時間：2023-03-06 15:57:42
導語：在道路畢業設計總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
畢業設計管理模式的不足
在畢業設計過程中也有這樣那樣的原因,致使設計過程中存在著一些不足。¹教輔模式的局限性。實行單個教師獨立輔導多名學生的教輔方法,雖然這樣做明確了責任,但也存在單個教師專業知識面欠缺的問題,如勘測設計的老師對路線比較熟悉,路基路面的老師對路面結構、擋墻比較熟悉,所以很難對學生進行全面有效的指導。º學生過分依賴計算軟件。目前道路設計的一系列過程均可以軟件實現,很多學生為了減少工作量,先用軟件實現,再抄描手工圖,而不是自己計算。而且在軟件應用時也不求甚解,致使很多設計細節錯誤甚至和原設計要求有較大差異。»學生出勤率較低。很多學生在輔導時間內不能參加,當然也有單位實習、找工作等原因,但有一部分同學平時不做,最后2周左右時間內突擊完成,往往是參考別人的成果或找人,當然也是錯誤很多。¼設計質量普遍不高。學生對畢業設計的積極性普遍不高,找到工作的同學應付畢業設計,只求過關;找不到工作的同學忙于應聘而不安心做畢業設計。另外,在教輔的過程中,也存在不注重引導學生思維,就畢業設計而設計,完成圖紙了事,很少去深入地分析、發現和解決問題。
畢業設計的目的
本科生畢業設計的目的就是讓學生形成獨立解決實際問題的能力,而這個能力又可以細分為以下幾點:¹科學邏輯思維能力。這點尤其重要,這是發現、分析、解決問題的核心能力,不具備這種能力,就沒有方向、沒有方法去思考面臨的問題。º專業基礎能力。畢業設計是對以往專業課的總結、融匯和運用,不論畢業后是從事管理、施工、監理、檢測等工作,都需要具有較強的專業基礎能力,一個工程的設計圖紙如果了解得不夠深入,必然會造成工作上的被動。»查找文獻能力。遇到問題應該知道通過什么方式去解決,在哪里可以找到參考的相關文獻,如何查找,怎么做到更全面、嚴謹等。¼繪圖能力。包括手工和計算軟件,手工繪圖就需要掌握核心的專業知識,各種曲線在圖紙上如何確定;計算軟件如何使用,各種參數的設置,遇到錯誤怎么修正等。½溝通、合作能力。這點在將來的工作中非常重要,個人的能力是局限的,如何充分地整合資源、高效地完成任務是將來要面對的問題。¾寫作能力。往往理工科學生對這點不重視,但在將來的工作中會應用很多,如施工日志、工作總結、工作匯報等,通過畢業設計中的文獻綜述、畢業設計說明書等內容進行訓練提高。
畢業設計管理模式的改進建議
針對我校道路工程專業畢業設計管理模式中的不足,結合畢業設計的目的,提出幾點改進建議。
1.訓練學生的科學思維能力。主要是指要解決什么問題,目的是什么,問題的構成、要素、達到目的有什么方法,如何評價結果,如何改進等。這個能力的訓練貫穿于整個畢業設計階段,在畢業設計之前讓學生思考設計的目標是什么,如在符合標準的基礎上盡可能做到舒適、安全、節約、環保等,知道這個目標之后,在選線的時候就要考慮怎么做才能使得設計方案更符合目標,高填深挖不符合節約、環保的目標,應盡可能避免等,當然在很多情況下,由于各方面的限制,不可能每個目標都最優,還要有個平衡、協調的過程。又如在涵洞設計時,要讓學生明白涵洞的作用是什么,設置的原則是什么,再進行下一步的工作,以往有些學生的圖紙上,地面線在涵洞出水口以上,根本就無法排水,這樣的涵洞設計即使各部分細節設計得再完善,也沒有價值。有了科學的思維能力后,設計時就可以考慮得更全面、客觀,從而避免出現這樣的根本性錯誤。
2.加強指導教師隊伍建設。教師的主要工作是教學和研究,和設計院的設計人員相比在具體項目設計上還是缺少經驗,設計水平還是有差距,所以對于指導教師,學校應積極地鼓勵或者是給予政策支持,讓教師到一線的設計崗位上去實踐,當然也可以去項目管理、監理崗位等,畢竟從不同的角度發現的問題不一樣,這樣在指導學生的時候就可以貼合實際,游刃有余。還可以聘請有豐富設計經驗的校外人員與在校老師一起指導畢業設計,對于雙方以及學生都是一個比較好的學習機會,在理論和實踐上可以更好地融合、貫通。
3.提升專業實習鍛煉。如果對工程現場、工程結構不熟悉,在設計時就會感覺很抽象,很難入手。一方面在以往相應專業課時加強專業訓練,以便和畢業設計相銜接,如在小橋涵課程中,在進行課程設計時,提供對應的地形資料,進行涵洞和小橋的設計,設計深度要求相同,這樣在畢業設計時很快就可以上手;另一方面在畢業設計前的現場實習時,要讓學生全面、詳盡地了解施工現場,認真檢查實習報告,對于學生的疑問,盡可能對照現場實物進行解釋。讓學生感受施工單位日常工作的點點滴滴,要盡量做到多與施工技術員溝通。另外,在進行畢業設計指導時,教師應準備多種圖片、視頻或動畫等資料,包括內部結構,學生遇到疑問時,可以很直觀地感受到問題所在,更方便理解和應用。
4.多方式多手段進行指導。實行教師聯合指導,不同專業方向的老師根據畢業設計的進程分別進行重點輔導,實行幾個不同專業老師一個小組的模式,可以克服單個教師的局限性,充分發揮各自的學術專長,學生的受益也更多。另外,目前實施的方式只是指導教師在固定時間和學生進行交流、答疑,很有可能出現學生有問題時找不到教師,而沒有問題時剛好是見面時間。所以,指導教師可利用校園局域網、工nternet上的專設BBS以及E一mall甚至視頻方式在特定的時間接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖,提出修改意見并及時回復。
關鍵詞：畢業設計；畢業論文；改進對策；創新實驗；聯合指導
作者簡介：姜旺恒（1979-），男，湖南邵東人，長沙理工大學交通運輸工程學院，講師。（湖南 長沙 410004）
基金項目：本文系長沙理工大學校級教研項目“道路方向本科主干課程課程設計與畢業設計教學模式改革與實踐”（項目編號：zl1027）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0184-02
畢業設計是高等學校教學過程的重要環節之一，目的是總結、檢查學生在校期間的學習成果，同時通過畢業設計，也使學生對某一課題作專門、深入、系統的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學習，畢業設計過程要求學生更加自主地對所學知識進行總結、擴展、加深，這就要求學生閱讀較多的相關專業文獻、規范，因而畢業設計過程是培養大學生進行創新性學習的最好時機和途徑。然而，目前畢業設計往往輕設計過程而重結果，不管學生有沒有認真做畢業設計，只要在畢業設計結束前按時提交設計文件，一般都可以通過畢業設計答辯。在這樣的畢業設計培養過程中，學生可以在答辯前采取臨時抱佛腳的方法應付，沒有培養好學生的創新性學習方法，學生沒有通過畢業設計學會文獻檢索和閱讀方法，如學生對所設計工程類型的發展研究現狀了解不充分，對設計任務的重點、難點不甚了解，對自己所做設計采取的措施沒有很好的進行總結，開題報告主要內容相似度較高，等等。
培養學生自主學習習慣和創新精神的初衷落空，究其原因在于除了學生和指導教師投入的時間、精力不足以外，年復一年的假設工程項目供學生做畢業設計的模式已經到了迫切需要改革的地步。在畢業設計教學過程中，高校無力采取與對研究生論文進行管理相似的措施對本科畢業設計進行質量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對畢業設計這一重要教學環節的質量控制主要依賴各教學院系和專業教師，特別是后者，但往往人情關系、師生關系、績效考核等因素導致對畢業設計的評閱和答辯的把關不嚴。受教育者在用人機制不完善的社會條件下，容易出現只要一紙文憑、不求真才實學的現象，對教學質量的需求缺乏足夠的動力。[1]由于保證就業率的需要和管理還不夠精細的原因，高校往往不能提供畢業生在校學習期間的全面信息，一般只提供課程學習成績證明、獲獎證明和榮譽證書；而等到畢業設計階段的成績公布時學生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養單位錄取，使得學生對畢業設計的重視程度和參與熱情大打折扣。
為更加便于用人單位了解畢業生，高校應提供畢業生參加科研活動包括畢業論文等情況的證明，使得畢業生信息對于用人單位更透明和更易掌握，這同時也是對學生參加這些活動的激勵措施。作為高校的服務對象，受教育者、用人單位和社會在人才需求上的多樣性決定了高等教育質量和質量標準的多樣性，[2]高校應主動改革教學模式以適應這些需求，走特色發展之路，避免同質化競爭。從目前的實際情況來看，高校對畢業設計可以采取的主動改革方式有：聯合生產單位指導畢業設計，畢業設計與課程設計一體化，以及畢業論文與科研立項、創新實驗一體化，并制訂相應的管理辦法，支持和引導師生在高校設計的運行范圍內互動；以高校的三大職能“教學、科研和服務社會”與相關活動為核心對教師和學生提供足夠的向心力，優化畢業設計開展的環境，避免個別師生由于對教學環境的失望而產生厭教厭學傾向或偏離該范圍，如圖1所示。
圖1 開展多種類型畢業設計（論文）
一、聯合生產單位指導畢業設計
由于師生比的關系，學生多，指導教師少，精力有限，畢業設計選題的來源往往由指導教師擬定，缺乏足夠多的工程實際背景，歷年題目相似度較高，造成學生對設計任務缺乏新鮮感和產生脫離實際感，對畢業設計興趣不高，完成畢業設計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學生也要求參加擬就業單位的試用性質的實習，以更早更好地適應工作環境和獲得好的發展，并且事實上脫離了教師的指導，還有部分學生因為找工作和報考公務員等事務不能專心完成畢業設計，這些都導致畢業設計指導工作陷入被動局面。
