時間：2023-03-03 15:56:16
導語：在六年級學生自評報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我國教育以學科為中心，具有重基礎知識、重習慣養成等優點，而突出問題是忽視孩子的獨立人格培養。西方教育以兒童為中心，尊重人權，重能力、重個性，而突出問題是忽視學科基礎。我覺得，堅守東方教育傳統，適當吸納西方教育的對兒童獨立人格的尊重，更容易把握教育的本真。
2001年9月，我在溫州市瑞安安陽實驗小學開始探索尊重教育。我們基于教師智慧，構建了一些實踐模式，其中最受師生與家長歡迎的“星卡”評價和自主作業，猶如兩只翅膀，托起了“尊重教育”理念。2011年，尊重教育課題獲國家教育部表彰的全國第四屆教育科學優秀成果評比三等獎。
2011年6月，我調任溫州建設小學集團總校長。結合學校原有的輕負擔高質量教育品牌和一直以來重視素質教育、尊重學生個性差異的傳統，我將尊重教育成果與建設小學原有傳統進行嫁接，形成“基礎?普惠?自主”核心理念。“基礎”是從課程視角考慮，“普惠”、“自主”是從兒童視角考慮，對群體而言強調“普惠”，對個體而言強調“自主”。既關注課程基礎，又關注兒童人性，體現了我一直以來堅持尊重教育理念與希望走東西方教育中間路線的辦學思想。
在解讀理念的同時，我對“星卡”評價與自主作業的實施方案進行修訂后全面實施。兩項方案充分體現“基礎?普惠?自主”核心理念。如“星卡”評價中“綠星卡”種類多樣，孩子多元素養的某一個方面有所進步，都可獲得獎勵，這樣就把“基礎”的面拓寬；有意淡化學科成績與特長的競爭，減輕孩子的學習壓力，回歸“基礎”。何以體現“普惠”？避免以學科成績與特長論英雄的單一評價，更多以“努力卡”獎勵綜合素養；設計“進步卡”，給“綠星卡”少者雪中送炭；實施“厚德篤行少年獎章”過程評價，體現對弱者的關愛。而與“習慣卡”配套的《行為習慣自主教育評價表》，與“家庭卡”配套的《家庭自主教育評價表》等，都著力引導自主計劃、自主評價。
自主作業同樣體現“基礎?普惠?自主”核心理念。綜合素養自主作業，關注綜合素養，體現“基礎”寬度；二年級以上所有學生都參加，將家庭健身、閱讀、勞動、探究、學藝等納入作業范疇，體現的就是“普惠”；自主選擇項目、自主計劃、每月的自主評價，都體現“自主”。而學科自主作業，通過作業簽免、半自主、全自主的形式，首先是減負，糾正隨意拔高難度的不當傾向，回歸“基礎”。省略的作業以自主學習方案的形式代替，指向學習能力和學習習慣的養成，體現“基礎”的寬度。讓優秀生超前學習、拓展學習，引導潛能生把自己感興趣的東西先學好，體現“普惠”。作業方式由自己選擇，自主學習方案是自己設計，自然體現“自主”。在傳統作業方式下，孩子“得”的是知識點，“失”的是主動性、創造性，自主作業追求給予學生更多的鍛煉能力的機會，學生的方案也許很稚嫩，但其間所蘊含的“自主”的價值是不可估量的。
“星卡”評價通過“星卡”這一可操作的載體，讓育人為本的大道理落到實處；自主作業通過《家庭自主教育評價表》、《自主作業申請表》等可操作的載體，讓減負提質的大道理落到實處。兩者都立足兒童立場，指向獨立人格與個性發展。我曾打過比方，學校理念就像月亮：月亮摸不著但看得見，理念應該被教師看得見、好操作；月光柔和地照耀大地，理念應該滲透到教育教學的各個角落；月亮是動的，理念應該與時俱進；月亮走我也走，是最美的畫卷，而學校以理念引導實踐，是最美的教育追夢圖！建設小學“基礎?普惠?自主”理念下的“星卡”評價與自主作業創新，使校園涌動著尊重兒童人性的內涵美。
二、“星卡”評價的設計與實施過程
1.二年級至六年級上學期“綠星卡”評價
“綠星卡”分為“好學卡”、“班級卡”、“特長卡”、“努力卡”、“進步卡”、“家庭卡”、“習慣卡”、“六大節活動卡”。“好學卡”、“努力卡”由學科教師、班主任頒發，“進步卡”由班主任頒發，“班級卡”、“特長卡”、“家庭卡”、“習慣卡”由大隊部頒發，“六大節活動卡”由組織活動的教研組分發。
（1）“好學卡”主要獎勵學生學習成績。對學習優秀生、自主學習特別好的學生進行獎勵。每學期語文、數學、英語教師每班頒發100張，每月20張左右。
（2）“班級卡”主要獎勵學生的學習習慣和行為習慣。以班級為單位，每周結合學校對班級習慣的考核評比，獲紀律、衛生雙優班級全體學生每人都可獲“班級卡”1張，由班級“班級卡”管理員到大隊部領取“班級卡”。
（3）“特長卡”主要獎勵學生的特長獲獎。凡獲得校級以上特長比賽榮譽的學生，憑獲獎證明到班級“特長卡”管理員處登記，每月一次到大隊部領取“特長卡”。凡一月內獲得多個榮譽者也只能領取“特長卡”1張，榮譽證書上標明的時間已超過一個月期限的，不能再換“特長卡”。
（4）“努力卡”主要獎勵學生德、智、體、美、勞諸方面的所有努力。“努力卡”由班主任、學科教師不定期頒發，凡教師覺得應該受獎勵的都可以給予獎勵。每學期班主任500張“努力卡”，為該班學生使用，每月頒發100張左右；數學、英語教師一學期每班100張；科學、音樂、體育、美術教師一學期每班50張；其余科任教師一學期每班25張，班級之間的平衡由教師自我調節。班主任、教師應制訂各具特色的“努力卡”給予制度，如小紅花、小卡片等換“努力卡”以擴大評價量，但評價內容要避免與學習成績、特長獲獎掛鉤以免重復獎勵學科優秀生和技能特長生。
（5）“進步卡”用于進步特別大的學生。主要用于潛能生，由班主任頒發，每學期100~200張，每月頒發20~40張左右。班主任要關注“綠星卡”總數過低的學生，放大這些孩子的優點，進行特別表彰。這是尊重差異原則的特別措施，班主任要用“進步卡”為“綠星卡”過少孩子雪中送炭。
（6）“家庭卡”主要獎勵孩子在家庭里的良好表現。學校制定家庭自主教育評價表，就學生自我保健、綜合素養自主作業與自我修養三方面進行評價。開學初學校統一發給學生，孩子在家長幫助下填寫評價表，并交班主任審核，每月由家長給予孩子評價，凡家長認為優秀者在評價單上簽字，學生憑家庭簽章到班級“家庭卡”管理員處登記，由班級“家庭卡”管理員到大隊部換取1張“家庭卡”。寒暑假期間，學校制定假期家庭自主教育評價表，下學期開學初，由班主任評價簽章后，由班級“家庭卡”管理員到大隊部換取“家庭卡”，寒假換1張，暑假換2張。
（7）“習慣卡”側重學生德行的養成教育。由大隊部視學生學習和行為習慣情況實施，原則上開學后實施一次，期效為一個月，針對當時學生中普遍存在的突出問題，以“良好習慣自主評價表”的形式，梳理幾條具體可行的要求，每周由學生自評，四周后由學生小組互評，最后由班主任評價，合格者由班級管理員到大隊部統一領取“習慣卡”。
（8）“六大節活動卡”設“運動獎章”、“科技獎章”、“英語獎章”、“閱讀獎章”、“數學獎章”、“藝術獎章”。凡體育節、科技節、英語節、讀書節、數學節、藝術節期間，有達標項目的年級中，達標者獲獎章1張；六大節中各類比賽獲獎者再獲獎章1張（多項獲獎、多次獲獎者不累計）。六大節活動獎章屬于“綠星卡”系列，由各節的組織教研組在活動期間分發，學生可以留作紀念，也可以作為普通“綠星卡”換取“紅星卡”。
榮譽是孩子的隱私，班主任對學生獲“星卡”數量，允許孩子之間的自我比較，但不予公開，更不能排名。凡“綠星卡”數達到10張的，可換“紅星卡”，大隊部將換回的各類“綠星卡”進行整理之后循環使用。期末多余的“綠星卡”轉入下學期使用。
2.二年級至六年級上學期“紅星卡”評價
“紅星卡”為學生的重大榮譽，凡獲“綠星卡”10張者，到大隊部換取“紅星卡”1張。凡獲三張“紅星卡”者即評為“厚德篤行少年”，“紅星卡”由大隊部收回循環使用。期末多余的“紅星卡”可轉入下學期使用。
換“紅星卡”程序：第一，學生到班主任處領取“紅星卡”申請單；第二，學生填寫10張“綠星卡”來歷（誰頒發、為什么獎勵、獎勵時間等）；填寫申請表時忘記了獲綠星卡具體情況的，也可模糊處理。班主任引導學生獲得“綠星卡”之后在草稿上記錄原因，以便于填寫申請表時用，這本身就是良好習慣的教育；第三，申請單交家長簽字；第四，大隊部每周安排不同年級學生換“紅星卡”時間表，接受學生換卡；第五，大隊部每周統計上周獲“紅星卡”學生名單，在校園“星卡光榮榜”公示表彰。
3.二年級至六年級上學期“厚德篤行少年”評價
凡獲得三張“紅星卡”者，可以申請“厚德篤行少年”榮譽。大隊部統一印制“厚德篤行少年獎章”，背面為學生姓名、班主任簽章、獲獎章日期。分七彩獎章，供學生自由選擇。換“厚德篤行少年獎章”時間由大隊部統一安排。“厚德篤行少年獎章”只用于孩子成長的過程評價，不與學校其他榮譽評比掛鉤。
換“厚德篤行少年獎章”程序：第一，學生憑三張“紅星卡”到大隊部換取“厚德篤行少年獎章”；獎章色彩由學生自主選擇；第二，學生在“厚德篤行少年獎章”上填寫姓名、獲獎日期，交班主任簽章，作為“厚德篤行少年”獲獎留念；第三，獲“厚德篤行少年獎章”學生，由大隊部在晨會公開表彰。學生可把“厚德篤行少年獎章”作為成長紀念品收藏。
4.二年級至六年級上學期“黃星卡”評價
“黃星卡”作為對學生的懲罰措施，以體現對學生的特別教育。
“黃星卡”只能由班主任使用，凡班主任發現某學生存在特別嚴重的問題，經各種教育方法都沒有特別效果時，方可使用“黃星卡”；凡各學科教師發現某學生存在特別嚴重的問題，經各種教育方法都無特別效果之后，向班主任報告要求使用“黃星卡”，而是否使用“黃星卡”由班主任決定。
“黃星卡”慎用，凡確實需要使用時，班主任用“黃星卡”給相應學生暫扣1張“綠星卡”。該學生還沒有獲得1張“綠星卡”時，不得使用“黃星卡”；每次只能使用1張“黃星卡”，也只能暫扣1張“綠星卡”。
使用“黃星卡”一周內，班主任負責對該事件的最后處理：凡該學生已改正缺點或班主任認為某些方面有優點或進步可以給予肯定表揚的，還給該學生“綠星卡”，并要求該學生近期送回“黃星卡”；凡該學生不良表現仍然極為嚴重者，班主任向大隊輔導員提交沒收“綠星卡”申請書，由大隊輔導員會同班主任一起對該學生進行教育并實施沒收“綠星卡”的懲罰措施。
凡因學科教師要求班主任實施“黃星卡”評價的，一周內由班主任和學科教師一起討論并共同參與結果處理。
“黃星卡”可以在優秀生中實施，作為對優秀生綜合素養薄弱環節改進的要求，或者作為優秀生挫折教育的手段，但使用時應注重個性化教育，以讓孩子感受到心靈的震動為佳，并努力追求學生最后的積極心理體驗。
“黃星卡”評價原則上私下進行，如果情況特殊必須公開進行的，班主任事后要以書面形式向大隊輔導員匯報存檔。
5.一年級“苗苗卡”評價
一年級新生實施“苗苗卡”（綠星卡）評價，關注幼小銜接，多方賞識、鼓勵，“苗苗卡”不限數量、不橫向比較。“良好習慣自主評價表”在一年級使用，由班主任給予表揚或者頒發“苗苗卡”。一年級各班參加班級評比，由班主任給予表揚或者頒發“苗苗卡”。一年級第二學期末，由班主任回收學生手中的“苗苗卡”（給予登記數量、不橫向比較，丟失的不予批評），每人兌換一張“厚德篤行少年獎章”作為紀念。
6.六年級下學期“厚德篤行好少年”評價
