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【關鍵詞】心理咨詢，問題學生
2012年2月，本人有幸參加了六盤水市教育局舉辦的心理咨詢培訓班，經過10天的專業培訓學習，受益非淺，感悟頗多。回來后，我就在想，如果我們老師以心理咨詢師的態度和方法去對待問題學生的話，那么問題學生的教育很可能就不再是問題了。
“問題學生是指那些與同年齡段學生相比，在學習、心理等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。”（《問題學生教育指南》中學班主任版/關文信主編，北京師范大學出版社，2007年3月）“這樣的學生往往表現為：思想品德低劣，或有違法亂紀行為，或經常違反學生日常行為規范，或學習成績差，等等”（《當代教育學》1998年版，袁振國）
“問題學生的教育，有助于促進問題學生的身心指向健康、全面發展，有助于化解教師危機，有助于營造良好的學校學習環境和心理環境，有助于促進班主任專業化發展，有助于整合家庭、學校與社會各方面的教育力量，營造更為廣闊的生態化環境。”（《問題學生教育指南》中學班主任版/關文信主編，北京師范大學出版社，2007年3月）
問題學生的教育是教育的重要組成部分，也是比較難于開展的部分。作為教師，不能因為問題學生的教育難于開展而不去嘗試，更不能滋生“事不關己高高掛起”的念頭。因為“教育關愛的是每一個學生的生命。舍棄了一部分學生就不是真正的教育。”作為教師，我們要做真正的教育，要按照“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的要求，因材施教，循循善誘，促進學生德、智、體、美全面發展和有個性、有特點的發展。
那么，教師如何對待問題學生呢？
1.無條件尊重問題學生
尊重意味著平等。“教育首先要尊重人，尊重人的生命、需求，尊重人的精神世界，尊重人的個性差異。”只有這樣，才能建立起良好的師生關系。良好的師生關系是開展問題學生教育的前提條件。老師和學生是兩種不同的角色，雙方的人生觀、價值觀、生活態度、生活方式等都可能存在巨大的差異，師生關系如何，是否能夠互相接納、理解和信任等，決定了問題學生教育是否能夠取得實效。很難想象，在師生互相排斥、敵對的情況下，問題學生還愿意和老師說句心里話。我們大部分老師對待問題學生不是怒斥，就是體罰或變相體罰；不是讓學生站著受訓，就是讓學生回去請家長。這些對待問題學生的做法，難怪收效甚微。這樣的老師不但不受學生歡迎，反而遭學生嫉恨。同時也說明這樣的老師在師德師風方面存在問題，應該去接受師德師風培訓。
尊重意味著禮貌。對待問題學生的禮貌因該體現在不批評指責，不歧視嘲笑，不冷漠無情等方面。對待問題學生，我認為正確的做法是請問題學生進入自己的辦公室，給問題學生一張凳子或椅子，給問題學生泡杯茶或倒杯開水，讓問題學生感覺到老師的尊重，感受到師生的平等，使氣氛和諧，之后，老師坐在問題學生的對面，與學生保持一米左右的距離，讓學生覺得老師沒有疏遠自己。在對問題學生進行教育的過程中，語言一定要禮貌，不要怒斥學生，更不要諷刺挖苦學生，間接詢問問題學生存在的問題或問題學生需要得到的幫助，不可直接逼問。
尊重意味著信任。教師應理解問題學生的表現，通過理解、溫暖等解除問題學生的顧慮，大膽地和老師溝通。尊重還可以使問題學生對老師產生信任感，強化接受教育的動機，端正合作態度，增加受教育的主動性和自覺性。尊重也可以激發問題學生的自尊心和自信心，開發問題學生的潛能，使之具有改變自我的力量，積極主動地糾正自己的不良行為和習慣。
2.平和、真誠地對待問題學生
平和就是心平氣和，意味著友好。教師的態度，從表情到語言都要注意，在開展問題學生教育的過程中，有些話是不能講的，如：“你怎么會是這樣的學生”，“你不會聽話啊”，“你沒有大腦呀”，等等，這種批判性的語言，在開展問題學生教育的過程中，千萬不能隨意說出，一旦說出這樣的話，學生是不愿意再和老師交談的，那時就只有老師唱“獨角戲”。作為教師，學生不管犯了什么錯，都不能有任何過激的行為發生。否則，你連學生都不如。因為教師的職責是教書育人。就算是因為學生的基礎差，導致老師很無賴，但也絕不能放棄對學生的思想道德和行為習慣的教育。否則，你就不配當教師，因為教師的兩項職責你一項都沒有盡到。
真誠可以為問題學生教育營造安全、自由的氛圍，使問題學生感到可以向老師敞開心扉，袒露自己的內心世界，坦誠自己的心理問題所在，包括軟弱、失敗、過錯、隱私等而無需顧慮，同時感受到自己是被接納、被信任、被愛護的。真誠體現在教育中就是認真、負責、關注。在對問題學生進行教育的過程中，教師要認真的聽問題學生的說話，要對問題學生的行為負責，對問題學生教育之后要積極關注。
3.對待問題學生要熱情
熱情應該是老師教育工作的真誠流露，尊重而不熱情，平和、誠懇而不熱情，會導致問題學生和教師之間顯得尷尬，教師熱情、耐心、周到、細致的態度能使問題學生感受到關心、溫暖，就能敞開心扉地和老師交談。
通過傾聽和非言語行為，表達熱情。老師在教育問題學生時，要給問題學生說話的機會，要表現出最大限度的傾聽，不要隨意打斷，目光關注問題學生，面部表情、身體姿勢等都要表達出對問題學生的關心和熱情。教師的熱情可以大大激發問題學生的合作愿望。
關鍵詞：班級管理；素質教育；思想品德
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-174-02
新時期的學生不再是“碗”，教師不再是“缸”，單憑灌注知識是不行的。在教書育人中，育人顯得尤為重要。教孩子一年，心里想著孩子的十幾年，要教孩子一生有用的東西。在這之中學生的思想品德教育給我們班主任提出了新的挑戰。
一、責任感教育勢在必行。
責任心是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。教育家馬卡連柯說過：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”“沒有責任心就不會有真正的工作。”責任心是一種習慣，培養學生的責任心，將關系到他以后的人生。每個人不一定都會有超越的貢獻，但如果沒有責任心，他一定很難成功。有責任心，在工作中才會認真負責，也能磨練堅韌的意志，能夠更好地克服困難，也更容易成功。
一個具備責任心的人，必定具備一定的道德水準，往往容易成為群體中的一種和諧、向上的力量；相反，一個人如果缺乏責任心，則常常成為一種破壞性的危險因素.北京市人大常委會主任、著名教育家陶西平先生有過一段重要論述：我想，當前，應當把培養下一代的責任感作為教師和父母的主要責任.責任心是做人的基礎，要想子女成為好人，就要教育他對自己負責，對他人負責，對家庭負責，對社會負責，對國家民族負責，對我們生活的地球負責.
