時間：2023-03-03 15:53:42
導語：在紀律教育學習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
根據縣紀委《關于在今年紀律教育學習月期間召開專題民主生活會的通知》要求，通過深入的學習有關文件和法律法規等規章制度，結合自己近幾年來的實際情況，個人對照活動要求，從思想作風、工作作風、領導作風和生活作風等方面進行了自查自糾，擺出問題，分析原因,對鏡反思，認真查找、剖析自身存在的問題和原因。現將剖析檢查情況匯報如下，請大家批評幫助。
一、存在問題和不足
1、黨員的模范帶頭作用發揮的還不夠，全心全意為人民服務的思想樹立的還不夠好，放松了對自己世界觀的改造。
2、工作還有不夠主動的問題。總認為自己工作這么多年，有一種想休息一下的想法，對自己的要求有所下降，工作不能夠主動和自覺。
3.工作方式方法還不夠靈活。工作中，思想不夠解放,存在著因循守舊的觀念，習慣于按舊框框、老規矩辦事，不敢于破舊立新；在方法方式.上還沒有完全做到合理統籌兼顧；工作抓得不細，按上級的要求還有很大的差距，有待進一步提高。
4、艱苦奮斗的精神有待加強。犧牲休息時間抓緊處理工作的緊迫感有所放松，工作上還有“蹲、守、靠”的思想。因為工作繁忙，有時會放松了學習和自我深造的時間。
5.在生活作風方面，基本上能做到勤儉節約，反對鋪張浪費，抵制拜金主義。但也存在一-些問題，例如有時貪圖安逸、貪圖享樂；節約計劃性不強，總認為每月都有工資，花完還發，沒有很好地發揚勤儉節約的優良傳統。
二、產生問題的原因分析
在思想上對政治學習認識不夠，平時雖按時參加政治學習，但思想上未引起高度的重視，學習目的不夠明確，學習時缺乏思考，理論與實踐脫節，自己思想意識的更新不夠。
三、今后努力方向
我決心通過這次批評與自我批評，找準問題，抓住問題的根源，認清今后努力的方向，要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足，審視自己、規范自己、嚴格要求自己。
1、要樹立刻苦學習的精神，努力改造主觀和客觀世界。工作上的能力來源于理論上的豐富，只有勤奮學習，才能把握好判定的詳細尺度，我要切實地把理論學習作為自己的第一需要。學習理論要與實際緊密的結合起來，著眼于工作中的運用，通過實際的運用，上升到理論的高度要把自己的思維和步履統一到總體部署上，堅定不移的立足本崗位，為單位和項目的發展做出應有的貢獻。
2、要不斷學習把握行業知識，特別是本職工作需要的業務知識和業務技能，精益求精工作手段和工作方式，努力勤奮工作、切實進取，服務于生產的本領。積極鉆研業務知識，在不斷增強的新形勢下做好本職工作的實際能力，更新觀念，樹立全新的服務意識，牢牢圍繞公司、項目各項指標任務的大局，擺正自己的位置，實現有被動服務向主動服務的轉變，進步處理問題的實效性，負責做好各項本職工作。
3、進一步改進工作作風，努力做到克服消極思想、恍惚思想造成的各種束縛，破除浮躁情緒，迎難而上，積極工作；善于對碰到的問題進行理性思索，深挖其中的原因，善于從問題的種種聯系去分析和解決，從政治、全局的高度熟悉工作；善于根據個人詳細情況和自身的工作特點，不斷進步和完善自己，踏踏實實的投入到工作中去。
4、要堅持真理，堅持原則，用于批評和自我批評，用于糾正工作中的不正之風和錯誤，自我批評立場誠懇，努力從思想的深處挖掘自己的錯誤觀點和儀式，虛心接收批評意見，敢于同不良的現象和行為做斗爭。在日常生活中多和同時、領導、同道們多交流、多溝通。要善于和自己有不同的意見的同事多談心、多了解、多體諒。在日常工作中嚴于律己、寬以待人，以自己的表率作用促進工作。
依照高等院校英語專業規范大綱觀察，內部專業化指導教師需要全面沿用多元化引導模式，確保不同電化教育資源的廣泛交接，保留階段性教學內容的鮮活感知特性，使得后期相關實踐討論單元更加活躍，為學生系統思維拓展和英語口語訓練提高廣泛適應空間。我國主要在零二年開始針對旅游英語專業課程講解模式加以調整，經過長久以來實踐經驗補充，相信對于后期教學實效調整必將產生極大的輔整改功效。作為現代電化技術，其對于新型旅游英語專業課程指導提供較大支撐便利條件，現如今大部分高校都開始配備多媒體語言交流實驗室，內部投影儀、錄像、電視設備齊全，可以借助校園提供的網絡隨意操作。以上電化技術資源相應地位學生提供更為便利的交流空間，并且令單位課堂灌輸內容表現得更加生動，在不同教學單元穿插背景下，為學生主觀能動性綻放提供較為堅實的支撐跳板，保證日后自主學習情景的有機綻放。
二、旅游英語專業教學改革的現實理論依據研究
有關旅游英語專業教學模式改革活動主要配合建構主義學理念，進行階段新興知識內容挖掘補充，其深度強調任何知識不是單純透過教師傳授途徑獲取，更重要是感知著自身營造一類合理的文化交流空間，借助其余同學和固定教學資料輔助，表現更加專業的口語交流狀況。具體說來，建構主義教學理論比較尊重學生個體主觀能動性，希望教師不要完全忽視個體身心適應地位，盡量扮演好輔助角色，令學生正式轉換成為創新教學信息加工主體，一躍成為旅游英語交流活動的布置人員。
三、電化教育技術在高校旅游英語專業教學流程中的應用細節解析
此類規劃模式主張合理激發學生個體與人合作、交流科學意識，確保班級群體之間經過知識合理吸納和交流過后，穩定單位課程隱藏人文理念理解效率；同時督促個體利用固定語言素材進行創新語言交流情境設置和系統表述。需要注意的是，此類活動布置期間，需要提供給學生合理自由言論時間，令其及時感悟周邊生活細節，依照課文規范內容提供一類能夠引起共鳴的問題形式。以上任何預設指標，都需要利用電化技術設備加以控制表現。
