一份工作，實際上職業選擇本身也是根據自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程。3、職業生涯規劃急功近利。由于近年來就業壓力越來越大，很多學生一大部分時間都在學習，很少考慮工作的事情，怕影響學習；部分學生不根據自己的實際情況盲目考證或參加培訓；更有一看到社會某種職業收入高就想從事該職業，看到別種職位收入高就又從事那職業，把自己的規劃拋到腦后。
職業生涯規劃要貫穿高職教育的全過程。高職的三年時間可以設計為三個階段：一年級為試探期，二年級為定向期和沖刺期，三年級為分化期。從試探期到分化期，各個年級側重點不同。一年級為試探期：加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，增強高職生學習自覺性，培養學生的專業學習目標并讓學生初步了解將來所從事的職業，為確定職業目標打下基礎。二年級為定向期和沖刺期：應考慮清楚未來是否深造或就業，了解相關的應有活動，并以提高自身的基本素質為主，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能。可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己。三年級為分化期：找工作升學的升學、出國等等，不能再猶豫不決，大部分學生的目標要鎖定在成功就業上。這時，可先對前兩年的準備做一個總結：首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前兩年的準備是否已充分；然后，開始畢業后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備；最后，預習或模擬面試，積極利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。
要解決高職生職業生涯規劃存在的問題，還從多方面入手。作為學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統的就業指導工作思路，積極探索高職生職業生涯規劃輔導的新路子。1、普及職業生涯教育，幫助高職生樹立正確的職業生涯規劃觀念。目前許多高校已經開設了就業指導課。職業生涯規劃應作為就業指導課的核心內容，將科學的理念灌輸給學生，同時教給學生科學的職業規劃方法，這對于學生步入社會和一生的職業生涯發展具有重要意義。2、引進職業測評體系，幫助高職生客觀了解自我。職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發展建議的指導。應該說，職業測評對幫助高職生客觀認識自我、合理調整擇業觀有較大的現實意義。3、開展職業咨詢輔導，協助高職生進行職業發展定位。職業測評可以提供相對客觀的評定和發展建議，對一般高職生來說可以起到參考作用，但不能完全反映每一個學生的真實情況，這就需要開展職業咨詢輔導。在職業咨詢輔導過程中，職業測評是基本依據，但不是惟一依據，還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎和實踐經驗，兩者相結合才能取得較好的評估效果。從目前我國高校的實際情況來看，大部分高校還不具備開展職業咨詢的條件，因此，學校當務之急就是加快對就業指導人員的職業測評和職業咨詢實操培訓，以滿足學生日益增長的職業規劃咨詢需要。4、加強和引導高職生的社會實踐活動，增強其專業性和職業針對性。高職生開展社會實踐活動，要增強其專業性和職業針對性，在了解社會的同時，對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業性和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，高職生不僅在心理上接納了自己將要從事的工作，也進一步明確了自己今后的努力方向。因此，學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織和安排相關專業的高職生到相關工作崗位上去鍛煉，這應成為學校今后加強職業指導的一個努力方向。5、職業生涯規劃必須以社會為導向。社會的需求在不斷變化發展，只有密切關注職業的發展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己職業的選擇與社會的需求相適應，并根據社會的變化調整職業生涯規劃，才不致于被淘汰出局。