在生產項目的高峰期、攻堅期，生產單位十分需要畢業生參加項目，求賢若渴；而即將畢業的高年級學生具備了較好的專業知識，在生產單位技術人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關崗位工作技能，且能夠較好地適應工作強度。項目有需要的生產單位和優秀的高年級實習學生之間相互存在用人與實習工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產單位抓住機會充分發揮了到本單位實習學生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協議的畢業生提前到單位上班。
因此，聯合生產單位指導畢業設計對期望到生產單位參加實際項目工作以完成畢業設計的學生因勢利導，可以化被動為主動，使畢業設計教學順利進行和保障完成質量。
二、畢業設計與課程設計一體化
在傳統教學體系與培養模式中，各門課程內容之間相互獨立，課程設計的目的主要是為滿足本課程的學習要求和學習目的，很難考慮與其他課程設計之間的連續性、互補性，局部獨立性、片面性較強，全局系統性、整體性較差，使學生在四年的學習中得不到良好的連續性、系統性和整體意識的訓練，不了解不同課程間的前因后果，工程設計整體觀模糊。在做畢業設計的初期，學生需要了解畢業設計，收集、分析設計資料，還有學生需要花費很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯系進行復習與學習，無形中就壓縮了畢業設計的總時間，分散了學生對所學課程知識體系進行擴展、加深的精力。
同時，無論是在課程設計還是畢業設計中，部分學生面對設計任務感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題。基于學習的遷移理論，應采取適當的措施將兩者充分結合起來，使學生的課程設計和畢業設計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學習、擴展和加深的立足點、出發點，得到連續、系統、整體的專業訓練。例如在“路基路面工程”課程設計中，學生練習并掌握了某一類瀝青路面的結構設計方法，在畢業設計中則要求學生對同一路段進行多種類型的瀝青路面結構設計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結構類型、材料類型和結構組合設計的認識。
在課程設計和畢業設計聯合開展期間，必須保證指導教師與學生的見面次數，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導教師要為學生層層把關，引導學生統籌合理地安排時間，以加強畢業設計的指導力度。學生也必須嚴格按畢業設計的寫作要求獨立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。
三、畢業論文與科研立項、創新實驗一體化
以土木工程專業道路方向為例，在國家實施發展現代交通運輸業、科技興交和綠色建筑發展規劃的行業背景下，實施和參與科技活動的企事業單位越來越多，培養大學生創新精神和素質符合用人單位的需求。
目前，很多高校都在強調本科辦學目標定位要從教學研究型轉向研究教學型，認為科學研究是保證教學內容始終反映文化、科技的最新成果，是教學內容始終保持前沿的基本條件，也是切實提高本科教學質量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強調要把科研成果融入本科教學，這無疑是有益的，是提高教學水平的重要保證，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養大學生自主學習研究，提高他們的創新能力，教育部于2007年實施了“大學生創新實驗計劃”，有的高校將這一計劃作為學風建設的措施之一，積極引導學生申報。盡管該計劃以學生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執行往往忽略了科研對學生創新能力培養的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學生被動接受知識的狀態。究其原因在于學生理論基礎不夠全面、可用于創新實驗的時間和精力有限等。
在創新實驗中，往往由于學生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進行文獻檢索學習和實驗，而參加創新實驗又要求學生已經學習了專業課程，另外，課程學習、課程設計、考研、找工作等又使得學生很難有足夠的課余時間，因此難以保證創新實驗的實施。對參加創新實驗的學生，允許他們以創新實驗項目的內容為基礎申請做畢業論文，可以從時間和精力上保證創新實驗項目的完成。如中山大學在第二課堂由科研課題組負責指導本科生的創新化學實驗與研究，并與畢業論文相結合。[3]
與研究生完成畢業論文相比，大學生創新實驗、科技立項項目完成時間短、經費少，且本科生參加實驗需熟悉和掌握實驗設計方法、實驗操作規程等較多內容，存在較大難度，因此應以理論研究為主，了解和參加實驗過程為輔。同時為保證大學生能切實完成創新實驗計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學習外，還應選修一定的課程以夯實科研基礎，如土木工程專業道路工程方向的學生應選修“水力學”、“彈性力學”、“有限元”等專業基礎課程，以及“如何參加和開展創新實驗計劃項目”等公共選修課程。由于執行創新項目的主體是大學二、三年級學生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應該選擇以其目前所掌握的理論和專業知識為基礎，以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發點的課題。
四、各改進對策的綜合比較分析
顯然，上述前兩種畢業設計改進方式有利于培養學生的應用能力，最后一種方式注重培養學生的創新能力。在多數高校，土木工程專業的培養目標是使畢業生能勝任本專業領域的科研、教學、設計、施工和建設管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業生的培養方向差別化，畢業生可能具備不同類型的專業素養，但仍然是符合培養目標要求的，而且有利于因材施教。
對原部屬院校等行業特色優勢明顯的高校，與生產單位聯合指導畢業設計有利于保持和加強與行業內企事業單位的聯系與合作，利用好高校潛在教學資源，發揮高校自身優勢，形成教學特色。聯合生產單位指導畢業設計可以直接接觸生產實際，具有能激發學生興趣和調動學生積極性的優勢，但往往易受生產項目內容和生產單位實際用人需要的限制，學生參加工作內容與畢業設計題目不一定一致，學校和生產單位聯系溝通工作量大，且學校教師指導難度較大。
畢業論文與科研立項、創新實驗一體化有利于將畢業設計與教師科研工作相結合，發揮科研骨干的長項和調動指導教師的積極性，培養學生的創新能力和發展潛力，但存在學生培養訓練周期短、教學工作量大、難度大的問題，適合教學科研團隊或承擔了科研項目的年輕教師開展該項工作。
相比之下，畢業設計與課程設計一體化無論對師生還是高校而言都更易實施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學生會參加該類畢業設計，但它無法防范部分學生潛在的逃避、懶散應付畢業設計的傾向，尤其對學習成績優異且喜愛探索性活動的學生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰性不足而難以挖掘其學習潛力。
對三個改進對策還需進行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應經實驗后加入選題學生數量、實施后培養效果等的分析，并對各因素分配權重系數后計算綜合得分。
五、結語
畢業設計教學改革是一項系統工程。對畢業設計采取題目多樣化的策略，對如何畢業設計的參與者是更加廣義上的“選題”。對如何提高畢業設計教學質量，督、導結合，實現以導為主提供了建議措施。
參考文獻：
[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學質量社會監控制度的戰略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.
鄭健龍.高等教育質量保障：政府、社會和高校共同的責任[J].中國高教研究，2007，（5）：8-11.
畢業論文結束語
在此畢業論文完成之際，我首先要感謝我的論文指導老師，他是一位認真負責，熱情的老師，在整個畢業論文的撰寫過程中，他都對我進行了認真的指導和詳細的修改，從他的身上我也學到了很多，比如說嚴謹認真、一絲不茍的工作作風。我將永遠記住他以前給予過我的教導，我要向指導老師表達我內心最崇高的敬意和最衷心的感謝!
同時我還要感謝所有代課老師和輔導員，在我大學四年的學習和生活過程中，這些老師給予了我很多的教導和很大的幫忙，從他們身上我學到了很多做人的道理，將使我受益終生。感謝我的家人和好友，他們的關愛和支持永遠是我前進的最大動力，在任何時候，他們都給予我最大的鼓勵和支持，我感謝他們!