(一)利用Power Point制作標準旅游英語講解課件。
課件的存在價值在于穩定課堂交流進度，避免書面抄寫和參考答案活動延展而浪費大量時間，經過PowerPoint程序制定的電子教案，吸納一定數量的語言、音樂鏈接，令學生實時感受內部文化韻味，科學設置階段論述性話題，對于聽說活動中難以精確表述的理念、行為模式等，可以借助計算機動態圖像或是文本材料加以戲劇性表演，確保教學內容生動形象特征前提下，為學生思維拓展和口語精準表達提供合理訓練空間，整體上解決大量細致講解時間，強化師生之間情感交流深度。
(二)布置實施遠程教學方案。
所謂遠程教學模式，實質上就是令處于異地空間的師生借助互聯網通信技術進行知識傳輸、交接，學生有任何不懂的問題都可向世界權威性專家詢問，同時點擊讀取圖書館珍藏資源，經過彼此長時期話題討論和語法規則吸納，使得個體綜合語言應用實力順利上升到另一個等級空間。
(三)開發創新網絡學習功能。
網絡英語學習資料異常豐富，全球用戶可以不分地點，不分時間進行交互和實時通信，它給人們的工作學習、教育方式帶來了深刻的影響。Internet的運用可以使教學化虛為實，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，為教師提供了豐富的教學內容；為學生們提供了多樣化的學習方式，學生可以通過Email或BBS，向同學老師或某領域的專家發出信息或接受信息，借此學生可以提出問題尋求幫助；或者通過Usenet、Talk等展開形式多樣的討論。
四、結語
>> 外語學習焦慮及其對策探析 大學生外語學習焦慮形成的原因及其對策 探究大學生外語學習焦慮及其緩解辦法 淺析中學外語學習焦慮及應對策略 外語學習焦慮研究及其對高職外語教學改革的啟示 我國外語教學中外語學習焦慮原因探究及其應對策略 高職學生英語學習焦慮現象淺析 淺析高職學生英語學習焦慮 亞洲學生外語學習策略使用狀況及其對策 非英語專業學生外語學習焦慮成因及對策 英語專業學生第二外語學習焦慮問題的研究與對策 高職學生英語學習中的焦慮及對策研究 高職學生英語學習焦慮的分析與對策 外語學習焦慮研究 焦慮與外語學習 淺析大學生考試焦慮情緒及其對策 外語聽力焦慮影響因素及其應對策略 外語學習策略及其高職外語教學 淺析焦慮對外語學習者的影響 外語學習中語言焦慮的成因及對策 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 淺析高職學生外語學習焦慮及其對策 淺析高職學生外語學習焦慮及其對策 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】作者針對高職學生外語學習焦慮及其對策做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括高職學生英語學習焦慮產生的原因，并對高職學生外語學習焦慮改善對策進行了全面的分析。【關鍵詞】高職學生外語學習焦慮對策高職的學生學習外語的困難不僅是英語語言本身，還包括很多的心理因素。據調查，很多高職的學生有著 “外語學習焦慮癥”，而這種焦慮的狀態會影響到學生的外語學習。為了解決情感因素在高職學生外語學習中的負面影響，教師就要采取各種方式緩解學生在學習外語時出現的焦慮狀態。1高職學生英語學習焦慮產生的原因1.1學生的自尊
焦慮的產生與人們感受到對自我及自尊的威脅有關。Krashen認為學習者對自己的評價與語言焦慮密切相關。自我評價低的學生總是擔心同學們怎么看待自己，怕受到老師、同學對自己的否定評價。反之，自尊心強的學生在學習中將更多的注意力放在如何更好的提高自己水平而不是害怕被否定等負面情緒上［1］。1.2學生的個性特征
通常來說，性格越內向的學生，越容易在英語學習中出現高度焦慮，反之，性格越外向的學生，出現高度焦慮情緒的可能性就越小。筆者在教學中也發現，那些積極主動參與課堂活動，敢于發表自己意見的學生一般都認為自己英語學得不錯，課堂上表現的焦慮度較低；而那些上課時總是沉默寡言，不愿回答問題，不主動參與語言實踐活動的學生總是認為自己英語比較糟糕，焦慮度明顯高于外向型學生［2］。1.3課堂活動形式及教師評價方式
除了學生自身因素外，導致焦慮產生的外部因素還來自于不良的學習環境。對于中國學生來說，大部分英語學習是在課堂上完成，有研究表明，外語課堂學習焦慮與課堂氛圍呈負相關，也就是說，課堂氛圍越好，學生焦慮度越低，學生學習英語的自信心、課堂教學的參與度與學習效率就越高。在采訪調查中，受訪學生希望老師糾正自己在學習過程中所犯的語言錯誤，但最好是采取私下一對一的方式，因為老師公開糾正他們的錯誤，會使這些成年的學生覺得沒面子，容易產生焦慮情緒，甚至有些排斥英語學習。同時，相對于較嚴厲的老師，他們更愿意在較溫和、友好而又嚴格的老師的指導下學習。1.4英語學習本身
英語學習不同于其它學科的學習，它是一個復雜的心理過程，它要求學習者要對語言學習有一個正確的看法。有人認為學好外語靠的是語言天賦，這種想法會使學習者認為自己語言能力低且無法改變，因而產生焦慮感、放棄學習。事實上，不同的語言學習者會在學習語言的不同方面產生困難，如詞匯，語音，語法規則、拼寫等。如果對外語學習持有錯誤看法，這種先入為主的觀念就會影響學習者學習時的情緒和狀態，容易引起焦慮和不安現象的發生［3］。2高職學生外語學習焦慮改善對策2.1選擇適合的學習評價方式