此外，如何沖破就業的瓶頸，以高素質畢業生和高就業率實現可持續發展，也成為一所高校生存的關鍵。因此，廣大高校有必要在學生尤其在大學新生中實施職業生涯規劃指導，培養學生的就業能力，使學生成為社會歡迎的人才。
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關鍵詞：大學生；職業生涯；興趣探索；霍蘭德測試
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0232-02
一、興趣與生涯發展的關系
（一）興趣與投入是人生幸福感的來源
美國芝加哥大學心理學教授米哈利（Mihaly Csikszentmihalyi）花三十多年的時間對幾百位各行各業的人進行了訪談，研究是什么東西真正令人們感到幸福和滿足。他發現，和人們通常想象的不同，不是人們很放松、什么事都不做的時候，而是當人們非常用心的從事某種活動，甚至是忘我的完全沉浸在這種活動中的時候，他們感到最為愉快和滿足。這一發現說明：人們的滿足感、幸福感往往來源于從事某種自己感興趣的活動，而不是無所事事或單純的享樂游玩。就像現在很多閱歷豐富的長者說的，要做自己喜愛的事情，才能獲得快樂。而這也正是工作原本的意義所在。如果現在人們普遍從事的工作是自己所喜歡的，那我們的工作和生活將會是多么愉快，多半也會對這樣的工作更有激情，更有可能在這樣的工作中獲得滿足感。大量的研究表明，興趣和工作滿意度、職業穩定性和職業成就感之間存在著明顯的關聯。
（二）現狀調查
研究調查表明：許多人做著自己并不真正喜歡的事情，有50%的大學生選擇在一年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例如此之高實在超出我們想象。如此高的辭職和轉業率說明目前很多大學畢業生對自己的第一份工作并不十分滿意。探究其原因，與許多人存在的“先就業后擇業”的心態有密切關系。一部分“先就業后擇業”的大學生認為第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；還有一部分的大學生“沒有太多考慮”就選擇了第一份工作；而僅有很少一部分的畢業生在擇業時考慮了“興趣”和“未來的發展空間”這兩個因素。所以我們可以說，興趣與工作滿意度、職業成就感和職業穩定性之間有著密不可分的關系。選擇一份符合自己天賦與興趣的職業，不僅能使占據自己人生最好時光的職業生活更加愉悅，而且能讓自己在工作中取得成功。
二、霍蘭德的興趣類型理論
（一）興趣類型
著名的生涯輔導理論家霍蘭德（Holland）自20世紀70年代以來，提出了一系列的研究假設。他認為：職業選擇是人格的一種表現，某一類型的職業通常會吸引具有相同人格特質的人，這種人格特質反映在職業上就是職業興趣。大多數人的職業興趣可以歸納為六種類型：即實用型（realistic type，簡稱R）、研究型（investigative type，簡稱I）、藝術型（artistic type，簡稱A）、社會型（social type，簡稱S）、企業型（enterprising type，簡稱E）和事務型（conventional type，簡稱C）。個人的職業興趣往往是多方面的，很少只是集中在某一種類型上。大家可能或多或少地具備所有六種興趣，只是偏好程度不同。因此，為了比較全面地描繪個人的職業興趣，通常用最強的三種興趣的字母代碼來表示一個人的興趣，這個代碼就成為“霍蘭德代碼（Holland code）”。這三個字母間的順序表示了興趣的強弱程度的不同。比如SAI和AIS的人具有相似的興趣，但他們對同一類型事務的興趣強弱程度是不同的。
（二）職業環境類型
霍蘭德認為：同一職業群體內的人有相似的人格特質，因此對情境和問題會有類似的反應，從而產生特定的職業氛圍亦即職業環境，它具有特定的價值觀念、態度傾向和行為模式。因此工作環境也可以分為六種類型，其名稱及性質與興趣類型的分類一致。具體職業通常也采用上述三個字母代碼的方式來描述其工作性質和職業氛圍。例如，建筑師這一職業的代碼是AIR，律師是EAS，而會計則是CRI。為了鑒別不同職業的代碼，霍蘭德及其同事做了一項非常龐大的研究并于1996年出版了《霍蘭德職業代碼字典》，為12000多個工作提供了霍蘭德代碼。
