時間：2023-03-06 15:55:55
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一、高校學生學風績效考核概述
績效管理是企業常用的一種改善績效的方法，是管理者與被管理者之間就目標與如何實現目標上所達成共識的基礎上通過激勵和幫助員工取得優異績效從而實現組織目標的管理方法。將其應用于學生管理的過程中，利用績效考核制度和指標量化的方式，從各個方面對學生全體成員進行績效評估。把年度評選優秀學生干部、優秀學生、優秀團員和獎學金、助學金、入黨等的評選與績效考核成績直接掛鉤，把個人和集體的目標緊密結合。通過績效考核傳遞組織價值觀和目標，進而引導學生合乎管理績效的行為拓展個人素質反饋學生表現，公正地評價學生的績效，為學年優秀學生評選及獎勵提供依據。達到提高學風建設和提升學生管理水平的目的。
二、高校學生學風績效管理要素
績效管理應用于學生管理是對學生一個時期表現的考查、評定、獎勵與相關培訓活動的全過程。它特別強調結果導向更重視達成目標的過程。包括制定目標計劃、過程監控、實施考核與評估結果運用四個緊密相聯的環節。績效管理應用于學生管理應該是依據大學教育的目標，注重學生自主能動性的調動和發揮。下面我們首先討論一下學生績效管理的幾個要素。
1、人員構成
學生績效考核是多維的，要使其能夠得到全面公正的衡量，必須多方位、多層面地進行評估。按照360°考核方法，學生績效管理評定者應是以學生為主體，教師、學生干部及使用單位共同構成的。
2、考核方法
績效管理的最終目的就是幫助每一個學生實現目標，同時也間接實現高校學風建設的目標。其運用目標管理原則使被考核者由被動變主動，通過長期觀察記錄有效行為，對結果和行為進行評價來衡量學生的績效。實施目標管理是為未來的績效考核制定了目標和考核標準，使考核更加科學化、規范化，更能保證考核的公開、公平與公正。
3、考核的內容
學生績效考核的主要內容是：學校學風建設的主要指導指標，學生將來成長成才中起顯著作用的各項因素。由于學風建設的目標具有原則性、抽象性，因此必須把學風建設目標分解成若干既相互聯系又相互區別的具有可以直接考核評定的要素。我們研究的學生績效主要包括：基本素質能力、專業學習能力、英語、計算機能力、實習實踐能力、文娛體育能力五大方面，涵蓋了學風建設中強調的德、智、體、綜合能力等重要指標，從而更加有效的提高了高校學風建設。
4、績效考核的原則
（1）公平公正原則。及時公開考核的時間、標準、結果。不搞暗箱操作，以防給學生參與的積極性造成不良影響。（2）結果及時公開原則。考核的成績應該對學生本人及時公開，并于學生進行面談溝通，反饋考核結果，聽取學生的意見以及自我認知情況，指出存在的主要問題，提出今后的努力方向，達到以考核促學風的目的。（3）結合獎懲原則。依據各項考核成績的高低有獎有罰，這種賞罰不僅與精神激勵相聯系，而且還必須和學年評優、入黨、獎助學金的評定等密切相連，這樣才能達到考核的真正目的。
三、績效考核在學生管理中的應用
雖然績效考核在學生管理管理中的應用與在企業管理中的應用有著非常大的差別，但是都是對人進行管理，都是追求著“高績效”。只是在企業中這種績效更多表現為產值、效益，在學生管理中是學生精神面貌的變化、學習成績的提高。
1、高校學生學風績效管理具體實踐
（1）制定績效考核目標、計劃。在學期初輔導員根據本學期專業年級考核指標和學風建設的工作計劃……根據（SMART）原則制定班級績效考核目標計劃和評價標準。目標包括學生的個人目標和班級的整體目標，是以時間為節點，包括學期目標和學年目標。然后以學期學年目標制定每月甚至每周的目標。例如：本學年考核制定了學期目標是獲得學校“優秀團支部”學年獲得學校“先進班集體”。月目標、周目標有“班級到課率達到98%”、“本周出勤率比上周提高3%”等。制定考核目標計劃要客觀實際不要太高，太高的目標容易讓學生產生畏難情緒變得消極。但是也不能太低，太低的目標缺乏挑戰性學生容易喪失參與的積極性。
（2）嚴謹客觀的過程監控。在班級實施績效考核管理計劃的過程中，結束短期目標（周或月）輔導員要帶領班干部及時的對學生績效進行階段性總結反饋、監督和指導，總結經驗為下一階段目標計劃的改進做準備。通過上課考勤、參與活動、專業技能相關考試等的記錄對學生進行總結溝通、指導。對于達到目標準守行為規范的學生表揚，對于沒有達到目標甚至不準守行為規范的學生進行批評教育指導，幫助其找出解決辦法。
此外為了能夠客觀正確地進行評價，還要對學生各項考核指標進行認真記錄整理成檔，以便在最后考核評價時提供可靠依據。
（3）考核結果的具體運用。學生績效管理考核的效果如何，主要看績效考評的結果在學生中的具體運用，也是實現考評價值維護學生合理利益的和提高風建設的具體表現。
①是作為學年評比先進、入黨的重要從參評指標。學生績效考核結果是集德、智、體、綜合能力的學年綜合表現。將績效考核成績納入年度評選表彰條件范圍，充分發揮考核成績優異者在學生中的示范、導向作用。
②是作為獎、助學金評選的重要考察條件。把學生績效考核成績作為衡量、判定學生是否具有獲得獎學金、助學金的基礎條件，從而保證學生獎學金助學金評選的公平公正。
③是作為學生教育計劃指導的重要依據。根據績效考核結果反映出的問題，及時進行總結分析并對學生做出合理的指導，并將分析的結果作為制定教育培訓計劃的重要參考依據。
（4）學生績效管理考核結果數據分析驗證其在學風建設和學生成長中所起的顯著作用。本研究選取統計學專業2010級統計1001班43人，2011級統計1101班52人作為樣本量進行比較分析。
學生績效考核數據來源于2010級統計1001班學生在2010―2011學年、2011―2012學年和2012―2013學年綜合考評成績、2011級統計1101班學生在2011―2012學年和2012―2013學年綜合考評成績。
使用SPSS17對數據進行統計分析，旨在發現在新的學生績效考核前后是否有顯著差異。
表一通過對統計專業10級學生的第一、二、三學年多重比較顯示，在基礎素質能力、英語計算機能力、實踐實習能力第一學年與第二、三學年在顯著性為0.05下有顯著差異，結合均值表明該3項能力在經過學生績效考核方法使用后學生能力大幅提高。同時在績效考核制度實行后其他的兩項專業學習能力、文娛體育能力在第三學期明顯提高，同時顯示出此兩項能力在提高過程中的滯后性，較為符合教育規律。但文娛體育能力只在顯著性水平為0.10下有顯著差異。
表二顯示，統計11級在新生入學后就直接實行學生的績效考核制度管理學生，這里分析顯示在顯著性水平為0.05下無顯著差異，甚至在顯著性水平為0.10下除實踐實習能力外其余能力均無顯著差異。表明績效考核制度在新生入學時開始實施，各項考核能力就可以達到大二學生的水平。
一、課題研究管理工作
1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結。
2．完成了參與課題研究教師的個人 研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。
3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。
4．針對課題研究中發現的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。
二、培訓工作及隊伍建設
1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。
2．以校本培訓為依托，提高廣大教 師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。
3．注重骨干教師的培養，形成骨干教師培養和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內選送了兩名教師參加省骨干培訓。
三、課題研究實踐
1．繼續堅持科研小組內研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課78節，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養了一批教學骨干教師，英語組更是在主任的帶領下開電工小學教研課的先河。
