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一些名氣較小的民辦學校，為了達到招生目的，往往使用各種手段與名校搭上一點關系，提高自己地位。這些學校或把執教老師吹噓成“經驗豐富的教授”，或夸大學校教學設施設備；或故意隱瞞獲取文憑的條件；或對學生取得文憑和就業做出不切實際的承諾。而實際上，有的學校根本未取得辦學許可或根本不具備最基本的辦學條件，校舍是租來的，老師是臨時聘請的，有的甚至因為實際招生人數太少難于開課，開學不久就宣布停課。
2007年3月，四川職業技術學院(公辦高校)與四川育達專修學院(民辦學校)聯合舉辦的成人教育辦學點，上演了同樣荒唐的一幕。這所辦學不規范的民辦學校，竟然懸掛“四川最具有社會影響力的職業教育學校”招牌。
將近兩年時間的“大學”生活，對于四川職業技術學院成都育達教學點學生陳峙屹來說，就像一場夢魘：招生時吹得天花亂墜的所謂“正規大學”，竟然像“打游擊戰”似的，一年之內三次搬遷，當初承諾的“一流辦學條件”和“高素質教師隊伍”純屬虛構，事情愈演愈烈，最終發展到2007年上半年開學半個月以來竟然“無教室、無教師、睡覺打地鋪”。
陷阱二：招生“貓膩多”。
為了搶奪生源，一些民辦學校采取高額回扣“提成招生”，將招生權給一些中介機構和個人。人往往對學校進行不符合實際的夸大宣傳，誘使考生上當。西安市東郊一家民辦學校在招收過程中，每招收一名學生學校給人1000元。
陷阱三：內部招生“誘惑”大。
每年高考過后，都會有一些中介機構和個人打出“內部招生”的招牌，拿著各大院校“內部招生表”，聲稱與某高校有關系，只要肯花錢，分數低一點也可以上正規重點大學。而這些“內部人士”往往拿到介紹費后一溜了之。內部招生對那些高考分數不高的考生誘惑力最大。
陷阱四：一味強調文憑等值，
忽視通報最新考試信息。
舊招生簡章中對于北京市考試院自學考試辦公室的，關于最新本科專業申請學位的要求沒有做補充說明。與之相反，他們拿出國家的相關文件證明高自考文憑與全日制高校“等值”，以及高自考在許多西方發達國家通行的證據。
陷阱五：不談考試通過率。
眾所周知，高自考是一個寬進嚴出的特殊考試。對于民辦高校而言，通過率是一個十分敏感的數字。但是，令許多家長遺憾的是許多院校并沒有提供準確的數字，這令現場咨詢的家長和考生有一些不踏實。只有少數院校在招生簡章上很不起眼的地方含糊地標注一個十幾年的綜合統計數字，三兩句話一帶而過。據可靠消息，某些信譽好的老牌院校成立10余年以來，只是有不到2000人拿到高自考大專以上文憑。而一些新院校由于老師指導的方向不利和學生實力不足等諸多原因，第一學期一個班通過2門以上的不足三分之一。
陷阱六：在文憑性質上含糊其辭。
一些只有考試培訓或者專科教育資格的學校謊稱自己能招大學本科甚至碩士。除此之外，一些民辦高校還常常將自考助學、證書培訓和學歷教育混為一談。一些民辦高校常常標稱，某專業發證院校是清華、北大等名牌大學，其實這些名牌大學只是為這些民辦高校參加高自考的考生頒發某一門單科的結業考試合格證書，并非大學畢業證。
陷阱七：對就業作不切實際的承諾。
例如“保證100%高薪就業”、“保證在北京、上海等大城市安排工作”。業內人士說：“為了吸引學生，什么都敢承諾，什么責任書都敢簽，只要學生能來上學。幾年以后，誰還管當初的承諾！”
廣東梅州人小陳是廣州天河一所民辦高校的計算機專業畢業班學生。馬上就要畢業了，但他還沒有找到工作。據他介紹，在自己所在的班級里，像他這樣“畢業即失業”的同學占了大約50%。
小陳說：“3年前之所以報讀這所學校，是因為學校招生辦老師吹噓這里畢業生的一次性就業率達到99%以上。”他在報名前，曾經同父母一起實地參觀過這所學校。
在親眼看到漂亮的校園環境，再加上招生老師吹噓學校的師資力量如何雄厚、畢業生就業率如何好之后，小陳和父母當即決定報讀這所民辦高校。等到現在自己臨近畢業，小陳才發現，“畢業生就業率達99%以上的招生宣傳是騙人的鬼話”。
陷阱八：編造虛假信息。
個別民辦學校為推出更具誘惑力的招生條件，甚至不惜編造虛假信息。如山東一所職業學校自稱教學設備精良，能使畢業學生成為“會微機、懂外語、能駕駛具有參與國內市場競爭能力的復合型中高級人才”，但實際上學校既無圖書館，也無語音教室，更無教練場，課程安排與當初的承諾大相徑庭，甚至有的專業因為實際招生人數過少，不得不合班、學生不得不換專業。
陷阱九：故意隱瞞獲得文憑的條件。
有的民辦學校對學生取得文憑和就業作出不切實際的承諾，有的答應“無須參加入學考試就可獲得國家承認學歷”，而實際上成人高校或自修高校都必須參加國家組織的考試，取得學籍或單科合格證書才能畢業。那些故意隱瞞獲得文憑條件的做法，很可能使學生上了學后卻拿不到文憑。
陷阱十：學校夸大宣傳，
一、 填鴨式的現在教育
（1）現在教育的根源
一直以來我們的教育被公認為是現在教育。這一點與中國傳統文化是一脈相承的。自隋唐科舉制度開始，一直到清末科舉制度的廢除這種為功名而學習——“書中自有黃金屋”、“書中自有顏如玉”、“書中自有千鐘粟”的思想已經深深地根植在中國人的骨髓里。學子們不是因為對知識的渴求，而是出于對功利的追求，所謂的知識、文憑只不過是敲開功利大門的磚塊而已。
（2）影響現在教育的因素
雖然現在科舉制度早已取消，但是在高考指揮棒下的教育難道沒有科舉取士的影子嗎？那么是哪些因素使現在教育至今還很難改變呢？有以下幾方面的原因：