六年級下學期“星卡”評價停止使用，開展“厚德篤行好少年”自主評價。大隊部制作“畢業生厚德篤行好少年自主規劃表”，開學時由班主任指導學生填寫，并由家長簽字后交班主任審批。期末畢業考前開展自評后交班主任評價。凡達到合格標準者，由班主任統一向大隊部申報“厚德篤行好少年獎章”。原則上所有學生都應該合格，凡表現特別不好，班主任認為不合格者，要報告校區校長批準，并由校區校長與該學生進行談話勉勵。獎章發放在畢業典禮時的班會上實施。學生畢業典禮上，學校為每位學生頒發“厚德篤行紀念品”。
7.家庭成長檔案袋評價
學校為每位入學新生發放“建設小學學生家庭成長檔案袋”，放置小學期間成長過程中的一手材料。學生在實施“星卡”評價過程中產生的“家庭自主教育評價表”、換“紅星卡”申請表、“良好習慣自主評價表”等，以及學生所得“厚德篤行少年獎章”等，均保存在家庭成長檔案袋。
三、綜合素養自主作業操作方案
1.綜合素養自主作業類型
自主健身，即自主選擇鍛煉身體方式和鍛煉時間，包括在家里的鍛煉，也包括在社會培訓班的體育技能學習。二是自主探究，即選擇身邊感興趣科學類、人文類小課題進行研究，研究方式有家庭實驗室、網站搜索、信息整理等。三是自主學藝，即自主選擇學習唱歌、樂器、美術、手工技藝，包括在家里的練習，也包括在社會培訓班的學習。四是自主閱讀，即主要指看課外書、看報紙、看有意義的電視節目。五是自主勞動，即參加家務勞動和社會實踐勞動，幫助家人做農務、家務和參與工業生產。六是其他項目，即學生自己確定項目。
2.綜合素養自主作業的實施
綜合素養自主作業在二年級上學期至六年級上學期學生中實施，由班主任指導。學校制訂《學生家庭自主教育評價表》，將綜合素養自主作業列為自主教育項目，每學期開學初發給學生人手一份，學生針對自主健身、自主探究、自主學藝、自主閱讀、自主勞動等內容，在家長指導下填寫自主計劃，交家長簽章、班主任審核之后實施。
鑒于孩子成長的個性，對自主健身、自主探究、自主學藝、自主閱讀、自主勞動等內容，可以全部設計自主計劃，可以選擇幾項設計自主計劃；也可以與家長口頭約定不填寫。每月學生針對自己計劃的實施情況進行自主評價，之后由家長給予孩子評價，凡家長認為優秀者在評價單上簽字，學生憑家長評價簽章到學校領取“星卡”評價系列中的“家庭卡”。寒暑假期間，學校制訂《假期學生家庭自主教育評價表》，將綜合素養自主作業列為自主教育項目，操作方式同上。
四、學科自主作業的操作方案
1.學科自主作業的類型
一是半自主：學生選做教師布置的部分作業，以自主設計的自主作業方案代替教師布置的部分作業。二是全自主：學生不做教師布置的所有作業，完全以自主設計的學習方案代替。三是加自主：學生完成教師布置的所有作業，再補充完成自主設計的學習方案。四是作業簽免：凡到晚上7：00還沒有完成教師布置的作業者，經家長簽字后可減免作業。在作業的減免過程中，教師要引導學生選擇有挑戰性的題目做，家長要引導孩子學習其他感興趣的知識。
2.學科自主學習方案的學習方式
一是拓展學習：結合教材內容自主設計拓展學習方案。語文學科有閱讀名著、閱讀兒童文學、寫作、演講、看報紙、講故事等。數學學科有思維訓練、小課題研究等。英語學科有口語練習、閱讀等。科學學科有家庭實驗室、科普網站閱讀、閱讀科普知識讀物等。二是超前學習：結合教材內容，超前學習下部分的內容，可提前學習一二個單元內容，也可以提前學習下學期、下年級的內容。三是研究性學習：學生對某一項目特別感興趣，如研究某個名人、某個歷史事件、某項小課題，時間比較持久，特別要引導實踐性研究。四是社會培訓班學習：我們不提倡學生參加社會培訓班學習，但鑒于當前現狀，教師了解學生參加社會培訓的情況，凡培訓班已有相關作業的，教師給予自由選擇權以減少重復性作業。五是其他學習方式：學生個性化的學習方式。
3.學科自主作業的申請程序和管理
學科自主作業在三年級以上語文、數學、英語、科學中實施，學生可申請一個學科，也可申請多個學科。
申報程序如下：第一，教導處設計統一的學科自主作業申請表，需申請學生到學科教師處請教并領取表格，或者教師分析某學生可進行實驗，與該學生談心后給予表格；第二，學生填寫申請表，設計自主學習方案，經家長簽字，報學科教師審批；第三，審批獲準之后，該生的統一作業部分不受教師約束、不接受任何檢查，為鼓勵學生嘗試學科自主作業，凡免檢的作業享受優秀作業的待遇；第四，學生自主學習方案由家長負責監督，由學科教師負責個性化的宏觀調控，結果作為下期是否批準自主作業的依據；第五，學科自主作業以一個月或一個學期為單位，到期后需要繼續自主的要再次申請，沒有申請的回歸傳統作業方式。
下列情況不得給予學科自主作業待遇：學習習慣不理想，自理能力較弱；學習能力尚缺；嘗試學科自主作業，自主學習表現不理想；嘗試學科自主作業，成績明顯退步，且超出預料；家長有意見，或家長不配合。
關鍵詞：理念 改進 有效
據調查，農村小學的習作教學效果差，如：多數學生對習作無興趣、習作技能不扎實、習作內容雷同、缺乏真情實感。而教師觀念落后、教法陳舊、語文素養不高及學校教學管理不到位則是造成習作教學低效的主要原因。為此，本文就如何提高農村小學習作教學的有性效性，談談看法。
一、教師要有正確的理念
教師要樹立農村小學習作教學應當為當地建設服務的思想，習作教學要與農村實際、學生生活實際相結合，培養學生恰當運用語言文字的能力。因此，教師要有以下五個理念：習作是學生生活的需要，生活需要什么就寫什么；習作要“求真立誠”，引導學生說真話、講真情、做真人；習作是技能，需長期訓練；做到教師定范圍，鼓勵學生自命題、定中心、選材料，允許學生用不同的表達呈現方式來展示自己的真情實感；習作基于閱讀，以閱讀教學促進寫作。
二、教師要加強學習，更新知識
根據“知識與經驗的折舊定律”，教師應加強學習，及時更新知識。一是注重在職學習，豐富文化知識，提高語文素養；二是積極參加各級培訓，學習專業理論；三是大膽進行實踐，把理論轉化為技能；四是向同事學習，汲取有益的經驗。
三、教師要改進習作教學，提高實效
㈠明確習作訓練目標。習作訓練要從寫句子、寫話到寫段再到寫篇，由易到難，循序漸進。因此，教師要學習課標，深鉆教材，將課標要求細化到年級的習作目標。
1.低年級的目標是寫句子、寫話。
⑴一年級目標：會寫一句完整的話，會寫比喻句、擬人句、陳述句、疑問句、感嘆句、把字句、被字句等。
⑵二年有目標：會寫反問句、祈使句、動態比喻句、靜態比喻句，能用一兩句話寫景、寫小動物、寫圖畫的內容，學寫日記等。
2.中年級的目標是寫段（含自然段、結構段）。
⑴三年級目標：能用一兩件事寫人，能就一事一景一物描摹一片段，寫簡單說明文，寫讀書筆記，編寫童話、神話故事等。
⑵四年級目標：按一定順序寫景、寫事，按一定順序說明事物，會（從外貌、動作、語言、心理方面）寫人，寫想象作文，編寓言，寫觀察日記，寫信，寫讀后感。
3.高年級的目標是寫簡單的記實作文和想像作文及其他形式。
⑴五年級目標：寫采訪記錄，按一定順序和說明方法寫說明文，較熟練地寫人、寫景、寫事，寫文章或影視作品的梗概，會信封的寫法，寫發言稿，會縮寫，寫簡單的研究報告等。
⑵六年級目標：寫聽音想象作文，熟練地寫人、寫事、寫景，會用事實說明道理，寫演講稿，寫建議書，續寫故事等。
㈡激發學生的習作興趣。激發習作興趣主要有三種方法，其一，教師用富有魅力的語言、生動有趣的故事激發學生的寫作欲望，讓其敢說、敢寫。其二，創設無拘無束地漫談、聊天的情境，內容指向學生的生活積累，在聊天中引導學生把記憶倉庫打開，從中選擇最想說、想寫的內容。其三，多表揚，讓學生放心說、大膽寫。其四，辦班級周報、習作集，用有效的激勵措施，鼓勵學生想方設法寫好習作、發表習作。
㈢豐富學生的習作題材。結合實際，開展富有童趣的課外活動，如春天帶學生踏青、夏天聽鳥叫蟲鳴、秋天到田園漫步、冬天到野外賞雪……，實地指導學生觀察體現農村特點的人、事、景、物；同時，開展有益的其他活動，如慰問敬老院的老人、為貧困同學獻愛心……。通過活動，豐富學生的寫作題材。
㈣引導學生積累語言素材。結合學生年齡特點，采取多種激勵措施，引導學生多讀書、讀好書、多背書，督促學生做讀書筆記、讀書卡片、記讀書摘要，積累好詞、佳句，逐步把書面語言內化為自己的語言。同時，要上好閱讀課，扎實抓好字、詞、句、段、篇的教學，讓學生識記文中精妙的詞語、句子；結合每篇精讀課文，設計合適有效的練筆，如引導學生寫感受、寫啟發、續寫、擴寫、縮寫，在練筆中積累遣詞造句、選材與立意、層次與段落、詳寫與略寫、開頭與結尾、過渡與照應等寫作技巧和語言范式。還可延伸到生活中，引導學生學寫“農產品廣告和說明書、啟事、合同、計劃、報告、證明、通知、對聯、節日祝福語……”，讓學生所學知識適應農村活動的需要，進一步豐富學生的語言素材。
㈤指導學生構思、習作。首先引導學生打開思路，讓每個學生找“寫想寫的、能寫的”東西，再從中選擇最熟悉、最有感觸的寫。接著，組織學生討論：哪些寫？哪些不寫？哪些先寫？哪些后寫？怎么寫才寫得更具體、更明白。然后引導學生列提綱、擬標題或打腹稿。最后，鼓勵學生用多種表達呈現方式進行表達。
㈥注重習作批改。修改習作要遵循年級訓練目標，如低年級修改句子，中年級修改一段話，高年級修改整篇文章。批改習作可采取學生自改和互改、師改相結合的方式進行，首先讓學生自評，教師提供自評標準，讓學生依標自改。接著讓學生互評，誰和誰互評，可由教師安排，也可由學生自由組合，教師提供互改要求，讓學生參照批改。然后教師要評點、打上分數。此法利于學生養成修改習作的習慣。
㈦講評要重在激勵。一般先講評優點，激勵先進，接著指出共性問題，然后交流欣賞全班同學的習作成功之處，鼓勵學生讀一讀自己覺得最得意的內容，享受到成功的愉悅，老師在其中作一些恰當的講評、引導。同時，要激勵暫時寫不好的、缺乏自信的學生，找出并表揚其閃光點。讓每個學生都享受成功的快樂，激起他們對下一次習作的欲望。
四、學校要加強管理，為提高習作教學實效保駕護航
㈠改善學生的閱讀條件。鄉鎮中心校要統籌安排，想辦法改善學生課外閱讀的物質條件，完善學校的圖書、閱覽室建設。學校每學期都應有計劃地訂閱一批報刊、購買一批圖書，主動尋求社會團體、個人、機關單位捐贈圖書，以充實學校圖書室、閱覽室。同時，在本鄉鎮開展“圖書流動計劃”，讓所有校點的學生都能定期得到圖書閱讀。
㈡健全、落實制度。逐步完善教學管理制度，建立習作教學管理評估機制，對習作教學的過程、指導、批改、講評等方面提出具體的要求，對習作訓練的次數、成績評定提出量化指標。有專人檢查，并將結果記入教師業務檔案，與教師個人的評優、評先、職稱評聘等掛鉤。
㈢加強校本培訓。校本培訓要以教師專業化發展為本，注重培訓的系統性、有效性。一要轉變教師觀念，讓教師把校本培訓當作自身發展的需求。二要結合教改需要，著眼于“課程、教材、教法”中存在的、需解決的問題，開展參與式培訓，做好訓后跟蹤指導，為教師專業發展提供及時、有效的服務。
㈣校本教研要有實效。結合課標，定期開展習作教研活動，每次活動要有明確的主題，教研方式可以是“同課異構”，也可以是“異課同構”，做到有人主講、集體點評、利于改進，確有實效。
勤學——新課程標準為指針
現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干×××人及二年級×××名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟×××人于學期初在校內分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、課文故事續編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養。
