時間：2023-03-03 15:54:42
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關鍵詞： 對話學習 小學語文 教學模式
“對話”教學作為小學語文教學的新理念，已漸漸進入教師教學的視野。“對話”教學以其更活潑的特征，保證學生學習積極性，引導他們主動學習、專心學習、耐心學習，還能在很大程度上拓寬其思維廣度，充分提高教師的教學效率。然而，基于“對話”教學不斷發展，不少教師對其仍缺乏深刻理解，大多數教師僅僅將“對話”教學看做一種形式，沒有真正通過對話的方式改變課堂重心，將學生重新放到課堂主體的位置。
1.建立以“對話”為指導的教學模式
以“對話”為主要指導方式的教學方式，與以往教師習慣的教學方式有所不同，在“對話”為中心的小學語文教學過程中，不僅存在教師與學生的對話，還應重視學生和課本及編者的“對話”，從以教師為中心的傳統模式轉變成以學生為中心的新型模式。教師和學生就某一中心主題進行對話，并從中心主題中分離出分主題進行討論，教師應當引導學生就所討論的話題闡述自己的看法，自由表達自己的心情與觀點，讓學生在課堂上做到能說話且有話可說，這將有效提高教師對當下課堂的掌控及學生對所教授內容的認知度，教師的引導性越強，學生的表現欲就越高。
如在教學古詩時，教師可以跳脫以往機械講解古詩翻譯及單純要求學生背誦古詩的方式，讓學生自行閱讀古詩后將從詩中看到的畫面一一描述，借此開拓學生思維的廣度，小學生作為很容易發散思維的群體，將給出不同的答案，教師可一一傾聽了解他們的答案，再對他們的答案做出總結和修正，為學生腦內所勾勒的畫面添上點睛之筆，這樣學生將更清楚地理解詩中描述的內容及其要表達的情感，在這種充分理解的基礎上，再讓學生背誦，學生的排斥心理將大大減少，并且更容易記住詩詞的內容，學習效率得到大幅提高。
2.應用將“對話”作為重要的教學法
在有了以“對話”為指導思想的基礎觀念之后，教師應通過不斷運用做到熟練構建以對話為主體的課堂教學體系，將對話的方法滲透到自己的日常教學中，作為教學不可或缺的輔助手段。為了充分應用對話的方式，教師應不斷練習自己引導學生交流的能力，并提高傾聽的能力，有了忠實的傾聽者，學生將更樂于在課堂討論中發表自己的看法。同時教師應通過不斷自我研修、學習和學生對話的方法，練習能夠引導學生發言的措辭與語氣。對話的有效之處在于它是雙方的，故而如果教師無法充分調動學生的積極性，對話模式將不能理想地起到作用。
如教師在講解《山中訪友》這篇課文時，可用輕松歡快的語氣問學生在山中我們能訪問多少位朋友，認真傾聽學生的答案，接著提出讓我們了解這位作者在山中都遇到誰，并以此作為開頭帶領學生走進課文描述的世界里。在講解課文的同時，教師的語氣要微微上揚，仿佛真的在山中尋訪自然的友人，這樣學生更易在腦內構建出作者描述內容的大致場景，這時教師可以讓學生發言，邀請他們描述自己想象出的畫面。教師可以邀請學生和自己共同配合有感情地朗誦課文，在朗誦的過程中講解學生還未認知的生詞及文章中的優美之處。
3.展望使“對話”從多方面提升利用
展望以“對話”為主體的教學方式在未來小學語文教學中的應用我們不難發現，這種方式將會更易于達到社會所希望的教學成果，學生的思維不再受拘束，學校也不會單單對學生進行填鴨式的教學，學生在學習中能夠獲得更多的樂趣，這樣培養出來的學生往往更樂于學習、享受學習，并掌握對自己來說切實有效的學習方法，這類學生能更快地適應未來的學習。而很多教師因為不能很好地理解“對話”，對其使用方法存在很深的誤解和偏差。在這種情況下，教師應主動參加學習，與其他教師共同交流，提升自己的教學水平，以便在此后的教學中更好地運用這種教學方法。
一、信息技術在化學教學中的優化作用
1.信息技術的利用可以創設輕松、民主、開放的學習氛圍，激發學生的創新意識，形成化學概念，培養學生的綜合能力。
有過去無數的教學實踐中，我們可以發現：僅僅在課堂中采用單一的教學授課模式會使學生感覺到知識的枯燥無味，并且很容易促使學生大腦疲勞，導致教師在講臺聲嘶力竭的講課，學生在下面呼呼大睡的現象，學生的課堂學習效率極低，課堂效果不明顯，學習過程難以達標，同時更容易導致學生上課不是交頭接耳就是發呆。長此以往導致學生的學習興趣基本喪失，學習成績快速下滑。新課堂改革目標是提升素質教育，提倡以學生主動學習為目標，教室從旁輔導，因此如何能夠激發學生的學習興趣才是最為關鍵的。信息技術由于海量的信息、信息的實時性、豐富性正是提升學生學習效率的一個好手段，通過在教學中合理的引入信息技術才能化抽象為簡單。例如在初中化學學習分子和原子時，由于概念較為抽象，學生難以理解分子和原子多么小的概念，因此我們可以通過信息技術的GIF動畫模式，通過分子和原子的直徑與現實物體中的數據比對，在GIF動畫中顯示出來，同時我們可以采用PPT的形式，來讓學生看到從原子外部一直延伸到原子核內部的結構，激發了學生的學習興趣，提升了學生的學習效果。
2.利用信息技術為化學實驗教學服務，通過信息技術提高化學實驗教學的成果。
化學本來就是從實踐中來，一門以實踐為基礎的課程，如果我們讓學生通過有趣的化學實驗，從中學會自己分析整個實驗過程中的原理，得出結論，這將極大改變學生對于學習化學的興趣。但是教師在教學的時候可能受到儀器和資源的限制，不能很好的讓學生實踐，因此我們可以利用信息技術模擬出一些好的化學實驗，并且提升整個化學實驗的實驗效果。例如我們在給學生講解石墨和金剛石的組成時，學生很難想象石墨這么軟的材料分子組成會和金剛石的組成成分一樣都是碳，因此我們可以借助信息技術，通過模擬石墨的形成過程和金剛石的形成過程，由于環境和壓力的不同，金剛石呈現出六面體非常穩定的分子結構，而石墨呈現六面形的分子結構，并且我們可以通過信息技術非常真實的展現如何將石墨在工業中轉化為金剛石的過程展現出來(這個很難再教學實驗中展現出來)，讓學生明白物質內部分子通過化學反應重新架構的過程，明白石墨如何通過分子結構的重解，連接形成金剛石穩定的結構。通過信息技術我們很好展現了一些不能在實驗中展現出來的細節，并且由于一些條件的限制不能被展現出來的實驗都被信息技術恰到好處的彌補了，這在另一個側面大大提高了學生學習化學的興趣，充分體現了學生自主學習的地位，培養了學生的創新思維能力。
