時間：2023-03-08 14:53:46
導語：在信息技術教師論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵字：教育、培訓網站、教學模式
在教育部部署的"校校通"工程的推動下，教育信息化的工作已在全國各地中小學普及并逐步深入。學校要實現教育信息化，擺在我們面前的問題還有許多。但最關鍵的問題還是教師是否掌握了信息技術。我們學校為解決這一問題，已經堅持多年的教師計算機培訓活動，每位老師都參加了校、市各級的計算機的各種培訓和考核，投入了不少的時間和精力，當然也取得了一些成效，但得到的思考的要更多些。老師的確很忙，他們很難找到成片時間來較系統的；有一部分老師，他們也花了不少時間和精力，但還未進入角色，收效不大。針對這一問題，我們在下一階段提出了：信息技術培訓工作應該充分運用信息技術，老師對信息技術的學習應融入信息技術的應用中。實現這一目的的最好形式就是在網上開展教師信息技術的繼續教育。這就是本文要探討的問題。
一、建設培訓網站，為教師提供信息技術繼續教育的新模式
以往，老師的培訓要找專門的時間，集中在同一地點進行。這對于老師繁忙的工作來說是相當困難的，大多都只能選擇雙休日或其他假期進行，了老師們的休息和整個學校教師的培訓進程。我們首先想到的是建設一個教師信息技術的培訓網站，讓信息技術為信息培訓服務。，廈門教委信息中心建設的廈門教育寬帶網已經覆蓋島內外幾十所中小學，并開始建設了教育數據中心。廈門中小學的校園網絡的建設也已基本完成，這為建設培訓網站提供了十分有利的條件。在市教委人事處和教育學院電腦中心的支持和指導下，我們開始規劃和建設"廈門市中小學計算機繼續教育網站"同時，開展了在網上進行教師信息技術教育模式的研究（該項目已列入"全國教育規劃重點研究課題"）。
在網站規劃中，主要考慮了以下幾個問題：
（1）通過網站瀏覽，教師可了解，掌握信息技術應該學那些內容？包含教育部對中小學教師進行全員培訓的要求以及本地區對教師的具體要求等。
（2）組織教學節目源，請有經驗的老師在網上利用課堂上課（以下將重點討論）。
（3）在網站上交流各校培訓所使用的教材、講義、以及教學音像資料。
（4）在網站上開設老師的研討空間，分門別類的組織各種論題。
（5）展示老師的各種應用事例，如教學幻燈片或其他小課件等。
（6）讓老師發表教育技術在各學科應用的小論文。
（7）應用小常識等。
培訓網站應該是盡力為教師服務的，無論是想系統的學習或是有什么疑難雜癥，都可以通過網站來得到解決。讓網站加入繼續教育的服務行列，為繼續教育提供了新的模式。老師通過網站參加培訓，有以下益處：
（1）不受時間（不含直播）和地點的限制，這一點不言而喻。
（2）因人而異，因材施教，實現個性化的學習。
（3）可以反復學習，不懂的章節可以重來。
（4）可以參加討論（漢字錄入必須過關），實現交互學習。
（5）可以有選擇的學習，學習針對性強，效率高。
（6）實用性強，直接針對老師的實際應用組織教學和討論。
在網站培訓和學習最主要的問題是交互性問題。當然，在網站是可以交互的，但交互畢竟沒有面對面的真實和有感情。如何來解決這一問題呢？
二、在寬帶網上使培訓更具親臨感和更強的交互功能
先了解一下寬帶網絡。網絡是傳遞信息的通道，對于在相同時間內傳遞的信息量越大，就稱該通道越寬。寬帶網絡就是可以在瞬間內傳遞大量的信息的裝備。如果我們只是傳遞文字，就不必要寬帶網。但如果傳遞的同時有圖形、聲音和影像等多媒體信息，那么寬帶網將起決定性的作用了。正在建設的廈門教育城域網絡為千兆寬帶網絡，是一個傳輸速度極快的網絡，它可以容納上百人直接上網來傳遞多媒體材料。
由于有了寬帶網絡的支持，我們的培訓網站在主講培訓內容中將大量采用視頻數據流的形式。這是因為視頻流制作上較容易，其表現形式也容易讓學習者接受。有關視頻流的產生，將在下面介紹。我們先來討論在寬帶網的培訓的三種模式，當然，它們還需應用軟件的支持：
