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導語：在初中生學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、在學校做到認真聽課，做好課堂筆記，課堂筆記記錄方式二一格式，便于復習；用小記錄本抄記英語單詞和短語，做到時刻進行多背記英語單詞。
二、在家從放學后，吃完晚飯記起，時間必須在3個鐘內完成，9點30分鐘之前，之后休息； 改變玩耍莫費的時間，認真地扎實地做到，在家做到一復習、二作業、三預習、四閱讀，
家庭學習計劃如下：
星期一：認真完成作業，翻閱語數英的課堂記錄筆記，做英語的課外閱讀題，將錯題記錄下來，找出自己錯的原因。完成這項以后，再做一些語文有特色的閱讀理解題。
星期二：完成作業，把各科筆記看一遍，做英語題目，記錄錯題。再 仔細復習數學，在完成課內知識的基礎下了解一些課外的知識題。
星期三：將學過的英語課文讀一遍，完成作業翻閱筆記，完成英語課外閱讀，積累錯題，并將所有題目翻閱一遍，遮住答案再做一遍，檢查對錯。
星期四：完成作業，將各科筆記看一遍，按例完成練習，并記錄錯題，將政治，歷史，地理，生物，美術系統復習一遍。
【關鍵詞】初中；英語；兩極化
初中英語教學過程中，由于學生的學習興趣，策略，動機，主動性，自主性等多方面的因素，學生的成績不知不覺地形成了“兩極分化”的現象。所謂兩極分化，就是有部分學生在學習英語的過程中基于多種因素的影響，他們學習興趣高，積極主動，效果也好；另外一些學生對課程毫無興趣，在家長和教師的教導下被動的學習，成績上不去，上課聽不懂，漸漸對英語失去信心，以致產生厭學的情緒。
特別是對于剛入學的初一學生，入學的起點就不一樣，城里的孩子或者家長重視的學生，比那些沒有接觸過英語的學生好很多。再說小學對他們的要求不一樣，會讀會說即可，要求識記的不多。初中英語的要求不僅會讀會寫會說，還要懂語法，句型。所以很多基礎薄弱的孩子，開始就很吃力，如果不努力，不刻苦，就很難跟上課堂的進度，久而久之對英語失去興趣，因為他們無法體會到成功的喜悅。下面從幾個方面敘述導致這種兩極分化的原因。
一、導致兩極分化的原因
（一）自身心理和生理方面的原因
12～15歲的初中生是從兒童期向青年期發展的過渡期。這個時期的孩子最明顯的特征是有主見，有逆反心理。如果家長和老師沒有照顧他們的情緒，不找出原因，而是一味的批評指責，這些后進生往往聽不進去，還會刻意和老師家長作對。表現為上課不聽，作業不做，考試應付，有的孩子還會故意搗亂。由于這個年齡的學生好奇心強，求知欲旺盛，反應敏捷，喜歡表現自己，喜歡顯露才能。成績好的學生愈發表現的好，經常受到家長和老師表揚。由于年齡的限制，這部分學生又存在粗心大意，思考片面，不愛鉆研，精力不集中，好動，不能持久專心聽講，這樣對于基礎不好的學生就更困難。
正值青春萌動的時期，男女觀念逐步分清，異性好奇心趨于明顯。且易受家庭，社會和周圍環境的影響。這些都會對學生成績產生影響。
（二）學科門類增加，內容加深，學習難度增大
從小學到初中，學科不斷增加，教學任務重，升學壓力大?，F階段初中英語的教學目標還是打好基礎，如果不重視基礎，那么高樓大廈如何拔地而起。對于基礎薄弱的學生，如果不比別人多花時間和精力，很難跟上學習的進度，漸漸就被落下了，從而失去信心。想要再學起來就更難了。
（三）教師方面的原因
有的教師對目前教材的把握不夠，對學生的情況也不了解。這套教材對學生要求比較高，沒有一定基礎的同學，很難短時間內對教材適應，以致優生越優，后進生越差。部分教師沒有把握這一情況，用簡單粗暴的教育方法，諷刺挖苦，訓斥恐嚇，這樣就形成了相互對抗的師生關系。情感直接影響態度，我們經常聽到學生和家長說某某老師好，孩子喜歡他，也愛這門課。在教學方法上，有的教師缺少對學生學習方法的指導，不注意中小學知識的銜接，形成知識斷層。不注意講授的藝術性，不使用直觀教具和電教設備。
二、解決兩極分化的方法
如何消除這種兩極分化？教師應幫助后進生渡過難關，給予他們各種幫助。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童，少年或男女青年。”可見，教師在其中的作用。
（一）尊重熱愛學生是消除學生抵觸學習情緒的先決條件
馬斯洛的需要層次理論認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，每個人都有愛他人以及被人愛的傾向。很多調查顯示，在教師的教學能力和專業水平相當的情況下，學生總是喜歡“親切，充滿愛心”的教師上課。此外，教師應調整教學方法，多運用現代化直觀的教具來吸引學生的注意力。也可通過生幫生的途徑，讓他們互相督促，彼此鼓勵。當然家長的引導，學生的努力也是必須的。只有學校，家庭共同給孩子親切，和諧的氛圍，孩子才會快樂的學習。
（二）加強課后督促檢查，縮短學生間的差距
現在很多學生學習熱情不高，甚至有些學生有厭學情緒，所以教師一定要進行課后督導，課后的督促力度對縮短“兩極分化”也起很大的作用。課后督促主要有以下幾個方面：督促孩子按要求完成書面作業；重視課文背誦，監督孩子背誦課文遵循正確的步驟和效果；堅持給孩子聽寫單詞；督促孩子遵守作息制度和學習計劃，養成自覺學習的好習慣。
三、結束語
有人說過，教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的改變，那么它就不能成其為教育。以人為本，以學生為本。用最優化的途徑和方法進行英語教學，花較少的時間和精力取得最佳教學效果，提高教學質量，消除兩極分化，就必須深入了解學生的內心，消除情緒障礙，鼓勵學生積極進取。這樣，他們就會樹立起學習的信心，產生興趣，從而體驗到成功。
參考文獻：
[1]胡守芬.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，1995.