3.信息技術可以完成新課程改革的目標，在課堂上拓展學生的課外知識，培養學生自主學習的積極性。
新課程改革的目標要求我們讓學生在實踐中擁有自我分析問題、解決問題的能力，并且在真正的實踐環節中能自我學習，網絡是擁有極大的信息豐富量，因此網絡是一個學習很好的平臺，教室可以通過充分的規劃學生利用網絡進行自主學習。
二、信息技術教學中應注意的問題
1.不能過分依賴信息技術，信息技術的應用并不能完全替代教師。
在化學教室實驗中，不能過分的使用信息技術，信息技術由于方便快捷實時性好等能夠在課堂中得到廣泛的應用，化學以實驗為基礎的特點決定了在教學中只能利用信息技術，而不能被信息技術利用，教室只有通過實驗才能讓學生在實踐中學到化學的知識，通過可以通過操作實驗設備，讓學生規范化學操作的步驟。
2.不能為使用技術而使用技術。利用信息技術為初中化學服務的過程中，我們要強調化學傳統教學的基礎地位。有些概念必須主要通過傳統授課的模式將知識傳導給學生，我們不能為了實現新課程改革的目標而一味的使用信息技術，信息技術是一把雙刃劍，我們要合理的使用它。
關鍵詞：雙語教學；無機及分析化學；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0205-02
雙語教學是指以兩種語言作為媒介語言而展開的教學活動。這兩種語言之中，通常一種是母語，另一種則是世界通用的科技工作交流語言英語[1，2]。我們所處的時代是信息、知識和經濟全球化的高科技時代，新的時代急需一批基礎理論知識深厚、專業技能扎實、外語交流溝通能力流暢的復合型人才，雙語教學是當前高校教育的大勢所趨[3]。就目前各高校的實際情況而言，一蹴而就地實行全英文授課，這種模式與目前大多數學校的實際教學情況暫不相符。適當展開雙語教學，將專業英語與母語相對照，使學生在對母語的熟悉和了解的基礎上，對相應的專業英語表述產生親切感和求知欲，這樣的雙語教學方式將可望能更進一步地提高學生的英語水平和能力、增進學生學習積極性、從而使整個教學過程更加生動活潑、教學內容更易于被學生接受。無機及分析化學雙語教學是指采用英語和漢語兩種語言作為課堂主要用語展開教學活動，在教材的選用、課堂的講授、和學生的交流等環節中英語與漢語同時使用、并以英語為主要教學語言的教學過程。[4]無機及分析化學是化學化工、食品科學、生物工程、紡織技術、醫學藥學、環境工程等多個專業的重要基礎課程。開展無機及分析化學雙語教學研究對理工類高校具有重要的現實意義。本文就無機及分析化學雙語教學過程中教學方式、課堂教學方法和手段的改進、學生雙語小論文的寫作嘗試、雙語教學效果評價機制的建立、良好師資隊伍的建設和培養等幾個問題展開了初步探討。
一、采用由淺入深、循序漸進的教學方式
無機及分析化學雙語課程所面向的教學對象是大學一年級的新生，他們剛剛開始大學生活，對大學的教學方式還處于逐漸適應的過程中，對相關的專業英語詞匯也還需要有逐步熟悉的過程，為了讓學生能夠更好地理解課程內容，在無機及分析化學雙語教學的教學過程中應該由淺入深、循序漸進。在課堂上不宜一開始就使用較多的英語專業詞匯進行全方位雙語教學，而應根據學生的特點，逐步加深專業詞匯的廣度和深度，慢慢引導學生調整并適應雙語教學模式。對于教學過程中相對來說比較簡單、易于理解、專業性不太強的內容，可嘗試直接采用英語講授；對于具有一定難度的專業詞匯及基礎理論知識，可通過中英文相互對照的方式加以講解，讓學生在熟悉相關專業詞匯表達的同時，同時進一步加強對專業知識的理解。在無機及化學分析課程中會需要講解一些較為抽象的理論內容，如原子結構、共價鍵理論等，也會涉及到部分實驗內容及實驗儀器，如酸堿滴定操作、分光光度計及酸度計的使用等，這些內容可考慮使用多媒體視頻演示的方式作為輔助手段。在演示過程中，可采用英文為主、中文為輔的方式進行穿插講解；對于課程教學中的難點、重點、教學內容的關鍵之處可以先用英文講述一遍，再用中文對照復述，然后再重點突出地重復其中重要的專業關鍵詞匯，以此表示重點強調，引起學生的進一步重視，加深學生的學習印象。此外，在教學過程中，教師還應把握好講課時的語速、語調，以便能隨時根據學生的表現和反饋，來適時調整兩種語言的授課比例以及授課方式。同時還可教學進度穿行課堂隨堂提問和討論，引導學生主動、認真地思考，考察學生對課程內容的理解程度。
二、堅持以學生為本的教育理念，不斷改進課堂教學方法和手段，加強師生互動
課堂教學過程中應該始終堅持以學生為本的教育理念。在無機及分析化學雙語課程的教學實踐過程中，應該有意識地加強學生之間的相互交流討論和幫助。在教學過程中，針對某些教學章節，可引導學生進行分組合作，就某一專題查閱一系列的英文文獻，在認真閱讀的基礎上首先展開初步討論，然后在班級范圍內進行文獻報告會，鼓勵學生在報告內容中使用部分英文；也可針對課程中某一部分較為簡易的內容指導學生進行自學，然后隨機抽一些學生來嘗試用簡單的雙語內容來講述教學內容，同時適度展開雙語課堂問題討論，鼓勵學生用英語來提出問題或解答問題。通過展開各種形式豐富多彩的教學活動，從而達到充分調動學生積極性、加強學生團隊合作精神的目的。這種良好的師生教學互動，真正體現了以學生為本的教育理念，能夠更好地激發學生的學習興趣，從而可以更快地提升學生的化學專業英語能力。