更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——**等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示。現已選送優秀案例3篇——**的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》**的《給廢舊電池找條出路》**的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了，我們又召開了結題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料，對生活中的事情多了一份關心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變，更是一種社會責任感的培養，是創新精神與實踐能力的培養，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。
善思——教學節展示為契機
為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”的辦學宗旨，以自主——創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我校“自主創新”課堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節活動中，8位教師代表教研組進行了展示，
一、
五、六年級組共×××人被評為優質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發表自己的感受、體會，發表自己獨特的見解，
欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨特的風光。
2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現了對學習者的尊重，對學習規律的尊重和對學習方法的重視，體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。體現了為學生終身學習和發展奠定基礎的指導思想。一年級《漢語拼音13課》的教學中，充分調動學生的能動性，引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經驗，在剛開課時，就很快總結出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節，組內與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內容并努力規范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養綜合素質，真正成為學習的主人。
3、遵循語文教育的規律，更加突出了學生的語言實踐活動。
《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學，教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。
4、更加注重創新精神的培養，珍視學生獨特的感受。
《圓明園的毀滅》一課教學的最后環節，教師組織學生圍繞“是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網絡資源，獨立思考，將課內學習延伸發展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。
作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下四個關系——多媒體課件與教學內容的關系(課件與內容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威)；文字訓練與課文分析的關系(淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講，學生早明白，早受益)；學生質疑與讀書思考的關系(學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養其讀書思考的好習慣)；培養創新意識與發展健康個性的關系(與其讓學生重復地學習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，常總結，力爭教學高質量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號；在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優課，另外×××名教師均獲優質課；12月中旬，6位教師還參加了×××省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。
教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！
實干——常規教學持之以恒
一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——a隨機查：管理人員進課堂(通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課)，聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后×××名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班×××人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。
這種“自我監控”是個體在閱讀過程中的元認知活動，也稱閱讀理解監控，是指個體對自身的閱讀理解活動及過程的認知、監測和調節。實驗證明，閱讀監控能力與閱讀理解水平之間存在著密切的關系，比較高的閱讀理解水平伴隨著比較強的閱讀監控能力。如果說群文閱讀教學指向的是學生閱讀力水平的提高.而提高學生閱讀力水平的核心是培養學生的閱讀理解能力，那么協助學生養成在閱讀過程中進行自我監控的習慣，自然就成為群文閱讀在日常教學中要完成的重要任務。
一、基于不同閱讀目的的監控內容
青少年兒童的閱讀目的一般可歸納為：為休閑娛樂而進行的閱讀，為獲取信息而進行的閱讀、為語言學習而進行的閱讀，無論哪種目的的閱讀，都需要閱讀者對自我閱讀過程進行有意識有方法的監控。我們以為群文閱讀教學要協助學生在以下方面進行自我監控：
據調查顯示，50.6%的學生在閱讀時喜歡用手指著文字，70.3%的學生經常會回過頭去再看一遍剛看過的內容，而有20%-40%不等的學生在衛生習慣和用眼習慣方面存在問題。因此，除了表1的監控內容，教師在教學過程中還應提醒學生監控自己的不良閱讀習慣，一旦覺察，應及時調控改正。
二、養成自我監控的閱讀習慣
眾所周知，習慣的養成是一個長期的、持續的、需要不斷強化的過程，教師在實施閱讀習慣養成教育時可以從以下四個方面做綜合考量。首先，習慣的養成始于對習慣的認知，教師自己要認識到閱讀者自我監控的重要性，進而引導學生理解何為自我監控，如何進行自我監控。其次，教師要營造良好的氛圍，以此調動起學生的主動性和自覺性。另外，學生的閱讀活動可能發生在學校、家庭或社區任何情境中，教師要協調整合課堂教學、學校環境和家庭生活中的可用因素，開啟全方位的支持互動。同時要了解，一個閱讀習慣的養成需要在大量的閱讀實踐活動中才能夠實現，教師要負責設計、組織和引導整個閱讀實踐過程。
三、以閱讀伴讀單為基本工具的操作建議
具體到一堂課，監控閱讀習慣的教學常常依賴閱讀伴讀單，即我知道什么、我想知道些什么、我知道了些什么，在此表基礎上可變形出若干表格來協助學生進行閱讀監控。如以下課例設計中的伴讀單就很有參考性：
例一：明確閱讀任務
五年級的《群文閱讀新語文讀本》中有一組選文是關于“勸諫藝術”的，黃立新老師給學生設計了下表，讓學生明確自己的閱讀任務，使用話術：“這是一組關于古人勸諫的文章，要了解梗概我們要抓住……”
例二：有關已知新知未知
六年級的《群文閱讀新語文讀本》中有一組關于“文明古國”的選文，許佳妮老師在做教學設計時將原文附著的表格改良為表3樣式，以此協助學生梳理自己的已知、新知和未知，使用話術：“這組文章講了幾個消失了的文明古國，關于文明古國，我知道的是……讀了文本我了解到……我還想知道……”。
例三：綜合性較高的伴讀單示例
王林在2014年8月“全國第二屆種子教師研訓活動”的報告中講到一個生活中的群文閱讀案例，我們據此設計了伴讀單供學生閱讀時自我監控。后期有教師在自己的課堂進行實踐并關注了學生的反饋（見表4），教師使用話術：“我的閱讀任務是……我要……“‘我預覽了全文，主要內容是……我要重點閱讀的地方是……”“我閱讀完畢沒有找到答案，我打算……”等。
四、教師要樹立的三個基本意識
1.學習意識
教師首先要加強閱讀理論的學習，充分認識元認知之于閱讀活動和閱讀理解監控之于閱讀理解效果（水平）的重要影響，并能以淺顯的方式將此信息傳達給學生，讓學生樹立起閱讀中進行自我監控的意識。同時，嘗試練習設計養成學生自我監控閱讀習慣的群文閱讀課，從課堂實踐中汲取經驗，提煉方法。
2.支架意識
美國國家閱讀委員會在一項研究報告中提出，教師可通過對學生的閱讀過程和閱讀實踐進行建模來實施理解監控教學。簡單來講，就是教師要為學生搭建支架，協助學生掌握理解監控的方法，養成在閱讀中自我監控的習慣。有經驗的教師一般會先將監控內容按照閱讀前、閱讀中和閱讀后來分解，讓學生明了在閱讀的每個階段應該做什么及做到什么程度，通過學生大量的鞏固練習，借助支架養成習慣。
3.差異意識
教師在進行理解監控教學時要注意學生年段差異和學生個體差異。不同學段的學生在閱讀時自我監控的訓練點是有所側重的，在同一個監控點的要求上也有程度之分；即便同一年段同一班級的學生，因學生自身閱讀力水平的差異，在自我監控的習慣養成上亦需要教師不同方式的協助。在教學實踐中，可在本文示例基礎上修改成不同形式的閱讀伴讀單，以滿足差異化學生群體的具體的教學需要。
五、以行為監測表為自評工具的評價辦法
在利用群文閱讀來養成學生自我監控的閱讀習慣的教學實踐中，我們和參研教師一起編制了“學生自我監控閱讀行為監測表”，監測表列出了若干行為表現，請學生根據自己的實際情況對下面的每一種描述做出五級評定，1-5分別代表非常不符合、不太符合、不好說、比較符合和非常符合。學生自評后算出平均分，通^不同時期的數據對比，可了解學生在自我監控的閱讀習慣養成方面的情況。
學生可據此時常提醒自己，有意識地注意閱讀過程中的自我監控。教師也可借助監測表對學生的自我監控的閱讀習慣進行階段性把握，并根據數據顯示的結果來調整群文閱讀教學中的重點。