在教學活動中教師的評價幾乎無處不在，它既是教師用以調控教學活動過程的條件和手段，也是對教學活動結果的表達方式。在傳統的社會結構型二語課堂，學生被期待立刻對語言刺激和指令作出反應，其語言行為受到細察詳審，產生的錯誤成為評議的焦點，這樣的調控極易誘導抑制和焦慮。教師對學生學習效果的評價，不僅要關注學習的結果，更要關注該學生在學習過程中的變化和發展。客觀的評估是必要的，但教師要留意反饋的方式和學習者的反應。以下評價策略被證實具有較好的效果: ①延遲評價。即教師不要過早地去打斷學生的發言和回答，適當地等待，多給學生一點自我調整的時間，也可以采取不立即更正，將個別問題留在課后直接指出的方法。②多值評價。不僅指出 “對”與 “錯”，更要指出 “好”與 “更好”、是否有創新的精神等，比如不苛求學生的準確度和流暢性，但肯定其積極的思維過程，肯定其思路的正確性，并鼓勵其大膽的、有創意的表達方式。③多元評價。即評價主體多元化、內容多維化、方法多樣化，促進學生全面發展。在非結構化的情境中評價學生的學習結果，應全面真實地評價學生的知識、潛能、學業成就。2.2幫助學生形成正確的自我概念
自我概念是一個人對于自己的感知和評價，形成于對自己周圍環境的體驗以及對體驗的理解和判斷。研究人員發現，外語學習焦慮程度較高的學習者往往自我概念低，認為自己不具備外語學習天賦，缺乏自信以及對于自我的正確認識和評價，從而影響學習效果。因此，教師在面對學生課堂焦慮時，可以考慮如何提高學生的英語自我概念，幫助學生分析自身優勢和不足，鼓勵學生以一種肯定、樂觀的心態去感知和評價自己，提高學生的自信心，多給予學生正面評價，減少他們在課堂里的不安全感，使學生形成積肯定的自我概念，增強自信心和自尊心，從心理上消除外語學習的焦慮感。2.3讓中差生經常獲得成功的機會
中差生比優生更渴望成功，所以教師在教學中要充分保護中差生的這種內在欲望。在備課時教師要把握課題的難易度，讓中差生能看得懂、用得著，每次都能學有所得。批改作業時多鼓勵，同時控制測驗及考試難度。另一個重要的方面是不吝惜表揚，久而久之有利于克服差生的 “失敗”思維定勢。2.4 教學內容安排和訓練要求應循序漸進
適宜的安排和要求可以減輕學生的焦慮，增強他們的信心，使學習處于主動狀態; 反之，則會使學生望而生畏，不知所措，增加焦慮。所以教師要在教學中有意識地降低學生的焦慮，使其以良好的學習心態接受知識。2.5 增加課堂教學的趣味性
通過在國防科學技術大學舉行的“應用數學”研究生暑期學校的學習，對信息領域的概率統計學課程教學得到兩點啟發：一方面是對重要概念的統一化抽象，另一方面是結合授課學校的實際背景。并且在教學過程中注重“學以致用”，會使教學效果事半功倍。
關鍵詞：
信息領域;概率統計學;教學研究
2012年7月國家自然科學基金委數學天元基金委員會舉辦的“應用數學”研究生暑期學校在國防科學技術大學舉行，該暑期學校以“信息處理”為主題，邀請應用數學領域知名專家進行專題講學。我有幸參加了該暑期學校的學習，獲益良多。我所在的大學被喻為“信息領域的黃埔軍校”，近年越來越重視概率統計學課程的教育。如何結合學校學科特點更好的把概率統計思想傳遞給學生，通過參加完該暑期學校的學習，有了一些體會。
1兩點啟發
1.1重要概念的統一化抽象由于我在學校主要講授概率統計系列課程，所以對四川大學的馬洪教授主講的《信息處理中的統計學》很感興趣，馬老師旺盛的經歷和風趣幽默的授課方式深受我們的喜愛，他所講的內容中有兩點讓我深受啟發，第一點：重要概念的統一化抽象。正如馬老師一直強調“數學最重要的是提煉”。例如：如下的隨機變量、隨機向量、隨機序列、隨機過程重要概念可以統一化講解。是研究“概率可測空間”到“不可數無窮維實可測空間”的“可測映射”。
1.2結合授課學校的實際背景如果說上面的內容對工科學生們有些晦澀，那么結合他們熟悉的專業課來學習概率統計，可能就讓他們倍感親切了，深受啟發的第二點：結合信息領域的實際背景，比如濾波器、放大器等內容與概率統計課程的對接。信息領域的工科學生會學習電子信息方面的兩門重要基礎課程：《數字信號處理》與《信息與系統》，《數字信號處理》是“與概率統計對接的窗口”，打開“接口通道鐵門”的“鑰匙”是“泛函分析”[1][2]。例如：從濾波角度來看，很多統計學的重要理論對應于濾波。電子專業上的“濾波”就是概率統計中的“估計理論”。具體的來講：統計中的最大后驗概率準則對應于“MAP濾波”，最小均方誤差準則對應于“MMSE濾波”，最大信噪比準則對應于“MaxSNR濾波”，極大似然準則對應于“ML濾波”，最小二乘準則對應于“LS濾波”。例如：在《隨機過程》課程，授課到“譜分析”時，需要用到“Fourier變換”，數學中的Fourier變換與信號處理的一些內容有如下相應的對照。Fourier變換的性質是信號頻譜分析的理論基礎。①線性性：設f,g的Fourier變換存在，c1，c2是常數，則F[c1f+c2g]=c1F[f]+c2F[g]重要應用：線性疊加信號的頻譜等于信號頻譜的線性疊加②位移性質：時移性重要應用：信號時延不改變其頻譜特性（多徑信號頻譜特性相同）。頻移性重要應用：信號調制！（上變頻：無線通信發射機原理！）③微分性質：重要應用：信號處理（高頻放大器）；概率論（求高階矩；化積分為求導）。④積分性質：重要應用：信號處理（低頻放大器）；數學（簡化運算：“時域上求積分”轉換成“頻域上作除法”）。⑤卷積性質：體現濾波器原理。重要應用：“時域上求卷積”轉換成“頻域上作乘積”！