三、在雙語教學的過程中引導學生嘗試寫作科研雙語小論文
學習無機及分析化學課程的都是理工科的學生，將來都會進行科研論文的寫作。如能在雙語課程的教學中結合課堂內容，適當指導學生在課后時間撰寫雙語科研小論文，將會給學生未來的專業發展打下良好的基礎。教師可在課堂上以某個涉及講課知識點的文獻為例，向學生初步講解科研論文的完整結構，告訴學生正式的科研論文應該包括“摘要”、“關鍵詞”、“前言”、“實驗部分”、“結果與討論”、“結論”、“致謝”、“參考文獻”等各個部分，介紹科研論文對于用詞、表述方式的嚴謹要求。在此基礎上指導學生嘗試學習撰寫科研小論文。雙語論文的內容可以是課堂上所涉及的某個具體的知識點，也可以是學生所感興趣的簡單化學實驗。其文字主體可以為中文，但可要求學生將簡短的摘要部分撰寫為英文，從而鍛煉其雙語能力。通過簡單的論文寫作，特別是通過簡單的英文摘要的寫作練習，學生不僅可以受到最基本的科研寫作的指導和訓練，同時其對專業英語的理解和表述能力也能得到大幅度的提升，這將會對學生未來的專業發展起到良好的引導作用。
四、進一步完善雙語教學效果的評價機制
要想真正達到良好的教學目的，就必須建立相應的教學效果評價機制和導向機制。在雙語教學效果評價過程中要不斷完善教學評價手段、評價內容以及評價方法。目前各高校的無機及分析化學雙語課程教學效果主要還是通過學期考試來完成教學考核的綜合評價，在試卷內容方面，為了解學生對基礎知識和概念的理解及對重點的掌握情況，試卷里針對基礎知識的考核內容肯定占大多數比例，但同時也可適度增加一些綜合性的應用型題目來加深試卷的難度、深度和廣度；試卷題型可以多樣化，如采用填空題、選擇題、是非判斷題、推斷題、書寫并配平方程式、簡答題、計算題等題型。試卷中可加入適當比例的英文題目，學生答題時也允許選用中英文兩種答題方式。教師評分時可采用較為靈活的評分標準，如給予用英文表述的答案以更高的評分；另外，還可適當增加一些化學專業英語翻譯等作為附加題，從而使優秀的學生能夠進一步更好地發揮其雙語水平和能力，獲取更好的總評成績[5，6]。平時一些章節也可采用開卷的形式進行論文性考試，引導學生適當運用雙語，對無機及分析化學專業知識的某一方面或某一問題展開討論。為提高學生的積極性，可在總評成績中給予學生的課外科研雙語小論文寫作、用英語進行的課堂討論和發言以一定比例，從而引導學生更好地提高專業雙語能力。
五、加強師資隊伍的建設和培養
良好的師資力量是保證優秀教學效果的前提條件。教師作為雙語教學的直接實施者，其語言水平、學術水平和教學能力將會直接影響雙語教學的質量[7]。只有具備較高的化學專業英語水平，英文發音標準、口語表達自然流暢，同時又具有扎實的化學專業基礎知識以及豐富教學經驗的教師，才能很好地勝任無機及分析化學雙語課程的教學。高校應該定期組織開展雙語教學師資骨干的英語授課能力培訓，同時也可通過雙語教學研討會、教學觀摩交流會等多種形式，使教師進行充分的、有益的、建設性的同行交流，督促教師做到與時俱進，不斷提升其教學質量和教學水平；另一方面，高校還應該建立起一套良好的激勵機制，鼓勵更多的教師投入到專業雙語課程的教學中來，最終著力于培養出優秀的雙語教學教師梯隊。
參考文獻：
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[4]馬銘，徐滿才，謝青季，等.高師本科分析化學雙語教學的探索與實踐[J].化學教育，2005，（9）：47-49
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關鍵詞： 新課程 信息技術 數學教學
當今社會處于信息時代，計算機早已深入人們生活工作的各個方面。信息技術作為一門全新的學科，必須有新的教學方法，體現出新的學科特色。在信息技術教學過程中，要充分利用學生對新生事物的好奇心，激發他們的學習興趣，在滿足他們求知欲的同時培養他們的創造性思維。信息技術教師一方面要善于引導學生學習，另一方面要提高他們的學習興趣，雙管齊下，才能培養出全面發展的人才。
一、把信息技術應用于數學課堂，有利于激發學習興趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中學習，更容易激發學生的學習興趣。例如：在引入《四種命題》時，通過flas設計一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來。”過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位朋友說：“我又沒說他。”結果三個朋友全走了。提問：主人的朋友為什么會走？
教學模式應從教師講授為主轉變為以學生動腦、動手自主研究、小組學習討論交流為主。把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論，激發學生學習興趣。
二、以新課程理念為指導，進一步更新教育觀念，大力培養學生的動手能力。
以新課程理念為指導，進一步更新教育觀念，大力培養學生的動手能力，把信息技術和數學學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性。數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程。《新課程標準》規定教學是老師和學生共同參與的一種知識的再發現過程，在教學中教師和學生都處于主體地位。運用計算機輔助教學，正可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，再現知識發現過程，激發學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。