1.社會的飛速發展給家長們帶來了極大地教育壓力。 當今社會飛速發展，日新月異，有人稱二十一世紀為“知識爆炸時代”社會的快速發展給家長們帶來了極大地教育壓力，如今的中國家庭多數只有一個孩子，家長們害怕子女在在這個激烈競爭的社會被淘汰，加之望子成龍望女成鳳的的世俗心態，使之想急切看到子女在同齡人中的表現，而在教育中最直觀最清晰地表現就是分數和名次，現狀也是要想取得很好的發展機會就必須考好的分數，取得好的名次，這樣才能上更好的大學，以后才能獲得更好的工作。所以家長們不惜一切代價讓子女們獲得這些，為了取得這種優勢，他們選擇住在社會上認為辦學質量較好的學校附近，于是出現了“學區樓熱”，選擇知名度較高的學校于是出現了“擇校熱”，甚至為了不讓孩子輸在起跑線上，出現了準父母們為未出生的孩子在幼兒園預報名的社會現象，由于關心孩子的考試及減輕孩子考試的不安，高考現場的校園外出現了成千上萬的父母“陪考”的現象，其焦慮程度比自己考試還要擔憂！真是可憐天下父母心！
2.“在夾板中生存”的學校。 學校作為為家長們培養子女，向社會輸送人才的中轉站，無疑要接受家長和社會的雙重壓力。一方面，家長們想讓子女在教學質量較好的學校就讀，取得優異的成績獲得更多的社會資本。這是一種直觀的、較易操作的教學目標。另一方面，社會需要學校培養出能適應和促進社會發展的人才。這卻是一種長期的，隱性的、不會直觀顯現的教學目標。學校要想生存，使自己在同類學校中立于優勝的位置，必然要同時考慮兩方面的因素。對學生家長方面，學校要顯示的信息是：學生在我的學校學習更夠獲得更好的機會，更能被社會認可。這樣學校就有好的生源。而在考試制度的指揮棒下，最直觀顯示學生能力的就是學生在考試競爭中的成績和排名，所以學校必然為學生獲得好成績這一目標而努力！對社會方面，學校既然獲得家長的支持，并在考試中優于其他學校，社會的人才要從學校中選拔出，即使是“瘸子里面選將軍”社會也必然要認可同類學校中的更好的學校。所以綜合兩方面的考慮，學校中最優的選擇是看重分數，選擇現在教育。于是便有了為追求升學率，只要是考試不考的科目基本上不上，既是上也不重視，基本上是走走過場搞個形式。一切為了考試，題海戰術、考前沖刺、奧賽班、火箭班等等。標準的試題，標準的答案，將學生培養成考試的機器。
3.社會功利的選擇方式。社會需要的是人才，而且是以投入最少的人力物力，用最低的成本最快的速度從大量的應征者中選拔出人才。在從校園中選拔人才時用這種指導思想最有效的途徑就是，首先選擇最有實力的大學培養出的人才，就如同好的工廠生產出來的產品一般情況下比其他廠家的產品可靠，好的品牌的產品一般質量好一樣，這樣便催生了教育的“品牌效應”，其次要選擇出學校學生中的佼佼者，最有效最便捷的方式還是考試，所以社會的這種選擇策略又進一步鞏固了現在教育。于是乎社會和媒體關注的一直是哪個學校的升學率有多高，考入名牌重點大學的有多少，各省的文理科狀元是誰等等這些表面的東西。然后大家渲染，很少有人關注學校究竟教些什么，學校究竟學習什么。
二、走出現在教育的怪圈，造就真正的人才
【關鍵詞】教育現代化；大學體育教學；改革成效；存在的問題；解決的策略
1.大學體育教育現狀
科技革命的迅猛發展，經濟全球化的風暴來襲，在這個機遇與挑戰并存的全新時代。一切的事物都在以日新月異的速度飛快的發生著變化，在這個時間的洪流可能隨時重新翻牌的21世紀，唯一的不變就是我國對于高素質人才的需要。優秀的人才是一個國家興旺發達的源泉，是一個國家實現偉大復興的保障，只要我們有高素質的優秀人才，我們就會在國際競爭中立于不敗之地。而教育的綜合素質改革正是為實現這一目標提供了培養的基地，大學生體育教育問題也因此被提上日程，但改革成就中存在的問題仍令人不容忽視。
1.1國外大學的體育教育現狀。
眾所周知，國外的大學一直以教育和實踐的雙重要求來培養學生，旨在培養學生的綜合素質，而不是單一的文化課成績。他們也一直秉持著自由活潑的教學氛圍，讓學生在教學工作中體會到學習內容的趣味性和實用性。對于大學生的體育教育課程也是如此要求，在體育教學中，他們充分認識到體育對于學生的意義，從增加體育課程的課時和提高教學內容的多樣化等方面著手，進行深度改革，成效顯著。
1.2我國大學體育教育的現狀。
體育作為一門獨立的學科，理應有其嚴謹科學的教學體系和嚴謹專業的指導教師，但是我國的體育教育卻深受中國崇文不尚武的傳統思想的影響，造成了當今學生身體素質普遍下降的現狀。
2.我國大學體育教育存在的問題
教學內容的枯燥使得學生的學習興趣降低，體育教學理論體系的不完整使得體育教學上系統的缺失，專業指導教師的匱乏使得學生接受的訓練和指導并不科學有效，高校體育設備資源的短缺和不完備使得學生想鍛煉卻沒有合適的場所等問題均是影響我國體育教育不完善的重要原因，因此大學體育教學改革刻不容緩。
2.1教學內容和教學方法的呆板。
我國的教育理念一直深受高分才王道的應試教育的影響，填鴨式的教學方法在教學中的地位仍居高不下。缺乏教師和學生互動的課堂，必然是枯燥無味的，而且以教師為中心的課堂模型一定程度上會扼殺學生的主動創造性。再者，長期體育教育內容的模式化也使得教學缺乏靈活性和有效的彈性機制，容易造成學生長期的疲勞效應。
2.2課程設置單一。
在我國體育教學的理論體系的長期制約下，體育教學的課堂內容主要圍繞著教科書式的單一體系進行體育教學。教育改革委員會將體育作為了大學課程的必修課，這樣的目的主要是強制性提高高校對于體育教育的重視，出發點的好是毋庸置疑的。但是在具體實施上，卻存在只為達標的現狀，忽視了采取這一舉措的初衷。部分高校的體育課程設置根本達不到教改委的要求，在提高學生綜合素質、強健學生體魄方面收效甚微。同時，當代大學生的生活日益豐富化和多樣化，大學生的思想也緊跟時代的潮流。
2.3缺乏對學生體育訓練的指導。
專業指導教師的匱乏是造成當今大學生體育教育現狀的重要原因，部分高校聘請的體育教師并沒有進行過專門的培訓，這樣就造成了學生在健身中動作的偏差，這樣的鍛煉起不到想要的效果，反而會威脅學生的身體建康狀況。
3.解決對策
建康的身體是個人成長和發展的基礎，大學生只有具有強健的體魄才能進行學習活動的展開。大學體育教學這一課程的設置為實現這一目標提供了堅實的保障，它為學生在課余時間提供了豐富的鍛煉選擇，為學生的生活和學習提供了可以放松身心、舒緩壓力的平臺。而且體育鍛煉不僅可以磨練人的意志，而且也可以培養學生積極樂觀的人生態度。因此，要充實大學體育教學的內容，豐富體育教學的課堂設置，增加專業指導教師的數量，完善校園體育鍛煉的基礎設施，形成多角度、全方位、多樣化的體育教學模式，從而更好的展示當代大學生的風采。