（三）六種類型之間的關系
六種不同類型具有一定的關系。例如，企業型和社會型在六角形模型中是相鄰的類型，它們的相似性也最高，因為這兩種類型人都比其他類型的人更喜歡與人打交道，只是他們打交道的方式不同而已。而事務型和藝術型處于對角線的位置上，他們就缺少一致性而具有相反的特質。事務型的人喜歡循規蹈矩，而藝術型的人則追求自由與個性化。六角形模型可以幫助我們對興趣類型與職業環境類型之間的適配性進行評估。
（四）個人與環境的適配
霍蘭德提出：個人興趣類型的職業環境之間的適配性越高將增加個人的工作滿意度、職業穩定性和職業成就感?；诖死碚?，我們就可以使用霍蘭德類型來了解自己的興趣，并根據它來探索及理解工作世界。而通過自我探索活動或測評工具得出自己的興趣代碼后，就可以對照找出與之相匹配的職業，從而了解可能有哪些適合于自己的工作領域。大學生常常因為客觀條件的限制而感到難以單純從事自己喜歡的工作，也有很多大學生在選專業時由于缺乏對自我和專業的認知或者由于父母的意見而未能選擇與自己興趣類型適配的專業。但實際上，現實中的適配可以通過多種方式靈活地實現。首先，專業與職業并不是簡單的一對一關系，同一個專業其實有相當多的職業可以從事。其次，專業類型可以與興趣類型相結合，哪怕是相對的兩種類型也是如此。再次“完全的”適配只是我們不斷接近的一個理想目標，現實中，我們做不到百分之百的適配，但不必因此而放棄對個人興趣的重視。我們的職業至少在一定程度上體現我們的興趣，而其余部分可以體現在生活中的其他方面，通過其他活動（如業余愛好、志愿活動、輔修專業等）來實現。最后，即使一個人從事與自己的興趣類型不適配的工作，也沒必要沮喪。具體的工作實際上千變萬化，很難用簡單的類型來劃分。比如，像機械修理這樣實用型的工作，也可以在其中加上社會型的元素，將它作為一項為客戶提供滿意服務的職業來從事。由于從事某一職業的典型人群通常都趨向于特定的興趣愛好，這既是他們的長處也可能是他們的弱點。而一個與職業環境不太適配的人，則有可能成為這個群里中獨樹一幟的人，做出一些獨特的貢獻。
三、基于霍蘭德理論的職業興趣測評
霍蘭德的理論提出以后，有許多基于該理論的測量工具被開發出來并被廣泛使用。這些測評工具可以作為個人進行自我探索的有用工具。經過測評，通常會得出一個由三個字母組成的霍蘭德代碼，以及與這一代碼相匹配的專業。嚴格的講，興趣測評的結果不能被解釋為“哪種職業適合我”，只能說是根據測評的常模樣本，擁有某類型興趣特征的人通常會更多選擇某些類型的職業，并且在這樣的職業中比較愉快、滿足。做興趣測試的目的是幫助測評者增進對自我及工作世界的認識，拓展其在職業前景上的思路、為未來發展提供方向性的指導，而不是限定自己。
興趣測試簡單、易用，但它的局限性也很明顯。有些人因為受自己價值觀、能力的影響，選擇的答案并不符合自己的實際興趣。還有的人完全不清楚自己的喜好，因此就很難按照興趣測評的要求對各種職業或科目等進行喜歡與否的判斷，幾次測評得出的結果都不一致。這些人可能需要生涯咨詢師幫助他們進行具體分析，進行一對一的職業生涯輔導，甚至需要先進行心理咨詢來處理他們心理層面的問題。另外有一種情況是個人興趣的偏好不明顯，六種類型的分支都相差無幾。這可能是由于個人受到環境的局限沒有機會發展自己的興趣。這樣的人需要參與各種不同性質的實踐活動以便對自己的興趣進行充分的探索。
另外，在霍蘭德類型論中，興趣被視為人格在職業上的體現，即是個人與生俱來的偏好。但是，克朗伯茲（Krumboltz）等理論家則對此提出了不同的觀點。他們認為，興趣是個人后天學習的結果。因此，他們建議不要將興趣測評的結果作為結論，而應當將其作為對以往學習經驗的總結和對未來發展的指導，以此為依據幫助個人進行更多的探索和學習。這一點，對于我國的大學生尤其具有指導意義。我國內陸體制內的大學生在中小學階段普遍側重在學業知識的學習而較少社會實踐和興趣探索，因此他們對職業、學科等的興趣有可能因為之前缺乏實際經驗而停留在片面的印象上。如果以職業興趣類型來標定他們，可能會限制他們進一步的探索和發展。大學時期仍然處在生涯發展的“探索期”，重要的不是得出某個確定的職業結果，而是以興趣類型作為自己探索和定位的參考依據，從而在人生的旅途中找到自我，獲得幸福和滿足。
參考文獻：
[1]org中的職業興趣測評[DB/OL].http：//beisen.careersky.