（1）現場直接播放教學節目。先在網上公布教學節目單，定時播放。在網上的任何一個用戶在權限許可的條件下都可以收看（參加）。這種形式一般用在典型的示范課程或即時的現場教學等。它的特點是：由于網上采用廣播的形式，在整個局域網中它只需一個數據流，因而不會占用太大的帶寬即可播放質量較好的畫面，參加人數也沒有限制。依靠軟件的功能，可以實現文字的交互。即聽課著用文字的方式進行提問，講課的老師可隨時獲得，并在老師認為必要的時候給予回答，這種回答可能是他課程內容的一部分。這種交互的形式對聽者仍有親臨的感覺，效果較好。這種培訓的缺點就是必須定時，除非你錄制，否則不能重播。
（2）預制好的教學節目，分門別類的存放在中心服務器，以網頁的形式讓學習者點播收看。這樣的節目不宜過長，每個節目只須解決一個知識點，一般在3-5分鐘，學習者點播收看可隨時隨地（當然需要有聯網的電腦，下同）。并且不需要成片的時間，這對于忙碌者特別適宜。如果一個節目沒看清楚，那么可以重新再來一遍。已經懂得的節目不必點播或者只是預覽一下。這種形式能不能交互呢？由于是隨時隨地進行，老師不可能隨時等候，兩種（可并存）可以解決：一是在網頁上提供教師答疑交互版塊，老師每天在網上查詢一次，并作答。但如果學生數巨大，這種方法可能是杯水車薪。另一種方法是建立學員討論組，利用學習者這一群體進行交互，讓學習者通過討論來解決自己的疑難問題，老師也可參加點評。
（3）智能型的教學節目，這種形式在制作上有一定的難度。在網上節目源并不是一條順序的數據流，而是根據學習者在交互時提交的情況提供不同路徑的節目選段。整個節目源是由計算機編程將許多節目片段按知識的層次結構組合而成。這種節目源的難度在于事先已預置了學習者可能提出的問題，并為解答這些問題都作好了節目片段。當然，假設這樣的節目源可以滿足學習者的需求，這就無須老師在網上守侯，同時也實現了隨時隨地的學習的目的。
比較以上三種模式，它們都有自己的特點，但第二種模式是初建網時最適宜采用的模式。由于制作較為容易，大量制作節目片段，可迅速豐富網站的內容。同時也為制作智能型教學節目源建立了堅實的基礎。
三、如何制作適合寬帶網上的培訓節目源
培訓網站的主要是培訓節目源的制作。由于所有的培訓內容（文字、圖片、聲音、影像）都可以數字化，因此，培訓網站的建立關鍵就在于如何收集（采集）和組織這些數字化的培訓資料，并在網頁上展示出來。，存儲空間的成本已經十分低廉，在網站上大量存儲多媒體信息已成為可能。這里，側重討論由視頻構成數據流的信息源的制作。視頻數據流作為培訓的信息源的特點是：表現形式豐富、多變，容易吸引者。在設備和軟件完備的前提下，制作相對容易。以下討論幾種視頻數據流的制作形式：
(1)直接對老師的上課現場進行錄制。此法較為傳統，市面上各種教學VCD光盤幾乎都采用次錄制的，因而容易收集。在培訓網站上不宜直接采用，這只是課堂的搬家。
(2)對與信息技術內容的培訓，它有一個特點：即大部分的內容都是在機的屏幕中表現的。選用一種抓屏軟件，錄制來自屏幕演示的培訓內容，它仍是一種視頻數據流的形式。目前，常用的抓像軟件有HyperCam、Screenrecorder等。筆者采用的是：CamtasiaRecorder（先入為主）。該軟件已經為制作這類的教學資料的設計了許多十分實用的功能。如：抓屏的范圍可以是整屏、窗口、自定或可變化的；錄制時可將你對著麥克風的話音同步錄制，也可后期加入；屏幕演播過程鼠標的表現可以用各種動畫色塊突出表現或更換鼠標指針的圖案；提供了編輯功能等等。如果演講老師能學會這種錄制形式，只要找一個僻靜的地方，一臺電腦和一只麥克風，自己一個人就能完成全部的操作。