2培養學生學以致用
通過本次學習，還接觸了一些新領域的知識，例如“分數階微積分”的研究，求函數的1/2階導數？這方面的研究帶來了“微分方程的變革”，現在大學所學的微積分只是其特例。1695年，微積分創始人萊布尼茲在與洛比達通信中提出了“分數階微積分”，但是這個工作沒有繼續進行，他們不缺智慧，而缺運氣，原因是他們生活的時代科技發展沒有相應的直觀需求。而最近二三十年，在物理、化學、生物學領域產生了這種需求，這方面的研究現在受到了很多研究者的關注。可見科學的生長力總是與實際應用相輔相成的。基于此，我在日常授課中非常注重對學生“學以致用”能力的培養，以下以《多元統計分析》課程為例簡介一下授課內容。
在《多元統計分析》課程學習的過程中，注重“從數據到結論”的實證分析能力培養。培養學生應用概率統計的意識和興趣，逐步提高學生的應用能力是概率統計課程教學改革的重要方向。我們根據選課人數分成興趣小組,以小組為單位留大作業,鼓勵大家查找資料、編程、實證分析。處理實際數據，分析解決實際問題的能力。教會學生至少會使用一種統計軟件，常見統計軟件有：SPSS、SAS、S-Plus、R、Eviews等。為了培養學生的實證分析能力，作業采用大作業方式留給學生，例如：在學習“多元統計圖形的表示”時，讓學生對某社會熱點研究問題繪制散點圖、臉譜圖、雷達圖、輪廓圖、星族圖。在學習“多元分布數字特征及估計”時，由于此階段教學內容抽象，俗話說：“讀萬卷書不如行萬里路”。故安排采風作業：參觀國家統計局統計資料館，介紹了國家統計局資料館行車路線、開放時間、館藏等內容。從官方層面上了解我國統計工作建設，統計資料的收集情況。
3結術語
我國高等教育迅速發展，已由“精英教育”轉入了“大眾化教育”階段，隨之而來的是對高等教育質量的憂思和批判。提高教學質量，是廣大數學教師迫切關心的問題。“真正的教學效果，并不是看教師教了多少，而是要看學生學到了多少。”
參考文獻：
[1]馬洪.信息處理中的統計學[C].2012年國家自然科學基金委數學天元基金委員會“應用數學”會議資料,2012.
關鍵詞：口語焦慮；英語課堂；對策
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0211-01
引言：20世紀70年代以來，語言教學倡導以學習者為中心，學習者的情感因素（affectivevariables）受到語言研究者的廣泛關注。焦慮可以說是語言學習中的最大的情感障礙。自上個世紀40一50年代以來，國外學者對焦慮與學習成效之間的關系進行了一系列的研究（Spielhegar，1966；Ausubel.eta1.，1978；MeCroskey，1978；Horwitz，1986；EHorwitz，MHorwitz&Cope，1986；Gardner，1985；Horwitz&Young，1991；Aida，1994）。外語學習焦慮與學習成就之間的負相關性被不斷證實。Horwitz等（1986）指出外語焦慮是語言學習特有的現象，將外語焦慮定義為與語言課堂學習有關，產生于語言學習過程中，獨特而復雜的自我認識、信念、情感以及行為，并進一步指出第二語言課堂焦慮包括溝通憂懼（communicationapprehension）、測試焦慮（testanxiety）及負面評價恐懼（tearofnegativeevaluation）。根據外語學習中焦慮的體現及特征。Horwitz&Cope（1986）進一步總結出焦慮是口語教學過程中表現尤為突出的一種心理現象。
1.焦慮產生的因素
1.1教學模式的原因。目前，大部分學校的英語教學還是以教師為中心，口語教學也是如此。教師決定與控制整個教學活動，學生只是被動的參與者，學生始終感覺是在一種被設計好的模式里使用英語，這樣就不可能充分調動學生說英語的主動性和積極性。大班授課的教師無法顧及到每一個學生，教師為了完成繁重的教學任務，常常自導自演，學生在課堂上幾乎沒機會練習口語。另一方面，這種集體式的教學活動導致學生所說的每一句英語都會受到老師和其他同學的挑剔和評判，加上有的老師不具備很好的糾錯技巧，他們的糾錯方式使得學生信心挫敗，興趣大減。長此以往就導致了對于口語的焦慮情緒。
1.2學習者自身的原因。人的性格各異，一些學生對英語口語的焦慮屬于氣質型焦慮。這類學生天生比較膽怯，缺乏自信、表現欲望和冒險精神，這種性格和氣質導致了他們對英語口語的焦慮心理。然而我國的英語教學一般都是大班教學，學生不可避免的要在眾目睽睽之下講英語，對于那些氣質型焦慮學生，這無疑加重了他們的心理負擔。英語畢竟不是我們的母語，在語言表達的過程中，學生難免會犯錯誤，因此怕說錯是他們對口語焦慮心理的。另一個原因。長期以來，這種對英語口語的恐懼最終演變成了一種習慣性的英語口語焦慮情緒。
1.3學習目標的原因。學習目標是指一個人為自己學習所設置的所要達到的標準，目標設置太高的人比較容易體驗到焦慮感。有些學生把自己的英語口語所要達到的水準設置的過高，他們往往期望自己的口語水平能在短時期內取得突破性進展。這類學生往往自信心足，好勝心強，但對學習中的困難和障礙估計不足，當口語水平提高不快，達不到預期或規定目標時，他們就會感到焦慮。
2.克服口語焦慮的策略