學生利用《幾何畫板》數學軟件探究對數函數圖像及其性質，通過親自動手繪制對數函數的圖像改變a的大小，認識指數函數的變化規律，總結出了對數函數的性質；還有的學生通過探究出了指數函數圖像與對數函數之間的關系。在此過程中，學生學習積極性非常高，求知欲望非常強，都主動地學習。
三、把信息技術應用于數學課堂，有利于突破教學的重難點。
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和難點，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。因而要求在數學課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象表現出來。
關鍵詞： 語文教學 優化 自主學習
語文是整個基礎教育階段的基礎學科之一，擔負著提高學生思想道德素質、文化科學素質和心理素質的重要歷史任務。如今語文課堂上的“一言堂”式的教學仍很普遍，教師在課堂上“口若懸河”，而學生的學習質量卻沒有顯著提高。學生在課堂上學到的知識與現實生活中豐富的語言材料脫節，課外閱讀少、視野狹小、知識貧乏，其思想囿于一片狹小的天地，缺少創造力和想象力。學生花了不少功夫，語文能力卻沒有得到多少提高。學生各種能力的發展受到嚴重抑制，他們的自我發展空間和機會也受到極大限制。因此，改變以往的教學方法，提倡學生自主學習，發揮學生的主體地位，已經顯得十分重要。
第一，要在大的文化背景之下進行語文教學
眾所周知，語言是文化的載體，語言不可能脫離文化而單獨存在。語文教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時還要通過語文教學來培養學生的觀察能力、思維能力、交際能力和表達能力，給予學生文化熏陶，要使學生在交際中根據當時的背景和語境講出恰當的話。在教學中教師不僅要教語言知識，而且要教文化知識。課堂上教師應給學生學習的自主空間，讓學生在課堂上成為活動的主體，學生在獲得自主學習空間的同時，更加主動地把握語文的學習，增加語文知識的吸收，提高學習語言的技能，以此來達到學生自主發展的目的。
要達到學生自主學習的目的，關鍵在教師，重點在學生。我們常說“解鈴還須系鈴人”，教師必須認識到學生語文素質的提高，更多地依賴于學生的學，而不是教師的教，因而要在培養學生學的興趣，指導學生學的方法上下功夫，真正發揮教師“導”的作用，使學生形成良好的自學習慣和科學的自學方法。同時也必須改變學生的學習觀念，學生是學習的主體，是“當事人”。長期的應試教育使學生過分依賴教師和課本，從而喪失了把握語文學習的真意，嚴重影響了學生的自主發展。我們首先要使學生明確，學習語文的目的是為了能更好地運用。因此語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為文化的載體，包含許許多多的社會知識和人文知識，只有多接觸、多用心去思考才有可能學好。最后，要讓學生意識到，變被動學習為主動學習才能最終提高語文成績，并讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成互相促進的道理。思想是行動的指南。當師生的思想認識統一了，自然就有利于開展自主學習活動。
第二，要從興趣入手進行語文教學
興趣是學生學習的內動力，是學生學習活動中最現實、最活躍的成分，也是學生學好語文課的入門向導。“興趣是最好的老師”，學生只有在昂揚的情緒、愉快的心境中才能記得牢固、理解得準確、分析得透徹、運用得靈活。美國著名的教育心理學家布魯納說過：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”試想，作為一個語文教師，不管是什么文體、什么內容，一概采用“作者――背景――注音、解詞――分段――中心――寫作特點”的固定程式進行教學，學生能不覺得索然無味嗎？所以，作為語文教師，在教學中應充分發揮語言文字特有的感染力與說服力，使學生聽起來有興趣。同時還要能夠根據不同的課文，不同的課型，從各個不同的角度來激發學生的學習興趣。如：①以故事情節吸引學生，②從寫作的角度引起學生的興趣，③從耐人尋味的題目入手，④引起懸念的問題設計，⑤讓學生復述課文內容，⑥讓學生有表情朗讀、分角色朗讀等，來激發學生的學習熱情，引導自主學習。而對于那些在自主學習方面存在障礙的學生，教師可從以下幾方面幫助他們：首先盡量給學生創造成功的機會，設置適合學生水平的問題，使學生在學習中有成就感。其次盡量使用分層教學法，使不同程度的學生都有所收獲，以此來增強學生學習語文的自信心。最后盡量使用評價效應，評價的過程要以肯定和鼓勵為主，來激發學生自主學習的積極性。
第三，要充分使用多媒體技術進行語文教學
心理學研究表明，人的各種感官都有接受信息的功能。但不同感官接受知識信息的效果有所不同。實驗證明，人通過聽覺獲得的知識，能夠記憶15%，通過視覺獲得的知識，能夠記憶25%。如果把兩者結合起來，利用視聽共同作用去獲取知識，就能記憶其內容的65%。筆者認為，教師一味地講或者是學生一味地看，都是不全面的，最好的方法是二者的有機結合，實現這種結合的方法就是多媒體技術。“媒體是傳遞教學信息的載體”。不同的媒體在傳遞不同的學習內容，實現不同的教學目標時，具有不同的功能。因此，在語文教學中，可以采用多媒體組合的方式，各展所長，互為補充，相輔相成，努力促進學生思維的發展。
