時間：2022-07-13 01:02:41
導語：在?？飘厴I教育總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：日語專業;?？飘厴I生;跨文化交際能力
一、引言
文化作為一種社會現象，滲透到了人類社會物質和精神生活的方方面面。文化的概念非常廣泛，就大學日語教學為例，它至少涉及到日本的地理、歷史、文學、政治、經濟、生活習俗、風土人情、行為規范及價值觀念等，每個方面的內容都十分豐富。語言是社會文化的一個層面，本身屬于文化范疇（賈玉新，1997）。語言既是整個社會文化的產物，又是文化溝通和傳播的媒介;語言既是文化的載體，又具有深刻的文化內涵。語言與文化之間相互影響，水融?？梢韵胂?，如果學生只是機械地記憶一大堆詞匯和語法規則，而對所學語言賴以存在的文化不甚了了，缺乏一種文化差異和跨文化交際意識，那么他是無法真正學好和恰當地運用這一語言的。
就日語專業學習而言，學習日語的過程也應該是學習日本文化的過程。那么當前日語專業學生的跨文化交際能力的現狀是什么？他們存在著哪些主要問題？如何在日語專業教學中有效地培養學生的跨文化交際能力？對此，筆者對現就業于山東省濰坊市的日語專業專科畢業生進行了社會調查，旨在對其漢日跨文化交際能力進行實證研究。
二、社會調查研究方法
本研究的對象為現就業于山東省濰坊市的日語專業的?？飘厴I生。各畢業生均畢業于山東省內各高職高專日語專業。發放調查問卷60份，成功回收47份。在國內學者關于日語學生跨文化交際測試的基礎上，本調查問卷圍繞學生在文化常識和交際策略等方面展開，并根據問卷情況，在問卷中反應自身能力素養較好、一般和較差的三組中分別進行了標準化訪談，然后將調查內容與訪談記錄通過定量和定性分析，初步了解了受試者在漢日跨文化交際能力方面的基本情況及對相關能力進行提高的意見和建議。
三、調研結果與分析
表一 基本情況調查表
漢日跨文化交際
知識掌握程度
熟練掌握理論知識，具有豐富實踐經驗0%
讀過少量書籍，具備一定實踐經驗21.4%
只讀過相關書籍，實踐經驗不足26.3%
沒讀過相關書籍，只在實踐中了解一些31.7%
沒讀過相關書籍，不夠了解20.5%
對真實日本
生活了解程度
有深入了解10.2%
比較了解36.7%
一定了解52.1%
基本不了解1.1%
了解日本文化
的主要方式
專業文化課程12.1%
讀書，影視作品，網絡資料54.5%
實踐經驗33.4%
影響漢日跨
文化交際的
主要心理因素
實際跨文化交際能力不強86.7%
自卑心理及內向心理2.5%
怕犯錯10.8%
表二 原因與建議
漢日跨文化
交際存在
問題的原因
無課程設置或課程設置不足61.5%
缺少學習氛圍25.6%
個人興趣不足8.2%
其他4.7%
提高漢日跨文化
交際能力的途徑
（最多選兩項）
學校設置相關課程80.6%
多于外教或日本人交流62.8%
教師課堂補充相關知識31.6%
個人閱讀相關書籍，觀看影視作品90.4%
其他1.2%
日語專業畢業生漢日跨文化交際能力調查主要圍繞漢日跨文化交際知識掌握程度、對真實日本生活了解程度、了解日本文化的主要方式、影響漢日跨文化交際的主要心理因素等四個方面進行。調查表明，多數受試者的漢日跨文化交際能力不容樂觀。在漢日跨文化交際知識掌握程度方面，沒有一人敢于承認自己熟練掌握理論知識并具有豐富實踐經驗（0%）;既了解基本理論，又具備一定實踐經驗的人不足四分之一（21.4%）且其實踐經驗主要是畢業工作后獲取的;在校期間基本沒有讀過書，沒有什么經驗者占一半多（31.7%+20.5%）。
結合表二的原因與建議，筆者認為導致日語專業?？飘厴I生漢日跨文化交際能力較差的原因主要有以下幾點：
（1）課程設置嚴重不足。據受試反映，教學中往往注重語言基本功如聽說讀寫的教學，主要教學內容為閱讀，以精讀為主，學生主要精力放在單詞和語法結構記憶方面，學校教學忽視了學生知識面的拓寬，忽視了日本文化和跨文化交際知識的學習和能力培養;
（2）缺少跨文化交際學習氛圍。多數課堂以語言輸入為主，缺少明確的文化輸入;課本知識記憶多，課外真實環境中的運用少;教學偏重語法詞匯，忽視語言交際;
（3）缺少真實的文化環境。學校教學以課堂為主，外教較少或沒有外教，更沒有在全日語環境中感受語言學習的機會;
（4）應試教育損害了部分學生的學習興趣。學生最關心的是通過考試和順利畢業，跨文化交際知識往往是選修課，內容簡單且過關考試要求不嚴，理論性說教比較枯燥，損害了部分學生的積極性。
四、提高專業學生漢日跨文化交際能力的建議
漢日跨文化意識對于日語的教和學具有重要意義，有助于提高學生的學習興趣、提高學生對日語的真正把握和提高自身的修養，有助于學生在日常交際中真正正確地使用日語。不了解相關的文化，在真正的語言運用中，輕則會造成誤解，重則損害雙方的關系，造成合作失敗。日語教師在傳授語言知識的同時，必須結合日語文化知識，雙管齊下，這樣才能真正系統地提高學生日語修養，將他們培養成為合格的跨文化交際者。
1.革新教學內容，增加跨化課程和素材
對于日語專業學生，必須開設由專任教師講授的必修的跨文化交際課程。必須使學生系統地掌握有關日本社會的風俗、文化習慣，政治歷史和行為模式的相關知識。教材和教學內容應與本國文化形成對比，從而使學生更深刻地理解本國文化，切實激發學生提高跨文化交際能力的熱情。
2.改進教學方法，強化學生跨文化交際鍛煉
日語教師在教學中應有意識地開展一些日本文化背景知識方面的討論活動，幫助學生體驗和感受日本文化，客服歷史和現實造成的文化偏見，系統地透視兩種文化的異同點、獨特性和各自的價值觀念，培養學生的文化探究精神。同時充分利用外教資源，努力創造真實的日語交際環境。
3.全方位、多渠道地擴大學生知識面，增加其跨文化感受
在通過課本教學對漢日跨文化交際知識進行系統化和理論化的基礎上，多渠道地利用影視、新聞、網絡等資源，鼓勵學生利用所學理論對各種日語交際現象進行分析和總結，增加其跨文化感受。（作者單位：濰坊工程職業學院語言學院）
1江蘇省高校體育專業人才的培養現狀
1.1江蘇省高校體育專業人才培養的學歷與專業分布情況截至2011年2月，江蘇省教育廳統計公布江蘇省有體育專業的學校21所，2012年泰州師范高等?？茖W校開始招收體育教育專業（?？疲?，共計22所.這22所院校中，本科學校15所（其中3所獨立學院），?？?所.教育部公布的本科專業目錄中③五個體育專業均有招生.體育學特設專業運動康復（2012年目錄）和工商管理類專業體育經濟與管理專業（2012年目錄）由南京體育學院開設.招收社會體育指導與管理本科專業（2012年目錄）的學校有11所，招收社會體育?？茖I的學校有1所.招收運動人體科學本科專業2所，招生武術與民族傳統體育本科專業的學校有3所.招收運動訓練本科專業的學校有3所.招收體育教育本科專業的學校有11所，招收體育教育?？茖I的學校4所.其中擁有體育碩士學位點的高校9所，共18個點，設體育教育訓練學學位點的高校8所[1]，擁有博士授予權單位2個.