【關鍵詞】初中化學 教學 激發 興趣
化學是初中學科中比較重要的科目，它有助于培養學生的數學能力，也是學生中考成敗的重要學科。由于數學是一門具有很強抽象性且復雜的學科，所以很多學生，學起來很困難，對數學缺乏興趣。造成這種現象的主要原因就是學生對學習數學缺乏興趣，我們應該如何調動學生對化學的學習興趣呢？
一、建立學生學習的情感基礎
學生是化學活動的主要參與者，因此學生能否積極參與到學習活動中，這與學生在學習時產生的情感因素有密切關系。其實，很多學生喜歡某一學科，其原因是因為學生喜愛這門科的教師，因而也喜歡這一科目。所以，作為教師的我們，不僅需要具備淵博的專業基礎知識和必備的教育學和心理學知識，還需要有一顆熱愛學生的心。讓學生成為教師的好朋友，關心學生的學習和生活，了解學生的思想，這樣和學生形成了良好的關系，他們就會接受教師的教誨。只要學生對化學教師產生敬愛之前，學生對化學的學習就會產生濃厚的興趣。
二、優化教學內容，激發學習興趣
化學知識在我們的生活中隨處可見，如高能燃料、溫室效應、納米材料、光導纖維等在國防、科技等都廣泛的應用在了人們的生活當中，若能將化學的教學內容不斷的優化，則會激發學生強烈的求知欲和勇于探索的精神，此種強烈的求知欲則可以直接地激發學生對化學的學習興趣。
現行九年義務教育化學教材中，有很多典型、有趣的化學實驗，他們都寓興趣于科學信息之中，具有很強的趣味性和吸引力。如“白磷的燃燒”實驗，在等同的條件下，在水下的白磷和銅片上的紅磷則不能燃燒，只有銅片上的白磷能燃燒，這些都可以很好地激發學生強烈的求知欲，使學生對化學產生強烈的興趣。
三、多做實驗激發學生學習興趣
化學是一門實驗性很強的學科，學生喜歡化學實驗中的各式各樣生動鮮明的化學現象，這些都可以強烈激發學生的學習興趣和求知欲，給學生的感官帶來強烈的刺激，提高學生大腦皮層的興奮性。例如，鎂帶的燃燒，鐵絲在氧氣中的燃燒，奇形怪狀的銅樹，pH試紙與酸、堿、鹽的作用等實驗現象，都會讓學生感受到化學世界的奇妙現象和變化。
四、培養學生良好的學習習慣
學生學習過程主要由預習、閱讀、解題和觀察、記憶、思維等構成。如記憶過程，教師可以引導學生將抽象難記的知識，運用竅門的方式記下來： 把化合價，酸、堿、鹽溶解性表編成“口訣”“順口溜”，這樣讓學生簡單、快速又準確的記憶知識。學生養成了好的學習習慣，掌握了好的學習方法，知識就會被學生簡單的記牢了，學生在獲得知識的同時，還享受了獲取知識的樂趣，進而鞏固了學生的學習興趣和愛好。
五、情境教學法的適當運用
化學情景教學，就是教師以教材為主要內容，給學生創造一個教學情景，學生可以在此教學情景中自由探索數學知識，激發學生探索數學奧秘的情趣，讓學生積極、全面的獲得數學知識的過程。數學情景教學法，教師通常以計算機創設情景為基礎，在數學科學中添加素質教育的問題情景，適當的給學生介紹和數學定理有關系的故事和趣事，因為數學是一門具有很強抽象性、系統性與理論性的學科，很多學生不喜歡學習化學。若可以在化學中簡介下有關化學的故事，學生的學習興趣會高漲起來。所以，我們在化學教學中，應該結合相應的故事，將枯燥乏味的化學知識填充為趣味性的故事，增強課堂的趣味性，吸引學生的注意力，提高學生學習化學的興趣和積極性。這樣化學課堂氣氛很快就活躍起來。與此同時，如果某一個定理的發現過程非常曲折，這會給加深學生的印象，學生的學習效果自然而然的就會好起來了。與此同時，教師還可以給學生一定的條件，讓學生親自動手操作，通過自己操作和尋求幫助，解決問題，還可以提高學生的合作與交流能力。 在化學情境教學法中，所創設的“教學情景”可以反映一個教師的素質和業務水平，教師若能創立好的教學情景，學生就可以在所創設情景中自主探究知識和規律，這樣既可以讓學生掌握知識，還可以培養學生的探索和研究能力。在化學實驗教學中創設問題情境，會更容易激發學生的探究欲望和探究興趣。例如，學氧化碳和水反應生成碳酸的性質實驗，我們可以設計這樣一個實驗問題：鹽酸、硫酸中分別滴加紫色石蕊試液，可以觀察到什么現象？然后，在兩支試管中分別加入等量的水，在其中一支試管中通入二氧化碳，再在兩支試管中分別加入紫色石蕊試液，分別有何現象？通過設置實驗問題，充分調動學生學習的積極性，使學生不斷理解和感受知識產生和發展的過程，同時也培養了學生深入鉆研、主動創造的精神。
六、引導學生積極質疑，用問題激發學生的學習動力
孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃铀岢膶W習方法。一味的讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而不得其解。所謂盡信書則不如無書。而只是一味地埋頭苦思而不進行一定的書本知識的積累，進而對知識進行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍然不會得到解決，也就會產生更多的疑惑而更加危險。只有把學習和思考結合起來，才能學到有用的真知。
質疑也就是給學生提出疑難問題，它不僅可以集中學生的注意力，啟發學生思考，發展學生智力，還有助于激發學生的學習動力，提高學生對化學的學習興趣，更為重要的是，可以讓學生學好如何思考化學問題。所以，初中化學的教師應該鼓勵和引導學生積極、主動的質疑，從而發現和提出相應的化學問題，提問是教師普遍要用到的一種教學手段。國內有專家指出：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質和發問的方法來考察。中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學工作是不易收效的?！币虼?，在教學中，根據學生和教學內容的時間情況，提出富有探索性、趣味性、典型性的問題是非常重要的，通過問題，我們可以吸引學生的注意力，引起學生的認知沖突，讓學生很快進入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，從而，學生的好奇心被激發出來，因此對數學的學習也會更加的感興趣。
