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現階段中初中生物課堂教學方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學模式。這些模式相對來說，還不能夠適應新課改的轉變，出現了很多的弊端。首先，傳統的初中生物課堂教學方法中，大多數情況下都是都是老師占有著主導地位，引導著學生進行生物課程的學習。這樣的引導模式，學生在學習中沒有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進行系統性質的學習，僅僅是遵照老師的意愿來進行學習，這樣就會對生物學習失去興趣。其次，傳統的生物教學方法，對于教學資源的整合力度不夠，不能夠將生物課程中的知識傳達給學生。除此之外，現階段中，初中生物課堂上的教學方法，部分進行了很大的改進，但是有些則會亂用教學模式，造成課堂教學秩序錯亂，導致初中生在學習上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學質量過低，因此就需要盡早地進行課堂教學方案的改進。
2.如何進行初中生物課堂教學方案的改進
2.1科學實驗自主性培養
在上述陳列的初中生物課堂教學方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴重。因此，對于初中生物課堂教學方案的改進，首先就要求進行學生自主性的培養。而對于初中生物的學習來講，自主性的培養中最為重要的一項就是科學實驗自主性。在傳統的教學方法中，都是教育學生對生物知識進行死記硬背，都是進行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發展現狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導學生在課堂老師的監督下進行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結構，再者還能夠進行一些觀察實驗，對各類型小動物進行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護措施下進行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養下，才能夠加大學生對初中生物的興趣，在試驗中進行高質量的學習。
2.2多媒體的應用
現代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現代化。在初中生物課堂教學中，生物知識較為無趣，學生對于生物知識的學習沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應用到初中生物課堂的教學中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發育的學習中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結果這一整體過程展現出來。初中生就能夠在較短的時間內明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現在學生面前，這樣的授課方法，能夠促進學生對生物知識的強化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學質量。
2.3教學中概念圖的使用
生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學生只能夠在老師的引導下進行死記硬背，而這樣的學習方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關性質的概念進行一個關聯性理解。進而能促進初中學生在學習生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學習。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數學等學科的學習一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學的課堂上進行概念圖的使用，能夠將零散的知識點進行一個合理有效的整合，最大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結下，才能夠認識到各類知識點之間的聯系，進行高效學習。
3.改進初中生物課堂教學方法的重大意義
傳統的初中生物課堂教學方法存在很多弊端，不能夠良好的適應新課程改革的需求，進行教學方法的改進，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應新課改的要求。另外，改進了初中生物課堂教學方法，在很多方面，都能夠增加學生對初中生物的極大興趣，基于較大的學習興趣，才能促進初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進行生物的學習。初中生物課堂教學質量也能夠得到很大的提高。