3.1增加教學內容，注重校園文化建設。
豐富有趣的課堂內容是吸引學生興趣的關鍵。由于各高校辦學理念的差異，因此可以興辦獨具高校特色的體育鍛煉。這樣既可以展示校園文化，又增加了學生的主動參與感。其次，大學生是一個思想交叉迸發激烈的群體，高校可以充分調動學生的主觀能動性，讓其為學校體育教育獻計獻策，這樣主人翁的責任感會促使學生更加積極主動的參與其中。
3.2提高教師素質，制定教學目標。
教學任務是一個由教師和學生共同完成的事情，在高素質的教師的指導下，學生才能充分的學習相關知識和技能，調動自身對于體育活動的熱愛。同時教師也要充分了解學生的想法，換位思考，尋找適合學生最佳的教學方法和技巧，做到因材施教。其次，在教學中，也要適當的制定清晰明確的教學目標，給達到者及時的鼓勵，給未能完成任務者及時分析。
3.3優化教學方法，由模式化教學向個性化教學轉變。
傳統化的教學活動氛圍嚴肅，缺失自由性。學生的自我發揮空間受到了抑制，因此學習的積極性也隨之下降。新課標中的體育課程要求以學生為主體，教師作引導。也強調每個學生之間的差異性，要求教師在教學過程中注重了解學生學習類型，充分了解學生，對學生的學習行為進行及時準確具體的反饋。
結論
綜上所述，我國大學生體育教育的現狀不容樂觀，解決措施的實施刻不容緩。只有解決我國體育教育所面臨的各種問題，才能建立更加完善的教育體系，培養更加優秀的大學生，為實現中華民族的偉大復興提供人才上的保障。
參考文獻:
[1]王曉梅,李軍漢.淺析健康教育理念下的高校體育教學改革[J].山西師大體育學院學報,2008(S2).
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題；教育管理
目前隨著經濟社會的不斷發展，農村留守兒童的數量也在持續不斷地增長。雖然國家在新農村建設、農民工子女教育問題等方面采取了一定的措施，但是由于相關措施落實不到位、相關理念和思想沒有得到更新，農村留守兒童的教育管理仍然存在很多的問題。不對這些問題進行有效解決，不僅會影響留守兒童的健康發展，而且也會給社會主義建設造成極為不利的影響。
一、農村留守兒童教育管理現狀
農村留守兒童的教育管理存在的問題主要表現為以下幾個主要方面。首先，農村家庭教育管理的能力比較弱。祖輩的教育監護存在很大的誤區和盲區，嚴重影響了農村留守兒童的教育效果。大部分的祖輩教育監護人文化水平都不高、無法為留守兒童進行有效教育輔導，導致留守兒童缺乏管理和教導。其次，農村學校教育經費比較緊張，學校教育比較落后。師資力量不足、教學資源較差和教學硬件條件較差等問題嚴重影響了農村留守兒童的學校教育效果，教師無法對學生進行有效的教學活動，無法與家長進行有效溝通，為了提升農村學校的升學率，教師將有限的精力和資源都運用到學習比較好的學生身上，那些學習能力一般的學生則無法得到教師的重視。另外，農村兒童教育管理的社會關注度不夠，沒有適用于留守兒童的公益性教育設施設備或者是文化教育傳播區域，農村內僅有的文化書屋和文化活動室被成人所利用，并且這些公益性項目內的相關書目比較落后，也不適用于現代教育的需要。除此之外，農村留守兒童還面臨著巨大的安全風險，農村留守兒童很容易成為社會侵害的對象，由于缺乏有效的管教和約束，社會上很多不良風氣和行為會對留守兒童產生負面的影響，對留守兒童未來的發展產生極為不良的影響。
二、農村留守兒童教育管理優化和提升的對策和措施
1.強化留守兒童的家庭教育管理農村家庭要高度地重視留守兒童的教育管理工作。首先，外出的農民工要將留守兒童委托為比較可靠的監護人，受委托的監護人能夠承擔得起留守兒童的教育管理工作，掌握留守兒童的心理、學習和思想發展狀況，并及時地采取措施進行管教和約束。其次，家長要與留守兒童保持緊密的聯系。現達的通信手段為家長和兒童之間的溝通提供了有利的條件，與兒童聯系過程中不僅要關心學習情況，而且要對兒童的心理狀態進行了解和關心。聯系的方式是多樣化的，除了通電話，還可以通過短信、書信等與兒童進行心與心的交流。2.學校要強化農村留守兒童的教育管理學校要從教學環境、教學方式以及教育管理創新等方面強化留守兒童的教育管理工作。首先，學校要通過多種渠道籌集資金，對學校的硬件教育設施，如圖書館、閱覽室、學生宿舍等進行完善，保證學校文化活動、體育活動場所，為留守兒童創造良好的學習環境。其次，學校教育工作者也要注重留守兒童的心理健康教育管理，結合留守兒童的實際情況開展教育，選擇合適的教育方式。班主任要主動承擔起留守兒童的教育管理工作，要與家長保持緊密的聯系，另外，在留守兒童的節假日和雙休日，教師也要對其進行輪流管理，做到處處有人管、時時有人管，強化教育管理工作。3.社會各界要行動起來支持和關心留守兒童的教育管理農村留守兒童的教育管理問題需要社會各界部門和團體的大力支持和關心。首先，政府要對學校周邊的環境進行整治，對違法的游戲廳、網吧等進行嚴厲查處，封堵不健康信息的傳播，為留守兒童創造一個優質的活動環境。其次，婦聯、共青團部門要積極開展幫扶活動，通過發揮社會各界婦女的特殊作用以及團委青年志愿者隊伍的骨干作用，對留守兒童開展結對幫扶活動。另外，其他相關社會團體要積極籌集資金，改善留守兒童的教育條件。農村留守兒童教育管理問題的出現是由多方面的原因造成的，已經成為影響留守兒童正常、健康發展的重要問題。不論是家庭、學校，還是相關部門和社會團體，都要從多個角度思考留守兒童的教育管理問題，力所能及地采取措施，共同改善農村留守兒童的教育管理，促進留守兒童的更好發展。
參考文獻：
［1］貴.農村留守兒童教育管理問題探究［D］.南昌大學，2015.
［2］范先佐，郭清揚.農村留守兒童教育問題的回顧與反思［J］.中國農業大學學報：社會科學版，2015（1）:55-64.