【關鍵詞】德育 微課程 微目標 知行合一
當前社會已經進入“微時代”，微博、微信、微電影…… “微”，之所以流行，其中很大的因素是由于它信息雖小，但亮點突出，操作方便、傳播迅速；“微”，之所以流行，在于它往往能夠呈現生活中最值得我們關注的或者學習的精華部分。綜觀我們的“德”，很多時候可能只是學生彎下腰撿起地上的一張廢紙，或是學生舉手投足之間對人禮貌的一聲問候，也可能是過馬路時學生對一位老人用心的攙扶。
“見微而知著”。德，植根于生活，大多時候以“微姿態”存在于我們生活的角角落落。學校的德育微課程就是基于這個理念而開設的，其基本要義就是鎖定學生的生活細節。“生活即教育，教育即生活。”學校倡導“體驗教育”，我們的德育微課程也時刻關注學生的成長體驗。通過現代信息技術等手段時時刻刻捕捉著學生生活中的細微之處，從細微處入手，構建德育微課程，傳遞時代正能量，從而使德育在學生眼中成為看得見、摸得著、學得會的一門課程，并能夠伴隨學生走出校門，逐漸成為他們內在的一種品質，享用一生。
一、 目標制定立足“微”
過去，我們的德育工作講“真”“善”“美”，對孩子要求高、大、全，所以鑄就很多孩子的“英雄夢”。有夢想固然不錯，但很多時候我們發現學生認知上是“巨人”――孝道、誠信，沒有不知道的。但在F實生活中卻往往成了行動上的“侏儒”，會說不愿做，雖懂不肯學。
因此，在德育微課程的目標制定上，我們立足于“微”。目標過大，學生不易理解，很難消化接受；目標過高，學生實踐起來比較困難，不易達成，甚至會讓學生產生挫敗感。只有著眼于學生易于感受的領域，注重于學生的日常生活之中，德育才能落地生根。學校德育微課程以傳統文化作為引領，在課程框架構件上選擇了六大主題――“我愛我的家”“我們的學校”“我們生活在社區”“我愛我的祖國”“我們共同的地球”“放飛我們的夢想”。這六大主題以激發學生熱愛家庭、熱愛校園、熱愛生活、熱愛祖國、熱愛地球的情感和鼓勵學生樹立理想為總目標。在此基礎上，結合學生年齡特點，將每個主題模塊切割成三個彼此之間存在密切聯系的螺旋式上升的“微主題”，又開設了系列微課，每一節課又有自己的“微目標”。
例如，“我愛我的家”這一主題，我們為一、二年級（以下稱為“低段”）和三、四年級（以下稱為“中段”）開設了“我是家庭一員”“溫馨快樂一家人”這兩個微課程，分別開設了不同的微課。雖然這兩個微課程的主題相同，但因為年齡層次的不同，目標也有所不同：低段以了解家人、關愛家人、學會獨立為目標，中段則以學會體諒、懂得感恩、學會付出為目標。又如，低段和五、六年級（以下稱為“高段”），雖然都有以“放飛我們的理想”為主題的微課程，但目標層次不同，低段以幫助學生初步樹立理想、培養自信心為目標，而高段則以幫助學生了解樹立理想的重要性和激發為理想而努力奮斗的情感為目標。這些目標不僅“微小”，而且貼近學生的生活實際，同時又有一定的層次性，所以便于學生實踐，便于學生達成。
二、課程實施注重“微”
在教學目標制定后，怎樣來實施德育微課程呢？學校以傳統文化中的名言警句作為引領，全方位實施德育微課程，做到創設德育微環境時關注細節，優化課程設置時力求“小而精”，整合學科資源時注重德育實效，努力讓德育滲透到校園的每一個角落、每一門學科、每一項活動中去，讓學生在耳濡目染的同時，主動參與，親身經歷，以獲得真實的感受。
（一）環境創設
學校環境的營造是德育的重要手段之一。良好的德育環境往往能起到“潤物細無聲”的作用。安昌鎮中心小學作為傳統文化試點學校，在校園文化建設上無不散發著傳統美德的氣息。來過學校的人都說安昌鎮中心小學的每一堵墻都會說話，每一塊石頭都有文化。瞧，這里有立足于鄉土的“青石板文化”走廊，又有著眼于學生未來奠基的成長走廊；既有對詮釋學校文化“知恥近乎勇”的文化墻，又有告訴學生做“求真、務實”安小人的文化石。校園里的每一處細節，無不滲透著傳統文化中“德育微言”的引領。
去年，學校提出打造“完美教室”的設想并予以實施。“完美教室”是班主任和學生結合自己班級的特點締造的：設計富有個性的班級logo、班級公約等，切實讓教室內的每一堵墻，每一幅畫，每一個文字，都能起到德育的教化作用。
“春風風之，春雨雨之”，在學校的每一個角落，舉手投足之間都能得到傳統文化的熏陶，正如古人所云：“久入鮑魚之肆，不聞其臭；久居芝蘭之室，不覺其香。”德育微環境建設在學校德育工作中起到不可缺少的作用。
（二）課程設置
道德問題不僅僅是一個純理論的問題，更重要的是一個實踐的問題。王陽明先生提出的“知是行之始，行是知之成”，可見，道德教育與生活關系密切，無論是從現實還是理論上講，生活與德育密不可分。學校的德育微課程立足實踐體驗，圍繞德育課程的六大主題，學校又結合學生年齡特點，為每個年段編設三個微課程。每個微課程下又設定了三個單元的德育微課，這三個單元之間呈螺旋式梯度上升。每個單元又將教學內容分成生活中的細小點。以低段的德育微課程為例，學校圍繞“我愛我的家”“我們的學校”“放飛我們的夢想”這三個主題，開設了“我是家庭中的一員”“爭當校園文明小衛士”“我的夢想在萌芽”三個微課程。在“爭當校園文明小衛士”這一微課程中，我們開設了“美好的一天從問候開始”“彎彎小背腰，清潔文明一整天”“五星紅旗升起來的地方”等微課（見下頁表）。通過這種內容呈螺旋式遞進的微課程體系，達成主題模塊的目標。需要注意的是，我們開設的德育微課只是一個引領，在教材編排上我們還留有一部分空白，意在讓學生自己去尋找生活中的德育微故事，努力踐行，逐漸形成學生內在的行為習慣，讓德育在學生“行知”過程中，成為伴隨他們一生的可持續教育內容。
（三）學科整合
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“德育為先，把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。”在德育微課程的實施過程中，為了挖掘德育資源，有效發揮主渠道作用，拓寬學校德育的新途徑，實現德育的實效性。我們將德育微課程與品德、語文、少先隊活動等學科進行整合，逐步形成全方位的育人體系。
在品德課程中，強化德育理念。品德課是學校開展德育的核心課程。我們根據學校的教育特色，充分挖掘品德課程中鮮活的教育資源，找準教育切入點，在品德課堂教學的各個環節中，力求使德育和品德課水融，在品德課中滲透德育，打造學校教育特色。
在語文教學中，滲透德育意識。在語言教學中，教師可以通過激發學生對祖國語言文字的熱愛之情，從而激發對祖國的熱愛之情，這正好與德育微課程中的“我愛我的祖國”這一主題相吻合；在閱讀教學中，教師可以通過向學生推薦有益書籍、創辦班級圖書角等形式，讓學生在耳濡目染中感受真情、真愛，學會明辨是非，學會得失取舍，從而成為人格健全的小學生；在習作教學中，與德育微課程中的“我們生活在社區”相結合，培養學生關注生活、發現生活、品味生活、感悟生活的能力，從而讓學生熱愛生活，熱愛生命。
在少先隊活動課中，激發德育活力。少先隊活動是學校開展德育工作的重要陣地。學校少先隊活動課可以不受時間、空間等限制，內容豐富，形式多樣，而且充滿朝氣與活力，更容易被學生接納。可以通過少先隊活動課，讓學校德育理念融入到豐富多彩的體驗活動中，使德育充滿活力。
除此之外，我們還可以與晨談課、國旗下“道德講堂”等相結合。通過講述身邊的德育故事、播放身邊德育微視頻等方式，充分發揮榜樣示范作用，讓學生相互借鑒，相互學習。
三、課程評價凸顯“微”
評價一直是道德教育中最難實施的一塊內容。在學生開展“知行合一”的德育實踐活動后，怎樣對學生進行有效評價呢？很多時候，我們的德育只注重于對結果的評價，忽視了德育的過程評價。為此，我們圍繞德育微課程中的“微目標”，以多元化的方式進行針對性的評價。
（一）關注微言行，進行“個體自評”
根據德育微目標，我們讓學生建立個性化德育微檔案，真實記錄學生在德育活動中的每一個足跡。我們讓孩子通過活動記錄表、個人日記、活動照片等方式記錄在踐行德育過程中的“微言”“微行”。結合德育微目標，學生通過評價表對自己的表現針對性地進行星級評價。
相比我們日常所見的自評方式，檔案袋“個體自評”的方式，主題更明確，目標更為細微、清晰，更主要的是注重學生的實踐過程。同時，“個體自評”具有很大的時效性，因此班主任要對學生的表現進行及時關注、及時指導。我們在指導學生開展德育活動的同時，提醒學生關注活動的細節，比如在“爭當校園文明小衛士”這一微主題活動中，針對“今天你微笑了嗎？”“今天你主動問候了嗎？”“今天你亂扔垃圾了嗎？”“今天你主動彎腰撿垃圾了嗎？”等細小的問題，讓學生進行自我評價，以起到自省的作用。
（二）針對微主題，進行“訪談互評”
訪談的形式多樣，時間也比較簡短、自由。我們利用少先隊活動課或者課余時間，就最近德育活動開展情況，進行同學之間、小組之間、師生之間、家校之間的互動交流，并進行階段性評價。比如在“我是家庭中的一員”這一微主題活動中，我們通過家訪的形式與家長、鄰居進行訪談，通過訪談了解學生在家的具體表現并及時給予評價。
訪談形式“自由”，因此需要教師、學生、家長在訪談時切勿憑借個人的喜好進行評價，要結合訪談內容進行理性的分析、客觀的評價，并及時對這些內容進行整理，形成書面報告。
（三）緊跟微時代，進行“網絡曬評”
當前社會已經進入“微時代”，“微視頻”“微信”等網j媒體也逐漸成為我們宣傳德育活動、傳承正能量的一個重要平臺。學校的德育要關注學生的可持續發展，家庭、社區無疑是踐行德育的主要場合。很多時候，學生的一言一行，學校無法進行及時評價。因此，家長、社區居民拿起手機，隨時拍個“微視頻”或者“微說說”及時記錄學生的一言一行，這樣就能很好地參與到學生的評價中來。
為此，我們借助于現代信息技術為德育活動的評價搭建一個網絡交流平臺。校內，我們可以通過班主任或者其他任課教師，對學生德育踐行情況進行及時記錄，并上傳到平臺上。校外，我們可以動員家長及時記錄孩子在家的行為表現。例如在“婦女節”，動員家長通過QQ、微信等網絡平臺“曬曬幸福”――將孩子開展活動的照片、微視頻上傳。這些平臺，均可以采用點贊、評語留言、投票等方式及時進行評價。這些“網絡曬評”的方式，既宣傳了學校的德育活動，同時也在學生心中留下了深刻的印象。
一.情況分析及存在問題
㈠基本情況分析：
某三小現有3xxxx教學班，132xxxx學生。教職工8xxxx。從學歷層次看：本科學歷3xxxx，占任課教師（7xxxx）的4xxxx，大專學歷2xxxx占任課教師（7xxxx）的3xxxx，大專以上學歷占任課教師總數的8xxxx。學歷層次相對是高的。從年齡層次看：35歲以下教師2xxxx（包括今年崗位交流的xxxx教師）占任課教師（7xxxx）的2xxxx，45歲以上教師2xxxx，占任課教師（7xxxx）的3xxxx，年齡結構相對老化。從骨干教師情況看：現有市級骨干xxxx，縣級學科帶頭人xxxx，縣級骨干教師1xxxx。（其中語文xxxx，數學xxxx，音樂xxxx）。校級骨干教師1xxxx。學科分布語文所占比重大，科任偏低。
㈡隊伍建設分析
7xxxx的中老年教師：具有無私的敬業精神和豐富教學經驗，遵循教育規律，工作扎扎實實，在培養學生良好學習習慣上具有執著精神，是學校的寶貴財富、無形資產。但是他們的身體素質、精力和心理承受能力對當前這種工作方式的快節奏、現代信息技術的高標準表現出不適應。
