時間：2023-03-06 15:58:17
導語：在語文遠程研修觀課報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。
2010年暑期，根據山東省教育廳統一部署，利用山東省教師教育網組織開展了初中語文、數學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調研，了解學校硬件設施和網絡條件，確定富國中學等11處作為語文、數學、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網絡平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網絡進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。
通過2010年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。
四、幾點建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。
“讓每一個學生抬起頭來走路”“不讓一個學生掉隊”，二十多年來，禹老師一直是這樣說的，也是這樣做的。她幾乎每天第一個到校，最后一個離校。中午從來沒有回家吃過一頓飯，每天放學，總是把學生送過公路，等家長把孩子都接走了，她才匆匆買點飯回到學校。
每到農忙季節，有很多家長顧不得接送孩子，有的忘了給孩子送飯，禹老師就自己掏錢給孩子買喜歡吃的包子、燒餅、面包、餅干等食品。禹老師利用周末、節假日，走訪了無數學生；犧牲了無數休息時間輔導學困生。
禹老師把每一個孩子都當做自己的孩子來對待，得到了班內家長的充分信任。年年禹老師的班級都是同年級學生人數最多的班級，但她從無怨言，從不叫苦叫累，班級教學成績年年都是名列前茅。為此，禹老師年年被評為優秀班主任；1999年被評為泰安市優秀教師；2001年被評為xx區十佳師德標兵；十年后的2011年，她再次被榮幸地評為xx區十佳師德標兵；20XX年獲得泰安市模范班主任、泰安市優秀青少年德育工作者稱號。
勤學善用 不忘初心
禹老師酷愛讀書，閱讀了大量的教育書籍，認真學習有關教育改革的政策、文件，關注最前沿的教育信息，瀏覽各級教學網站，認真鉆研教育教學理論和教材，認真學習《課程標準》《走進新課程》《教師如何反思》等書籍，撰寫了幾十萬字的學習筆記，開闊了視野，提高了自身的理論修養和業務素質。
禹老師深入課堂，虛心聽課，每學期聽課達100多節。2002年10月，禹老師在煙臺參加了山東省骨干教師培訓。2010年12月，經xx區教育局和省教育廳的推薦，她參加了教育部舉辦的全國骨干教師培訓，被評為優秀學員。上海國培班里，禹老師是唯一一個來自農村小學的教師，為了提高自己的業務水平，她比其他人付出了更多努力。20多天的學習時間，她光是讀書筆記就整理了厚厚的8本。
從繁華的上海回到學校，禹老師就全身心地投入新的課改，并建立了自己的工作室。她上研討課、示范課，和同年級的老師同課異構，帶領工作室成員一起成長。2011年至20XX年，禹老師連續四年擔任山東省小學教師遠程研修的指導教師。她不負重托，不辭辛勞，以優異的成績和輝煌的數據被評為優秀指導教師。
2008年，禹老師在中國新思考網注冊了教育博客，9年一路走來，寫下教育博客兩千多篇，為博友留言11417條，博客點擊率超過13萬次，博客排行榜山東省排名第2，活躍博客排名全國第2，2011年榮獲泰安市優秀教師博客最佳原創獎。2010年被泰安市教育局聘為泰安市首屆兼職教研員；2017年被聘為山東省小學遠程研修課程專家。
禹老師說，一個人只有不忘初心，才會收獲最美的人生風景！
務本求實 樂于科研
禹老師先后擔任了校本課程《小荷》《家園·樂園》《童年的游戲》《閱讀中外經典，享受讀書樂趣——經典語句之對聯》的主編；主持了山東省重點課題《閱讀中外經典，享受讀書樂趣》子課題的研究，另外還是學校的網絡教研、興趣小組等多項課題的課題組成員，承擔著檔案組建、材料積累和整理完善等工作。
作為分管業務的校長，禹老師的繁忙程度可想而知，但她從未要求減輕自己在教學上的工作，相反，還承擔了比其他老師多一倍的工作量。2017年，由于學校休產假的老師較多，禹老師自告奮勇擔任了二年級兩個班的語文教學工作，一天有時多達6節課，嗓子沙啞得說不出話來。
白天，除了上課，還要備課、批作業、輔導學困生，于是整理檔案就成了禹老師的“家庭作業”，她常常通宵達旦。她主持的省市級課題圓滿結題，并獲得科研成果一等獎，被評為山東省課題研究優秀教師，山東省教學教研先進個人。
實踐創新 快樂發展
禹老師輔導的學生在全國寫作大賽、閱讀大賽中多次獲得一等獎；指導學生的小制作、排演的課本劇《夏夜多美》《梅花魂》，多次在xx區藝術節獲一等獎；指導的學生在區講故事比賽中獲一等獎，在泰安市故事力大賽中獲寫故事比賽一等獎；指導的青年教師多位獲得區、市優質課一等獎，多位被評為區、市教學能手。
禹老師撰寫的小學語文教學建議先后在《山東教育》、泰安市教研網上發表，撰寫的論文先后在《發現教育》《中華校園》發表。她多次為鎮、區以及外省、地市提供公開課、觀摩課、示范課。禹老師在全區教材培訓會上作經驗交流；在全區小學語文研討活動中作輔導報告；在全市教材培訓會上現場評課，都受到了與會領導和老師們的高度評價。
連續十多年，禹老師被評為xx區教學工作先進個人、xx區優秀班主任。先后被評為泰安市教學能手、泰安市教壇英才、泰安市教學工作先進個人、泰安市骨干教師、泰安市學科帶頭人，泰山名師。
師愛無痕 大愛無疆
一、工作目標
1、推進課堂教學改革。加大課堂教學的研究力度，全力推行目標導學與課堂觀察，及時發現教學改革中出現的問題，提出解決的方法與措施，提高課堂實效。
2、優化教學過程管理。以課堂教學為中心，重視學生學習習慣的培養，尤其是書寫習慣的養成，提高學生的自主學習能力，形成良好的學習品質。
3、加強學科教學研究。通過不同形式、不同內容的學科教研，切實提高小學語文教師的教學科研能力，力爭形成“研有特色”的小學語文教研模式。
4、強化師資隊伍建設。繼續加強名師工作室建設，充分發揮名師的輻射帶動作用，通過名師引領，提高教師業務水平，力爭打造一支高素質的小學語文教師隊伍。
二、具體措施
（一）深入推進課堂教學改革，培養學生的自主學習能力。
1、加強學習，認真研究培養學生自主學習能力課堂教學改革的細節問題。在落實“小學語文課堂教學改革建議”的基礎上，實踐創新，形成具有學科特色的課堂教學模式，打造“自主、快樂、高效、智慧”的語文課堂，努力將課改理念轉化為語文教學過程的具體行為，促進課堂教學改革的不斷深入。
2、以活動為載體，推進課堂教學改革。通過召開研討課、階段交流會、成果展示等活動，充分發揮骨干教師的引領作用，達到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，培養學生的自主學習能力。上半年，開展培養學生自主學習能力課堂教學中期達標驗收活動，引領課堂教學改革走向深入。
（二）優化教學過程管理，提高教育教學質量。
3、重視學生良好學習習慣的養成。注重聽講、審題、閱讀、寫作等習慣的培養，加強讀寫結合的教學研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學生的語文綜合水平。尤其要重視學生良好書寫習慣的培養。首先，針對目前學生書寫方面存在的主要問題：書寫筆順和書寫姿勢，通過學科會進行重點強調，讓全體語文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅持抓，有針對性地進行寫字指導，讓學生養成提筆即是練字時的良好習慣。其二，樹立抓實寫字教學的優秀典型，通過經驗交流、公開課等形式，推廣寫字教學的經驗。其三，各校要開設寫字課，保證練字時間，堅持日有所練，保證書寫質量，做到練有指導；重視調研，將寫字教學作為視導的一項重要內容，抽查現場限時定量書寫，檢查書寫姿勢，發現問題，及時整改。通過多措并舉，營造全員重視學生書寫的良好氛圍，培養學生良好的書寫習慣。
4、加大教學過程的指導。加強教學案的研究，抓實集體備課，通過多輪備課，吃透教材，研究導學方法與策略，合理使用學案，將目標導學真正落實到實處。通過課堂調研、問卷調查、交流談話等方式，找準影響教學質量的薄弱環節，加強研究，全面提高教學質量。
5、抓實教學質量檢測反饋。繼續進行當堂達標檢測及月質量檢測，時刻關注教學的全過程，不斷檢查教學效果，及時發現問題，及時采取相應的補救措施，力求堂堂清、日日清，以促進教學質量的全面提高。
（三）加強學科教學研究，促進教師專業發展。
6、開展課例教研。繼續開展課例大教研活動，以“課堂觀察20問答”的學習為重點，學、研、用相結合，積極發揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實際問題的能力，引領課例研究走向深入。
7、開展校本教研。結合學科特點，通過專題講座、教學觀摩、集體備課等活動，將教材解讀、課堂實施、學法指導等作為校本教研的主要內容，將研究重點指向學生、教材和課堂，提高教師研究學生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學效率。
8、開展網上教研。加強站的建設，豐富網站內容。繼續開展每月主題論壇活動，評選精華帖，提高網絡教研的積極性與實效性。
9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項、申報、研究工作。找準課堂教學中存在的真問題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。
（四）強化師資隊伍建設，提高語文教師整體水平。
10、發揮名師帶動作用。認真落實《文登市教育局關于實施“七名”工程的指導意見》的精神，以學科“名師工作室”為平臺，強化對名師人選的管理、培養、使用，重視對核心團隊成員的跟蹤培養。適時開展名師報告會、課例展示等交流展示活動，充分發揮學科名師的輻射帶動作用，引領大批教師特別是中青年教師快速成長。
小學語文教師教學工作計劃2021
本學期的教學任務繁重，為了達到預期的目標，決定采取以下措施：
1、加強教學常規的落實，把工作做實。
2、努力提高自身素質。多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質；多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習興趣，幫助學生理解教學內容；多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程管理能力；總之，我與學生共同成長。
3、建立良好的師生關系。親其師，方能信其道，教師要實現師生之間的良好有效的溝通。要理解學生，尊重學生，同時又要嚴格要求學生。課堂上，要動之以情，曉之以理，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上、卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。另外，有時間就與個別困難學生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的健康心態。
備課
（1）充分利用中學語文資源網等的資料和學校、個人資料，深入研究高考，保證備課質量。