［3］譚明榕.農村留守兒童教育和管理問題探析［J］.成功：教育，2012（10）:194.
關鍵詞:家庭教育;幼兒安全教育;意外傷害
隨著社會發展，尤其是醫學的進步，幼兒因健康問題引發的死亡率下降，意外傷害事件成為導致幼兒死亡的主要原因。據相關研究的數據顯示，“跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高”〔1〕。在生活中，幼兒在家庭中的意外傷害事件頻發，已造成一些幼兒傷亡。家庭作為幼兒成長的重要場所對幼兒健康成長具有關鍵作用，但反思現今幼兒的家庭教育，發現其中的安全教育存在諸多問題，不利于幼兒健康成長。因此，家長需要分析其背后的原因，提出相應的策略，以便促進幼兒健康發展。
一、家庭教育中幼兒安全教育存在問題
(一)家庭教育中安全教育的缺位
《中華人民共和國未成年人保護法》對家庭保護作了明確規定，強調家庭要有教育意識，保障幼兒安全，促進幼兒身心健康成長。然而，在現實中發現大多數家長在教育方面更加關注對幼兒智力的開發，忽略對幼兒安全知識及技能方面的培養，這與家庭保護的角色相悖，也是家庭教育中安全教育缺位的重要表現。近幾年，我國留守兒童問題凸顯，而留守兒童出現的一個重要問題就是安全問題，主要包括飲食安全問題、交往安全問題、交通安全問題和游玩安全問題〔2〕，其中一個重要原因就是安全教育缺位，尤其是家庭教育的缺失使安全教育問題愈發突出。家庭教育中安全教育的缺位不利于幼兒健康成長，尤其造成幼兒安全意識的薄弱，而且在學前期的幼兒對周圍世界有著強烈的好奇心，從而增加了其遭遇危險的可能性，主要表現為其不知道日常生活中存在一些潛在危險，也不知道如何避免危險的發生，更不知道當危險來臨時自己應該如何做。
(二)家長安全教育內容僅限于書本，缺乏操作技能
部分家長意識到安全教育的重要性，因此會在日常生活中向幼兒滲透一些安全知識，尤其當幼兒出現一些不安全的行為時，家長會告訴其行為的危險性。如，當幼兒要將手放在插線板的孔中并去摳時，家長會立即制止并告知幼兒不能這樣做。但僅僅禁止幼兒做這些行為還不行，應該進一步告訴幼兒，這么做會造成怎樣的后果，不然有些幼兒會在家長不注意時滿足自己的好奇心再去一探究竟。而且大多數家長對幼兒關于安全方面的教育僅限于繪本或是現實中遇到的情況，缺乏成體系內容的教育，更缺乏一些必備技能的訓練，如在農村留守兒童安全事故中，溺水和交通事故占比較大〔3〕。倘若在幼兒時期就加大對兒童安全意識的教育，加強對其游泳技能的訓練、交通知識的普及以及其他應急技能的訓練，將會大大降低這些安全事故發生的概率，從而保障兒童的生存權。
(三)家長教育方式存在滯后性與隨意性
家長在安全教育過程中的教育方式存在滯后性與隨意性。如，部分家長會在幼兒發生意外之后再對幼兒進行教育，但有的意外對幼兒造成的傷害已無法彌補;還有的家長對幼兒安全教育具有隨意性，家長隨意的態度與方式會影響幼兒對安全問題的重視程度，使幼兒產生不用重視安全問題的錯覺，這也違背了安全教育的目的。這些教育方式反映了家庭中對安全教育的不重視。但是，有的家長認為安全教育就是隨機教育，具有偶發性，不用采取正式的教育方式，認為隨著幼兒的成長，其對安全問題的認識會隨著經驗的增加而增加。這些家長忽視了經驗的增加有時會付出一些代價。如果家長在這之前就對幼兒進行系統、正式的教育，那么就會大大降低幼兒面對危險的風險性。除此之外，家長安全教育方式的隨意性還表現在其對安全問題的講述方面，部分家長對幼兒的安全教育屬于簡單粗暴式，是命令式的，如“不可以動”“不可以摸”“停下”等，這樣的方式一時能夠起到震懾的作用，但有時反而會激發幼兒的好奇心，從而產生更嚴重的后果。
二、幼兒安全教育問題產生的原因
家庭教育中關于安全教育存在的問題，主要包括家長態度方面，同時也包括其知識層面及技能方面。究其原因，主要包括家長安全意識薄弱、安全技能缺乏以及對安全培訓不重視，具體表現如下:
(一)家長安全意識薄弱，存在僥幸心理
家長忽視安全教育，究其根本還是家長對安全教育重要性認識不足，存在僥幸心理，這種心理也是造成現今安全問題多出現在家庭中的原因之一。相關研究表明，家長的安全意識與家庭中的安全隱患成負相關〔4〕。隨著科學技術的進步，家庭環境中的安全隱患也愈發隱蔽，也就逐漸弱化了家長的安全教育意識。如，現今很多家庭住在高層小區中，一些家長認為高層建筑更安全，防護措施更加嚴密，從而放松了對幼兒安全的警惕，從而造成幼兒從高層墜落事件頻發，且大多數情況下是在家長不在場的幾分鐘之內發生。還有很多交通安全事故是由于家長玩手機而疏忽照看幼兒，從而造成悲劇的發生。這些意外的發生都表明家長不重視對幼兒的安全教育，甚至有些家長對自己的安全都有所忽視。
(二)家長安全技能缺乏
目前，不少家長對安全教育的理解僅限于書本知識。然而，在現實生活中，面對一些安全問題時更需要的是如何解決問題，即安全教育“既需要理性傳達，還需要動作傳達”。〔5〕幼兒家庭安全教育中也存在缺乏相關技能訓練的問題，這是因為有的家長自身對安全技能的掌握就有所欠缺。如面對幼兒不慎跌傷或是骨折的情況，有的家長就會移動幼兒，正確的做法是不要移動幼兒，以免造成二次傷害。除此之外，對基本的急救措施，很多家長都是有所欠缺的，如面對異物卡住幼兒的喉嚨時家長不知道怎么做;面對幼兒溺水時不知道怎樣處置等。這些基本的急救措施都是家長應該學習的，不僅學理論，還要進行相關的實際操作練習，以防萬一。總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實際操作經驗更有價值。
(三)家長對園所和社區的安全培訓工作不重視
面對幼兒安全問題，幼兒園和社區都高度重視，同時注重向家長傳授相關知識，如有的幼兒園定期舉行安全培訓活動，對容易出現的食品安全、交通安全等問題進行剖析，并就相關措施予以展示或講解;社區相關部門面對社區家長舉行一些講座或實踐活動，向家長宣傳相關安全教育知識，比如防火防盜、如何預防幼兒疾病等方面內容。大多數家長都會參加相關活動，但部分家長在講座或培訓現場做其他事情，沒有學到相關知識，這體現了家長對幼兒園及社區培訓工作的不重視;還有的幼兒的父母不去參加相關活動，讓孩子的祖輩去參加，如果發生一些意外，老年人因為年老體弱等原因可能起到的作用不大，甚至弄錯了一些急救措施，反而造成更為嚴重的后果。