二、樹立正確的人生觀和世界觀。
沒有正確的人生觀和世界觀，學生就沒有明確的目標，學生學習、生活就盲目、缺乏動力.要想成為一個真正的人，就得有一個正確的奮斗目標.下面是丁榕老師和一位學生的故事：一位學生開學不久，上課總是沒有精神，學習不上進。班主任丁榕老師多次找他談話、做工作。學生直言不諱，說喜歡上網，對學習沒興趣。她了解這一事情以后，在網上搜集了大量的國內名牌大學的圖片資料，存在軟盤中，利用課余時間，把他叫到辦公室，與他共同欣賞，并介紹大學的概況、大學里的生活以及一些名牌大學的優秀畢業生的奮斗業績。暑假里利用家長到北京出差的機會，做通家長工作，把他帶到北京大學參觀游覽。之后，又向他介紹一本《哈佛女孩》給他看，讓書中的女主人公的事跡激勵他，后來，這一個學生就把上北大計算機系作為自己的奮斗目標，學習也積極了、刻苦了。后來真的考上了北大。丁榕老師對待沉迷網絡的學生，采取談話開導、名校欣賞、名人感化等方式，讓學生得到激勵，確定自己的人生奮斗目標，最終學有所成。
三、用教師的人格魅力感染學生。
教師人格魅力主要表現在：良好的性格特征；和諧的人際關系和較強的協調能力；有力的自我調控系統；高度的創新意識和實踐能力；不斷學習的能力等。教師人格對學生人格發展的影響是一種長期的、潛移默化的作用。教師人格的表現、言行直接作用于學生的心靈，影響著學生的內心世界，對學生人格的形成有耳濡目染、潛移默化的作用。我國古代教育家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養問題，沒有教師個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。”
教師的一言一行、一舉一動，都是教師人格的具體體現，都在潛移默化地影響著學生，成為學生模仿的對象。教師品德越高尚，學識越淵博，身心越健康，教師人格魅力就越大，教師對學生的吸引力也越強，教師的教學效果也越好。德國著名教育家第斯多惠說：“一個真正的教育者，根據他自己和別人的寶貴經驗，他知道，通過你是什么樣的人要比你知道什么，可以獲得更大的成效。”
所以，班主任以身作則是最好的教育.通過自己的行為影響學生的學習；用為人師表、以身作則的精神感染學生，讓他們明白生活中的美與丑、好與壞、對與錯.
四、對問題學生給予更多的關愛。
班主任對于那些問題學生要“另眼相待”，在幫助教育學生時，要學會換位思考，在與學生相互理解和感情交流中把問題得到很好解決.對問題學生需要更多的耐心，需要更多的關愛。陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，您的譏笑中有愛迪生。”相信只要我們教師擁有一雙慧眼，擁有一顆愛心，擁有一種先進的教育理念，我們就能夠成功破解教育轉化“問題學生”。哪怕再多一次的努力，就有可能創造奇跡，改變學生的一生。
1、教師要有一顆愛心
有些“問題學生”總是把自己的得失放在首位，做什么事都以自己為中心，這樣的學生在班級中往往沒有好的人際關系，也很少有知心朋友，在老師和同學的心目中印象較差。遇到這種私心偏重的“問題學生”，作為老師，我們要用平和的心態去看待他們身上存在的問題，因為私心誰都有，只是表現在這些“問題學生”的身上明顯了一些。用我們的愛心去喚醒他們，讓他們在反省中修正錯誤，完善自我。
2、教師要有一種耐心
一把鑰匙開一把鎖。對于“問題學生”，我們更要對他們多一份理解，多一份耐心。“冰凍三尺，非一日之寒。”對“問題學生”的教育轉化需要我們班主任舍得花時間和精力去研究，需要我們付出很多的精力。相信，只要有付出，一定會有收獲。
3、教師要有責任心
種瓜得瓜，種豆得豆。如果我們將“責任心”種在那些“問題學生”的心坎上，再用我們的愛心和耐心去澆灌他們，相信不久的將來，我們一定能從他們身上收獲我們想要的東西。
五、善于運用激勵性的評價。
好孩子都是夸出來的。贏得別人的表揚和鼓勵是人的一種本能，人正是在別人的贊美聲中，才認識到自己存在的價值。作為一名班主任，要擁有愛的眼睛，才能發現學生的成長和進步，同時還要毫不吝嗇地把你的贊美表達出來，告訴學生這件事做得真好！要善于表揚，讓學生在表揚聲中找到自信。
如果你總是期待孩子成功，努力發現孩子的閃光點、成功之處，并且發自內心的贊美孩子，表揚孩子，你就會驚奇地看到，孩子會越來越表現得像你所表揚的那樣，越來越符合你所贊美的那種成功形象，越來越走向成功。
參考文獻：
【關鍵詞】中等職業學校 單親家庭 問題學生成因 教育對策
【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0248-01
當今社會的變遷使得傳統的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊,離婚率大幅度上升,導致來自單親家庭的學生大批出現。在這部分學生中,差生比例往往高于完整家庭。究其原因,不外乎有以下幾種:一是因為這些學生生活在非正常的家庭環境中。二是由于家庭失去管教,孩子流向社會,受社會上不良因素的影響。三是學校教育工作上的缺點和失誤。