第四，要從培養良好的學習習慣入手進行語文教學
好的習慣可以使人受益終生。在教學中教師應注意培養學生養成良好的學習習慣，發揮自己的優勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。要學習好，學生首先要制定切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。同時還要培養學生課前預習的好習慣，做到課前心中有數，既培養了自學能力又提高了學習興趣，掌握學習的主動權。課堂是實施素質教育的主渠道，上課是學生理解和掌握知識的基本技能，并在此基礎發展認識能力的關鍵環節，課上學生應始終保持高度集中的注意力，力爭在課上就把這節課最重要的內容記住，當堂掌握。勤記筆記、及時復習，是加深和鞏固對新知識的理解和記憶不可缺少的必要手段。只有這樣持之以恒的礪練，才能培養出一讀就懂、一寫就順、一聽就清、一說就通的能力來。
葉圣陶先生說過：“教，是為了不需要教。”在語文教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學語文教學改革的必然要求。我們的社會已經進入終身學習的社會，讓學生愛學、會學、樂學、學好，并獲得終身學習和能力，是我們這個社會發展的需要，也是中學語文教師必須承擔的神圣責任和使命。
關鍵詞：中學 競技體育 教學 科學化
從當前我國中學競技體育教學的現狀來看，盡管近年來我國中學競技體育教育體制機制改革取得了一些突破和成績，但是總體而言，計劃經濟時代的“體教合一”的模式仍未打破，對學生的主體地位體現不夠，中學生參加競技體育教學的功利性太強等等。這些問題，都需要進一步強化改革舉措，切實加以改進，推進中學競技體育教學科學化發展。
一、推進中學競技體育教學科學化的必要性
中學競技體育要實現健康快速可持續發展，就必然要走科學化發展的道路，通過全面深化中學競技體育教育教學體制機制改革，把培養國家競技體育后備人才這一基礎性工程抓好抓實，切實提升廣大青少年的身體素質，推動中學生綜合全面發展。
推進中學競技體育教學科學化是深化體育教育體制機制改革的必然要求。盡管，我國多年前都開始提出要推進競技體育和教育融合式發展，但是，由于長期計劃經濟體制機制的束縛，我國在改革開放前幾乎只是在理論上提出推進教育系統與體育系統結合，實際運行中仍然是以分離為主。因此，面對新形勢和新要求，全面加快推進中學體育教學體制機制改革，必須推進中學經濟體育教學科學化發展。通過推進競技體育與現代教育的深度融合，充分利用教育系統成體系的文化思想教育，以及健全完善的體育設施保障，將競技體育全面融入學校教育體系中去，必然能夠推進中學體育教學改革創新，促進中學競技體育的跨越發展。
推進中學競技體育教學科學化是培養國家競技體育后備人才的基礎工程。應該說，我國培養競技體育后備人才的模式，說明我國對競技體育人才培養的規律和特點有了更為深刻的把握。深入推進培養國家競技體育后備人才基礎性工程，能夠促進和保證學生的全面發展，通過專業化、高素質的教師有針對性的、系統性的培養和教育，引導學生以綜合發展的訓練方式加強自身的身體素質和競技水平，讓廣大青少年從學生時代就開始對競技體育具有比較全面的認識和體悟。
二、當前中學競技體育存在的主要問題
1.對競技體育的重視不足
一方面是教育體制不重視。由于為國家爭取國際體育競賽榮譽的任務基本都是由專業培養的體育競兒來完成，所以在我國的教育指導中，并沒有將中學體育作為一項主要的教育指標來納入規劃當中。另一方面是學校的不重視。由于不和升學掛鉤，學校在投入方面自然就沒有足夠的重視，特別是在當前學校的教育資源都高度集中在一些文化成績較好的學校，使得學校的投入普遍不足，體育設施的不重視成為“理所當然”。
2.初中升學壓力阻礙競技體育教學的發展
升學成績是評價一所學校的最根本指標，也是上級教育部門給資金、老師評職稱、家長選學校的重要參考，甚至是唯一參考。所以，我們也可以看到，體育鍛煉時間被壓縮，體育課被取消成為一種冠冕堂皇的理由。據統計，學生每周從事體育鍛煉的時間不超過2個小時，德智體全面發展的學生幾乎沒有。不能改變唯高考成績論英雄的升學體制，競技體育的發展就成為一紙空文。
3.競賽體制有待完善
各項體育賽事的舉辦，對于促進競技體育有著積極的作用。而當前一些體育競賽中充斥的冒名頂替、弄虛作假現象則照般到了中學體育競賽中，成為一些體育管理部門獲得成績謀取利益的手段，成為一些家長和學生獲得加分的途徑。這種亂象，極大地影響了中學體育競技的發展。
三、提升中學競技體育科學化水平的對策
沒有強健的體魄就沒有美好的未來，作為祖國的棟梁，中學生競技體育水平的提高，就是未來堅強的保障。提高競技體育水平，需要教育部門、學校、家長和社會的各方努力。
1.重視中學競技體育教學
思想重視是做好一切工作的前提。要提高中學競技體育，首當其沖是各級領導的重視。一方面是重視教學體制。上級教育主管部門要從制度上改變體育的重要性，將體育成績作為學生成績的一部分，切實改變過去體育成為“雞肋”的局面，真正帶動全面健身。同時，對于學校的考核，要將在體育設施投入、體育競賽成績等作為重要考核內容，帶動學校加強體育方面的建設和管理。另一方面是要加強思想引導。特別是針對家長不支持子女從事體育鍛煉的現實，一學校要鼓勵學生從事體育鍛煉，保障鍛煉時間，對于一些體育成績出色的學生重點培養，帶出成績，抓好典范。
2.加強師資隊伍建設