最后，向審閱我論文和參加答辯的老師們表示衷心的感謝，感謝你們抽出寶貴的時候參加我的論文答辯會，感謝你們對論文不當之處提出的寶貴意見和推薦。
畢業論文精彩結束語
本設計在###老師的悉心指導和嚴格要求下業已完成，從課題選取、方案論證到具體設計和調試，無不凝聚著#老師的心血和汗水，在四年的本科學習和生活期間，也始終感受著導師的精心指導和無私的關懷，我受益匪淺。在此向###老師表示深深的感謝和崇高的敬意。
不積跬步何以至千里，本設計能夠順利的完成，也歸功于各位任課老師的認真負責，使我能夠很好的掌握和運用專業知識，并在設計中得以體現。正是有了他們的悉心幫忙和支持，才使我的畢業論文工作順利完成，在此向####大學，###系的全體老師表示由衷的謝意。感謝他們四年來的辛勤栽培。
畢業論文經典結束語
畢業設計即將結束，在老師的指導和同學的幫忙之下，學生對于道路設計有了更多新的認知，對路基路面設計有了更深一步的認識，對路基路面綜合設計的整體脈絡了解得更加的清晰透徹。透過畢業設計，學生對自己大學四年以來所學的知識有更多的認識。
畢業設計，幫忙我們總結大學四年收獲、認清自我。同時，還幫忙我們改變一些處理事情時懶散的習慣。從最開始時的搜集資料，整理資料，到方案比選，確定方案，再到著手開始進行路基工程、路面工程和路線排水的設計，每一步都是環環相扣，銜接緊密，其中任何一個步驟產生遺漏或者疏忽，就會對以后的設計帶來很多的不便。
關鍵詞：應用型人才；土木工程專業；畢業設計；探索與實踐
作者簡介：劉金梅（1969-），女，天津人，天津城市建設學院土木工程學院，講師；楊德建（1962-），男，天津人，天津城市建設學院土木工程學院，教授。（天津 300384）
基金項目：本文系天津市級高等學校專業改革試點項目天津城市建設學院土木工程專業綜合改革的階段性研究成果之一。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0168-02
高等教育培養的人才，以其在經濟社會發展過程中所發揮作用的性質不同來分類，可以劃分為學術型人才和應用型人才兩大類。學術型人才致力于認識世界、發現客觀規律、建立科學原理，應用型人才主要致力于利用科學原理改造世界，通過社會實踐創造性地解決現實問題，為人類社會提供物質和非物質財富。[1]應用型人才培養以培養學生具有比較扎實的理論基礎、較強的職業技能，并具有一定的解決實際問題的能力、綜合創新能力為目標。土木工程專業是實踐性很強的工科專業，畢業設計正是學生運用所學知識、解決實際問題、進行綜合工程訓練的重要實踐性教學環節，是加強學生創新意識、創造能力和獲取新知識的培養過程。畢業設計教學質量的優劣將直接影響學生走上工作崗位的適應性。天津城市建設學院土木工程專業，以培養土木工程本科層次的應用型人才為主，培養具備從事土木工程的項目規劃、設計、施工和管理的能力，能在房屋建筑、道路橋梁、地下工程等的設計、施工、管理、投資和開發部門從事技術或管理工作的基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識的應用型人才。近年來，在培養應用型人才的過程中進行了很多有益的嘗試，尤其是在畢業設計環節中，進行了一些探索與實踐，加強了學生的科學研究、工程實踐及創新能力。
一、分階段選題，加強選題的應用性與實踐性
畢業設計選題是畢業設計的開始，為了使學生能夠明確畢業設計的意義和畢業設計方向，按照自己的意愿更好地完成選題，可分三個階段進行。
1.選擇畢業設計類型
天津城市建設學院土木工程專業包括多個專業方向，其中以建筑工程、道路橋梁工程為主。專業方向不同，畢業設計選題也有不同的類型。建筑工程方向畢業設計選題可分為工程設計和施工技術與管理兩種類型。工程設計型畢業設計可選擇具有代表性的高層框架、框架―剪力墻、剪力墻結構或者大跨度空間結構等，也可以選用鋼筋混凝土結構或鋼結構。設計內容包括：結構布置；結構內力、變形、強度計算；施工圖的繪制等，并熟練掌握工程設計軟件的應用。施工技術與管理型的畢業設計可用以下實際工程作為選題：高層民用建筑如商店、旅館、辦公樓等，單層或多層工業廠房，大型深基坑施工等。設計內容包括：施工方案設計、施工組織設計、單位或分部工程概預算、與施工方案有關的圖紙等。有條件的也可安排專題研究，如項目的質量、投資控制、施工方案的技術經濟論證和比較等。道路橋梁方向畢業設計選題可分為公路與橋梁工程設計兩種類型。因此，在此階段，給出了不同專業方向的選題類型（見表1），讓學生進行選擇，然后按照學生的選題類型安排指導教師。
2.與指導教師見面，初步商定畢業設計選題
按照上一階段學生選題的意愿，讓學生與指導教師見面，初步商定畢業設計題目，并布置學生閱讀文獻、查找資料、調研，學習與設計內容有關的知識，初步完成畢業設計的需求分析和總體設計。同時指導教師應向教研室上交所指導的學生的設計題目，詳細匯報課題的背景、功能、實現步驟和預期結果等，并集體討論，進行修正。
3.深入了解選題，最終確定畢業設計選題
學生通過查閱工程設計資料、走訪和調研實際工程，對所選設計題目做初步了解后，認為不感興趣、完成起來比較困難的，可以重新與指導教師商定畢業設計選題。此外學生聯系的實習單位或就業簽約單位的實際工作與畢業設計題目不一致的，也可以對畢業設計選題進行更改。
此階段完成以后，選題與學生的畢業實習、就業單位的實際工作相結合，加強了選題的應用性與實踐性。
二、實施綜合指導，鞏固完善專業知識體系
土木工程專業畢業設計是一項綜合性很強的設計，為了彌補指導教師專業方向上的偏差，由建筑結構工程設計和施工工程設計方向的專家組成綜合指導小組，對學生進行全程畢業設計綜合指導。綜合指導既可以按照畢業設計的內容分階段進行集體講授，也可以采取每周在固定時間深入畢業設計教室、網上互動的方式，實現學生與教師間的咨詢和指導。采取綜合指導的方式，既可以充分發揮指導教師的專業優勢、有利于保證畢業設計進度、實現資源的優化配置，又能鞏固完善學生的專業知識體系，高質量實現畢業設計教學環節的總體目標。
三、把握畢業設計過程，確保畢業設計質量
1.細化畢業設計任務
土木工程專業畢業設計內容幾乎涵蓋了大學4年所學的全部基礎理論和專業知識，需要將相關的專業知識進行有機的融合，既具綜合性，又有深度、難度。因此在設計進度安排上，逐項細化，制定出詳細的任務進度計劃，以保證學生能在設計過程中循序漸進，加深學生對知識的理解，實現知識體系的有效融合，提高學生運用所學知識解決問題的能力。以施工技術管理類畢業設計為例（見表2），包括畢業實習在內，設計基本完成需要16周，具體細化為12個階段進行，每一階段任務完成后必須經指導教師檢查審核，通過后方能進入下一階段。
2.組織中期答辯
中期答辯主要由學生對已完成的畢業設計進行匯報，并進行分析與總結。畢業設計指導小組教師對學生的畢業設計完成情況進行檢查，指出存在的問題，提出改進的意見，并使學生明確如何進行下一步設計。中期答辯及時解決了學生在畢業設計中所遇到的問題，使指導教師更加清楚地掌握了學生的實際情況，為按時按質完成畢業設計起到了助力的作用。
3.嚴格考勤制度
學院安排了專門的畢業設計教室，對在校進行畢業設計的學生嚴格考勤制度，并由畢業設計指導教師進行考勤。一方面確保了學生能有足夠的時間進行畢業設計。另一方面由指導教師現場考勤可以確保指導教師的指導時間，也是對設計指導教師的一個考核。學院還規定畢業設計指導教師每周必須對學生進行指導的次數，要求把每周到畢業設計教室指導的時間安排上報給學院畢業設計工作領導小組，并做完整記錄。指導中，對所發現的學生設計上的錯誤和改正時間進行詳細記錄，作為考核學生的依據。
四、完善評審和答辯過程，真實體現畢業設計水平
1.組織畢業設計檢測
畢業設計檢測工作是為了進一步提高指導教師的責任心，提高學生對畢業設計教學的重視，減少抄襲的現象。檢測系統的結果并不代表抄襲的認定結果，只作為給出最終認定的一個參考技術手段，因畢業設計出現重合的內容、形式多種多樣，最終的結果仍要由畢業設計工作領導小組來進行人工認定。畢業設計的抄襲檢測采取“學生個人自查、文責自負為主，指導教師檢查為輔，校院系抽測為手段”的管理模式。抽查比例為每個專業學生隨機抽查15%，隨機學生由教務處確定。推薦為校級優秀畢業設計的必須進行檢測，合格后給予認定成績及推薦評審。凡未通過認定的學生，取消答辯資格，修改合格后，可以進入補答辯環節。對文字重合率超過70%（含70%）的，按抄襲作弊處理，不能進入補答辯環節。為加強指導教師的責任心，規定教師指導的學生在檢測中出現未通過的，不能參與校級優秀畢業設計指導教師評選，并需對學生的抄襲情況提出書面說明，隨學生的畢業設計資料一同歸檔。通過檢測反映出了學生設計說明書中存在的一些問題，加強了學生和指導教師對畢業設計的重視，端正了學術風氣，提高了畢業設計的教學質量。