在這些客觀原因的影響下,單親家庭的學生往往行為習慣較差,甚至染上一些惡習,此外還容易表現出不同程度的心理障礙和不良行為。按其表現,可分為以下幾類:第一、憂郁類:由于自卑,感到抬不起頭,喜歡獨處,不愿意和同學交往,少言寡語,膽小怕事,整天生活在一個孤獨的城堡里。學習成績往往中等偏下。第二、散漫類:行為表現為無組織、無紀律,想干什么就干什么,我行我素,自控能力差,常遲到,曠課,愛說謊話,對老師的批評不予理睬,缺乏上進心,對集體漠不關心,學習成績較差。第三、多疑類:由于多疑,對任何事物都持懷疑態度,逆反心理嚴重。表現為情緒不穩定,喜怒無常,常為一些小事和同學爭吵,個別的甚至大打出手。學習憑興趣,成績時好時壞,對老師的表揚和批評麻木不仁,缺乏集體榮譽感。更可怕的是這種對家長的逆反發展到對老師、對同學、對社會的逆反,從而產生破壞性。第四、霸道類:由祖輩哺養,或溺愛,或缺乏監管、教育能力,擇友不良且沾染社會不良習氣的單親家庭學生容易屬于這一類型。由于缺少管教,從小養成驕橫的習氣,事事處理以自我為中心,心目中沒有父母、老師、同學,法紀觀念淡薄。個別的由于擇友不良,沾染不良習氣,容易走上違法亂紀的道理。這些單親家庭的學生自身的心理障礙和不良行為也使他們更容易成為問題學生。
如何關心教育單親家庭的學生,撫平他們心靈的創傷使他們健康地成長,是教育工作者義不容辭的責任。中等職業學校因其入學門檻低等原因,單親家庭的學生比例高于普通高中。此外,此階段學生正處于青春期,獨立意識和逆反心理增強,也增加了教育引導的難度。怎樣結合年齡特點做好單親家庭學生的教育工作,是中等職業學校教育工作者亟待解決的問題。
建立單親家庭學生檔案。從入學起就開始建立單親家庭學生的檔案,了解和掌握各班單親子女人數,并熟悉掌握其家庭狀況、單親的原因等。加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解跟蹤,并詳細記載。
多給與一份關愛和尊重。采用一幫一結對子的方式,安排班主任、科任老師和每個單親家庭學生結對子,對他們進行心理疏導、學習輔導、生活的關照、行為的矯正,定期與他們的家長聯系,掌握單親家庭學生在家中和社會上的情況,給他們物質上的幫助和精神上的鼓勵,幫助他們打消其自卑的心理,孤獨心理。交往中要善于發現他們身上的閃光點,重視他們的點滴進步,及時予以表揚鼓勵。此外,同齡人、伙伴是青少年在社會交往中非常重要的社會關系。進入青春期,隨著活動范圍的擴展,青少年對家庭的依戀逐漸轉向伙伴群體,形成親密的伙伴關系。良好的伙伴關系對學生身心健康發展有很重要的作用。因此,要鼓勵他們參加班級組織的各種活動,引導他們多為集體做好事,讓他們在班集體中樹立起威信和良好形象,從而把集體溫暖、同學之誼、師生之情巧妙融合在一起,幫助他們走出自我封閉的小圈子。
耐心細致與嚴格要求并濟。部分單親家庭學生產生不思進取、破罐破摔心理,導致自由散慢、厭學、逃學等不良行為。要改變這種情況,必須多做、善做耐心細致的教育工作。首先幫助單親家庭學生正確對待家庭變化,認識到父母離婚是迫不得已的事,要學會包容、原諒父母,消除逆反、報復心理。更關鍵的是要激發單親家庭學生的自尊心,磨煉其堅強的意志,引導他們樹立遠大的人生目標。教育時要堅持以正面鼓勵為主,每個學生都有自身的閃光點,教師要善于捕捉,發現這類學生有了心理、行為方面的進步要及時地給予表揚,增強其自信的法碼。同時,也一定要嚴格地教育和要求,對原則問題不能遷就。要加強紀律教育和法制教育,有了違紀行為決不能遷就,把耐心的思想教育與嚴肅的紀律處理相結合,引導他們走上健康的人生之路。
形成學校、家庭教育合力。老師要通過家訪、電話等方式定期與家長溝通聯系,及時從家長那兒獲取信息,深入了解兒童在家中的情況,從而采取行之有效的措施。同時還應向家長及時提供學生在校的信息,分階段向家長通報孩子的學習動態,爭取家長配合學校共同教育學生。此外,多和家長平等地溝通商討教育孩子方法,通過促膝談心講清情理,鼓勵家長克服困難,解除隔閡,給予孩子更多的關愛,減少單親帶來的負面影響,使殘缺家庭的學生在完整
總之,研究單親家庭學生的心理特點并實施正確的教育手段,引導他們健康成長,是中等職業學校教育工作者的重要任務和應盡責任。而能否做好這一工作的關鍵又在于教育工作者對這些學生要有更多的愛心、耐心和誠心,這樣才能夠幫助并逐步引導他們克服殘缺家庭帶來的不良心態,使他們的生理、心理、成績真正健康協調地發展,最終成為社會建設事業合格的接班人。
參考文獻
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[2] 關文信.問題學生教育指南[M].首都師范大學出版社,2007.
[3] 高明書.教師心理學[M].人民教育出版社,1999.
[4] 高玉祥.健全人格及其塑造[M].北京師大出版社,1997.