（2）充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。
（3）認真設計每課教案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。
（4）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
上課
（1）一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實、練習有效、效率高、動手動口動腦。
（2）結合不同階段設計好新課、復習課、訓練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。
（3）面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。
（4）狠抓知識點落實，專題練習，補充大量高考知識。
（5）認真布置作業，突出重點和知識整理。
（6）嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習、練習。
輔導
（1）培優補差，設計練習講究梯度和系列性。
（2）對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。
（3）課后抓名篇名句的落實。
閱讀寫作
（1）上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
（2）印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。
（3）分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。
（4）印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。
（5）指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。
考試評價
（1）以周周練的形式，分階段專題測試。
（2）以月考的形式，進行綜合訓練。
（3）及時評分評講。甚至針對部分學生偏題的作文，進行個別輔導。
小學語文教師教學工作計劃2021
圍繞教育局及教研培訓中心的工作要點，以“質量”與“和諧”為中心，突出“良好習慣養成”和“課堂教學改革”兩大重點，堅持教學研究，教學指導、教學服務、教學管理于一體的原則，加強教學過程管理，努力提高教育教學質量。
一、工作目標
1、推進課堂教學改革。加大課堂教學的研究力度，全力推行目標導學與課堂觀察，及時發現教學改革中出現的問題，提出解決的方法與措施，提高課堂實效。
2、優化教學過程管理。以課堂教學為中心，重視學生學習習慣的培養，尤其是書寫習慣的養成，提高學生的自主學習能力，形成良好的學習品質。
3、加強學科教學研究。通過不同形式、不同內容的學科教研，切實提高小學語文教師的教學科研能力，力爭形成“研有特色”的小學語文教研模式。
4、強化師資隊伍建設。繼續加強名師工作室建設，充分發揮名師的輻射帶動作用，通過名師引領，提高教師業務水平，力爭打造一支高素質的小學語文教師隊伍。
二、具體措施
（一）深入推進課堂教學改革，培養學生的自主學習能力。
1、加強學習，認真研究培養學生自主學習能力課堂教學改革的細節問題。在落實“小學語文課堂教學改革建議”的基礎上，實踐創新，形成具有學科特色的課堂教學模式，打造“自主、快樂、高效、智慧”的語文課堂，努力將課改理念轉化為語文教學過程的具體行為，促進課堂教學改革的不斷深入。
2、以活動為載體，推進課堂教學改革。通過召開研討課、階段交流會、成果展示等活動，充分發揮骨干教師的引領作用，達到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，培養學生的自主學習能力。上半年，開展培養學生自主學習能力課堂教學中期達標驗收活動，引領課堂教學改革走向深入。
（二）優化教學過程管理，提高教育教學質量。
3、重視學生良好學習習慣的養成。注重聽講、審題、閱讀、寫作等習慣的培養，加強讀寫結合的.教學研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學生的語文綜合水平。尤其要重視學生良好書寫習慣的培養。首先，針對目前學生書寫方面存在的主要問題：書寫筆順和書寫姿勢，通過學科會進行重點強調，讓全體語文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅持抓，有針對性地進行寫字指導，讓學生養成提筆即是練字時的良好習慣。其二，樹立抓實寫字教學的優秀典型，通過經驗交流、公開課等形式，推廣寫字教學的經驗。其三，各校要開設寫字課，保證練字時間，堅持日有所練，保證書寫質量，做到練有指導；重視調研，將寫字教學作為視導的一項重要內容，抽查現場限時定量書寫，檢查書寫姿勢，發現問題，及時整改。通過多措并舉，營造全員重視學生書寫的良好氛圍，培養學生良好的書寫習慣。
4、加大教學過程的指導。加強教學案的研究，抓實集體備課，通過多輪備課，吃透教材，研究導學方法與策略，合理使用學案，將目標導學真正落實到實處。通過課堂調研、問卷調查、交流談話等方式，找準影響教學質量的薄弱環節，加強研究，全面提高教學質量。
5、抓實教學質量檢測反饋。繼續進行當堂達標檢測及月質量檢測，時刻關注教學的全過程，不斷檢查教學效果，及時發現問題，及時采取相應的補救措施，力求堂堂清、日日清，以促進教學質量的全面提高。
（三）加強學科教學研究，促進教師專業發展。
6、開展課例教研。繼續開展課例大教研活動，以“課堂觀察20問答”的學習為重點，學、研、用相結合，積極發揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實際問題的能力，引領課例研究走向深入。
7、開展校本教研。結合學科特點，通過專題講座、教學觀摩、集體備課等活動，將教材解讀、課堂實施、學法指導等作為校本教研的主要內容，將研究重點指向學生、教材和課堂，提高教師研究學生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學效率。
8、開展網上教研。加強站的建設，豐富網站內容。繼續開展每月主題論壇活動，評選精華帖，提高網絡教研的積極性與實效性。
9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項、申報、研究工作。找準課堂教學中存在的真問題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。
（四）強化師資隊伍建設，提高語文教師整體水平。
10、發揮名師帶動作用。認真落實《文登市教育局關于實施“七名”工程的指導意見》的精神，以學科“名師工作室”為平臺，強化對名師人選的管理、培養、使用，重視對核心團隊成員的跟蹤培養。適時開展名師報告會、課例展示等交流展示活動，充分發揮學科名師的輻射帶動作用，引領大批教師特別是中青年教師快速成長。
在傳統的教學中,教師是知識的傳授者,在教學活動中處于權威地位。隨著信息技術的發展和多種學習模式的出現,教師的角色呈現出多元化的趨勢。 信息時代的教師,不僅是教育者,而且是終身學習體系和學習型社會中的學習者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此,教師專業發展的過程,是教師自身學習的過程,是教師對教育實踐不斷反思和建構的過程。
然而在現實生活中,教師在學習時也只是被動機械接受,不能和自己的教學實際結合起來學習,學習效果不明顯。采用大規模的集中培訓的方式,需要一個長期的過程,勢必影響教師的日常教學工作,工學矛盾突出。 要解決這一難題,我們想到了利用網絡,突出校本。
網絡在教師培訓中的優勢日趨凸現。利用網絡開展教師培訓,至少具有以下三大優勢:(1)網絡的開放性有助于教師自主學習,減少工學矛盾。(2)網絡的快捷性有助于提高教師培訓的實效。(3)網絡的互動性有助于豐富教師教育的方式。因此,開展基于網絡的教師培訓,是支持教師專業發展的有效途徑。
以校為本是近年來國內外流行的一個教育理念,走向以校為本正是當代基礎教育改革的趨勢之一。校本發展的內涵可以歸納為三句話:“為了學校”、“基于學校”、“學校中進行”。校本培訓正是把教師在教育教學中存在的問題提出來,大家學習研究,提出解決的辦法,達到共同提高教育技術能力的目的。
基于上述考慮,我們進行了《開展基于網絡的校本培訓,提高教師教育技術能力》的課題研究,以求克服諸多矛盾,更大程度地發揮網絡優勢,提高教師教育技術能力,提高學校師資的整體水平,實現課堂教學的最優化,彰顯“基于網絡”的教師“校本培訓”的功能和效果。通過實踐和探索,初步形成了三種培訓模式。
模式一:集中培訓模式
一、開展信息技術培訓
我們根據教師對信息技術、網絡技術的學習掌握程度和接受能力制訂相應的培訓計劃,把教師分為中年組和青年組,實施分層、分階段培訓,提高教師應用能力。對于中年教師,我們從基礎知識開始教起,如電腦基礎知識,Windows操作系統,Word、powerpoint、Excel等軟件的使用,網上資料的搜索、下載等,使他們能夠掌握一定的基本技能,能夠進行必要的多媒體教學。對有―定計算機應用基礎的青年教師,我們提高培訓內容的難度,以制作課件的軟件應用和上網瀏覽、收集、處理信息為主。如運用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學,建立博客和發表BBS,電子郵件的收發、網絡操作等。此外,我們還組織教師參加校外各級各類信息技術應用培訓,以求教師們盡快掌握信息技術以適應時代的要求,提升自身的素質。
二、專家引領
為了提高教師的教育技術能力,學校經常邀請一些專家名師到校做報告。河師大吳忠良教授對教師進行教育科研方法的專業培訓,市教育局局長谷朝眾同志為教師做《做優秀的人民教師,為打造特色學校而努力》的報告。我們還邀請了市職業技術學院馬春元教授、市教研室數學教研員季華老師、鶴翔小學白志江副校長等到校做報告。我們充分發揮網絡的優勢,定期組織教師通過網絡觀看教育名家的教育報告和名師的課堂教學實錄。
三、培訓與日常教學相結合
我們主要采用了教研和培訓相結合的“邊學習,邊實踐,邊研究”的方法,將課題研究與常規教研活動緊密地糅合在一起,具體采用了以下方法:
(1)學科培訓學習。每兩周學習一次,分語文、數學、技能等幾個小組。每次學習之前確定一個主題,教師圍繞主題上網查找資料。等到教研活動時,大家共同分享收集的資料,暢談學習的體會。每個小組在學習活動中都要以解決問題為目的,每次集中學習后,要求教師撰寫“心得體會”、“教學反思”、“案例分析”等。
(2)研究課堂教學。以說課、講課、評課的方式進行。學校規定每周由一位教師作公開課,輪流進行,每節公開課結束后馬上舉行評課活動。聽課教師要圍繞教學過程的設計、教學方法的選擇運用、教學媒體的使用、學生主體作用的發揮等幾個方面進行評課。實踐證明,“聽評課活動”是扎實開展課堂教學、提高教師教育技術能力的有效方式。
(3)集體備課,共同提高。由教研組長,根據年級進度和當前急需解決的問題確立備課內容,安排一位教師重點備課。教研活動時,這位教師要重點發言,講述自己的設計理念、教學過程、運用到的教學理論等。其他教師聽后提出自己的見解,進行討論交流。所指定教師根據大家的意見再進行整改,重新設計。
模式二:以網絡為依托的自主研修模式