七、用趣味性的語言激發學生的學習興趣
在做氫氣還原三氧化二鐵實驗時，教師可以將實驗的操作步驟列為四個化學韻語：“通氫、點燈、熄燈、停氫”。意思是，在實驗開始時，先通氫，通氫以后再點燈；由黑變紅先撤燈，試管冷卻再停氫；先點后通要爆炸，先停后撤要氧化”。與此同時，請同學們比較一下，實驗室制氧氣與氫氣還原三氧化二鐵實驗中，酒精燈的使用有什么不同？然后得出了化學韻語：“酒精燈，怪怪怪，制取氧氣多勤快；氫氣還原氧化銅，它卻像個大懶蟲?！边@樣本來枯燥的知識一下子就變成了趣味性濃厚的化學韻語，學生的學習興趣大大得到提高。
綜上所述，興趣是學生最好的老師，教師若要讓學生學好化學，就要將重點放在激發學生對化學的學習興趣上。教師不僅需要建立學生學習的情感基礎，優化教學內容，合理運用教學情境，多做實驗以及培養學生良好的學習習慣，還需要在課堂上使用趣味性的語言激發學生的學習情趣，引導學生積極質疑，用問題激發學生的學習動力。所以，只要將學生的學習化學的主觀能動性充分的發揮出來，才能讓學生愛上化學，體驗到學習化學的樂趣，讓學生從“要我學”轉變到“我要學”這一過程。
【參考文獻】
[1]孫為國.初中化學教學如何激發學生學習興趣[J].教學研究，2011 （10）.
[2]孫慶榮.初中化學教學中激發學生學習興趣的方法探討[J].教學研究，2011（04）.
【關鍵詞】培養興趣教學興趣學習
自主學習
初中的學生正處在求知欲望非常強烈的時期，這種強烈的求知欲望往往是建立在興趣廣泛的基礎之上的。因此，如何運用化學這門容易引發學生興趣的學科特點，來激發和培養學生對學習的興趣，并且使學生由此對學習能夠保持長久旺盛的求知欲望。這是我們初中化學教師肩上的一份義不容辭的責任和教學工作的努力方向。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有學生對化學產生了濃厚的興趣，才能進發出對化學學習的強烈欲望，并且以此為契機來引發學生對多方位學習的興趣。進而使興趣轉化成為樂趣，最終養成人生道路上揮之不去的志趣。也只有培養出這樣的學生來，才有可能真正成為對國家有用的人材。
下面將我在初中化學教學實踐中的體會淺談如下：
一、縮小師生距離，以真摯感情培養學生興趣
情感關系是師生心理關系的一個重要方面。它對教學效果有著重大影響。教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性。激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。
從教材出發現在正在進行新課程改革，所用的教材都是新的，與以往的教材不同。新教材中設置了“交流與討論”。“拓展視野”、“化學史話”等不同的教學欄目，能更好地激起學生的興趣。激發學生興趣、目的在于激發學生學習化學的熱情。教書不是耍貧嘴，說笑話，也不是抖包袱、吊書袋。一切脫離教材，不切實際的調侃，都會有嘩眾取寵之嫌。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課是生命活動、專業成長和自我實現的過程。在這交往活動的場所，即教室內或實驗室內，只有具備了輕松歡快的氛圍和情境，學生才能無拘無束地學習，才能激發起學習的興趣，才能有創造性思維的可能。
二、在教學中要力求環環相扣以激發學生對化學的學習興趣
在化學教學實踐中。教師應當從課堂教學、實驗教學和社會教學三位一體，來引導學生確立以自身為學習主體的地位，從熟悉的現實日常生活當中，來了解和感受化學對于我們人類的重要性和密切性。在探究和應用當中相互聯系，逐步養成獲取科學的實驗方法和科學的生活態度。而要達到這種的境界，就必須最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。通過在課堂學習和實驗操作等各個相關的環節里，力求達到緊密相連、環環相扣，不斷地激發學生對化學乃至其它學科的學習興趣，這樣才能使學生循序漸進的達到養成以自主學習為主體的目的。
大家知道，由于二氧化碳對地球有著“隔膜”護熱的作用，因而是造成地球溫室效應使全球氣候變暖的罪魁禍首。聯合國為了降低溫室效應對我們人類共同家園的危害，主持通過了《京都議定書》來限制降低各國特別是工業大國每年的二氧化碳的排放量。而這些積存在大氣層里的二氧化碳，主要來自煤、石油和天然氣燃燒后所排出來的廢氣，同時也與人類日益濫伐森林和侵占破壞濕地的不理智行為有著直接的關系。因此，保護環境，節能減排，降低溫室效應的危害，是我們人類共同面臨的重大挑戰。作為教師更應該引導學生從我做起，保護環境，節約能源，為我們人類的家園和健康做出自己的貢獻。
二氧化碳是初中化學教學中的重要篇章，二氧化碳的制取也是初中實驗教學中的重點。同時二氧化碳也是我們日常生活中必不可少的物質。因此，如何利用二氧化碳趨利避害，以便更好地為我們人類服務，這是我們人類始終不逾地需要探究解決的重大問題。我們可以利用固體二氧化碳——“干冰”的特性來進行人工降雨，可以利用二氧化碳不燃燒也不支持燃燒、密度比空氣大的性質來撲滅火災，可以利用二氧化碳來制作碳酸飲料等等。那些有關二氧化碳造福人類的事例不勝枚舉。教學中我們在和學生一起探討二氧化碳利弊的同時，應將課堂教學、實驗教學和社會教學有機的結合起來，環環相扣，層層深入，以引導學生積極參與教學探究活動，學會用辨證思維來分析解決問題，并從中來激發學生學習化學的興趣，使之能夠結合所學的化學知識來審視與之有關的發生在周圍的實事和新聞。作為教師也只有這樣做才能夠更好地達到潛移默化、教書育人的理想效果。
