時(shí)間：2023-03-08 14:53:26
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
學(xué)生對(duì)閱讀存在心理障礙，對(duì)自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語(yǔ)法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語(yǔ)法掌握牢固，那么閱讀文章時(shí)就會(huì)流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語(yǔ)法也不會(huì)，那么閱讀時(shí)就會(huì)障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會(huì)認(rèn)為閱讀難，就會(huì)從心理上排斥，而逐漸對(duì)閱讀失去信心。由此可見，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對(duì)閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語(yǔ)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語(yǔ)法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能只是簡(jiǎn)單枯燥而機(jī)械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會(huì)話的形式來讓學(xué)生在對(duì)話中掌握基本的詞匯與語(yǔ)法。如學(xué)習(xí)“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時(shí)，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購(gòu)物場(chǎng)景，通過售貨員與顧客之間的對(duì)話來呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來展開情景對(duì)話。這樣學(xué)生不是孤立而機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯與語(yǔ)法，而是與具體的句子、真實(shí)的場(chǎng)景結(jié)合起來。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語(yǔ)匯的學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的句子與真實(shí)的場(chǎng)景之中，更加利于學(xué)生的理解與運(yùn)用。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就可以英語(yǔ)思維來展開，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。
二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源
閱讀教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)（pre-reading），讀中活動(dòng)（while-reading），讀后活動(dòng)（post-reading）。教師要清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學(xué)方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近文本，從而達(dá)到有效利用有限的課堂教學(xué)資源的目的，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。
（一）讀前活動(dòng)（pre-reading）即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)
此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主體性與主動(dòng)性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的生活導(dǎo)入。
（二）讀中活動(dòng)(while-reading)教學(xué)的主體部分
第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細(xì)的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真的閱讀與思考，進(jìn)行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。
（三）讀后活動(dòng)（post-reading）
此階段側(cè)重于語(yǔ)言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對(duì)于學(xué)生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，如復(fù)述課文、角色扮演等，來加深學(xué)生的理解，在實(shí)踐中提高學(xué)生的理解水平與運(yùn)用能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間
課堂閱讀時(shí)間與素材有限，這并不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，將閱讀的空間延伸到課外，堅(jiān)持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，增大學(xué)生的閱讀輸入，讓學(xué)生展開豐富的閱讀實(shí)踐，在閱讀中來開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生見聞，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行運(yùn)用性輸出，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀水平與口語(yǔ)水平。
（一）精心選材課外閱讀材料豐富
但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當(dāng)?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》《二十一世紀(jì)報(bào)》和《英語(yǔ)漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生有效閱讀的信心。
（二）分層閱讀教學(xué)
要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來布置不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡(jiǎn)單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。
（三）定期檢查