2.1創造輕松和諧的課堂氣氛，改善教學方法。情感是維持學習動力的助推器，出現障礙必然導致學習的停滯。在英語口語教學中，努力營造輕松、和諧、低焦慮的口語交際環境是教師的首要任務。根據克拉申（Krashen）的情感過濾假說（affectivefilterhypothesis），學習者在語言學習過程中不會將全部精力投入到其所"浸泡"的語言信息中并將其完全吸收，其原因就在于其中存在了情感過濾。英語學習者的口語焦慮感就是情感過濾的突出表現。因此，基于這一理論，英語教師應設法營造良好的情感環境。只有大量的可理解性入，才能更好的促進學生口語的輸出。正如積極情感促進語言學習，消極情感阻礙語言學習。教師不僅僅是向學生傳授英語知識，更應該鼓勵學生，給學生創造一個低焦慮的氛圍。只有在這種學習氛圍下，學生才能逐漸克服以往膽怯、缺乏自信的心理，從而輕松、愉快地掌握知識，提高口語能力。
2.2積極開展小組活動，培養集體認同感。以小組活動為主體進行口語活動是降低學習者焦慮程度、提高口語水平的一條有效途徑。教師可將學生分為不同的小組，其成員在性別、成績、能力等方面須具有一定的差異和互補性。活動時應選取學生感興趣的話題，如國際時事、影視評論、社會生活等。在小組活動中，每個學習者在完成學習任務時都必須依賴其他小組成員的合作與支持。于是每個人都會產生一種集體歸屬感，即使單個小組成員面對全班同學發言，他代表的也是他所在的小組，而不僅僅是個人，從而把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。由于該學生受關注和受評價的范圍擴散，他本人的焦慮程度會降低。另外，小組活動使學習者在面向全班同學發言前有足夠的時間準備。他們可以就語音、語調、選詞、語法等問題和小組成員交流看法，獲得及時的信息反饋并作必要的更正或完善。對于一些非言語交際方式，如講話時的面部表情、手勢、眼神、語速以及如何使用會話填充語（如"um"，"youknow"）等都可以在小組成員面前練習，經過充分準備后其表達會更流暢、自然，犯錯誤的機率大大降低，焦慮感也隨之降低。
那么，怎樣才能激發學生的學習動機呢？
一、創設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣
興趣是最好的老師．創設切合實際的教學情境對于調動學生學習數學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現促進學生變“要我學”為“我要學”．教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發點，力圖創設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發學生思維、激發學生強烈求知欲望、提高學生解決問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去．
二、進行情感交流，增強學習興趣
建立和諧融洽的師生關系．教師是學生思維發展的引領者．學生知識的獲得、技能的習得、智力的發展、學習興趣的養成，都離不開教師的諄諄教導．要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發學習數學的熱情．在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心．
“感人心者，莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情的幫助他們解決學習和生活中的困難．做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地渡過到喜愛你所教的數學學科上，達到“尊其師，信其道”的效果．
和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過教學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的自學態度等．比如：可以給學生講“數學之王——高斯”、“幾何學之父——歐兒里德”、“代數學之父——韋達”、“數學之神——阿基米德”等數學家的故事．
三、教學技巧要多樣化 ，提高學習興趣
要想培養渴望學習的學生，教師就要運用與學生學習風格相吻合的多樣和教學技巧．當教學技巧順應學生的學習風格時，教師就會發現學生學習態度的改善和學習效率、學業成績以及創造力的提高．教師應向學生提供實地活動、小組計劃、接觸電腦和視聽資料的機會．講授在某些時候是可以接受的，但決不能將它作為主要的傳授工具．整天講個不停，周末不斷進行考試的教師，太乏味了！
教師還應不時地在贊賞過程中設計一些新奇的細節來吸引學生．多樣的教學技巧和教學素材不僅能激發學生的學習熱情，也能激發教師的教學熱情．比如采用一個新穎的教學情景，可以吸引學生積極投入到課堂中．運用一題多變的教學方法，常常可以起到事半功倍的教學效果． 轉貼于
四、運用現代教學技術，激發學習興趣