三、發揮實驗魅力，激發學生的興趣
關鍵詞： 學習興趣 初中生 化學學習
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。筆者認為化學學習中興趣是最好的導師，并充當著學習化學的“催化劑”?？墒牵S多教師沒有辦法在教學過程中成功激發學生學習興趣。我們應當怎樣激發學生對化學學習的興趣呢？
1.通過展現語言魅力，激發學生學習化學的興趣
語言是初中教師在初中化學教學中極其重要的一課，一個教師是否優秀極大程度上取決于語言是否能吸引學生的注意力。一個優秀教師的語言魅力往往能對學生產生積極影響，讓學生對學習保持積極的態度，學會運用學習方法。一個優秀的教師應該學會用語言的魅力吸引學生注意力，從而激發初中生學習化學的興趣，并以樹立學生自信心為目的適當鼓勵學生。
教育局新出臺的新課標規定，要求教師讓每位學生在輕松的環境下以愉快的心情認識并學習多姿多彩的化學世界。所以，在初中第一節化學課堂上，教師應該讓學生認識化學與我們所生活的世界息息相關，人類在許多方面都離不開化學的幫助。從而激發學生強烈的好奇心主動了解神奇的化學世界。另外，一個教師語言的生動形象，不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生主動聯想。一位優秀教師生動的語言，往往能將一個很復雜的概念通俗化地表達給學生，讓學生能更好地接受新的知識，同時一個優秀教師豐富的語言還能讓原本枯燥無味的知識變得生動有趣，讓學生有興趣自己探究。斯維特洛說過，一個教育家最好的助手就是幽默。教師在一節課堂教學中合理運用幽默風趣的語言不僅可以讓一節課堂從枯燥無味變得幽默風趣、詼諧有趣，還可以創造出輕松愉快的上課環境。所以，教師可以通過展現語言的魅力吸引學生的注意力，從而激發學生學習化學的興趣。
2.利用身邊存在的化學現象吸引學生注意力，激發學生學習興趣
相關研究表明，在初中化學學習中無論是學習成績優異的學生還是學習成績相對較差的學生，面對這個神秘而又未知的化學世界都會有一種極其強烈的好奇心，對身邊出現的一些化學問題通常會用自己的理解去解釋。所以，教師在實際教學中，應當學會把豐富多彩的化學知識與我們平時息息相關的生活現象相關聯，讓學生在自己的經驗上更深入地了解一個化學知識的原理，同時可以發現化學與我們日常生活息息相關及化學對人類的重要性，并且漸漸學會獨立自主分析生活中常常存在的一些化學小問題并嘗試解決。例如教師可以告訴學生牙膏的成分其實就是從河邊的石頭里面提取的，如果想體驗一下人生的話大家可以試著用石頭刷牙。這樣的講解既幽默又能把化學知識簡單明了地傳遞給學生。
3.不斷更新教學方法去，激發學生學習興趣
心理學家多年研究表明，教師的教學方式應當不斷更進。老套不變的教學方法只會讓學生對學習感到無趣從而產生抵觸心理或者厭倦學習。因此，教師如果能夠采取創新有趣的教學方式便能吸引學生的注意力，這是激發學生學習興趣的一種重要方式。教師在實際教學中，可以隨機應變地根據一節課堂的教學內容，運用一些例如質問答疑、小游戲、小比賽或對比論證等教學手段。比如，教師可以在剛教完一個新知識點為了驗證或鞏固學生的學習效果，通過將學生分組采取提問回答或者知識搶答賽活躍課堂氣氛。這樣做既能吸引學生注意力又能激發學生學習興趣，更能鞏固學生的學習成果，可以說是一舉三得。
4.教師合理利用問題設問與學生互動，激發學生學習興趣
許多教師多年的教學經驗表明，學生在課堂學習中非常喜歡輕松愉快的互動學習方式。因此，設計合理巧妙的問題，不僅能激發學生強烈的好奇心去探索，還能吸引學生注意力，緊緊抓住學習的心理活動，從而成功激發學生的學習興趣。比如，教師在傳授原子和分子概念的時候，可以在課堂開始不動聲色地在黑板上留下字樣，讓學生好奇教師寫下字樣的含義。在學生疑問充滿心頭的時候，教師就可以將兩瓶溶劑擺在桌面上，然后告訴學生，接下來我就給大家演示在化學中的“1+1不等于2”。接著教師就把兩個同樣100ml的溶劑相混合，結果得到一瓶體積不為200ml的溶劑。此時學生定會百思不得其解，心中的疑問定會越來越多。這樣在一節課堂開始的短短幾分鐘，教師就已經成功地吸引了學生的注意力，讓這節課堂懸念迭生，扣住了學生的心理活動。接著教師就可以站出來為學生排憂解難，誘導學生自主探索思考分子之間是否還存在間隔，分子是否無時不刻在運動等問題，一節課的主題自然而然就導入了。接下來教師就可以為學生慢慢解開種種疑問了。
總之，初中教師在化學教學過程中需要不斷轉變教學地位，利用不同的教學方法吸引學生注意力，從而激發學生學習興趣。對于一名優秀的教師而言，吸引學生課堂注意力是必不可少的前提，激發學生課堂學習興趣是一名優秀教師所必備的教學技能。有位學者說過難教并不代表不可以教，只要經過教師的努力，學生有很大概率轉變。
參考文獻；
一、兩極分化成因分析
所謂“兩極”，就是指學生學習的好、差程度。這種差別，過去有、現在有、將來也會有。形成的原因，既有先天稟賦的不同，更有來自后天的環境、所受教育的影響。所以，這種差別是客觀存在的。“分化”主要有以下表現：
（一）新課程、新教法、新學法為絕大多數學生提供了廣闊的發展空間，讓學習優秀者更加突出。