2．總結課改經驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，王敏老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。
3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事-英語說課，并取得了團體好成績，王曉鶴取得了全區第二的優異成績。王曉鶴參加了此次賽課的第二輪比賽--微型課賽課，在原動力賽區又以第二名的優異成績入選。我校作為區第三輪選拔賽的賽場，王曉鶴又獲得了市紅杉杯市級優質課的好成績。
四、其他工作
1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。
2．及時做好科普信息交流工作。
3．完成了各項科研成果征集工作。
1.直接性。戲曲藝術傳承的口傳心授，是通過“人――人”“樂――樂”的方式，運用直接演唱、表演來實現的。這種傳承方式分為“口傳”和“心授”兩個層面：二者強調的內容不同，“口傳”授技，“心授”授法；二者的側重也不同，“口傳”強調摹仿之后的不斷練習，“心授”強調用心感悟，在練習的積累上，體會出戲曲藝術表演的真諦。其中的關鍵點在于“晤”，通過“悟”，把傳者之神傳達給承者，承者通過“晤”，體會出傳者之神，最終完成戲曲藝術的傳承過程。戲曲藝術口傳心授傳承方式的直接性，受到了民間文化語境中崇尚感性思維方式的影響。這種傳統思維方式，對中國的傳統藝術思維和審美思維產生了深刻影響，形成了以“悟”為核心的感性直覺審美思維方式。這種思維方式是一種與情感經驗密切結合的認知方法，以把握整體為目標，用間接言語點明運用的關鍵，重視經驗的積累和傳承。
2.綜合性。戲曲藝術是綜合文學、音樂、舞蹈、曲藝、美術、雜技、武術等眾多因素的藝術形式。這種綜合性的藝術形式在其傳承過程中也同樣呈現出綜合性的特征。戲曲藝術的傳承者多集創作、演唱、演奏、和傳承于一體，傳者和承者兩者在整個傳承過程中，既是演唱者又是創作者，既是表演者又是學習者。通過唱、念、做、打把戲曲的傳承融合在一起，形成你中有我，我中有你的多元一體的格局，傳承者往往要進行多方面的學習，體現出全才的培養特征。在戲曲藝術“口傳心授”的傳承過程中，所有的藝術表現都集中體現在人的身上，體現出“無聲不傳、樂隨人移”的特點。婺劇傳承的綜合性特點，受到中國傳統文化中重綜合思維方式的影響。中國文化中的思維方式是綜合的、普遍聯系的，“天人合一”正是這種綜合思維方式的最高體現。戲曲的傳承過程，同樣受到綜合思維方式的影響，帶有明顯的綜合性質和貫通性質的特點，重視對傳承人的綜合性、復合型的全方位培養。
3.刻板性與靈活性。中國戲曲表演的主要特征就是它的程式化，所謂程式是指在舞臺上不允許有自然形態的原貌出現，一切自然形態的戲劇要素，都要按照美的原則予以提煉、概括、夸張、變形，使之成為節奏鮮明，格律嚴整的技術格式。戲曲藝術演唱中的聲腔、板式、鑼鼓；念白中的韻味、聲調；表演中的身段、手式、步法、工架和武打中的各種套路架勢，都必須以程式化的特點表現在舞臺上。但同時，這種程式化并不是指單一死板的恪守規則，在每次的口傳心授中傳者和承者或多或少都會根據個人的審美趣味以及自身條件，組織程式性的藝術語言，賦予角色音容笑貌、神情儀態、精神氣質等鮮明的外部特征。因而在程式性的口傳心授、心領神會中體現靈活性是必然的，戲曲藝人在長期的藝術實踐中，總結出“萬變不離其宗”“一曲多變”等規則，說的正是這個道理。
上個世紀50年代開始，隨著我國教育事業的快速發展和教育體制的不斷規范，戲曲傳承逐漸由劇團的訓練班轉移到專業的專業藝術學校當中。目前，專門的戲曲藝術學校主要采取以下教學形式：
1.集體課和小課教學相結合的形式。以金華婺劇團藝術學校為例，婺劇教學的學時為三年，主要采用集體課和小班個別教學相結合的方法。一般的文化課和戲曲理論課以及第一學年的基本功課主要采用集體教學的方式。第二學年和第三學年進行唱功、念白、表演、劇目課的學習，根據不同行當進行小課教學。第三學年的教學主要以劇目和演出實踐為主。學生在第一年的學習中是不分行當的，主要學習以手、眼、身、法、步為基礎婺劇基本功和一些基本曲調唱段。學生在學習一些基本唱腔以后，學校根據學生的具體特點分行當教學，在第二學年進行的分行當教學中，教師根據每個學生的行當進一步教授相應的唱段。集體課可以提高教學效率和充分利用教學資源，有利于教師廣泛地傳授知識。小課教學則較好的發揮了傳統藝術形式口頭傳承的優勢，針對學生的不同特點因材施教。
2.口傳和簡譜相結合教學方法。在金華婺劇團藝術學校的婺劇教學中已經廣泛采用簡譜教學，但是在婺劇教學的課堂上，口傳心授依然是婺劇教學的主要方式。教師在教學前會將樂譜發給學生，一般采用先唱譜后唱詞的方式。但由于學校一般招收13至14歲左右年紀較小的學生，這些學生進校后雖然也會進行聲樂課和視唱練耳課的訓練，但是對簡譜的運用和掌握還是有一些困難，加之浙江婺劇團藝術學校的老師都是該團現任或已退休的演員或老藝術家，他們深知婺劇的傳承簡單地按譜視唱是行不通的，因此在平時的教學中依然以傳統的口傳心授為主要教學方法，教師教一句，學生學一句，即便對于識譜能力較強的學生，在識譜學習唱段后，也要由教師在簡譜的基礎上詳細地講解唱段，幫助學生從技術、動作、情感各個方面理解演唱片段。在婺劇的傳承和教學中，口傳心授和按譜教學既不矛盾也不排斥，已經有機地融為一體。
3.視頻教學方式的引進。隨著高科技技術和現代傳媒的迅速發展，現今的戲曲教學中已經廣泛采用了觀看錄像視頻的教學方式。通過對婺劇經典劇目錄像的反復觀摩，學生在有效地模仿學習之后，再由老師仔細講解唱段表演中運用到的技術技巧。
4.結合舞臺實踐的教學方法。學生進入二年級后，就要開始進行表演課和劇目課的訓練，根據角色行當進行組合排練，教師既充當導演又要指點學生的唱、念、做、打等基本功。學期結束，學生進行彩排演出，教師根據學生的表演進行考核。學生要學習一定數量的現代或古代劇目，每學期還要進行固定的匯報表演和實踐總結，在第三學年最后一學期的學習中大部分的學生要參與到專業劇團的演出中，根據演出情況，表現優秀的學生可以由專業劇團吸收為演員。
我國現行的學校戲曲教育與中國民間戲曲的傳承方式并不相同，在教育目的和教育方式等方面都存在著差異。這種差異不僅體現在技術層次上，更多體現在對文化的不同認知上。
1.教育目的的比較。教育理論中最根本的問題就是教育目的，不同的教育目的直接影響施教者采取何種教育方式，采取怎樣的教育過程。對于學校戲曲教育而言，現行教育體系的教育目的主要傾向于專業知識的培養，而戲曲的民間傳承體系更看重通用知識的培養。學校的戲曲教育培養的是學生個人的技能、視
譜、彈琴、歌唱、身法等，這些都是以外顯的技能作為教育目的，正如許多學者認為我國的學校戲曲教育處于一種所謂“器物層面”的技能傳承水平，缺乏“形而上”教育理念的統籌。戲曲在民間的傳承目的，更多是強調與現實生活的結合，所有的舞臺表演、器樂的演奏都服從于婺劇表演的整體需要。舞臺展示目的不僅只為表演，重要的是交流，是一種情緒的體驗和釋放。這種傳承方式發生在民眾的普通生活中，具有生活性、民眾性和實用性。
一、課題研究管理工作
1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結
2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。
3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。
4．針對課題研究中發現的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。
二、培訓工作及隊伍建設
1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。
2．以校本培訓為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。
3．注重骨干教師的培養，形成骨干教師培養和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內選送了兩名教師參加區骨干培訓。