1.2江蘇省高校三屆體育專業學生畢業與就業綜上統計，江蘇省高校體育本科專業招生涵蓋了教育部公布的所有體育專業本科目錄，且碩士研究生培養單位多達9個，博士研究生培養單位2個.無論是區域布點，還是學歷培養層次都極為豐富，堪稱體育專業人才培養大省.某屆畢業生人數是該屆學生入學招生人數的直接體現.從表2可以看出無論是研究生、本科生每年江蘇省的體育專業招生均持續增加，但增加的幅度不大.截至目前基本維持在比較穩定的總量.體育專業?？粕猩藬党掷m下降，這與江蘇體育專業辦學單位的辦學層次和社會需求情況大致相當.從就業情況看，本科生的就業率最高.各學歷層次的就業率基本穩定在一定的水平，但研究生的就業情況不容樂觀，而專科生就業率一直保持在較低水平.
2江蘇省008、2010、2011三屆高校體育專業畢業生就業情況畢業生就業去向本文采取幾個大的職業范圍，設定為機關、事業單位④、企業⑤和其他⑥.
2.1江蘇省2008、2010、2011三屆高校體育專業畢業生總的就業職業情況從圖1反映出一個總的趨勢：即學歷層次低的畢業生企業就業人數越來越多.研究生畢業生就業重要集中在事業單位（第1）和企業（第2），機關就業人數極少（三屆共37人，占總畢業人數的4.5%）；本科生就業主要集中在企業（第1）和事業單位（第2），機關就業人數微乎其微（三屆41人，占總畢業人數的0.8%）；?？飘厴I生就業主要去向為企業（第1）和事業單位（第2），機關就業三屆只有1人.
2.1.1三屆體育專業研究生就業職業情況從圖2可以看出體育專業研究生逐年的就業趨勢：機關就業人數越來越少；事業單位就業人數逐年下降；企業就業呈逐年上升態勢；其他類的就業也呈上升態勢.從就業的主要去向來說，研究生的就業重點仍然在事業單位，但企業就業也逐漸成為研究生就業的重要就業去向.
2.1.2三屆體育專業本科生就業職業情況從圖3中反映出體育專業本科生就業趨勢：企業和事業單位就業為主體，其他類型的就業為輔助，機關就業微乎其微；本科生事業單位就業呈逐年下降，企業和其他類型就業成逐年上升態勢；企業就業成為本科生就業的主要就業去向，占到每年畢業就業人數的50%左右.
2.1.3三屆體育專業?？粕蜆I職業情況由圖4中可以看出?？粕木蜆I去向：企業就業占到每年畢業就業的50%以上，并有逐年上升勢；事業單位就業呈逐年遞減的趨勢，在總的就業人數所占比率也在逐年下降；其他類型的就業所占比例極小，且也有逐年減少的趨勢.
3江蘇省2008、2010、2011三屆高校體育專業畢業生各就業職業分布
3.1三屆體育專業畢業生就業事業單位就業情況
3.1.1三屆研究生事業單位就業情況在所有研究生就業的事業單位中（圖5），高等教育單位就業逐年下降，中初教育事業單位逐年上升，其中縣以下行政區域就業人數甚少，但有增加趨勢.2011屆研究生畢業生中初教育事業單位就業人數超過高等教育事業單位就業人數，達到事業單位就業半數以上，成為事業單位就業主要去向.
3.1.2三屆本科生事業單位就業情況本科生的事業單位就業情況（圖6）為：中初教育事業單位一直是該學歷層次就業的主要去向，且占每年總的事業單位就業比例有逐年降低趨勢，但均占到當年事業單位就業的70%以上.高等教育事業單位就業一直維持在一定人數，所占事業單位就業比例5～10%之間.其中在縣以下區域就業的人數和就業比例均成逐年緩慢增加，近兩年一直保持在20%以上.
3.1.3三屆?？粕聵I單位就業情況體育專業專科生事業單位就業情況為：中初教育事業單位為該學歷層次重要的就業去向，但所占當年事業單位就業比例均在20%左右.其中2011屆畢業生在事業單位總的就業人數為58人，其中中初教育事業單位就業人數為52人，考慮到此點因素，實際的事業單位就業?？粕€是下降的.縣以下行政區域就業人數保持較為穩定的態勢，且占事業單位就業比例的50%以上.
3.2三屆體育專業畢業生企業就業情況
3.2.1三屆研究生企業就業情況圖8顯示：研究生企業就業占總就業的比例逐年增加，且企業就業人數中80%以上在中小企業就業.
3.2.2三屆本科生企業就業情況圖9顯示：本科生企業就業無論是人數還是占總就業的比例均逐年增加，其中中小企業就業占企業就業人數的94%以上.
3.2.3三屆?？粕髽I就業情況圖10顯示：專科生企業就業所占總就業的例逐年增加，但這其中中小企業就業占企業就業比例有逐漸減少的趨勢，這是個值得關注的地方.
4分析
4.1江蘇省三屆體育專業畢業生就業去向分析
通過以上相關數據分析，可以總結這樣的體育專業畢業生就業總的去向：以事業單位和企業就業為主，學歷層次越高事業單位就業占該學歷層次總就業的比例越高，學歷越低企業就業占該學歷總就業的比例越高，即學歷與事業單位就業呈正比，與企業就業呈反比；在事業單位就業中，中初教育成為主要的就業去向，且越來越趨向于縣域以下就業；企業就業中，中小企業成為主要的工作就業去向.
4.2事業單位就業分析
從現有數據看體育各專業、各學歷培養的畢業生畢業后首先選擇的就業取向為事業單位，而且是教育部門.這種情況與我們現行的培養體制和施行培養方案有很大關系.目前我國體育專業人才培養目標較為單一，就職領域表述較為模糊，不同專業的培養目標有相互混肴的現象，人才素質結構的要求未能充分體現學科發展的規律和職業發展變化的特點.這是其一.其二，隨著高校擴招、合并、升格等發展之后，帶來的就是教育學歷的不斷攀升，畢業生人數年年猛增，就業壓力陡然增加.然而各類教育單位招聘職員受到體制約束和學校自身發展的制約，不可能無限地、持續地招收新的教育工作人員，于是各個單位就設立招聘的學歷門檻，學歷高的畢業生也就開始由高向低地由高校流向中初教育單位就業.作為本、?？飘厴I生在中初教育單位就業壓力增大.之所以現在江蘇省?？粕幸徊糠衷谥谐踅逃龁挝痪蜆I，是因為各地出臺相應的地方保護政策：招聘條件中就規定了本地籍專科畢業生可以報考部分崗位.