基于網絡的自主學習是教師在擁有計算機、可以上網的情況下,自由選擇學習時間和地點,自己制定學習計劃,自己選擇學習內容和學習方式,使自己的知識結構得到持續發展的過程。
教師平時工作緊張、精力有限,很難拿出整塊的時間參加正規的面對面學習。網絡具有時間、空間上的靈活性,使學習變得隨時、隨意,更能適應教師的實際情況。此外,網上教學資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內容相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等素材,提高備課的質量和效率。所以我們要求教師要充分利用網上的教育資源進行自主研修,提高自身的教育技術能力。這樣,每個人可以根據自己的實際情況,有針對性地選擇學習內容,安排學習時間。例如,有的老師家里有電腦,并且能夠上網,他就可以把學習安排在家里進行。
一、建立教育博客,開展網上教育敘事研究
博客為教師的反思性學習提供了更簡易的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學體會、教案、課件等上傳發表到博客上,既可以對日常的教學經驗進行反思、總結,還可以通過瀏覽其他教師的博客實現交流學習的目的。
每位教師都在學校的網站上建立了個人博客,教師們利用博客或反思課堂教學,或敘寫教學隨想,或記錄學習心得,或抒發人生感悟。通過在博客上進行教育敘事研究,大大拓寬了教師進行新課改的思路,為提升教師教學研究能力和教育技術能力,促進專業發展提供了有效途徑。
二、通過論壇,與全國各地的老師、教育名家交流
充分利用網絡平臺,可以極大地方便教師的交流。網絡交流主要具有兩個特點:一是具有交互自由的環境。參與討論者可以暢所欲言,大膽地表達自己的看法與觀點,有利于促進教學研究的積極開展。二是網絡交流具有即時性的特點。它不受時空限制,教師們無論何時何地都可以參與網絡討論,及時解決教育教學中的困惑與問題。可以就某個問題展開討論,可以向他們請教教學中的難題,還可以了解到全新的教育教學理念。學校教師通過K12教育論壇、小學數學教學網論壇、小學語文教學論壇、小學音樂教學論壇、中國教育教學論壇,與全國各地的老師切磋教法,研討課例,與名師對話。
模式三:以專題網站為載體的培訓模式
一、建設學校專題網站
為了引導教師積極參加網絡培訓,在網絡學習研究中提高教育技術能力,促進教師專業發展,學校建立了自己的網站。
網站為教師開展基于網絡的校本培訓提供了豐富的資源,起到了為教師培訓導航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學習后必須將帶回的學習資料、學習匯報通過網絡與全校教師交流;教師參加各級公開課、優質課后,要將說課材料、教學設計、教學課件和教后反思上傳到學校網站上,作為學校的教學資源。網站上自己的教學資源畢竟有限,為了給教師提供更為豐富的教育教學資源,使教師充分利用外界的資源進行學習,開展教育教學工作,進行教育教學研究,我們在主頁上建立了與國家基礎教育資源網、省基礎教育資源網、市基礎教育資源網的鏈接。教師只要輕點鼠標就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學設計或者案例,極大地方便了的教育教學工作,也為教師提供了學習的平臺。
二、參加“全國中小學教師繼續教育網”網上培訓學習
全國中小學教師繼續教育網開發了10個門類800多門網上課程,為教師的專業發展提供了豐富的學習資源。我們組織教師參加網絡繼續教育學習,享用這些優質的學習資源。
“全國中小學教師繼續教育網”的培訓學制為兩年,240學時,實行學分制。
教師首先利用全國中小學教師繼續教育網進行學習,然后結合自己的教學實際完成網上輔導老師安排布置的練習和作業,而后把練習和作業到繼續教育網站,輔導老師再對這些練習和作業進行評判,并把每個教師的得分保存在數據庫中,教師通過查看系統保存的得分了解對知識的掌握情況。
經過一段時間的網上學習,教師還要參加“全國中小學教師繼續教育網”組織的網上繼續教育考試,考試合格頒發繼續教育合格證書。我校教師全員參與了“全國中小學教師繼續教育網”的網上繼續教育學習。學校機房向教師開放,教師可以利用沒有課的時候到機房自主選擇課程學習,目前學員已全部通過考試,圓滿完成網上繼續教育學習任務。
三、參加北京大學中小學教師遠程教育課堂教育技術培訓
為提高教師教育技術能力,促進教師專業化發展,解決教師工學矛盾,在市教育局師訓科精心組織安排下,2009年3月23日,北京大學教育技術能力培訓鶴壁班開班,我市共選拔了50名優秀教師參加學習,其中我校就有10名教師。此次學習采取網上遠程培訓的方式,學習時間為一個月,培訓分為教學目標和學習者的分析、教學媒體和教學方法的選擇、教學資源的下載加工等八個模塊的內容。經過一個月的緊張學習,我校10名教師全部以優異的成績完成了學習任務。8名教師成績為優秀,2名教師為良好,成績排在前10名的學員中,我校教師占了6名。
4月27日,北京大學教育技術能力培訓淇濱小學班正式開班。淇濱小學剩余69名教師全部參加了網上教育技術培訓。
這次培訓,教師的學習積極性很高,許多教師利用沒課的時間到計算機網絡教室學習,他們認真看學習材料,完成網上測驗。根據學習內容與本組同學發貼展開交流討論,闡述自己的觀點。同時,教師不僅進行理論學習,還理論實際相結合,分析學習者特征,填寫教學媒體選擇分析表,設計教學活動過程,制作多媒體課件、用EXCEI分析統計學生成績。
關鍵詞：高校教師；中小學教師；遠程；合作研究；教師專業化
一、緣起與問題
本文兩位作者(以下分別簡稱葉、楊)是大學同學，如今分別在不同的城市，在不同的崗位都從事著教育工作。葉在高校，從事遠程教育實踐和課程、教學研究，楊在一所重點中學，擔任高中語文教師。
因為是同學，也因為有著相同的專業基礎，所以經常會在MSN上聊天，他們交流的絕大部分屬于“關于教學的日常交談”。一次，楊向葉提及，她所在學校公布了市教學研究課題申報信息，她有點想申請，主題大約是網絡環境下的寫作教學，但對于是否可行沒有十足的把握。葉立即給予楊以鼓勵，因為葉目前正在從事這方面的研究，希望能與一線教師合作，于是一拍即合。
在有意識的合作開始后，兩者的交流主要聚焦于三個方面：一是課題申請細節，主要是課題方案的設計；二是實踐平臺、實踐方案的推敲，譬如用于教學交流的BBS論壇的設置和基于網絡環境下的課堂教學方案設計；三是實踐環節的互相參與，譬如楊在用BBS論壇上課時，葉適時參與；葉用于師范生教學的論壇，楊也經常光顧。
一段時間以后，楊的嘗試在一定范圍內獲得了認可，不僅課題申請成功，網絡環境下的寫作交流課實錄還獲得了常州市教學比賽一等獎和全國中語會一等獎。應該說楊在教學研究和創新中得到了收獲，也堅定了繼續相關研究和實踐的決心。對于葉來說，除了也頗受鼓舞之外，還對高校教師與中小學教師的交流問題產生了濃厚的興趣。
實際上，這一次合作包含著一個重要概念：高校教師與中小學教師的遠程合作研究。那么，高校教師與中小學教師能在多大程度上建立聯系?如何實現真正的“合作”?“遠程”合作研究能夠開展到什么程度?除了這些顯性的問題之外，也許還有許多隱性的問題。
既為了讓后續的合作更加有效，也為了讓這一交流形式本身能在更廣的范圍內發揮作用，葉帶動楊開始了對這次合作進行有意識的思考。思考包括兩個方面：一是這種合作形式的特色和意義；二是期間需要關注的關鍵問題。
二、高校教師與中小學教師遠程合作研究的內涵和意義
高校教師與中小學教師遠程合作研究行為的關鍵是什么?特色在哪里?要回答這些問題需要從解析其內涵人手。其實，這一概念可以剝離出三個要素：主體、行為和途徑，同此對這個概念的內涵及特色的理解分析可從對這三個要素的界定著手。
(一)內涵：解析“主體”、“行為”和“途徑”
1．關于主體：高校教師與中小學教師
高校教師與中小學教師遠程合作研究鮮明地將“高校教師”與“中小學教師”兩者對舉，首先是希望凸顯主體，喚醒兩者自發、自覺建立聯系的意識，由此推進兩者間的接觸和聯系，讓兩者間的接觸和聯系更具有自覺性和針對性——更多地基于主體的、現實的需要。當然，這種聯系規模可大可小，可以是一對一的，可以是一對多的，也可以是多對多的。
2．關于行為：合作研究
高校教師與中小學教師的關系通常以“指導者一被指導者”為主，“合作研究”無疑是對這樣一種主流關系方式的挑戰。
合作的內涵有如下特征；(1)合作是出于自愿的；(2)合作是建立在平等基礎上的；(3)合作者之間有一個共同的目標；(4)合作者共同參與重大問題的決策；(5)合作者共同為決策后果承擔責任；(6)合作者共享資源；(7)有突出的特性。簡單來看，合作既包括態度、精神層面，也包括事件、行為層面，可以說無論在哪個層面，要在高校教師與中小學教師之間實現“合作”都有一定的難度。
“合作研究”其實已經界定了高校教師與中小學教師之間基本的合作切入點——研究，但這也正是雙方都要面對的挑戰。高校教師和中小學教師都在做“研究”，但對于高校教師而言這是理所當然的工作、生存方式，而對于中小學教師來說則是正在努力學習或“不得不”學習的任務。兩者的研究方式、方向、規范都會有較遠的距離。倡導兩者進行合作研究是否會強人所難?
需要強調的是，此處所提倡的“研究”有較大彈性，可以是正式的，也可以是非正式的，關鍵是借助合作研究引發雙方更多、更深層的反思，帶動雙方的專業發展。
3．關于途徑：遠程方式
所謂遠程方式，即憑借現代信息技術所構筑的交流渠道來實現高校教師和中小學教師之間的聯系，搭建合作研究的平臺。
這里需要強調的是，一方面現代信息技術正在越來越多地介入到學校教學領域中去；另一方面，對技術的恐懼、排斥和惰性心理依然存在。此處倡導基于信息技術工具的遠程方式，不是為了迎合某種潮流，也無意引入過多復雜的工具給教師們造成不必要的干擾，只是希望目前已經普及的電子郵件、論壇、MSN、QQ等交流工具和當前頗受用戶好評的Web2．0(Blog、Wiki等)能在高校教師和中小學教師之間搭起一座溝通、交流的橋梁，讓兩者間的距離近一些、再近一些。應該說，這些工具幾乎沒有什么技術門檻，卻都蘊含著無限的能量，可以讓高校教師與中小學教師突破時空距離開展對話、分享思想、共享資源。譬如，本文兩位筆者便經常在MsN上聊想法，通過MSN或郵件傳遞必要的文本材料，互相在對方的BBS教學上發言。
遠程手段是高校教師與中小學教師遠程合作研究概念中最顯眼的“特色”，但加入這一元素的根本目的是服務于其它兩個元素，既推進高校教師與中小學教師之間的聯系，為兩者創設更多的合作機會，也為兩者之間的合作形式、流程提供更大的彈性空間。
(二)意義：豐富和深化教師專業發展途徑
1．豐富教師專業發展途徑
回顧教師專業發展研究的歷程，可以看到其研究視點研究重心正在發生著以下幾方面的轉移或深化：由論證教師專業性特征向探討教師專業發展途徑問題轉向；從不斷學習“更好”的專業知識、技能等這類“由外而內”的專業化發展途徑，向校本研修、行動研究、反思型教師的養成等“由內而外”的專業化發展途徑轉向；在反復倡導、強化個體“反思”行為之余，“教師合作”理念又走到了世界教師教育理論與實踐的前臺，“有研究顯示，不僅反思的意愿和能力不可能只是個體地形成的，而且教師的整體專業發展也需要一定的社會和文化環境，尤其是教師合作文化的支撐”。
目前研究界所提的“教師合作”基本約定俗成地指向教師同輩之間的合作。毫無疑問，這確實是當前需要提倡，也是有待發展的教師專業化發展途徑之一。但高校教師與中小學教師之間的合作在專業引領、反思能力的培養上無疑更具有潛力。