過去的教材，受大綱的限制，教師只是以綱為綱，以本為本，大部分學生的學習范圍都被限制在大綱規定的圈子中，加上主要是以被動接受的學習方式為主，學生學習的內容、思維的方式都受到了不同形式的限制，所以學生表現在學習上的差距顯得不是太大，實際上成績拔尖的學生受到限制很大。而在新課程形勢下，由于教學內容的變化，教師教學方法的變化，學生學習方式的變化，課堂充滿了民主、和諧的氣氛，自主學習、合作學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。在教學內容方面，新課程信息的呈現形式多樣而有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案的不惟一且具有開放性等變化，都在很大程度上給大部分同學提供了一個全新的學習空間，激活了大部分學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方式。通過大量的調查發現，這種新的學習方式，更適合那些智力較好，反應較快的學生，他們無論是合作討論、還是實踐操作，都占盡了先機，有著超常的發揮。這正是新課程的優點所在，也應該說是讓優生更加突出向上一級“分化”的原因所在！
（二）新課程讓一小部分學生不適應，成了兩極分化的另一級
在課程實施過程中，通過調查實踐發現，和絕大部分同學相比，另有一小部分學生，他們上課不發言，討論當聽眾，甚至不記筆記，抄襲作業，完全成了班級的“旁聽生”。對此，我們做了如下分析：這些學生實際就是我們平時說的學困生，在他們身上表現出的特點是自制力差、學習主動性不夠、自身品質差、學習興趣缺乏，學習意志薄弱，沒有形成系統的認知結構，缺乏為后續學習具備的認知基礎等。在過去課程條件下，大家都是在被動、接受的情況下學習，老師對大家的要求一樣，學生都在接受著同樣的學習任務，回答著同樣的問題，做著同樣的作業。老師對大家的關注也是一樣的，這種被動地接受、同樣的要求，迫使這些學生完成任務，或多或少促使著學困生進步。在新課程條件下由于教學方式、學習方式發生了根本變化，所以情況就不一樣了。
1.由于學習方式的轉變，學生自主探索的時間多了，機械模仿的時間少了。在自主探索中，原來就差的知識基礎成了他們參與探索的障礙。由于學生的知識層次不同，探索實際上是給好學生創造了思維空間，學困生只是形式的參與，而實際收效不大，成了合作學習的觀望者。
2.新課程多了民主性，少了強制性，多了自主性，少了被動性。但是，沒有了機械模仿，沒有了強制手段，沒有了學習壓力，一部分自覺學習性差的同學，就出現不堅持課前預習，不交作業，懶于動手的現象，在學習新知上不合拍，使原本已有的差距拉得更大。
3.教師關注重點的變化。在新課程條件下，教師指導教學的思路已經發生了變化，他關注的是學生的探索、創新，關注的是師生互動中的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都有可能面臨學生提出問題的挑戰，關注課堂的發展和變化，于是就無暇按傳統方式給學困生以更多的輔導和幫助。再就是為了每一個孩子的發展以及個性化學習的提出，教師的提出問題、布置作業都從學生的發展性、創造性、綜合性的特點出發，而減少了基礎性的練習，這些也不利于學困生的發展。
4.關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度、情感、價值觀，也都不利于綜合素質差的學生的發展。
以上這些因素，都促使了這些學生向差的一級慢慢分化。
二、減少分化的對策
發現問題就等于解決了問題的一半。學生學習的分化，盡管出現在一小部分學生身上，盡管我們的問題還多數是出現在對現象的調查上，還沒有形成經過實踐檢驗的結論，但我們希望通過對已發現問題的介入、關注、研究，能提醒和引起更多人的思考，會有利于問題的解決，有利于實現“為了每一個孩子的發展”的課改戰略目標。在此，結合本人所在學校的工作實際，談幾點具體改進意見。
（一）教師要多關注、多激勵學困生，多進行品質教育，提供參與機會
新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”！面對千差萬別的學生，作為教師，偏愛優生好像是大多數人的一種心態，但社會的需要和職業責任告訴我們，教師應公正地面向全體，關注所有學生。尤其要投入更大的精力、用最大的耐心去關注學困生。要付諸于愛心，要和風細雨，對癥下藥，精心呵護他們敏感的心靈，充分發揮教師在教學中體現的人格魅力，使學生“親其師而信其道”。在課堂上，教師要有意給學困生吃“偏飯”，多提問、多參與、多鼓勵，對于他們的丁點進步要及時表揚和贊賞，以樹立他們的自信和調動他們的學習內驅力。讓每一位學生都能真正全面、持續、和諧、快樂的發展！
（二）教師要熱情輔導、真情幫助，特別是個別輔導、分層教學
個別化教學方式是一種非常有效的辦法。但應考慮在不多加重教師負擔的前提下進行，倡導多種教法結合，改變學習方式。學生個性不同，學習的方式也是不一樣的。接受學習、死記硬背是我們現在所不倡導的，但是我們也應當辯證地看待這個問題，也應當承認學生當中的一小部分就適應這種學習方式，古往今來，死記硬背也能“背”出一些學問和基本功的，所以我們不能一概否定。對于那些性格內向，興趣不廣、學習主動性差的學生，多布置一點基礎性的作業，多組織安排接受學習，也是一種符合部分學生有效的學習方式。另外要正視優生和學困生的差距，做課堂和課外作業時，要求優等生會做拓廣探索題時，對學困生只要求會做基礎題則可。
（三）提倡學生互幫互學
互相幫助是教學中一貫倡導的做法，實踐證明也是一種非常有效地學習方法。學生間有更多的時間和機會形成互幫條件，學生間互幫互學，是教師個別化教學的補充，伴隨著實驗區教師的課堂實踐，合作學習，互幫互學已經越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被廣大學生接受和喜歡。