2.規范自評與互評
自評中，指導教師要綜合評定學生設計任務書中規定的全部設計內容的完成情況，獨立分析問題、解決問題的能力及科技創新能力，運用參考資料和外文資料、借鑒國內外的先進科學技術的能力，并根據學生在設計中的態度等給出指導成績。
互評在答辯小組之間進行，土木工程專業的各答辯小組成員評閱其他答辯小組參加答辯學生的畢業設計。評閱教師按設計完成情況和設計質量給出評閱分數，并寫出書面評閱意見；同時根據設計所涉及的內容和要求，就有關理論、基本概念和設計中的內容，準備出難度不同的答辯問題。評語、分數、問題于答辯前交答辯小組。對于自評成績和互評成績相差兩個等級以上的學生，評審委員會對其進行檢查，確定最終評審成績。
3.嚴格答辯過程與成績評定
成立專業答辯委員會，安排答辯小組，指定答辯小組組長、秘書。答辯委員會和答辯小組于答辯前召開專門會議，研究答辯的有關事項，統一答辯要求，審查學生的答辯資格。畢業答辯包括小組答辯和公開答辯。評審成績較差的學生參加公開答辯，其他學生分配到各小組參加小組答辯。在整個答辯過程中為確保公正、公平，采取指導教師回避制度。答辯委員會成員在評閱設計的基礎上，參考評閱教師擬定的問題。答辯時，要對每個學生提出質詢，聽取學生回答，然后按標準無記名投票評分。
答辯成績按學生自述、回答問題的正確程度由每位答辯委員（或成員）打分的平均值確定。指導教師成績、評閱人成績、答辯成績之和作為學生畢業設計的總成績。成績評定必須堅持標準，從嚴要求。每個答辯組的優秀率一般不超過15%，優良率一般不超過50%。
五、 結語
天津城市建設學院土木工程專業經過多年的建設和發展，立足天津及周邊地區，以培養城市建設一線高級工程技術人才為目標，形成了具有自身特色的培養模式，培養的學生受到了基層單位的普遍歡迎。在強化畢業設計的技能訓練中，通過分階段選題、實施綜合指導、把握畢業設計過程、完善評審和答辯過程等措施，有效地保證了實踐教學和技能訓練的質量。在此基礎上，還應該不斷探索基于本科應用型人才培養的畢業設計的新模式、新方法，并給予支持和鼓勵。例如：結合卓越工程師培養，利用企業的經費、場所和技術力量，完成企業的技術課題，提高畢業設計的實踐性；[2]結合土木工程結構設計競賽進行畢業設計，培養學生的創新意識、動手能力和工程實踐能力；建立畢業設計信息化體系，包括查閱畢業設計資料平臺、師生網上交流平臺等。總之，在國家卓越工程師培養計劃實施的背景下，土木工程專業的應用型人才培養，應進一步完善土木工程專業畢業設計模式，不斷改進畢業設計實施的措施，創造更有利于創新能力培養的畢業設計教學方法，切實提高人才培養質量。
參考文獻：
本專業主要培養具備能從事各類工程建設的場地評價，巖土體特性分析，特種地基加固處理，地質災害評價與治理等地質工程領域的各項工作的高級工程技術人才。
二、培養要求
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
具有較扎實的自然科學基礎，了解當代科學技術的主要方面和應用前景，熟悉地質工程勘察、設計施工。 掌握工程地質、工程力學、巖土力學的基本理論，地下工程、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識，掌握有關電工、工程測量與試驗、施工技術與組織等方面的基本知識。具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的能力；具有綜合應用各種手段（包括外語工具）查詢資料、獲取信息的初步能力。熟悉國家有關工程勘察，建筑工程等方面的政策、規范和法規。具有進行工程勘察、設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。
三、主干學科 地質工程
四、主要課程
英語、高等數學、大學物理、普通化學、計算機基礎、材料力學、結構力學、巖土力學、建筑材料、鋼筋混凝土結構、道路勘測與設計、地下結構、施工技術與施工組織、地質工程經濟與企業管理。
五、主要實踐性教學環節（內容、要求）
設計1——鋼筋混凝土課程設計
時間：1周
內容：鋼筋混凝土結構
目的與要求：
通過本課程設計，使學生進一步掌握鋼筋混凝土結構設計的基本原理、方法和步驟。受到鋼筋混凝土結構設計的初步訓練。設計分兩部分進行，一部分為鋼筋混凝土樓蓋設計，一部分為單層廠房結構設計。要求學生完成相應的計算說明書及結構設計圖紙。
設計2——巖土體工程課程設計
時間：1周
內容：巖土體穩定性評價、巖土體工程設計
目的與要求：
通過本課程設計，使學生進一步掌握巖土體穩定性評價及巖土體工程設計的原理、方法和步驟，受到巖土體工程設計的初步訓練。要求學生在教師的指導下，完成相應的計算說明書和設計圖紙。
設計3——基礎工程設計
時間：1周
內容：根據工程地質勘察報告及有關資料選擇基礎方案，并進行設計、計算、繪出施工圖。
目的與要求：
通過本課程設計，使學生進一步掌握基礎工程設計的原理、方法和步驟。受到基礎工程設計的初步訓練。要求學生在教師的指導下，完成相應的計算說明書和設計圖紙。
測量實習，安排在第5學期，時間1周，內容為工程測量，要求學生在實習結束后，編寫一份實習報告。
認識實習，安排在第4學期，時間3周，內容為地質認識實習。
教學實習，安排在第6學期，時間7周，內容包括工程地質勘察、原位測試、室內資料分析與整理。要求編寫一份實習報告。
畢業實習及畢業設計（論文），安排在第8學期，時間12周。
畢業實習及畢業設計（論文）是實現本科培養目標的重要階段，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，也是對學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗。通過畢業實習和畢業設計（論文），使學生達到工程師工作能力的初步訓練。
要求：選題盡可能結合生產實踐，做到一人一題，要求學生在教師的指導下，獨立完成畢業設計（論文）。
答辯：畢業設計（論文）完成后，由系統一組織答辯。
六、主要實驗
室內試驗（巖土物理力學性質測試、建筑材料試驗等）、野外現場試驗（巖土物理力學性質現場原位測試、工程監測及檢測等）
七、最低畢業課內總學時：2500學時
最低畢業總學分：模塊A：176學分+分 模塊B：178學分+7學分
（南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210023）
摘要：針對我國高等職業教育在畢業設計這一薄弱環節所存在的問題，根據校企協同創新育人的發展思路，依托頂崗實習平臺，融入先進的CDIO理念，提出了一種有助于形成職教特色的高職畢業設計SECI-CDIO教學模式，并從畢業設計的題目選擇、過程指導、結果考核等方面進行了詳細探討，以期為提升我國高職畢業設計質量探索一條新的改革之路，從而推動校企合作向縱深發展。
關鍵詞 ：高職；畢業設計；CDIO；教學體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0029-03
作者簡介：舒平生（1967—），男，南京信息職業技術學院副教授，高級工程師，機電學院副院長，研究方向為機械設計及制造、電子產品結構設計、SMT技術及工藝。
基金項目：2013年江蘇省教改立項課題“驅動高職畢業設計質量提升的校企協同保障機制創新與實踐”（項目編號：2013JSJG376）
一、CDIO理念在我國高等工程教育中的應用進展
CDIO理念是美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院4所工程技術類大學針對國際工程教育改革所提出的最新研究成果，它以產品的全生命周期為載體，以構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）為活動主線，要求學生以主動的、實踐的、課程之間有聯系的方式學習工程。而貫徹工程教育理念的CDIO培養大綱更是將工程專業學生的能力分解為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，明確要求采用系統的培養方式，塑造學生四個層面的能力。CDIO工程教育理念和教學大綱至今已被國外多所工程類大學應用于教學實踐，取得了良好的效果，得到了社會與企業的高度認可。