培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力不容忽視，因?yàn)殚喿x能力是一種綜合能力，是與學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關(guān)的。學(xué)生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語(yǔ)水平。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段。小學(xué)高年級(jí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)也較成熟，這個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、進(jìn)行大量英語(yǔ)閱讀的預(yù)備期。因此教師在這個(gè)階段要開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三大原則
1.趣味性原則
單調(diào)乏味而又長(zhǎng)篇的閱讀會(huì)讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識(shí)的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長(zhǎng)，生詞也不宜過多。
2.技巧性原則
(1)處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時(shí)間也有著差異。
(2)處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。
3.“兩主”原則
“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語(yǔ)法、翻譯、評(píng)講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識(shí)。
三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略
1.教學(xué)前，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，有備而學(xué)，激發(fā)閱讀興趣
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，很多內(nèi)容都具有很深厚的文化背景。高年級(jí)閱讀材料又相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以理解。會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，因此教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。
2.導(dǎo)入時(shí)，借助圖文，難點(diǎn)突破，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官
借助文章的標(biāo)題等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。
3.閱讀中，開拓思維，大膽創(chuàng)新，指導(dǎo)使用閱讀策略
在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的，學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級(jí)的學(xué)生，能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法上，老師可以采用以下策略：
(1)猜測(cè)詞義。很多學(xué)生在閱讀的過程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，總是很急躁，至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。
(2)巧記筆記，提高效率。在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，教授學(xué)生記筆記，記錄文本中的主要信息，由此可以幫助學(xué)生更好的抓住關(guān)鍵詞并歸納全文，為之后的復(fù)述做準(zhǔn)備。
(3)問題引領(lǐng)，剖析主干。每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。教師如何解析課文，幫助學(xué)生抓住文章主干，對(duì)于學(xué)生日后閱讀能力的提高至關(guān)重要。
(4)鼓勵(lì)自學(xué)，鍛煉能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教出來的，而是在老師的指導(dǎo)下自己一步步實(shí)踐訓(xùn)練出來的。
(5)大聲朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。朗讀訓(xùn)練尤為必要，通過大聲朗讀可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感悟，即：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音調(diào)的節(jié)奏。
4.閱讀后，讀寫結(jié)合，形式多樣，鞏固語(yǔ)言能力
閱讀只是一種語(yǔ)言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語(yǔ)言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種方法引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。
5.復(fù)述內(nèi)容，鞏固新知，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出能力
為了提高大學(xué)生的英文閱讀能力，一些供大學(xué)生閱讀的報(bào)刊閱讀材料也早己相繼出版，如《英文報(bào)刊選讀》，《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀技巧和訓(xùn)練》，還有《中國(guó)日?qǐng)?bào)》或《二十一世紀(jì)報(bào)》也被大部分大學(xué)生選作日常閱讀刊物。這些報(bào)刊讀物覆蓋面廣，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、生活等方方面面；體裁多樣，有國(guó)內(nèi)外要聞、訪談與評(píng)論、圖片、廣告等；版面設(shè)計(jì)也生動(dòng)新穎，符合學(xué)生的心理成長(zhǎng)和閱讀興趣。從20世紀(jì)90年代后期開始，隨著許多中學(xué)英語(yǔ)教師開始積極嘗試通過英文報(bào)刊閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，國(guó)內(nèi)多家英語(yǔ)報(bào)社也開始出版發(fā)行適合中學(xué)生閱讀的英文報(bào)紙。如《二十一世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》是國(guó)內(nèi)報(bào)刊教學(xué)研究領(lǐng)域的積極先行者。
2.英語(yǔ)報(bào)刊閱讀對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的輔助作用