三、家庭教育中幼兒安全教育策略
(一)家長要提高安全教育意識
安全教育意識是家長進行教育的首要條件，因此家長要認識到安全對幼兒的重要性，提高安全教育意識。首先，家長要提升自身的安全意識，一個對自身安全都不重視的家長，很難意識到幼兒的安全問題;其次，家長要優化安全意識，不應只把眼光放在保障幼兒身體健康發展上，而且對幼兒身心健康尤其是生命安全都要予以關注。不論是家長提升自身安全意識，還是優化安全意識，都是加強家長安全意識的重要方面。在此基礎上，家長才能夠在腦中有安全這根弦，從而會有意識地在幼兒家庭教育中增加這方面的內容，并成為一種習慣。
(二)家長要增加安全知識和提升安全教育技能
對安全知識的學習是家長提升其安全技能的重要基礎，因此，家長需要通過各種途徑進行安全知識的學習。首先，家長可以通過書籍或是網絡進行學習，尤其是現今網絡資源的豐富，使家長可以通過視頻對相關急救技能有更直觀的感受，便于自己的操作練習;其次，家庭重視與幼兒園合作，充分利用社區教育資源，家長要重視園所及社區安排的培訓活動，積極參與并有所反饋，切實提升自己在安全方面的能力，同時可以利用這些機會與專業人員進行溝通交流以解決平時遇到的問題，建立家庭、幼兒園和社區為一體的綜合安全教育。此外，家長可以把一些簡易的急救方法教給幼兒，提升幼兒的自救能力，為幼兒健康發展打下良好的基礎。
(三)家長要重視園所和社區的安全培訓
目前，我國的整個安全教育系統并不完善，應建立從幼兒園到高校、從家庭到教育機構的完整安全教育體系，這需要政府相關部門共同努力，同時將國外好的安全教育經驗結合我國國情進行改造，使整個安全教育系統完整而有效。首先，政府部門可以出臺相關法律法規，加強幼兒園、中小學以及高校教職員工的安全教育;其次，各個教育階段的相關管理部門應出臺具體實施方案，將安全教育納入平時教學中，如高校應該將急救這門課定為必修課;再次，衛生防疫部門可以連同醫院為準父母提供相關培訓，或是倡導產前培訓機構增加這門課程。進一步完善安全教育系統，為家長的安全教育提供保障。家長對于園所和社區的安全培訓工作一定要重視，配合整個安全教育系統的工作，重視加強自己的安全意識，認真參加各種安全培訓，使自己的安全教育技能得到顯著提升，為進一步提高幼兒的安全教育水平奠定堅實的基礎。總之，一個人的成長源于家庭教育，安全是一個人成長與發展的基礎，因此在幼兒時期就應該加強家庭教育中的安全教育。提高幼兒的安全意識，增長幼兒的安全知識，提升幼兒的自救能力，這些都與家長自身安全素質有關。家長在做好自身工作的同時，也要注意與幼兒園的配合，從而共同促進幼兒的健康發展。
參考文獻:
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〔2〕張荻金．農村留守兒童安全問題研究〔D〕．長沙:湖南師范大學，2014．
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〔4〕來鑫．家庭中幼兒安全教育現狀及其對策研究〔J〕．內蒙古教育(職教版)，2016(5):40－41．
首先，很多的家長認為孩子受了個九年義務制的教育就不用在讀了。原因之一是有些比較困難的家庭供不起孩子讀書，就斷了孩子的讀書路；二是有少數的家長也認為讀再多的書不也沒多大的用處，最后大學生不還有在社會上找不到工作的嗎？三是有些孩子實在是讀不進書，九年義務教育都沒讀完就退學了，早早的就跑到社會上打拼，去吸收經驗。就像是比爾蓋茨一樣，人家不一樣大學沒讀完，就自己開創了微軟公司，最后不也成為了大富翁嗎？
對于一些思想比較封建的六七十年代的人來說，讀職中的都是一些扶不上墻的稀泥，整天在學校混日子，沒一點文化素質，應該都是一些不良學生。認為把自己的孩子送到學校職業學校去就是毀了一生，有的寧愿花大價錢買進普高、重點高中。他們是否想過，在那里讀書，孩子是否跟得上課？接受知識能力上是否接受得了？而有的在接受過學校老師的勸導的家長，在經過認真的思考后，將孩子送去了職中。最后，也收到了意想不到的結果。在這里，我想強調的觀點是職中，也能學習成才。
社會在發展，人類在進步。人們的素質越來越高，社會也朝著建設文明社會的方向發展。現在的社會要的是知識豐富的博士、有一技之長的技術工人、能以無私奉獻精神為人民服務的國家干部、踏踏實實工作的農民……而最不缺少的就是一無是處在社會上混完一日就是一日的人。所以，這些人，終究會被社會所淘汰。如果一個人，不學習、不進步、不接受良好的素質教育，那么，他最后將會跌入社會的最底層。
一個最重要的問題，教育和學習的問題。不知道大家有沒有聽過這樣的兩句話：“一切學習的基礎是興趣”、“用毆打來教育孩子，不過和類人猿教養它的后代相類似。”很多家長認為棍棒下能出孝子，就有很多的家庭采取暴力來教育孩子。往往，結局只會適得其反，反而給孩子留下了陰影。相信大家都看了電視上的一所這樣的廣告，很多家長怕孩子輸在起跑線上，花大量的錢在不符合孩子的年齡下就讓孩子上早教班，接受各種培訓。結果錢浪費了，卻沒有一點成效。反而是一部很便宜的動畫教育，將小孩子培養成了小天才。這種事例告訴我們，拔苗助長的做法是錯誤的，一切學習要根據孩子的興趣去培養。
在這個越來越模糊的社會中，人才漸漸被淹沒，每個所謂的集體中都勾心斗角，爾虞我詐，相信這點凡是中國讀書的學生們都深有體會吧。