三、課題研究實踐
1．繼續堅持科研小組內研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課 78 節，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養了一批教學骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語組更是在孫巖主任的帶領下開電工小學教研課的先河，
2．總結課改經驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。
3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區第二的優異成績。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區又以第二名的優異成績入選。我校作為香坊區第三輪選拔賽的賽場，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級優質課的好成績。
四、其他工作
1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。
2．及時做好科普信息交流工作。
3．完成了各項科研成果征集工作。
dquo;奠定基礎。
美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素:技能、知識和職業面向。②第一,技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力;智力技能包括判斷、分析和解決事務的能力;人際公關技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二,知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識和會計知識。一般知識包括對會計職業有影響的經濟、政治、歷史、社會的知識;組織和商務知識包括組織的運作和結構,以及管理學的知識。對于“會計知識”,美國會計教育委員會認為對會計的深入了解是保證學生獲得成功的必備要素,重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上,而不是放在準則的機械記憶上。第三,職業面向。職業面向包括會計職業道德和“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學專業教育目標中可以看出,會計學專業學生需要掌握一定的技能。
美國本科會計學專業實踐教學的形式比較特別,在美國沒有正規的實習。很多學生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結出其實踐教學一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一,課程實踐,主要以傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔,學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下,教師的主要任務是引導、啟發學生思考,幫助學生解決疑難問題,學生則通過小組協作、案例研究、文章研討等方式題目,調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。第二,實驗操作,例如模擬經理人、模擬會計師。第三,項目研究,探索項目的主要特征是:廣泛并深入地應用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學;強調會計學專業教師和實務界人士的合作,將實務經驗和當前最新的發展引入課堂。
2.英國本科會計學專業實踐教學模式
歐洲作為發展會計職業的起源地,是現代會計理論和實務較為發達的地區。與之相適應,其會計教育也一直以注重學生素質和能力的培訓而著稱,并將理論研究較好地與實務研究相結合,形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學的會計人才培養有不同的模式,其共同特點是對于會計人才培養比較注重學生的能力和素質,主要有以下特點:一是會計學專業課程設置比較科學,與社會需求、學生就業結合非常緊密;二是會計學專業和課程設置緊扣時展的脈搏,主要是根據市場需要和學生就業情況,每學年進行會計學專業課程的總結、修改和替換。
英國大學會計學專業實踐教學的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行,老師課堂上講解的大約只有課程內容的30%,講解重點主要是專題的框架結構、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點,列出本專題需閱讀的參考
文獻標。在英國,這種培養模式主要有兩種形式:第一種形式分為三個階段,學生中學畢業后,先在企業工作實踐一年,接著在學校里學習完二年或三年的課程,然后再到企業工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論,第三學年到企業進行為期一年的實踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”,學生都需要在最后一年回到學校完成學業。當然會計學專業實踐教學過程中,實地考察也是經常采用的方式。
3.澳大利亞本科會計學專業實踐教學模式
澳大利亞大學本科會計教育對培養學生在社會政治、經濟環境和組織系統中的職業角色,有非常明確的目標,使學生了解其未來職業生涯中所應承擔的責任與具有的權利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中,都有明確的說明。例如,強調培養學生具有如下的態度,即“渴望不斷地進行知識的發展與創造;愿意開始并參與變革;重視個人生活與職業生活中的事實、正確、誠實與道德的標準;承擔責任、義務并主張權利;欣賞自己及其他的文化與風俗”。并且,強調培養學生以下的能力:“具備繼續學習、增長知識、嚴謹的分析能力和創造力;擁有完整的、廣闊的學科知 識;清晰地交流與流暢地寫作;擁有團隊合作的能力;擁有解決問題與做出決策的能力;自信并能夠清楚地陳述自己的意見;邏輯地推論和從觀點中辨別事實。 ④ 澳大利亞大學基于職業資格證書設定人才培養目標,牢固確立了職業教育人才培養定位的就業導向,使職業教育的摘要緊密聯系,有利于教育的準確定位和特色塑造。
為了實現會計學專業的教育目的,澳大利亞大學會計學專業教學活動形式有多種形式,本科會計學專業的教學方式以課程學習(Course)為主⑤。其實踐教學形式主要有小組討論與輔導(Tutorial Questions)、計算機實驗室練習(ComputerLaboratory Practice)等形式,當然,澳大利亞有的大學也可以在學生畢業前的一個學期推薦學生到企業實習,他們的實習會有專門的輔導教師站大全。特別是碩士階段,要經過一段的企業實習,這段時間有專門的輔導老師,然后通過一些課程的考試,就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當然澳大利亞的實踐教學模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學生都是PART-TIME的學習者,因此,學校也沒有正規組織學生實習的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。
4.加拿大本科會計學專業實踐教學模式