新的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”。發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。英語(yǔ)報(bào)刊以其鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，可以在內(nèi)容上大大彌補(bǔ)教材和閱讀材料的不足，從而起到對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的輔助作用，具體表現(xiàn)在：
2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信
動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉，而興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，英語(yǔ)報(bào)刊形式新穎、色彩紛呈的版面非常吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。此外，文章題材廣泛，集知識(shí)性與趣味性于一體，能滿足不同層次的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
2.2豐富閱讀內(nèi)容，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力
閱讀適合的英語(yǔ)報(bào)刊，除了促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力外，也能夠擴(kuò)大和鞏固學(xué)生的語(yǔ)料庫(kù)、豐富學(xué)生的課外知識(shí)和增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。充分利用報(bào)紙文章的不同題材和學(xué)生對(duì)所讀材料的不同興趣進(jìn)行有針對(duì)性地讀寫方面的訓(xùn)練。因此，有效的報(bào)刊教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，也能帶動(dòng)讀寫能力的全面發(fā)展。
2.3了解西方文化，注重跨文化交際
端木義萬(2005)認(rèn)為：“報(bào)刊是大眾傳媒，它們?cè)诖罅繄?bào)道新聞的同時(shí)，也廣泛傳播了相關(guān)文化。”“它們不僅是學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代英語(yǔ)的理想工具，也是熟悉了解外國(guó)文化很好的材料。”適當(dāng)?shù)卦谡n堂中應(yīng)用英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，使學(xué)生能夠接觸到形式多樣、內(nèi)容豐富的語(yǔ)言材料，從而使學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化風(fēng)俗、生活方式等都能有所了解。因此，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀也為初中學(xué)生開辟了一個(gè)了解各國(guó)文化習(xí)俗的窗口，有利于幫助他們培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。
3.結(jié)束語(yǔ)
教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握更多的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生充分積累知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師不能代替學(xué)生讀書和分析思考問題，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生掌握好的教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，更新思考方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（一）充分拓展學(xué)生自主研究的時(shí)空
學(xué)生需要安靜思考，教師在提問后馬上讓學(xué)生回答，不讓學(xué)生思考，學(xué)生思考肯定沒有深度。學(xué)生的感悟和思維的火花都是需要時(shí)間來產(chǎn)生的。教師不能只注重學(xué)生片語(yǔ)作答，應(yīng)該在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，教育學(xué)生潛心讀書，深入思考，教育學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，用期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，保證學(xué)生思維更緊張更活躍。例如六年級(jí)教學(xué)，教師將問題全部拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過思考再回答，希望學(xué)生能發(fā)揮出色，鍛煉學(xué)生的思考能力。
（二）教學(xué)生學(xué)會(huì)提問
教學(xué)過程中，學(xué)生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題，自己提出問題的能力不行。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)提問，幫學(xué)生養(yǎng)成閱讀意群的好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的速度。教師應(yīng)該努力運(yùn)用多種辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的能力。
（三）重視滲透難點(diǎn)的詞語(yǔ)和短語(yǔ)
閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)逐漸滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教育學(xué)生在更短的語(yǔ)篇閱讀中，在看圖說話的訓(xùn)練中，將運(yùn)用過程的詞語(yǔ)和短語(yǔ)理解和掌握。在教學(xué)中教師可以給學(xué)生理解一些詞組，通過對(duì)話讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境猜測(cè)含義，運(yùn)用課件讓學(xué)生感受到好的教育，教育學(xué)生在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)閱讀的詞組的意義。
（四）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感知、理解與運(yùn)用