要著重提高體育老師的教學素質。招聘專業強、水平高的體育老師，把好入門關;加強體育老師的培訓，提高全方面水平;加強體育老師的科學訓練水平提高，特別是要求老師注重理論素質的提高。要保障好體育老師的各項權利，在后勤保障、資格獲得、職稱評價等方面，至少要和其他老師一視同仁。
3.加強聯賽建設
要從聯賽上促進，抓管理、抓風氣。加強聯賽的建設，是促進中學加強體育訓練的良好手段。一是要細化大型運動會的參賽細則，可以規定一些參賽項目的參賽人員，也可以專門設定專業組和非專業組，讓更多的非專業中學生運動員參與進來。二是要開展好低級別的運動會，特別是市、縣兩級的中學生運動會，教育管理部門和學校引起重視，既善于從其中發現良好的苗子，又通過運動會帶動體育鍛煉的氣氛，提高學生參與體育競賽的興趣。三是要抓好聯賽的風氣，特別是針對一些冒名頂替參賽的現象，可以采用科技手段，如指紋印證來加強參賽學生身份的識別，杜絕作弊現象。
結語
作為競技體育教學的組織者和實踐者，必須從全面深化體育教學體制機制改革的高度，以改革創新的精神和舉措，全面加快推進中學競技體育教學科學化各項工作，將競技體育教學與學校教育深度融合，從而推動中學競技體育教學各項工作提速提質提效。
參考文獻：
[1]周紹春.學校競技體育在競技體育中的角色探討[J].體育博覽，2011（06）
一、教與學主置互換，培養學生自主學習能力
教育家克萊?P?貝德福特說：“如果你用激發好奇心方式教他學習，他終生都會不斷地學習。”提問題是開啟思維和發展思維的源泉。傳統的課堂教學中，教師一般都采“取填鴨”式教學，不管學生的接受能力，一味地給學生強調所謂的考點、重點，讓他們死記硬背，不給學生自由發揮的時間和空間。教師過分強調自身的主導作用，造成學生主體作用的缺失，間接地扼殺了學生的自主學習能力。新課程強調的是教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。教學即交流，交流即對話，交流即參與，它是一種教學活動，也是一種教育精神。對學生而言，教與學主置的互換凸顯了學生的個性；對教師而言，上課不再是無謂的犧牲和浪費時間，而是傳授知識、自我實現的過程。所以，在教學中教師要善于抓住時機，引導學生多質疑、多發問，變學生的“被動接受”為“主動探究”。轉變以前教師為中心，滿堂灌，大量題海戰術的教學方式為以學生為主體，指導學生開展自主探究式的學習方式。
二、創設問題教學情境，激發學生的學習積極性
創設問題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學生在認知中提出問題或接受教師提問并產生解決問題的強烈愿望，作為自己學習活動目的的一種情境。研究表明：當感性輸入的信息與現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，教師必須精心創設問題教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導。通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的認知范圍，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。如在講溫度和催化劑對化學反應速率影響的時候，每個實驗都先提出問題，讓同學們預測結果，帶著問題進行實驗，等到實驗完成了，結果也就一目了然了。這樣預測結果無論正確與否，學生都能記憶深刻。
在多年的教學過程中，我認為，問題教學情境的創設，要注意這幾個問題：1、教學過程中不要把所有問題都講出來，要讓學生有問題可提。2、發現和提出問題時，要給學生留出思考的時間。3、因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的錯誤傾向，使學生提的問題有價值。
三、結合實際生活和科技前沿，提高學生學習化學的興趣
我們知道，哪里有物質，哪里就有化學，可以說化學無處不在，生活中處處存在化學。課堂教學中，結合實際提出問題，引起爭論，教師可以順勢用化學知識來做解釋。如結合圖片，讓學生討論鞏義市浮戲山雪花洞的溶洞是在怎么形成的？這時教師可在學生回答完之后，加以解釋，這是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉化形成的。另外，結合生活中水壺里邊的水垢，講解泉水、井水等常是硬水，在水壺和鍋爐里能形成水垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對生活和生產都有危害。通過這一番講解，學生的學習興趣大增，對碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉化這一知識印象更深刻。還有利用目前很熱門的環境問題引發學生學習化學的興趣：如酸雨是怎么形成的、溫室效應的原理、臭氧層空洞、汽車尾氣、土壤改良等問題，學生聽說過，卻很少認真思考過。舉出這些實例可以激發學生學習化學的興趣。
四、運用多媒體教學，強化認知效果