通常，把它們轉換成視頻流的形式（如realplay、）,特別適合在網上點播。在網上如何組織視頻節目源是一個值得的。我們的做法是，把一個較大的知識體系分為許多知識點，每一個知識點錄制成一個視頻小片段，每一個小片段的長度控制在3至5分鐘。每一個小片段被組織到網頁上，可以用帶超鏈接的小標題表示，甚至可以帶上一小段文字說明，讓學習者決定是否點擊它。
四、如何讓培訓網站充分發揮其特有的功能
教師信息技術的培訓網站其目的是培訓老師掌握信息技術，并將其于教學中。那么，如何來實現將自己的學習溶入信息技術的應用中？設想，利用培訓網站的上載功能，給老師有機會來展示自己的學習成果，如自己制作的POWERPOINT的作品或個人網頁等；對于那些還不能上手的學習者，我們可以設計在網上置放某一作品的半成品，并告訴最終要完成的目標和一些提示或幫助。這樣可以降低其制作的難度而達到學習者直接參與的目的。網上可以提針對學習內容配套練習和測試題目，可以直接在網上測試自己的學習效果。由于計算機是智能的，如果你的學習過程在網上都有記錄（根據IP或登入帳號），通過網上編程，可以對學習者的學習進行跟蹤和評估，并能給出下一步學習的指導意見。
教師信息技術的培訓網站應該成為教師進行網上教學的示范。我們建成的寬帶也必將運用于教師的教學活動中，老師如何設計網上的教學活動？如何通過網絡與學生在新的環境和空間下進行交互和溝通？本培訓網站的本身將成為一個事例。老師參加信息技術培訓時，老師為該網站的學生（學員），體會在網上如何學習（接受）知識。同時，網站提供老師的實踐空間（主頁空間和上載機制）。這時，老師是網站上自主網頁的主人，通過該主頁和他所教的學生進行交互學習，從而學到了在網上從事教學的本領。這就是該網站最主要的目的！
當然，這只是一個實踐基地。廈門教育寬帶網建設的同時，正在積極的籌建應用于教學的數據中心（IDC）。這一中心的功能雖很多，但最主要的功能就是讓老師在網上進行各種教學活動。通過我們培訓網站訓練的老師，將比未經過培訓和訓練的老師更容易適用這種在未來將應用十分廣泛的教學模式。
摘要：信息技術教師在中學學校教育中已成為一道亮麗的風景，他以多樣化的角色對學校教育改革和信息時代學生形象的塑造起到了舉足輕重的作用。本文旨在通過淺析信息技術教師在中學學校教育中的角色，提出他在學校教育中的作用。
隨著信息時代的到來，多媒體計算機技術和網絡技術已滲透到教育領域，教育技術得到了進一步的發展。它的主要任務是運用現代教育思想理論和先進技術手段來解決教育問題，以實現教育的最優化。而現代教育技術在教育教學中作用的發揮至關重要，信息技術教師是作用發揮的有效中介，他在學校教育中的重要性無可比擬。
一、單從教書育人的角度談信息技術教師的角色
1、立足信息技術教材，分析學生情況，使學生了解信息技術相關知識，掌握信息技術技能操作。
信息技術教師作為一名教師，他的首要任務是根據信息技術的特點，教給學生信息技術相關知識（包括計算機基礎知識、信息科學知識、簡單的程序設計知識等）以及幫助學生完成信息技術技能操作訓練（包括word編輯文字、excel表格處理、e-mail發送、簡單的網頁設計等）。其中，在教學前測階段，信息技術教師應發揮自己的專業優勢，了解學生現狀，分析學生個性和需求等。教學中注重學生反饋信息，預測教學目標實現程度并進行形成性評價。此外還應重視后期測評等。這種教學方式使學生在輕松愉快的環境下完成信息技術學科教學目標，儲存了信息技術知識和技能，體現了信息時代教學改革中課堂教學的一個發展方向。
2、向學生傳授“信息技術”與“學科課程”整合的思想，讓學生在親身實踐中體悟信息技術教育的優越性，從而能夠有效地學習。
信息技術教育不是單純地計算機教育，如果信息技術教師只是一味地按信息技術學科教材進行教學，教學內容過于單純和專業化，忽視了學生創新精神和實踐能力地培養，那么培養出來的學生將不能滿足時代的需求。為此，信息技術教師應向學生傳輸“信息技術與學科課程整合”的思想，讓學生結合各科學習需要接觸和使用相關工具軟件，啟發學生利用各種新的信息手段和技術去獲取知識，解決問題等等，讓學生在親身實踐中感受信息技術教育的優越性，從而鞏固和拓展信息技術學科知識，達到學科學習有效性的目的。