4.3企業就業分析
體育專業畢業生無論學歷高低中小企業就業均成為主流的就業去向.這一方面說明畢業生就業取向開始靈活，不再集中于事業單位和大中型企業就業.另一方面也說明體育專業畢業生本身的專業素養不太適合大中型企業的發展，也可以說是專業能力不太符合這些企業的要求.同時也可以這樣分析，我國的體育產業尚不完善，可供體育專業畢業生就業的職業崗位并不多，特別是成熟的大中型體育企業在社會中還是極少，所以體育專業畢業生只能就業于中小型企業，當然包括一部分小微型體育企業.除了上述分析以外，我們還從數據中看出每年無論哪個學歷層次的畢業生均只有個位數的自主創業人數，這也說明體育專業畢業生自主創業的能力較差.
體育專業畢業生的就業取向
綜上所述，體育專業畢業生就業不再僅僅局限于某個或某些崗位，而是更多地謀求個人的生存，不再以專業對口作為就業衡量標準.但也可以看出事業單位，特別是中初教育崗位將成為體育專業畢業生就業重點取向，而且學歷層次越高此類取向越明顯.對于企業而言，中小企業是體育專業畢業生就業的重要途徑，盡管2012年麥可思研究顯示：“就業滿意度最低的用人單位類型是民營企業/個體（本科為33%，高職高專為28%）”，不論愿意與否，先就業后擇業已成為本專業畢業生的現實問題.這也就提出了一個新的人才培養問題，到底體育專業培養什么樣的畢業生？
結論與建議
1結論
從2008屆、2010屆、2011屆江蘇省體育專業畢業生的就業統計情況分析，體育專業畢業生就業的現狀為：以事業單位和企業就業為主，學歷層次越高事業單位就業占該學歷層次總就業的比例越高，學歷越低企業就業占該學歷總就業的比例越高，即學歷與事業單位就業呈正比，與企業就業呈反比；在事業單位就業中，中初教育成為主要的就業去向，且越來越趨向于縣域以下就業；企業就業中，中小企業成為主要的工作就業去向.而今后體育專業畢業生就業取向大致可以這樣描述：就業不再僅僅局限于某個或某些崗位，而是更多地謀求個人的生存，不再以專業對口作為就業衡量標準.但也可以看出事業單位，特別是中初教育崗位將成為體育專業畢業生就業重點取向，而且學歷層次越高此類取向越明顯.對于企業而言，中小企業將是體育專業畢業生就業的重要途徑.
2建議
2.1教育管理部門合理布控各體育專業，調控學歷層次對于江蘇這樣的教育大省，體育教育專業更應適時調控專業布點和區域布點，減少招生人數，以本科及以上體育專業人才培養為主.
2.2各校應根據學生就業現狀，研討社會人才需求，突出辦學特色現在的高校體育專業，特別是江蘇各校舉辦的體育專業基本相同，人才培養同質化現象嚴重，造成畢業生就業去向和取向相同，就業壓力增大.因而各校應該根據區域、學校、師資等特點，研討經濟社會發展的人才需求，舉辦特色的體育專業教育.
論文摘要： 探究開放教育招生策略，是穩定和擴大電大辦學規模的客觀需要，電大開放教育的招生必須從三方面著手，注重品牌建設，提高社會認可度是前提，用創新的理念，建立一套行之有效的工作機制是關鍵。講究宣傳技巧，提高宣傳效果是保證。
當前，探究開放教育招生策略，保持開放教育招生工作的良好發展態勢，穩定和擴大辦學規模，成為各級電大必須認真研究的課題。
一、電大的品牌建設是前提
不同性質高校的品牌建設內涵各有側重。普通高校的品牌建設更多地強調教育隊伍，專業特色，學術品位等內容。而開放教育的品牌建設要從三方面著手。
第一，加強班主任工作，全面提升開放教育服務水平。班主任是各項管理制度的落實者和教學活動的具體組織者。班主任的工作態度和服務水平，不僅直接關系到學生能否順利完成學業，而且也影響到開放教育的辦學聲譽。因此，班主任工作無疑是開放教育品牌建設的很好抓手。首先是實行“三制”，強化管理：一是實行篩選制。聘請能夠勝任的教育擔任，并逐步建立一支相對穩定的班主任隊伍。二是實行督查制。通過各種形勢的檢查，促使班主任將各項管理工作落到實處。三是實行考核制。將每學期的考核結果與報酬掛鉤。實行優質優價。其次是加強培訓，創新服務。要定期舉行班主任培訓會，在總結、交流個體成功經驗的同時，強化責任意識和服務意識，不斷提高管理能力；注重管理手段創新，提高工作效率。再次是通過周到的管理，全面提升班主任服務水平。
第二，多管齊下，切實提高開放教育的教學水平。首先，要進一步完善學習支持服務系統。這是學生開發自主學習的前提條件。（一）是建設課程教材、圖文課件和網上資源三位一體的學習媒體，構建多元化的學習資源體系；盡快建設一批適合學生自主學習的精品教材；制作相應的形象直觀、化難為易的cai課件、ip課件和課程光盤等課件；及時更新網上其他學習資源。（二）是切實發揮網上教學輔導功能。網絡互動教學不僅最能體現開放教育的優勢，也最便于學生開展個別化的自主學習，輔導教師要積極利用；及時解答學生的疑難問題，對學生輔以人文關懷，通過適當的情感交流，吸引學生經常性地參加網上交互教學活動。三是注重面授教學的針對性，提高開放教育面授教學的吸引力，在面授教學中，既要針對課程的學習重點內容，又要針對課程考核重點，以緩解“教考分主”帶來的矛盾。再次，努力提高專業困難課程的合格率。
第三，推進考風建設，提高開放教育公信力。考風問題直接影響教學質量，而教學質量又是教育的生命線。沒有質量，就沒有品牌。所以說，加強考風建設是開放教育品牌建設的重要舉措。
二、創新機制是電大的關鍵所在
電大只有根據招生工作中出現的新情況，新變化和新問題，用創新的理念，建立一套行之有效的工作機制，才能確保開放教育招生工作永遠立于不敗之地。
第一，“逼”“引”結合，營造“全員招生”的良好工作氛圍。首先要在觀念上實現由招生工作為“部門工作”向“全員有責”轉變。電大以往的招生，較多地運用了“守株待免”方式，招生處室在學校被動地坐等學生上門報名，久而久之，在教師中就形成了招生工作是招生處室的“部門工作”，與自己無關的觀念。但隨著招生形勢的變化，招生工作也必須變被動坐等為主動出擊，所以，必須樹立招生工作人人有責的觀念，讓全體教師參與招生工作。其次是“逼”“引”齊下，督促教師主動參與招生工作。
第二，發揮政策優勢，教育開放教育招生的新的增長點。充分利用開放教育設置的課程開放專科專業，與當地職業高中聯合辦學，拓寬辦學渠道。根據課程開放專科專業的招生政策，高中二年級在校生可以報讀其專科階段學習，取得高中畢業證書，并符合?？飘厴I要求的，即可發給國家承認、教育部電子注冊的?？飘厴I證書。基層電大如果能夠利用這一政策與當地職高開展聯合辦學，可以實現多方共贏；對職高而言，既可以增強學校的招生吸引力，又可以增加一定的經濟收入；對職高學生而言，可以盡快取得?？飘厴I證書，增強自己的就業競爭力，對電大而言，可以爭取部分生源。