【關鍵詞】數學教學；兩級分化；轉化策略
1 初中生數學學習兩級分化的原因
1.1 缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。初中數學相對小學而言，難度加深，教學方式變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，學生適應性及學習意志的強弱直接關系到分化的嚴重性與否。
1.2 沒有形成較好的數學認知結構。相比而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
1.3 思維方式不適應數學學習要求。八年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，因此表現出數學學習接受能力的差異。
2.2 培養學生自覺學習的良好習慣：①教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。②大部分后進生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。③應該用辯證的觀點教育，對后進生要“愛”字當頭，“嚴”字貫其中，督促他們認真學習。
2.3 認真把好考試關，注意培養后進生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，讓他們體會成功與被贊賞的快樂，從而培養他們的自信心和自尊心。
2.4 教會學生學習。教師要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，并在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
2.5 在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級數學教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程
2.6 建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。
2.7 尊重和理解后進生。要相信后進生是可以向好的方向轉化的。他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。對后進生工作要有耐心和信心。
3 平時教學始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則
3.1 注重對尖子的培養。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創意，注重嚴密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養解題技巧，提高解題能力，切實發揮他們的尖子生優勢，讓他們在平時學習以及中考中占有決對的尖子優勢，這與中考成績優分率提高，關系重大。
3.2 注重中等學生成績的大幅度提高。這部分學生占據了學生中的大多數，他們考試成績的好壞直接關系到考試均分的高低，抓好對他們的教與輔，也是數學教學中成績提高的重要一環。他們對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，解題時的嚴密與細心成為他們考取高分的關鍵。一定要訓練他們在能得分處多得分，不能得分處想法得一分。
4 優化課堂教學，提高課堂教學質量
4.1 教學方法和手段要靈活。盡量采用啟發法、點撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學方法和手段。
4.2 要注重學生思維能力的培養，訓練學生的創新思維。在平時教學中多給學生教授解題的數學思想和方法，重視他們能力的培養，加強“聯想、想象、轉化”思維訓練。促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。 數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生”。
4.3 要做到“精”。要做到精選、精講、精析、精練，不搞題海戰術。但不練習、不強化也不行，這就要認真備教材、教法、學法，使之有的放矢，事半功倍，這就要從“精”字作文章。
關鍵詞：初中化學教學；學習興趣；方法探討
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！迸d趣是學習最好的教師，只有采取合理的手段努力激發學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，讓學生在迫切要求下接受知識，才能使學生由“要學”到“愿學”，再到“會學”和“樂學”。如何在化學課堂中激發學生的學習興趣，是每個化學教學者的任務之一，也是減輕學生課業負擔，提高課堂教學質量的有效途徑。怎樣激發、培養學生的學習興趣呢？現就如何提高學生學習化學的興趣談幾點看法：
一、借助各類實驗激發興趣，引導學生樂學
化學課是初三才開設的一門新課，讓學生都充滿好奇心，是一門以實驗為基礎的學科，因此我們可以充分挖掘實驗的趣味性做好每一個實驗，從而激發學生的學習興趣。
1．在演示實驗過程中要有明確的目的和具體的要求，教師要規范操作，一絲不茍。如在藥品的取用、儀器的裝配、儀器的洗滌等方面都要給學生起到示范作用，通過讓學生觀察現象得出結論，從而使這些知識在學生腦海里烙上深深的烙印，達到耳聽為虛，眼見為實的效果。