4.總結
1初中生物教學出現的問題
1．1演示式教學：在現階段的初中生物教學當中，出現的一個首要問題就是初中生物教師在進行教學活動中往往忽視了學生的動手實踐能力和該類動手實踐活動。在課堂的教學過程當中，初中生物教師長期受到應試教育的影響和限制，為了在有限的課堂教學時間當中讓學生完成對初中生物基礎知識的學習和記憶，更多采用了在課堂教學中演示式的教學方法。在課堂教學中，初中生物教師大多通過黑板板書繪畫、掛載生物圖片、多媒體技術展示等方式完成知識的傳授過程。學生在其中僅僅起到了機械化的接受教師傳授的知識的作用，在課堂教學的過程中不但難以激發學生對學習初中生物知識的興趣，也使得學生喪失了初中生物實驗的樂趣，難以通過鍛煉學生的動手能力來培養對初中生物知識的更深層次的認知的作用。
1．2形式化的實驗教學：初中生物教師在進行初中生物實驗教學中也常常出現形式化的實驗教學。也就是在初中生物實驗教學中，教師根據課程規定的教學內容來安排實驗教學的內容，學生雖然在實驗室內進行學習活動，但不變的是仍舊是學生在下面看著初中生物進行教授和講課。學生更多是通過觀察教師的實驗過程然后根據這一系列的程序得出最終的答案。教學的過程被限定在教師的安排和指導當中，學生只能根據教師設定好的步驟一步步完成學習活動。壓抑了學生自己的動手實踐能力，學生在學習的過程當中最多只知道該如何操作而不知為什么要這么操作，對初中生物實驗中蘊含的原理一竅不通，使得初中生物的教學和新時代的教學要求背道而馳，對學生的綜合素質能力的培養是一種極大的阻礙。
1．3教學重點不夠突出：初中生物教學還容易出現教學主體和重點難以突出的問題。在進行初中教學的過程中，初中生物教師考慮到以后應試內容可能涉及的方面，在對學生進行知識的傳授過程中對初中生物知識沒有進行歸納和總結，優化教學的內容。在教學中一股腦的塞給學生。不但增加了學生的學習負擔，并且還會使學生產生厭學情緒，不利于學生自主能力的發展和創新思維的拓展，初中生物教學的質量也得不到相應的保證。
2解決初中生物教學中問題的策略
2．1轉變教學觀念：初中生物教師在教學中首先要轉變自己的教學觀念。真正將學生作為教學的主體開展教學活動，根據班級中每個學生的個人素質不同，創造不同的教學方案進行針對性的教學。學生的個體能力差異很容易體現在初中生物的學習過程當中，教師要根據學生的個人科學素質，在教學中選用最恰當的教學方法來進行教學內容的傳授。在班級當中也可以根據學生的興趣不同，將能夠互補的學生組成一個學習互助小組，讓學生通過團隊學習的方式加強在課外學習初中生物知識的能力，提高學習初中生物知識的效率。
2．2尊重學生的個人能力發展：學生的個人能力發展對其綜合素質的成長有著重要的作用。初中生物教學需要根據學生自主展現出的能力和學習潛能進行教學活動。教師在教學的過程中要尊重學生的個性成長，給學生表現自我的空間。在初中生物教學當中要給學生自己實驗動手的空間，例如在進行生物的繁殖教學中，可以讓學生自己養蠶并且觀察這一過程，充分激發學生的學習潛能和個人學習的能力。
2．3優化教學內容：初中生物教師在教學的過程中也要注意優化教學內容。隨著素質教育的不斷推進，初中生物教師不應該短視應試教育帶來的影響，而是更加注重學生本身的素質發展情況。因此在教學當中，教師要注意突出初中生物教學的重點，提高課堂教學的效率，減少學生的學習負擔和壓力。更多的給學生留下足夠多的實踐實驗時間，讓學生在自我的觀察當中提升自己初中生物知識的水平。
3結論
【關鍵詞】初中生物；教學方法；現狀；問題；措施
一、 我國初中生物教學現狀及問題分析
1.我國生物教學現狀
① 教學模式的僵化。在初中的生物學習中，學校和老師大多采用的是以老師講為主，學生聽課為輔的方式，教學模式非常僵硬和傳統，在生物課堂上廣泛出現了“一言堂”的現象，學生在這種模式下的學習必定是事倍功半的。學生在生物課的學習中無法占據主動地位，必然會導致學生學習積極性的降低，不僅如此，初中學生承擔的壓力很大，這樣僵化的學習模式會促使學生的學習效率低下。長遠來看，生物老師在生物課不調動學生學習的積極性，這樣也會使學生學習的主動性和創新能力下降，如果無法培養學生一種自主學習能力和創新能力，那么在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。
② 教學觀念傳統。初中生物課堂一言堂的出現，教學模式的僵化很大程度上都是由于學校和老師的生物教學觀念過于傳統。片面追求高考的升學率，忽視學生能力的培養。很多生物老師在課堂上只能單調的教授生物知識，而學生因思維方式和反應能力的差異產生差距。初中生物教學的特殊性也決定了在初中生物學習的教學中，要注重生物實驗在生物教學中所占的比重。生物是一門有實用性的課程，需要在實踐中學習，在實踐中應用，但是在初中生物教學觀念上并沒有得到重視。
2.我國初中生物教學的反思
①對教學觀念的反思。傳統意義上的教學觀念主要是片面追求升學率，在化學教學方面，將大量的知識灌輸到學生腦中。這樣必然會造成了化學學習興趣和動力的丟失，從而產生低效率的學習。這種填鴨式的教育觀念很大程度上影響了學生的學習態度。比如，在化學實驗教學上，很多老師都是采用口述的方式向學生傳授知識，學生在化學學習中無法親自操作和實踐，這必然會導致學生自主學習動力的喪失。近年來，各地逐漸展開關于教育體制的改革，教學觀念決定著這些改革是否能夠成功。