英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的過程，通過教學(xué)生感知書面的學(xué)習(xí)材料，教學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組、知識(shí)解析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)生感知就是讀者對(duì)書面的知識(shí)的再次認(rèn)識(shí)和理解，教育學(xué)生掌握基本信息，做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的信息交換過程。教師也要教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解，教育學(xué)生運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書面的材料進(jìn)行編碼，進(jìn)行重組，破譯讀者所要表達(dá)的主要的思想，全面準(zhǔn)確地教學(xué)生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過程，保證學(xué)生順利有效地開展閱讀教學(xué)。教師可以教育學(xué)生開展有目的的閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要的教學(xué)價(jià)值。
（五）重視閱讀理解閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到生詞和難句，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生遇到生詞或者難句的時(shí)候?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，翻譯成漢語(yǔ)才罷休，這樣就減慢了學(xué)生閱讀理解的速度，不能讓學(xué)生形成好的閱讀理解的能力，教師應(yīng)該從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學(xué)生形成閱讀的困難，教學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，理解文章的脈絡(luò)和層次，教會(huì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行掌握，把握教學(xué)的難關(guān)，全面提高學(xué)生的閱讀能力，形成好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，重視閱讀提速的過程，增加學(xué)生的閱讀理解，降低學(xué)生理解的難度。
二、全面拓展閱讀語(yǔ)篇
小學(xué)生要提高閱讀能力，教師應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀，但是不能僅僅如此，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀時(shí)延伸和補(bǔ)充。教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀，不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解的能力，更要全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
（一）拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容
教師可以組織一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展的知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)能力，也積極鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。教師可以講解語(yǔ)篇中的重要的句型的內(nèi)容，講解知識(shí)和課堂知識(shí)緊密聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)得幸福快樂。
（二）教學(xué)語(yǔ)篇盡可能貼近生活
語(yǔ)篇的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生容易理解，為更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的生活和學(xué)習(xí)作息，成為健康和快樂的好學(xué)生。
（三）帶著任務(wù)閱讀
教師不管是課內(nèi)知識(shí)還是課外知識(shí)，都要教育學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的效果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓展語(yǔ)篇，給學(xué)生一些任務(wù)，比如，給語(yǔ)篇取一個(gè)小的標(biāo)題，回答一些和語(yǔ)篇相關(guān)的知識(shí)，聯(lián)系上下文讓學(xué)生猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，教會(huì)學(xué)生掌握和語(yǔ)篇相關(guān)的句子。
（四）教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀的反思
教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀反饋，提高閱讀教學(xué)的效能，促進(jìn)學(xué)生開展更多的閱讀教學(xué)的活動(dòng)，全面提高閱讀教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)時(shí)間，重視將班級(jí)分成一些閱讀小組的形式，教育學(xué)生成為閱讀小組的組長(zhǎng)，讓課外閱讀在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中得到全面的反饋，教育學(xué)生在小組內(nèi)分享信息，重視個(gè)性化的感悟，教育學(xué)生重視課外閱讀，也教育學(xué)生在課外閱讀中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂感和滿足感。
三、結(jié)語(yǔ)
興趣是最好的教師，提高教學(xué)質(zhì)量首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。在平時(shí)的教學(xué)中，教師多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如領(lǐng)讀、跟讀、自己讀、翻譯重點(diǎn)詞匯、課文中重點(diǎn)的句子，這些內(nèi)容常會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味，漸漸地失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且由于傳統(tǒng)教學(xué)有許多限制，一些教學(xué)內(nèi)容涉及到的事物和現(xiàn)象無法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這些都影響了教學(xué)效果。因此，利用多媒體的文本、聲音、圖像、動(dòng)畫綜合功能，及其交互式特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生置身其中，把抽象靜態(tài)的內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、具體，縮短了學(xué)生與認(rèn)知材料之間的距離，容易在學(xué)生頭腦中建立起某些事物與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。因此，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，起到了激趣導(dǎo)學(xué)的作用，有利于“好學(xué)”“樂學(xué)”落到實(shí)處。