一、讀書
在暑假期間自己對閱讀有一個計劃，盡量一天能閱讀50頁書，大部分時間能夠保證，但有些時候卻不能完成，就整個讀書情況還是滿意的，從暑假到現在自己已經閱讀了以下書目：萬瑋老師的《班主任兵法》、《班主任兵法2》，李鎮西老師的《追隨蘇霍姆林斯基》、《愛心與教育》、《做最好的老師》、《做最好的家長》，王曉春老師的《富于時代的家庭教育》、《做一個聰明的教師》、《今天怎樣做教師》、《做一個專業的班主任》，李迪老師的《做學生歡迎的班主任》，張萬祥老師的《給年輕班主任的建議》，管建剛老師的《不做教書匠》，李玉男老師的《班主任工作藝術一百例》，關文信得《問題學生教育指南》，周大章的《班主任工作案例精選》，鄭學志老師的《班主任工作招招鮮》。當然還有一些其他書都是讀了半截，沒有讀完。對有些書還記了讀書筆記。
在寫博上基本天天都能堅持，雖然質量不高但從數量上來說自己還感到比較滿意。在以后的時間里要把閱讀和寫博做得更好一些，質量更高一些，爭取有一片或多篇能拿出去發表為最好。
二、科研
在這方面雖有良好的初衷，但自己堅持的不好，沒有立下自己研究的課題，很多方面沒有堅持下來，所以總是愿望良好，但都沒有結局，盼望以后自己在科研上能夠開花結果。
三、培優講課
原來打算在培優班的教學來一個突破，在培優班剛剛立項的時候，自己也有一番雄心壯志，但是隨著時間的消磨，自己那份熱情散失殆盡，使課堂沒有了原先設想的效果，課堂失去了科研成分。使學生在課堂上不能起到培養能力，啟迪智慧的目的。沒有起到培優班的作用。下個星期開始一定要對每節課認真準備，使科研占領配有陣地。使學生來到培優班從思想方法、基本功、基本技能上都得到提高，讓所有參與的學生喜歡我們的課程。
【關鍵詞】新課程改革 素質教育 高中英語 落實
近年來，在基礎教育領域，掀起了一場關于教育觀念、教學方法與教學內容的深刻革命――新課程改革。這對教育工作者、對廣大教師來說，是一次全新的洗禮。實施以來，伴隨著它的推進，新的教育理念逐漸主宰了課堂。經過反復探索、深入實踐，新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，以往的傳統觀念和傳統方法在教學中所占的比重逐漸減小。有這么一句話形象地描述道：“教師的膽子越來越小，學生的膽子越來越大。”這是新課程實施以來所取得的令人欣慰的變化。而且，由于新課程改革重視學生的自我學習和主動發展，學生的自主發展得到實現。學生的學習積極性和實踐、創新能力都有了一定程度的提高。課堂氣氛活躍，積極參與師生互動，一改過去只是死讀書、讀死書的被動局面，大多數學生表現出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。
在這次改革中，我認識到，不進行素質教育，就沒有學生的全面發展，就沒有民族素質的綜合提高。我們的教育目的是為國家培養德才兼備的人才，培養合格的建設者。素質教育通過把書本知識和社會實踐的統一來實現。同時，我認識到新課改是社會發展的需要，是學生身心和諧發展的需要。所以，我認為，在今后的教學中，我必須做到以下幾點:
1.轉變思想觀念，提高自身素質
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。所以說，我們要清楚地認識到教師角色定位的轉化：由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。素質教育的目的在于不斷提高學生的實踐和綜合適應能力，而這一過程是一個雙向互動的過程，教師在此過程中起著的不僅僅是傳統意義上的“教”，更主要的是要不斷引導學生的思維，做一個思維上的領路人，而不是學術思想的硬性灌輸。對于英語這一學科來說，此過程顯得尤為重要。因此，教師在轉變思想觀念的同時，要通過各種途徑，不斷充實自己，以提高自身素質。
2.精心設計教學環節，讓學生“活”起來
學生的學習興趣及內在的學習動力是獲取成功的前提。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂教學的各個環節是一堂課的框架，它為學生提供了一個直接的語言環境。在課堂教學中，新鮮適度的刺激最能吸引學生的注意，讓學生“活”起來，促使他們主動參與、積極思考、認真實踐，從而促進學生整體素質的全面提高。因此，在今后的教學中，教師要努力創設生動又貼近學生實際生活的情景，激發學生對英語學習的興趣，充分調動積極性，讓學生主動地、自覺地參與到課堂英語學習中。
3.溝通師生心靈
在土壤中播撒下一顆種子，用心去澆灌，靜待開花結果，親手摘下果實，體驗收獲的樂趣。這或許是每位學生所向往的教育，然而現實中我們卻看到這樣一些不和諧的現象：“到了周五歡天喜地，每逢周一唉聲嘆氣”；“學生學得苦，教師教得累”；“高喊素質教育之口號，狠抓應試教育之利器”。這些都離開了學生主體活動的教學本質。教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。在中學物理課堂教學中，學生通過實驗能獲得最典型、最真實的感性認識，并結合思維活動順利地形成理性認識。它不僅使學生在獲取知識和方法上少走彎路，更使學生各種能力得以和諧發展，是實現以學為中心的課改之陽光大道。
一、以實驗作為以學為中心的“引路人”
新課程理念強調：尊重學生的經驗，發展學生的個性。這就要求我們充分體現學生的主體性，把學生從大人世界的控制下解放出來，把學生的教育交到學生的手中。充分利用實驗情境激發學生的求知欲，可以指引學生走上自發探索未知知識之路。
1. 創設情境，給學生指路。夸美紐斯曾指出：“一切知識都是從感官開始的。”新奇的實驗能營造出一種使學生躍躍欲試的氛圍，在參與實驗的過程中，學生不但感受到了學習的樂趣，更能指引學生主動地學習新知識。
案例：《指南針為什么能指南》一課。在塑料盆外粘一枚圓形磁鐵，在盆內注入水。放一艘內部裝有同樣磁鐵的小帆船，使兩枚磁鐵的磁極反向，請一位大家公認的肺活量最大的同學來吹這艘帆船，結果船紋絲不動；接下來請一位瘦小的女生來吹，事先取下盆外的磁鐵，結果船輕松被吹走。接下來取出兩枚磁鐵道破玄機：因為磁體有兩個磁極，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。通過實驗化的情境創設，引發了學生認知上的矛盾。把磁極之間的作用規律通過趣味化、具體化的實驗呈現出來，幫助學生理解知識，這樣就可以把枯燥的知識變得有血有肉，調動起學生的興趣，促使他們愿意向探索物理問題之路邁進。