隨著現代教育技術的發展和廣泛應用，高中數學教學中正確選擇和使用教學現代教學技術，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學生的思維，激發他們的學習興趣，培養他們的主體意識，幫助他們學好有關的數學知識．例如，在教學內容一元二次不等式的解法時，讓學生根據投影儀投出的問題看書，尋求解決問題的答案，對不能在書上直接找到的問題答案，如一元二次不等式的解法與一元二次方程的解法有何異同，教師可以引導學生分組討論，并把透明膠片分發到每組，把討論的結果寫在膠片上，然后教師把他們的討論結果投影出來，讓全班同學與教師一道再進行討論，看哪個組寫出的結果最簡單最準確，然后進行練習，通過練習分組討論，組內再把不能解決的問題寫在膠片上，再投影出來，引導他們討論解決，這樣既能激發他們的學習興趣，從別人的問題中啟迪他們的思維，又培養了他們主動參與學習，積極主動地探索的精神，較好地發揮了他們的學習的主體作用．
五、建立評價機制，提高學習興趣
從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制．學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差．教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋．使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機．
六、適當開展競賽，提高學生學習的積極性．
關鍵詞 外語學習焦慮 計算機輔助語言教學 外語課堂焦慮量表
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
0 引言
計算機輔助語言學習系統通過計算機及其網絡環境建立數字化、智能化的教學條件，為語言教學提供了特有的包括視、聽、說等功能在內的多媒體場所，其對學生的主動性要求明顯高于以往。教師的授課方式也完全異于傳統課堂。在語言習得方式的轉變中，學生難免產生學習適應性問題，從而產生學習焦慮。因此有必要對計算機輔助語言學習環境下的外語學習焦慮問題進行研究。
1 外語學習焦慮
Horwitz等認為外語學習焦慮是外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動。①外語課堂上不斷增加的焦慮會帶來很多負面的影響。傳統的語言學習焦慮主要關注學習者的性格特征、學習活動形式、教學方式以及語言文化差異等問題。然而數字化教學環境下的語言學習焦慮有別于傳統的概念，因為它受到數字化教學環境變革后相關要素急速增加、變化的影響。所以不能使用傳統的語言學習焦慮經驗來處理我們面臨的新問題。
2 計算機輔助語言教學的特點
計算機輔助語言教學具有以下優勢：通過從基準測試中獲得的學生知識積累以及學習能力水平的數據，能夠根據學生的具體情況決定其學習進度，針對性極強；與傳統的教師面授方式相比，計算機以較為穩定的狀態和學生進行學習交流從而減輕學生的心理負擔；計算機輔助語言教學的相關系統可以集百家所長，從而積累大量教師的教學經驗，具有較高的教學穩定性和權威性；相關工具型軟件的優點是能提高教師備課、教學、研究等活動的效率，使他們把精力集中到更有創造性的方面去。
正如Warschauer所陳述到的電腦的三個作用：它可以是一個導師，提供語言操練和技能練習；可以是一個刺激因素對于探討與交流；可以是書寫和研究的工具。②
綜上所述，計算機輔助語言教學的主要特點有：學習環境延伸化：從原來的單課堂模式，向網絡化方向發展；學習材料海量化：計算機出色的數據存儲和調用能力，能夠幫助語言教學積累大量的各種形式的文檔以及多媒體材料；教學方式智能化：應用各種人機交互智能技術；學習方式個性化：計算機輔助系統能夠根據學生的特點，制定相應的學習計劃、進度安排，并給予相應難度的學習材料和引導。
3 調查研究
3.1 調查對象、工具
隨機選取修讀大學英語聽說課的大學二年級學生200人。樣本為隨機抽取。問卷參考了部分Horwitz等人編制的FLCAS量表，并根據計算機輔助語言教學的實際情況，對問卷的部分內容做出了相關的調整。問卷的阿爾法系數是.8679。問卷采用五點量表的形式，包括非常不符合、不符合、不確定、符合、非常符合，分別記為1到5分，分值越高，焦慮程度越高。表中百分比為焦慮值達到4與5的學生人數比例。問卷中將計算機輔助語言學習的大學英語課統一稱為“機助英語課”。共收回有效問卷190份。使用SPSS15.0進行數據分析。
3.2 調查結果
從表1中可以看出，學生對于機助英語課的消極態度并未成為引起外語課堂焦慮的主要因素。問題1以及問題4所占的比例極低，并不會造成學生在普遍上對機助英語課形成焦慮的影響。而問題2所占比例較大，表明在機助英語課中，由于監控力度較之傳統英語課較低，較容易造成學生走神。導致問題3的百分比較高的原因比較多，通過訪談分析，主要是自主學習缺乏足夠的氛圍以及導向性，學生表示不能適應該種學習方式。問題5所占比例高達71.6%，通過對非機助課學生的調查統計發現，在傳統英語課中，學生表示不愿意自愿發言的比例也高達68.9%。所以通過對照組可知，這并非機助課引起的消極態度，而是學生在二語習得過程中的普遍反應。
表2主要針對機助環境下學生的焦慮感進行調查，同時，通過對照組的統計分析表明，總體上講，學生在機助英語課上的焦慮感較傳統英語課要降低不少。主要原因在于以下幾點：首先，計算機輔助語言學習環境為每個學生提供了較為獨立的空間，學生較容易產生專注感，從而降低焦慮。其次，在傳統課堂中，教師面對面授課的形式對學生監控性較強，教師的情緒或者肢體動作等較容易傳遞給學生其他信息，造成焦慮。最后，在機助英語課中，學生具有較為個性化的學習過程，容易感覺到自己對學習進度、難度的控制，從而增強信心，降低焦慮。另外，學生對于學習策略以及操作技能方面的焦慮感較傳統課堂有所增加。