加拿大本科會計學專業實踐教學的主要形式有:課程實踐,課程實踐的主要形式是案例分析以及相關開放性作業。例如,為在現實生活中出現的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學的形式是實地訓練⑥。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯邦政府資助,將學生的理論學習與在工商企業和政府部門中的相關業務相結合。會計是合作課程的主要領域,參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作,目的是在畢業前獲得有價值的工作經驗。在阿爾伯塔注冊會計師學會(AICA)的支持下,實地訓練課程卓有成效,學生能夠獲得職業新手所應具備的工作經驗。
二、國外實踐教學模式對我國的啟示
以上幾個國家的實踐教學模式各具特色,對于我國的本科會計學專業實踐教學模式的構建具有重要意義。
第一,從實踐教學的形式看,非常注重課程實踐,而且學生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國,在會計學專業教學過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中,主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業等課程實踐方法。事實上,國內大學經常采用這些方法,但是在方法運用過程中,教師是主體。如,在模擬實驗中,教師自己動手做模擬實驗,學生觀摩教師模擬的過程。因此,方法的運用偏離實踐教學的本質。構建以學生為主體的實踐教學模式。
第二,從實踐教學的計劃安排看,具有多樣性。對我國會計學專業實踐教學有啟發作用的應該是三明治課程(Sandwich Courses)。先在企業工作實踐一年,接著在學校里學習完二年或三年的課程,然后再到企業工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論,第三學年到企業進行為期一年的實踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學分制的國家,很多學生采用半工半讀的形式,其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學教育來說,什么時候實踐是需要重新研究的問題。
第三,從實踐教學的時間來看,較為充裕。在澳大利亞會計學專業實踐教學過程中,其教師授課的時間較少,而是通過作業,項目實踐等實現理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學專業實踐教學可以通過半工半讀的形式,使學生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看,其會計學專業實踐教學時間則更加充裕,有1-2年的實踐教學的時間。因此,從國外本科會計學專業實踐教學看,其實踐教學時間多,對于學生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學的學生以講授法為主,以理論教學為主。從國外的實踐教學模式來看,重構課程理論和實踐體系,增加實踐教學的時間。
一、研究的目的：
1)探索具有東風小學特點的培養學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實踐結合點上，總結合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質，培養憂秀教師，促進學校工作。
二、指導思想：
以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據，以學生為本，在“九五”課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發展，為未來人才打好素質基礎。
三、研究的主要內容：
1、在學科教學中，深化“三學一訓練”教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中，深化“三自椫傅肌墓ぷ魎悸罰芯啃緯裳哦泳瘛⒑獻髂芰φ耐揪丁⒎椒ā?
3、在實踐活動中，精選、開發培養學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。
四、研究對象：東風小學全體學生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調查法。
原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。
六、研究措施：
1、成立領導小組：
組長：佟岳
組員：全體干部，劉長榮、段景明
2、加強校科研室建設
使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。
教科室要充分發揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓隊伍
1)、學習主體教育理論及有關2 1世紀教育四個支柱的論述，特別是關于合作方面的論述，轉變觀念。
2)、自我總結“九五”期間引導學生合作學習、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。
4、成立三個子課題組(與主要研究內容相對應)，分別課題領導小組成員為組長
合作學習研究組： 張舂旺
合作生活研究組： 王桂芝
合作活動研究組： 德育：范玉霞
藝術：郝文敏
體育：張振義
科技：張春旺
學科：劉學德
學校聘請有關專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結合。
使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學期要進行有主題的研究活動l0次以上。
5、定期進行階段性總結、交流研討。堅持每學期一小結，每學年一總結。全體教師都要圍繞自己的課題進行總結，分學習、生活、活動三個組進行研討，總結推廣典型案例，進
行個案研究。
6、組織教師個人教育思想專題研討活動。
7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。
(包括案例、論文、小結等)營造一種科研的氛圍。
八、研究步驟：
第一階段：2002、2棗2002、12 學習理論，總結：“九五”經驗教訓，撰寫文獻綜述和課題論證報告。制定課題方案，成立課題組及子課題組。
（廣東科學技術職業學院經濟管理學院，珠海 519070）
（Economics & Management College，Guangdong Institute of science and Technology，Zhuhai 519070，China）
摘要： 通過前往新加坡南洋理工學院實地考察學習，從雙軌教學組織機制、知識庫共享機制、無界化合作機制、ISO9001質量保障機制四個方面系統闡述了保障新加坡南洋理工學院（NYP）“教學工廠”常年良好持續開展工作的運行機制。為高職院校“教學工廠”建設之后能夠長期有效運行提供一定的參考。
Abstract： Through the on-the-spot investigation and study of Singapore Nanyang Polytechnic, this paper expounds the good operation mechanism to ensure the continuous work of Singapore Nanyang Polytechnic (NYP) "teaching factory" from the four aspects of dual-track teaching organization mechanism, the mechanism of sharing knowledge base, unbounded cooperation mechanism and ISO9001 quality guarantee mechanism to provide certain reference for the long-term effective operation of higher vocational college "teaching factory" after its construction.