青年教師：學歷高，起點高，對現代信息技術手段的適應能力強。但對駕馭學校大環境（班額大、家長要求高、教學流程管理嚴謹等）能力差。崗位交流教師：壓力大、不適應（班額大、家長要求高、教學流程管理嚴謹等）。
㈢課堂教學現狀分析
伴隨著新課改的進程，我校課堂常規落實到位，教學形式符合新的要求，課堂氛圍自主和諧，新的教學理念已經逐步轉化為課堂教學行為。但是教學行為粗糙帶來的目的性差、實效性不強，成了制約教學質量提高的主要問題。學生的學習狀態存在不會聽講、不善于思考，寫字執筆坐姿不合格，學具帶不齊等學習習慣的問題。
㈣教學管理現狀分析
學校管理規范，各項制度健全，已形成了比較穩定的管理態勢，造就了良好的校風、教風、學風，蘊藏著比較厚實的校園文化氛圍。但仍存在過程精細化管理不到位的問題。
二.相應措施
㈠繼續大力實施"一三五"成材工程和學校的培養“名師”工程，構建“金字塔型”的專業化師資隊伍。
根據現代教育對教師提出的新要求，我校師資隊伍的培養目標為：師德好、學歷高、業務精、能力強、講奉獻、愛學生、有鉆勁、能創新。具體要求為：一高、二厚、三能、四轉化。在管理中我們實施了五大師建工程。
1.實施激勵工程，激活教師的事業熱情。建立教師個人業績檔案，實行教師工作量化制度，開展評選學生滿意的教師和優秀班主任等活動。
2.實施“師德”工程，提高師德修養及依法執教的自覺性。組織師德規范及教育法規學習，請身邊榜樣（項連弟、許占玲）做報告。
3.實施“讀書充電”工程，樹立終身學習的觀念。我們鼓勵教師積極參加學歷進修和繼續教育。大專學歷教師都在進行續本學習，本科畢業教師進行第二專業進修。開展與學生同讀名著同背古詩增強人文底蘊的活動。
4.實施“名師”工程，分層次開展骨干教師拜師帶教活動。為新教師安排幫帶師傅，明確幫帶責任。為交流教師安排合作伙伴，促其盡快適應崗位工作。聯系市級專家學者培養骨干教師。
5.實施“接力”工程，鞭策青年教師成長。我校為學科帶頭人和骨干教師配備了齊了筆記本電腦，送英語教師到英國進修學習，派縣校骨干教師到杭州、上海、濟南、黃山及市里考察學習。鼓勵和組織學科帶頭人和骨干教師的送課下鄉，上各級各類研究課、匯報課，師徒說課、上課、評課。開設每周一次的骨干教師論壇。組織了骨干教師錄像評優課，學科教學與現代信息技術整合評優課，青年教師自錄自評課，新課程教材實驗評優課等系列活動。請婁湘生教授到學校指導胡玉香上了全縣公開課。請婁教授指導了全體語文教師的朗讀，組織了語文教師的朗讀競賽。為幫新教師、交流教師盡快熟悉教學工作流程及要求，組織崗前培訓，對開學第一天第一課進行聽課評課，發現問題繼續跟蹤聽課，發現優點及時組織展示課。
㈡實施教學精細化全程管理，穩步提高學校教學質量。
在教學管理實踐中，我們深刻體會到，只有教學過程管理的細致到位，執行得力，才有最終的收獲。“細節決定成敗，過程決定結果”，一切工作必須從細節入手，才能推動教學管理工作上臺階上水平。我們逐步探索形成了“宏觀把握、微觀入手”的管理特點。
1.宏觀把握，著眼全程，為教師有序工作提供保證
幾年來學校始終不渝地堅持把教學工作的各個環節全部納入規范化管理的軌道，抓住教學常規全程這個綱，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。從宏觀上把握教學的全過程，不顧此失彼，注重教學質量的整體效益。針對本校實際，制訂并完善了“計劃、備課、上課、作業、輔導、測查、評價、總結交流”環節的工作規范及檢查，考核與管理制度，健全教師個人《業務檔案》，形成一整套教學常規管理體系，如《某三小常規教學管理規定》、《某三小教學質量評價細則》。堅持實施“一到位五落實”的管理方法。一到位就是要求到位。五落實是指：指導落實、督促落實、檢查落實、評比落實、反饋落實。促使教學全程常規逐步內化為教師學生的習慣，極大地調動了師生教與學的主動性與積極性，進而形成了好的教風、學風、校風。
2.微觀入手，規范細節，扎扎實實做好各項工作
從微觀上追求教學全程管理的精細化，“小事做細，細事做精”。在執行操作層面做到精細化，圍繞規范要求把各環節做精做細。努力達到每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都成精品。
一是精管計劃三步到位。首先是制定計劃到位。每學期初，第一周我們在全體教工大會上通過本學期學校教學工作計劃，向教師明確學期教學工作目標、學期的任務與要求，完成任務的責任分工與目標措施。在此基礎上，設計出學期教學工作一覽表發至各辦公室、教研組，以利于督導學期工作有序進行。教研組根據學校教學工作計劃，結合本組實際，也相應地制定了自己的教科研活動計劃，任課教師根據學校要求和教研組研究計劃，制定個人學期教學工作計劃。從學校到教研組，從教研組到任課教師，層層有計劃安排，人人任務清、目標明，確保了教學工作有條不紊照章進行。其次是審閱計劃到位。各學段主管主任在規定時間（第二周）內及時審閱計劃，并提出指導意見。最后是交流計劃到位。進行優秀計劃和學科之間的橫向交流。各班主任、任課教師，將本年級本學期班級管理計劃、課程標準要求，基本知識技能達標要求，學生良好行為習慣培養措施進行交流。從而達到同年級學科間的溝通，知識間的橫向融合、互補，學生良好習慣的培養齊抓共管形成教學管理的合力，避免了各行其是。
二是細抓備課六個流程。采用電子備課以來，我們首先改革了備課管理要求：由原來的每人一案，改為可以多人一案，一課多案。二是為加大電子備課組的集體研究力度，規定了電子備課六個流程，既“獨立鉆研——集體交流——分頭設計——交流完善——個性修改——實施、反思。”要求備課組做到“四定、五必須、六備、一超前”。“四定”是指：定主備人、時間、地點、內容；“五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔的教學內容；議課教師必須亮出自己的觀點；主備教師必須在集體備課后形成電子文本預案；教師必須對集體備課的預案進行補改才能上課；上完課后必須對亮點和不足進行反思。“六備”是指：必須備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計。“一超前”是指超前一周新授課程的教案編寫。
教學干部對備課的精細管理和指導，做到了日常有計劃的針對重點內容、教學存在問題、重點培養教師，參與或備課；隨時與定期結合，檢查教師備課情況；組織現場備課比賽，及時評價反饋備課情況，提出改進措施，調整備課要求。以上學期為例，在教案檢查和隨機聽課中我們發現語文第一課時教學存在年段任務不清、教學環節粗糙、基礎知識教學薄弱的問題比較普遍。我們在中高年級重點進行了上好語文第一課時的研究。針對基礎知識教學薄弱，開學初就安排了骨干教師的基礎知識教學示范課。
實施電子備課后，為了強化教師獨立鉆研教材的意識，上學期進行了現場備課比賽。當我們從中發現青年教師在獨立鉆研教材，把握重難點，設計教學流程上存在較大問題后，提出了參加工作五年以內的教師不再使用電子備課的新要求。
三是精研課堂四大環節。在“準、活、優、清、研”上做文章。即：課堂上準確無誤地把知識授給學生；采取靈活多變、富有啟迪性的教法；課堂結構在優化上求效益；條理清楚的語言表達，著力激發學生的興趣；研究解決課堂教學環節中的實際問題。我們從“創設教學情景——自主探究學習——匯報交流——應用、拓展、延伸”等環節入手開展研究，已經成功的構建出語文、數學兩科體現自主探究特征的課堂教學模式。{兩大教學模式}繼而又圍繞“教學方式的開放”和“提高自主、合作、探究學習方式的實效性”兩個專題，深化研究。
四是夯實基礎著力保底。在輔導環節我們的管理策略是“下要保底，上不封頂”。優生重在興趣的提升和自學能力的引領發展，對學困生著力于基本知識和能力的保底，使其具有進一步發展的基礎。這是我們面向全體、大面積提高教學質量的關鍵。也可以說是縮小班級差異，體現教師工作業績的關鍵。我們在教師中倡導要牢固樹立“轉化一名差生與培養一名尖子生同樣重要”的觀念。要求教師在日常工作中做到關愛“差生”，就要在課堂教學中因材施教，要承認智力的差異、接受能力的差異，就要在課堂上多鼓勵他們，多走近他們，及時發現問題，及時糾正；在補差過程中，不能急躁，不能提出過高的要求，允許他們出現反復的過程。關愛“差生”，要從早抓起，要從小處抓起，要從細處抓起。抓及時、抓持久、抓分層、抓課上、抓課前、抓習慣、抓基本、抓情感。不輕言放棄，即使是備案的試讀生，也要促其發展。例如，我們每年10月底對新入學兒童的漢語拼音堅持過關測查。我們認為漢語拼音是孩子進一步學習語文的重要基礎，這個基礎必須打得牢固。我們的做法是，由教學干部一對一進行卡片拼讀，所讀音節包括對各種拼音規則的運用。少數學生一次沒過關，經過任課教師輔導一段時間后，進行再次過關檢測，對個別還未過關的學困生再訓練再過關，直到全部達標為止。這樣就保證了學困生也能無障礙地進入后續語文學習中。
五是考核重在真、嚴、細、實。實施教學全程精細化管理，需要較強的執行力。我們認為學校要做到工作安排到了哪里，考核就跟到哪里，考核重在真、嚴、細、實，這是實現教學目標的重要基礎保障。
我校依據課程標準，抓住教學質量形成的關鍵環節和學生的知識生長點、能力發展點，加強指導和建立監控評價項目，建立了以常規工作質量為重點的教學質量綜合評價方案和以學生基本能力為內容的達標評價標準。
1.堅持對學生基本能力進行嚴密考核。語文學科一至六年級有朗讀和詩文積累背誦測查，低年級段有漢語拼音過關、百詞測查。中年級增設查字典。數學學科設有口算和基本數量關系分析能力測查，英語學科設有單詞和課文朗讀能力測查。學校領導聯手合作是這些測查項目的執行者。要親自依綱靠本出題，親臨教室監考，親自評閱試卷、登統成績。例如對134xxxx學生的朗讀背詩測查，由學校管理干部分成xxxx組，逐班、對每個學生進行一對一的測查。實踐證明，沒有學校逐班、對學生進行一對一的測查，就不會有全體語文教師的隨教學進程，對每個學生、每篇課文的過關檢測。我們堅持做到該由教學管理者履行的職責，不管有多大困難，也必須親自履職，不可以以任何冠冕堂皇的理由或方式轉移給他人完成。
2.堅持對教學質量進行嚴密監控。對教師作業批改、單元檢測情況堅持隨時了解與定期檢查相結合。督促并指導教師及時進行查漏補缺。檢查作業數量質量做到從內容、書寫、格式、優缺點進行逐本檢查，并及時總結反饋情況，利于教師改進工作。通過檢查作業和單元試卷查閱，教學干部對主管年級的差生做到底數清、問題明。時常走進教室關注差生的學習和思維狀態，協助任課教師進行家訪、做思想工作、指導學習等工作。多年來，三小的不及格率一直保持在xxxx以下，留級率控制在0.xxxx以內。我們認為如果教學考核評價管理缺位，教學評價的科學、嚴格、公正很難真正實現，也將在很大程度上影響和導致整體工作作風漂浮，教學常規就難以真正有效落實。在期末考試和上級抽測工作中，無論有無領導監察、評比等利害關系，我們都能做到真實可信，嚴格執行操作程序，按標準閱卷登統。
3.堅持對教學競賽進行嚴密組織。學校每學期的學生常規教學競賽有硬筆書法賽、作文競賽、數學競賽、誦詩競賽、讀書競賽。競賽評獎不是目的，重在引導教師關注學生的成長與發展。教師要有計劃的輔導學生練好規范字，愛讀課外書，樂背經典詩文，喜愛數學發展思維能力。