4 總結
（1）總體而言，學生在計算機輔助語言教學的過程中，學習焦慮有所降低，直接反映了這種新手段的有效性：新穎的方式能引起學生的興趣，提高學習動力；海量的信息能給予學生更多的選擇；個性化的學習進度、學習難度安排能夠幫助學生更好地操控學習進程。
（2）加強學習策略指引。對于長期接受傳統教育的學生而言，難以進行快速的學習角色轉換，即從“被動接受”變化為“主動學習”，導致學生產生不同程度的焦慮感。所以教師需要一方面在系統中加入完善指引措施，另外一方面需要在監控學生學習的過程中，根據實際情況給出相應的指導。同時設置計算機系統入門教程，幫助學生解除計算機操作技能水平方面的顧慮。
（3）加強計算機輔助語言教學的監控。在問卷調查中發現的焦慮感降低的情況，部分是由于監控性降低引起的。雖然焦慮感降低能促進學習，但是如果監控不足，容易導致學生受到系統中的海量信息、學習指引降低的影響，從而降低學習效率，反而容易引起負評價焦慮。教師需要綜合考慮相關情況，建立相應的監控體系，既可以保證學生的自主學習，又適當地加以監控指引，使計算機輔助語言教學的效用最大化。
注：本文由深圳大學實驗室與設備管理研究基金資助發表
注釋
關鍵詞: 高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究” 唐宋詩詞格律教學 基于問題的學習 “三部曲”
一、引言
《普通高中語文課程標準(實驗)》指出:“學校應按照各個系列的課程目標,根據本校的課程資源和學生的需求,有選擇地設計模塊,開設選修課。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排,各學校可以根據實際情況靈活實施。課程的具體名稱可由學校自定。”[1]以此為起點,我根據自身的研究經驗和學生的學習特點,設計了高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”。在這門選修課中,唐宋詩詞格律教學作為最大的創新點,對教師的教學理念和學生的學習方式都提出了較高的要求。
我認為,將基于問題的學習(Problem-Based Learning,以下簡稱PBL)與唐宋詩詞格律教學結合起來,不但能打破傳統的唐宋詩詞鑒賞模式的束縛,幫助學生積累最基本的唐宋詩詞格律常識,了解了唐宋詩詞悅耳動聽、朗朗上口的原因,而且能激發學生誦讀和學習古典詩詞的興趣,提升以自主閱讀、自主探究為中心的終身學習的能力,建立起感性認知與理性分析并重的思維方式。
二、理論研究:PBL概述
PBL是建構主義視角下的重要學習模式之一。“建構主義思想肇始自皮亞杰、維果茨基和布魯納等心理學家或教育家,以及科學哲學等領域的諸多思想家,如今這一洶涌之潮,已經并正在猛烈滌蕩和塑造著今天的教育”。[2]建構主義理論的核心是“情境”、“合作”、“對話”和“意義建構”。
(一)PBL的內涵。
關于PBL的內涵,國內外許多學者提出了相同或相似的看法,現引述其中一種比較典型的觀點:“基于問題的學習是由教師精心設計問題或者師生合作提出問題,以問題為焦點組織學生進行調查和探究,從而讓學生了解問題解決的思路與過程,靈活掌握相關概念和知識,進一步培養學生理解問題、分析問題和解決問題的能力,從中獲得解決現實問題的經驗,最終形成自主學習的意識和能力。”[3]可見,PBL以問題為核心,以學生為參與主體,以教師為引導者,以學生合作探究、師生對話交流為主要學習途徑,以培養問題意識、促進意義的生成與建構、形成自主學習的能力為目標。在PBL中,從發現問題、研究問題到解決問題,整個過程始終強調學生的自主合作探究,強調“問題”對意義建構的重要作用。
(二)PBL的實施模式。
根據PBL的首創者Barrows的研究,PBL的實施模式大致包括以下環節:1.組織小組;2.開始一個新問題;3.后續行動;4.活動匯報;5.問題后的反思。[4]
可以用圖形象地來表示:
由圖1可知,PBL的實施模式包含“一個中心、兩個過程、三個控制點”。“一個中心”即以問題為中心;“兩個過程”即解決問題的過程、綜合能力(如合作能力、探究能力、創新能力、口頭表達能力等)提升的過程;“三個控制點”即問題的提出、小組合作探究、評價與反思。
三、個案研究:唐宋詩詞格律教學“三部曲”
我設計高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”的目的,不僅在于深入誦讀、鑒賞和研究經典的唐宋詩詞作品,增強學生的審美情趣、研究能力和古典文學修養,而且在于引導學生通過對自己的學習方法作出評價和反思,發現其中的優勢和不足之處,為日后的大學學習奠定基礎。上述PBL的內涵和實施模式為這一目的提供了良好的方法論依據,下面我以一次教學實踐“唐宋詩詞音樂感的形成方式”為例,闡述PBL在唐宋詩詞格律教學中的應用,即唐宋詩詞格律教學“三部曲”。
第一部曲:吟誦詩詞,進入情境。
1.教學過程:(1)導入。我們以前學習唐宋詩詞,似乎已經陷入了同一種模式,不論什么作品都分析其思想內容和藝術成就,一般就是“知人論世―整體串講―重點意象―鑒賞技巧―拓展延伸”。今天我們要換一個角度和思維方式,回到語言最本真的狀態,從音樂感的形成方式來欣賞唐宋詩詞,看一看唐宋詩詞讀來為何會如此朗朗上口。這既是一次充滿挑戰的旅程,又是一次別樣的詩意的旅程。
(2)問題1:從聲韻的角度看,教師朗誦的詩詞有怎樣的特點?