②教學方式方法的反思。在高中化學教學上，“一言堂”教學方式非常普遍。但是這種方法必然后造成學生學習化學興趣的喪失和學習能力的下降。在高中化學教學上，老師應該盡量避免這個現象的出現，通過導學的模式向學生傳授知識。比如通過多媒體教學設備進行化學教學，提高學生學習興趣從而提高化學課堂的效率。
二、 我國初中生物教學方法和措施的探究
1.利用多媒體教學的方式。在初中生物教學中，在課堂中利用多媒體技術進行生物教學，這種方式正在逐步推廣和普遍應用。在初中生物教學的課堂上，學生接受的是比較抽象的生物知識的，但是借助幻燈片、錄像和動畫等模式可以幫助學生加深理解。就初中生物課堂中的實驗而言，大部分生物老師都是采用口述的模式向學生介紹，學生無法親自試驗。但是借助這些多媒體技術可以達到良好的生物教學效果，而且能夠起到保護學生安全和環境的作用。
2.重視生物課的試驗。眾所周知，生物是一門基于實驗的自然科學。初中階段的生物學習過程中，忽視了生物實驗的重要，那么就會造成學生理解不深刻等多方面的問題。生物實驗在初中生物學習中是充滿了樂趣的，適當的讓學生親自操作，可以提高他們學習生物的積極性。
3.合理的布置生物作業。初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個學科任務非常多而繁重。生物老師盲目的給學生布置生物作業只會加重學生的負擔，效果低下而且會使學生產生敷衍塞責的態度。因此合理的布置生物作業是十分重要的。生物老師應該對生物作業進行精心的布置，通過合理的控制生物作業難度結構，重視與書本的結合，充分兼顧各層次學生之間的差距才能起到生物作業應有的理想效果。對于在生物學習中學生掌握較為薄弱的部分，可以讓學生做一個錯題本，避免錯誤的重復，老師也應該做重點的講解和歸納。
三、 我國初中生物教學方法的總結
初中生物的教育和其他學科的教學一樣都是非常重要的，它有利于提高初中學生的邏輯思維能力和動手能力，但是在實際的初中生物課堂教學中，并沒有很好的貫徹這一基本思想，初中生物的教學課堂功利性過重，導致很多初中生物教師過分重視初中生的生物卷面成績，忽視了生物實驗能力的培養和鍛煉。總而言之，初中生物教學方式方法總體看來還是比較傳統和陳舊的，不論從生物教學的制度和模式上來看，還是生物老師在課堂上的教學方法，都需要進行改進和創新。從大的范圍上來看，主要是因為教學制度和模式的負面影響，片面追求升學率忽視學生生物上的整體素質發展。而在課堂上，主要是生物教師的教學水平不高，生物教師需要提高在生物方面的教學方式方法和技巧。從學生看來，課堂是比較沉悶枯燥和疲勞的，因此，初中生物的教學必須要調動學生的積極性，從而提高初中生物教學水平和效率。只有多角度、多方面、多形式的對學生進行引導和培養，才能從根本上提高初中生物教學的水平，從而提高初中生物教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】互動探究式 學習能力 初中生物教學 培養
前言：隨著我國教育改革的全面發展，教育部門對于初中生物教學的重視程度與日俱增，培養學生的互動探究式學習能力將會最大程度上的完善傳統模式下初中生物教學課堂中的缺點。雖然現如今互動探究式在初中生物教學中仍然存在著許多問題，但是教育事業需要一直改革創新，只有在不斷的嘗試中得到寶貴的教學經驗，才能夠最大限度上的提升初中英語教學的質量。
一、互動探究式教學的意義
互動探究式教學從根本意義上來講就是在教育改革的大環境下研究出的一種新型教學方式，主要的思想理念是將基礎與實踐相結合，培養學生自主學習能力。在互動探究式教學中老師扮演著引導者的角色，改變了傳統模式中老師為主體的現狀，轉變成以學生為主體，老師引導學生進行探究，這樣不僅最大限度上的促進了師生之間的感情和默契，還能夠最大程度上的使學生具有自主學習的能力。在初中生物教學中培養學生的互動探究式學習能力能夠使學生通過自主學習逐漸摸索出一條適合自身學習的思路方法[1]。
二、初中生物教學中培養學生互動探究式學習能力的意義
（一）培養學生生物運用能力
在初中生物教學中培養學生的互動探究式學習能力能夠最大限度上的提升學生的物理成績。由于我國當前的現狀，一大部分學生都不會靈活的運用生物知識解決實際生活問題。這一大部分與我國的應試教育和民族傳統的思想有關，應試教育導致了學生為了應付考試死記硬背。互動探究式教學的出現最大程度上的解決了學生只會紙上談兵的現狀，使學生的生物學習能力和實際應用能力得到全面發展。
（二）營造良好學習氛圍
在初中生物教學中最重要的是教學氣氛，只有營造良好的學習氣氛，才能夠使學生的學習效率最大化。互動探究式教學提倡的是培養學生自主學習的能力，能夠激發學生對于生物的學習積極性，培養學生的競爭能力，并且在互動探究中培養學生之間的合作精神，使學生在一種氣氛活躍的環境下進行學習，從而能夠最大限度上將初中生物教學效率提升，實現我國教育改革的最終目標。
（三）提升教學效率
在傳統教學模式中，一般來講都是老師機械地站在講臺上授課，學生麻木的聽講，雖然看起來教學效率高，但是實際情況恰恰相反，學生會因為枯燥的教學而出現“溜號”、“做小動作”、“交頭接耳”等現象，反而會使教學效率直線下降，學生逐漸會出現厭惡生物等現象，極大程度上的降低了初中生物的教學效率。互動探究式教學能夠激發學生對于生物的熱情，使生物教學課堂一直能夠保持活躍輕松的氣氛，學生在互動探究式教學下會對生物產生極大的興趣，從而提升初中生物的教學效率[2]。