我國自2001年加入世界貿易組織以來，為實現國內工程技術人才與國際接軌，各類工科院校開始引入先進的CDIO理念，探索適合我國國情的人才培養模式。2005年，汕頭大學的顧佩華教授率先提出了EIP-CDIO培養模式，掀起了國內研究CDIO工程教育模式的熱潮。天津大學的郭長虹教授針對當前工程圖學存在的弊端，提出了一系列基于CDIO的工程圖學教學改革措施。南京工程學院的張杰教授為實施卓越工程師培養計劃，率領團隊應用CDIO教學模式在機械類課程體系建設、實踐課程教學等方面進行了探索與實踐。黃河科技學院的王照平等人參照CDIO理念，對電子信息類課程進行了改革。隨著CDIO理念在我國高等工程教育領域的應用不斷深入，基于CDIO的畢業設計教學模式也相繼涌現，而研究成果主要集中在本科畢業設計方面，對提升畢業設計質量發揮了積極的推動作用。
二、高職畢業設計SECI-CDIO教學模式提出的背景
現代企業對高職畢業生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力也提出了更高要求。因此，國家在近期有關科學發展高職教育的若干文件中明確指出，必須走產學研結合發展道路，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革。校企協同創新（School Enterprise Collaboration Innovation， 縮寫為SECI）成為我國當前提升高等職業教育辦學質量的重要手段。
隨著校企合作的不斷推進，校企協同創新成果不斷涌現，但貫穿于頂崗實習期間的畢業設計依然是高職教育教學的薄弱環節。2004年教育部辦公廳頒布的《關于加強普通高等學校畢業設計工作的通知》明確要求，高職畢業設計應緊密貼合所學專業和現役崗位，各類高職院校應根據自身發展需要，圍繞畢業設計的選題、管理、評閱、答辯等方面制定切實可行的管理機制。但從筆者走訪多所兄弟院校的結果來看，由于當前畢業設計教學尚缺少有效的教學手段與質控機制，導致高職畢業設計質量難以得到有效控制。以江蘇為例，從省教育廳近五年高職畢業設計抽檢結果來看，高職畢業設計的合格率仍遠低于基本合格率，近期畢業設計質量甚至呈下滑趨勢。
分析當前高職畢業設計質量下滑的原因，這與缺乏企業的深度參與、指導、評價密切相關。對于與頂崗實習并行的高職畢業設計而言，頂崗實習平臺為貫徹CDIO理念、改革高職畢業設計教學模式提供了理想實施平臺。在人才培養目標方面，高職畢業設計與CDIO理念有著異曲同工之處。因此，筆者及其所在團隊針對當前高職畢設中存在的質量瓶頸，引入CDIO工程教育理念，依托頂崗實習平臺，構建了如圖1所示的高職畢業設計SECI-CDIO教學模式。
三、基于SECI-CDIO的高職畢業設計實施思路
（一）構建SCEI-CDIO模式下高職特色畢業設計
高職畢業設計源于本科畢業設計，但兩者在學生畢業設計的教學目標、考核要求等方面存在明顯差異。高職人才的培養目標是向生產一線輸送高端技能型專門人才。與應具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現場的維護、調試、安裝、技術支持、售后服務等工作，他們能夠具備撰寫技改項目的總結報告、故障檢測排查報告、產品安裝調試報告等能力即可，無需具備撰寫理論性較強的長篇報告的能力。因此，我們建立了一種能彰顯職教特色的高職微型畢業設計。它主要包括發現問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅有利于培養學生的動手能力、應用能力、創新能力，克服傳統畢業設計弊端，而且也有利于實現高職畢業設計緊密貼合實習崗位，推動兩者協調發展。
（二）建立SECI-CDIO模式下動態選題機制
在畢業設計、頂崗實習啟動階段，高職生去向較為分散，如校內外頂崗實習、繼續學業深造、自謀職業等。為使畢業設計選題同時滿足校、企、生的各自要求，我們初步建立了校企協同的動態選題機制。在規定的選題周期內，畢業設計一直處于構思階段。當進入規定的時間節點后，對于進入頂崗實習的學生，要求必須結合實習崗位進行選題。在校內實習的學生，由校內指導教師進行定題或自由選擇，但必須經過校企混編畢業設計工作指導小組的認可，力爭實現“假題真做”。此種基于校企協同的動態選題機制，有助于實現選題緊貼崗位，有助于實現一人一題的目的。
（三）建立SECI-CDIO模式下“雙師”指導協調機制
高職畢業設計的開設宗旨，就是運用專業的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業設計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企“雙師”指導的工作思路指明了方向。校企“雙師”在理論研究、實踐操作方面各具優勢。在畢業設計選題緊密結合實習崗位的選題機制下，企業導師負責實踐指導，把關畢業設計實用價值，而校內導師負責提供畢業設計的理論支持，把關畢業設計的理論水平。針對畢業設計與頂崗實習的并行進程，我們建立了校企協同的“雙師”指導協調機制，以確保畢業設計的指導質量。
（四）建立SECI-CDIO模式下多維監控機制
由于學校、企業、學生對畢業設計的價值取向存在差異，這給當前校企協同管理畢業設計帶來了巨大困難。若我們能合理運用校企協同選題機制后，即畢業設計成為校、企、生三方擁有實現各自需求的共同載體時，這便有助于形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業設計有條不紊地進行。對此，我們建立了校企協同的多維監控機制。學校、企業、校內外指導教師要準確跟蹤學生畢業設計的全過程，根據各關節的具體考核指標，對畢業設計的每個環節嚴格把關。
（五）建立CDIO模式下高職畢業設計特色的考核機制
目前，高職畢業設計的考核方式主要采取“校方考核為主、企業協評為輔”的考核機制，這顯然難以很好地保證高職畢業設計質量。需要建立一種教育主管部門、學校、行業、企業、其他社會組織共同參與的質量評價機制。根據校企實際需求，重構高職畢業設計的評價指標，建立多方參與的遠程協調考核機制，如網絡答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業設計工作指導小組、“學校考核理論應用+企業考核實用效果”聯合考核機制、優秀畢業設計學生由實習單位優先選擇或由學校推薦就業等。教育主管部門和行業對校企協同主管的畢業設計從服務于社會主義建設角度作出建設性評價，引領我國高等職業教育及其工學結合制度科學發展。
（六）建立CDIO模式下校企協調管理畢業設計平臺
通過對學校、企業雙方信息的合理整合，以學校為主體，應用信息網絡技術，合理開發高職畢業設計信息化的網絡平臺。通過網絡集成環境下多個數據庫的訪問與協作，校企雙方能及時了解、把握學生畢業設計的具體情況。這可為切實提高畢業設計質量提供良好的操作平臺。
實踐表明，基于頂崗實習的畢業設計不僅能夠解決企業有關的實際問題，也有利于培養高職畢業生的團隊合作能力、溝通協調能力及實踐創新能力。這對實施“江蘇省‘十二五’高等教育教學改革與教學質量提升工程”無疑具有重要的現實意義。
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（一）教師要有問題意識教師的問題意識首先要求教師們善于發現問題、提出問題，善于進行自我反思，只有找到問題，才能促進教學不斷地改進，也會促進教師們去思考，帶著問題去思考、研究設計教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導學生的論文。問題意識會強化教師的主動發展意識。針對畢業論文的設計，提出問題可以讓指導老師帶著思考和問題對學生的畢業論文進行指導，對自己的教學行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無論是指導畢業論文還是平時的授課，都要事先做好準備，積極查尋資料，正確認知自己的教學行為，帶著思考去研究、指導，并且增加與學生的交流，達到教學相長的目的。教師們在“研修—實踐—研修”的循環體驗中，產生解決問題的成就感。同時，在研討中，教師之間的差距也顯現出來，同時可以增加教師的危機意識，促進自己提升和改進。學校方面也要積極配合，提供相應的設備和技術支持，增加校企合作，讓論文和實際合起來，讓老師們和企業專家進行交流，開闊指導教師的眼界，從而可以使危機意識越發強烈，而危機意識正是形成問題意識的催化劑。要實現超越獲得更大的成就感，就必須發現并解決問題。