教師有感情地配樂朗誦以下詩詞:《渡漢江》(宋之問,五言絕句)、《贈劉景文》(蘇軾,七言絕句)、《春日登樓懷歸》(寇準,五言律詩)等。這些詩詞的文本材料要提前印發給學生。
(3)學生帶著問題自主朗誦。
2.解析:(1)第一部曲的導入語明確了本次課的教學目標和教學內容,直接將創新之處展示出來。從音樂感的形成方式來欣賞唐宋詩詞,是學生以前尚未接觸過的新鮮事物,激發了學生的學習興趣。
(2)問題1提出的時機是教師朗誦之前,重點是“聲韻”,這啟發學生在教師和自己朗誦時,注意感受詩詞的音樂美,為之后的教學營造出一種和諧悅耳的氛圍和古色古香的情境。
第二部曲:變換視角,合作探究。
1.教學過程:(1)教師結合下圖,講授四聲與平仄的知識。
(2)根據座位情況將學生分成若干小組,每組6人,合作探究以下問題。
問題2:請標出剛才朗誦的幾首詩詞的平仄,探究詩詞平仄交錯的規律。
問題3:請運用自己發現的平仄交錯的規律,聯系以前學過的對仗、押韻等知識,以杜甫的《登高》、蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》為例,探究平仄、句式、對仗、韻腳在詩詞中的安排范式及其對作者情感表達的作用。
各小組之間展開競賽,看哪一組完成得又快又好,最后請每組選派一名代表上講臺與全班同學交流。
對于確實有困難的小組,要給予適當的點撥。
2.解析:(1)第二部曲作為本次課的主體,不是簡單地把課堂全部歸還給學生,任其自由發展,而是將教師的講授與學生的合作探究結合起來。四聲與平仄的知識作為陳述性知識,直接運用講授的方式即可。每組6人的分組方式、各小組之間的競賽都是對學生合作能力的訓練。教師的巡視走動,不但能收集學生的學習信息,及時調整教學方法,而且能與學生更親近地交流唐宋詩詞格律學習的心得體會。
(2)問題2和問題3的設計層層深入,環環相扣,與問題1共同構成了一個嚴密的整體。解決了問題2之后,問題3的解決才成為可能。問題3的難度比較大,教師可以先示范分析《登高》和《水調歌頭》中的一兩句,打開學生的思路。
第三部曲:自我反思,總結方法。
1.教學過程:請學生談談本次課學習的收獲和需要改進的地方。教師首先講解前面提出的三個問題,作一些補充和拓展;然后點評學生合作探究的過程,總結研究性學習的思路和方法;最后推薦相關閱讀書目,如王力先生的《詩詞格律概要,詩詞格律十講》(世界圖書出版公司,2008年版)等,供有興趣的學生借鑒和參考。
2.解析:第三部曲是本次課的又一大亮點,體現了PBL與唐宋詩詞格律教學的完美融合。“通過反思概括,將相關概念、具體技能、策略及當前的問題類別聯系起來,學習者可以對這一問題形成更協調一致的理解,這對知識的遷移來說是至關重要的”。[4]教師的補充和拓展,將引導學生的思維走向深刻;點評、總結和相關閱讀書目的推薦,將促進學生更好地進行自主學習。
四、結語
通過以上分析可以看出,高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”與PBL相結合,不但符合語文本身的特性和規律,充分發揮了語文教育的有效性,而且更新了教師的教學理念和學生的學習方式,為教師和學生的長期發展注入了源頭活水。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003:4.
[2]辛自強.知識建構研究:從主義到實證[M].北京:教育科學出版社,2006:1.
[3]喬連全.論基于問題的學習[J].江西教育科研,2002,(4):8.
〔中圖分類號〕 G633.67 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0039—01
新課程改革實施以來，素質教育全面推進，按照國家課程標準，一些貧困農村學校也開設了信息技術課程，但是教學效果卻不理想。甘肅省通渭縣是一個貧困落后地區，教育基礎薄弱，尤其是開展現代信息技術教學有很大的難度，在鄉鎮中小學中計算機設備嚴重短缺，師資力量不足，教學質量難以提高。筆者作為一個農村學校的信息技術教育工作者，為探索提高信息技術教學的有效方法和途徑作了大量的工作，總結了一些方法和策略。
一、有效的教學方法
1. 形象比喻法。信息技術課程中有一部分基礎理論知識，農村學生基本上沒有接觸過或很少接觸，給授課帶來一定的困難。學生學習這門課需要掌握很多硬件和軟件知識，要讓學生理解并記住這些基礎知識，光靠講解知識概念、定義等理論性的東西是難以辦到的，一些名詞術語很難被他們接受。適當采用一些形象生動的比喻對學生學習信息技術極為重要。它不僅能激發學生聽課的興趣，而且還能幫助他們理解和記憶。筆者在信息技術教學中恰當地運用比喻，收到了較好的教學效果。如，在講網絡中的域名和IP地址時，我以名字和身份證號打比方講解：日常生活中，我們習慣用名字來指定某人，網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，我們用域名和IP地址來區分，IP地址可以唯一指定一臺計算機，但是記住它不太容易，平時我們只用域名來指定網絡中的計算機，這樣學生比較容易理解和掌握計算機的域名和IP地址的概念。
2. 興趣驅動法。在教學中，我發現在激發起學生興趣后，再加以適當的引導，學生學習的積極性會大大提高，能收到事半功倍的效果。這樣符合傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的規律，又避免了傳統教學死板僵硬的陳規，從而激發學生的學習興趣，驅動學生自主學習，高效地完成教學任務。這種“興趣驅動”教學方法在實踐中取得了良好的效果。例如，在學習VB語言時，我首先向學生介紹VB語言的實用性和易學性，并給學生現場演示用VB語言編寫好的程序，進而使學生嘗試用VB語言編寫小游戲程序和實用小軟件程序。
3. 實踐操作法。上機實踐可以鞏固和加深理論知識并將其轉化為技能。對農村學生來說，通過實物直觀展示，可以讓他們明白計算機不像他們想象中那么神秘，觸摸不得。在講計算機硬件知識時，可以挑選不同型號的內存條，課前先引導學生仔細觀察，上課時一邊展示一邊講解，通過課堂的講述，使同學們明白它們外觀上的不同之處，進而了解它們功能上的差異。另外，在同一臺計算機上先后插上內存大小不同、類型不同的內存條后，開機打開同樣的窗口，運行同樣的程序，讓學生體驗一下不同的內存型號與計算機的運行速度有何差別。通過這些實物觀察、分析、演練，讓學生很快掌握計算機的有關硬件知識。
二、有效的教學策略