綜觀教師教育發展史，高校教師與中小學教師之間的合作是存在的。1967年羅伯特·謝弗爾(Robert Schaefer)描繪了“作為探究中心的學校”的愿景：應當有大學教授和學校教師(指的中小學教師，筆者加)來共同創建一所公立學校，在這所學校里，研究將成為學校日常生活的重要組成部分；在這所學校里，實踐領域存在的問題不再相互割裂而是彼此聯系，并被加以系統、綜合考慮；在這所學校里，大學教授和學校教師為了提高教學質量而共同合作、不斷研究和探索。至少在美國，隨著“教師專業發展學校”的建設和發展，羅伯特·謝弗爾的理想正逐步轉為現實。在我國，也有類似的嘗試，譬如，上海市第一所專業發展學校——上海市實驗學校，于2002年正式掛牌。除此之外，還有許多大學——中小學聯合的教育研究和發展模式，《大學與中小學合作研究叢書》的出版就記錄了這樣一些嘗試。但無論在哪個國度，專業發展學校，或者大學——中小學校聯合項目，首先是機構、體系之間的合作，其次才是高校教師與中小學教師個體之間的合作，而在“機構”、“體系”合作之下的教師合作無疑會遇到一系列體系、制度層面的障礙。
此處所提倡的“高校教師與中小學教師遠程合作研究”是在“教師同輩合作”和“大學——學校合作”之外的“高校教師與中小學教師”之間更加具體、主動的“合作”路線。它的出現可以看作是對教師專業發展途徑的一種豐富。
2．作為現有教師專業發展途徑的延續和補充
高校教師與中小學教師遠程合作研究拒絕刻意的張揚，不受時空、體制限制，自由、靈活，可以作為一種獨立的教師專業發展途徑出現，有意識地彌補其它合作方式的缺憾；也可以作為其它各種教師專業發展途徑的延續或補充，使高校教師和中小學教師的對話得以延續和深化，使彼此之間的相互影響更為深入和持久。
其一，中小學教師可以獲得來自研究者的持續支持和潛移默化的影響。
隨著“教師成為研究者”等理念的普及和新課程背景下各種教師培訓項目的展開，高校教師與中小學教師有了許多近距離接觸的機會。如學術報告、科研講座、專家的“坐堂咨詢”等。所有這些方式都能給中小學教師帶來有益的影響，但潛在的遺憾也不容忽視。首先，高校教師通常是以高高在上的專家身份出現在中小學教師面前；其次，雙方之間的交流和溝通易受時空限制，往往給中小學教師留下“驚鴻一瞥”的印象。如果面對面交流、合作的基礎上開展遠程合作研究，無疑能在一定程度上緩解上述遺憾。
轉貼于 通過遠程互動，中小學教師可以獲得高校教師的持續支持。同時，在點滴交流中，高校教師與中小學教師的心理距離會拉近，能在職業精神、研究素養方面給予中小學教師潛移默化的熏陶。一位注冊登錄“新教育在線”論壇的語文教師意外地得到了李鎮西老師的一些提醒。于是，兩者進行深入的交流，期間這位語文教師經歷了深刻的體驗：
那些短消息，我怕丟失，也全部保存在自己的網絡日志里了。……這些短消息，對我的影響之深，大約是李老師始料不及的。到現在，我非常注意跟剛入論壇的網友的帖子，盡最大可能幫助需要幫助的網友，包括開始有意識地去鼓勵我的學生，就是深受李老師影響的結果，教育在線為我打開了一扇窗戶，讓我突然看到了另一個世界。……我承認，正是在網絡中，我對民主的理解逐漸加深了，而民主意識的形成又促使我去反思日常教學中的專制因子，反思師生關系。
其二，高校教師可以更自然地洞察一線教師的現狀和需要。
為了引領中小學教師的專業發展，以高校教師為主的研究者作了許多努力，但有時效果并不好。譬如，不少大規模的講座、培訓被指責過于理論化、學術化，離現實距離太遙遠。造成這種局面的重要原因之一是高校教師和中小學教師之間、教育理論和教育實踐之間還處于一種隔離狀態。更為根本的則是高校教師還缺少洞察一線教師狀況的途徑。
在中小學教師努力學習和開展各種課題研究的熱潮中，“在教師的實踐帶有更多的專業研究成分，他們的話語中出現更多的專業術語時，我們發現在積極參與研究的部分教師中，描述實踐的鮮活話語越來越少，靈動的實踐敘述被工整的結構性‘理論闡述’所取代，或變得抽象、晦澀，或僅僅是一些沒有個性特色的一般化道理的演繹。”相比之下，他們在網絡空間中的書寫、反思則要靈動得多、真實得多和積極得多。那位深受李鎮西老師影響的中學教師說，“以前幾乎不動筆，也從不發表文章的我，居然在短短3個月內，敲了大量的帖子或者文章。”可以相信，基于虛擬空間的表達和交流可以讓高校教師更加自然、具體地了解中小學教師的真實想法和真實做法，看到中小學教師的思想軌跡。
三、高校教師與中小學教師遠程合作研究的關鍵問題
也許沒有人會質疑高校教師與中小學教師遠程合作研究的意義，但或許會有人因為現實的顧慮而缺乏行動的勇氣。譬如，對于技術的恐懼，對于角色關系、工作方式乃至工作量等的把握缺乏信心。但是，我們不能因為想象的困難而放棄有益的嘗試，我們需要直面困難，或者發現“困難”的兩面性。
(一)讓技術成為日常教學和研究中的自然元素
當前，各種現代教育技術培訓和教師教育課程紛紛出現。這些培訓項目和培訓課程往往指向教學使用層面，并且是一種“添加”式的培訓和培養。即在教師既有的知識框架、學習內容之外的添加。但同時，另一條道路不可忽視，即“融人”，即讓技術融入到教師教育的每個角落，融人大中小學教師的日常教學和科研生活。
一位中學老師說：“以前我一直在網上聊天，現在我學會了在網上‘聊’科研，我認為這就是自我提升，雖然這僅僅是個開始，但我有興趣也有信心繼續努力，爭取做一個研究型的教師。”本文開始所述案例中的合作研究便是源于MSN中的即時聊天。
事實上，許多教師在日常生活中已經較為廣泛地使用了信息技術工具，尤其是一些交流工具。只是這種使用并未自然地滲透人日常的教學和科研活動中去。對于許多教師而言，其實并不需要專門學習高深的技術，只需大膽地使用日常化的交流載體和工具，就可以使信息技術工具自然地成為記錄自身思考點滴和相互交流的載體。
(二)主動與被動相互制衡
提倡高校教師與中小學教師遠程合作研究的意圖之一是喚醒或強化雙方自覺建立相互聯系、開展合作研究的意識。但事關“雙方”，誰來發起?合作研究過程中雙方的角色關系如何處理?甚至，有意展開類似研究的一方如何找到愿意與之合作的另一方?這些都是非常現實的問題。
對于高校教師而言，需要尊重實踐、關心一線教師，敏銳地捕捉一線教學現場所閃現的研究的生長點，盡可能地伸出手去，邀請中小學教師一起開展合作研究；對于中小學教師而言，需要尊重理論，抓住機會大膽地與高校教師進行交流。譬如，許多高校教師開辟了個人網站或教學網站，或者在許多場合公開自己的郵件地址，一線教師可以由此而與高校教師取得一定的聯系，就相關問題進行交流，在條件允許的情況下適當開展特定主題的合作研究，讓雙方之間的交流得到進一步深化。
如果說上述心態是在合作研究之前可以有意識培養的話，那么在合作研究過程中則需洞察、尊重或“創設”個體的變化和雙方之間關系的變化。“‘合作’并不是教育研究中的那種容易的、穩定的和統一的關系的總和。它是一種復雜和無法預測的力量關系的‘自我’的漩渦。”教師研究中的個人變化不僅包括個體知識、觀念的變化，也包括個體作為研究者或一線教師的規定。在合作交流過程中，合作雙方都有可能產生或者說需要一定的變化。“意識到自我變化的過程是一種自我檢驗的生活方式。”開放的心態能讓我們看到一個意義的更為豐富的世界，在幫助別人有所收獲的同時自己也有所收獲。
有意識的調整、無意識中的“變化”、對這些變化的逐漸認識……在周而復始的過程中，整個合作研究不會有一個絕對的中心，沒有絕對的主動者和絕對的被動者。正是在這種主動與被動互相制衡的關系中，合作的要義才可能得到彰顯。
(三)即時需求與長遠合作兼顧
本文中高校教師與中學教師之間的合作研究，雖然有長期的日常教學交流作為基礎和鋪墊，但更重要的動因是中學教師楊老師需要申報教學研究課題，需要參加教學比賽。確切地說，此次遠程合作研究始于一種“即時需求”。當楊發來消息說“我的課獲得了一等獎”、“我獲得了常州市教學之星”的那一刻，之前的即時需求可以說是得到了良好的收獲。但兩者之間的遠程合作研究還沒有結束，這只是當中的一個節點。
對于楊而言，“基于網絡的作文教學”還有很大的探索空間，參加教學評比的“基于網絡的作文交流課”只是“基于網絡的作文教學”的一種形式，并且還只是“嘗試”。是否還有其它的形式?如何讓這些偶爾為之的嘗試能與日常的教和學行為更好地配合起來，等等。這些都需要進一步研究。“申請了這個課題，就是要自己不斷堅持下去”，這是楊老師的心聲。對于葉而言，在這樣一段遠程合作研究經歷中似乎沒有像楊那樣取得一些顯性的“成果”。但信息技術與課程整合一直是其研究興趣，能見證、參與一線老師的相關實踐本身就是一種收獲和可貴的積累，同時也獲得了一次思考中小學教師專業發展問題的機會和反思自身的機會。
中小學教師與高校教師的遠程合作研究，需要以具體的任務為起始動力和紐帶，但更關鍵的是在更廣的范圍內和更深的層次上營造一線中小學教師和高校教師之間的交流氛圍。因此，在完成即時需要的同時，需要有意識地兼顧長遠合作的可能性。
(四)瑣碎與意義共生、自由與規范并存
從始于即時需要的“短期”遠程合作研究發展為“長期”遠程合作研究，不僅需要合作主體之間保持交流的心向，還需要善于從即時合作研究中發現長遠合作研究的切入點。而這些切入點的產生，可能是研究者在研究過程中自覺發現的，也可能是一種相對滯后的發覺。后一種可能性發生的前提是在開展遠程合作研究之初，能有意識地積累相關資料、即興的思考和保留交流記錄。這些過程性資料的積累多半可以通過技術平臺自動實現，有時也需要研究者本人有意識地作些分類、整理等，這些工作易給人瑣碎的感覺。除此之外，遠程交流比面對面交流便捷，因此交流的頻率會比較高，這對于習慣了個人靜思狀態的高校研究者而言，也許也會成為一種負擔，甚至產生煩瑣的感覺。但瑣碎和意義是共生的，隨著工作方式和心態的改變，許瑣碎感會越來越小，意義感會越來越強。
傳統教育期刊的發展方式和經營模式已難以完全適應中學教育教學改革與變化的情況，難以滿足中學教師的迫切需要和個性訴求。在“內憂外患”的現實環境下，期刊的生存尚且步履維艱，其發展則更是寸步難行。只有“對癥下藥”，才能突破期刊發展的瓶頸，實現持續穩定的增長效益。而優質資源則是實施企業戰略轉型創新的保障和基礎。這里筆者以所在的陜西師范大學出版總社（下簡稱“陜師大總社”）“中學教學參考”系列的8種期刊為例，探討教育期刊如何挖掘自己的優勢資源，為企業經營的轉型創新服務。1.權威的教育品牌陜師大總社的“中學教學參考”系列期刊是由教育部主管、陜西師范大學主辦的面向中等教育各科教學的專業期刊，現已形成了學科門類齊全、辦刊實力雄厚、影響力深遠的系列期刊方陣。其中5個學科刊物（語文、數學、物理、化學和政治）的辦刊歷史已超過40年，在全國各地中學和教師群體中享有盛名和美譽，造就了一大批中等教育領域各學科的名師和專家型教師，也見證了一大批青年教師的自我發展之路。可以說，“中學教學參考”期刊群的成功離不開教師的信任和支持，正是憑借彼此的攜手互助，才達到了雙贏，甚至多贏的目標。“中學教學參考”旗下的6個學科期刊有幸入編《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）。2.豐厚的專業作者資源作者是“中學教學參考”最重要的核心資源和優勢所在，其總計擁有近10萬名作者，幾乎涵蓋了中學教育教研的核心專家團隊，尤其是基礎教育落實到學科的實踐研究專家。我社依據戰略合作的服務構想和創新舉措，經過細分和優化作者群體，已從中遴選出高水平的實力派名師作者，按研究方向和教學風格的差異，組成了多支名師隊伍，能夠對中學的教研、教學、應考和教師的專業發展提供切實有效的指導、示范和引領。3.穩定的讀者群體穩定的讀者群是支持和助推期刊穩定發展的重要因素。“中學教學參考”相對細化的潛在讀者群有教育管理人員、教師（主要是中學教師）和各級各類學生。自創刊之日起，其旗下的各學科期刊就一直堅持“內容為王”和“質量為上”的標準，向全國各地的讀者提供高性價比的內容和服務，以精彩內容和集體智慧與讀者共成長，并通過“開門辦刊”的方式進一步增強了與讀者的黏合度，能夠確保期刊的穩定性和持續性發展。進入新世紀的十多年來，教育期刊雖受互聯網的沖擊，訂數不斷下滑，生存步履維艱，但各個期刊社的內容生產能力并未嚴重鈍化，很多期刊社的編輯在逆境中還有所提升，辦刊多年積累的優質資源依然明顯，期刊的影響力也并沒有大幅萎縮。如果能找到全新的經營模式，把傳統優勢和互聯網思維有機融合，在目前中國特色的期刊管理模式下，現有期刊的生存優勢無疑還是非常明顯的。