三、互動探究式學習能力在初中生物教學中具體培養策略
（一）培養學生實際應用能力
在初中生物教學中最主要的就是實際應用能力和知識積累量。現如今大部分英語教師只注重知識積累量，對于學生的實際應用能力秉持著放任原則，沒有真正意識到實際應用能力對于初中生物的重要性。對于實際應用能力的訓練也僅僅是走個過場而已，這樣做不僅無法提升學生生物成績，反而會使學生產生逆反心理，對生物漸漸產生厭煩感。創造真實的學習情境能夠最大限度上的激發學生對于學習生物的熱情，提升積極性，老師在創造學習情境時要注意主題新穎，增加趣味性才能夠激發學生對于生物的興趣，在最大限度上培養學生的互動探究式學習能力。
（二）改善教學方法
在傳統教學模式下，學生一直處于被動學習的狀態，老師毫無激情地站在講臺上授課，學生機械性的接受，這會導致學生因為枯燥的教學而出現厭惡生物、懼怕生物等現象，這種教學方法極大程度上的降低了初中生物的教學效率。只有將傳統教學模式改善，使用新型教學方式才能從真正意義上培養學生的互動探究式學習能力。將之前老師為主體的思想方式進行轉變，將學生放在主置，使學生被動變主動，將會提高學生的自主學習能力和思考能力，僅可以提升學生學習生物的積極性，還能夠培養其團隊合作意識，使學生在生物方面得到最大發展[3]。
（三）教師思想理念的轉變
初中生物教學主要目的是為今后學生在實際應用方面打下基礎，但是現如今大部分學校或老師都只注重學生的試卷成績，對于學生的實際應用能力卻不予理會，這不僅會使學生對于學習產生厭惡感，還會導致一些成績不理想的學生在學習生活中缺乏自信。所以若想徹底解決這一現狀，初中生物教師必須徹底轉變其傳統的思想理念，不以學生的最終成績作為目標，更多的是將培養學生的互動探究式學習能力作為最終目標，才能夠從真正意義上提升學生的生物成績和實際應用能力。
結束語：在我國教育改革的大環境下，初中生物的改革已是勢在必行，傳統模式教學方式即將被新型教學模式取代。將在初中生物教學中培養學生的互動探究式學習能力將能夠最大限度上的培養學生的自主學習能力，團隊合作精神和競爭能力，才能夠真正意義上的提升初中生物整體水平。
【參考文獻】
[1]祝宗華.初中生物教學中互動探究式學習能力培養的研究[J].劍南文學，2011，08（16）：348-350.
[2]殷劉全.初中生物教學中互動探究式學習能力培養的策略分析[J].文理導航，2015，10（34）：58-60.
【關鍵詞】創新教學 初中生物 新課改
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.061
在新課改的大環境下，創新教學成為了初中生物教學的重要發展方向。從提升學生的生物綜合素質的要求出發，初中生物教師要樹立創新教學的理念，并且結合相應的教學內容，立足于教材內容本身，綜合運用多樣化的教學方法來進行教學設計。在具體的創新教學過程中，教師要充分地考慮學生的素質基礎和情感體驗，為學生創設良好的教學情境，引導學生進行有效的知識探究，培養學生的自主學習意識。同時，初中生物教學內容本身也在不斷地改進，尤其是實踐創新等方面的內容。從初中生物教材的內容更新來看，教材本身與生活實際的聯系更加緊密，為學生提供了更多關于創新探究的知識，有利于培養學生的創新思維，并且促進學生綜合能力的發展。
一、創新教學的含義
創新教學的主要目的在于培養學生的創新素質，主要通過相應的教學實踐來進行開展，包括課堂教學、實驗教學等等，其主要內容是在充分開展基礎知識教學的同時，注重對學生的創新意識、創新思維和創新能力的提升。因此，創新教學的特征與傳統教學存在較大的區別，即學生不再處于被動的學習地位，而是成為了主動的學習者，同時，教師也轉變了自身的教學角色，成為了教學的引導者。這樣的創新型的教學模式有利于學生學習興趣的激發，能夠較好地促進學生創新意識的發展。
二、創新教學的科學策略
（一）構建良好的師生關系，激發學生的創新意識
從初中生物教學實踐來看，和諧的師生關系具有豐富的內涵，這要求教師要營造出和諧的教學氛圍，同時要與學生保持和諧平等的關系，能夠在教學的過程中進行充分的交流和溝通，培養學生對于教師的信任感。另外，教師要將這種師生關系貫徹到日常的教學工作中去，采取合理有效的方式來激發學生的創新意識。這就需要教師要營造出和諧的學習氛圍，在進行初中生物教學的過程中，教學互動與交流溝通是必不可少的環節，也是營造良好氛圍的重要途徑。
因此，教師要以正確地心態與學生進行交流和溝通，引導學生對知識進行深入地理解，支持和鼓勵學生表達自身的疑問和想法，這有利于學生自身創新意識的培養和發展，進而形成創新探究的學習習慣。為了達到良好的教學效果，教師要充分地掌握學生的學習特征，根據學生的真實需求來采取相應的措施，從而創造出良好的教學情境，使得學生感受到探究創新的樂趣，激發學生的創新意識。
（二）合理地鼓勵學生進行探究，培養學生的創新自信心