二、提供豐富課外閱讀素材，擴(kuò)大學(xué)生的視野
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)目標(biāo)中對(duì)“讀”的要求：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。”從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由以上可知，英語(yǔ)教師在提高閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，更應(yīng)該增加學(xué)生的課外閱讀量，增加學(xué)生的詞匯積累。利用多媒體技術(shù)形象、信息量大和速度快的優(yōu)勢(shì)，在閱讀課中適當(dāng)?shù)爻鍪拘问讲煌㈦y度各異的練習(xí)短文，可以大大增加課堂的信息量，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，多媒體技術(shù)也給學(xué)生提供了較多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。再者，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把閱讀課中的“讀”從課內(nèi)延伸到課外。在完成了課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)后，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供一些與所學(xué)知識(shí)相符的課外閱讀材料。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，如故事發(fā)生的背景，主人公所屬國(guó)家的文化與社會(huì)習(xí)俗等。教師還可以選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語(yǔ)篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又可以鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，往往是教師講得多，學(xué)生參與少，尤其是在閱讀教學(xué)中，大多時(shí)候都是教師在給學(xué)生講解。然而多媒體技術(shù)打破了教師作為唯一知識(shí)傳播者的格局，它給我們提供了一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情景，設(shè)計(jì)出不同的閱讀要求，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生掌握不同文章的閱讀方法與技巧，能夠提高他們的閱讀速度和效果。
四、充分利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不光是教給他們?cè)鯓哟痤}，更重要的是鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑，允許他們有不同的見解，同時(shí)要鼓勵(lì)他們充分利用豐富的詞匯和句型來表達(dá)自己的真實(shí)想法，激發(fā)他們的求知欲。例如，學(xué)習(xí)Goforit!八年級(jí)下Unit1Willpeoplehaverobots?時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些關(guān)于未來生活、工作的圖片，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象未來，讓他們展開聯(lián)想，預(yù)測(cè)未來的學(xué)習(xí)、工作與生活的情形，這個(gè)過程就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要注意的是，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中逐漸鍛煉自己的思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。
五、結(jié)語(yǔ)
在作品中，作家結(jié)合自身的經(jīng)歷，用自己特有的洞察力和語(yǔ)言，從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)美，展示美，再創(chuàng)美。這種創(chuàng)造活動(dòng)，又往往借助于文學(xué)語(yǔ)言來展開。很多現(xiàn)實(shí)生活中無法實(shí)現(xiàn)的意境和微妙的情感，通過文學(xué)都可以很好地表達(dá)出來，因此可以說，文學(xué)作品的閱讀成為一種審美實(shí)踐。在這樣的實(shí)踐中，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，通過自己的想象來感受美，使心靈得到凈化美化。
文學(xué)作品還能培養(yǎng)學(xué)生與他人的認(rèn)同感。閱讀文學(xué)作品可以讓學(xué)生深入作者內(nèi)心，使他們接觸到不同的生活方式、態(tài)度、信仰、思維方式，了解其人生和創(chuàng)作特點(diǎn)，和作者的對(duì)話，這樣能使個(gè)人得到成長(zhǎng)。更能使他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)多樣性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀時(shí)，容易被文字描繪的意境所陶醉、被有張有弛的情節(jié)吸引、被豐富的情感所感染，不知不覺便沉浸到自覺體驗(yàn)的狀態(tài)，這種自覺體驗(yàn)便是文學(xué)體驗(yàn)閱讀所追求的狀態(tài)。因?yàn)椋谶@種自覺體驗(yàn)狀態(tài)下，讀者身心放松地享受閱讀的樂趣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)將自然而然地發(fā)生了，這是一種近乎習(xí)得的理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)。
每個(gè)民族都有各自文學(xué)作品，每部文學(xué)作品都是語(yǔ)言的精粹，是這個(gè)民族歷史發(fā)展的產(chǎn)物和人民智慧的結(jié)晶。在閱讀和學(xué)習(xí)西方各國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品的同時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)如何尊重各國(guó)文化的差異，理解各國(guó)文學(xué)的特點(diǎn)和個(gè)性，這樣才能真正做到將各國(guó)文化結(jié)合在一起，并促進(jìn)多樣性文明之間的交流。
2基于文學(xué)的英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的拓展