二、模式創新的大膽構想
單純依靠紙質期刊的營銷收入和廣告收入實現期刊利潤的跨越式增長，在當今期刊“內憂外患”的困境中已難以為繼。而突圍的唯一途徑就是創新，唯有創新才能為期刊的生存發展提供永續動力。當然，面對數字化環境，期刊生存發展的“創新”并不是一般意義上小打小鬧式的局部變革，而是經營模式的大膽顛覆。有專家指出，在市場化的企業經營中，互聯網思維的本質就是贏利模式的創新。筆者高度認同這一觀點。在廣泛調研、反復論證的基礎上，我們提出了建立“戰略合作基地學校”的創新經營項目方案。簡單地說，該方案就是依托期刊現有的資源優勢，將普通的教育期刊社轉型為深度介入教育、服務教育的數字化新型教育出版服務商，攜手全國中學名校共同發展，資源共享，優勢互補，在助推名校發展的基礎上，也能聚集資源，為向全國的基礎教育提供優質服務打好基礎，在企業自身發展壯大的同時，為實現國家教育的均衡發展略盡綿薄之力，并最終實現自身社會效益和經濟效益的雙豐收。1.深度介入教育做出版我社的“中學教學參考”系列期刊服務于基礎教育的8個學科，辦刊歷史已有幾十年，包括《中學語文教學參考》《中學數學教學參考》《中學政治教學參考》《中學歷史教學參考》《中學地理教學參考》《中學物理教學參考》《中學化學教學參考》和《中學生物教學》，是我國中等教育領域最大、最全的教育期刊群，各刊發行量也都穩居學科期刊前列。我們的服務對象是基礎教育，因而，戰略合作的第一步就是深度介入基礎教育一線，和全國的中學名校、教育機構建立穩定的合作關系。在項目的前期準備階段，我社深入開展了國家教育政策分析、教育理論研究和一線實踐調研：依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，基礎教育課程改革對中學發展提出了更高的要求和期待；中學辦學理念和取向正在發生著顯著變化；人才培養模式亟待創新，新的評價標準和評價機制需要進一步探索，以促進學生的綜合發展；師資隊伍依然是學校的核心競爭力，教師的專業素養和教學勝任力是打造名校的源泉和動力。對此，我們從理論和實踐兩個層面提出了戰略合作的基礎和保障。所以，回到教育做教育，既是教育期刊價值重構的過程，也是教育期刊的價值所在、立刊之本和生存之道。2.做“搭橋”者目前我國的基礎教育已經走完了新課程改革的第一個十年，很多中學，尤其是經濟發達省份的城鎮學校，已經基本達到了教育現代化的外部硬條件。而真正困擾學校發展的是軟實力的提升，也就是教師的專業化發展。教育教學專家的助推，優質教育資源的引進，才能使學校的內涵式發展步入快車道，在學校的發展競爭中處于相對的優勢地位。我們把“戰略合作基地學校”項目的設計定位于學校、教師和優質資源的搭橋者。為此，我社制訂了詳盡、務實和有效的服務舉措，在骨干教師的專業培養、課堂教學實踐引領、高考備考指導、教研互動交流、出版全面助推、特色活動策劃和學校個性化訴求的滿足等方面做了積極的探索與嘗試，以期為學校和教師提供專業化的、針對性的、超越期待的真誠服務。
三、初獲成功的破冰之旅
為了確保戰略合作服務項目的成功實施，我社在前期做了充分的準備和調研。考慮到全國基礎教育的現狀以及我刊讀者和作者群的分布，我們決定先從各方面情況都比較好的江蘇省開始試驗。從2010年起，我社領導層多次走訪了以南京師范大學附屬中學、揚州中學為代表的多所名校，邊調查、邊交流、邊改進，最終逐步完善和補充了戰略合作方案。功夫不負有心人，辛勤的付出換來了初步的成功。該項目很快取得了江蘇省多所中學名校的認可，截至2011年底，就有近30所著名的重點中學簽約。2012年，我們在繼續優化服務、續簽合同的基礎上，將戰略合作項目推進到了一個新的高度。截至目前，已陸續有90多所學校和機構與我社建立了合作關系，其中不乏連續續約超過3年的名校。像連云港市教研室、南京市江寧區教育局等教育機構還和我們確立了整體合作計劃。目前，戰略合作項目已經擴展到江蘇、浙江、陜西、廣東、河北、河南、山東和安徽等省份。我社4年已累計收取教育管理服務費超過700萬元，實現了教育服務經營的新突破，也建立了一個全新的基礎教育資源平臺。在戰略合作項目的服務階段，中學教學參考雜志社社長、各學科主編和名師專家深入教學一線，廣泛傾聽一線教師在教科研過程中存在的困惑、對本學科教研的思考和認識，以及對我社辦刊的建議和意見，這一“連線”活動深受一線教師的歡迎和認可。已舉辦過的戰略合作大型活動有：“教育沙龍啟智慧，專業切磋話成長”“同課異構顯特色，互動教研彰異彩”“永懷激情謀發展，躬行為先重實踐”“專家講座送清風”和“走近大師———羅增儒教授學術報告會”等，開展的活動極具學科性、實用性、專業性和指導性。切實從一線教師的真實訴求出發，以“教研撰稿指導”“同課異構研修”“高考試題研究”和“專家進校指導”等子項目引領一線教師（尤其是青年教師）提升教科研水平，切實助推合作學校走內涵式發展道路。
四、數字發展的愿景暢想
一、為什么要談教師的專業成長？
教師是教育改革的關鍵因素。面對未來，我們準備好了嗎？
我們正面對一個不斷變化、迅猛發展的時代；
（視頻《未來，撲面而來》）
我們將面對一個教育領域巨大變革的時代；
（未來課堂視頻1、2）
我們是否是不可替代的專業的從業人員？
（以2016年山西省中考語文試題為例，談教師職業須不可替代）
1.2016山西中考語文“大變臉”，你怎么看？（搜狐教育）熱點回放
語文題型發生重大變化，成為當天考生家長熱議的話題。語文滿分依然是120分，閱讀理解被取消，四個篇幅要求不同的作文共占了70分，此外還有一個閱讀心得，也是考察寫作能力。有考生認為，考前做了無數套模擬題，結果考試題型卻大不相同，有一種踏空的感覺。也有家長認為，改變題型無可厚非，要是提前給考生們預告一下，更能得到大家的理解和支持。
爭議焦點
此次山西中考僅一套語文試卷就引發了外界強烈的關注和爭議，重新梳理一下，對問題的爭論其實可以分為兩大焦點：一、這樣考對不對？與前面近二十年的試題相比，是進步還是退步，它能不能代表語文教學改革未來的方向？二、該不該在毫無征兆的情況下對考生搞“突然襲擊”？
學生、家長、教師、外界四方代表熱議。
編者結語
一份考卷竟然引起軒然大波，不論是點贊還是批判，冷靜下來，客觀分析與評價才能真正助力于今后的命題。有爭鳴是好事，理不辯不明。
對于2016年山西中考語文發生的重大變化，每個人都有自己的判斷和看法，誰是誰非，誰也別急，留給時間就行。
此次山西中考語文大變革，是好還是不好，是利多還是弊多，仁者見仁智者見智，大家自有公論。也許除了上面代表的不同觀點以外，還有其他不同的聲音，但這已經不重要了，因為我們的初衷與最終目的是相同的，那就是希望山西中考能伸出手臂為我們指引今后語文教學改革與發展的方向。這點，值得我們大家在今后的日子里共同反思與考量。
到底誰打了誰的臉？——不是“誰打誰的臉”的問題——體現對教師教學過程的考驗，突出教師面向學生是否有作為、有擔當——教師應該是不可替代的專業的從業人員
2.為順應現代信息技術與教育教學的高度融合，孝義市正在推進“學樂云教學平臺”的應用。學樂云教學是利用互聯網技術、大數據應用技術構建的服務于教育管理部門、學校、教師、學生、家長、第三方合作商等七邊群體的教育生態圈平臺。在這里，老師們通過云教學平臺可以享受海量的PPT、教材輔助材料，利用手機直接備課、布置電子作業，并通過手機將所備資源分享給學生及家長，即時查看全班同學參與情況并進行點評互動，大大減輕了工作負擔，提升了工作效率。學生利用手機可以直接完成老師布置的課文朗讀、單詞朗讀等音頻視頻作業，可以與同學互動互評、相互學習，刺激了學生學習興趣，讓學生主動參與到學習創造整個過程。通過這個過程，學校、家長和教育局也可以了解整個教學互動的過程，使用大數據監控教學質量。信息技術正在引發課堂形式的變革，教師專業成長也將面對新的挑戰，引起廣大教師的重視。
二、教師專業的內涵是什么？
“人啊，認識你自己！”這是鐫刻在古希臘德爾斐神廟上的一句意味深長的格言。據說，當蘇格拉底看到這句話后，頓生靈感，他說這才是人生的至理名言，才是哲學的最高任務。
這種力求“自知”的使命，也成為我們不斷自我探究、自我批判和自我超越的動力。在當今充滿反思、質疑、變革和轉型的時代，歷史和現實、事實和邏輯都在呼喚我們對教師這一職業或者說是專業做一種自我反思和理性思考。通常的發問：“教師是什么？”“什么樣的教師是好教師？”“如何才能成為一名好教師？”結合今天的話題，具體到教師的專業成長，我們要來談談教師的專業素養、教師的職業能力和專業技能，以及教師專業成長達到成熟的標志。
（一）教師的專業素養
我們探求的教師專業素養主要包括下列幾個方面：
首先, 教師應該具有與時代精神相通的教育理念, 并以此作為自己專業行為的基本理性支點。
教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。有沒有對自己所從事職業的理念, 是專業人員與非專業人員的重要差別, 也是當下教師專業素養不同于以往對教師的要求的重要方面。（砌墻、蓋樓和建城市的區別——三個工人在建筑工地上砌墻。有人問他們在做什么。第一個工人悻悻地說：“沒看到嗎？我在砌墻。”第二個人認真地回答：“我在建大樓”。第三個人快樂地回應：“我在建一座美麗的城市。”十年以后，第一個工人還在砌墻，第二個工人成了建筑工地的管理者，第三個工人則成了這個城市的領導者。）因此它要求從業人員有高度的自覺性、責任感和進行創造性的工作, 尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念。
中小學教師的教育理念, 主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上, 形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。
未來性——立足于未來、為了未來來確定今日之“基礎”的涵義與基礎教育的任務, 成了當代基礎教育與以往不同的特征, 即未來性的特征。基礎教育是整個教育系統的奠基部分,不管時代如何變化, 其基礎的地位是不變的,所變化的只是如何確定基礎的立場和具體的任務。當代科學技術和社會發展的加速, 使人們在確定基礎教育的任務時更強調人對未來社會的適應能力, 強調為人的終身學習與發展打好基礎。
生命性——在基礎教育別被強調, 因為基礎教育的對象是處在人生童年期和少年期的學生。他們一方面年幼、缺乏生活經驗, 需要學習,一方面又處在生命中充滿活力和潛力、多方面都需要發展和具有多種發展可能的重要時期。這是人生最集中的一段學習時期, 對于每個人來說是十分寶貴但自己卻并不知曉其價值的時期。因此, 教師在這一階段的作用特別重大, 他不只是影響學生發展的這一階段, 而且有可能對其一生產生作用。這是最需要優秀和出色教師的人生時期, 需要珍愛生命、懂得生命的整體性和童年、少年期對于生命的獨特重要價值, 并善于開發生命潛力的教師。