從初中生物學習的角度出發，充足的創新自信心是學生開展創新活動的根本動力，也是培養學生創新意識的重要基礎。初中生物教師要認識到激勵的重要性，通過采取合理地鼓勵方式來激發學生的創新動力，推動學生的自主探究。因此，教師在開展生物教學的過程中，應該及時適當地進行鼓勵和表揚，為學生的探究創新提供強大的精神支撐。特別是在講解難度相對較大的生物知識時，教師更要強化鼓勵和表揚，從而充分地調動學生的學習積極性，為學生的創新探究提供精神動力。
（三）加強生物實驗教學，強化創新探究能力的培養
從初中生物學科的特征來看，初中生物教學十分注重理論與實踐的有效結合，這是進行初中生物教學的必然要求，因此，教師要不斷地加強生物實驗教學，通過對學生觀察實踐能力的培養，學生發現問題、探究問題以及解決問題的能力也必將得到發展。所以，教師在開展生物實驗教學的過程中，一定要加強學生的實際操作，要積極地引導學生樹立嚴謹的科學態度，幫助學生形成良好的實驗操作規范，從而在增強學生實踐能力的同時，強化對學生創新探究能力的培養。
首先，要突出學生的自主實驗探究，增強學生的實際動手能力。從初中生物的教學內容進行分析，很多的生物實驗都可以讓學生進行自主探究，這需要教師進行相應的設計和引導，并且要準備相應的器材和資源。在滿足實驗操作所需條件的基礎上，教師應該給予學生實驗操作的機會，引導學生進行實驗現象的觀察和分析，結合相關的生物知識進行理解。
其次，要引導學生對實驗現象進行全面科學的總結和歸納，提升學生的分析思維和創新能力。在開展實驗教學的活動中，學生會自主地進行實驗操作和記錄觀察，并且對實驗現象和數據進行分析，針對實驗的操作和最終結果進行總結和歸納，這對整個實驗的總結和整理是極其重要的，這是學生自主探究和提出創新觀點的重要途徑，同時也能夠促進學生綜合歸納能力的發展。
（四）拓寬教學內容范圍，增強學生的發散性思維
從創新教學的要求出發，初中生物教學不能夠僅僅依靠教材內容來進行創新教學，而是應該合理地拓寬教學內容的范圍，開闊學生的知識視野，為學生提供更加廣闊的學習空間，增強其發散性思維的訓練。教師要結合教學內容本身，立足于教學實踐的現狀，選擇與教學目標相適應的課外生物知識，合理進行開放式的教學。另外，教師要激發學生的思維活躍性，引導學生突破思維束縛，有效地開展發散思維的訓練。這需要教師的正確引導，特別是在學習心態上的開放和教學模式上的創新方面，教師要采取多樣化的措施來轉變傳統的教學模式，有效地挖掘學生的創造力。
例如，在講授關于綠色植物的教學內容時，教師可以組織開展課外教學，引導學生到周邊的自然環境中去觀察植物，增強學生對于植物的直觀感受，強化學生對相關知識的理解，深化學生對綠色植物特點的掌握。另外，在講授環境的污染與保護的相關內容時，也可以組織學生進行調研活動，對周邊生活環境的污染進行詳細的調查，從而幫助學生樹立正確的環保觀念。在這些課外教學的過程中，學生擁有充足的自由來進行創新和探究，并且更加容易形成探究式的學習習慣。
在初中生物課堂中應用多媒體進行教學，需要制作有效的教學課件。教師在制作教學課件時，需要先根據學生的實際情況，并有效結合教學內容制作合適的教學課件，讓教學課件真正為提升生物課堂教學效率服務。但目前大部分教師使用的教學課件都是照搬別人的課件內容，并沒有結合自己班級學生的實際情況進行設計，這樣無法讓學生更好地理解課堂中的教學內容，從而無法真正提升初中生物的課堂教學效率。
二、有效利用多媒體，增大初中生物課堂教學容量
1.合理引入課外觀察活動內容，增強初中生物課堂教學效果在初中生物的教學過程中，有一部分內容需要學生到生活中去觀察，但由于受到教學時間、教學地點的限制，很多教師并沒有機會組織學生去觀察，這樣便導致學生無法真正理解所學知識的內容。因此，教師可以利用多媒體將生活中的內容通過錄像導入到課堂課件中，從而有利于學生在有限的課堂教學中更加全面地了解相關生物知識。例如，在講授“草履蟲的形態結構”這節內容時，教師需要組織學生到野外池塘去采集標本，再進行模擬實驗觀察。而教師就可以利用多媒體將草履蟲的生活習性、體型狀態，以及生活排泄、消化、呼吸等各個方面的內容制作成豐富的Flas課件，然后再在有限的課堂時間內進行播放演示，最后再提出問題進行總結。這樣，有利于加大生物課堂教學容量，激發學生觀察草履蟲的興趣，達到較好的課堂教學效果。
2.應用互聯網技術，豐富生物教學內容目前，初中生物課本中的知識已經無法滿足學生對生物知識的需求，越來越多的學生想全面了解人體結構、生物習性等各個方面的知識。因此，需要教師充分利用多媒體不斷豐富初中生物課堂教學內容。一方面，通過多方比較選擇、組合并加以利用。教師可以充分利用互聯網搜集生物學、生物細胞相關的生物信息，然后將其制作成動畫或者PPT，從而有效擴大學生的知識面。另一方面，教師可以直接將網上的信息應用到課堂教學中。例如，教師可以安排學生觀看中央電視臺的《動物世界》欄目，讓學生觀看動物世界中獅子的日常生活，然后再對學生講解獅子的生活習性和適應性；或者安排學生去網上搜集各種動物的捕食畫面并觀看，讓學生明白自然界“物競天擇，適者生存”的道理。因此，合理應用多媒體，能夠讓學生在輕松的氛圍中豐富自己的知識，從而達到寓學于樂的目的。
三、結論
關鍵詞：初中生物教學;多媒體技術;應用
在初中教育階段，生物學科作為一門自然類課程，主要研究生命活動規律和生命現象。近年來，隨著科技的發展與進步，多媒體技術已經廣泛應用到初中生物教學活動中，并且教學優勢越來越明顯。多媒體技術可以化難為易、化靜為動，降低生物知識的學習難度，有效激發學生的學習興趣，同時拓展教材中的知識體系。