關鍵詞： 高等職業院校 考試改革 改革思路
高職高專教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線培養既懂理論又具有高技能的實用型人才。長期以來，以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴重背離了高職高專教育的人才培養目標，產生了種種弊端，制約了高技能實用型人才的培養。對此，通過廣泛調查研究、深入的理論研究和扎實的實踐，構建符合高職高專教育本質特征的教育考試模式。
一、多種考核方式構成，多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式
在30多門課成功的考試改革試驗課程中，考改的主要思路是探索“以考核知識的應用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式”。圍繞學生綜合應用能力與操作技能的考核及考試督導功能和教育教學等功能的充分發揮，其具體做法是：
1.制定“課程考核綱要”。課程考核綱要是實施課程教學和考試的依據，它主要包括：設課目的和課程知識、技能、能力與素質的教育目標，以及課程考試方式方法的設計和要求，主要用于指導學生明確學習目的與目標，明確課程教學質量標準，規范教師的教學活動。
2.向學生印發“課程考核綱要”。組織學生學習“考綱”，師生明確課程教育目標，充分發揮學生的主觀能動性，共同努力，實現教育目標。
3.按“課程考核綱要”組織實施教學和考試，重點開展考試方法和內容的探索，反饋經驗和效果。
（1）改革試點課程均重視了知識的綜合應用和技能與能力的考核。
（2）改革試點課程加大了形成性考試力度，不同程度地提高了平時成績在總成績中的比重。如采用以平時形成性考核為主，期末總結性考試為輔的考試模式，其中平時形成性考核采用課內設計作業、抽查答辯（口試）和課內試驗操作技能考核相結合的方法，主要考能力與技能，成績占50%～70%；期未總結性考試采用閉卷考試的方法，主要考知識的掌握，成績占30%～50%；
（3）多數試點課程考試打破了傳統的常規時空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿足考試要求和保證考試質量為前提，靈活設置考試時空與方式。如《運籌學》課程采用了閉卷、開卷及上機操等綜合考試方法，時間為1～2小時；《電子商務》課程采取過程性考核，采用多元性考核方式，多元評價方式相結合的方式，即：單元測試+綜合測試；理論考試+上機操作；個人考核與團隊考核相結合，教師評價、組員互評和組長評價相結合的方式，用項目測試代替目前的期中考試，五個項目的總分達到“合格”，才可通過本課程期末考核；《倉儲與配送》課程設計強化了學生參與過程的考核，對整個設計過程確定四個考核點實施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的權重綜合評定成績，其中設計方案優選、設計計算和方案實施三個觀測點采用學生自我評價、同組學生評價和指導教師評價相結合的方法給定成績，設計完成后采用答辯的方式考核。
上述考試方法與內容的改革實踐，突出了知識的應用、技能與能力的考核，推動了教學內容與方法的改革，強化了學生職業技能和能力的培養，促進了學生自主學習，提高了教學質量和高技能實用型人才的培養質量，使廣大學生受益，贏得了廣泛好評。
二、考改結合職業資格鑒定與技術等級考試制度