社會性——包括兩方面的含義：一方面,基礎教育的任務和內容要有助于學生認識社會、熱愛本民族優秀文化傳統, 為未來社會培養合格和出色的公民。另一方面, 基礎教育和千家萬戶、生活社區、城市、農村有著千絲萬縷的聯系, 因此向社會和全體公民負責, 緊密依靠社會和社區開展工作是基礎教育社會性的重要特征。
對以上三個特性的認識為形成新的基礎教育觀、學生觀和教育活動觀提供了理性的依據。
新的基礎教育觀——是教育價值取向的定位。新時期的基礎教育應把每個學生潛能的開發、健康個性（指個體獨特性與社會規范性的有機統一）的發展、為適應未來社會發展變化所必需的自我教育、終身學習的意義和能力的初步形成作為最重要的任務。這與傳統教育中把基礎主要定位于基礎知識、基本技能和技巧的訓練有很大的區別。我們不僅強調基礎知識等本身應隨時代的變化而更新,更強調人與社會發展的需求在基礎教育中的獨特反映。“ 發展”作為一個中心詞, 在基礎教育價值定向中應得到充分具體的體現。
學生觀——是關于教育對象認識的集中體現。傳統教育中對中小學學生的看法, 強調的是他們缺乏知識、能力和經驗的一面, 即主要看到的是學生的現在狀態, 而不是它的潛在狀態、內在的積極性和發展的可能性傳統觀念把學生發展的過程, 主要看作是把人類已有的文化傳遞給學生的過程, 忽視了學生作為學習主體的作用。新的學生觀把學生看作雖有不足和幼稚, 但卻是具有旺盛的生命力、具有多方面發展需要和發展可能的人具有主觀能動性, 有可能積極、主動參與教育活動的人把他們看作是學習活動中不可替代的主體。只有具備了這樣的學生觀, 教師才不會把教育僅作為一個灌輸的過程, 把學生當作一個可裝大量知識的瓶子, 通過反復操練形成技能、技巧的人。除此以外, 學生觀還應該包括對學生差異性、個別性的尊重, 正像美國全國專業教學標準署制定的優秀教師知識和技能標準中所指出的那樣, “優秀教師熱愛青少年, 一心撲在學生身上, 承認學生有不同的特征和察賦并且善于使每個學生都學到知識。他們的成功在于相信人的尊嚴和價值, 相信每個孩子內在的潛能”。
教育活動觀——教育活動是學校教育的實踐方式, 它是溝通教育理想“此岸”和學生發展“彼岸”的具有轉換功能之“ 橋” , 是師生學校生活的核心構成。教師作為教育活動的策劃者、承擔者、指導者和評價者, 必須圍繞活動的目的與任務、為學生積極主動地學習、在學習中培養和發展能力、學會學習與創造等提供可能、創設條件, 使學生在活動中得到多方面的滿足和發展, 增強獨立發現問題、解決問題的綜合能力。
其次, 當代教師的專業素養在知識結構上也不同于以往。它不再局限于“學科知識＋教育學知識”的傳統模式, 而是強調多層復合的結構特征。
處于未來教師專業知識結構最基礎層面的是有關當代科學和人文兩方面的基本知識, 以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧。
這是作為人類社會中知識分子的教師所必需的, 也是要與充滿好奇心、隨時會提出各種問題的學生共處, 并能進一步激發他們的求知欲、勝任教育者角色的教師所必需的, 同時還是需要隨著時代、科學發展而不斷學習、不斷自我完善和發展的教師所必需的。在未來社會, 每一個人, 尤其是未來的教師都將是終身學習者, 是精神生活的富有者, 他不僅應有強健的自然生命力, 同時有旺盛的精神生命力—學習的需要、信心與能力。只有這樣的教師才會從自己的生命體驗中懂得終身學習的價值, 努力在自己的教育實踐中培養學生對學習的興趣、習慣與能力。
具備1一2門學科的專門性知識與技能,是教師專業知識結構的第二個層面。
兩門學科的性質可以是臨近、相關的, 也可以是相距甚遠的, 由學習者根據本人的興趣和能力進行選擇。這部分知識是教師勝任教學工作的基礎性知識。與非教師的其他專業人員學習同樣學科的要求相比, 教師有其特殊的專業要求。
首先, 教師應該對學科的基礎性知識、技能有廣泛而準確的理解, 熟練掌握相關的技能、技巧。這不僅是因為不能把不準確和錯誤的東西教給學生, 還因為只有在對知識和技能準確熟練掌握的基礎上, 教師才有可能花更多的精力去設計教學, 在課堂上更多關注學生和整個教學的進展狀態, 而不是把注意力集中到自己不要把知識講錯、習題做錯上。
其次, 教師要對于該學科相關的知識, 尤其是相關點、相關性質、邏輯關系有基本了解, 這使教師有可能與傳授相關學科的教師在教學上取得協調, 在組織學生開展的綜合性活動中相互配合。
第三, 教師需要了解該學科發展歷史和趨勢, 了解推動其發展的因素,了解該學科對于社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態。這些知識的意義在于使教師能在教學中把學科知識與人類的關系、與現實世界的關系揭示出來,使科學具有更豐富的人文價值, 同時也能激起學生發現、探索和創造的欲望、為人類和社會的發展作貢獻的愿望。
最后, 教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法, 熟悉學科內科學家的創造發現過程和成功原因, 在他們身上展現的科學精神和人格力量, 這對于增強學生的精神力量和創造意識具有重要的、遠遠超出學科知識所能提供的價值。
上述四方面的要求都服務于教師教學的成功, 使教師具有豐富的、扎實的知識底蘊, 能在科學體系中把握自己講授的學科, 能使知識在教學中不只是以符號形式存在, 以推理、結論方式出現, 而且能展示知識本身發展的無限性和生命力, 能把知識活化, 在教學中真正實現科學精神與人文精神、理論與實踐、知識與人生的統一, 充分發揮學科知識全面育人的價值。
教師專業知識結構的第三個層面屬教育科學類, 它主要由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成。
過去在教師培養中盡管也包括此類知識,但大多停留在一般理論與教學法方面,過于簡單,并沒有突出教師認識學生與教育工作所必備的知識。在這方面,教師要加強有關對象—人的認識、教育哲理的形成、管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的運用及教育研究等方面的知識與技能。它們之必要都是由未來教師承擔的工作和角色的豐富化決定的, 也是與要求教師不僅是實踐者, 而且是研究者, 教師不僅會教, 而且有自己的教育追求與風格, 能為教育事業和科學的發展作出創造性貢獻直接相關。
教師專業知識結構的多層復合性,還體現在三層面知識的相互支撐、滲透與有機整合上, 只有實現了整合, 而且這種整合了的專業知識表現為教師教育行為的科學性、藝術性和個人獨特性, 表現在教師精神生活的豐富性和發展性時, 它才充分顯示出教師作為一個專門職業對豐厚而獨特的專業知識的要求, 絕對不比其他專門職業低。
（二）教師的職業能力與專業技能
教師的職業能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務特征的職業活動力。當今社會賦予未來教師更多的責任和權利, 提出更高的要求和期望, 教師要勝任就需要新的能力。以往的認識中，教師的職業能力等同于教師的課堂教學能力。我們不否認教師教學能力的核心地位，但過往的理解認識僅僅是教師職業能力的狹義范疇。就像當下提出的“全面提高學生素養，倡導素質教育，促進學生全面發展”一樣，教師的職業能力也包括很多新的內涵。還包括：教師角色的認知能力、心理調試能力、德育能力、管理能力、科研能力、信息能力、語言表達能力、人際交往能力、自我提高能力等。
教師的專業技能主要指師范院校學生畢業后從事教師職業所應具備的技術和能力，是綜合的教育教學能力系統。包含通用技能與專業技能，二者互為倚重，互相生成。具體來說，主要包括：說普通話和規范漢字書寫技能；教師書面及口語表達技能；教學工作技能；現代教育技術運用技能；教學研究技能；班主任工作技能等。
（三）教師專業的成熟標志
具有教育智慧, 是教師專業成長達到成熟水平的標志。它既是上述諸方面專業要求在教師身上實現綜合的結果, 又是教師長期全身心地投入教育實踐, 不斷反思、探索、創造所付出的心血之結晶。教師的教育智慧集中表現在：教育、教學實踐中他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投人學校生活, 熱愛學習和創造, 愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進人到科學和藝術結合的境界, 充分展現出個性的獨特風格。教育對于他而言,不僅是一種工作,也是一種享受。
三、教師專業發展該怎么做？
《義務教育學校管理標準》中對于引領教師專業發展有如下表述：
三、引領教師專業發展
加強教師管理和職業道德建設
37.要求教師熟知和踐行社會主義核心價值觀。經常開展師德教育和法制教育，增強教師立德樹人的榮譽感和責任感。
38.引導教師加強學習，閱讀經典，提高修養。要求教師衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。
39.要求教師尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，不收受學生或家長禮品，不從事有償補課。
40．健全教師管理制度，保障教師合法權益，完善教師考核評價機制，激發教師的積極性和創造性。
41.關心教師生活狀況和身心健康，經常組織形式多樣的活動，定期安排教師體檢。
提高教師教育教學能力
42.組織教師認真學習課程標準，熟練掌握學科教學的基本要求。
43.定期開展集體備課、聽課、說課、評課等校本研修，研究教材、研究學生、研究教法，提高教師專業水平和教學能力。
44.落實《中小學班主任工作規定》，制定班主任隊伍培訓計劃，定期組織班主任學習、交流和培訓，提高班主任組織管理和教育能力。落實班主任工作量計算、津貼、獎勵、表彰等待遇和保障。
45.加強教師教學基本功考核，提升教師普通話水平，規范漢字書寫，增強學科教學能力和信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合。
建立教師專業發展支持體系
46.完善教師培訓制度，制訂教師培訓規劃，指導教師制定專業發展計劃，建立教師專業發展檔案。
47.按規定將培訓經費列入學校預算，支持教師參加必要的培訓，落實每位教師五年不少于360學時的培訓要求。
48.引進優質培訓資源，定期開展專題培訓，促進教研與培訓有機結合，發揮校本研修基礎作用。
49. 鼓勵教師利用網絡學習平臺開展教研活動，建設教師學習共同體。
可以看出，《標準》的制定、相關的表述多是具體的實施要求和標準，是學校發展中相關領域的指導性意見。學校的發展，教師個人的專業成長都需要有一個整體的規劃，以做到認真落實，將教師專業成長落到實處。
（一）方向與目標
教師的專業發展規劃應先從確立明確且符合學校發展實際的目標開始。教師發展有具體的國家要求與上級指示，但也要結合本學校的發展方向和工作特色。教師隊伍也存在不同角度的結構層次（年齡層次不同、教師素質層次不同、教學水平層次不同、教師專業成長意愿層次不同等等），不同層次的教師成長點在哪，學校和教師自己共同認同的成長到何種程度等等都是確立目標的實際依據；通過哪些途徑促進教師專業發展，教師自己通過何種途徑自覺提高就是目標達成的過程與方法；確定終極理念，發展教育情懷，形成教育智慧是學校整體與教師個人的共同教育情感。
孝義市近年來持續推進特色學校建設，“一校一特色，一校一理念”。結合義務教育學校管理標準化實驗工作，思路明確，即“規范化管理，特色化發展”。針對市局安排和自身發展，定位我校“幸福教育”特色理念。