（二）教學或指導后要反思個人反思在教學改革過程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開展的對話，是校本研究中最基本和普通的活動形式，也是教師在專業發展和自我成長階段的核心因素。在以問題為導向的畢業設計教學改革中，教學反思要抓住其四點基本特點：（1）抓住妙點進行反思；（2）抓住疑點進行反思；（3）抓住失敗點進行反思；（4）抓住常點進行反思。通過以往的實踐證明，教師可以在以問題為導向的畢業設計教學反思改革中找回自己，重新拾取研究的權杖，通過處理自身出現的教學問題來走上專家的道路。強調畢業設計教學反思改革，可以促進教師自身的專業發展，引導教師在教學的實踐過程中，以回顧、觀察、診斷和自我監控等方式，來針對自身的教學概念、行為、藝術等進行思考和改正，將教與學密切結合起來，實現以問題為導向的畢業設計教學改革反思的合理性，從而提高教學的效率。但是單純的教學反思不單單只依靠自律，還要求學校采用多種教學手段，有目的、有規律、有計劃地促進反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來打算做什么？實際上發生了什么？已發生的情況的原因和具體采取的措施。
二、實施方法與措施
需求是推動科學和一切創新的動力，它推動著科學技術與社會向前發展。問題導向是指人們在認知活動中，意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題，是以問題為中心的思維活動。以優化畢業設計（或論文）課題來源、實施、管理與評價方法為內涵，深入企業走訪、座談、比較、經驗總結等方法進行研究，完善應用型工科專業畢業設計（或論文）階段的教學工作。由印刷企業提出（或由學生到企業生產一線去發現）課題，學校組織人力收集、分類，并甄選出符合本科畢業設計要求的課題，并歸于相應研究方向的教師名下，在校園網上課題及指導教師信息，根據師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內教師與企業工程師（雙師）的指導下（由學校或企業提供場地、設備、經費等支持）按計劃、按要求完成畢業課題，課題成果，（包括階段性成果）及時反饋給相關企業應用于產生，經受生產實踐的檢驗。從而確保畢業設計達到“培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，發現、分析、解決與本專業相關的實際問題的能力”的目標。
（一）課題信息收集與借助校園網，建立校企合作課題信息平臺，為印刷工程專業教師與學生提供畢業設計的實戰課題，解決教師出題難。為培養學生的創新能力、工程實踐能力和科學研究提供平臺。①收集500個以上的課題信息，甄選出300個以上適合作本科畢業設計要求的課題。②建立課題信息庫。③建立課題跟蹤信息平臺，及時向企業反饋學生的研究進展與取得的研究成果，為企業的生產活動提供實時的技術支持。④每年更新20%左右課題信息。
（二）成績評定方式改革畢業設計成績評定由學校老師根據本科畢業設計的要求給出相應的成績（為主），企業對畢業設計成果的應用效果做出評價并給出相應成績（為輔）。從而徹底打破理論與實際脫節，缺少相應的工程環境，致使學生實踐能力、創新力薄弱的現狀，從而培養出符合社會需求，有較強創新能力和工程實踐能力的應用型人才。
三、畢業設計教學改革成效
1.拓展了畢業設計課題選擇范圍和來源。改變了畢業設計來源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實性與實用性的現狀。2.開拓了校企產學合作的新模式。傳統的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實習基地的合作，而課題是以學生為主體，培養具有創新能力與工程實踐能力的應用人才，服務企業產生需求為目的的合作。3.創新了校企“互利”與“三贏”的新機制。企業獲得了學校技術與理論的支持；學校得到了解企業需求、了解新設備與新技術的機會，也會相應地提高教師的解決工程問題的能力；學生得到了參與企業技術改造與創新的工程實踐的機會。4.創新了學生畢業設計（或論文）的評價體系，引入了企業對畢業設計成果應用效果的評價指標。總之，我們要認真貫徹《第四次<全國教育工作會議>講話精神：“著力提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力。”
四、結語
關鍵詞：生產實習；機械教學；結合模式
TU60
文獻標識碼：A
工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，認證標準要求學生必須達到具有工程實踐等專業知識與能力，因而在課程體系建設上應面向工程實際，培養學生主動學習和團隊合作能力，提高工程意識和設計技能，設置完善的實踐教學體系，為學生提供參與工程實踐的機會，著力培養學生的綜合實踐能力和創新精神。課堂教學和生產實習是培養機械類學生工程實踐能力的兩個重要環節。通過課堂教學和生產實習可以深化所學知識，提高學生的實踐能力，增強學生的事業心和責任感，是全面提高學生工程素質的必要環節。
一、現階段工程機械教學存在的誤區
雖然在以往的工程機械教學中也有安排生產實習環節，但從學時數方面考慮，實習環節還不是十分成熟，學生很難真正掌握生活生產中的實際操作技巧，且教學方式是安排兩批教學分別指導學生生產實習和課堂教學，兩者之間沒有任何交集。顯然，這將課堂教學環節與生產實習環節硬生生地分割開來，兩者之間嚴重脫節。基本上所有學生在之前的生活學生中從來沒有接觸過工程機械這門學科，學生的自學能力及實際動手操作能力也非常有限，但是總結概括和觸類旁通的能力需要建立在學生熟練掌握專業知識基礎之上，且教師人數相對較少，不可能對學生進行一對一的指導操作，這樣就使得學生在工廠不能夠學到工程機械的專業知識，缺乏形象化實踐操作的指引，學生在以后的學習過程中也會感到問題復雜抽象，無從下手，而老師就必須從最為基本的機械構造和理論知識講起，這樣惡性循環既浪費了生產實習的機會，也浪費了寶貴的教學時間。實踐教學是培養應用型人才的重要手段之一，在地方院校轉型的形勢下，我們要更新理念，構建教學新模式，“產教”結合，制定規章制度，積極推動實踐教學的發展，培養理論聯系實際的專業型應用型人才。
二、工程機械課堂教學與生產實習的有機結合
1.畢業設計與生產實習相結合模式
按企業生產、管理形式建立校內生產實習基地，依托校內生產實習基地將畢業設計與生產實習相結合，并采用多種模式的實習模式，以及建設由具有工程職業經歷、工程經驗豐富的骨干教師，企業生產一線的技術人員和青年教師構成的校企聯合實踐指導教師隊伍等改革措施在實踐教學中取得了良好的教學效果。畢業設計與生產實習相結合的實踐教學模式增加了學生的職業經歷，為學生提供與企業生產實際相類似的工程設計與制造以及創新實踐的技術環境，學生的動手能力、工程實踐意識、科技創新思維、溝通協調能力等綜合素質得到全面提升。在我校本科教學水平評估工作中，畢業設計論文質量得到專家的好評，對機械類專業本科畢業設計（論文）的選題的工程實踐性、內容的創新性、撰寫的規范性均給予高度評價。校企結合的企業實際氛圍、工程實踐經驗豐富的教師指導隊伍，使培養的畢業生具有較強的動手和實踐能力以及扎實的理論基A和專業知識。
2.課堂教學與實地參觀緊密結合
實踐教學是大學培養學生實踐能力和綜合素質的重要環節，也是使理論聯系實際的關鍵環節，生產實習作為實踐教學的重要組成部分，在培養學生實踐、創新能力方面起到了至關重要的作用。由于機械專業課程實踐性強，有些施工工藝和施工過程很難單純用語言來描述，因此，在課堂上教師主要講授理論性、系統性的知識，對于那些實踐性強的教學內容，教師可根據教學進度，聯系一些適當的建筑工地，組織學生現場教學。學生通過實地觀察，不僅增加了感性認識，而且還把理論和實際有機地結合在一起，充分調動了學生學習的積極性。
3.加強實習管理深化實習效果
在實習過程中，要求車間師傅詳細介紹工藝流程及典型設備，要求學生繪制詳細的工藝流程圖，介紹典型設備的結構及原理，詳細了解管道的用途及布置。組織分組討論，將課堂上遇到的問題在實際的生產實踐中解決，將生產現場中遇到的問題結合所學理論知識來解決，并請車間師傅參與各個小組的討論過程，評價討論結果。此外，建立一個較為客觀、公正的考核指標體系將成為今后生產實習教學工作的重點，在建立生產實習考核指標體系時，既要考核所有學生的共性考核指標（生產實習技術報告、生產實習日記、實習紀律表），又要根據各實習隊伍實習計劃的差異制定各自的個性化評定指標進行綜合評判。