3、培養學生的信息素樣，為學生終身學習創造條件，以更好地適應未來社會。
在信息技術教學中，信息技術教師應注重培養學生的信息素養，即信息意識、信息常識、信息能力和信息道德。比如，教師鼓勵學生使用信息技術來解決學習和生活中的問題可促使學生信息意識的形成；通過教師給學生提供一些有關的信息文章和設置信息討論會，學生的信息常識可不斷擴增；借助互聯網完成學習任務和創設師生、生生的情景交流來評價信息的有效性有助于學生信息能力的培養；通過教師教育學生杜絕濫用信息資源和網友以及教會學生防止計算機病毒等途徑可培養學生具有正確的信息倫理道德修養。
二、從學校教學系統方面分析信息技術教師的多樣化角色
1、教學活動的設計者
信息社會需要教育領域能夠多出人才、出好人才和快出人才。面對教育信息量的激增，教師要有效地進行教學設計（包括學習者分析，學習需要分析，教學目標的分析和設計，教學內容的分析，教學方法、媒體、策略的分析與運用，教學設計成果的評價等環節），使學生在有限的時間內，學到更多的知識。這種教學設計，大到整門課程的設計，小到一個單元目標的設計、一節課的設計，它可為教學設計活動提供依據。信息技術教師由于具有現代教育思想和教學設計理論的依托，又懂得現代技術手段的運用，由他帶頭進行教學設計，定可在全校范圍內掀起“教學設計熱”，這又是現代教育技術理論付諸實踐的一個有效途徑。
2、教學資源的開發者
信息社會中，媒體教學已走進教育領域，各學校都在籌備資金大力建設多媒體教室，教學資源的形式更加多樣化。信息技術教師應帶頭做好教學資源開發工作（如制作簡單的教學軟件、幻燈投影教材、簡單的音頻和視頻教材、用PowerPoint、Authorware等制作多媒體課件等），以保證有足夠的教學資源滿足教學的需要。
3、選擇合理的教學模式
教育信息時代，大量新型的學習模式被廣泛應用于學校教育中，合理的教學模式的選擇，可起到事半功倍的效果。信息技術教師能夠根據具體的學科內容和學生特點，在不同的學習環境下選擇出合理的學習模式。比如：網絡探究式學習模型能培養學生的探索精神；小組學習和游戲型學習模式能夠激發學生的協作意識和創新精神；辯論和反思能訓練學生的批判思維和邏輯推理能力。信息技術教師可舉辦學習經驗交流會，向相關的教師和學生建議學習模式選擇的重要性。
4、創設和諧的學習情景
建構主義理論認為，學習情景的創設是有效教學的一個重要組成部分，所以教師應努力創設情景，充分尊重學生主動學習的權利，施展給學生主動探究、參與的時間和空間，指導學生解決問題，形成意義建構。信息技術教師可教育敘事，通過活生生的教學實例啟發教師教學思維的改變，真正的實現學生為主體、教師為主導的“雙主”教學模式。
總而言之，信息技術教師以其多樣化的角色參與到學校教育中，對學校教育起到了不可估量的作用。在他的先進教學思想引導下，學校教育定會培養出適合時代需求的創新型人才，同時，學校教育自身也得到一定的改革。
參考文獻：
[1]顏世剛張婷姝中小學信息技術教育應注意的幾個問題[J]中國電化教育,2001(9)
選拔骨干，確定培訓內容信息化基礎設施維修、維護涉及內容廣泛，不可能期望培訓畢其功于一役。因此，我首先針對信息技術教育裝備的日常維護和設備常見問題進行培訓。培訓具體內容包括多媒體和網絡系統的正解使用和日常維護、計算機系統和常用軟件的安裝、計算機主機箱內主要部件故障查找和替換處理、投影機過濾網除塵和燈泡更換、電子白板一體機基本設置和定位、校園網絡拓撲和布線、網站和管理、服務器基本維護和網絡安全和常用校園網管理軟件的使用等。其次，按照以點帶面、由淺入深的策略培訓一批骨干教師。我本著寧缺毋濫的原則，層層遴選各學校的信息技術骨干教師，然后和生產廠家技術員集中對其進行培訓。通過培訓，基本上為每個學校配備了基本維修維護人員，初步組建了我市信息化基礎設施維修隊伍，為我市教育信息技術裝備的良好運行打下了堅實的基礎。