人文素養(yǎng)指的是人的文化修養(yǎng)，包括了一個(gè)人精神和道德的素質(zhì)，是一個(gè)人的內(nèi)在本質(zhì)。人文素養(yǎng)越高，就越能夠辯證地看待社會(huì)、物質(zhì)、他人和自我的關(guān)系，才能夠憑借思辨能力正確地認(rèn)識(shí)世界，看待社會(huì)，透過事物的本質(zhì)看到隱藏在其背后的本質(zhì)和精髓。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，其實(shí)就是構(gòu)建世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過程。人文素養(yǎng)提高了，人的理想和人生哲學(xué)必將越來越深刻和高尚。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，人文素養(yǎng)的內(nèi)涵有其自身的特殊性。除了指其對(duì)人文知識(shí)、歷史知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)及美學(xué)知識(shí)的了解外，還包括縝密的外語(yǔ)思維能力；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和各種挑戰(zhàn)的中、英文運(yùn)用能力；批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力；敢于創(chuàng)新、獨(dú)立開展與外語(yǔ)相關(guān)的工作能力；適應(yīng)涉外工作的思想道德素質(zhì)及對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)與合作能力；對(duì)外國(guó)文化的批評(píng)能力和辨別能力；熟悉中外不同的思維方式、觀察不同學(xué)科、文化、理念并且具有融會(huì)貫通的能力。
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)獨(dú)特的平臺(tái)，在掌握一門外語(yǔ)的同時(shí)，人文素養(yǎng)要滲透在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中。英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)目的與人文素養(yǎng)之間存在一定的內(nèi)在關(guān)系。英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)通過廣泛的、多元化的閱讀，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，豐富學(xué)生社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，這是英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展所必需的能力，而且也為未來從事多種文化交流工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此利用文學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語(yǔ)言教育的價(jià)值。將文學(xué)作品引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于通過閱讀和分析英語(yǔ)文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)鑒賞力和審美能力，體會(huì)英語(yǔ)的魅力，更好地了解西方國(guó)家文化與思想，感受西方國(guó)家的生活和認(rèn)知方式。隨著時(shí)代的前進(jìn)，現(xiàn)代社會(huì)已發(fā)展成一個(gè)環(huán)境復(fù)雜、文化多元的社會(huì)。它要求人們具有獨(dú)立思維的能力以及解決問題的能力。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，可從低年級(jí)開始不斷地給學(xué)生滲透英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)。
英語(yǔ)每一學(xué)科的教授不是片面、孤立的。各科之間需要融會(huì)貫通的。如在教授英語(yǔ)時(shí)，教師不能只是講授單詞、詞組、句子，要重視文化背景、相關(guān)文學(xué)知識(shí)的傳送，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及英語(yǔ)國(guó)家在總體上有所了解，要適當(dāng)導(dǎo)入英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的了解與運(yùn)用。
在課堂教學(xué)過程中，教師居于主導(dǎo)地位，其教學(xué)語(yǔ)言有著十分重要的地位，直接影響著課堂教學(xué)效果，是課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。同時(shí)，生動(dòng)簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言也是情境設(shè)置的有效手段，通過富有感染性、啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，融入文本意境之中。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)出更生動(dòng)、活躍的教學(xué)情境，一方面，教師需要仔細(xì)研讀教材，細(xì)細(xì)揣摩課本內(nèi)容，示范朗讀與解分析時(shí)，將自身體驗(yàn)與感受融入教學(xué)語(yǔ)言中，以情導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)生已有情感與體驗(yàn)，令其思緒紛揚(yáng)。另一方面，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師還需要整合運(yùn)用圖片、視頻、多媒體等輔助手段，配上教學(xué)語(yǔ)言，再現(xiàn)文本意境，讓學(xué)生如臨其境，陶醉其中。例如:教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可利用多媒體呈現(xiàn)荷花及荷塘的優(yōu)美畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)畫面美，并利用生動(dòng)語(yǔ)言描述在作者的筆下，荷葉清純、素潔、清淡;月色如水，如霧，似歌。然后教師配樂朗讀，讓同學(xué)們聽讀，結(jié)合畫面與語(yǔ)言文字，入境，欣賞美景，細(xì)品感情。當(dāng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀后，教師還可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言加以分析講解，進(jìn)一步感悟體會(huì)。
二、妙用補(bǔ)白，想象填充情境