4.嚴格把關畢業設計提高其質量
畢業設計是機械類實踐教學中的重要與不可缺少的組成部分，是培養學生綜合運用學科理論、學科知識和操作技能分析問題和解決實際問題的重要環節，是一次學習和總結的工程訓練。畢業設計對應用型人才培養所起的價值是非常之重的。但是近年來畢業設計質量出現走下坡路的現象，針對畢業設計中所出現的問題，應該注意兩個方面的教學：一是培養學生創新能力和工程意識，畢業設計時結合工程實際進行，讓學生認識到工作的意義；二是嚴格執行教學質量管理，學校的教學質量管理需要以全人員、全部過程、全方面質量管理作保障。結合機械工程專業的實際情況，對畢業設計的五個階段即選題階段、預答辯階段、評審與答辯階段、總結評優階段都進行質量監督，從而提高畢業設計的質量。
5.更新思想觀念，注重實踐教學
培養高素質的應用型人才，理論是基礎，能力是核心，實踐是關鍵。一直以來，實踐教學是我國高校的薄弱環節，這與我們一些教師及管理人員多年形成的慣性思維密不可分，一直將實踐教學作為理論教學的輔助教學，重視在校實驗并且追求實驗設備的“傻瓜式”，忽視了學生的動手能力，并且實習模式固定、僵化，不能因材施教，以人為本。對此，我們必須深刻的認識到，首先，一個人理論知識的多寡并不能決定他對社會貢獻的大小，決定這一切的是他將理論知識轉化為實踐的能力，一個人有再多的知識，如果不能將其實踐，轉化為生產力，那么，他的知識將會失去它原有的價值，因此，對于知識來說，實踐至關重要；其次，人與人是有差異性的，這種差異是客觀存在的，而這種差異往往會隱藏著個人的優勢，如果不能以人為本，因材施教，往往會埋沒人才。所以，我們要以全新的教學理念來指導我們的教學工作，打破實踐教學作為輔助教學的定式思維。
6.發展學校和企業的合作聯系
校企合作是培養實踐應用型人才的有利措施，所以要深入企業，把握每一個合作的機會，建立合作體系，實現與企業良性對話。學生在這個過程中會不斷提升工程素質和理論聯系實際的解決問題能力，知識與社會接軌不再是單純的課本課堂知識，解決企業的實際生產方面的問題就是學生知識的實踐應用，在還沒有畢業的時候就走上了實用的道路，讓學生知道機械這個行業畢業后的走向實際是什么。
三、結束語
經過上文的敘述得知，在當前的教育背景下，將課堂教學與生存實習進行有機結合，實現教育和實踐的一體化發展是符合當前的時展的，其可以加強學生日后的實習效果，鞏固課堂知識。使得具體的現場操作和枯燥的課本知識進行了完美的融合，加深了記憶力的同時也提升了實習的效率。因此，在機械教學的過程這，將課堂教學和生產實習環節進行一體化的結合，使其維持緊湊，可以在日常教學和實習的過程中得到事半功倍的效果。
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[關鍵詞]畢業設計；數控技術專業；分層教學
畢業設計是數控技術專業人才培養綜合性、實踐性的教學環節，是檢驗教師教學效果和學生學習成果最直接的方法和手段，也是培養學生獨立思考、工程實踐能力的有效途徑。自2015年湖南省教育廳要求全省所有高職院校將畢業設計成果上傳到世界大學城空間進行網上抽查工作全面開展以來，各高職院校積極響應，開展了大量的工作，雖然取得了一定的成果，但在當前新形勢下畢業設計指導過程中出現了一些新問題，例如學生基礎參差不齊，選題過于單一，集中指導完成的質量和效果不夠理想，畢業設計指導工作跨度時間過長等，并且有相當部分學生第二年還要用將近一個學期的時間繼續做畢業設計，學校教務主管部門、二級學院和指導教師需投入大量的時間與精力，甚至影響了部分教師的正常教學工作。因此，針對以上出現的各種問題，提出了畢業設計分層教學指導的改革策略，以提高畢業設計指導工作的質量與效率。
一、畢業設計指導的研究現狀
潘冬[1](2016年)在研究中指出學生生源層次不一，畢業設計選題單一，畢業設計與頂崗實習脫節等方面的問題，提出數控技術專業畢業設計分層教學的層次類型，并提出了其實施的保障條件以及分層教學實施過程。該研究雖然分析了生源的參差不齊，但未對學生入校以后的學習情況進行動態比較分析，忽略了指導教師對學生畢業設計選題評估判斷的主導作用；雖然提出了試件加工、CAD/CAM設計等模式的學習方法，但未深入研究適合試件加工、CAD/CAM設計、頂崗實習報告的學生其學習成績與分層教學設計的關聯性等問題；在師資條件保障方面，只分析了指導教師的人數、職稱結構，但未深入分析如何提升教師的指導能力來保障畢業設計分層教學質量的問題。
陳桌平[2](2010年)從學生不重視畢業設計、教師指導存在的問題、教學資源短缺等分析了影響畢業設計質量的因素。提出了畢業設計的教學安排、指導教師、畢業生和其他外部條件等控制要素，要求教師在平時教學中對學生進行思想教育，使學生對畢業設計有正確的認識；學校完善畢業設計制度，強化對畢業設計教學服務過程的監控；提高教師隊伍指導畢業設計質量的能力；加大畢業設計硬件設施的建設與服務等。該研究雖然提出了畢業設計選題上堅持理論和實踐的結合，但未提出如何針對學生的學習差異性進行畢業設計選題；雖然指出了影響畢業設計質量的學生因素，即學生重視不夠，但未提出如何針對不同學習能力差異的學生進行選題分配與分類指導；雖然指出了影響畢業設計質量另一重要的因素——教師，但未針對某一具體專業在哪些具體核心能力方面提高教師畢業設計的指導能力。
吳佳[3](2016年)提出了分專業制定《畢業設計課程標準》，實行校、院、系三級管理；建立由指導老師、答辯專家、行業企業、專項抽查的多元反饋機制；推行畢業設計“校內指導教師+企業指導教師”的“雙導師”制模式等，構建畢業設計教學質量監控體系。但該研究忽略了畢業設計主體，即：學生的主體作用，同時未對學生的差異性提出相應的畢業設計選題、分層評估及分層指導進行深入分析；同時也未對指導教師如何提升分層指導能力進行研究。
葉如意[4](2008年)從畢業設計時間短、學生差異大及人數多、教學資源少、任務重等方面分析了高職畢業設計改革的原因，指出了高職教育與本科教育定位的不同，要求課程體系不同于本科的學科知識體系，提出了優化課程體系的具體內容。該研究雖然從培養過程方面提出了一些畢業設計教學環節的改革措施，但是未對學生差異大、人數多、教學資源少等方面提出分層次解決畢業設計問題的措施。
張福峰等[5](2012年)針對計算機多媒體技術專業，分析了在教學過程中學生出現的三個層次：能獨立完成新任務、能參照前面任務過程完成新任務、不能完成新任務。但該研究僅對某層次教學過程中的課程教學普遍現象提出方案，未針對畢業設計進行分層教學指導分析。
針對某一課程分層次教學方面的文獻較多，對畢業設計分層次教學指導具有一定的參考價值。例如，朱衛芳[6](2012年)提出高職課程分層教學要注重學生的自主性、確定分層教學的切入課程、采取科學的分層走班模式、完善教學管理制度、要求注重形成性評價等。張化雨[7](2014年)提出分層教學在教學目標設計上要求教師在課程開展之前對學生自身情況和實際現狀進行綜合分析；在實訓分層授課中提出“分類講授-集體講授-分類指導-分類訓練-集體歸納”的操作步驟，通過分類輔導提高學生的學習效率。王春模等[8](2016年)分析了高職生源的多樣化，指出了學生學業基礎參差不齊，引入分類培養分層教學的三個基本理論，即“最近發展區理論”“掌握學習理論”和“教學形式最優化理論”，指出了高職人才類型定位以及三種課程架構模式，在實施階段提出了高、中、低三個層次的課程設置和考核標準等。
總之，現有文獻針對畢業設計環節分層次的教學指導文獻不多，而對于某一課程分層教學的文獻較為多見，特別是近三年以來分類別、分層次的畢業設計指導文獻較少。因此，研究一種適合不同學習能力層次學生的畢業設計指導方法以及相應的畢業設計題庫及選題方法等是當前新形勢下畢業設計工作亟須解決的問題。
二、當前畢業設計面臨的主要問題
(一)選題過于單一
從湖南省高職院校2015—2017屆數控技術專業畢業設計任務書的選題來看，有的是車削加工零件的選題，有的是銑削加工零件的選題，而對于既有車削加工，又有銑削加工，或者車銑復合加工，甚至多軸加工的零件選題不多，甚至有的選題僅在省教育廳技能抽考的題庫中選取，要么僅僅只是車削零件，要么僅僅只是銑削零件，選題過于單一。因此，開發一套既有車削，又有銑削以及復合型的多軸加工零件分層分級的數控技術畢業設計題庫刻不容緩。