心理學研究表明：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具能接受知識65%。因此，感官認知比抽象的思維更能提高學生的學習效率。在教學手段的運用上，多媒體教學是近年新興起的一種教學手段，集文本、圖形、圖像和聲音等多種傳媒為一體，有集成性、實時性和交互性的特點，為抽象的理論教學注入了強大的活力。在中職化學教學中，計算機可以模擬原子、原子團、分子等的結構和變化機理，使化學反應過程生動形象，幫助學生理解和掌握基本原理。電子云、化學鍵、晶體結構等，這些抽象的概念很難理解，例如，在講共價鍵的時候，用多媒體的動畫播放演示氯分子形成示意圖，學生很快就明白了共價鍵是原子之間通過公用電子對所形成的相互作用。還有在化學上有些靜態生產過程不能被學生理解，如接觸法制硫酸這個生產過程，可以通過動畫模擬仿真來將分散、孤立的設備連接成完整的系統設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程，并將各個環節進行局部放大和反復演示，這樣學生對各個設備的工作原理和生產過程就都能明白了。在化學實驗教學中使用多媒體，可以避免因操作失誤而引起的實驗失敗。在實驗前，可以讓學生利用相應的軟件在電腦上進行模擬實驗，以掌握正確的操作和不正確操作的理解，然后再進行試驗，就可以大大提高學生實驗的有效性。總之，運用信息技術創造教學情境，可以最大限度地調動教學資源，增大課堂教學的容量，強化課堂教學效果。
新課程背景下的有效教學是一門藝術，充滿了挑戰。中職化學教師必須更新教學理念，與時俱進，提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學教學更趨合理和有效。 （上接第387頁） 掌握英語詞匯搭配，從而掌握地道的英語語言。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文;游戲化教學;研究
隨著社會的發展，信息化、高科技成為常態，社會對創新型人才的需求量也逐漸增加，人們更加重視對孩子的靈活性、創新性的培養。尤其在小學基礎教育階段，對學生的思維模式及思考方式的培養是非常重要的，所以，我們應在適應新時展的前提下，探究出新的創新教學模式。本文將探討對小學語文游戲化教學所作出的一些分析及研究。
一、小學語文游戲化教學實施過程中存在的問題及分析
在當前教育現狀下，小學語文擔負著基礎教育的重擔，與此同時，語文老師也面臨著教學任務重、學生不感興趣等較大的負擔，在這樣的現狀下，游戲化教學受到關注，但在實踐的過程中仍然存在問題。
1.教學中教師對待游戲化教學概念不了解
在教學中，由于教師對語文游戲化教學的不了解，導致其應用不到教學中去，大部分的教師只是在網上略有了解，或者在極少數的公開課上見過，沒有較成功的案例做引導，導致教師上課枯燥，要求學生死記硬背，學生不感興趣，限制學生思維，而教師也在憂慮中。
2.在游戲化教學中教師缺乏創造性思維且難以調控紀律
在教學中大部分教師偶爾使用或不使用游戲，因為要進行游戲化教學，就必須有教學設計，而在教學設計方面，許多教師不了解，不知道如何把游戲融入教學中去而且不能設計出游戲，沒有可借鑒的經驗，造成大多數教師不愿使用游戲;另一方面，運用游戲教學時，教師難以掌控課堂紀律，且大多數教師認為，過多的游戲會使學生聽課不專心，注意力集中不到課堂上而使教學目標達不到。同時，有的教師完全依賴教材，自主開發游戲的能力有限，以及各種教學工具有限，這給小學語文游戲化教學的實踐帶來了一定的難度。
3.在教學過程中教學評價方面的問題
由于在現行教學制度下，教學的評價功能對教師的教學方式沒有給出具體的評價，也沒有在游戲化教學方面的評價，這使得教師沒有心思去研究如何使得游戲和教學融為一體，而教研機構也沒有起到足夠的引導作用，使教師在游戲化教學中失去信心及動力，而導致游戲化教學在實踐過程中走向低谷。
二、游戲化教學在小學語文中實施方法的完善
在游戲化教學中，學生的自主性得到發揮，想象力得到發展，同時，創造力在一定程度上得到提升。通過游戲，學生對待事物以及知識會有自己更加深刻的認識，會更加容易理解，同時還可增加學生之間的友誼及老師和同學之間的情感，讓學生的自我表達能力得到提高。下文會給出一些游戲化教學在小學語文中的完善方法及策略。
1.把游戲化教學應用在小學語文教學過程中
在游戲化的教學中，學生的情感會得到充分發揮，課堂質量會得到有效提升，教學目標也會得到盡早實現，所以，教師應充分調動學生的課堂主動權，讓學生在游戲中得到知識的提升，教師應積極面對游戲化的教學，而不應逃避，應盡量把游戲帶入課堂。再者，小學生比較好動、活潑，創新能力強，想法多，而教師應利用這個優點，去設計課堂，讓學生成為課堂的主人，調動他們的能動性。
2.在游戲化教學中，將趣味性融入知識中，激發學生的學習興趣
對小學生來說，玩耍是他們的天性，而單純的知識對他們來說是枯燥的、不感興趣的，尤其是小學生，他們在語言方面還不太成熟，但是語文是最重要的交際工具，而語文課堂是引導學生掌握字詞運用能力及語言能力的重要場所，所以說如何讓語文課成為小學生學習的天堂，是教師值得深思的問題，而游戲化教學便解決了這個問題，針對小孩子的天性，將枯燥的知識融入趣味性的游戲中，借此調動小學生學習的積極性，增強他們學習語文的熱情。
3.在游戲化教學中，應建立以學生為主的游戲活動結構
在課堂中，學習的主體是學生，所以教師應該因材施教，尊重每個學生的個性差異，游戲化教學符合小學生學習的心理，寓教于樂，而作為教師，應結合學生的個性特征，設置開放自由的游戲，使學生都能發揮自我，不再局限于傳統的思維模式，讓學生找到自己的興趣，調動參與性，從而深化語文課堂，讓語文課堂不再局限于固定模式，使得課堂生動化、有趣化，這樣更能提高課堂教學目標及質量。
游戲化的教學打破了傳統教育的局限固定模式，將它引入小學語文課堂更是讓小學生不再怕語文的生澀難懂，讓學生在玩中學，學中玩，更加懂得如何表達自己的感情，懂得如何與人交流，與同學培養感情，在游戲中慢慢了解社會，認知社會。作為教師，更應懂得去引導學生如何學習，結合學生的天性及個性，實施游戲化教學，培養學生的創造性，提高學生的素養。
參考文獻：
[1]楊文娟.淺談在小學語文教學中如何實施游戲化教學[J].大觀周刊，2012（34）：322.