隨著我國各級各類職業標準的建立和完善，全國各地正在加速推進就業準入制度，職業資格和技術等級證書將很快成為各類職業院校學生就業必備的通行證。作為以培養生產、建設、管理和服務第一線的實用型人才和技術崗位操作人才為目標，以社會人才市場需求為導向的高職高專教育，必須把職業資格認證和技術等級考試納入整體教育教學中，將其作為人才培養工作的重要內容和目標。
1.提高認識，加強?？茖I職業資格考試工作。
就業準入制度是現代社會的重要制度之一，它不僅是國家干預、規范和管理勞動力市場和促進勞動者素質提升的手段，而且是社會提高勞動生產效率、保證產品和服務質量、維護生產安全和增強國家經濟競爭力的重要措施。近年來，勞動和社會保障部對我國現有職業進行了分類細化，陸續制定了一些職業的國家標準。這些職業標準以客觀反映現階段相關職業發展水平和對從業人員的要求為目標，在充分考慮經濟發展、科技進步和產業結構變化對這些職業影響的基礎上，對這些職業的活動范圍、工作內容、技術要求和知識水平作了明確規定，為勞動者就業提供客觀、規范和統一的從業資格要求。
各專業根據學生的就業需求，對學生應考的工種和等級進行了明確規定。比如每年在學生畢業前與省職業技能鑒定主管部門聯系，為學生科學安排考試內容、地點和時間，積極倡導和組織學生對口參加職業資格和技術等級考試工作，并指派專業教師對全體參考學生進行有針對性的考前輔導和專門技能強化訓練，輔導和訓練時間因專業而異，知識輔導一般安排30～50學時，技能集中強化訓練2～4周不等。
2.以國家職業標準為依據，改革教學內容和方法。
鑒于高職高專教育是在高中基礎上所實施的高等教育，培養目標主要是生產、建設、管理和服務第一線的高技能實用型人才，其教學計劃設計應依據行業科技含量高的職業崗位（群）要求和國家職業資格標準，突出職業技能和就業能力，注重相關知識應用能力的培養。學生必須參加和通過國家職業資格鑒定，畢業時應同時取得學歷證書和職業資格證書。充實和優化了專業人才培養方案和課程教學大綱，使教學設計、教學安排和教學實施與國家職業標準接軌，特別是系統地增加了有關職業技能和能力訓練項目，制定了相應的訓練標準和要求，加大了專業課和實踐教學比重，使教學實現了教學做結合，使考試實現了由“知識本位”到“技能、能力本位”的轉變，使人才培養工作更貼近就業市場和職業崗位的要求。
三、探索通過素質測評引導和加強學生綜合素質培養的新機制
通過深入調研，構建一套非智力素質與業務素質并重的引導型學生素質綜合測評體系，制訂了引導型學生素質綜合測評體系的實施方案，該體系包含業務素質、人文素養、身心素質、思想素質及社會實踐活動等五方面的30個評價要素，具體執行步驟如下：
1.首先成立測評小組。在系主任領導下，成立了以該班輔導員（或班主任）為組長的測評小組，測評小組成員由試點班輔導員、班委會成員、團支部成員共8人組成。班委會成員、團支部成員一般了解學生情況，而且在學生中有一定的威信，評價結果較客觀真實。
2.向學生公布《學生素質綜合測評方案》，并解釋指標體系的內涵，引導學生在注意全面發展、提高綜合素質的同時，主動揚長避短，發揮自己的特長和優勢。
3.一學期結束時，將《學生素質綜合測評表》發給每一位學生，假期期間學生進行自評。
4.新學期開學第一周或第二周收回測評表，并由組長（班主任）組織測評小組對每名學生上學期的素質情況進行測評。測評時，根據學生自評結果，集體討論對每名學生各素質指標作出評價，評價意見以鼓勵為主。小組測評涉及小組成員本人時，自己回避。
5.將學生素質測評表報系辦，經確認后一式兩份，一份班主任負責反饋給學生本人，一份系辦保存。