(二)學生重視程度不夠
從歷屆指導畢業設計的過程來看，當學生領取畢業設計任務書以后，有相當部分學生沒有按照任務書及指導老師要求的時間點提交相應的成果資料，集中輔導時甚至有的學生畢業設計任務沒有進展，基本上是將畢業設計任務書放在一邊，等著指導老師催促進行畢業設計，“等、靠、要”的依賴思想較為嚴重；在集中輔導的3～4周時間里，有少數學生進展緩慢，甚至有個別學生利用這段時間玩游戲、看影視劇等，做一些與畢業設計無關的事情，影響了畢業設計的質量與完成進度。學生重視程度的不足既影響學生本人的頂崗實習與就業，又影響指導老師的教學工作，進而影響學院的總體工作安排。
(三)教師分層指導能力有待提高
以長沙航空職業技術院為例，目前數控技術教研室共有專任教師14人，其中，國家級“技術能手”1人，湖南省“五一勞動獎章”獲得者5人，省級“技術能手”6人，高級技師5人，副教授2人，中級職稱以上12人，獲碩士學位以上7人，45歲以下中青年教師占78.6%，以青年教師為主。專任教師所取得的成績在湖南省同類院校中處于領先水平，在某一知識和技能方面造詣較深，但對于既能指導車削加工，又能指導銑削加工，同時又能指導車、銑復合甚至多軸加工等綜合型、復合型的教師不多，教師分層教學指導能力有待提高。為了滿足國家和軍隊對技術技能型人才培養更高標準的質量要求，需要不斷提升專任教師分層教學指導能力，這是確保畢業設計指導工作質量與效率的重中之重。
(四)機制體制建設有待進一步完善
在畢業設計工作過程中，學校雖然建立了相應的規章制度，例如，畢業設計工作管理辦法(2014年修訂)、畢業設計月度檢查制度、畢業設計問責暫行規定、優秀畢業設計評選辦法(2016年修訂)等一系列規章制度與管理辦法，并有一定的獎懲機制，但在新形勢下，現有規章制度有待進一步完善。例如，畢業設計集中輔導3～4周的時間里出現的新問題：(1)指導教師安排教學任務，學生的自主性、隨意性較大，造成指導效果不盡如人意；(2)部分學生對畢業設計重視程度不夠，甚至有少數學生存在“畢業設計周可以好好放松一下”的思想，沒有利用好集中輔導的“黃金周”保質保量完成畢業設計任務，只能第二年繼續做畢業設計，從而影響頂崗實習、學生就業、畢業證書發放、學校工作安排系列問題；(3)雖然在集中輔導周的安排中每天均有考勤，而且也安排了指導教師在現場進行輔導，但就如何有效進行質量監控、如何提升質量與效率等問題，需要創新工作方法。因此，如何解決以上問題，是否引入“巡視制度”相關政策的方法等，有待進一步研究并出臺相應的規章制度進行有效管控。
三、畢業設計分層教學指導改革策略
在畢業設計分層教學指導方式上，創新工作方法，使數控技術專業畢業生高質量、高效率地完成畢業設計，驗證畢業設計分層教學指導方式的有效性，優化流程、完善制度，為高職院校同類專業的畢業設計指導工作提供一定的參考。
(一)不同層次畢業設計題庫的開發
調研數控技術專業職業崗位群，分析職業崗位典型工作任務，明確職業崗位群所需的專業知識、專業技能等崗位核心能力。通過調研中國航發湖南通用航空發動機有限公司等國內知名航空企業，確定數控技術專業畢業生職業崗位群主要為數控車工、數控銑工和多軸加工工作崗位，并且各崗位不是獨立的，例如，根據零件特點數控車削加工工種中有銑削工序，數控銑削加工工種中有車削工序，多軸加工工種中有車削或銑削加工工序等。根據數控技術專業職業崗位特點，制訂畢業設計選題的三個層次，要求層次的選擇按照由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的提高過程，確定并開發初、中、高三個層次的畢業設計題庫，題庫體現不同學習能力層次學生的需要。制定的初、中、高三個層次畢業設計題庫為：①車削零件的機械加工工藝設計與程序編制；②銑削零件的機械加工工藝設計與程序編制；③復雜曲面(多軸加工)零件的機械加工工藝設計與仿真加工。
分層分級畢業設計題庫開發時要注意的問題：畢業設計題庫雖然按照車削零件、銑削零件、多軸加工零件的初、中、高三個層次進行開發，但是三個層級之間不是完全孤立的。例如，初級題庫中為車削零件，但不僅僅只是車削加工，而應該是以車削為主，同時要有銑削加工的部位，否則題目就過于單一；同樣，中級題庫中為銑削零件，也可以含有車削加工的部位；高級題庫中則要以多軸(四軸或五軸)加工為主，同樣也有車削或者銑削加工部位。這樣避免了選題的單一性，同時體現主次分明、層次有序的特點，以適合不同學習能力層次的學生的需要。
(二)適合學生選題層次的評估與確定
在開展畢業設計工作之前二級學院要召開畢業設計工作動員大會，動員大會應由二級學院領導、指導教師(含企業指導教師)、畢業生等組成，主管領導、指導教師、畢業生等均應對畢業設計引起高度重視，形成統一共識。由于學生是畢業設計的“主體”，是畢業設計過程的“演員”，因此，分析“演員”適合演什么樣的電影，是贏得“觀眾”的重要一環，只有真正讓學生“動起來”，才能確保畢業設計有效開展。深入分析學生從入校以來的學業成績、在校表現、興趣愛好等各方面的因素，綜合評估學生的學習能力與畢業設計分層選題的合適性問題，形成評價報告，確定學生適合何種層次的畢業設計選題，讓學生的實際能力與選題層次有機結合起來，這樣有利于學生建立自信、激發興趣，形成“探索未知”的動力，在后續的畢業設計過程中，樂于積極探索、克服困難、挑戰自我，為畢業設計任務的順利開展鋪平道路。
(三)指導教師分層教學指導能力的提升途徑
由于學生基礎的參差不齊，對應的畢業設計選題應該是分類、分層次的，特別需要教師具備指導不同層次選題及不同學習能力層次學生的指導能力，即：教師既能指導車削、銑削、多軸加工零件等所需的工藝技術、制圖能力、建模能力、仿真加工、夾具設計、機床操作等相關知識與技能。因此，指導教師需要從理論知識、專業技能、工作能力以及業務水平等方面不斷提升分類、分層教學指導能力，確保有效指導學生完成畢業設計的質量與效率。例如，在理論知識方面，二級學院可定期召集相關課程的專任教師開展數控技術專業畢業設計相關知識的專題講座；在機床操作方面，教研室可組織專任教師學習數車、數銑及多軸加工機床的相關操作技能，或者教師跟班學習零件的加工與機床操作，以提升操作技能的指導能力；在業務水平方面，可由二級學院定期組織資深教師或者畢業設計優秀指導教師開展畢業設計工作指導專題座談會，分享指導心得體會，使青年教師或者指導經驗不足的教師少走彎路，提高畢業設計分層教學指導能力。
(四)充分發揮“黃金周”集中輔導的有效性
畢業設計集中輔導是師生面對面交流、答疑解惑的黃金時期，學生是否充分利用好畢業設計集中輔導的“黃金周”是確保畢業設計質量的最佳時機，是畢業設計有效完成的關鍵要素。教師對學生的畢業設計在集中輔導的過程中，應督促學生高度重視、刻苦鉆研、積極探索，使學生在集中輔導的“黃金周”時間內高質量、高效率地完成畢業設計任務。為了確保畢業設計有序進行、有效開展，在畢業設計集中輔導過程中，應引入相關獎懲機制，例如，對于態度認真、進展順利、完成質量好的學生給予通報表揚，最后進行加分獎勵；對于態度消極、進展緩慢、完成質量差的學生給予通報批評，最后進行扣分處罰，甚至留級處理。學院應制定嚴格考勤制度、畢業設計完成質量考核等相關制度，以確保畢業設計“黃金周”集中輔導的有效性。
(五)基于分層教學指導評價標準的制定
為了評定學生分層畢業設計成果的質量，結合數控技術專業不同學習能力的學生和不同層次的題庫分層分級要求，應科學、合理地制定相應的分層分級評價標準，針對學生畢業設計分類選題的初、中、高三個層次，研究制定相應的評價標準分別為“車削零件畢業設計質量評價標準”“銑削零件畢業設計質量評價標準”“多軸零件畢業設計質量評價標準”。最后根據學生畢業設計完成質量情況，給予相應的評價等級。
(六)質量監控運行機制的建立與完善
為了便于畢業設計工作開展有效、進展有序，確保畢業設計的質量與效率。學校分管領導、教務主管部門是畢業設計“劇本”設計者，在制定畢業設計主體思想、框架、模板等相關規則的過程中，要充分銜接上級業務主管部門(省教育廳)對畢業設計的要求與本校不同類型專業特點，定期組織召開畢業設計專題研討會，研討會要由學校分管領導、二級學院領導、教務主管部門、不同專業類別的指導教師(含企業指導教師)等組成，共同討論并制定適合不同類型專業的畢業設計模板，做好頂層設計。畢業設計質量的高低很大程度上集中在指導教師與學生本人，同時應建立“以教師為主導、以學生為主體”的畢業設計分層教學指導機制體制，有效監控畢業設計的工作質量。