2．美國哲學家約翰·密爾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。一些演示實驗可以大膽的放手讓學生做，甚至允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行探究活動，讓學生在探究過程中受挫折的磨練，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
3．在通過學生實驗進行探究性學習的過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方過程中的主動參與精神和創新意識。
4．推薦學生做一些家庭小實驗以補充課堂實驗的不足，使學生感受到生活中處處有化學，學好化學就可以提高我們的生活質量。如將雞蛋放入食醋中制作無殼蛋、點燃蠟燭檢驗蠟的成分、用純堿中和發面中的酸而使蒸出的饅頭松軟可口等。
總之，通過實驗既培養了學生動手動腦的能力，又使學生增加了感性認識，使學生親身體驗到獲取知識的過程。這樣就有可能使學生產生學習化學的興趣，進而愛化學，努力學好化學。
二、 注重聯系生活，激發探究興趣
化學是與日常生活聯系緊密的學科，教師講課聯系實際生活，必將增強學生的參與意識，極大的激發探究問題的興趣。
1．某些內容講授時學生可能一時難以理解，此時教師可講解一些與實際生活緊密相連的實例，使抽象難懂的內容具體化、形象化，從而激發他們的學習興趣，進而使他們掌握知識。如講到100mL酒精和100mL水混合后總體積小于200mL。學生不能理解，這時我們舉例問學生把一碗蠶豆和一碗小米混合后體積是不是兩碗時，學生回答不是。并讓他們解釋原因，這樣他們把微觀粒子與宏觀物質聯系起來也就理解了酒精和水混合是由于小分子進入大分子間隙使體積小于200mL。
2．巧設問題，因勢利導，激發探究化學知識的興趣。如在二戰期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發了學生進一步探究的動力，因勢利導，從而在快樂中獲得知識。 轉貼于
三、優化課堂教學，提升學習興趣
豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，讓學生在緊張的初三學習之余，在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。可以利用一些課余時間進行一系列的化學課外活動，比如 “化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學猜謎”等等，也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。
在平時的教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，如讓學生來講解一些課本上的知識，讓他們去搜集相關的資料，給同學們分享一下他們自己找到的有趣的化學知識。教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、邊講邊實驗法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果?？梢岳靡恍r間，讓學生輪流找出一些題目然后給同學們講題，通過這樣的一個過程，不僅提高學生做題的興趣，開闊思路，還可以培養學生思考問題的能力和表達能力。
課堂教學中注重多媒體課件的應用，便于同學們理解、接受。如在講氧化汞受熱分解時，通過多媒體課件學生清楚的了解到在這一變化中各種原子本身并沒有變，只是氧化汞分子被破壞了，原來的原子進行了重新組合。這樣學生就掌握了化學反應的實質，使微觀抽象、難以理解的知識變得生動具體，更加易于讓學生理解，進而進一步激發學習化學的興趣。
四、 作業類型多樣化，鞏固學習興趣
俗話說得好：創業難，守業更難。在化學教學中可通過改單一性的書面作業為多類型作業，在進一步鞏固學習內容的同時鞏固學習興趣，使濃厚的學習興趣能一直保持下去。
1．閱讀作業——新教材結合教學內容，提供了較多的“閱讀材料”和選學內容，有利于開闊學生知識視野和培養學生的自學興趣。
2．記憶作業——識記化學概念，化學用語。
3．實踐作業——社會調查（如測定酸雨的pH值、空氣質量的檢測，參觀學習（參觀硫酸廠、磷肥廠）。
關鍵詞：文化基礎課；學習狀況；課堂教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0147-03
一、我校學生文化基礎課學習現狀調查
為了更好地了解我校學生的基礎課學習現狀，我們對會計、模具、酒店管理三個專業8個班439人做了一次關于學習狀況的抽樣調查。調查的主要內容涉及了學生對自身的學習基礎評價、學習目標和動力來源、學習興趣、學習方法及習慣、學習氣氛與學習環境及對教育教學改進的建議等6個方面共30個問題。問卷采用無記名方式，每個問題由學生進行多項選擇。本次調查共發放問卷439份，由各班學習委員組織填寫好后上交，回收問卷為439份，有效卷率為100%。其中，女生占70%，男生占30%。調查結果顯示：
1. 對基礎課普遍缺乏學習興趣和自信心。其中，90%以上的學生對自己的學習能力缺乏自信心；60%以上的學生對文化基礎課不感興趣，只有2%的學生很感興趣，其余31%的學生持無所謂的態度，如表1和表2。
表1 學生學習能力自信心
表2 學生對各課程的學習興趣
2. 大部分學生對基礎課認識不夠，學習目的不明確，如表3。
表3 學生學習文化基礎課的目的