2. 合理延伸，給學生帶路。實驗情境可以激發學生的學習興趣，但是如果情景過于單一，學生的興趣就會減弱。如果把實驗情境適當地延伸，創造出一個新的情境，情境間相互聯系、環環相扣，學生的學習興趣自然得以保持，思維自然得以高度活躍，有助于事實性知識從感性認識轉向理解應用。
案例：《磁懸浮列車》。通過上面實驗化的情境，學生們的學習動機被調動起來。如果學習興趣不能被維持、強化，就會降低他們學習的效率。因此，在磁極間相互作用規律的教學中，繼續通過如圖1實驗加深對這個知識的應用。問題1：你們能用環狀磁鐵使另一個相同的磁鐵浮起來嗎？通過這個問題學生們明確要做什么，并接下來動手實驗理解磁極間作用規律。問題2：你能通過圖片解釋磁懸浮列車為什么能浮起來嗎？如圖2分析，磁懸浮列車的基本原理就是同名磁極相互排斥。但是列車所使用的磁體不是實驗室使用的永磁體，而是一個可控制磁性存在以及可以改變磁極方向的電磁鐵。列車利用磁體懸浮起來，阻力減小，但并不能因此而前進。問題3：列車為什么能前進呢？如圖3所示：列車前進的動力也是來自于磁極間的相互作用，前進既利用了異名磁極相互吸引，也利用了同名磁極相互排斥的原理。列車的電磁鐵通過分段排列處使列車總是受到向前的力的作用，這樣動力就源源不斷地促進列車向前奔馳。問題4：電磁鐵是如何實現一直促進列車前進的呢？此問題不需要學生馬上解決，通過這個問題讓學生意識到自己知識面的不足，為后續學習埋下伏筆。通過這些連續的情境，可以引導學生的思維向如何解決問題的道路上邁進。
二、以實驗作為以學為中心的“鋪路人”
學習科學知識的道路不會一帆風順，總會遇到各種障礙。當學生遇到困難時，利用生活化的實驗情境可以掃清知識障礙，鋪平求知的道路。學生在實驗情境中暴露原有生活經驗的不足，通過主動猜想假設修正原有經驗，最終驗證新猜想假設的合理性。通過一系列的實驗鋪平主動建構知識的道路。
1. 善于觀察，幫學生清路。蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”當學生的思維遇到障礙時，通過實驗為學生提供觀察的平臺，可以為知識的獲得掃清障礙。
案例：《液體壓強》。對于液體壓強產生的原因大多數學生似懂非懂，如果在此處引入實驗，讓學生有真實的體驗，就可以使學生的思維豁然開朗。因為學生剛學完固體物質的壓強，對于液體壓強的學習，他們一般是把知識建構于固體壓強之上。為此，在本節教學中可以引入這樣一個實驗：先把一塊冰放于燒杯中，首先請學生分析燒杯中的冰對于燒杯底有沒有壓強。對此問題學生一般不會有太大的疑問，都能肯定冰塊對燒杯底的壓強P=F/S。接下來問學生冰塊對于燒杯壁有壓強嗎？這個問題學生也能解決，因為冰不接觸燒杯壁所以沒有壓力、更不會有壓強。此時，如果留給學生觀察冰融化的時間，讓他們仔細觀察冰融化成水時向周圍流動的現象。之后追問現在水對燒杯壁有壓強嗎？這樣液體壓強產生的原因就會順其自然的得出，因為液體受到重力具有流動性。在學生的頭腦中，液體壓強中的液體就像平靜的湖水，他們的頭腦中只有靜態的感受，缺乏流水潺潺、波濤洶涌的動態遷移。因此，引入實驗可以使他們通過觀察來重新認識液體的流動性，從而掃清思維障礙。
2. 勤于動腦，幫學生鋪路。建構主義教學論強調：“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內容允許被固定，但應留有較大的允許改變和補充的空間。”課本對于學生而言是一種重要的資源，但并不是唯一的資源。課本中的各種實驗雖然具有典型性，但是對于學生而言并不一定親身經歷過。如果通過實驗創設一種親身經歷的活動，知識在實驗情境中被具體化，學生的主體性就會得以充分發揮，從而為知識的獲取鋪平道路。
案例：“拔河比賽”增大與減小摩擦力的方法。第一關：“誰與爭鋒”，在操場上先選擇一個班級公認的大力士作為擂主，讓班級派任意一位男生代表與擂主進行拔河比賽。第二關：“我變我變我變變變”，讓擂主換上旱冰鞋后繼續同上一位同學比賽。第三關：“誰說女子不如男”，讓穿上旱冰鞋的擂主，再在班級中選擇一位女生與擂主進行比賽。在第一關中擂主輕松獲勝，在第二關中擂主卻奇怪地輸給了同一位男生，第三關中更是不可思議地輸給了一位女生。比賽結束后，讓“失敗的男生”講述失敗的原因，也可以讓“勝利的女生”講述成功的秘訣。從游戲中學生們獲取了拔河比賽勝利的秘訣，就是摩擦力的比拼；以及減小摩擦力的一種方法，那就是變滑動摩擦為滾動摩擦。通過游戲的形式既能豐富教材內容，使知識更加具體，同時也能充分調動學生的情感，使學生學會主動參與知識的建構，意識到正確使用知識的價值，變被動學習為主動參與，為學習知識鋪設道路。
三、以實驗作為以學為中心的“同路人”
實驗是學生學習過程中的伙伴，和實驗同路可以更好地發揮實驗的載體作用。通過實驗他們主動參與到知識建構的過程中。通過實驗體驗、反思，增強學生的動手能力和對知識的深入理解。最終，使實驗成為他們學習道路上的助推器。
1. 體驗合作，拓學生思路。著名教育家贊可夫有句名言：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”在教學中，促進學生物理思維的發展是我們永恒不變的追求。我們首先可以讓學生充分表達自己的思維，然后通過同學討論完善學生的思路，最后通過學生的再認識拓寬他們的思路。
案例：《牛頓第一定律》。本節課要幫助學生解決力與物體運動的關系。2000多年來，人們在對生活的觀察中得出了一個錯誤的結論：力是維持物體運動的原因。這個思想可謂是根深蒂固。因為我們在現實生活中，不可能使物體處于不受力的作用。要解決這個問題，我們只有通過實驗使學生獲得可靠的事實，再加以科學的推理才能得到力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。這時我們可以由學生的認知，作為實驗的生長點。給學生一個小車，讓他們使小車在水平木板上運動起來。如圖（4）所示，在起點A處施加外力使小車運動到B位置，如果在B位置突然撤去外力，我們可以觀察到小車最終將停止運動。此時分析AB段物體運動的原因：是因為推力的作用。與AB段對比，BC段不受到推力作用，并最終停止運動。如果想要使小車在水平木板上一直運動下去，就必須持續給小車施加外力。這樣學生的錯誤思維就可以暴露出來。通過小組的討論可以得出小車最終停下來的原因是受到了阻力，緊接著進行追問：如何維持小車在水平木板上運動得更遠甚至一直運動下去？通過組內的探討，學生明確了要做什么。因此，有針對性地展開討論，并最終得出想要走得更遠甚至一直運動下去，就必須減小阻力甚至使阻力消失。在現實生活中阻力消失是不可能實現的，因此，我們就只能通過減小阻力來研究力與物體運動的關系。因為學生是獨立存在的具有思想的人，每個人因為掌握知識的不同，思維的廣度往往具有局限性。所以，通過小組內的合作討論，可以化解學生的歧路，讓學生少走彎路，并最終拓寬學生的思路。