關鍵詞 ： 新加坡南洋理工學院；教學工廠；運行機制
Key words： Singapore Nanyang Polytechnic；teaching factory；operation mechanism
中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0280-02
課題項目：中央財政支持高職院校“提升專業服務產業發展能力”（教職成廳函[2011]71號）項目階段性研究成果；廣東科學技術職業學院“廣州昊王教學企業文化建設實踐探索”項目階段性研究成果。
作者簡介：秦雯（1983-），女，青海西寧人，講師，主要研究方向為高職教育、物流管理。
0 引言
近年來，新加坡南洋理工學院的“教學工廠”已經成為中國教育政府部門、高等職業學院的熱門研究話題。在中國知網文獻總庫以“教學工廠”為主題
關鍵詞 進行搜索，截止2013年8月下旬，文獻總數達503篇。其中，189篇重點研究“教學工廠”的理念，267篇重點研究“教學工廠”的模式，其余47篇主要圍繞特定地區、特定學院或特定專業在新加坡南洋理工學院“教學工廠”的啟發下，提出具體的建設思路。
廣東科學技術職業學院作為國家骨干院校，“教學工廠”的理念和模式已經建立多年，然而，和國內大多數高職院校一樣，“教學工廠”缺少一個行之有效的長效運行機制，以至于雄心勃勃建立起來的“教學工廠”逐漸流于形式，無法正常地、可持續地開展日常教學工作，對教育資源造成了極大的浪費。因此，如何建立行之有效的“教學工廠”運行機制決定了高等職業院校“教學工廠”的可持續發展，從而影響著中國高等職業教育的發展。中國知網文獻總庫的搜索結果顯示，“教學工廠”運行機制的研究目前在國內還是空白。
本文作者于2013年8月12日至23日赴新加坡南洋理工學院重點考察其“教學工廠”的長效運行機制，并通過相關的學術研究和思考，初步總結使其長期有效運行的機制，供相關學者和教學工作者參考。
1 “教學工廠”運行機制的內涵
“教學工廠”的運行機制是指其生存和發展的內在機能及其運行方式，是引導和制約“教學工廠”的管理者和教學者決策各項活動的基本準則及相應制度。為了保證已建立的“教學工廠”各項工作的目標和任務能夠真正實現，必須建立一套運行機制，它能使“教學工廠”的各項活動協調、有序、高效運行，以增強內在活力和對外應變能力。
2 新加坡南洋理工學院“教學工廠”的運行機制
新加坡南洋理工學院獨特辦學優勢，即“4C”理念，包括組織文化、創新理念、能力開發和校企合作，經過多年的推行，現已形成引導和制約“教學工廠”的各項活動的基本準則及相應制度，成為獨具特色的運行機制，從而保證“教學工廠”在建立了成功模式的基礎上能夠長期有效運行。
2.1 雙軌教學組織機制 企業的項目是全年不間斷的，“教學工廠”在承接了企業項目后，需要雙軌教學組織機制，保證校內項目和學生實習的連貫性。企業要求的技術和人員，學院都可以隨時隨地提供可靠的保證，這樣企業才能與學院長期合作，“教學工廠”才有了原動力。在堅持“教學工廠”項目平臺的基礎上，學院承接專能開發和教師的專業培訓工作，為“教學工廠”的可持續發展奠定基礎。學生在第三學年被分為A組和B組，第三學年也分為2個階段，每個學生在第三學年都要完成一個學期的企業急需的新技術的專業學習、3個月的全日制“教學工廠”項目和企業頂崗實習。使得“教學工廠”隨時緊跟企業最新技術改變，同時適應企業的生產運行計劃。
2.2 知識庫共享機制（AES） 新加坡南洋理工學院的AES（Accumulated Experience Sharing）系統是指經驗積累分享系統，通過項目經驗知識庫，保存了企業項目的經驗和知識，提高了學生對企業項目解決方案的了解，促進了教師間的知識和經驗分享，同時提高了項目經驗分享和再創新的效率，可見，AES是“教學工廠”創新的原動力。1994年啟動AES方案，1998年開展電子版AES實現校園網絡化。2000年自主開發混合式快速信息搜索器，提高了共享的效率。目前AES已經儲存了超過5000多個項目，大量的信息因為有效的機制而使得知識庫能夠長期有效運行。①由學校牽頭形成統一的標準項目模板，以便項目知識，資料及經驗的有效儲存。資料的種類包括：文字、音頻、錄像、圖像、圖形動畫和多媒體對象。②通過文件規定項目儲存的過程即經驗的共享，勝過項目成果的共享。③學校管理層需要建立AES工作委員會，委員會的注冊主任即AES的管理員都是各系主任，系主任帶領各學系“教學工廠”的經理共享并使用知識和經驗。④規范AES的工作流程周期：由各“教學工廠”進行內容創作，經理負責修改、校對和選擇適合分享的內容，AES管理員即系主任進行分類與加保，AES工作管委會進行審查與批準，最終由AES系統管理員進行。⑤AES的知識和經驗根據企業技術的敏感度分為機密、保密。限制三個控制級別，學生、教職員針對不同的分類獲取授權后，通過個人賬號和密碼訪問AES。
2.3 無界化合作機制 “無界化”是南洋理工學院建校開始就確立的思路，一直沿用至今。整個學院的建筑布局無界化是其一大特色，強化了不同學系的學生與“教學工廠”之間的合作與交流。因為實際企業的項目是不分界線的，無法看到工程之間的界線或者學科專業之間的界線，因此“教學工廠”需要彼此協調融合、相互合作才能滿足企業的項目需求。那么，如何保持無界化合作的精神就需要一套有效的合作機制。①無界化的教職工人力資源培育環境。教師通過輪崗、調職、自我提升、從事跨學科項目組、國外考察、企業實習等學校提供的多元機會，無限可能地發揮個人優勢。②無界化的教職工績效考核制度。南洋理工學院的價值觀認為，教職工必須具有“肯干”精神、無界化團隊意識、發展創新意識和培育與愛心意識。不難看出，無界化已經作為教職工考核的重要組成部分。③無界化網絡平臺。通過知識庫共享平臺AES，教職員和學生可以不斷地吸收跨專業的知識和經驗。④通過“教學工廠”的企業實際項目，促進不同學系間的項目合作及教學活動交流。
2.4 用人機制 人才是“教學工廠”可持續運行的關鍵，南洋理工學院招聘的教師都必須具有至少相關崗位3-5年工作經驗，每年都必須跟著項目去企業學習。資深經理在開發企業項目的同時，帶領1-2個校內教師學習企業項目，了解最新的企業需求和最新技術。①招聘機制。在招聘初期，招聘人員使得應聘教師認可現在教師的工作內容，不僅僅包括教學工作，還有教學行政工作，學生輔導與管理工作，校企聯系工作，項目與科研工作，項目導師工作，學院宣傳工作和學生競賽，課表安排等其他工作，使得愿意進來的教師已經做好了充分發揮的思想準備。②職員職前引導機制。通過融冰活動、人事政策學習、探險活動、財務系統學習、ISO9001/14004學習、參觀各學系等節目，深入了解學院現狀，心理上做好充分準備，從而快速進入教師角色，提高了人才發揮潛力的效率。③無貨架壽命培訓機制。商品都有貨架期，下架的商品被新商品所替代，成為廢品。對于教師來講，通常生理年齡作為貨架期，年齡越大培訓深造的機會越小。然而，南洋理工學院不以生理年齡作為依據，而是以事業心、進取心作為標準，學習能力強、進取心強的教師，即使即將退休，同樣能夠獲得充分的培訓和升職的機會。每年有20%的教師到國內、外高校、企業或研究單位等接受培訓，人均每年30天。