所謂“教育”，顧名思義就是“教”和“育”，是言傳身教和育出英才，絕非填鴨式死板教育。最令所有學生痛恨的就是這填鴨式教育居然被老師與家長大力弘揚，還要將這種“傳統”代代相傳！填鴨，就是把鴨子給抓到籠子里，不管這只鴨子怎么掙扎，都要給它塞進去許多飼料。想想這是多么可悲的事啊，并且填鴨式教育出來的“鴨子”更肥，絕對受市場推崇，卻失去了本身的“野性”。很多家長喜歡拿自己成績好的孩子來炫耀，這種行為在我們的生活中變成了一種常態，成績好的孩子得拿出來“曬曬”。而你們知道嗎，這些家長就在這個過程中無形的將自己的孩子變成了自己炫耀的資本。相信同學們有個深切的體會——每次出去和父母去參加什么集體活動的時候，必須得拿出來一點小“資本”，不然會遭到其他大人的“冷對”。成績好的人不一定腦子聰明，成績差的人也不一定學習勤奮。記得有一則小新聞，武漢的孩子拍了一個小型電影。講的是一個班里競選班長，有3個孩子，3個孩子有各自不同的家庭背景。第一個直接被淘汰了，原因是家庭背景不好，沒有能撐腰的父母。另外2個就開始斗爭了，上演了這樣一幕——父親是百萬富翁的那個孩子，1人一盒糖，并且講好話給同學們聽，為自己拉選票。另一個孩子就不得了了，他爸爸是副省長，通過討好老師，并組織同學出游，拉到了更多的選票。借用下周立波的臺詞“大吃小，是實力；小吃大，是智力；大小通吃，是權利！”。這個電影在華爾街引起了轟動，外國政治家都佩服不已，一個政治家說“這簡直是一部政治紛爭的代表作啊！”這就是一個事實，是每個集體中發生的很正常不過的事。而單純的外國人可能死也不會理解吧。
令中國人傷心的事還不止這些，北大，清華，這兩個教育最偉大的工程居然成了美國培養人才的基地。據統計，有百分之七十的從重點大學畢業的學生都會去為美國科技事業“貢獻一份力”。天啊，相信每個人的父母都是想讓孩子去外國的吧，或許是中國沒有給生活在這里的人們以安全感，以至于考上個好大學就往外國跑得局面。以前中國是文物流失第一大國，現在是人才流失第一大國！那么多小時候被稱為未來中國的花朵，現在得改稱為未來美國的花朵了吧。美國發達還真要靠中國了，這么多人才，得為美國做出多少貢獻啊。
我發的文章是警醒中國人，不要再麻木啦，為祖國一人出一份力，中國就是世界上最偉大的民族，就能昂首于世界民族之林了！看過文章的朋友希望能醒悟，這篇文章不止是教育問題了，諸多社會問題也與教育問題聯系到了一起，忠心希望中國能早日強大，是強大啊！
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題
中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)-10-0062-02
改革開放以來，我國經濟、社會層面的改革以從農業社會轉變為工業社會為主要的變遷方向，以城市化、城鎮化、工業化為轉變浪潮。在這一過程中，大規模、大范圍的農村剩余勞動力從農村遷移至城市。政府相關部門和學界逐漸加大對這一群體的關注和研究，他們分別從人力資本的個人層面、社會資本和社會網絡層面、社會制度和社會結構宏觀層面紛紛進行研究。當然，我們更需要看到，作為“民工潮”持續發展的結果，農民工子女教育問題，已成為流動大軍涌入城市后日益突出的重要問題，逐漸進入人們的視野。考慮到一部分進城務工的農民工將子女帶到城市，一部分農民工將子女留在家鄉，因此農民工子女教育問題一般包括留守兒童的教育問題和流動兒童的教育問題。流動兒童的教育問題頻見報端，近年來農民工子女上學難的問題是社會各界討論的重點，但是我們也不應忽視同為最邊緣群體的留守兒童的教育問題。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們遠離城市文明的熏陶與教育，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，作為引導他們社會化重要途徑的教育手段，理應在教育理念、教育軟硬件設置、師資配備等方面做出積極的貢獻與努力。
一、留守兒童的概念界定
留守兒童這一概念最早是由一張于1994年提出，主要指父母在國外工作、學習而被留在國內的孩子。其定義是從父母是否出國的角度來界定的，在今天外出務工潮的社會大背景下，它指的更多是父母在城市工作、學習而被留在農村的孩子。應該看到，“留守兒童”的定義忽視了留守兒童年齡、留守時間長短、外出父母存缺等外延的嚴格限定，究竟父母雙方都外出的孩子是留守兒童，還是父母中有一方外出的孩子是留守兒童?父母外出的時間長度究竟以多長的時間跨度為計算標準?當然還有學界爭論最多的關于留守兒童年齡的界定，絕大多數研究并未明確討論這個問題。只是直接將研究對象限定在義務教育年齡段，而對學前兒童和15至18周歲青少年沒有給予關注。甚至一些研究因為“兒童”這一定義眾說紛紜而放棄“兒童”內涵層面的嚴謹考察，而使這一學術問題一直擱置。聯合國《兒童權利公約》中的規定是0-18歲，我國的《未成年人保護法》等法律的規定是0-18歲，醫學界以0-14歲的兒童為兒科的研究對象，中國的兒童組織少先隊的隊員年齡在14歲以下，而共青團員的入團年齡為14歲以上。考慮到社會和人們公認兒童的年齡段為0-12歲，因為此類人群都是正處學齡前和小學階段，且年齡比較幼小，一些兒童活動也都是針對這個年齡段的人群的。因此，本文討論的留守兒童主要是12歲及12歲以下，父母雙方或一方外出打工一年及一年以上的而被留在農村，而且需要其他親人或委托人照顧的具有農村戶籍的兒童。
二、留守兒童的數量
目前我國農民工留守子女的規模十分龐大，根據2000年第五次人口普查數據，全國流動兒童共有1982萬人，其中以小學階段適齡兒童為主。而根據2009年全國婦聯兒童工作部的調研報告顯示，2008年全國農村留守兒童數量約為5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童數量為4000多萬人。由于目前有關留守兒童的各種信息，基本是建立在2000年第五次全國人口普查數據基礎之上的。但是，最近5年來，全國流動人口變動非常大，留守兒童的有關情況在最近幾年中也發生了較大變化。段成榮對國家人口計生委2006年全國人口和計劃生育調查資料進行了深入研究，得出一些有關留守兒童的權威資料：2005年全國1％人口抽樣調查顯示，我國人口中0-14周歲人口為26478萬人，按留守兒童占16.53％的比重推算，全國0-14周歲留守兒童數量為4377萬人，比2000年增長了近2100萬。其中，6-14周歲的學齡兒童占全部留守兒童的57.9％，人數達到2535萬人。0-5周歲的學齡前留守兒童在全部留守兒童中占42.2％，人數達到1843萬人。而以往的研究往往關注6-14歲留守兒童，對學齡前的留守兒童較少關注。而段成榮推測，農村留守兒童的數量為4015萬人，是留守兒童的絕對主體。所以在農村兒童中，留守兒童比例高20.2％。也就是說，農村每5個兒童中就有一個是留守兒童。這一數據是相當驚人的，要看到兒童階段是人生命過程形成基本人生觀、價值觀的重要階段，留守兒童的成長缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。