二、保質為先，分組培訓的策略
以往的培訓，學員多達上百人，場面轟轟烈烈，但效果往往不佳。這次我采取保質為先，保量為后和分組培訓的策略：為每學校培訓一名維修隊員，共組織了三十六名學員，然后充分發揮骨干引領作用，由其對學校一線教師和相關人員進行了二級培訓，以求帶動學校提高信息技術教育教育裝備的整體使用和維修水平。我采用了優勢互補、分組學習的教學方式。把三十六名學員分成四組，每組都有幾名信息技術能力較強學員和在某方面具備特長的人員。實踐操作時又把四個組各自分為兩個小組，以小組為單位開展實踐操作，兩個小組在一個實踐教室，易于交流互助。如此安排，在學習和實踐時，骨干學員就可及時幫助學困學員解決問題，按時完成學習任務。學習之余，有特長的學員之間又可交流技術，取長補短，共同提高，既緩解了主講教師現場指導的壓力又提高了學習效率。根據培訓目的和內容的需要，確定培訓場地、工具和器材。通過咨詢兄弟縣市電教站和信息化設備安裝公司，借鑒其經驗，加上公司技術人員的指導，我選取市教師進修學校多媒體網絡教室作為培訓場地，四個教室作為實踐場所。購置網鉗、螺絲刀、吹風機、U盤等各種常用工具八套，分給八個小組實踐操作所用，從機房找到十六臺精心設置不同“故障”的舊電腦，為每個小組分配兩臺和分配一個舊投影機、水晶頭和網線各若干，一體機和電子白系統各一套，電源、插座和交換機、路由器等滿足培訓和維修需要。考核要求每小組找到兩臺電腦各自的故障硬件，用替換法讓其中一臺電腦正常運行，練習開機、BIOS設置，并安裝系統，驅動和各種應用軟件，每人都要學會獨立操作；每人都要學會制作網線；為投影機更換燈泡；學會電子白板和一體機的基本維護，設置和定位操作，學會校園網絡管理和基本維護。
三、嚴格管理和考核
力保培訓效果為確保培訓質量，真正使參加培訓學員掌握各種技術，滿足對信息化實施的維修維護需要，我們建立并完善了的培訓管理體制，成立了以教育局主管副局長為組長，電教站成員為組員的培訓工作領導小組。由電教站具體組織實施，落實培訓經費，制定了培訓規章制度，要求學員確保學習時間，積極合作交流、互相學習，以便學會真正技術，完成培訓任務。培訓期間，采用了分組管理的策略。每個大組安排一名信息技術能力強的教師作為組長，負責組內日常考勤和實踐都組織和指導工作。每小組再安排一名信息技術能力相對較強的教師作為小組長，負責小組實踐工具、設備的管理和實踐操作相關工作。考核策略方面，我采用了團隊測評的方式。如某組有一個學員沒通過考核，就讓全組成員幫助他繼續學習，待小組自認為學會后，再對該組全部學員逐個進行考核。我設計了二十道操作試題。此二十道操作題覆蓋了全部學習內容，再把每個操作題設計兩個號，讓學員抽選，現場操作考核。每個組都在互助合作的基礎上，自覺實行了組內考核，在實踐過程中都重點關照了“學困生”，結果全部學員都順利通過了考核，對優秀學員還進行了表彰。此外，我還重視后期培訓，側重對其動態管理。為了鞏固培訓效果，我組建了信息化基礎設施維修隊QQ群，由電教站和骨干隊員負責管理。一方面，及時收集整理信息化基礎設施維修方面知識和各位隊員維修經驗放于群空間，供全體成員學習借鑒使用；另一方面加強隊員間的交流與聯系，及時解決一般性維修問題。
四、總結
1.信息技術為語文教師提供了更廣闊的知識空間