2.5 ISO9001質量保障機制 “教學工廠”的長效運行不能僅僅靠幾位出色的老師全力支持，而是需要一套質量保障體系保證執行策略和方式符合目標和計劃，并且與時俱進。1996年南洋理工學院建立了ISO9001的全面質量管理體系，包括質量方針，質量手冊，內部質量評審，質量文檔表單，行政單位質量文檔與表單，各學系質量程序以及其他資訊幾大部分。“教學工廠”的所有實施與運作過程都必須符合各學系確定的標準，按照質量運作流程表逐步完成運作程序。并通過PDCA循環圈持續改進，首先針對問題提出解決辦法，接著通過實施解決問題，其次對解決方案進行檢測，最后使解決辦法成為規格。定期審查，糾正及預防，以持續改進學院的教學與運作過程。ISO9001建立之后每學期內審一次，每年專業認證機構復審通過認證，使得質量保障體系能夠可持續良好運行，有效地保證了“教學工廠”運行的各個環節的規范性、嚴謹性和一致性。
3 “教學工廠”長效運行機制的啟發
目前我國高職院校迫切需要從學校層面建立一套行之有效的運行機制，使得辛辛苦苦建立起來的教學工廠、教學企業和實訓室等不再流產，而是可持續地、高效地、高質量地運行。筆者認為新加坡南洋理工學院的雙軌教學組織機制、知識庫共享機制（AES）、無界化合作機制、用人機制和ISO9001質量保障機制都是值得我們借鑒的。同時，在運行過程中不斷探索和總結，形成適合國情、校情的各種更加系統的機制，包括激勵機制、溝通機制、創新機制等。
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班級現狀分析
九（1）班共55人，其中男生39人，女生16人，全班同學在校住宿。從近兩個星期和學生的接觸、交流情況來看，我認為本班總體情況較好，不論是學風、班風，還是紀律等方面都比較理想。大部分學生是本著學習知識的思想來到學校的，有較強的學習愿望，行為習慣較好，上進心強。但班級氣氛沉悶，不夠活躍，尤其是課堂氣氛。同時，個別學生也存在某些問題，如課堂上愛說話，學習動機差等。這是本學期要解決的重點。
班級目標：
1、加大班級管理力度，樹立良好班風學風，增強班級凝聚力，提高學生競爭力。
2、每個學生都有明確的目標計劃，并且有信心、有毅力、有干勁去實現理想。
3、做好培優補差工作，做好中等生的提高工作。
工作重點：
1．加強班級管理，緊抓學生行為規范。
2．定目標，樹典型，營造良好的學習環境。
3．大力做好培優補差工作，加強學生心理輔導。
班級口號：
互相學習，互相幫助，互相競爭，共同提高。
具體措施：
1．加大班級管理力度，繼續樹立良好班風，促進學風。
遵守紀律是學生學習進步的重要保證，良好班風是集體更具競爭力的基礎。九年級是初中決戰性的一年，為使2班集體和個人都更具競爭力，本學期將加大班級管理力度，力爭杜絕違紀現象。
（1）加強班干部隊伍管理和培養，讓學生能更好的自我管理。每周開班委例會，討論班級出現的問題及解決措施等。
（2）針對平時紀律表現差的學生，及時進行心理輔導。
（3）繼續密切保持和生活老師聯系溝通，統一思想。及時幫助解決宿舍區出現的問題。
（4）加大早自習和下午自習課的管理力度，嚴格要求做到“不亂講話，不準串位，嚴格遵守自習課紀律”，維護良好的學習環境。提高學生的學習效率。
（5）樹立文明守紀典型。我班大部分同學已經基本形成了良好的行為習慣。為使班級每一位同學的組織紀律性、團隊意識進一步增強，本學期班內樹立文明守紀的“學習標兵”。
2．加強優良學風的形成，提高整體競爭力，促進班風。
（1）制定目標計劃。
幫助每一個學生進行自我分析，明確自身的長處及不足，針對自身的特點制定最合適的目標計劃，并幫助學生執行計劃。
①樹立中考目標。利用班會課向學生介紹各高中以往的分數線及基本情況。結合學生實際情況確定中考目標。指明學生努力奮斗的方向。
②樹立學期目標。學期目標主要以“定分數”和“找對手”為主。讓學生明確本學期要學習成績要達到什么層次。找一個追趕的目標，盡力超過對手，營造競爭氣氛。形成互相督促，互相監督的學習氛圍。
③定好周計劃。由于初三學習緊張，學習任務重。所以必須讓學生明確每周自己要做到什么，上周還有什么沒有做好，及時總結反思，檢查改進。
（制定目標的工作在第一周完成。學生計劃實施由班主任和學生共同監督。）
（2）繼續培養學生的學習習慣。
經過兩年的不懈努力，我班學生在學習習慣的養成、學習方法的積累上已經取得一些成績，但面對初三繁重的學習，目前多數同學還不能很好的適應。如不能合理安排時間，學習效率低下，不能自覺復習、差缺補漏，不能及時反思總結等等現象。因此，本學期還將繼續抓好學習習慣的培養工作，力爭讓學生學習忙而有序，提高學習、復習效率。主要的方向是在課堂學習習慣、自習習慣等。
①課堂學習習慣。
主要做三項工作：
第一，各科任老師和值日班干一起抓好課前準備。
第二，結合各科實際，課堂上要求學生對對有疑問、重點、易錯題、補充題等等做好筆記。
第三，學會自我提醒，學生間互相提醒，防止走神發呆，杜絕不專心聽講，保證每節課都有收獲。
②自習習慣。
主要是三方面的工作：
第一，督促學生利用好自習課。安排好每節自習課的學習內容。嚴格做到“不亂講話，不準串位，嚴格遵守自習課紀律”。每節自習課班主任監督。培養學生自覺利用好時間，提高學習效率的習慣。
第二，引導學生利用好課余時間。培養學生自覺學習的習慣。
第三，培養學生自覺讀課外讀物的習慣。擴大知識面，掌握更多更好的方法。
（3）加強和科任老師聯系，做好培優補差工作。
班主任及時了解學生學習情況，針對學生具體情況制定措施，幫助學生排除思想、學習上的障礙，力爭提高學習成績。
本工作從三方面入手：
第一，優生重點培養。
第二，差生由科任老師“一對一”輔導。
第三，由督學組負責，繼續實施“一幫一”及“學習小組”的互助學習。
（4）樹立學習典型。
班內樹立起勤奮好學、科學學習的學習典型。為了使班級每一位同學的學習目的性進一步增強，并在班級營造勤奮學習、掌握科學的學習方法、相互學習、相互競爭的良好的學習氛圍。（樹立學習典型的工作已經完成）
（5）在班內展開“三比”活動。
①內容：學習比勤奮、比質量，體育鍛煉比刻苦。