第三，以“副業”促“主業”，努力確保和擴大開放教育招生規模。在今后相當長的時期內，電大的主要任務依然是辦好開放教育項目的學歷教育。所以說，電大要聚精會神地做好開放教育這個“主業”。但同時，電大也要以開放的心態，發展的思路和長遠的眼光，充分利用自身的系統優勢，不斷拓展服務功能，做好其他遠程教育和社區教育等“副業”。因為，建設公共服務體系，參與普通高校的遠程教育，構筑社區大學，服務社區教育，不僅是政府對電大提出的要求，也是提升電大自身綜合辦學實力和核心競爭力，把電大建成當地現代遠程教育中心和終身教育基地的需要。電大必須學會吃“雜糧”，實現“主業”、“副業”兼顧，才能做大做強，而做好“副業”不令是為了創收，更是為了促進“業主”的發展。首先是通過與普通高校聯合開展遠程教育，確保電大的現代遠程教育中心地位，在當地形成“讀遠程，到電大”的氛圍。
三、宣傳工作是保證搞好招生的基本
招生宣傳是招生工作中十分重要的手段，是直接關系招生成效的重要環節。如果開放教育僅僅注重品牌建設和機制創新，而缺乏有效的招生宣傳，那么，招生結果照樣不可能樂觀。所以，在招生工作中，不僅要十分重視招生宣傳，而且還要特別講究宣傳技巧。
第一，平時宣傳與特定宣傳相結合，增長宣傳周期。大多的招生宣傳存在著重視招生時期的特定宣傳，忽視平時的公共宣傳的傾向。而事實上，公共宣傳也是招生宣傳中十分重要的組成部分。它能夠提高開放教育的知名度，吸引受眾的注意力，為開放教育的招生打下良好的基礎。所謂公共宣傳就是利用新聞媒體對開放教育的整體形象進行正面的宣傳，將開放教育的積極信息傳遞給受眾，通過對良好的自我形象展示，達到提高知名度和認可度之目的。在進行公共宣傳時，一要選好宣傳媒體，除自辦報紙和網站外，還必須選擇那些在當地有權威、有公信力的媒體進行宣傳，如黨報、晚報、電視、廣播、政府網站和政府相關部門的內刊、通訊等。二是要善于挖掘宣傳熱點。作為學校的公共宣傳人員，一定要有發現，挖掘熱點新聞的意識和能力。不放過任何可以宣傳的機會，讓廣大受眾不僅可以從媒體中經常聽到開放教育的聲音，而且不要得到積極、正面的影響。三是通過在社會活動中的自我形象展示，達到宣傳目的。
第二，利用多種傳播媒體進行廣告宣傳，提高招生宣傳效果。招生廣告就是有償地利用各種媒體進行以招生為目的的宣傳。
第三，充分發揮“人網”優勢，強化招生宣傳效果。在公共宣傳、廣告宣傳的基礎上，學校還要充分發揮教師、在校生、畢業生等人脈優勢展開宣傳。一是組織教師上門宣傳，加大重點生源區的宣傳力度。二是充分利用學?，F有的在校生、畢業生資源展開宣傳。
參考文獻
［1］洪耀輝，關于加強開放教育班主任工作的幾點思考［j］，現代遠距離教育，2005（1）。
蓬萊高級職業學校是一所集電大教育，綜合高中教育、技工教育聯辦代培、函授教育、全日制職業中專教育于一體的綜合性學校。自1996年學校成立，就成立了培訓處，具體負責成人職教方面的工作，主要開展了學歷教育和短期培訓兩個方面的工作。
學歷教育以聯合辦學為主
一、校校聯合。近幾年已與濟南機械職工大學、山東農業管理干部學院、山東青年管理干部學院、山東輕工業學院聯合辦學，共培養了財務會計、機電一體化、經貿管理、會計點算化等?？飘厴I生728人，本科畢業生112人。目前已與濟南高等專科學校、山東農業大學、萊陽農學院、煙臺教育學院等院校簽訂辦學協議。招收各類成人高考?？茖W員和部分專升本學員。學員來自各行各業在職干部職工及部分職校在校生。
二、校企聯合。已分別與蓬萊市黃金集團公司，造鎖總廠等企業聯合舉辦業余函授中專班。開設了采礦、選礦、企業管理、機電、會統等專業。共計586名學員畢業。年齡在25至50歲之間，根據教學內容和企業的生產情況，安排教師到企業上課，或將學員分期分批到學校上課，為提高企業生產管理人員的素質作出了貢獻。20C心年又與中糧集團蓬萊分公司聯合辦學協議。同時還為社會適齡青年業余中專學歷教育，舉辦了辦公自.動化，財務會計機電、現代管理等專業函授班，共培養283名畢業生。
短期培訓以實用技術為主
一、與市建委建筑業管理處聯辦建筑工人各工種上崗證的培訓和技術管理人員崗位培訓。煙臺市建委根據有關精神，確定有40多個工種(位)的工人需要持證上崗。蓬萊市將要進行14個工種近2000人的上崗培劫11。
二、與市人事局聯合舉辦專業技術人員晉升職稱的外語和計算機應用的培訓。2001年已為1500多人進行了培訓。
三、結合社會各部門對計算機技術的普及與提高，為駐軍三團官兵和山東蓬萊汽車改裝廠中層以上管理人員舉辦微機培訓班。共舉辦四期，總計120多人。
四、與市財政局舉辦會計電算化培訓班，已成功舉辦16期，參加培訓及考試人員達950多人次。
幾年來的成人教育實踐，盡管在教育方向、教育模式、教育方法、教育范圍等方面總結了一些經驗，但隨著我國經濟的快速發展，社會對人才需求產生了變化，人們對終身教育的認識進一步提高，對成人職教提出了一些需要進一步解決的問題:
一、成人職教的功能已發生變化，即從學歷補償轉變為掌握新知識和提高能力上。這就對成人職教的方向和模式提出了新的要求，方向上要以提高專業技術能力、管理能力、適應能力等方面為主。教育模式要具有實用性，實踐性的特征。
二、教學內容上要與新的教學方向和新的教學模式相適應。以專業技能為重點，根據需要做好專業分析，適時調整和更新教學內容。
三、教學方法上。要改變以科目為中心的重理論講解，輕實踐操作的做法。重系統性，輕實用性，由于教學對象的廣范性，存在學員的專業基礎能力和年齡段的差異性，對此要采取“異步教學”，區別對待，適時調整教學計劃的做法。這樣既可以滿足個性的需要，又可以保證教學質量。
一、現有的農村衛生人才培養模式
1．農村定向普通高等教育。采取定向培養辦法為農村鄉鎮醫療衛生機構培養臨床?？粕?。
2．成人高等教育。現有中專學歷的衛生技術人員，參加成人高等教育的招生考試，按照全脫產或在職教育方式培養。
3．繼續醫學教育。在進行普通高等教育和成人高等教育的同時，通過系統的繼續醫學教育解決現有在職人員素質水平的提升及診療水平的提高。目前普通高等醫學教育、成人高等醫學教育主要還是以學歷提高教育為主，教學計劃安排、教學課程設置、考核方式、臨床實習等都按照普通高等醫學教育模式進行。而來自農村鄉鎮醫療單位的在職人員已具有一定的醫學基礎和較強臨床經驗，除了學歷提高的需要外，更重要的是專業技能的提高，是對醫學新知識、新理論、新方法、新技能的學習與掌握和推廣運用。傳統的學歷提高教育模式沒有考慮農村衛生人員實際，影響了農村在崗成人衛生技術人員學習的積極性和效果。