語文學科是一個綜合性極強的學科，因為沒有哪一個學科的學習不涉及到語文，另一方面，在學習語文的過程中，其實也同時在學習其他學科的知識，來認識這個世界。比如，《動物過冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達》講的是仿生學，《黃河是怎樣變成的》講的是環境的保護；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事。正因為語文學科本身在教學內容上的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優勢。語文教學就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。如《觀潮》一課，課文描述的是海寧鹽官鎮所見的"一線潮"，作者描述的是潮來之時像"一條白線"，像"一道白色的城墻"，像"千萬匹白色的戰馬"。其實，錢塘江大潮遠不止書中描繪的一種情景，還有交叉潮和回頭潮。教師備課時通過豐富的網上資源，增加自己的知識儲備，擴大課堂教學容量，寓知識性、趣味性于一體，增強師生之間交互性和教學的趣味性。教學時借助各種信息媒介豐富的信息源，并通過多樣化的手段予以展示，教師輕松地教，學生輕松地學，使寓教于樂成為現實，也激發了學生的學習興趣，教師有豐厚的底蘊，教學時才能厚積薄發。
2.現代信息技術為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間
2.1 運用信息技術，創設情境，激發興趣
在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
2.2 運用現代信息技術，突破重難點，訓練思維
在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。縮短學生從形象思維到抽象思維的發展，達到"啟其所感，導其所難。"的目的，創設了良好的育人環境，達到開發學生智能，培養學生能力，提高單位時間的教學效率的目的。
2.3 運用現代信息技術，感知語言，培養語感
在以往的教學中，我們強調抽象思維而忽視了形象思維的發展。這就造成了語文課上的"老師講學生聽"。如何才能使學生愛上語文課，能對祖國的語言文字產生興趣呢？如何才能使學生意會到語言文字的"味道"呢？如何才能最終提高他們駕御語言的能力，開啟他們的智慧之門呢？在教學實踐中，本人體會到：語言文字的訓練，最要緊的訓練語感，語感就是指對語言文字的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。語感的訓練不能憑教師的三言兩語，而是要以形象思維理論為依據，以現代教育技術為手段，一步一個腳印地走下去。
2.4 運用現代信息技術，激發美感，滲透美育
審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點。學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄像、投影、計算機展現出來，創設一定的意境，讓學生感知審美對象、產生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創造美的雙手。
2.5 運用現代信息技術，啟發想象，培養創造
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內軀力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。
3.現代信息技術為學生學會學習，提供了一條自主實踐，自我探索的有效途徑
3.1 引導學生借助豐富的網上資源，主動獲取知識
識字教學采用這樣的教學方法。比如，有位老師在《初冬》一課的識字教學中，在計算機上為這課的11個生字建立了資料庫，每個生字都設置按鈕，有字音、筆順、字義、詞語、趣味識字等內容。學生只要按住按鈕，就可以自學到相關的知識。比如，當學生按"茫"字趣味識字的按鈕時，畫面上就出現了"茫茫的草原"、"茫茫的雪地"、"茫茫的云海"等畫面，學生借助畫面就可以理解到"茫"就是廣大而無邊際的意思。