三、農村留守兒童教育問題
較早對農村“留守兒童”的教育問題進行系統理論研究的是蔣忠、柏躍斌《“民工潮”下的農村家庭教育現狀及其思考》一文。該文中提出了關于流動人口中單獨外出的打工者，將妻兒安置在家中，由于父母異地而居，家庭教育總量減少，遇事缺乏商量，父親對孩子的引導教育作用削弱。其研究結果表明孩子的學習成績與父母的缺位有直接關聯。
目前學界對留守兒童教育問題的研究逐漸深入，主要是留守兒童父母缺位在其社會化過程中造成的影響問題。
(1)監護缺位問題。農村留守兒童有的由祖輩撫養，有的是由父母一方監護，更有甚者，是由叔輩、鄰居或親朋好友監護。父母在兒童社會化過程中扮演十分重要的角色，父母的作用不能被其他監護者取代，在父母雙方或一方的缺位勢必給兒童社會化造成一定的負面影響。父母外出導致父母與孩子之間的溝通減少，這會影響家庭在子女教育上作用的發揮。而且父母的外出使留守兒童被迫承擔更多的家務，有時甚至需要自己做飯，與此同時，留守兒童的學習時間相對減少。此外，兒童期心理不成熟、自控能力差等特質在父母缺位的狀態下更加明顯。有研究發現，留守兒童中逃學、厭學、輟學、紀律差、迷戀網吧的現象比一般兒童嚴重。一些家長在外務工，被迫將孩子留在家里，對自己的子女心生愧疚，于是，通過給孩子寄錢來補償自己對孩子的照顧不周，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，容易誤入歧途。祖輩類型的監護人往往只把孩子的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，認為只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代。而其他類型的監護人在管教孩子問題上，感到無能為力，對別人的孩子在管教上“只能有所為，有所不為”，對孩子的不妥當行為“有的不好管，有的管不住”。
2、心理和道德問題。齊美爾認為，“個體通過自我與他人的關系獲得一個特定的社會位置，并在他人對自我行為的期
許中成就自己本身。”兒童在社會化過程中形成的價值觀念、角色定位對兒童性格的發展具有重要的作用。父母的長期外出，使得留守兒童缺乏合理的、合適的親子互動機會，他們對父母的遵從感和信任度降低，容易產生強烈的孤獨感和無助感。長期無法排遣的孤獨感與無助感會嚴重影響兒童性格的形成，使其變得內向、抑郁、自卑、敏感和脆弱。外顯的行為就是不愿與別人交流。遇到事情也會有一些過激的表現。另外，內心還會缺少安全感。總的來說，學界對留守兒童心理健康問題歸納起來主要表現為：心理承受力弱、意志力不強、缺乏安全感和家庭歸屬感；自卑閉鎖、自暴自棄、沉默寡言、悲觀失望、孤僻寂寞；任性沖動、脾氣暴躁、情緒焦慮、態度冷漠、性格內向、神經過敏，有的充滿盲目反抗和逆反心理，對父母打工不理解而充滿怨恨。雖然，也有少數孩子在父母出外打工后，變得更加堅強、自信，自理能力增強，而且能夠理解父母的做法，把對父母的思念、感激變為學習的動力，自覺上進，表現良好。但大多數孩子在父母外出后都表現出一些心理問題，年齡越小的孩子表現越突出，女生比男生突出。
四、關于農村留守兒童教育問題的一些建議
首先、以學校為中心，對農村留守兒童親子教育缺失問題做出全面、系統、客觀的分析，以尋找問題的癥結。可以嘗試讓學生過一種家庭式的學校生活，多籌建一些寄宿制學校，對留守兒童進行集中管理。建立留守生檔案，這樣班主任老師不僅可以進行跟蹤教育，還可以與學生家長保持信息暢通。
其次、創設良好的家庭環境和社區環境。家庭是青少年社會化的最重要的場所之一，應充分重視監護人的選定問題。如果夫妻雙方都外出工作。應盡可能把子女寄養在有一定學習環境，并且有一定責任感的親朋好友處或者選擇住校。最好父母中能夠留一位在家與孩子共同生活，保持家庭教育的持續性和完整性，這樣家長也可以跟學校經常保持聯系，共同承擔起教育兒童的責任。如父母雙方都外出，則要改善親子之間的溝通與交流方式，要保持經常性的聯系。為留守兒童建立一個溫馨的農村社區。充分利用志愿者資源，比如組織當地一些受教育程度較高、有社會責任心的人員參與留守兒童的監護、教育等工作。
最后、解決留守兒童教育問題的根本――制度層面的改革。打破“城鄉二元分割”的經濟和社會管理體制，改變現行的戶籍管理制度，解決教育資源分配不公的現狀，這才是解決留守兒童問題的根本舉措。
農民工是游離于農村和城市之間的以農民身份在城市的制度空隙中尋找狹窄生活空間的特殊群體。他們是城市中就業不穩定、收入較低和社會地位低下的群體，在城市生活中處于弱勢地位。他們作為國家的公民，有權享受和城市居民同等的待遇和福利，其子女也應平等享有和城里孩子一樣的生活和學習環境。應該看到，農民工留守子女的教育問題需要我們從社會轉型、經濟體制調整、政治體制改革的大局出發，依靠政府、社會、人三方面的因素良性互動、協調運作形成的合力，努力破除體制障礙和制度桎梏，為他們創造良好的社會生活環境。
參考文獻：
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1.1幼兒音樂教育的定義
幼兒音樂教育是指通過有組織的音樂和旋律，啟發未成年兒童（3~7歲未成年兒童）的思想感情和心智，使其逐步了解音樂基本知識，從而達到塑造人生個性的目的的過程[1]。
1.2幼兒音樂的教育現狀以及研究現狀
在傳統的教育模式下，幼兒教育得不到足夠的重視，我國的幼兒音樂教育事業發展緩慢。幼兒音樂教育一直都無法成為人們關注的重點，得不到足夠的重視就無法獲得足夠的支持，幼兒音樂事業的發展基礎薄弱，在發展過程中存在諸多問題。隨著國家教育改革的進行，幼兒音樂教育正逐步恢復生機，但仍然缺乏足夠的發展條件。一直以來，我國音樂藝術教育的研究專注于高校研究。早在二十世紀初，西方國家幼兒音樂教育研究領域就已經取得了巨大成就，尤其是幼兒音樂教育的方法上走在世界前列[2]。隨著我國教育事業的改革和改革開放的深入，我國在幼兒音樂教育上開始學習國外先進經驗，與此同時，加大了對這一領域的研究力度。到目前為止，我國幼兒音樂教育事業取得了很多驕人的成就，正在努力追趕世界先進水平。