二、構建“政府主導校院合作送教下鄉”農村在崗衛生技術人才培養的新模式
根據農村衛生人才的培養思路，總結歷史的經驗和教訓，我們進行了認真的思考并開展積極的探索與實踐，從招生方案、培養目標、課程體系、教學計劃、教學內容、教學方法、考核方法等方面進行全面的改革，全方位構建農村衛生技術人才培養的新模式。
1．廣泛深入地調查研究。2008年安徽省衛生廳組織50人分25組，分赴全省91個縣進行調查，每個縣抽查3至4個鄉鎮衛生院，共調查衛生院293個。調查采取聽匯報、召開座談會、查閱資料和問卷調查等方法，對全省鄉鎮衛生院和村級衛生機構的設置、醫療設備條件、衛生技術人員的學歷結構、知識需求狀況等進行了深入調查，為有針對性地制訂教學計劃提供了第一手資料。在調研中，我們深深地感受到，農村在崗衛生技術人員是一支特殊的隊伍，他們大多土生土長、扎根農村、深入農戶、一人多崗，與當地的農民有血緣、有感情，且大多安家在此，與周圍環境已相融，深受當地群眾的歡迎，是一支不愿離崗、無法離崗的醫療隊伍，是目前解決農村醫療衛生問題的重要力量。我們認為，培養這些已在崗的衛生技術人員，提高他們的學歷和服務能力是最有效的途徑。為此，我們進行了大膽的探索與改革。
2．探索改革招生模式。2006年11月17日，安徽省衛生廳、教育廳、人事廳、發展改革委和財政廳聯合下發了《關于開展農村在崗衛生技術人員成人大專學歷教育工作的通知》，［2］組織開展農村在崗衛生技術人員成人大專學歷教育工作，招生考試采取省內統一命題、統一考試、統一錄取，畢業后發給注有“農村”字樣的成人高等教育專科畢業證書，在我省農村(不包括縣城)認可，享受成人?？飘厴I生同等待遇。
3．確定新的培養目標，制訂適宜的教學計劃和教學大綱。在調查研究的基礎上，結合鄉鎮衛生院和衛生專業技術人員的實際，組織專家制訂教學計劃和教學大綱。教學指導思想為:(1)以鄉鎮衛生院和崗位需求為導向，以(助理)執業醫師考試大綱為標準的全新課程體系;(2)“以問題為中心”的教學模式，激發學員的學習興趣，培養學員發現問題、解決問題的能力。培養目標為:通過醫學高等?？茖W歷教育的培養，使學員掌握基礎理論、基本知識、基本技能;具備處理農村臨床常見病、多發病、地方病;對重大傳染病、危重急癥能及時診斷、早期處理;能勝任農村衛生宣教、健康指導、預防保健工作等基本技能。［3］［4］教學計劃既要符合醫學高等專科學歷教育的基本要求，也充分體現了特殊教育針對性強的特點。優化課程設置，適當減少公共課，加大實踐課教學環節比重，強化實踐技能的培養與訓練。增加新型農村合作醫療政策、衛生法律法規知識，及時引入現代醫學新知識、新理論、新方法、新技能技術和醫學發展前沿，課程內容盡量與執業醫師資格考試科目相街接，使學員掌握必需、夠用的基本理論和較強的實踐技能，更好地適應農村基層醫療衛生工作的需要。
4．推行人性化管理，實施彈性學制。針對工學矛盾非常突出的特點，我們采取集中授課與分散自學相結合的方式，使學員基本不脫離崗位，兼顧工作與學習。同時采取彈性學制，經與我省教育、衛生主管部門充分協商，確定基本學制為3年，允許培養對象根據教學計劃和教學大綱要求，結合自身情況制訂個人學習計劃，在2至4年內完成學業。這項措施充分調動了學員的主觀能動性，有效緩解了工學矛盾和解決學員個體學習差異，保證了學習效果和教學質量。
三、充分發揮政府的主導作用，建立臨床教學基地，進行“送教上門”試點
1．深入全省鄉鎮開展招生宣傳和調研?！肮W矛盾”不易解決是在崗人員報名積極性不高、報到率低的主要原因之一。為既落實好農村在崗衛生技術人員學歷教育的政策，又有效緩解“工學矛盾”，采取校內集中學習和開設校外教學基地兩種教學形式，在條件成熟、報考人員相對集中的地區設立臨床教學基地，實行“送教上門”。2008年，我校與蕪湖市衛生局、樅陽縣衛生局達成對其本地區學員聯合培養的協議，并與蕪湖市二院、樅陽縣人民醫院建立農村在崗衛生技術人員成人學歷教育臨床教學基地，實行送教上門。我們慎重選擇蕪湖市二院、樅陽縣人民醫院為臨床教學基地，采取與當地政府簽訂共建協議的形式進行，以得到政府的大力支持。地方政府給予經費投入，醫院提供硬件條件，學校按照高等醫學教育的基本規律和基本要求進行包括實驗室建設、師資隊伍建設、教學過程和教學管理建設等在內的教學基本建設。在完成公共課、醫學基礎課的教學后，學員進入臨床教學基地(醫院)，開展系統的臨床教學過程。
2．規范臨床教學基地的建設。為保證臨床教學基地的教學質量，我校組織制訂了《農村在崗衛生技術人員成人大專學歷教育臨床教學基地教學管理實施方案》，堅持“六個做到”、“三個統一”。嚴格教學基地的建立與條件評估;主干課程的教學任務全部由我校教師承擔，并組織專家教授支教團支教;嚴格實踐課的操作與考核;嚴格按照我校制訂的教學計劃統一安排教學，統一考核標準，并統一學籍管理。為動態掌握學員集中面授期間的學習、生活情況，并適時對教學過程進行監控，學校為每一個臨床教學基地配備了一名專職管理人員，駐點對學員進行考勤與管理。
[關鍵詞] 檔案管理；醫院管理
[中圖分類號]R19 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）01（b）-111-02
湖州市第三人民醫院是浙江省三級甲等精神病?？漆t院。多年來，該院堅持以人為本，加強人才隊伍建設，鼓勵更多的中青年科研人才大膽探索，勇于創新，醫院遵循“內培外引”的人才隊伍建設思路，使醫院構建起了一支高素質、高水平的人才隊伍，為醫院事業建設和發展起到了積極的作用。在激活用人機制的同時，加強醫院衛生專業技術人員（以下簡稱衛技人員）的個人業務檔案管理顯得尤其重要。
1醫院衛生專業技術人員的個人業務檔案的概念
醫院衛生專業技術人員的個人業務檔案（以下簡稱個人業務檔案）是國家機構和社會組織管理活動中，直接產生的反映個人經歷、政治思想、職業道德、工作表現和業務實績等為內容的文件材料；是以個人為立卷單位，按照一定的原則和方法加工整理而成的個人業務檔案材料。它為組織上選拔、使用人才、晉升職稱、年度考核等提供依據、憑證和參考。它對于一個醫療衛生單位專業技術人員的配備結構比例、技術力量、綜合素質等方面具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。