②具體措施：學習評比由督學組負責組織，最勤奮的同學名單由全體同學投票產生，學習質量由每次考試成績決定，評出成績好的和進步大的。體育鍛煉由體育委員負責，由體育老師審核。考核內容包括課間操、眼保健操、體育課、晨跑的出勤情況、自覺鍛煉的次數等等。
③獎勵辦法：初定每月評比一次，利用班費給予一定的獎勵。
3、搞好學習活動，豐富學習生活，增強學生競爭意識，促進班級活力，開拓學生知識視野。
由督學組全面負責學習知識競賽，班內開展學習知識競賽。如：語文背誦或朗誦比賽、英語背誦或詞匯積累比賽、數理化解題或找錯比賽、政治時事競賽等等。
4．加強學生體育鍛煉，大力抓好兩體、兩操。
體育力爭出好成績。對體育特困戶，班主任和體育老師一起設法幫助其解決困難。（本工作貫穿整一學年，班主任堅持每次都到現場監督。）
5．加強心理輔導，做好青春期教育。
德育小組加強學生心理輔導，加強師生交流。及時疏導學生心理問題，及時解決學生矛盾。
6、抓好學生思想工作。
（1）注意學生思想動向，及時疏導學生心理問題。
【關鍵詞】TED視域；口語教學；教學策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0024-04
【作者簡介】楊麗，江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學（江蘇常州213161），高級教師，常州市語文學科帶頭人，常州市優秀教育工作者。
“語言革命”“思想爆炸”“風潮”，這些詞語正隨著世界范圍內掀起的“TED演講風暴”進入人們的視野，這將人類口語表達的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網絡點擊量達到了5億次。網友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當成了一種生活習慣。
演講者通過思想的碰撞，熟練地運用口語表達技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場迷人的語言盛宴，亦給小學語文教學刮來一陣清新的風。
以TED演講者的語言風格與交際水觀小學語文口語教學，當下的小學課堂教學模式、學習模式和學習內容的選擇側重于培養學生具有日常的、基礎的語言交流能力，并且強調了使用語言的文明禮儀，距離兒童生成穩定開放、富有生命、鮮明順暢的語言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學校從口語教學的育人目標、活動設計以及評價設計等方面進行了綜合規劃和設計。
一、陌生化：以全新的視域觀照小語口語教學的向度
在思考小學語文口語教學的體系該如何架構，內容該如何確定，教師教學方式該如何設計，教學效能該如何檢測時，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照。“假設我們的學生未來要登上TED演講臺，那么他們在小學階段應該形成怎樣的語言表達能力？”“要達到這樣的目標，學校課程體系應該如何設置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語教學的新格局和新氣象。
1.研制全新口語“素養模型”。
以培養“TED小演講者”的目標為航向，我們約請了近30名小學語文教師，研制全新的口語教學學生素養模型（見圖1）。該模型以學生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉動運轉中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結概括能力，論證表述能力，想象創編能力等五大口語表達關鍵能力在螺旋運轉上升。在素養模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態――反應敏銳、思想獨特、談吐有致、優雅從容。
（圖1）
2.打破教與學的固有“模式環境”。
環境，對學生個性、能力和品質的發展起著非常重要的作用。“學習環境設計”，在我國基礎教育界是一個陌生的領域，我們很長時間內都將“學習環境”定位為物質的基礎設施，以及外顯的文化氛圍等。其實“學習環境”更應該是教師教學方式的總和，學生學習方式的呈現，以及師生互動的策略等。這些無形的和內在的“環境”，往往決定了口語教學的實際效能，是能保障學生的主體活動和教師的教學活動相互促進，共融共生，從而使得口語教學向著學生關鍵能力提升的向度發展的核心驅動程序。
在以往的語文口語教學環境中，學生在口語表達訓練中以接受式、被動式和零碎式學習方式獲得知識，形成技能。我們基于兒童立場，遵從兒童在活動中獲得體驗，形成“語言文字語言”表達能力螺旋上升的心理規律，凸顯學生在語文口語學習中自主體驗、自主實踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗欣賞、合作學習、實踐感悟、表達分享等語文口語學習方式。
在口語教學環境設計中，教師“如何教”的命題，往往決定著學生“如何學”的走向。我們打破教師常規課堂教學中機械的“問答式”口語教學方式，在課例的探索與實踐中促進教學方式的轉變。由口語表達技巧傳授為主的傳統課堂教學轉變為培養口語表達能力，注重體驗感受，互動實踐為主的課堂教學模式，倡導“陪伴、引導、互助、激發”式的口語教學。
二、結構化：以課程的眼光設計小學語文口語教學的維度
在進行口語教學活動時，教師一方面要善于有效組織、運用教材內容，一方面要關注語文口語課程的理性價值，必須對“教些什么”“還可以挖掘什么來教”進行選擇，就如何推進口語教學活動，如何評價學生口語表達能力的提升進行結構化設計。只有教師從內心生發出課程意識，用課程的眼光來設計小學語文口語教學，我們的口語教學才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩定性、序列性和超精巧的結構特征而呈現出迷人的維度。
1.以穩定的課程體系為“主干”。
在TED視域觀照下構建的小學語文口語校本課程，與國家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側重。小學語文口語課程，注重口語能力養成的體系化、遞進性和邏輯關聯性，課程的觸角延伸向了課堂韌猓因此對課程體系的架構必須有完善而系統的規劃，才能避免課程的實施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據教育部對語文教學的指導建議，結合國家語文課程的現有教材內容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統背景，創造性地開發適宜的校本課程內容，完善小學語文口語課程內容體系（見圖2）。設置了配套的課程評價機制，以確保本課程能穩定、持續地運轉和實施，最終走向課程目標的達成――培養具有校本特有氣質的“TED小演講者”。