第一大高發期：剛入職場之時
高發指數：
病毒來源：職場新人從開放、浪漫、求新的學生時代，轉到工作崗位上，往往發現工作是那么的枯燥無聊，待遇低、經常加班、工作內容重復沒有新意，最討厭的是條件艱苦，于是制造出許多職場“跳蚤”，而且跳得往往盲目沒有方向。
藥方：抓住機會進行職業資本積累是解決職業倦怠的最佳途徑。職場新人們應當深刻認識到自己的份量，忌自大、浮躁。
第二大高發期：工作4 ～ 5 年
高發指數：
病毒來源：經歷了幾年的鍛煉和積累之后，當初的職場新人變老人，要么現在仍然一事無成，無聊地得過且過；要么已有一定成就。前者更加感覺到工作的枯燥和無奈；后者則發現自己在公司又到了一個職業發展瓶頸，只能原地踏步，原來的那些目標都已經實現，失去了拼勁，沒有新鮮感，又感覺到疲倦。
藥方：失敗者先反省自我，尋找職業突破點；而成功者也很有必要調整心態，如何適應新的職業平穩期。在關鍵的時刻，兩者都需要職業規劃，重新定位。
第三大高發期：工作10 年
高發指數：
病毒來源：工作10 年左右的人，已經到了35 歲上下的光景。職業發展失敗的，自以為沒什么看頭了，只能認命，工作成了養家糊口不得不做的事情，相當疲倦。而職業成功的人，經過10 來年的拼搏，雖有一定成就，但面臨更多的家庭、房子、教育下一代等棘手的問題，職業方面的興趣、精力往往不足。
藥方：在這個時候，應該用生涯規劃來代替職業規劃。由于不僅僅單純是職業上的問題，牽系到家庭、個人等等多方面因素，必須站在生涯發展的高度重新平衡、協調發展，幫助自己走出職業倦怠期。
預防職業倦怠復發策略
走出第一次職業倦怠后，有了經驗和一定的免疫力，可是許多人往往又會重蹈覆轍。這是因為不同的職業發展階段，環境在不斷變化，會出現許多不同的困惑、干擾。那么，如何有效預防職業倦怠復發？向陽生涯CCDM 職業規劃師認為，要以不變應萬變，練好內功，從職業測評、職業創新、職業規劃三方面來著手。
首先，通過職業測評重新認識自我。
定期進行職業測評，以真實地認識自己。往往在工作和生活中，某些方面在悄悄地改變，危及到自己的職業的健康發展，而單憑直覺很難察覺。職業測評就像是定期給自己體檢一樣，讓職業倦怠等不良病癥在早期就被檢查出來，以做到有效防控。
其次，不斷進行職業創新。
不但走出職業倦怠需要創新，而且預防職業倦怠也需要不斷進行職業創新。平凡的職業，如果不斷創新，也能找到新的發展平臺。同時創新還能不斷給自己新的動力和源泉。創新讓自己擺脫枯燥與無聊，讓自己充滿激情和斗志，創新也是一種積極的人生態度。
最后，時時盤點和檢查職業規劃。
關鍵詞：大學生；就業能力；提升策略與方法
近年來，高校應屆畢業生的數量連創新高，然而受金融危機等多重不利因素影響，大學生的就業壓力驟增，就業形勢不容樂觀。據分析：影響大學生就業的關鍵因素包括短期供給超量、區域選擇偏好、就業能力不足等“結構性問題”，其中，提升就業能力是有效解決大學生就業問題的根本所在。
一、大學生就業能力現狀
國際勞工組織(ILO)指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。對大學生而言，其就業能力可以概括地理解為畢業后獲得、保留并轉換工作機會的能力。
根據近年來對應屆大學畢業生就業的調查，用人單位對大學生就業能力最看重的5個指標分別是：專業知識與技能、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業精神”、“溝通協調能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為目前我國大學生最為欠缺的能力素質。