個人業務檔案歸檔范圍：①考核類：包括專業技術人員年度考核表、工作人員年度職業道德考核表。②教育培訓類：包括學歷、學位、各類培訓證明材料。③獎懲類：包括獎勵、處懲結果證明材料。④論著成果類：包括論著期刊、成果獎勵證明材料。⑤其他類：包括職工履歷表等有關職工基本情況證明材料。而最早形成的材料是由學校畢業分配來院的有關學生個人的學歷、思想表現、學習成績、實習評語、獎懲情況等文件。其后在從事業務技術工作中不斷形成的新的有關聘用、獎懲、政治思想、職業道德、業績水平以及履行崗位職責情況等真實記錄，經整理而成的個人業務檔案。因而個人業務檔案立卷后，不是一成不變的，而是隨著個人所從事的社會實踐活動不斷增加而豐富，是一個人業務經歷面貌的客觀反映。 因此，檔案管理人員要不失時機地維護好個人業務檔案的完整性。
2加強個人業務歸檔管理工作的措施
從當前我院個人業務歸檔管理工作的實際情況來看，在材料收集完整方面，存在一定難度，究其原因大致有二：一是從業后，為晉升晉級繼續報考院校的畢業生檔案中缺少繼續深造的學習與鑒定情況登記表等材料。二是年度考核材料歸檔不全。為了做好我院衛技人員業務檔案材料的收集歸納
和整理工作，建立和完善衛生專業技術人員的業務檔案，作者認為應做好以下幾方面工作：
2.1領導重視是醫院開展業務檔案工作的有力保證
隨著醫院各項管理制度的健全落實，醫院檔案管理工作已擺到領導工作的重要議事日程，該院領導非常重視對個人業務檔案的管理工作，充分認識到它既是關系到衛技人員個人的切身利益，又是醫院衛技人員人力資源配備的客觀反映。因此，在加強對專兼職檔案人員業務素質培訓和教育的同時，重視對檔案材料的收集工作。一是對收集的檔案材料必須是辦理完畢的正式材料，材料應齊全、真實、文字清楚、對象明確，有承辦單位及形成材料的日期。二是對檔案的材料凡規定由人事部門審查蓋章的，須經人事部門蓋章。三是檔案管理部門要經常了解和掌握形成檔案材料的信息，加強溝通渠道，建立聯系制度，不斷改進工作和服務方法，取得業務部門的支持和配合，積極主動、認真負責地做好個人業務檔案的收集工作。
2.2加強責任意識是檔案人員做好檔案工作的關鍵
檔案工作要求檔案人員要進一步增強責任感，忠于職守、熟悉業務、嚴格把關，該歸檔的材料要及時歸檔。如畢業生報到建檔、人才流動關系轉接等，都要保證個人檔案材料歸檔的及時和完整。特別是在發現缺少應有的檔案材料，又無法從原院?；騿挝皇占瘯r，應及時通知本人，能積極配合單位盡快想辦法通過各種途徑將自己的材料找回或及時補充，一旦時間久了會給當事人在從業證明、職稱晉升、資格認定等方面帶來諸多困難，甚至造成憑證材料無法彌補的損失。如一位?？飘厴I的已工作了幾年的護士，在辦理領取本科自學考試畢業證書時，要求復印?？飘厴I的成績單，經我院人事檔案部門查閱，發現唯一缺少原就讀高校的成績單，經輾轉雖補回了?？瞥煽冏C明，但給檔案部門和她本人都帶來了不必要的麻煩。通過檔案利用工作的一個實例，進一步宣傳檔案的作用和價值，了解收集檔案的實際效益，做好檔案工作。
2.3嚴把質量關，真正為醫院衛生專業技術人員服務
個人業務檔案與一般人事檔案比較而言，具有一定的特點，因而在管理模式和方法上側重點不同。因此，在認真收集好歸檔材料的同時，要嚴格把好個人業務檔案歸檔質量關。對衛技人員在各自的崗位上完成年度工作后，在進行自我總結的基礎上，經科室負責人評議后，交由專業歸口職能部門。如醫生系列歸醫務科負責考評，護理系列交護理部負責考評，然后由人事科對其個人進行各項評分標準的綜合考評，其中包括工作業績、科研成果、獎勵情況、論文出刊等，將考評匯總資料提交院專業技術與非專業技術考核小組進行考評，遵循公平公正、擇優推薦、統籌兼顧等原則，按專業技術人員考核的一定比例，擇優排序進行綜合考評，最終為優秀、稱職或不稱職的考評結果，經人事部門簽字蓋章后，移交綜合檔案室歸檔。因此，個人專業技術年度考績材料形成過程，涉及內容真實可靠、全面完整。在歸檔時，應加強工作責任感，理順內部關系，完善運行各個過程，環節之間的銜接，嚴格按照歸檔范圍要求，及時、準確、詳實記錄其年度工作表現，嚴格把好質量關，力求做到歸檔材料齊全完整，缺一不可，保障檔案材料的數量和質量，真正為醫院衛生專業技術人員服務。
根據《晉江市教育局關于組織申報泉州市心理健康教育實驗學校的通知》，我校認真參照泉州市教育局文件泉教德[2004]4號要求，發現我校符合申請標準。
1、我校較早地開展學校心理健康教育工作，經過幾年的發展現已建立了比較完善的心理健康教育領導機構，我校成立了以校長為組長學校心理健康教育領導小組，心理咨詢室具體負責，各年段長班主任共同參與的工作管理機制。與此同時我校還建立了一個學生心理健康教育使者隊伍負責學校心理健康教育宣傳。
2、我校心理健康教育師資隊伍強大。我校與2004年引進了一名學校心理健康教育專業的本科畢業生和一名應用心理學專業的?？飘厴I生，并且在班主任中挑選在學生工作出色的班主任作為我們學校心理健康教育的具體落實者，使我校的心理健康教育工作真正深入學生，得以全面展開。在培訓方面，2004年我校派專職心理健康教育教師參加福建省教育廳組織福建省中小學心理健康教育B證師資培訓。并于2005年3月派出包括專職心理健康教育教師在內的6名老師參加福建省首屆心理團體訓練研討會，更值得一提的是現在我校是國家教育部團體心理訓練總課題子課題實驗學校。
3、在建立學生心理檔案上，我?，F建立全校學生心理健康教育檔案，我們咨詢室負責人除了對其進行有效的保管外，還根據檔案反映的一些問題，配合班主任作好學生的各項工作。
4、在具體實施心理健康教育上，我校作出了教好的效果。我校心理咨詢室創辦自己的小報《心旅》，我們積極依托該小報結合宣傳海報定期向全校學生宣傳心理健康教育知識。我?，F以在高一、高二開展心理健康教育選修課。心理咨詢室還不時組織心理健康教育講座和教師心理健康教育學習會，滿足學生、老師的學習要求。與此同時我校心理咨詢室還充分利用家長學校，向學生家長提供心理健康教育幫助，取得一定的成果
中高職銜接協調發展是指中等職業教育與高等職業教育功能定位清晰、結構合理，相互之間溝通銜接順暢，教育質量互相促進，從而形成一種良性互動、整體提升、功能優化的態勢和過程。中高職銜接協調發展的具體內容：一是中等和高等職業教育培養目標定位相互銜接。二是中等和高等職業教育在專業設置和課程體系上相互銜接。三是中等和高等職業教育之間有合理、暢通的選拔升學機制。四是中等和高等職業教育的辦學質量相互促進。
二、區域中高職銜接協調發展框架設計