2. 體驗成功，伴學生同路。在猜想得到驗證的過程中，學生們能體驗到成功的快樂。利用學科知識的魅力變被動接受為主動需要，學習的過程不但獲取了知識，而且豐富了他們的精神世界。這樣動手實驗就會成為他們自發的行為，實驗也就成為了他們獲取知識道路上的同路人。
案例：《牛頓第一定律》。通過上面的實驗，學生的思路被打開。他們必然需要相應的實驗器材來驗證他們的猜想。這樣實驗器材的出現就變成了學生的需要，而不是教師強加給他們的學習任務。在學生進行實驗方案的設計時，學生們會遇到控制變量這一難題。此時，將學生的困惑作為實驗的分化點。首先，分析實驗的目的是研究小車的運動與受到阻力的關系。這樣，實驗中的變量就體現出來了。其次，如何獲得相同的初速度。通過學生對實驗方案的展示，其它組就會提出質疑。例如，有的學生提出用相同的力推。其他同學就會質疑你如何保證力的大小一致。通過不斷質疑，學生們自然就想到不人為地使物體獲得初速度。可以讓小車從同樣的高度自由滑下。又如，該實驗的觀察對象是什么？有些同學認為是速度，有些同學認為是小車運動的距離。此時，可以引導學生比較哪個物理量更容易測量，這樣就排除了實驗中的所有困惑，讓學生們體驗到設計實驗方案的樂趣。在最后的實驗中，他們就會更加投入，這時回過頭來重新分析小車在AB段BC段運動狀態為什么改變，學生們就會順利地利用實驗得出：力是改變物體運動狀態的原因這一規律，體驗到成功帶來的喜悅，從而維持和發展了他們對于實驗的喜愛，使實驗真正成為他們求知路上的同路人。
總之，讓我們澆灌“實驗之花”，讓它在以學為中心的土壤中怒放。因為，學生在實驗的教學中是疑問者、探索者和發現者，他們完全成為獲取知識的主人。他們在實驗的情境中愿意學習；知道學什么；體會到應該怎么學；檢驗出學得怎么樣。在實驗中探究知識充滿樂趣，實驗自然成為他們發現問題的引路人，排除困難過程中的鋪路人，不斷豐富知識過程中的同路人。
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關鍵詞 民辦高校 心理健康 大學生心理
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A
民辦高校因為發展年限短、發展資金短缺等原因，在發展初期很少關注學生心理健康問題的解決，近幾年，隨著大學生心理問題的增加，民辦高校也將心理健康工作視為了發展的一個重點方面。
1民辦高校心理健康工作的重要性
民辦高校主要為我國培養應用型人才，民辦高校學生的心理健康水平不僅關系著學生自身及家庭的幸福，同時也關系和影響著我國健康人才的培養。因此，加強民辦高校大學生的心理健康教育，提升學生的心理健康水平，應當是民辦高校德育工作中的重中之重。
2民辦高校學生心理健康咨詢狀況
盧琰曾使用SCL-90問卷對一所民辦高校的3300名學生進行心理健康測試，結果顯示，27%的學生存在心理健康問題。
總體上來說民辦高校學生常見的心理問題一般是自卑心理、焦慮心理和逆反心理。對于不同的專業、年級、性別來說，心理問題又有不同的因素，結合調研，筆者認為民辦高校的學生心理健康工作現狀有如下：
2.1性別因素明顯
從性別上看，個體咨詢女生顯著多于男生。受性別特質影響，女生較之男生而言，往往更加敏感，更容易產生焦慮和抑郁情緒，除去本身的學習壓力外，宿舍關系、班級成員關系和戀愛關系都會在更大程度上影響女生的情緒。且女生在遇到壓力時更傾向于找人訴說，也就是說女生更容易接受傾訴與勸慰的方式來緩解心理壓力。
2.2專業因素
咨詢人數中文科生所占比例顯著大于理工科，大于音體美。原因在于文理課程設置不同，不同的課程內容和授課方式帶來了學生思維方式的不同，文科生比理科生更為感性，并且我國現行的教育制度以及就業環境也造成了文科生的心理壓力大于理科生。
2.3心理問題的年級區別
低年級學生咨詢人數多于高年級，不同年級之間除了咨詢人數的差別之外，在咨詢主題上也有所不同：大一的學生更多關注人際交往、環境適應的問題。大二的學生更多的會出現情緒和情感問題。大三到畢業前夕，由于就業壓力和適應社會等問題的影響，這段時間大學生進行心理咨詢的比例會增加。
3民辦高校學生心理健康工作存在的不足
3.1心理咨詢體系不完善
當前民辦高校雖然已經開始關注到學生心理健康問題的解決，但是由于辦學條件、辦學資源等方面限制，學校內關于心理咨詢室的組建往往都缺乏獨立性和專業性。所謂的心理咨詢室要么是一個空殼子，要么只是一個咨詢師加一間辦公室，遠遠達不到心理咨詢的獨立性、系統性的要求。而且，而我國民辦高校的心理咨詢中心老師因為工作量等原因，常常需要兼任其他行政事務而不能專心從事心理咨詢工作，使得心理咨詢工作效果大打折扣。
3.2心理咨詢老師專業性不足
除了資金限制外，發展年限短、缺乏自己的師資培養一直是困擾民辦高校發展的嚴重問題。這點在心理咨詢師的配備上也同樣有所表現。心理咨詢師配備不足基本上是每個高校在心理咨詢工作方面的基本問題；除了數量問題，從專業性而言，心理咨詢老師往往缺乏實際的咨詢經驗、不具備對心理咨詢中較為復雜問題引導、解決問題的能力，這種專業性的缺乏往往成為學生心理問題解決的最大不足，使學生心理問題的深入、持續性解決得不到滿足。
3.3心理健康工作目標單一、問題解決持續性不足
（1）當前民辦高校的心理健康工作基本遵循的是消極心理學或者病理心理學的模式，這種解決往往只注重當時的效果，即為解決學生心理的矛盾重點使學生渡過眼前的困難是其工作的重點，但是，心理的問題往往并不全是短時間疏導可以解決的，其需要對學生保持一種持續性的關注、對學生心理保持一種持續性的評估、防范，而這一點，對于心理咨詢師資嚴重不足的民辦高校而言，更是難以完成的。
（2）如上文所言，民辦高校學生心理工作的處理重心在于“治療”，這種心理健康工作重在事后的處理，而不是事前的防御，民辦高校的心理工作這既不能從根本上預防問題的出現，也不能發展學生積極的心理潛能，真正提高學生的心理健康水平，這在心理咨詢工作方面是極大的不足。