在文學(xué)作品中，大多講究留白藝術(shù)，給人以無限遐想的空間，引人入勝。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過合理想象、聯(lián)想來感受文本意境，發(fā)掘文本所隱含的情感，產(chǎn)生共鳴，填補(bǔ)空白，從而更深刻地理解文本，理解人物情感。同樣，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要巧用多種手段，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，將他們引入到課文情境中，深切體會(huì)與感悟。比如教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由讀讀文中景物描寫部分，合理想象當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)地壇在蕭瑟、荒涼、沉寂的表面下所蘊(yùn)含的超然博大、沉靜、醇厚的生命感。同時(shí)，《我與地壇》的成功之處還在于作者對(duì)母愛的獨(dú)特理解。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合語(yǔ)言文字與學(xué)生生活實(shí)際來分析母愛，喚起學(xué)生自己的體驗(yàn)與理解。在本課教學(xué)中，教師可呈現(xiàn)紀(jì)伯倫的《母親》，結(jié)合歌曲《懂你》中的的歌詞，創(chuàng)設(shè)濃濃的情感氣氛，誘導(dǎo)同學(xué)們找找課文中令自己感動(dòng)的母愛細(xì)節(jié)，再結(jié)合實(shí)際，說說對(duì)母愛的體驗(yàn)與感悟，寫寫隨筆。這樣，通過想象聯(lián)想，可讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)語(yǔ)言，活躍思維，填補(bǔ)文章情感留白。
三、巧用結(jié)語(yǔ)，延伸拓展情境
教學(xué)片斷1：演唱歌曲WhenIwasababy。學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)話展示：Whenyouwereababy,whatcouldyoudo?Icould…然后教師揭示課題，T:Couldyoureadbooks?Ss:Yes./No.師拿出《給我三天光明》這本書，T:Whowroteit?Ss:HellenKeller.讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)的前奏，我們可以通過“扔石子”的方式，設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與文本接近的語(yǔ)言情境。問題設(shè)計(jì)策略一：緊扣話題，激活知識(shí)教師設(shè)計(jì)的問題要緊扣話題，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。在HellenKeller一課中，教師“扔石子”，兩兩討論Whenyouwereababy，whatcouldyoudo?Whatcouldn’tyoudo？引導(dǎo)學(xué)生自主回顧語(yǔ)言知識(shí)，歸納相關(guān)語(yǔ)言信息，激發(fā)其探究新知識(shí)的愿望和興趣，為新舊知識(shí)的遷移鋪墊和過渡。問題設(shè)計(jì)策略二：圍繞課題，鋪墊知識(shí)揭示課題后，教師拋出“你知道海倫•凱勒嗎”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，大膽表達(dá)自己的想法。有效的問題必須基于語(yǔ)篇話題，問得好，不僅幫助學(xué)生了解與文本相關(guān)的知識(shí)、文化背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯思維和探究能力。
二、閱讀中“，瞄靶心”，抓重點(diǎn)
教學(xué)片段2：1.初讀課文，學(xué)習(xí)詞匯could，couldn’t。2.細(xì)讀課文，理清語(yǔ)篇框架。3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。讀中活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體和核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀讓學(xué)生了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息。課堂教學(xué)的“靶心”,即語(yǔ)篇的重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。“瞄靶心”即針對(duì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，?直奔主題，干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標(biāo)、有針對(duì)性、有激發(fā)力、也有實(shí)效。問題設(shè)計(jì)策略一：整體把握，理清脈絡(luò)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語(yǔ)篇的主線設(shè)計(jì)一些主干問題。巧妙地將整個(gè)語(yǔ)篇融合在一起。學(xué)生帶著問題閱讀文本，展開討論。隨著問題的解答，很自然地獲取了重點(diǎn)信息，把握了文章脈絡(luò)，建構(gòu)了語(yǔ)篇的整體框架，形成了相應(yīng)的閱讀技能。問題設(shè)計(jì)策略二：層層深入，關(guān)注細(xì)節(jié)有些語(yǔ)篇具有一定的層次性，這時(shí)教師不能盲目提問，否則只能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解浮于表面。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解Blindpeoplearenormalpeople.這個(gè)句子時(shí)，提問緊扣靶心blindpeople、normalpeople,幫助學(xué)生層層剖析文本，把握語(yǔ)篇內(nèi)涵，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。問題設(shè)計(jì)策略三：借助資源，挖掘文本語(yǔ)篇中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些難懂的詞匯，學(xué)生無法根據(jù)上下文準(zhǔn)確地理解詞義。這時(shí)，教師可適當(dāng)借助課外資源幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確、透徹、全面地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。教師播放Hellen學(xué)習(xí)讀寫的視頻，讓學(xué)生帶著問題“她怎么學(xué)會(huì)讀和寫的？”觀看真實(shí)的影像代替冗長(zhǎng)的講解，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，挖掘了語(yǔ)篇內(nèi)含的思想。
三、閱讀后“，點(diǎn)豹斑”，促升華
一、小組合作學(xué)習(xí)策略的有效組織
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的奠基時(shí)期，必須加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的有效組織是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵之一。
1.合理分組和選拔組長(zhǎng)