課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實施的廣度和深度，學習活動和教學活動的依托載體都在于嚴謹而科學、穩定的課程體系中。直觀地表述，即小學語文口語課程這棵“大樹”的繁茂生長，關鍵在于“大樹”先行生長出穩健有力的“枝干”，能夠支撐所有學習活動、教學活動、拓展活動“有向可長”“有枝可依”“有據可循”。
2.以序列化的課程內容為“枝葉”。
在小學語文口語課程推進的過程中，我們在“口語表達能力素養體系”的支撐下，對小學三個學段的關鍵能力生長點進行了側重性設計。以第二學段為例，在一定獨創性思維能力的支撐下，重點發展學生的敘述、轉述能力，想象創編能力。針對“復述、轉述、講故事、表演”等具體要求，研發出了《九色鹿》《小稻秧脫險記》等精品課例群，并且針對“講述、應對、即席講話、問題討論”等具體要求，研發了對應性的精品課例。在此基礎上，形成了三個學段各自的口語教學精品課例群落，這群落之間的內在隱性勾連便是學生口語表達能力素養的螺旋式上升的邏輯關聯。
這些口語精品課將學生口語表達的達成目標扎根于實在的課堂，細小的口語體驗活動之中，隨著學段的遞升，學生的口語表達能力也在“無痕教學”中得以“水漲船高”式生長，這也是在所有口語實踐活動中起著關鍵作用的核心陣地。
3.以精巧的實施結構為“導管”。
兒童口語表達能力的發展，就像一棵小樹在土壤中的成長。兒童習得語言、內化語言、發展語言、運用語言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽光”，這必須依賴具有精巧結構的、立體狀態的“實施導管”。我們以“口語實踐活動”的分布格局為“導管”，從縱橫交錯的“立體經緯”的構架，再到引爆口語表達高度發展的“爆破點”設計，最后以覆蓋全局的驅動設計為關節點，全方位打造出激發語言生長的活動時間與空間。
以“學科活動”為經緯度。學生在小學六年的學習階段中，口語表達能力的生長呈螺旋上升的狀態。在階段性向上延展的過程中，需要關鍵能力指向的各項訓練項目互相有層遞性，交融性。我們針對不同學段兒童心理、生理成長的狀態與特點，將12個學期的口語拓展活動進行了序列化設計，以期讓每一位學生在六年的學習生涯中，經歷12次校級層面口語表達“大舞臺”，在逐漸升級，逐層爬坡的口語表達競賽、展演中，語言表達能力也得到有節奏感的生長與發展。
以“社團活動”為爆破點。兒童的生命成長是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語言表達能力比同齡人提升得更快一些，口語的流暢性、思維的深刻性、觀點的獨特性、語言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發展區”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺，組建“精英”成長營開展口語社團活動是一條重要途徑。為此，我們全力打造了校級和年級兩個層級的口語體驗社團。
以“微課活動”為驅動式。實行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動的推行。“課前課”以語文課堂教學為據點――第一學段為“課前故事會”，第二學段為“課前新聞播報”，第三學段為“課前演講”，將對學生口語表達能力的小型訓練和即時監測落腳在碎片化的時間內。“課中課”指的是針對教材文本，在日常課堂教學過程中開發出適切進行口語表達的學生主w活動。而“課外課”則指向學生課堂生活之外的語言體驗、實踐時段。如每日的“陽光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時光等。
三、多樣化：以立體的角度檢測小語口語教學的效度
因小學語文口語教學的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對語文口語課程的分析評價，對教師實施課程的考核評價，對學生口語學習與活動的觀察評價三管齊下來檢測教學的效度，并且輻射課程成果。
1.數據監測評課程。
在每學年的期末，通過學生問卷調查、教師總結分析、專家把脈等方式，同時開發課程評價監測軟件，對口語課程進行總結評估，總結經驗、發現問題，及時予以修改和調整。
以對課程實施的時間安排的監測為例，我們在調研中發現，課程實施初期對“課前課”的時間設置出現了偏差。在“一刀切”式的時間安排中，出現了第一學段學生“吃不下”，第三學段學生“吃不飽”的現象，我們針對學生的年齡特點和實際情況進行了調整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設置，并以此為“點”的依據，對下學年的課程推進進行“面”的微調和完善。
2.課例檔案觀教師。
成立口語課程開發與指導中心，為各位教師在課程開發與實施過程中的表現建立個人檔案，做好記錄，積累資料。每學年對教師開發實施課程的過程與實績進行考核評價。我們特別注重對教師推進課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語文教師每學期積累至少一節研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現中全面觀察和監測教師對本課程的推行和再開發能力的提升。
3.多元評價促成長。
“線上線下雙點贊”――豐富和完善“點贊行動”。對學生語言表達能力明顯提升的表現給予點贊，發放點贊卡，并充分尊重兒童意見，設置各類機會和獎品予以兌換。以獎代評，以評促優。
“校園雙星促成長”――創設表彰“校園成長之星”和“校園成功之星”機制。學校設立“春苗獎勵基金”，對“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗日記寫作小能手”“成功之星”進行專項獎勵，鼓勵兒童敢于表達，善于表達，優于表達。
當TED演講走進我們生活，并對我們的觀念、行為發生潛移默化影響的時候，展望未來，我們應該敏銳地意識到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語言活動的最大空間舞臺，讓他們生長在豐厚立體的活動場中，生長在開放包容的學習環境中，生長在細致入微而又綿延悠長的口語體驗活動中。相信這樣的陽光少年，一定能向著TED演講臺的方向無限生長！
【參考文獻】