3.4學生對心理健康問題缺乏科學認識
民辦高校心理健康教育主要針對學生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學生的需求，缺乏面向全體學生的心理輔導與訓練，不能滿足廣大學生的心理發展需求。
3.5心理咨詢往往無法得到家長的支持
如今，在承認許多高校的心理健康教育機制還并不完善，對于學生的心理危機干預工作還有很多不到位的地方的同時，還應該認識大學生在學校中展現的各種心理問題，同家庭環境教育的缺失也是有很大的關系的。學生的心理健康狀況是直接受家庭因素影響的，因此不能是在學生發生了意外事故后家庭因素才被重視或者被動的參與進來，而是一開始就要向家長取得配合聯系，讓家長參與到對學生的心理健康工作中來。
4關于民辦高校心理健康工作的意見與建議
4.1加強宣傳樹立對心理咨詢的正確認識
在學校常規教育活動中，為學生開始心理健康教育課程，通過講座、海報或校園廣播等形式，全方位的為學生普及心理健康相關知識，幫助學生科學的、正確的認識和了解相關信息，能夠正確的對待心理健康問題，提升學生的心理健康意識。糾正學生對于心理咨詢的錯誤認識，消除學生對心理咨詢的偏見認識，為學生提供信心，學生能夠自助發現問題并主動的尋求專業人士幫助。
4.2提升心理健康工作人員的專業水平
心理健康教育工作人員包括心理健康教育課程的任課老師，心理咨詢中心的咨詢師，以及負責學生學習和生活的輔導員和班主任。心理健康教育工作的成效取決于這些人員的專業素質。
首先，應配備一些專職且具有專業背景的人員擔任心理健康教育課程的教師工作，確保教師們能專心從事心理健康教育工作，不因其他行政工作而過多分心。其次，從事心理咨詢工作的骨干人員必須參照國家相關部門對于心理咨詢從業人員的規定，要求持證上崗。其他兼職或行政人員需經過心理健康教育和咨詢師相關培訓才可上崗。最后，輔導員和班主任都需要了解和掌握心理健康教育的基本知識，提高自身素質和專業修養。同心理健康教育老師和心理咨詢中心保持密切聯系，隨時關心和關注學生心理健康情況。
4.3加強與家長宣傳力度
加強學校與家長的溝通，讓家長了解到家庭因素對于學生心理健康的重要影響。同學校聯手共同預防心理健康問題的發生，在事件發生后，家庭能扮演好好學生在心理和情感上的支持者，學校工作的支持者的角色。
4.4建立學生心理檔案方便對心理問題的跟蹤處理
學生在校不僅僅要記錄其學習成績、獲獎懲罰等行為表現，還應該對學生的心理狀況進行評估、對問題學生的心理進行心理軌跡的記錄，以便對學生進行更好的引導、對問題學生進行跟蹤式的解決，防止心理問題的反復。
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《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。2015年，在上級教育部門及學校的指引下，針對我校學生心理特點，圍繞學校“學生人人心理要健康”的要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育。具體工作如下：
1、心理健康教育課
心理健康教育輔導課是對學生進行心理健康教育的主渠道，是學生系統學習有關心理健康知識，認識心理異常現象，掌握心理調節方法的主要途徑。本學期我校在初一二每周安排一節心理健康課，初三間周開展一次心理健康教育課。我們充分利用了《新版中小學心理健康實驗教材》，并將教師學到的心理團輔技術運用到課堂，房樹人繪畫、OH卡牌故事接龍，催眠的花園，拍賣會等，使心理健康課的內容更加豐富多彩，生動有趣。同時，由心理健康教師講授《生命的意義》《生命之旅》兩次校級公開課，課上，學生在生命的抉擇時潸然淚下，感悟頗深，得到聽課教師和學校領導的一致好評。
2、心理健康教育主題班會課
本學期在全體班主任的配合下，根據各年級學生的身心特點，心理健康教育主題班會一共進行了四次。各班任在認真學習心理團輔和《積極心理學團體活動操作指南》基礎上認真指導學生開展主題班會，學生在活動中去體會、感悟，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，起到了全員參與心理健康工作的目的。
3、加強學習培訓
教師隊伍是實施心理健康教育的根本保證，教師的心理素質將直接影響心理健康教育的成敗。一項工作做好必須有一名好先鋒，政教主任看充分意識到開展這項教育活動的重要性和迫切性。認真學習，自身能力得到不斷提升，尤其是在近兩年來積極自費學習OH卡牌輔導、繪畫藝術治療、GPRS行為模式測試等心理診斷、咨詢、輔導技術，之后積極對中層領導和班主任教師進行培訓，采取傳幫帶等形式加大對教師的培訓力度，提升了全體教師的心理健康教育理論水平及實踐技能。尤其是學校購置沙盤以后，政教主任兼心理健康教師，有時在時間上會影響沙盤活動的開展，他主動承擔了心理沙盤培訓課程，使得各班主任均可起到個體沙盤創建的陪伴者作用。
4、舉辦心理講座
我校積極利用家長學校為老師、家長、學生做心理健康教育講座。在初三學生畢業之際，我們為初三學生舉行了兩次考前放松的講座，使學生在考試之前擁有好心情，輕松上考場。本學期我校在家長學校期間各班都安排了家庭教育的相關知識，之后由政教主任做了《跨越人生的欄桿》的心理教育講座，贏得了師生的認可，積極推動了我校心理健康工作的進行。
5、建立、完善心理檔案
本學期我們首先建立初一新生建立心理健康基本情況檔案，使班主任、心理老師及時掌握每一個學生的心理狀態，并重點關注篩查出的問題學生，幫助他們進行及時的心理調適。同時完善了初二、初三年級的心理檔案，幫助學生正確認識自己、監控自我完善，為學校心理輔導研究和教育科學研究收集信息，尤其是初一二每個學生均進行了十二份心理健康測試，從不同層面了解學生，針對發現的問題進行分類統計，并予以追蹤調研，確定了調研主題《榆次北梁初中單親學生心理狀況研究》。
7、繼續開展心理咨詢
我校心理咨詢室在午休、活動時間和晚餐對學生開放，每天不少于2.5小時，我們嚴格按照咨詢流程進行咨詢，使學生盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平。今年我們為我校學生及家長做了大約13次的心理咨詢，內容涉及學習困惑、交友疑慮、青春期成長困擾、行為不良、厭學等，例如我校初一某班一學生不愿來學校上學，周一家長把孩子送到學校，周二孩子就打電話告訴父母，要求來學校接回家，并威脅家長如果不來接就離家出走，心理健康教師通過“房樹人”繪畫技術與該生交流，發現其性格上具有非常熱心的特點，使其認識到只要主動交流可以交到許多朋友，通過不到半小時的溝通，該生愿意留下來，心理溝通起到了效果。一名女生由于考試焦慮影響了學習，通過OH卡牌抽取使問題得到解決，第一張抽取是存在的問題、第二張牌是問題產生的根源，第三張是解決問題的辦法，通過面談咨詢、沙游輔導、催眠等方式，及時調整了學生的不良心理狀態，維護了學生的心理健康，有效預防了學生心理疾病的發生。