1初中生物教學中應用多媒體技術的優勢
首先，有利于突破教學難點與重點，在傳統的初中生物教學中主要運用教材閱讀、口頭講解和標本展示等方式，學生在學習這些難點與重點時往往比較吃力，而使用多媒體技術可以展示一些生命規律和生物結構，以更形象生動的方式闡述生物知識，降低學習難度。其次，有利于提升學生的學習效率，在初中生物課堂教學中，提升學習效率需要以激發學生興趣為基礎，提升他們的學習注意力。多媒體技術可以把文字、圖像和聲音呈現到學生面前，從而激發學生學習生物知識的興趣，快速進入到學習狀態。再次，有利于提升學生的抽象思維能力，在初中生物教學中應用多媒體技術，可以將一些抽象的思維或生物知識具體形象的表達出來，從而訓練學生的抽象思維能力，提升生物知識的學習效果，進而提升學生的綜合素質。
2初中生物教學中多媒體技術的具體應用
2.1分清主次應用多媒體技術
初中生物教師在應用多媒體技術開展教學活動時，應該分清主次，把多媒體技術定位于一種輔助教學工具和手段，在教學過程中科學合理使用，根據具體的教學內容和學生的學習需求適量使用，其并不是生物教學的主體模式與主要內容，教師不能為了盲目追求“先進與科學”而使用多媒體技術，這忽視了教學內容為主，多媒體技術為輔的主次地位。而且在課堂教學過程中，教師是主導者，多媒體技術則是教師開展教學活動的一種教學工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點仍然是生物知識的傳授和教學。因此，教師在具體的教學實踐中應該分清主次，以知識內容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術的使用者和操控者，通過使用先進的多媒體技術為生物教學提供更好的服務，同時為初中生物教學指明正確的方向，正確定位多媒體技術的地位與作用。
2.2適時適度應用多媒體技術
在初中生物教學過程中，教師應用多媒體技術時應該注意時機是否恰當，應該適時適度應用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導入環節使用，通過多媒體技術展示的圖片或播放的視頻，為學生營造一個良好的學習環境，提升他們的學習注意力；在具體講課過程中，可以針對部分教學難點或重點使用，讓學生能夠更加清晰明了的了解和學習生物知識，有利于他們理解教學內容，從而提升教學質量；在課外知識拓展時使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應用多媒體技術可以有效避免出現“多媒體展示課”的現象。因此，初中生物教師在應用多媒體技術時，并不是越多越好，而是應該根據具體的教學內容與學生需求，經過有針對性的選擇與篩選之后再使用，充分發揮多媒體技術的優勢與作用，幫助學生更好的學習和理解生物知識。
2.3精心設計多媒體教學課件
教學課件作為多媒體技術輔助教學的主要方式之一，初中生物教師在設計多媒體教學課件時需要更加精心，投入更多的精力，應該樹立以學生為中心和以人為本的理念，根據教學與學生的具體情況設計多媒體教學課件，充分發揮多媒體技術的優勢，體現其具有促進教學質量的作用。同時，教師在設計多媒體教學課件時，應該盡量發揮自身的主觀能動性，根據自己的設計理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點與先進手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學中，教師在設計多媒體教學課件時，應該具有一定的針對性，可以對別人的課件進行二次加工和改進，然后在加入自己獨特的見解與思想，使教學課件更加完美，在設計完課件之后，應該認真檢查，查漏補缺，以免遺失部分教學內容。
2.4多媒體技術配合實驗教學
實驗教學作為初中生物教學中的重要組成部分，在教學過程中十分關鍵，是對一些生物理論知識的驗證，幫助學生更好的學習和理解生物知識，所以，教師可以通過多媒體技術配合實驗教學，提升實驗教學的效率。雖然多媒體技術可以快速展覽實驗過程，不過并不能完全替代實驗教學，只需適當輔助即可，堅決不能通過多媒體技術回放實驗過程，把結果直接告知學生。由于初中生物教學的目的主要是培養學生的生物素養與操作能力，而生物實驗則是培養和提升學生生物素養和操作能力的關鍵途徑。因此，對于一些較為抽象或難以展示的生物實驗，教師可以通過多媒體技術展示實驗過程和原理，然后再讓學生進行具體的實驗操作，從而降低對實驗操作的內容，同時對實驗內容和驗證的理論知識掌握的更加牢固，所以教師應該合理應用多媒體技術配合實驗教學。
3總結
總之，在初中生物教學中教師在應用多媒體技術時，應該分清主次，根據具體的教學內容和學生的學習需求適時適度的使用多媒體技術，要保證多媒體技術教學針對性，不能盲目使用，全面發揮多媒體技術的教學優勢，幫助學生學習生物知識。
作者:辛文凱 單位:呼和浩特市第三十四中學
參考文獻：
[1]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術應用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(1):173-174.