1.一貫制模式：一個高職院校與幾個區域內的中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學生在受完中等職業教育（3年或2年）的基礎上再接受高職教育（2年或3年），畢業后發給相應的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學校之間是有合作協議的，在人才培養計劃的銜接上是有具體規定的。
2.對口升學模式：中職與高職根據自己的學制年限進行教育，部分中職畢業生（中專、技校、職高畢業生）完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。
3.直通制模式：是在一所高職院校內部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業生入學，前三年按中專教學計劃實施教育，然后按三年的學業成績和綜合表現擇優選拔部分學生升入專科，再學習兩年，完成高職?？茖W業，考試合格頒發專科畢業證書。
4.高職自主招生模式：中職生參加高職院校根據不同專業要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職入學資格，進入高職院校學習的升學模式。
5.綜合學業水平考試與綜合素質評價模式。即考查學生中學階段學業水平考試和綜合素質評價，由學校決定是否錄取，這是綜合評價招生。綜合評價不適用于所有專業。按文件精神，適用于那些社會確有需求，實際招生困難的專業，比方說面向煤礦等艱苦行業的專業。
6.對高技能人才的招生模式。對于獲得全國職業院校技能大賽一二三等獎、獲得省級技能競賽一等獎、全國勞動模范等高技能人才，可以申請免試就讀高職學校。
三、合作制度研究
圍繞《職業教育法》修訂，充分挖掘和深入總結各地行之有效的制度建設經驗，將成功案例上升為國家制度，通過制度建設保障職業教育的科學發展。職業教育國家制度建設的重要領域包括：建立職業教育支撐產業發展制度，切實把職業教育作為產業發展的基礎和重要內容。健全職業教育管理制度，強化職業教育公益性質，明確和落實各級政府在制度建設、經費投入、管理監督、信息服務等方面的相應責任和分工。建立職業教育行業指導制度，充分發揮行業主管部門、行業組織和行業專家指導職業教育的作用，切實發揮職業教育聯盟（集團）的作用。完善職業教育企業參與制度，鼓勵企業參與人才培養的全過程。建設現代職業學校制度，進一步擴大職業學校辦學自主權，探索產權制度改革，推進學校制度創新。建立多渠道籌措職業教育經費的機制，市（地）級人民政府要統籌規劃，促進本行政區域內職業教育與其他各類教育協調發展。落實區域內普職大體相當制度，當地教育主管部門要以中等職業教育為重點，保持中等職業教育與普通高中教育的比例大體相當，擴大高等職業教育的規模。改革職業教育考試招生制度，在終身教育理念指導下，改革中高職招生制度，重點建設技能型人才繼續升學或繼續學習的考試制度，重點突出技能考核。完善職業教育經費保障和學生資助制度，提高職業教育吸引力。建立職業教育督導評估制度，依法強化各級政府教育督導機構的監督和指導作用。健全就業準入制度，繼續加大就業準入制度執行力度，構建并完善基于中國經濟社會基礎的職業教育制度體系。
關鍵詞：江西民辦高校；自學考試；綜合改革與創新
一、江西省民辦高校自學考試發展歷程
高等教育自學考試是一種以“個人自學、社會助學和國家考試相結合”的教育形式。自誕生之日起，它以開放、靈活、投資少、效益高和工學矛盾少等特點，深受社會歡迎，也逐步得到許多國家的認可。
高等教育自學考試始建于20世紀80年代的教育改革。20世紀80年代末至90年代中后期，伴隨著我國改革開放和現代化建設的進程，我國民辦高等教育事業取得了長足發展.形成了一定的結構、層次和辦學特色，逐步成為我國高等教育的一部分，在我國高等教育邁向大眾化的進程中發揮了重要的作用。1981年1月13日，國務院批轉教育部，并決定在部分省市先行試點，摸索經驗。1983年5月3日，國務院批轉教育部等部門《關于成立全國高等教育自學考試指導委員會的請示的通知》。1984年，自學考試逐漸在全國范圍內開始實施。國務院于1988年3月3日《高等教育自學考試暫行條例》（以下簡稱《條例））以國家行政立法的形式對高等教育自學考試制度的性質、任務、地位等作出了明確規定?！稐l例》的頒布和實施為高等教育自學考試的快速與長足發展奠定了基礎。高等教育自學考試經過30年的發展，為社會培養了大量人才。
江西省民辦高校自20世紀80年代末至90年代中后期，積極參與高等教育自學考試社會助學活動，成為自學考試社會助學活動的主體。在不同時期、不同階段進行了不同層次、不同類型、不同規格的助學活動，為滿足社會對高等教育的要求，加快江西高等教育尤其是民辦高校的發展做出了重要貢獻。
據現有資料統計，1992年，經江西省政府批準的民辦大學有32所，僅1993年招生規模達2.5萬人。但學校不具有頒發國家承認的學歷資格，不受招生計劃的限制，只能按照自學考試規定的教材組織教學，學業期滿學校頻發結業證書。如果完成自學考試專業規定的課程，方可取得國家承認的學歷證書。1999年江西省民辦高校發展到頂峰，在校生規模達10萬，絕大多數民辦高校組織本校學員參加自學考試，通過自學考試獲得國家承認的畢業證書。因此，這一時期，民辦高校逐漸成為江西省自學考試社會助學的主體，自學考試60%以上的生源來自民辦高校的學生。但自學考試難度相對較大，畢業通過率較低。
1997-2004年，國家在民辦高校中進行高等教育學歷文憑考試試點工作，該項工作是對民辦高等教育發展的一項扶持政策。1998年，國家學歷文憑考試首次在江西東南進修學院（現江西科技學院）、民辦贛江大學（現南昌工學院）等六所全日制民辦高校試點，開考專業11個，注冊學員5578人。到2004年，江西省共有31所民辦高校經教育部備案，獲得國家學歷文憑考試資格，開考專業26個，注冊學員累計7萬人，2003年累計有7000余人獲得專科畢業證書。但應試教育的特點依然明顯，命題方式與培養應用型人才的目標不相吻合，畢業通過率還不高，無法實現因材施教。課程設置也不能緊跟時代步伐。同時，國家學歷文憑考試僅限于?？茖哟危瑳]有本科，也限制了這一教育形式的發展。
2001年后，江西省有8所學歷文憑考試資格的學校升格為高等職業技術學院，學校的招生計劃納人國家統一年度計劃，學生和教師的地位同普通高等教育院校的學生和教師具有同等的法律地位，具有獨立頒發國家承認學歷畢業證書的資格。進入21世紀后，普通高等教
育的大發展，部分民辦高校升格，尤其是2003年國家取消民辦高校學歷文憑考試教育政策出臺，迅速改變了生源市場供求關系，使以學生學費而賴以生存的民辦高等教育陷人生存與發展的困境。