8、進行心理圖書漂流活動
我校心理咨詢中心擁有藏書300多冊 ，我們利用閱讀課、活動時間組織學生進行心理書籍閱讀，到目前為止，全校所有班級已全部進行了輪流閱讀，部分圖書還在借閱中。通過閱讀，不僅廣泛普及了心理健康知識，而且還促使同學們掌握了大量的有關心理調試的技巧和方法，為學生身心健康成長奠定了基礎。
9、開發心理信箱
由學生信任的專業心理健康教師對學生存在的心理困惑予以及時解答，并為學生保密，幫助學生健康發展，消除了學校一些安全隱患，做到了為學校規范化辦學保駕護航的作用。
10、迎接“心理健康特色學校申報”
關鍵詞：實踐教學 思想課堂 體驗
初中生是祖國未來的希望，他們的思想代表著祖國的未來，加強初中生的思想教育是每一個教學工作者義不容辭的責任和義務。思想課堂并不是一個談經論道的課堂，而應該是生動的、活潑的、充滿趣味性的，思想教育應該與實踐緊密相連。只有落實到行動上的思想教育，才是成功的。初中思想課堂要注重“實踐”教學，具體可以從以下幾個方面來做。
一、開展多種實踐活動
初中思想課堂與其他課堂不一樣，它對學生進行的是思想教育，需要學生真正地體驗和感受到，才能達到教學目的，而不是把思想品德上的條條框框背下來就行。真正的思想教育是真正地從思想上對學生產生影響。由于思想課堂的內容與社會實踐是分不開的，與當地的社會經濟建設、社會生活實際、社會道德現象也是緊密相關的。在課堂教學之前，教師可以組織學生參加一些社會實踐，讓學生在實際生活中體驗與課堂內容相關的資料，并且進行一定的調查，學生才能有切身的體會和更加直觀的感受。這樣教師在課堂上講授時，學生才能有更為深刻的體會。
比如，在講思想品德的第一課《文明交往》之前，可以將學生分組，讓他們在社會實踐中對相關情況進行調查。在課堂上，同學們相互分享他們的調查結果和感受，而教師要做的是因勢利導，以學生為主體，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生可以暢所欲言。這樣也便于教師了解學生的思想動態，對于學生的調查與發言予以鼓勵，對思想上存在問題的學生及時進行有效的引導。
二、課堂上實現實踐活動的模擬
我們傳統的課堂一直是說教式的，這是不可取的，課堂可以更活潑，更生活化，更接近社會實際，讓學生真正地學有所成。社會準則、行為規范、道德觀點等內容并不是一味地說學生就可以接受的，而是需要學生有切身的體會，才能將課堂內容內化為自己的思想財富。美國心理學家羅杰斯曾經說過：“凡是能影響個人行為的知識，是他自己發現和化為已有的知識。”所以，在對學生進行思想教育時，還要發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學習，主動發現，并將發現的內容化為己有，這樣的知識才是能真正影響學生的思想的。由于初中生還是青少年，他們正處在活潑好動的時候，而且希望表現自己，希望得到關注，教師可以充分利用學生的這些特性，在課堂上設置一定的情境，讓學生模擬實踐活動。學生通過動手、動腦、動口來提高自己的實踐能力的同時，也能對課堂教學內容有更深刻的體會和理解。
比如，在講《融入新集體》這一課時，該課時的主要目的是要讓同學明白應該與同學們和睦相處，要具有集體榮譽感，要體驗到“團結就是力量”的內涵。我是通過游戲的方式讓學生參與其中，實現課堂實踐。實驗活動分為兩步：首先是拿出10根棉線，讓學生一根一根地拉斷；其次是將10棉線擰成一股繩，再讓學生來拉，讓學生自己觀察實踐結果，然后問學生為什么兩個實驗的結果會不同，說明了一個什么道理。這樣的游戲簡單易行，學生參與的積極性很高，而且實驗結果一目了然，學生很容易把握課堂的核心內容。這樣的課堂不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生帶著問題進入課堂，提高學生學習的主動性。
三、開展行為實踐活動
思想教育的最終目的是要落實到行動上，所以，在思想課堂上，“寓知于行”十分重要。前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”思想教育并不意味著學生能聽懂課堂內容，能記住幾條行為準則就行了，而是讓學生能真正將所學內容內化，并且落實到行動上，讓行為和思想統一起來，這樣的思想教育才是成功的，才是我們的課堂所需要的。教師在教學的過程中，除了要抓課堂教學內容，課后實踐也不容忽視。當學生學習了一課之后，讓學生將所學知識運用到社會實踐中，在實際生活中應用知識、感受知識。當學生的親身經歷告訴他們，書本上說得有道理時，他們才會對課本更加信服，更加愿意根據課本內容來完善自己的行為和思想。課后的實踐活動有助于鞏固課堂知識，將知識變為能力，才是實現思想課堂的真正目的。
比如，有一課是《我和父母》。這一課最好是安排在某一個節日之前，當課堂教學內容完成之后，給學生安排一個主題活動，活動的題目叫“我給父母帶來歡樂”，讓學生都好好想一下，怎樣才能給自己的父母帶來歡樂，自己的父母喜歡什么等。這些問題學生在平時可能不會去思考，而現在正好借助節日和課堂這個契機，讓學生好好思考這些問題，然后給學生布置任務，如幫助父母做家務，對父母講甜甜的祝福或者是表達愛意，用零花錢給父母買一個讓他們高興的小禮物等。這些活動都可以加強學生與父母之間的溝通，讓學生在接受父母的關懷和疼愛的同時，也懂得關心父母，懂得向父母表達感情，讓父母獲得快樂。
四、總結
初中思想教學的最終目的是要落實到實踐上，讓學生將課堂學習到的知識內化，轉變為自己的行為指南。所以，初中思想課堂開展實踐教學是十分必要的，讓學生在實際生活中體驗、體會和領悟，當學生有實實在在的體會，才會深入理解課堂上學習的知識。初中思想教育的實踐活動，可以在課前、課中、課后開展，從多方面開展實踐教學，提高課堂教學的同時，也讓學生收獲寶貴的精神財富。
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