具體到引領教師專業發展，即：“成就幸福教師——持續推進名師培養工程，完善教師發展性評價制度，形成教職工結構優化機制，有效開展教育科研、校本研訓活動。” ——《孝義六中三年發展規劃》
（二）過程與方法
1.營造引領教師專業發展“大環境”。
“大環境”——區域教育形成“孝義模式”
（1）從教“有格”
“格”即底線——核減編制、整肅紀律。
（2）尊師“有禮”
物質獎勵——孝義市政府每年教師節表彰現金獎勵、專項的教育培訓經費（北師大合作培養項目）等；
精神鼓勵——教育局每年主辦的教師節表彰及專場文藝演出、“四有教師”評選、教學標兵評選等。
（3）晉升“有道”
新教師聘任（二本B類以上、高中要求研究生學歷）；
中層干部選拔（教學工作表現優異），如是否是各級教學能手等；
職稱評定（傾向班主任、教研組長、工作實績等）；
校長選拔（讓懂教育的人辦教育的事——有教導主任工作經歷等）；
（4）均衡“有效”
圍繞均衡發展，促進教師專業成長，有效的舉措常抓常新。
集團化辦學——優質學校帶動薄弱學校（教師長期流動）；
學校發展共同體——牽頭學校帶動薄弱及鄉鎮學校（教師學術時時交流）；
教師培訓——外出培訓層次高、時效強，本土培訓慣例性與針對性相結合；
2.治理引領教師專業成長“小流域”。
在引領教師專業成長方面，學校在共建孝義模式的基礎上體現六色。即既依據市局安排，做好相應工作，又結合學校實際走出自己的路子。也就是要在具體的環境背景下治理學校“小流域”，形成學校特色。
特色在精細
圍繞上述市局（大環境）內容例舉。
特色在創新
（1）“幸福教師”有職業文化氣質
“文化”是什么？
是植根于內心的修養，是無需提醒的自覺，是以約束為前提的自由，是為別人著想的善良。孝義六中倡導教師做好“四個自己”。即“以高尚品質修為自己，以淵博知識豐富自己，以優雅形象展示自己，以飽滿精神激勵自己”，同時把這種品質、精神、知識傳遞學生、影響學生、感染學生和啟迪學生，讓教師成為學生成長中的影響者、引路人和好朋友。
（2）“幸福教師”有職業獲得感、滿足感
在六中校園文化建設上，校史館、團隊精英展示區及很多區域陳展教師與學生的合影、教師的榮譽、教師的作品。為了校本課程開發和實施，推動藝體教師專業成長，書法、國畫教師的工作室得以成立等等。教師角色歸屬感、教師辛勤工作的獲得感和滿足感都在這些細節當中有所得。“愛校如家”在六中不單單是行政指令，重要的是環境熏陶。
（3）“幸福教師”有良好的職業發展前景
剛剛已經例舉了孝義模式下六中對教師專業成長的全景推進。教師受尊重、晉升有道路，成長有推動。（學校新出臺的教職工考核及獎勵性績效分配方案）
（4）“幸福教師”有舒適的職業工作環境
所有教師的辦公環境得到優化，辦公室硬件設施和辦公室文化建設得到提升。
（5）“幸福教師”要有健康的身心等等。
以上例舉了一些解決引領教師專業成長、指向根本的一些舉措，使教師在思想上從被要求進步向有進步需求發生轉變。下來談談具體環節：
3.為教師專業成長“注活水”。
養成學習習慣，抓好教研建設。只有養成“學習、教研”習慣，用科學研究來拓寬思維，才可以引領教育教學，教好現在的學生；只有具備“創新”精神，不斷領先學科，才可以占領制高點，教好未來的學生。
一是“出去學習”。選派教師參加“國培計劃”、市優質教育均衡項目組的名師培養工程、北師大項目工程、學校自身發展的專項培訓工作等各項活動，參加高一級的培訓進修，促進教師快速成長。
二是“進來指導”。邀請名師、優秀教育專家來校講學，傳經送寶，釋疑解惑。
三是“蹲點教研”。形式：周末大教研——半天無課日——中層領導蹲點學科組。內容：集體備課——無生上課——專題研討——集中學習等
四是“下去實踐”。從定期分批選派骨干教師赴市內共同體學校，進行為期一周的支教活動，與鄉鎮教師同吃，同住，體驗鄉村教育甘苦，感受交流的快樂到“按需送交，訂單幫扶”。
4.為教師專業成長“搭臺子”。
“教師專業成長規劃”
“青藍結對工程”
“千名教師課堂教學大比武”
“三課活動”：能手示范課、新調入教師的亮相課、青年教師匯報展示課
讀書活動
學習經驗交流
職業技能評比（考試、比賽）
師生同考
推門課與領導蹲科制
項目促提升：國培基地校項目、命題組、國培遠程培訓項目、共同體送教幫扶
5.凝聚點滴匯細流——教師個人專業成長的點滴心得
（1）從一次學習經歷談起
對于首屆全國中小學信息技術教學應用展演的成功舉辦，中央電教館館長王珠珠在接受記者采訪時表示，這次展演規模之大、反響之強烈，超出了想象，是時代的回應。誠然，我們再次站在了時展的起點之上，順應了時展的潮流。
信息時代的來臨改變人們的不僅是生產方式和生活方式，而且是思維方式和學習方式，我們已經無法離開自己編制的這張無形的大網。然而，信息技術進入教育領域，卻遭遇了前所未有的障礙，爭論從未停止。原因很簡單，因為教育的對象是“人”，每個“人”都是一個與眾不同的生命個體，教育是一個復雜的社會化過程，一切不能推倒重來。人、技術、教育實現無縫銜接，通達理想的教育王國，這是人們的教育理想。當教育與信息技術不期而遇，被我們寄予厚望的信息技術邁過校園的藩籬，走進課堂，最終將給教師和學生帶來怎樣的改變呢？回眸首屆全國中小學信息技術教學應用展演活動，我們意圖秉持“人 · 技術 · 教育” 和諧統一的思想，探索信息技術推動中小學教學方式的變革、創新與發展之路，從而實現真正的教育自由。
區域探索
來自全國三十多個省、市、自治區的代表，集中展示了研究成果、最佳實踐和發展前景。特別是中小學信息技術教學應用成果在優秀案例展區集中亮相，讓參觀者清晰地感受到信息技術在有效地改變中小學的教與學方式、減輕學生學業負擔以及提高教學質量和促進教育公平等方面取得的進展和成果。同時，參觀者可以通過互動體驗，感受各地教育信息化建設成果。在應用成果展區內，科研、出版等機構將展示具有前瞻性、先進性和富有創意的中小學信息化教學產品和服務，充分顯示了教育信息化發展的深度。在此，我們選擇了幾個典型區域，就展演的重點內容和典型應用進行觀察分析。
北京：基本公共服務模式下的區域教育信息化推進
展演內容：
北京展廳分為展示區和體驗區兩大部分。
展示區通過文字、圖片、專題片、課程網站、平臺等多種形式，展示北京市名師同步課程建設工程、北京教育信息網、北京市中小學管理信息系統、北京教育資源平臺、北京市中小學學生卡應用、北京市中小學生社會大課堂等內容。
體驗區分為四個部分：北京數字學校體驗區、中小學綜合素質提升工程體驗區、北京基礎教育“云”環境體驗區和中小學校信息化應用體驗區，參觀者可以通過聽講解和互動的形式了解北京市基礎教育信息化的方方面面。
典型應用：現實學校與虛擬學校無縫銜接
北京數字學校是探索現實學校與虛擬學校無縫銜接，構建在信息化時代背景下具有首都特色的基礎教育公共服務新模式，其建設納入“北京市中小學建設三年行動計劃”和“十二五”規劃。
未來北京市將進一步完善優質教育資源的種類和數量，通過北京教育信息網和歌華有線高清交互數字電視平臺，面向多種終端，提供從小學到高中的各年級、各學科課程內容的同步點播和直播服務；開展虛擬課堂、網上家長學校、社會大課堂、網上學校聯盟等項目，整合現有優質資源，全方位開發。
記者觀察：北京展區注重厚重的文化氛圍營造和“北京精神”的傳承。在“踐行‘北京精神’，開創首都教育信息化新局面”主題下，文化與科技交融，讓參觀者盡情體驗首都教育的風采。為了加快實現首都基礎教育現代化的進程，北京市提出的“基本公共服務模式下的區域教育信息化推進”策略，準確把握了未來的發展方向，讓人眼前一亮；推進基礎教育高品位、高質量的一系列創新實踐，實現了多層次、多樣化和均衡持續的發展，更是讓人嘆為觀止。
上海：走在信息技術發展前沿
展演內容：
省級優秀教學應用成果：教育信息化與教育高位均衡——上海市400所農村學校信息化應用推進、上海市“十二五”教育信息化規劃與重點工程等。
區域優秀教學應用成果：虹口區電子書包的區域試驗與推進、長寧區無邊界學習項目的推進等。
學校優秀成果：上海中學數字校園教育工程與應用實例、風華中學DIS物理虛擬實驗室、上海市實驗學校教師專業發展支持系統、上海大學附中研究型課程學習學生案例群等。
典型應用：“云手表”——實現學生體質信息監控
為增強青少年體質，促進青少年健康成長，上海市教委提出了“每天鍛煉一小時”的要求，以確保中小學生開展“三課、兩操、兩活動”的時間。對此，上海市黃浦區盧灣一中心小學建立了基于信息技術的學校、小區、家庭相結合的青少年體育鍛煉管理系統，利用“云手表”即時跟蹤反饋學生參與體育鍛煉的實時效果。
“云手表”是檢測學生鍛煉效果的工具，它可以全方位測試和記錄學生的各項運動指標，以15秒/次的頻率采集學生的實時心率，利用3D傳感芯片計步，并計算出所消耗的卡路里指標，通過無線方式將數據傳至體育鍛煉系統。由系統提供學生運動數據統計、運動數據分析、運動處方建議、運動足跡、運動定位、師生互動等服務，為學生和教師提供全新的運動體驗，激勵學生積極參與體育鍛煉，從小養成陽光健康的生活方式。
“云手表”還能長期記錄學生的個體化體質資料，如身高、體重、視力等。“云手表”本身外部測量組件可采集學生當天體溫，并由藍牙模塊傳輸至體育鍛煉管理系統，如遇體溫異常，該學生的信息會及時統計至保健教師的終端屏幕上。
記者觀察：上海或許得益于世博會的展演經驗，展廳設計水準高，注重科技的表現力，注重創新思想和理念的傳達，注重實例展示。展示的實例深入淺出，有很高的思想性、實踐性、創新性。其中，“云手表”的應用案例引起了參觀者的廣泛興趣，為我們展示了技術、人、教育的和諧關系，可謂是無縫銜接。
深圳：“云時代”教育的領跑者
展演內容：
深圳展廳分為總覽區、學習體驗區、創意展區三大區域，通過回顧發展歷程、演示優秀案例、展現創意成果、提供創新體驗，全面展示學校學生利用“云計算”支持的教育“云服務”。其中，總覽區總結以往優秀經驗、展望未來發展前景，回顧深圳教育信息化發展歷程、深圳市各行政區信息化教學應用亮點及“深圳教育云”創新應用服務成果；學習體驗區以多個典型應用為案例，師生現場開展“電子書探究式體驗”、“移動學習”、“機器人探索”等主題體驗；創意展示區匯集信息技術創新應用品牌活動的歷年成果，以多種形式展現信息技術創新活動在促進學生信息素養和應用能力提升方面的成果。
典型應用：構建“智慧教育城市”網絡教育平臺
先進的云計算技術、傳感技術、三維仿真技術、物聯網和海量存儲技術，為全市師生和市民提供智能化、個性化、多元化的學習環境，包括網絡公共圖書館、虛擬科學館、科技創新實驗室、特區講壇等虛擬場館，讓每位公民享有體驗數字化學習、發展智慧的機會，促進知識的傳播、共享與創造，為構建未來信息化終身教育體系提供重要支撐。
記者觀察：深圳展區設計動感、現代，具有視覺沖擊力。同時，占盡天時、地利、人和，可謂焦點不斷。在這里可以深刻地感受到深圳教育的活力、速度與魅力。深圳展廳以“云時代”的教育領跑者為主題，通過新穎簡約的表現方式，將“云”理念、“網”元素貫穿始終，直觀生動地展示深圳特區作為教育改革“先鋒之城”、“智慧之城”的整體形象。
山西：信息化——從服務教到服務學
展演內容：
（1）全方位介紹山西省基礎教育信息化工作發展歷程和現狀；（2）信息技術學科建設工作：山西省在全國較早開設信息技術課程，在全國率先實現網上考試，省編信息技術教材通過教育部中小學教材委員會審定；（3）資源共建共享工作；（4）“組組通”環境下“雙平臺”實驗項目——“組組通”項目可以為每個小組提供信息化學習環境，徹底改變傳統的課堂教學模式。
典型應用：信息化建設推進教學改革