讀書活動是近幾年我校開展的有聲有色的一項系統工程。我們努力引領教師樹立大語文觀，以讀書會、誦詩會、讀書博士和讀書博士班的評比授牌為孩子搭建讀書展示平臺，以師生“讀書檔案”和“詩文誦讀檔案”的建立和每學期“詩文誦讀達標檢測”及“七級讀書星認定”等常規措施，推進校本課程的實施，并取得了顯著成效。語文課標要求1—6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），我們把課標推薦背誦的（70首）連同從古詩詞中精選的共200首優秀詩文，分成1xxxx達標版塊，每學期對學生過關考核。為落實課標規定的課外閱讀總量14xxxx字的要求，我們規劃了一至六年級學生讀書篇目。寒暑假學校統一提出專項讀書練字要求，各班做出相應落實計劃和措施。開學初，學校領導組成5—xxxx聯合檢查組，進入各班對學生的讀書練字情況進行逐一面對面檢查指導。隨后，組織每個班的假期讀書匯報會評優和硬筆書法復賽，最后學校分低、中、高三段召開“快樂讀書、快樂成長”讀書會，同時為讀書博士、碩士授牌發獎。讀書積累促進了學生的寫作情趣，學生不斷有作品發表在各種書刊上，學生自己編輯的個人文集和班級文集幾十本，學生自己創作的各種題材的小說少則幾千字，多則上萬字。{學生成果文集}
寫規范漢字是三小常抓不懈的工作。老師們把日常練字寫字作為良好學習習慣培養的重要內容來重視。每學期學校的硬筆書法競賽要求全員參加，不僅評出優秀獲獎學生，對每班的基本筆畫、間架結構合格率也進行評價。05年9月我校2xxxx班參加了北京市書法比賽，取得了2xxxx班獲一等獎、xxxx班獲二等獎的喜人成績。
六是把培養學生良好學習習慣作為每學期重頭戲。學校的教育成就，教師的工作業績，歸根結底是反映在學生的身上。沒有良好的學習習慣，就無法保證學生的發展和素質教育的落實。我們著力更新教師觀念，把培養學生良好學習習慣作為全體教職工共同責任，落實到教育教學的各個環節中去。采取多元評價方式促習慣養成；召開橫向交流會達到教育要求一致，齊抓共管；培訓家長形成教育合力；組織教學觀摩課示范引路。
一、“禮?雅”教育的設計――“三雅”學校
鹿鳴小學坐落于歷史文化名城、南孔圣地――衢州的古城墻邊，西側是悠悠流淌千年的母親河――衢江。學校是衢州市歷史最悠久的小學，前身為鹿鳴書院，創辦于清乾隆五十三年（1788年），有著226年的悠久歷史。“鹿鳴”二字，源自3000多年前的《詩經》中的小雅，“呦呦鹿鳴，食野之蘋……”詩歌反映了周代以人為本的禮樂文化，非常契合學校的辦學思想。
學校教育不能游離于社會現實之外。處于轉型時期的當下，社會浮躁，物質至上，父母只問分數，教師只管學習，在這樣的環境下成長起來的孩子往往道德意識淡薄，禮孝嚴重缺失，文明禮儀之邦的種種現代詬病不得不讓作為教育者的我們反思。因此，我們根據歷史文化底蘊，秉承傳統辦學精髓，沿襲詩經《鹿鳴》中所傳揚的“禮樂文化”精髓，結合21世紀的實情，構建了以“禮、孝”為主要內容的德育體系。同時取其“小雅”的“雅”， 提出“禮?雅”教育。禮是路徑，雅是目標，禮、雅相互作用，希望每一位鹿鳴學子經過六年的小學學習生活，人人彬彬有禮、溫文儒雅、健康活潑、自信向上，具有基本的道德操守和良好的行為習慣；多才多藝，具有強健的體魄和審美的能力；實踐思考，具有探究的興趣和開闊的視野。
圍繞“禮?雅”教育思想，我們作了學校的頂層設計：育文雅學生，塑儒雅教師，建優雅校園，構建以“禮? 雅” 文化為核心的“三雅”學校。
二、“禮?雅”教育的抓手――8個百分百
小學教育是打基礎的階段，我們的教育目標也很基本，那就是讓學生健康快樂、遵紀守法、自食其力，以其可持續發展。學校辦學的核心理念是為每個孩子的可持續發展奠基。
正是基于這樣的認識和分析，我們將“禮?雅”教育中的學生培養定位為――文雅少年。而我們所提的“文雅少年”不是傳統意義上那種文質彬彬的少年，而是文武兼修、德才兼備，具有有時代特征和氣息的少年。為了能有效地踐行這種育人理念，我們又將“文雅少年”的目標細化為“8個百分百”：
百分百的學生會習慣使用禮貌用語
百分百的學生一周至少做一件表達孝心的事
百分百的學生會背誦200首古詩詞
百分百的學生會一項藝術特長
百分百的學生會兩門體育技能
百分百的學生會做10個科學小實驗
百分百的學生會10項家政技能
百分百的學生參加社會實踐
這“8個百分百”是“育文雅少年”的落腳點，也是學校頂層設計的基點。
立足全體：面向全體學生，不丟下一個孩子。
立足明天：雖然8個百分百里沒有和學習成績有關的內容，但是每一項百分百都是指向孩子未來發展，提高其以后生活的幸福指數的。
立足基礎：“8個百分百”設計的內容及標準也是指向基礎技能，讓每個孩子跳一跳都能摘到桃子。
立足操作：堅持便于操作的原則，可以量化的盡量采用量化考核評價。
完成頂層設計后，學校制訂了具體的方案。方案由《鹿鳴小學“8個百分百”活動指南》（以下簡稱《指南》）《“8個百分百”活動手冊》（以下簡稱《活動手冊》）兩本冊子組成。其中，《指南》由8份方案組成，每份方案包括以下內容：分享前言、努力方向、行動宣言、成長之路、活動內容（建議）、給引導者的建議、考核評定、申請匯報表。《活動手冊》主要用于活動、評價記錄。方案著重于可操行、可監督、可檢測、可評價，效果也可預期。體現連續性、長期性。
【案例】人人一本“孝心存折”
針對“百分百的學生一周至少做一件表達孝心的事”，學校精心設計了“孝心存折”，通過存孝行的方式記錄自己的孝心。存折人手一冊，用完隨時可以領取。
這本紅色封面的“孝心存折”。內頁不僅有戶名、開戶機構、開戶日、起息日，還有詳細的孝行登記表，包含行孝的日期、地點、事由、家長簽名。幫父母洗碗、給父母一個擁抱、跟父母說一聲“謝謝”……學生每做一件表達孝心的事，都可以在“孝心銀行”進行儲蓄。記錄者可以是學生也可以是家長，但以家長簽字為準。
每周的百分百特色課程時間里，班主任會對一周的孝心存折使用情況進行點評獎勵。每年“六一”和元旦前夕，“孝心銀行”都會開展一次“孝行積算”活動，產生班級、年級、校級小孝星。
一本小小的存折，孝行變得簡單易行，并將成為習慣。事實也正如此，許多家長都反映，這三年里，孩子堅持一天一孝行，一個個衣來伸手、飯來張口的小嬌孩變成了乖巧懂事的好孩子。
為了讓“8個百分百”落到實處，真正實現“百分百”學校還努力做到：
（1） 創新形式。我們把8個百分百的達成目標與少先隊雛鷹爭章有機結合，將每項百分百設計成“小鹿”形狀的獎章，依據《活動手冊》開展爭章活動，吸引孩子參加的樂趣。
（2）隆重的啟動和表彰，通過莊重的儀式讓孩子有成就感。如每年的一年級新生入學，學校都在孔子像前舉行隆重的開蒙儀式，同時啟動“百分百的學生習慣使用禮貌用語” 向學生闡釋“不學禮，無以立”的千年古訓。每年的“六一”和元旦前夕，學校定期舉行全校師生參加的“8個百分百”獲章表彰會，讓每個獲章的同學在全校師生面前光榮地掛上獎章，體驗到成功的快樂。
（3）通過引進各級媒體進行報道，營造氛圍，激發師生參與的熱忱。
三、“禮?雅”教育的實踐――課程建設
課程是教育的“心臟”，學校課程結構設計是否合理，內容建設是否精當，實施是否有效，都直接決定著教育教學的質量，決定學生身心的全面發展。在學校實施“禮?雅”教育的過程中，課程成為其有力的支撐，”禮?雅”也成為學校課程建設的指導與首要目標。
1.必修課程 巧妙滲透
我校的必修課程由兩部分組成，一是國家課程，二是學校特色課程。學校特色課程包括禮儀課程、經典誦讀課程、經典音樂課程。
（1）打造“禮?雅”課堂。根據《鹿鳴小學五年發展規劃》，學校在把國家課程落實到位的基礎上，對國家課程進行二次開發，有效挖掘其中具有“禮?雅”內核的因素，讓學生在學知識、學能力的過程中得到“禮?雅”的熏陶。學校制定了《鹿鳴小學“禮?雅”課堂教學常規》《鹿鳴小學課堂禮儀》，并組織教師在課堂教學中貫徹實施。
（2）開發“禮?雅”特色課程。以課程為抓手，開展“禮?雅”課堂實踐，構建起“禮?雅”課程體系如下：
學校同時開發出了禮雅教育特色校本教材。目前已經編寫出“文雅少年習禮儀系列從書”《誦讀〈弟子規〉謙謙少年恭有禮》（一年級）、《習〈朱子家訓〉 靈動少年舉有禮》（二年級）、《通民族風俗 博聞少年達有禮》（三年級）、《曉異域文化 淑紳少年雅有禮》（四年級）四種。
（3）實踐“禮?雅”詩樂教育。
【案例】經典詩文潤澤
由于校名中的“鹿鳴”二字出自《詩經?小雅?鹿鳴》。因此，學校編寫了鹿鳴小學經典誦讀本《呦呦鹿鳴》，其中包括詩經選文20首，詞24首，詩156首，共200首。分為5級，每級40首古詩詞，一至五年級，每年一級。每周二、三、四早上利用晨讀30分鐘，隨到隨讀；每節語文課前兩分鐘時間齊誦；每天下午第一節課前5分鐘午誦。采用教師帶讀、學生齊讀、優生領讀、自由對讀等多種形式，讓學生吟誦。
【案例】經典音樂熏陶
學校“三雅”的辦學目標，其“雅”有琴棋書畫之意，選擇適合、經典的中外音樂，每天利用學校紅領巾廣播站在午間進行循環播放，讓學生在經典的音樂聲中浸潤、成長。現已編寫完成《鹿鳴小學經典音樂欣賞》，其中包括《中外經典兒童歌曲》20首、《谷建芬古詩文少兒歌曲》20首、《中國十大古曲》10首、《中國經典戲曲》10首、《世界十大鋼琴曲》10首、《中外經典歌劇歌曲》10首，共80首。每天中午用餐時間為經典音樂欣賞時間，學生一邊用餐，一邊享受音樂，在不知不覺中得到音樂的熏陶。
2.選修課程 豐富多彩
每周五下午開設兩節為時1小時的選修課程，教師可以單人或者團體合作的形式開展微型選修課程，學生自主報名，進行選修課程學習。該課程立足于區域優勢和特色創建，為不同學生搭建個性發展的舞臺。現在學校開設選修課程類，校級科目22科，年級科目19科，校級33個班，年級59個班。
我們秉承一個宗旨，就是為了孩子的可持續發展奠基，因此所有的選修課程都著眼于提高學生的綜合素質，著力于學校的頂層設計。
【案例】口才與表達課程目標
（1）會自由表達。系統學習語法、修辭和邏輯方面的知識、法則以提高口語表達的正確性、生動性和嚴謹性。
（2）能自然展示。系統地學習和掌握副語言特征和體態語言等方面的知識，做到舉止得體。
（3）提內在涵養。日積月累地堅持汲取良好的語言養料，增強自信心。
（4）合禮儀教育。為學校育文雅學生的總目標服務。
【案例】巧手編織課程目標
（1）以學生的操作性學習為主要特征，做到“做中學”和“學中做”。
（2）強調技術操作過程中技術意識的形成、技術思維的培養、技術能力與態度等方面的發展，強調規范操作與技術創新意識的統一。
（3）在編織過程中，培養學生認真細致和持之以恒的做事風格，團結合作的意識，養成熱愛勞動的良好習慣，并感受手工藝術的魅力，激發欣賞美、創造美的能力與情感。
【案例】籃球課程目標
（1）學會一定的籃球技能。
（2）在學習技能的過程中，學會謙讓，學會合作，學會拼博，學會進取。
（3）培養學生自我參與、自我管理、自我完善、自我創新等綜合能力，達到“育德、啟智、健體、樹人”的目的。
不論是體藝類的，還是語言類的；不論是錯齡錯班的，還是同齡錯班的，所有的選修課課程目標之一都指向“禮?雅”教育，指向“8個百分百”。
3.活動課程 延伸課外