3.2 發揮計算機學習工具的優勢，人機互動，引導學生自主學習
人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。學生在"人機互動"中，通過與課文有關的文字資料，事物的聲、色、光的發展變化去獲取知識，認識世界，充分調動了學生的多種感官的相互作用，使學生的智力因素和非智力因素共同參與認識過程，產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，這種交互方式對于教學過程具有重要意義。
3.3 借助豐富的網上資源，搜集、篩選資料，主動獲取知識，將知識進行延伸、擴展，在理解語言的基礎上運用語言
關鍵詞：語文教學；信息技術；有效整合
所謂整合就是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據語文學科教學規律而進行的教學改革。其宗旨是通過在語文學科教學中有效地使用信息技術，來促進教學內容、學生學習方式、教師教學方式的改革。信息技術最大的優點就是教學顯示的多媒體化、生動新穎，為學生提供多樣化的學習環境，讓不同層次的學生都能以自己最喜歡的學習方式去進行自主、合作、探究性學習。語文教學正在逐步脫離傳統的“教師為中心”的模式，朝著生生互動、師生互動、人機交互模式演變，以增強學生學習積極性為出發點，使學生樂于學習、主動學習。
信息技術與語文教學的整合能夠促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，增加了作品的無限魅力，促進學習方式與教育方式的變革，使課堂變得更加的輕松和愉悅，為學生生動、活潑、自主學習創造新的時空，讓他們在相應的意境中得到了熏陶和感染。教學媒體介入語文課堂拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有充分發揮現代媒體的優勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式。
信息技術與語文課程整合是指在語文學科教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和語文課程內容有機結合，以實現課程教學目標，完成相應的語文課程教學任務的一種新的教學方式。信息技術和語文學科的自身特點為信息技術與語文課程整合提供了可能，信息技術與語文課程整合的實質是以信息技術解決語文課程學習中的各種問題。它是十分具體的，比如對語文基本功聽、說、讀、寫的訓練等等。通過信息技術與語文課程的整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，讓學生用信息技術手段進行語文知識的學習與應用，可以有效地培養學生的信息素養，快速提高他們的人文素質。特別是以多媒體和網絡為核心的現代信息技術與語文閱讀課程的教學整合，在當前語文教學中應用最為廣泛，取得的教學成效也最為顯著。信息技術與語文課程整合，就是要改變傳統的教學模式，在豐富學科知識、創設教學情境、優化學生認知、優化課堂教學結構等方面起到了積極作用。信息技術與語文課程整合，可以引發學生對學科知識的學習熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動去探索未知世界。
通過參與學校的信息技術與課程整合的課題研究，并結合自己這幾年在教學一線中運用課題研究理論進行教學實踐而積累的經驗來看，對于信息技術與語文的整合探索研究出了一些體會。