一、初中生物教學特點及其現狀
生物是一門提煉于自然現象的學科，可以說生物的每一個知識點都與人類生活息息相關。初中生物課堂的重點教學對象即是與人類生活息息相關的生物環境，同時也研究了生物與生物、生物與環境之間的特點和聯系。在教學大綱中，對于初中生物教學的要求相對于其他課程(物理、化學、語數外等)較低，只要求學生對一些基礎的生物知識有所了解和掌握即可。
二、情景教學法的內涵
情景教學法是目前中學教學中行之有效的先進教學方法，情景教學法的教學宗旨則是“構建場景，引起共鳴”。情景教學法重視理論知識和實際情景相互聯系，將課堂教學和生活實際相互結合，構建切合教學內容的教學情景，努力營造一種真實的、具有渲染力的教學氛圍。情景教學法能幫助學生發揮想象、聯系生活實際進行學習，這與新課程指導思想是相符合的。情景教學法跟傳統的教學方法相比，其明顯優勢在于三個方面。第一個方面是改善教學環境。情景教學法不是完全顛覆了傳統課堂，也并非刻意改變課堂教學的客觀環境，而是起到一種“添加劑”的效果———對教學環境進行改善和豐富。情景教學法引入的多種教學情景有助于教師打開教學方法，建立一個活躍的課堂環境。第二個方面是促進學生的思考。情景教學法所創設的一系列具體情景，則是幫助學生開拓思維，對生物現象進行思考和探索。第三個方面是幫助學生進行思維創新。教師在生物教學過程當中，通過大膽地引入一些具有啟發性的教學情景，可幫助學生積極思考，努力創新，進而起到一種“舉一反三”的教學效果。
三、初中生物情景教學法舉例探究
1．創設趣味情景
就像是寫作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學也應該注重于生物學科的趣味性。生物學的聯系實際的特點較為顯著，可以從多個角度創設情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學當中有一個小實驗。實驗原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當中，然后將這一個“系統”放入一個盒子里。安排學生每天給這只盒子加水，同時讓學生記錄推測綠豆可能出現的情況。這種類型的生物學實驗可操作性較高，對實驗現象的觀察也較為容易。通過對綠豆的現象推測和觀察，進而得出這一實驗現象的本質。這一教學情景的設置將學生的動手能力、觀察能力、思考能力結合到一起，不僅提升了生物學科的趣味性，也是對于學生實驗探究能力的培養。
2．構建實驗情景
初中生物學當中涉及到一些簡單易操作的實驗，情景教學法可以通過這些小實驗來實現。初中生物學涉及到的知識往往是動植物的內部結構，在這些知識與學生的實際生活相距較遠，構建這一類的實驗情景可以通過教學模型來實現。教師可以在課堂上為學生展示一下相關模型，如人體心臟，讓學生仔細觀察心臟構型。教學模型為一些實驗教學提供了可能性，也是構建實驗情景的一個有效手段。除了實驗模型教學之外，還可以進行一些便于學生操作的實驗。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細胞結構。這個小實驗需要對洋蔥進行部分處理，這些處理的過程也是對學生基礎實驗技能的培養。實驗情景教學作為情景教學的重要組成部分，其更多的是給予了學生一種直觀的生物學知識感受。通過觀察相應的實驗現象，對理論知識進行印證。實驗情景教學極大地豐富了初中生物課堂形式，對于深度發掘和提升教學質量具有積極意義。
四、總結
對于提升初中生物教學質量，激發學生的學習興趣是關鍵。作為一種新的教學方法和教學理念，情景化教學仍然擁有著廣闊的應用前景。在初中生物的課堂教學當中，需要教師結合教學內容和教學目標創設合理情景，以求發揮情景教學的最大化意義，不斷提升學生的思維能力和實踐探究能力。
作者:夏聰 單位:山東省新泰市宮里鎮初級中學
參考文獻:
［1］王麗．初中生物教學中情景教學的實踐研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2015，(09):90．
關鍵詞：初中教育 生物教學 小組合作學習方式 研究
一、體現主體性的小組合作學習