這表明：當前大多數高校在人才培養的目標、理念與方法上仍與用人單位的需求存在明顯差異，單純強調理論知識傳授的教育體制，已無法適應社會的發展需要。因此，對于在校大學生而言，培養就業能力的核心應在于使其具備實現順利就業并保持工作機會的各種能力素質。高校的教育體系中除了傳統的知識技能類教學內容外，還應有針對性地融入培養與發展學生就業能力的內容。
二、提升大學生就業能力的策略
1.以促進就業為目標
受全球經濟衰退、我國經濟結構及勞動力結構失衡等因素影響，大學生的一次就業率令人擔憂，畢業即失業的現象屢見不鮮。盡管國家采取了一系列措施，并頒布了《就業促進法》，旨在促進大學生就業，但是，殘酷的就業壓力及由此引發的一系列社會問題仍日益凸現。
綜觀我國的勞動力市場，應用型人才仍是市場需求的主流。普通高校，尤其是應用型大學應堅定不移地以促進學生就業為根本目標，緊扣提升學生就業能力的主旋律，在課程設置、學科建設、師資使用、資源配置等方面，摒棄以學校為中心、以教師為主導的傳統禁錮，進行大膽的探索與嘗試，不斷完善以促進學生就業能力為核心的新型培養體系。
2.以市場需求為導向
如果說高校的產品是學生，客戶是用人單位，那么作為生產者的高校就有必要仔細研究客戶的需求，并建立以客戶需求為導向的課程觀乃至人才培養觀。
南開大學經濟學院對天津市部分高校450名大學生和100多家企業進行的調查顯示，將近7成的大學生不清楚用人單位的需求。調查中，高達68.48％的大學生認為，自身的專業水平是應聘時最為重要的“砝碼”。然而，分別有超過5成和4成的用人單位表示，他們最看重的是大學生的“道德誠信”和“發展潛力”，對“專業水平”表示關注的僅占27.63％。若高校能夠在講授專業知識的同時，多了解用人單位對人才的多樣化需求，并適時調整教育目標、策略與方法，將有助于生產出適銷對路的“產品”，實現學生就業率的提高。
3.以學生自我認知為前提
網上的一份問卷調查顯示：目前85.76％的大學生對自己未來的職業前景感到茫然。究其原因，主要是不知道自己想干什么、能干什么，更不知道社會上需要什么樣的人才。這充分反映了大學生對自我認知的嚴重匱乏。
自我認知的目的是幫助在校大學生了解自我職業興趣、職業價值觀、人格特質和職業能力；探討符合自身發展的職業發展路徑；提升自身的就業能力與職業發展力；有效發揮學校在大學生職業發展及就業促進方面的作用?？梢哉f，在校大學生的自我認知是開展職業生涯規劃、實施職業指導、進行就業的重要前提和基礎。
因此，高校應加強自我認知教育，構架起學生自我認知與擇業就業相嫁接的有效模式，從而實現學生特征與擇業目標的理想匹配，提升職業學習的有效性，促進就業成功率的提高。
4.以產學合作為依托
作為大學生這一特殊產品的供給與需求雙方，高校與用人單位之間應是互相依存、榮辱與共的關系。若高校所培養的學生能夠直接滿足用人單位的需要，則將大大節約企業的培訓與開發成本，并能為企業帶來更大的業績收獲；若用人單位能夠及時地將有關需求提供給高校，并與高校進行資源共享，無疑將提高學校的運營效率，并節約成本、減少投入。然而，目前高校與用人單位之間的溝通遠遠不夠，信息不對稱問題嚴重，資源浪費現象突出，供需矛盾始終難以得到根本解決。