從學生學習文化基礎課的目的來看：42%的學生認識到學習文化課可以提高文化水平；25%的學生認識到文化課在將來工作中的需要；65%的學生認為是為了應付考證必須的，也有益于將來就業；絕大多數學生認為學習基礎課程是學校的要求，自己無可奈何，這部分比例達到了94%；只有7%的學生完全沒有學習目的。這說明學生對文化課的學習目的和學習動機還不夠明確，需要老師加以適當地引導，不管出于哪種動機，大部分學生仍會認真對待文化課。
3. 學生課堂學習習慣不好，學習方法欠佳。除了學習目的和動機以外，學生在學習習慣和學習方法等方面還存在著許多的問題，如表4和表5。
表4 學生課堂學習情況
表5 學生學習習慣和方法情況
表4和表5說明學生的課堂學習情況欠佳，只有一半的學生集中聽課，有高達72%的學生不回答問題，一半以上的學生沒有聽課記筆記的習慣。另外，學生的學習習慣不好，欠缺學習方法。大部分學生沒有制訂學習計劃的意識和預習的習慣，基本不預習和偶爾預習的學生占了近80%，絕大多數學生都不善于提問，大部分學生課后沒有進行復習和鞏固，甚至一部分學生考前也不復習；遇到問題絕大多數學生選擇不提問或者放棄。以上調查雖然還不能完全覆蓋職業學校學生學業狀況的所有方面，但可以反映出：中等職業學校學生在學習基礎、學習動力、學習興趣、學習習慣、學習方法等方面都有明顯的不足。
二、反思及原因分析
通過調查發現，中職學校學生文化基礎課學習狀況令人堪憂。不管何種類型的教育，都是社會教育、家庭教育及學校教育共同作用的結果。
1. 社會因素。
（1）社會崗位職位的發展使得中職教育的培養目標定位不明確。目前，在中職教育究竟是服務于人，還是服務于社會職業崗位的問題上，還沒有達成共識。人們在喋喋不休的爭論之中模糊了中等職對文化基礎課的準確定位。隨著高等教育的普及化，越來越多的人接受了更高一級的教育，但是社會的崗位發展速度卻大大低于教育層次的提升速度。高等教育、高職教育與中職教育的培養目標在某種程度上一致，使培養對象所能從事的工作崗位重復，導致社會從業人員中大學生的比例越來越大，原有中職生的崗位逐漸被大學生所代替。
（2）用人單位對職業教育的認識導致了對文化基礎課的忽視。畢業生就業情況是衡量學校教育質量和辦學水平的重要標準，直接影響學校的社會聲譽。這使人們錯誤地將職業教育和就業教育劃上了等號，將目光都盯在學生的專業課成績上，并把能否取得職業資格證書，學會技能作為評價學生學習優劣的唯一標準。由于用人單位在短時間內無法對應聘者的內在素質做出準確判斷，因而招聘時更看重學生的專業技能，而忽視了其他內在綜合素質的考察。
（3）其他社會因素導致了生源素質的下降，從而影響到基礎課學習。生源素質下降是基礎課教學效果受到影響的直接原因。近年來，國家為鼓勵發展民辦教育，辦學門檻不斷降低，造成了中職學校的惡性競爭。為了搶奪生源，每所學校的招生都是零門檻自愿就讀。這樣就難以保證生源的素質。同時，初中階段基礎教育隨之也降低了要求，最終只會導致職業學校的生源素質越來越差。另外，來自互聯網及社會各類媒體的負面影響，使得學生養成了一些不良的習慣和嗜好，這些都是影響學生學習的關鍵因素。
2. 家庭因素。不良的家庭壞境是影響學生學習的重要因素。家庭是一個人生存、生活的基本場所。父母是孩子的啟蒙老師，其日常生活的一言一行對其子女有著極大的影響。不良的家庭教育環境是造成中等職業學校生源素質現狀的重要原因，從而影響到教學。在存在問題的學生中去深究原因，大部分根源來自家長。家庭成員的觀念直接影響學生對文化基礎課的認識，父母親的觀念會直接影響學生對于文化基礎課的認識。加之，如今的孩子在父母眼中都是寶貝，溺愛、順從和一味地遷就，造成了學生的厭學情緒越來越嚴重。
3. 學校教育因素。
（1）初中階段文化基礎課教學質量下降。社會對初中教育的評價，主要以升入重點高中的人數為主。為了追求重點高中的升學率，學校往往把主要精力放在有希望升入重點高中的學生身上。有的學校甚至連編排座位等日常班級管理，都是按成績編排。初中階段對學生素質教育的忽視使中職生源的基本素養大打折扣，因材施教和素質教育在城鄉結合部的初中幾乎是一句空話。
（2）職業學校為遷就學生基礎而降低要求。進入職業學校后，由于學生普遍文化課基礎不牢，學校也逐步降低了對文化基礎課的要求。有的學校甚至砍掉了基礎課程，為專業技能課“讓步”，期望能用好的專業技能彌補文化基礎課程的缺陷。
（3）學校部分教師的教育觀念落后，師生之間缺乏情感交流。一部分基礎課教師受傳統教育觀念影響較深，教育理念較落后。尤其是在課堂教學方面，大部分教師仍然是“以知識講授為主”，忽視了對學生能力的培養。這是學生缺乏學習興趣的最直接因素，直接導致了基礎課教學的失敗。在平時的教學實踐中部分教師只重視“教書”而忽略“育人”：很少與學生溝通交流，也不了解學生的需求，更不會去挖掘學生身上的閃光點，學生和教師感情上的淡漠導致教師不能客觀、準確地去評價學生的進步。久而久之，學生對自己喪失信心，并逐漸轉變為無所謂的態度。
文化基礎課的學習狀況直接導致培養的學生素質結構單一，人文底氣嚴重不足，職業核心技能缺失。畢業生的素質不能滿足企業要求，許多畢業生缺乏起碼的人際交往能力、解決問題的能力、責任感和吃苦耐勞的精神，更缺乏對自己職業生涯的規劃和自主學習的能力。只有改變學生對文化基礎課的學習現狀，才能提高學生的人文素養，畢業生才能更受市場和企業的歡迎。因此，文化基礎課的教學改革勢在必行，這不僅關系到學生能否成為高素質的技能型人才，更關系到學生的潛能開發與終身發展，也是我校在教育改革大潮中生存和發展的關鍵。
參考文獻：
[1]邵良忠.當前中專文化基礎課教學存在的問題及對策[J].機械職業教育,2001,(7).
[2]李志立.職業教育文化基礎課教學現狀與改革[J].職業教育,2007,(21).