2008年國家自學考試委員會為適應終身教育和學習型社會的發展需要，實現自學考試教育人才培養目標的轉型，決定在全國部分省市開展高等教育自學考試綜合改革試點。江西省被列為高等教育自學考試綜合改革試點單位，而江西科技學院則被列為自學考試綜合改革試點學校。由2008年自學考試10個?？茖I的綜合改革試點，發展到2011年自學考試24個本科專業的綜合改革試點，并將24個綜合改革試點本科專業簡稱為“試點本科”。為自考實現結構調整、向職業教育轉型創造經驗。
30年來，江西省自學考試已從單一的學歷考試發展成為多層次、多類型、多規格、多功能的教育考試制度，自學考試整合了全省普通教育、成人教育、職業教育資源。截至2014年，江西省自學考試主考學校覆蓋全部普通本科高校和部分高職學院共計69所，本、專科專業160個，累計有218萬人次參加了自學考試，培養了34萬合格的本專科畢業生，滿足了整個江西經濟社會發展需要。
到目前為止，經江西省人民政府批準，教育部備案的民辦普通高校中有6所經教育部批準為民辦本科高校（江西科技學院、南昌理工學院等），12所高等職業技術學院（南昌職業學院等）。
二、江西省民辦高校自學考試綜合改革的必要性
（一）江西省民辦高校自學考試改革和發展是貫徹落實十精神和《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》的需要
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》提出了“改革和完善高等教育自學考試制度”的新任務，將高等教育自學考試明確定位于高等教育、繼續教育、成人教育和終身教育，要求以培養應用型、技能型、職業型人才為主，主動面向職業、面向農村、面向社區，努力滿足社會成員多樣化的自主學習需求，為構建終身教育體系和人才培養立交橋服務。高等教育自學考試是我國高等教育的重要形式，是繼續教育、成人教育和終身教育體系的重要組成部分。作為被列為高等教育自學考試綜合改革試點的江西省民辦高校理應在貫徹落實十精神、貫徹落實《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》要求，積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會方面積極主動發揮重要作用。
（二）江西省民辦高校自學考試改革是充分發揮各主考學校、助考學校特色優勢，推進自考轉型發展，推動自考向社區延伸，向農村延伸的需要
近幾年，江西省作為高等教育自學考試綜合改革試點單位，充分發揮各主考學校和自考助學學校，特別是民辦學校的辦學特色和專業優勢，取得了一定的階段性成效。新的形勢下，自學考試要實現人才培養模式的轉變，轉向以培養應用型、技能型、職業型人才為主；要實現事業領域的拓展，面向行業、面向社區、面向農村，向社區和農村延伸，必須總結推廣擴大試點學校成果，繼續深化高等教育自學考試綜合改革，進一步發揮相關主考學校和自考助學學校特色和優勢，推動自學考試創新發展。
三、江西省民辦高校自學考試發展存在的問題
（一）自學考試發展目標和定位不清晰
從江西省民辦高校自學考試的發展歷程，歸納起來可以分成三個階段。第一階段是以“補償教育”為特征的探索階段，主要是為在職人員提升學歷服務，屬于一種學歷教育的補償；第二階段是以“補充教育”為特征的快速發展、成熟階段，主要是高考落榜生接受高等學歷教育的一種補充；第三階段是以“終身教育”為特征的改革和完善制度的新階段，成為建設終身教育體系和學習型社會的重要形式，體現出明顯的繼續教育和開放性、兼容性、職業性、多樣化發展特征。
經過30 多年的發展，我國自學考試已經形成了一整套的運行模式和規章制度，一直保持著平穩、健康的發展態勢。但與日新月異的社會經濟發展特別是和江西省民辦高校高等教育的迅猛發展相比，近年來江西省自學考試的改革創新動力不足，體制問題日益凸顯，仍繼續沿用傳統“精英化”為主的人才培養模式，對不同類型人才培養的需求研究不足，特別是對自學考試如何為培養“數以億計的高素質勞動者服務”缺乏研究，社會關注度下降，自學考試發展目標和定位不清晰。
（二）專業課程結構不合理、教材適應性低
目前，江西省民辦高校自學考試發展過程中，有部分專業課程結構不合理、內容滯后，難以滿足社會對開考專業的需求，導致開考的專業點和報考人數偏低；部分專業適應性、針對性不強，課程設置不能體現自考特色，不利于培養當今社會急需的應用型人才；特別是在面向農村、面向職業教育等改革方面體現不夠，不能適應功能擴展的需要，理論性課程偏多，實踐性、技能性課程偏少；專業建設與管理缺少統一規范，同一類型的專業在專業名稱、培養目標、課程設置、考試要求等方面差別較大，學科分布不平衡。
同時，自學考試采用的教材，很大一部分是借用針對普通高校全日制本科生所編寫的教材。這類教材與自學考試的特性不相適應，編寫體例、學科內容闡述等方面未能照顧自考學生的學習特點，導致自考學生對教材中的知識點難以理解，學習難度大，自考學生對“教材適用性”評價滿意度相對較低。有部分自學考試教材還存在老化、陳舊，不能及時更新、無法反映最新的文化和科技成果、難以跟上時代的步伐以及教材知識體系缺乏科學性的問題。
（三）助學服務體系薄弱，考試評價方式單一
在30多年的自學考試管理發展歷程中，圍繞國家考試，自學考試已經形成了一套行之有效的考試管理模式。從自學考試教學大綱的制訂，到自學考試報名、教材供應、助學管理、自學考試考場組織、自學考試閱卷登分、自學考試實踐考核、自學考試畢業審核，都有專門的部門負責。然而，所有設置的自學考試服務部門，卻沒有一個部門能真正具備為自學考試學生提供教育教學服務功能的。即使是與自學考試教學服務聯系最近的自學考試助學管理崗位，也不可能親自參與到自學考試助學組織的教育過程中來。各級自學考試管理機構只關心學生的畢業通過率，對于自學考試學生學習過程中的學習困難和幫助，沒有納入到自學考試管理機構的職能范圍中來。自學考試教學計劃的制訂與教學過程的具體實施，僅靠原有的監督指導式的管理是遠遠不夠的，都沒有管控到位，完全授權給主考學校。因為無論教學效果如何，最終的通過率才是評判標準。而自學考試助考學校又出于各種經濟利益的考慮，在提供為自學考試學生學習服務的過程中，教學效果和教學服務質量也出現參差不一，讓學生困惑。
目前，自學考試對學生學業的評價仍然以紙筆理論終結性考試為主，以分數量化為評價的標準，重結果、輕過程，重終結性評價、輕形成性評價，缺乏多元化學業評價方式，致使教師為分數而教，學生為分數而學。
（四）生源顯著萎縮