1核心概念的特性核心概念(bigidea)是指可以適用于一定范圍內物體和現象的概念。這里的概念(idea)是表示對觀察到的相互關系或特性進行解釋后的抽象,它和我們日常生活運用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實證的某種想法[1]。對于學科教學而言,核心概念是指居于學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法[2];是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質信息或周邊信息之后,仍然能應用的概念性知識[3]。核心概念具有以下特性。
1.1核心概念具有廣泛解釋空間由于核心概念反映的是事物的本質特性與關系,它能對很多事物和現象作出解釋。如物質是由微粒構成的這一核心概念,既可以解釋為什么人們會聞到花香,也可以解釋為什么金屬可以拉成絲,還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器;核心概念不僅能對很多所觀察到的現象提供解釋,而且能對原來沒有觀察到的現象作出預測,如從物質是由微粒構成的這一核心概念認識,美國物理學家蓋爾曼(M.Gell-Mann)和茨威格(G.Zweig)預測了夸克的存在。再如,依據結構與功能相適應的核心概念,當我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護蠟膜,葉為刺狀,會推測它是生長在干旱地區的植物,而且還可以預測它的根系會很發達。
1.2核心概念蘊含思想方法具有遷移價值的關鍵性概念、原理是核心概念,重要的思想方法也是核心概念,如“科學認為每一種現象都具有一個或多個原因”[1]。而有的關鍵性概念本身就蘊含思想方法,如“結構決定性質、性質決定用途”是學生學習所有化學物質的思想方法。1.3核心概念具有統攝性由于核心概念是能夠解釋和預測較大范圍事物與現象的大概念,它必然可以統攝其他的下位概念及相關事實,使它們成為有結構的整體。例如,物質是由微粒構成的這一核心概念,可以統攝分子、原子、離子、原子結構和分子結構等有關物質組成與結構的概念,也與物質的特性、物理變化和化學變化等概念形成聯結。
2核心概念的教育價值
2.1提高學生分析問題、解決問題的能力學生在學校學習,重要的不是知道了多少事實和規則,而是能夠把所學遷移到真實情境中,面對問題能夠作出有依據的判斷和決策,能夠適應社會、服務社會。由于核心概念具有廣泛的解釋空間,所以它是可遷移知識。運用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現象,更為重要的是能對新情境、新問題作出預測,因此對核心概念的理解可以提高學生分析問題、解決問題的能力。另一方面,由于核心概念蘊含思想方法,它們可能成為學生以后工作中分析問題的思想方法,如要獲取性能更佳的材料,其分析思路是改變現有材料的結構以獲得所需要的性質,仿生合成新藥等亦是運用以上的思想方法。從認知發展角度,如果學習重心是“事實”或“現象”的了解與記憶,那么這種認知是低水平的;相反,對核心概念的理解則是要使學生通過對特定現象的認識與理解,發現一般性的理論,并用這些理論理解、解釋其他現象。學生不僅知道“是什么”,而且能夠認識“為什么———原因、條件、目的、理由”、及“會怎么樣———結果、影響、作用、意義”,還能夠知道“如何做”,從而將學習引人深層思考和賦予意義與價值的方向。
2.2有利于學生建構合理的知識結構布魯納在《教育過程》中指出:把握學科的結構就是指對本學科實現了理解,也就是說,能夠把所學的知識與其他相關的事物有意義地聯系起來[4]。由于核心概念是某學科的重要概念、原理和方法,它們構成了學科的基本結構,因此關注核心概念理解的教學就是關注學科本質與學科結構的教學,將有利于學生建構合理的知識結構。
2.3減輕學生課業負擔課業負擔已經成為我國中、小學生不能承擔之重,其原因一方面來自升學壓力,另一方面是教師的教學要覆蓋課程與教材中的所有知識內容,讓學生記憶盡可能多的事實。為了面面俱到,教師不得不采用講授式為主的教學,這樣的教學無法激發學生的積極思考,學生在不理解的狀態下機械地練題,不會就模仿,忘記了再訓練,反反復復,曾經有一位老師把一張中考試卷讓學生練了4遍,這樣機械地訓練,學生的課業負擔可想而知!通過前面的分析已知,核心概念可以統攝事實與概念,使知識形成有機的整體。信息加工理論告訴我們,被組織成塊的信息更容易記憶,因此通過核心概念組織起來的知識,學生是容易記憶的,而且這些知識因核心概念而凸顯了學習的意義與價值,那么這些知識更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的,教師只要選取可以支持概念理解的典型事實,把師生的主要精力用在這些關鍵內容的理解上,就可以達到“少即是多”的教學境界。
3如何以核心概念為統領設計化學教學
3.1構建核心概念的發展體系以核心概念為統領設計教學的首要工作是構建核心概念的發展體系。在不同階段,學生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學科應該聯動以從整體角度構建核心概念的發展體系與結構,因為某些核心概念是跨學科的,如“當事物發生變化或被改變時,會發生能量的轉化,但是在宇宙中能量的總量不變”這個核心概念在物理、化學和生物等學科學習中都會涉及。溫?哈倫提出了核心概念應該具有的標準是[1]:(1)能夠用于解釋眾多的物體、事件和現象,而它們是學生在他們學校學習和畢業以后的生活中會遇到的;(2)提供一個基礎以幫助理解遇到的問題并作出決策,而這些決策將會關系到學生自己和他人的健康與幸福,以及環境和能源的使用;(3)當人們提出有關自身和自然環境的問題時,他們為能夠回答或能夠尋求到答案而感到愉快和滿意;(4)具有文化上的意義,例如對人類自身有關的觀點———反映科學史上的成就,來自研究自然的靈感和人類活動對環境的影響。溫?哈倫據此標準提出了科學教育上的14個核心概念,但并沒有提出在不同階段,學生需要理解的核心概念層次與內涵。對于化學學科而言,構建出學科核心概念發展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務。
3.2以核心概念為統領組織教學單元以核心概念為統領組織教學單元有2種方式,一種是先選定核心概念,然后依據核心概念選取教學素材以組成教學單元;另一種是分析教材內容,區別事實與概念,再把這些事實和概念與某個核心概念聯系起來。下面舉例談后一種。人教版初中化學教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內容:課題1介紹了一些金屬的物理性質,常見合金的主要成分、性能和用途;課題2介紹金屬與氧氣反應以及金屬與稀酸的反應,給出了金屬活動性順序;課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護。通過對教材知識內容進行分析可以得到圖1所示的關系圖,即金屬的物理性質和化學性質以及合金的成分、性質等是事實性知識,其上位的是金屬和合金這2個概念,這些事實與概念可以與“結構決定性質、性質決定用途”這個核心概念相聯系。當確定了“結構決定性質、性質決定用途”這個核心概念后,我們會發現學生先前所學習的有關物質構成的相關知識也納入本單元的知識體系中,這些知識自然地有機地結合在了一起。