分組和選拔組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，是小組合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，需要將學(xué)生按照每組4～8人的原則，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組。一般小組合作分組的方法有兩種：（1）自由組合。學(xué)生自由組合遵循學(xué)生自愿的選擇，充分將學(xué)生按照興趣愛好進(jìn)行分組，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、紀(jì)律不好的學(xué)生組合困難的現(xiàn)象。（2）由老師進(jìn)行分組。老師分組會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生成績(jī)互補(bǔ)的作用，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生，起到共同進(jìn)步的作用，但在實(shí)施過程中，老師往往會(huì)指定成績(jī)比較好的學(xué)生或者學(xué)生干部來負(fù)責(zé)，這樣制約了學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。
鑒于上述兩種分組的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，老師在實(shí)際分組過程中，必須做到，先與學(xué)生分析清楚組長(zhǎng)的意義與責(zé)任，然后讓學(xué)生自薦組長(zhǎng)，再由自薦當(dāng)組長(zhǎng)的學(xué)生選擇組員。同時(shí)，學(xué)生也可以選擇自己喜歡的組長(zhǎng)，在選擇組長(zhǎng)的時(shí)候，我先提醒學(xué)生，在選擇的時(shí)候主要關(guān)注的是能力、責(zé)任心，而不是關(guān)系。
2.明確分工與組織紀(jì)律
分組的目的在于組內(nèi)進(jìn)行分工合作，將任務(wù)分配給每個(gè)人，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)需要設(shè)置一名組長(zhǎng)、一名記錄員和一名匯報(bào)員。各自的職務(wù)必須明確：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，以保證合作學(xué)習(xí)的有序開展；記錄員負(fù)責(zé)將小組討論的內(nèi)容記錄下來，以此作為小組交流和報(bào)告的依據(jù)；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果。小組分工不是長(zhǎng)期的，而是不斷變化的，在輪流擔(dān)任不同職務(wù)的過程中，學(xué)生也能獲得不同的角色體驗(yàn)，提高學(xué)生的組織能力。同時(shí)，小組的紀(jì)律性是小組任務(wù)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵所在，小組成員必須勇于承擔(dān)責(zé)任，遵守組織紀(jì)律，按照規(guī)定完成自己的任務(wù)，在別人完成小組任務(wù)時(shí)，也應(yīng)遵守相應(yīng)的記錄準(zhǔn)則。
3.把握合作交流的時(shí)機(jī)與技巧
合作交流是需要技巧和時(shí)機(jī)的，并不是所有的語(yǔ)文閱讀都需要通過小組合作的形式進(jìn)行，在應(yīng)用小組合作的方式時(shí)，必須進(jìn)行合作內(nèi)容的慎重考慮，確定合作交流的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：（1）選區(qū)的教學(xué)內(nèi)容必須具備一定的挑戰(zhàn)性和開發(fā)探索性，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。（2）教師要認(rèn)真鉆研教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，把合作落到實(shí)處，同時(shí)，也要注意對(duì)溝通方法的探究，在進(jìn)行交流合作之前，必須進(jìn)行有效的傾聽，學(xué)會(huì)欣賞別人的觀點(diǎn)和看法，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如此才能真正達(dá)到小組合作的意義，形成輕松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)方式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助小學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。那么，教師如何將小組合作方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去呢？
1.設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確任務(wù)
分組學(xué)習(xí)的前提是明確小組的任務(wù)和目標(biāo)，確定主題。老師在教學(xué)過程中，必須清晰明確地提出小組的任務(wù)和目標(biāo)，幫助學(xué)生確認(rèn)小組任務(wù)，從而為小組分工提供依據(jù)。
2.獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑
小學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須培養(yǎng)獨(dú)自思考、勇于質(zhì)疑的品質(zhì)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，不僅是對(duì)老師的質(zhì)疑、文章的質(zhì)疑，還有對(duì)小組成員發(fā)表的意見的質(zhì)疑，從而幫助學(xué)生發(fā)表更多不同的意見，讓學(xué)生敢問、善問，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中知識(shí)的理解能力。
3.組間討論，形成認(rèn)識(shí)
學(xué)習(xí)首先是獨(dú)立思考的過程，其次，才需要在小組間進(jìn)行討論，小組合作模式為學(xué)生討論提供了平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的意見，并能夠提出問題，由小組共同解決。
例如，在進(jìn)行《秋天的雨》自由朗讀、理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：老師將任務(wù)分給小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，小組中一組員選擇自己感興趣的一段朗讀，進(jìn)行分工，將文章朗讀給小組內(nèi)其他成員聽，聽完后各組員用自己的話概述，其他成員補(bǔ)充，在概述的同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表看法。在小組活動(dòng)中，通過人人參與，極大地活躍了小組的學(xué)習(xí)氛圍。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上進(jìn)行小組合作探究是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，不僅能充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中，必須不斷探索，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)越性。