要使得小組學習合作方式能夠在初中生物教學中進行良好的運用，應針對學生的學習情況，進行合理的分組。而要在小組合作學習過程中保證小組成員的公平競爭，初中生物教師就應充分地認識到學生的學習能力和學習興趣之間的差別，根據同組異質、異組同質的原則來進行分組，使得小組中的成員能夠保持較為平等的合作學習能力。只有這樣，學生才會感受到學習中受到的待遇是公平的，并因此增強了學生自身的學習自信心，小組合作學習方式的效果也會得到提升。一般來講，小組合作學習方式為四人一組，每個小組選取其中組織能力強的學生為組長。在小組學習方式中，組長的主要任務是組織小組成員進行合作學習，開展討論，完成學習任務。在學習過程中，組內成員應主動配合小組合作學習方式，配合教師的管理，但與此同時，教師也應加強學生對于知識的掌握能力，增強小組成員的學習自信心，促進小組成員學習的積極性，保證學習成員主體能動性的發展。例如，在對《生物的進化歷程》進行講解時，教師可以要求學生進行組內競賽，使得學生的學習積極性得到提高，并讓學生在講課之前對課程進行預習，分崗位進行工作安排。這樣，在上課時每個小組都會展示成果，使得初中生物課堂教學的效率得到提升。
二、體現尊重性的小組合作學習
⒈小組合作的生生互動是主體性發展的重要途徑。在初中生物課堂教學過程中，生生互動能夠使得學生更多地參與到課堂教學。在傳統的教學模式中，學生往往只是教學中的旁觀者，但生生互動的合理應用，能夠將學生變為教學的參與者，使得課堂教學更為豐富，有利于對學生的啟迪，也有利于教師對于知識的傳授。
在初中生物課堂教學過程中，小組合作學習的合理運用能夠改變課堂教學的目標結構。小組合作學習模式強調每個人的進步，并將個人競爭轉化為小組之間的競爭，形成組內競爭、組間競爭的良好格局。在這種結構中，小組成員的合作改變了原本學習模式中的目標定向，使得每一個小組成員都能夠獲得集體榮譽感，使得學生的學習積極性得到有效的激發，并為學生主體性的培養提供了動力。例如在對如何使用顯微鏡進行教學時，教師應先要求學生自己觀察標本，隨后進行組內討論，利用討論的方法找出最為合理的觀察方式。在這種良好的學習氛圍內，學生能夠更好地掌握知識，同時在組內競賽時，學生更容易獲得成就感，提升學生的自信心和積極性。
2.加強師生關系，增強學生的主體性。在小組學習過程中，教師的角色和作用發生了轉變，由傳統教學過程中的權威變為同伴，與此同時，學生的學習作用得到了增強，從傳統學習模式中的被動學習變為主動學習。因此，合理利用小組學習模式，可以使得初中生物教學中的師生關系更為平等，使得學生可以對自己進行積極的評價，加強自身對于初中生物學習的自信心，并在初中生物學習過程中形成良好的獨立性。小組合作學習的過程，不僅能夠使得學生獲得更加良好的生物知識，還有利于教師和學生形成更好的活動體系。與傳統的教學模式相比，學生的學習受到外界的影響會更少，并且能夠積極地建構自己的知識。因此，教師應著重培養學生的主體性，并在初中生物教學過程中形成和諧的師生關系。在小組合作學習模式中，學習過程由師生雙方決定。在傳統的教學模式中，教師往往扮演活動的操縱者，而學生是服從者；但合理運用小組合作學習模式，能夠加強師生之間的相互關系，并利用這種關系推動課堂進步。
三、小組合作學習的評價體系
1.整體性評價。在初中生物教學過程中實施小組教學，教學評價不再只針對于學生個人，而是以小組為主，對整個小組的學習水平進行評價。這種整體性的評價方式，更有利于學生團隊合作精神以及集體榮譽感的培養。任何一種分組學習模式，整體性的評價都能夠避免組內優生包辦的現象。因此在教學過程中，教師應先讓后進生對問題進行解答，其余的小組成員進行補充。
2.開放性評價。在初中生物教學過程中，開放性的評價能夠徹底改變教師一言堂的現象，而采取小組自評的方式能夠形成每個人都參與評價的局面。當小組成員不能完成任務時，應請教其他小組，然后進行它組的互相評價，這樣更有利于小組與小組之間和諧良好關系的形成。
四、結語
總而言之，作為一種新型的學習方式，小組合作學習模式有利于建立學生的集體榮譽感和團隊合作精神，對于學生的學習來講，具有積極有力的重要意義。因此，在初中生物教學過程中，教師應不斷總結經驗，使得每個學生都得到良好的發展，提升初中生物教學的效果。
參考文獻