從“校校通”到“班班通”，從單純課堂教學到利用網絡教研、多媒體輔助教學等，信息化已經滲透到全省教育教學的各個方面。在推進教育教學方式轉變的同時，信息化還有效促進了城鄉教育的均衡發展。2007年以來，全省拍攝了近100節農遠項目學校教師的授課實況，通過基礎教育網絡推廣和分享，極大地促進了農村課堂教學方式的發展。為了促進信息技術與學科課程的深度融合，山西省啟動了“13150”工程，組織遴選150所省級以上現代教育技術試驗學校，在中小學13門學科中普遍開展信息技術與學科課程整合的應用研究。
記者觀察：作為中部地區的重要省份，山西教育信息化注重資源、平臺、環境的建設與應用，將“校校通”進一步深化，做到“班班通”、“組組通”。從單純課堂教學到利用網絡教研、多媒體輔助教學等，信息化已經滲透到山西教育教學的各個方面，推進了教育方式轉變和城鄉教育的均衡發展。同時，山西省進行改革創新，實現了信息技術與課程的深度融合，為推動教育技術的研究創新和可持續發展積累了大量有益的經驗。
甘肅：實現教育均衡發展
展演內容：
甘肅展廳分為接待區、綜合成果區、白板教學區、專題成果區、休息區、大屏展示區和觸摸屏區7個部分，內容主要包括甘肅教育信息化發展的回顧，“天地合一”現代遠程教育網絡體系的建設，各地學校信息技術常態化應用的典型，網絡環境下教師成長的新途徑，信息技術環境下的少數民族雙語教學，各地教師教學應用的優秀課例，多功能站群平臺對教學應用的支撐，網絡期刊《現代教育與技術》和甘肅教育信息化的展望等。
典型應用：信息技術與教學實踐深入融合
（1）衛星傳送接收模式。“甘肅教育衛星網”自2005年開通以來，一直發揮著為偏遠地區傳送資源的重要作用，省內各學校通過“農遠工程”模式的衛星接收小站，接收中央電教館和省內提供的資源及信息。（2）網絡環境教學模式。對于已經具備互聯網接入條件的學校，通過在省級平臺建立的教育資源庫和各種網絡數字化教材、數字化教學工具、嵌入式教學資源，從而實現了網絡環境下的備課、授課。（3）智能語音助教模式。為幫助少數民族師生進行漢語、藏語、英語等語言的標準化學習，甘肅省利用智能語音系統的語音合成技術，在省級平臺上建設了“西部語音學習網”，為少數民族教師提供了豐富的語音學習工具和資源。
記者觀察：甘肅展廳主色調為藍白，其中藍色賦予了展區很強的科技感，映襯著甘肅省中小學信息技術教學應用的今天，并暢想著美好的未來。整個展演采用展覽、演示、體驗相結合的方式，借助多種媒體形式進行展示，充分體現出“可看、可學、能體驗”的特色。甘肅作為西部地區和民族地區的代表，教育信息化有著自身的特點。不管是“天地合一”的“遠教”體系，優質教育資源的普及與共享，還是網絡環境平臺的常態化應用，民族地區的雙語教學探索，既符合自身狀況與教育發展規律，又體現濃重的地域和民族特色。
專家引領
從戰略層面上來說，國家一系列的前瞻性政策規劃，為教育信息化指明了前進方向，特別是歷史性地提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須給予高度重視”， 空前提高了教育信息化的戰略地位。在本次展演活動開幕式上，教育部副部長劉利民講話時特別提到，“學校是教育的細胞。教育信息化的基礎在學校，關鍵靠校長、教師。”“有一位好校長，就有一所好學校。同樣，有一位具備良好的教育信息化領導力的校長，就有一所高水平現代化的學校。”從中我們可以看到，政策導向更加以人為本，更加注重人的作用。
也許正是從我國教育信息化藍圖中看到了巨大的市場潛力，英特爾公司早早地把觸手伸向了教育領域。英特爾公司對于教育信息化的理解，在一定程度上能夠反映未來信息技術在教育領域的發展方向。對于信息技術給課堂帶來的變化，英特爾公司副總裁戴偉升如是說：回顧200年以前，我們可以看到其實教學已經發生了很大的變化。但是如果你看到在課堂上學習的學生，其實他們還是會感到在課堂上非常枯燥、非常沉悶，他們希望運用更多的技術手段來提高學習的樂趣。我們也應該找到在課堂上使用技術的更加高效的手段，來使技術更好地推動教育發展。我們看到信息技術是可以推動以學生為中心的學習的，在現代的課堂里面學生是教育的主體，所有的教學活動和實踐都應該圍繞著學生的學習、體驗來開展。
英特爾公司及眾多的廠商為我們的教育提供技術支持和解決方案，企業常常會成為教育信息化的推手。然而，對于在課堂上使用信息技術，我們不能總是習慣于被企業牽著鼻子走。美國專家卓婭 · 查特吉博士認為，利用信息技術改變教師教學和學生學習方式，這是一種觀念上的改變。推動教育變革是教育管理者或者校長的重要責任。為了使變革獲得成功，教育管理者需要考慮教師的專業發展，認識到什么是成功的教師和成功的教學實踐，并提供技術上的支持，使教師可以自由地、創造性地進行教學，而不是單純地修復電腦軟件。建立一個技術支持系統會更好地推進學校信息技術的應用，這也是校長的責任，并可以在很大程度上減少校長和教師的工作量。
我國專家同樣也關注校長和教師在推動學校教育信息化變革中的作用，同時更加注重區域整體推進。北京師范大學黃榮懷教授認為，在學校信息化進程中，學校的整體變革取決于校級管理團隊，信息化應用推進程度取決于中層管理，而教育教學創新的主體為一線教師。區域教育信息化公共服務是學校與社會信息化的橋梁。目前，發展教育信息化公共服務是消除一個區域推進學校信息化瓶頸的重要手段。
校長視野
近年來，校長在學校信息化建設與應用、教學改革與創新方面的作用越來越被重視。在國家推動教育信息化帶動教育現代化的戰略背景下，校長的領導力不僅僅決定了學校信息化的水平，而且還會影響教育現代化的步伐。毫無疑問，校長是學校教育信息化發展的中堅力量。展演活動中，幾位名校長現身說法，為我們闡釋了校長領導力對學校教育信息化變革的意義。
推進學校教育信息化的動力
推進學校教育信息化的關鍵在校長。校長推進學校教育信息化的動力在哪里？上海市上海中學校長唐盛昌認為校長推進學校教育信息化的動力源，是應對數字時代學校迎接挑戰必須解決的現實問題和突出矛盾。
現實問題：一是基于數字平臺的教與學，將成為學校發展最為重要的特征之一。二是構建數字化校園，促進信息技術與教育教學、教育管理的深度融合。三是不斷拓展國際視野，借助教育信息化深入人才培養模式創新。如果這三個現實問題不能得到有效解決，將意味著整所學校教育的落后。
突出矛盾：第一，信息科技的飛速發展與整個國家、地區以及學校信息環境相對滯后的矛盾；第二，信息資源配置的財力要求高與學校技術更新聚集的資金有限之間的矛盾；第三，信息技術更新對學校人員信息素養提升的要求與學校教師隊伍信息素養亟待加強之間的矛盾。這些矛盾如果不能妥善處理，就會直接制約學校教育信息化的動力生成。
推動學校實現變革的四個途徑
縱觀香港中小學的校園發展歷程，任何工具和信息技術裝備都要圍繞“讓應用與教學結合，讓技術為學生服務”的核心理念。為了實現學校變革，香港鳳溪創新學校行政總裁馬紹良具體介紹了四個途徑：首先，校長需要為學校打造良好的創新激勵氛圍，在校園管理政策制定、軟硬件投入方面充分利用技術和工具推動創新型的校園文化建立。其次，通過信息技術的廣泛應用和教師技能培養，整體完成校園師資力量的信息化水平提升，然后通過簡潔高效的考核機制、評價反饋機制實現人性化的技能培養，并保證培訓內容的實時更新。再次，利用信息技術建立有效的分享交流渠道和機制，鼓勵并推動校本案例研究的生成，幫助教師將信息技術教學應用能力轉化為可通用的教學案例，完善校園教育資產數字化建設。最后，針對世界發展格局和國內外經濟發展模式，重視以學生為中心的個性化學習模式，幫助學生建立跨學科領域的知識結構體系，形成公民意識與商業意識、政治意識，樹立批判性思維并形成問題解決能力、協作和交流能力、生活和職業發展能力。
基于網絡工作室的教師研修模式
浙江省杭州市拱宸橋小學校長王崧舟通過“王崧舟特級教師網絡工作室”進行專業引導，推動學校教育變革。王校長以網絡為載體，開展多層次的網上教研、科研和培訓活動，影響和促進了大批一線語文教師的專業發展。與實體工作室相比，“王崧舟特級教師網絡工作室”無論在研究宗旨還是互動模式上，都有著極富個性的做法和特色。
網絡管理——愿景和使命的修煉。采用剛性管理和柔性領導相結合的方式。
網絡架構——高度、寬度、深度的統一。網絡工作室的構架立足于導師多年的語文教學研究成果，面向教師在專業發展上的需求，以多維度、立體化的原則架設網絡構架。
網絡資源——共享、共建、共拓展。網絡工作室的成員來自全國各地，絕大多數是各地教育教學的骨干力量。來到工作室，成員們堅持聚焦教學課堂，打造精品課程，不斷豐富教學風格，提高教育教學水平。工作室積極創造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流舞臺。
網絡研修——“回饋式磨練”加“螺旋式遞進”。在網絡工作室，研究形式最為普遍的就是“磨課”。
網絡互動——多平臺、多路徑。網絡工作室特別重視網絡互動，互動形式主要包括：網站互動、博客互動、QQ互動等。
一線聲音
此次展演活動精彩紛呈，為所有與會者奉獻了一場場精神的盛宴。參會的一線教師紛紛表示：難得有機會參加這樣高規格的活動，能夠親自聆聽教育部領導的報告，能夠感受知名高新技術企業家、高校知名學者以及來自一線的校長、教師們分享他們應用信息技術的思想理論、成功經驗和美好愿景，他們深入淺出的演講、精辟獨到的見解讓與會者受益匪淺……
我們在轉型的路上，需要更多的思考與碰撞
本次論壇敢于直面棘手問題，讓校長、專家、企業家坐在一起各抒己見，這讓問題得到了更多角度的回答，也讓問題本身更加清晰。
我們在轉型的路上，需要更多的思考與碰撞，需要更多理智的規劃與實踐。每一次機會都很重要。每一次，決定了我們能否把握住時代的機遇。
（上海師范大學教育技術系 楊曉哲）
教育信息化的一個關鍵詞——應用
眾多優秀案例和應用成果精彩紛呈，我感觸良多。回到校園，發現每年大力投入的設備都只停留在了應用的初級階段，并沒有發揮設備的真正作用。讓我想到了一個加快教育信息化的關鍵詞——應用，教育信息化的關鍵不是從硬件切入，而是從應用切入。
教育信息化離不開應用，只有加大應用的范圍，加大應用的力度，才能取得更多可觀的效益，才能讓新理念充滿我們的校園，達到預期的教學方式轉變，加快教育信息化進程。所以，應用這一關鍵詞，我們要敢于嘗試并實踐之。
（廣東深圳市福田區上步中學 張文聰）
探索中行進 思考中感悟
北京展區以古色古香的四合院結構與先進的信息技術展示相結合，讓人耳目一新；上海展區的布展流暢大氣，作為信息技術教學應用的“領跑者”，他們展示的更多的是一種理念；浙江展區內，特級教師王崧舟的網絡工作室引人駐足；深圳展區的“教育云”奪人眼球，模擬課堂上，孩子們用iPad輕松學習……在眾多各具特色的展區中，具有濃郁徽派建筑風格的安徽展區吸引了眾多參觀者的目光。馬頭墻，青磚白瓦，走進去，內容豐富的圖文展板、多個多媒體互動平臺、信息化模擬課堂、大量的實物展品，全面展示了安徽省基礎教育信息化，尤其是中小學信息技術應用的累累碩果。
（安徽宣城市二小 湯 玫）
我們離“教育云”還有多遠
從信息技術新應用來看，“云教育”實現教學資源共享，不少展商推出“云教育”概念，對于這項基于“云計算”技術的互聯網教育平臺，不同展商都試圖傳播自己的理念，搶占這個新技術的高地。“交互”技術日新月異，許多展商推出了不同的新“交互”系統，從多觸點到零反光液晶，從單屏顯示到雙屏顯示，“交互”變得越來越便捷。又如新一代電子白板、智能錄播系統、學校管理系統、教師備課系統、模擬教學實驗系統、無線網絡課堂、智能機器人的運用隨處可見，這些新媒體、新技術在教學應用的新成果，必將給我們的課堂真正帶來高效的、革命性的影響和作用。