筆者認為：若高校與用人單位能同時認識到校企聯合、產學合作的重要意義，在培養目標、需求信息、師資互換、軟硬環境等方面開展深入的交流與廣泛的合作，必將培養出與用人單位相應崗位的勝任力要求相匹配的合格畢業生，屆時，就業成功率的提高及學生日后的持續就業能力的增強定會水到渠成。
5.以復合型教育體系為載體
傳統的以知識講授為主導的課程體系、以教師為中心的教學體系已無法滿足新形勢下提升學生就業能力的需要。高校應及時轉變思路，設計出以學科知識與社會知識結合、課堂教學與課外擴展相補充、校內學習與校外實踐呼應、知識積累與能力培養相并舉的復合型教育體系。
具體而言，就是在課程內容的設計上，除理論知識、專業基礎知識、專業主干知識外，還應增加社會性知識及應用型知識的比例；在課程教學以外，還可根據學生的職業方向及興趣愛好，開展專業能力提升計劃；在重視校內學習的同時，開展形式多樣的校企合作，包括頂崗實習、短期實訓、參觀、座談等；在強調學生學習、積累學科知識的同時，注重通過多種手段培養學生的軟性能力，例如：服務意識、團隊合作、溝通協調、創新與解決問題能力等。
三、提升大學生就業能力的方法與步驟
步驟一：學生運用人才測評技術全面認識自我
所謂人才測評就是通過多種科學、客觀的方法，對人才的知識、能力、技能、個性特征、職業傾向、動機等特定素質進行測試與評價，以判定被試者與崗位、組織的匹配程度。各高?？赏ㄟ^購買成熟的人才測評軟件，在專職教師或專業機構的指導下，運用心理測驗、面試、情境模擬、評價中心等技術，幫助學生全面、深刻地認識自己，從而解決我是誰、我想做什么、我能做什么等職業生涯規劃與就業中的關鍵問題。特別值得一提的是：人才測評宜早不宜遲，在大學階段越早開始，越有利于學生合理規劃自己的職業生涯，并科學地安排職業學習階段的生活。
步驟二：校企聯合，深刻剖析職業機會與勝任力要求
近年來，勝任特征模型在管理規范、發展成熟的企業中廣受青睞。所謂勝任特征模型是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的勝任特征的總和。勝任特征模型已成為眾多企業在人才選聘、評估、晉升及培訓與開發等方面的重要依據之一。若想提高學生的就業能力進而解決就業難的有關問題，高校應注意收集并整理對口用人單位的崗位需求及相關的勝任特征模型，并用前瞻性的眼光歸納總結學生的職業機會，然后根據勝任力特征模型制定人才培養計劃與方案。
步驟三：學生在教師的指導下進行能力匹配，并初步選定職業目標
自我認知可謂知己，了解職業機會及勝任力要求可謂知彼，而就業的戰役是否能取得最終勝利還要取決于戰略的有效性。在這一戰役中，最行之有效的戰略思想當屬人崗匹配，而匹配的標準主要是看任職者與崗位勝任力特征模型的要求是否吻合。
在這一過程中，高校應充分發揮教師的專業素質與能力，由一名教師擔任多名學生的導師，指導學生將自己的興趣、特長和能力與目標職位的勝任力要求進行匹配，剔除不切實際的干擾，鎖定適合自己的職業目標。
步驟四：學校構建學生就業能力提升體系，學生彌補自身能力缺口
大學生的就業能力不僅包括學科知識與技能等顯性能力，還應包括分析與解決問題、團隊合作、溝通協調、創新等隱性能力。傳統的學科建設與課程建設體系通常只在一定程度上解決了顯性能力的培養問題，但卻無法承載培養大學生隱性就業能力的重任。
為此，高校應在正常的課程體系之外，根據學生的職業目標與現有能力特征，分方向、分層次地構建立體化的就業能力課外提升體系，從而為學生創造方向明確、針對性強的個性化學習條件，真正將個性化教育落到實處，并使學生在明確未來職業方向、自身能力特點的前提下，切實彌補自己的能力缺口，提升自己未來的人崗匹配度。