2幼兒音樂教育遇到的問題
2.1教育教學模式陳舊
音樂教育的課堂模式仍然遵循“三部曲”，即開始部分、基本部分和結束部分[3]。這樣的課堂結構和教學模式是不符合幼兒學習特點的，幼兒的好奇心和實踐能力強都要強于其他成長階段，幼兒對理論知識的接受能力較弱，較強的動手實踐能力能夠有效的幫助其完成理論上并沒有完全理解的行為。幼兒的音樂教育需要新的模式，如果繼續使用這種陳舊的教育模式將會使幼兒音樂教育背離其初衷。
2.2各種環境的缺乏
幼兒階段的絕大部分時間是在家庭中度過，父母是最好的老師，對幼兒音樂教育影響最大的因素莫過于家庭氛圍。一個有著良好音樂教育氛圍的家庭和一個不具備這一氛圍的家庭對幼兒音樂教育產生的影響是截然不同的。學校和社會環境對孩子的影響也非常巨大，良好的社會和學校環境能夠幫助孩子更好地學習。如果缺乏良好的社會環境及家庭環境，幼兒教育的發展將受到很大制約。我國幼兒音樂教育的發展深受這一問題的困擾。
2.3教師隊伍素質不高
處在幼兒時期的孩子對新鮮事物的接受和模仿能力較強，教師在幼兒的音樂教育上充當著啟蒙者和引導者的角色。一般來說，幼兒對音樂知識的學習過程都是在教師的指導下完成的，教師的作用是極為重要的。但是并不樂觀的是，我國幼兒音樂教育事業中師資隊伍人才缺乏，教師整體音樂素質不高。這一問題的出現正是由于在他們所接受的教育中幼兒音樂教育問題不在重點之列所導致的。師資隊伍的高素質是幼兒音樂教育高質量的保證，我們的師資隊伍急需提高整體素質，為我們的下一代開好頭，帶好路。
2.4相關學術研究團隊不足，研究資料缺乏
我國幼兒音樂教育研究領域一直都缺乏專門的人才，從事這一研究的團隊嚴重不足，這也是制約著我國幼兒音樂教育研究發展的重要因素。不僅僅是人才的缺乏，針對幼兒音樂教育研究的相關資料我們也很需要，沒有研究創新就沒有進步，研究團隊和研究資料的缺乏使得在這一領域的研究進展緩慢，始終與西方發達國家有一定的差距。
2.5教育教學資料的不實用性
目前，我國幼兒音樂教育所使用的教材很大程度受到傳統教育思想的影響，教材內容空泛沒有針對性，很多教材不符合幼兒的學習特點。教學資料的不實用性會降低幼兒的學習興趣甚至引起幼兒的抵制心理，幼兒的音樂教育主要是為了培養興趣和啟發思想，并不是以知識學習為主要目的，教學資料的實用與否會直接影響教師教學方法的效果判斷[4]。教學資料的不實用性嚴重制約著幼兒音樂教育的創新發展。想要解決這一問題就必須進行有針對性的創新，根據幼兒音樂教育的現實狀況編訂符合幼兒學習特點新教材。
3解決問題的措施
3.1改革教育模式
教學模式陳舊的問題需要社會各方面共同努力解決，教育部門可借鑒世界先進經驗，結合我國具體實際，由單一的教育模式發展成多樣性的教育模式，實現課堂結構和教學方法的多樣化。例如教育部門可選擇部分地區進行試點改革，如果成功則可以進行推廣，反之則可以進行優化或調整且不影響教育大局。
3.2營造良好的環境
良好家庭氛圍的營造需要家長和孩子的共同努力，幼兒音樂教育的重要性是不容忽視的，家長的認知與態度會直接影響孩子未來的發展，因此家長需要對幼兒音樂教育有一個正確的定位。為孩子營造良好的受教育環境是一個家庭的責任，更是全社會的責任，全社會都需要關注這一問題，在面對幼兒音樂教育問題時都應給予大力支持，優先考慮幼兒音樂教育所需要的資源，在教育改革中著重解決幼兒音樂教育中遇到的各種困難和問題。學校是家庭和社會之間的紐帶，幼兒的絕大部分學習是在學校中完成的，學校環境的好壞也至關重要。學校環境的營造離不開教師的努力，教師在對孩子進行音樂教育過程中灌輸正確的思想價值，鼓勵孩子對音樂的學習，這些能夠幫助幼兒更好地進行音樂學習。在促進三個環境的營造中，我們可以做的有很多，例如相關機構可以組織學校和幼兒家庭在公共場合進行主題為《關注幼兒音樂教育，關心下一代未來》演講宣傳活動，這樣的活動既體現了社會、學校、家庭在幼兒音樂教育上的密切配合，又能通過演講的形式向聽眾傳達幼兒音樂教育的重要意義以及三個環境對于幼兒音樂教育的重要性，具有很強的宣傳力和感染力。通過演講和宣傳可以幫助更多的人認清幼兒音樂教育的重要性，必然會取得良好的效果。
3.3提高師資隊伍的素質
在幼兒音樂教育方面，教師的整體音樂素質明顯偏低，無法滿足高質量幼兒音樂教育的要求。必須加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的自身修養是幼兒音樂教育事業發展的要求。提高教師素質的方法有很多，例如定期召集教師進行交流學習，在互通有無的過程中不僅可以學習到更多方法而且可以加深對幼兒教育的認識，在這樣的聚會中還可以邀請幼兒及家長參與，教師與家長的交流往往能幫助教師更好地了解幼兒的性格從而提升自己的教育應變能力。
3.4培養相關人才并編纂系統性資料
相關人才的缺失和資料缺乏是一個很棘手的問題，解決這一問題需要各方面相關學術機構的大力配合，集中力量進行人才的培養和資料的編纂。例如我們可以充分利用現有的高校資源，在幾所有相關研究經驗的高校中設立研究站點或者進行課題研究，廣泛地吸收意見和建議。這樣一來，我們就可以充分發揮高校有利的人才知識資源進行研究。
3.5革新教學資料
教學資料的革新極為重要，教材可以讓教師有章可依，讓幼兒有法可尋。教材缺乏實用性不但會降低幼兒的學習興趣，還有可能誤導教師，使其使用錯誤的教學方法。教學資料的不斷革新可以幫助幼兒更好地認識其所要接觸的知識。在教材的革新中過程中，需要激發幼兒的興趣，如幼兒在音樂學習的過程中對于刻板的教材沒有興趣，我們便可以利用現在幼兒都很喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》進行興趣激發。在教材中把要表達的內容通過喜羊羊與灰太狼對話的形式進行傳達，配合彩色插圖就能到達預期的效果。
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