“以活動為載體，以實踐為依托”是8個百分百推進的具體策略。學校鼓勵學生參加各種校內外活動。一年級新生家長會上，班主任就向家長講解“8個百分百”的目標和要求，并動員家長給孩子報一至兩個非學習類的興趣班或社會實踐活動；學生在校外所取得的成績，學校不但給予獎勵，還由校長在全校師生面前親自為他頒發證書。
【案例】百分百的學生參與了社會實踐之愛心小隊
“百分百的學生參加社會實踐”活動啟動以來，校園內涌現出許許多多實踐小分隊。同學們利用節假日走向社會，參與實踐。有的進行崗位體驗，有的研究環境保護，有的開展募捐救助，等等。如“愛心募捐”小隊，所有的隊員在隊長的帶領下，在教師、家長的引領指導下，利用節假日走街串巷，為貧困山區需要幫助的小伙伴，開展了一次又一次的募捐活動，他們將所得善款購買學習用品和課外書，及時地送到小伙伴的手中。他們已經堅持了三年，現在仍在繼續為山區兒童的課外書行動著。在實踐活動中期報告時，隊長帶領隊員們以情景表演的形式，向全校師生展示了他們實踐過程中的經歷、心情、收獲。他們的不懈努力、勇敢堅持深深打動了每一位教師、同學。2013年元旦，他們成為首批佩戴上“實踐章”的勇敢實踐者，他們的故事曾被浙江電視臺少兒頻道跟蹤采訪……
4.隱性課程 環境育人
創建優雅的校園環境是實現“禮?雅”教育的基礎。學校環境的建設與學校的頂層設計“禮?雅教育”相融合，以“古樸、典雅”為基調，以“國學、經典”為主題，以“鹿”為形象代表，凸現雅、趣、育，展現“禮?雅”文化。校園內有棋樂中心，構建琴棋書畫的藝術特色；傳統游戲，注重儒雅文化的精神熏陶；學校的每一面墻讓孩子們研究儒雅文化，每一寸土地都成為孩子的樂園。
四、“禮?雅”教育的推動―― 多重評價
這樣百分百的實施是否過于苛刻？如此多的過關與要求是否會加重學生的負擔？引發學生的厭倦？諸如此類的困惑，我們試圖用評價這杠桿去撬動它。事實與研究證明，豐富立體多元的評價方式，使學生樂此不疲，也讓學生個性得以發揮，自信得以增強，使學校真正成為學生享受教育幸福，收獲生命質量的場所。
1.螺旋上升，縱向評價
由于每個百分百的目標分散在小學階段的六年當中，因此，學校為每個百分百制定了“縱向評價，螺旋上升”的評價機制，層次分明、便于操作。如“百分百的學生會習慣使用禮貌用語”，學生爭取的“我是文明小天使章”，在活動中包括與“小天使”共享、“小天使”的努力方向、“小天使”的行動宣言、“小天使”的成長之路、“小天使”的年段目標、每個年級“小天使”的禮貌用語達標評價表、“小天使”爭章總表、“小天使”獲章記錄等多個欄目，以過程性記錄的方式，清晰顯示了孩子在完成該項百分百活動中的足跡，便于操作，不流于形式。
又如“我是有愛小孝星”的評價，以“孝心存折”為評價的載體，評價過程也是螺旋上升的。目標就是將孝行內化成為一種自然的習慣。現呈現評價過程周期示意圖如下：
周期圖一輪為一學期時間，貫穿于日常教育教學、家庭教育當中，為學生創造盡可能多的實踐機會、評價機會。可以說每一次循環都是學生階段性的一次提升。科學有序的評價機制引導學生道德情感不斷內化完善升華。
2.有據可循，量化評價
“8個百分百”中的每一項都能夠量化的，如游泳、100米跑等。而在學校評價方案中，兩個“三”特征非常明顯：
（1）“三年”。“百分百的學生會一項藝術特長”、“百分百的學生會兩門體育技能”這兩項獎章的頒發，除了獲獎證書、考級證書等證明其水平以外，學校還設計了一種評價標準，即某學生無論在校內還是校外，只要堅持連續三年學習某項藝術、體育技能，學校就給予頒發藝術章、體育章。
（2）“三次”。“百分百的學生會習慣使用禮貌用語”“百分百的學生一周至少做一件表達孝心的事”的評價以班級和年級為基礎進行考評，三次被為年級小孝星、年級文明小天使，就能獲得學校頒發的孝心章、文明章。如“每周一次表達孝心”，每周一的“百分百課程”中，教師組織學生進行一周評價。在周評活動中，孩子自評、互評加教師評定。在孝心存折周評基礎上結合“孝心晴雨表”進行班級“月孝星”評比，并頒發喜報；一學年的孩子有三次“月孝星”的獲得或者活動中有突出表現者可以獲得“年級孝星”榮譽，年級頒獎；連續三次獲得“年級孝星”即可由學校頒發“孝心章”。操作過程環環相扣，循序漸進，激勵學生持續堅持實踐。
3.家校協同，延伸評價
如何得到家長的支持，并積極參與，是8個百分百得以落實的關鍵之一。學校通過分層的家長會交流溝通，多形式的意見互通，最后達成共識，并進行責任分解，明確各自的職責。如“百分百的學生會10項家政技能”，評價主體是家長，學校職責是布置、督察、評價。在孝心存折的評價中，也引進了家長評價，如每學期孝星評比，家長會給孩子寫一封“孝星推薦信”，肯定孩子一學期來體現在孝心存折上的孝心進步。這樣做，既是及時有效的評價鼓勵，也是一次家庭教育的培訓，更是一次溫馨的親子活動和情感交融。
4.長短結合，網狀評價
在“8個百分百”中，我們堅持長期評價與即時評價結合。把終極評價和平時評價編制成一張評價網，發揮其導向、激勵的效能。比如鹿鳴詩社根據季節的推移，定期開展“走進春天”“觸摸秋天”原創詩歌大賽；為推進“百分百的學生一周至少做一次表達孝心的事”，大隊部舉辦“我的孝心故事”“孝行漫事比賽”“曬曬我的孝心存折”等系列活動。為展示“家政百分百”，組織“美食節”……這些展示活動，采用的就是即時評價，活動與評價同步進行，活動結束，評價結果及時公布。
在即時評價的同時，學校更關注長期長效評價。因為無論一項品行的形成還是一項技能的掌握，都不是一蹴而就的，需要長期的堅持或訓練。在設計上，孝禮至少三次年級星意味著至少三年；古詩詞分布在一至五年級完成，就需要五年時間；科學實驗安排在四至六年級，也需要三年。
五、“禮?雅”教育的困惑――幾點思考
“禮?雅”教育推行將近三年，學校教師在改變，專業能力在提升，精氣神始終高漲；學校形象在改變，各種榮譽紛至沓來，辦學業績碩果累累，學校成了百姓向往的學校；更讓學校高興的是孩子在改變，思想品行、學業成績、身體素質、文明習慣等都在提升。但我們也遇到了瓶頸，存在著困惑：
（1）在“禮?雅”內容上，傳統的繼承和現代創新如何完美結合。如我們禮的教育在一年級主要是誦讀《弟子規》，而這些經典國學教材中，存在一些與當今時代不符的內容，我們該如何取舍？
（2）在“禮?雅”行動上，8個百分百的落實如何與教師的日常教育教學結合，如何做到不增加學生和教師的額外負擔？因為教師在落實8個百分百時，往往舍不得用減法，依然不放心學生的學業成績。
（3）在“禮?雅”課程建設上，草根的設計免不了粗糙。如何實現主體課程與校本課程精致化，發揮課程核心領導力的地位，更好地服務于文雅少年的培育？這些都是值得我們思考和下一步實踐所需要解決的。且行且思考，且思且實踐……
（浙江省衢州市鹿鳴小學 324000）
【專家點評】因為校長培訓，認識了呂新紅校長，知道了鹿鳴小學，知道了“禮?雅”教育，知道了有一群人為了孩子的未來，在扎扎實實、認認真真做“8個百分百”。今天，讀了《行之有禮 彰之顯雅――鹿鳴小學“禮?雅”教育實踐回溯》一文，心中涌起許多感動：感動于唯“分數是求”的社會大背景下，有如此一所堅持“為每個學生可持續發展奠基”的學校；感動于學校、教師、學生、家長在這一理念下的共識和真情付出；感動于學校在落實“禮?雅”教育時的“五化”：
目標具體化：“育怎樣的人”是教育之根本問題，鹿鳴小學通過“8個百分百”這樣一種具體的育人設計，其內容涵蓋了德智體美勞多個方面，讓每個孩子都清晰自己的目標與努力方向，體現小學生的特色，不枯燥、不說教，符合學生發展規律。
方案體系化：圍繞“8個百分百”形成了具體的每一個百分百的系列化方案，并且和雛鷹爭章等學生喜愛的方式有機融合。每個方案可操作，可督察，可評價，效果可預期。8個方案合成一整套育人體系，并且開發了教師操作和學生實踐兩個層面的方案手冊。
實施課程化：根據“8個百分百”開發了配套的課程，通過必修課程、選修課程、活動課程、隱性課程等多個方面，依托課程，實施教育。
落實活動化：落實接地氣，以活動來承載，這種形式學生喜聞樂見，也是小學生最喜歡參與的。學生在活動中體驗，在活動中成長，而通過活動留給學生的，往往會影響學生的一生。
評價多元化：在評價方面，形成了一個目標明確，體系完整的評價網絡：有螺旋上升的縱向評價，有據可循的量化評價，有家長、同伴參與的多角度評價等；堅持日評、周評、月評、學期評、年度評，甚至三年、六年評價等多種方式。
——某某中心小學申報省體育傳統項目（田徑）學校自評報告
我校始建于1912年，1977年定為鎮中心小學，1998年鎮政府投資1270萬元易地重建，現學校占地面積63畝，建筑面積9680平方米，在校學生24個教學班共1312人，在編教師56人。學校于1999年評為中山市一級學校，2004年評為廣東省一級學校。學校現為中山市田徑傳統項目學校、中山市乒乓球傳統項目學校、全國語文學習科學實驗學校、全國棋類教學實驗基地、廣東省綠色學校、中山市信息技術實驗學校。
作為鎮中心小學、省一級學校，我校秉承“致力于師生的可持續發展，對學生的一生負責”的辦學理念，堅定不移地走“師生個性化發展”的特色辦學之路。辦學水平和效益不斷提高。自上個世紀八十年代以來，我校就作為中山市田徑傳統校，開展小學生田徑競技體育苗子的培養，在著眼于提高全校學生參加體育鍛煉的興趣和愛好、培養終身體育的良好習慣的同時，取得了較好的競賽成績，在校內初步形成了讓每一個學生懂體育、愛體育、會體育、練體育的良性體育環境，獲得市鎮教育界、體育界的高度評價。
我們基本做法是：
一、加強領導，落實條例。
我校全面推進素質教育，認真落實《體育法》和兩個條例（《學校體育工作條例》、《學校衛生工作條例》，嚴格按照中山市教育局頒布的課程計劃現學校一二年級每周開設三節體育課、三至六年級每周開設兩節體育課，保證體育課質量是我校一直致力研究的主要課題。如今，我們在過去的偏重技能，與近年的課改游戲體育中找到了結合點，重新認識“四基”即基本知識、基本技術、基本技能、基礎興趣；培養學有興趣、學有所長、學有技能的健康學生。體育課質量穩步上升。我校長年堅持每天早上8:15--:8:30為早操時間、10:05—10:20為體育大課間時間、下午3:10—3:15為眼保健操時間，下午4:15--5:00為學生體育自由活動和課外活動時間，兩操一課和體育課外活動時間納入學校文明行為規范班級考核和教師績效考核，努力實現“讓每個學生都運動起來，讓每個學生都健康起來。”十多年來學生體育考試成績合格率100％，優秀率達95%以上。學校每年舉辦一次校運會，學生參與面達40%；每年舉辦一次趣味體育美育節，學生參與面達100%。
我們認真抓好體育常規教學工作，確保優質的教學質量。我們注重抓好教學的各個環節，為了保證教學工作的正常進行，原創：學校制定了《體育課教學常規》、《體育活動安全保護制度》等規章制度，保障學生安全參加體育鍛煉。十多年我校沒有出現過重大安全責任事故，我校還被全市文明單位。我們要求體育科的教師（尤其是負責傳統項目的教師）必須制定好學期的工作計劃，設計出每周、每節課授課的具體內容和要求達成的教學目標、使用的教學手段、器材等，使教學工作能根據不同年級和不同階段的重點而有所側重。2004年11月，我校徐永巖老師的體育試驗課獲得專家們的好評，并推薦代表三鄉參加全市體育錄相課比賽獲佳績。近年來，我校學生的身體素質綜合水平不斷提高，
自2005年以來，我校作為市首批全國中小學生體質健康標準監測學校，認真評估學生身體素質并及時上報，同時還參與指導本鎮兄弟小學進行測試上報工作，受到鎮教辦領導的好評。
在面向全體，全面做好學生體育鍛煉工作的同時，我校逐步形成了田徑、乒乓球等特色強勢項目。八十年代初，在辦學條件十分簡陋的情況下，鄭慕賢校長爭取到了市田徑傳統校的學生訓練任務。二十多年來，學校始終把田徑傳統校的管理和訓練工作作為一件大事來抓。學校成立了田徑傳統項目領導小組。五任校長親任組長，再從行政中抽調一名體育專干具體分管田徑訓練隊，并安排專職體育教師操作教練。為了加強對學校體育傳統項目工作的領導，我校田徑傳統項目領導小組定期召開會議，按照有關對體育工作進行了計劃和總結；我們還制定了各個時期的競賽目標，檢查訓練計劃，落實訓練經費，協調訓練場地，使我校的體育傳統項目工作常規、有序地進行。經過不斷地總結，我校已初步形成了抓好田徑傳統校訓練工作的常規管理經驗和科學訓練經驗。2006年2月，學校具體分管該項工作的劉瑞明主任還在全市傳統項目學校工作會議上作了主題發言。
二、條件保障、訓練科學
條件是基礎。我校體育訓練場地和條件經驗了一個從無到有的逐步完善過程。八十年代初的祠堂學校，學生訓練場地狹小。1998年學校遷址新建后，我校建有標準300米6道田徑運動場（目前正在改建塑膠跑道）。學校一樓大堂建有風雨體育場，雨天學生可以大堂鍛煉和訓練。1999年，學校建設了80平米方沙池體育器材場；2003年，學校籌資建了700多平方米的“歡樂天地”主題體育園地，學校還有兩個標準彩色地面籃球場、五個羽毛球場練習場地、一個250平方米的乒乓球館。鎮黨委政府非常重視我校體育設施建，已決定投資800萬元新建內設兩個籃球場的綜合體育館。各樣體育運動器材配備齊全，保證學生有足夠的活動場地和器材進行課余訓練。
人員是保證。為了抓好田徑傳統項目學校的工作，我校配備了三名專職田徑訓練教練員（其中一名本科生、兩名專科生）、四名兼職體育教師。其中三名專職訓練老師均多次參加了鎮、市的教練員培訓班，兩名教練員是三鄉鎮業余體校教練。
經費是動力。為開展了傳統項目訓練，鎮體委每年補助訓練經費一萬元，學校為訓練教師發訓練補助、每年購買教練服。據統計，學校每年所用項目基本經費、教練運動員補助、器材設施購買、外出競賽等費用達五萬元以上。
訓練是生命。我校每學期體育傳統項目工作納人工作計劃、有布置、有檢查、有總結。劉杰校長和分管領導劉瑞明主任林榮立副主任能深入實際，掌握傳統項目活動情況，及時發現和解決問題，特別是體育教師政治思想、工作、生活問題。年級組長、班主任能支持、關心體育傳統項目工作。為了加強對學校體育傳統項目工作的領導，領導小組定期召開會議，并制定了三年的體育發展計劃，按照有關對體育工作進行了計劃和總結；我們還制定了各個時期的競賽目標，檢查訓練計劃，落實訓練經費，協調訓練場地，使我校的體育傳統項目工作常規、有序地進行。同時，我校非常重視與市內各傳統項目學校的聯系、溝通，經常與他們召開座談會，互相交流經驗，還與鎮業余體校實行教體結合，互補長短，形成課余體育訓練的網絡，使我校的田徑訓練能蓬勃開展起來。
梯隊和時間。我校田徑隊訓練每周平均訓練7次，晨練每次60次分鐘，下午每次90分鐘。在梯隊建設方面，我校田徑項目建有校級競賽隊、中年級組、高年級組參賽隊、班校運會運動隊，我校十分注意年齡梯隊銜接，目前，9—13歲年齡段均有隊員訓練。
三、創新機制、形成制度
激勵成體系。為更好地進行常年、科學的業余訓練。我校田徑訓練工作到做到三有五固定（有計劃，有救案，有總結；計劃固定、時間固定、場地固定、器材固定、人員固定），為了加強對運動員的管理，學校制定了《運動員守則》、《運動員獎懲制度》等一系列考勤、獎罰制度，保證運動員準時參加訓練，促使他們在訓練中刻苦認真，吃苦耐勞，按照教練的要求自覺苦練，確保訓練的質量和收到應有的效果。我們注重抓好隊員的思想表現和文化學習，教練員經常與班主任聯系，了解隊員的情況，及時進行教育。對學習態度不夠好、成績比較差的隊員，班級除進行教育外，還抽時間給他們進行學習輔導，保證他們不掉隊。為了更好地了解田徑隊員的身體形態、技術狀況、文化學習和其他資料，我們建立田徑隊員登記卡，把隊員每學期的學習成績、每學年的身體素質測試和技術測試、每年的體檢結果記錄下來，以便對不同的隊員個案進行分析、研究，提高科學訓練的效果。
競賽成系列。學校根據學生的特點，建立了校內以傳統項目為主的小型多樣競賽制度，安排了各種的系列體育競賽活動。每年都舉行體育美育節和校運動會，今年，將迎來我校第二十屆運動會的體育盛會。我們還根據體育傳統項目的特點，開展男子、女子田徑對抗賽際、年級比賽,此外還有籃球、羽毛球、乒乓球、象棋圍棋比賽等形式多樣的群眾體育活動，
四．辛勤耕耘，碩果累累
由于市鎮體育及教育行政部門的全力支持和我校的高度重視，我校的田徑項目取得了較好的成績。
我校十多次被評為中山市優秀傳統項目（田徑）學校，近十年共輸送40多名運動員到市體校，鄭穎詩等12位運動員被紀中中山中學等省重點中學錄取，3名運動員輸到省體工隊和。在競賽成績方面，我校畢業的鄭妙詩在80年代初獲全省標槍第一名，破省記錄、獲全國性比賽標槍第三名，鄭觀航代表參加全軍運動會獲跳高第一名；畢業生鄭惠霞獲廣東省第十屆運動會射箭第一名。鄭建忠、陳淑琴、黃嘉怡多次代表中山市參加全省比賽都獲得優異成績。何文欣、鄭建清、劉楚甄等運動員多次打破市跳高、60m市紀錄。其中鄭永春同學92、93、94連續3年打破市小學女子跳高紀錄。我校多次在市級體育比賽中獲獎。其中：廣播操獲市體育節比賽3次獲一等獎。籃球、田徑多次獲市級比賽第一名。去年我校單獨組隊參加中山市第五屆運動會田徑丙組比賽，14人參賽11人獲獎，并獲團體總分第四名。我校教練員16次被評為中山市優秀體育教師和田徑訓練先進教練及市優秀教師。
一、小學語文學習中檔案袋評價實施
1.小學生評價檔案袋內的主要內容
在每個學生的語文學習檔案袋中可有目的地收錄小學生在某領域內的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學生的努力、進步和成就情況。這些作品可以包括：小學生的日記、反思性的作文；同伴的評論；手工藝品、各種圖表；小組報告單；小學生的筆記和摘要；草稿和修改后的文章，見圖1 。
圖1 《只有一個地球》檔案袋評價構成圖
此外，檔案袋中還可以包括經過師生共同討論決定的挑選的作品的說明書，作品判斷的要點，小學生對自己成長的反思、學習日記等。最后及時填寫表格對各種作品進行評價與歸檔。
2.小學語文學習中實施檔案袋評價的一般步驟
（1）學習前期準備階段
編制問卷，調查每個學習成員的基本資料。小學生基本資料表中要填寫以下內容：小學生基本材料，小學生的語文學科基礎水平：（以前有沒有參加探究學習或實踐調查，有沒有運用網絡、書刊、報紙收集過材料，有沒有寫過研究報告等），本次語文學習的相關資料，指導教師的背景資料、經驗，學習班級家庭社會可利用的資源等等。只有在原有基礎上找到小學生的基點，才能制定個性化的評價體系。
[圖2 《只有一個地球》檔案袋評價路線圖]
（2）小學語文學習實行階段
新課程要求評價不僅關注結果，更注重小學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價、作業評價、成長紀錄袋等。新課程還強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性，改變單一評價化的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、小學生、家長共同參與的交互活動，如家長開放日、校園展示日、學校報告會等。
（3）小學語文學習的總結階段
當一個語文學習項目結束后，小學生、教師與家長一起對本次學習活動過程進行反思與總結，撰寫總結報告，安排成果的展示。只有通過回顧才能進一步發現學習過程中的優點與不足，總結經驗促進學習參與者的多元發展。
二、小學語文實施檔案袋評價的優勢與特點分析
1.評價對象個性化
沒有一個學生是完全相同的，每個學生都有自己的長處與短處，因此學習評價要能體現學生的差異性。小學語文檔案袋評價是建立在小學生原有基礎之上的。為了促進小學生的多元智力發展，課題組對新成立的語文學習小組成員進行基礎信息調查，注重城鄉差異、男女生的差異、性格的差異、智力發展水平的差異，將不同的學生放在統一標準下一起評價，是貌似公平下的不公平。小學語文檔案袋評價在評價中充分考慮小學生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學生的優勢都得到充分的發揮與展示，讓每一個學生獲得學習上的成功。
2.評價內容多元化
語文學習內容的多樣性與廣博性要求評價內容的多元化。傳統語文評價注重學生的書面表達能力，使一部分書面表達能力弱的學生不能在學習中享受成功的喜悅。而《只有一個地球》檔案袋評價內容就有課外資料的選擇、學習小組討論時表現、課后反思、讀后感的撰寫、課堂知識檢測與環保小報展示等等。既包括小學生一開始的表現和基礎，也包括他在學習過程中的探索與進步，最終包括他在語文學習過程中的成長與收獲。如對結果的評價強調小學生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對活動記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會學結等評價內容。對整篇課文學習全過程中小學生的學習信心、同學的關系相處和分工合作等評價可以對小學生的情感態度價值觀的變化進行持續的評價。
3.評價過程動態化
檔案袋評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在學習活動過程中多次、即時、動態的實施形成性評價，使靜態的筆試評價與動態的真實評價、終結性 評價與形成性評價有機結合起來。紙筆測驗或標準化考試只能測出小學生“知道”了什么，無法測出小學生“能做什么”。例如在《只有一個地球》一文的學習中，要真正評價一個小學生在語文學習上的收獲，首先要了解他的原有基礎。然后在此基礎上，對整篇課文學習中該小學生不同階段的表現做好記錄與評價。檔案袋評價能體現小學生動手、動腦的情況，能體現整個小學語文學習過程內的學習情況，可以揭示小學生的成長軌跡和學習方式的轉變。這是一種持續的動態的評價系統。
4.評價主體互動化
由于新課程下小學語文學習模式與傳統的課堂小學語文教學模式有較大的差異，小學生和教師還有家長的角色發生了轉變。例如在《只有一個地球》課文的學習中，既有學生自評也有小組互評，再加上家長與教師總結性評價，這樣小學生在課文學習的過程中，成為評價的主體。如此一來，學習的過程伴隨了反思的過程、知識鞏固的過程與糾錯的過程。檔案袋評價還使教師由過去的知識傳授者和主考官的角色轉變為反思者，這對轉變教師以知識教育和知識評價為核心建立起來的教學理念具有重要作用。另外，家長從幕后走到臺前，由過去只在家等學習成績單變成了評價的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機會也更多了。
5.評價信息持續化