首先重視培養學生的信息素養。現在的網絡覆蓋無處不在，學生們對網絡充滿了好奇，因此我就讓學生去充分利用著豐富的網絡資源，讓他們自主去搜集與我們課文內容有關的資料，如作者的生平、代表作以及寫作的時代背景等，以便能更好的理解作品主題。要注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力。讓他們在不斷實踐中掌握對信息的選擇、整理、加工和表達的能力，同時給予及時的信息評價，幫助他們信息素養的形成。
其次是創設情境，就是指即借助多媒體電腦網絡“創設情境”，營造特定氛圍，激發學生情感，增強學生對美的感受，讓他們不受時間和空間的限制，能充分的遨游在美侖美奐的美妙的語文意境中。這應該是最能激發學生的學習興趣的最有效途徑，也是信息技術作用得以最好體現的環節。信息技術與課程整合最高的目標就是是有效地改善學習。但這也需要老師備課時做大量的準備工作，尋找合適的“整合點”來運用信息技術加以展現情境。
現代信息技術具有“數字化、虛擬化、網絡化”3個不同維度的特點。這些不同維度的特點，要求高職英語教師在運用現代信息技術進行教學活動的時候，不僅要掌握英語語言教育的規律，更要能夠把握并運用好現代信息技術本身，這對教師素質提出了更高的要求，具體表現為:首先，要求高職英語教師具備良好的科學技術素質。“根據信息科學中對信息過程模型和原理的論述，信息過程可被歸納為信息的獲取、傳遞、存儲、處理、再生、施效等6個方面”［2］，高職英語教師運用現代信息技術進行教育活動的過程，實際包含了信息過程的所有方面，如果教師不具備良好的科學技術素質，是無法達到這一要求的。英語教育實踐高度依賴現代信息技術，備課、上課、日常對學生的輔導，乃至課程作業的批改，都包含了現代信息技術過程的一方面或幾個方面;由此可見，熟練的運用現代信息技術是對英語教師的一個基本要求。其次，要求高職英語教師具備終身學習的理念及能力。終身學習源于極快的知識更新速度，無論是英語知識，還是教育技術，都在以前所未有的速度增加和發展。目前，高職英語教師的教育對象是善于運用網絡、個性張揚、目的明確的90后青年學生，稍不注意更新自身的知識及技能，就會落后于時代的潮流。因此，教師應樹立終身學習的理念，培養終身學習的能力，利用一切的機會提高及更新自身的信息技術技能及英語教育知識，成為學生成長的引路人。再次，要求高職英語老師不斷提高自身的人文素質。人文素質強調關注人的生命、意義、價值等精神追求，它與人們的科學素質相對應。高職英語教師之所以要特別的注重提高自身的人文素質，是由高職教育及信息社會的特點決定的。高職教育與普通高等教育的不同之處在于，高職教育強調對學生的專業技能、動手能力的培養，而在人文教育方面要遜色于普通高等教育。因此，高職英語教師有責任加強自身人文素質，匡正高職教育中存在的問題。最后，要求高職英語教師具有更高的專業水平。在信息時代，學生能夠通過互聯網手段，獲取大量的英語資料，其資訊來源與教師是一樣的;隨著慕課、網絡公開課、在線學習網站的發展，學生甚至能夠撇開老師進行自學;而對于學生在學習過程中存在的問題，也可以通過網絡得到解答。雖然，網絡學習平臺依然存在各種各樣的問題，特別知識系統性較差，對學生自覺性要求較高，決定了即使是在信息時代，教師在語言教學中的作用也是無可取代的;但是，英語教師專業上的權威性在信息時代下有所削弱是不爭的事實。因而，高職英語教師必需加強自身的專業學習，才有可能保持自身對于學生的專業優勢。
二、現代信息技術條件下我國高職英語教師素質存在的問題
當前，我國高職英語教師的素質還無法滿足現代信息技術發展的要求，主要體現在以下幾個方面。首先，我國高職英語教師還無法實現從“傳授者”到“學習者”的轉變。在傳統的英語教育模式中，教師作為一個語言傳授者的角色而存在;但在現代信息技術條件下，知識的傳播與獲取都非常自由而迅速，學生與老師的界限不再涇渭分明;學生需要向老師學習，老師也需要向包括學生在內的主體學習。因此，在高速發展的信息時代，高職英語教師從“傳授者”的角色盡快過渡到“學習者”的角色，以謙虛的態度、積極的行動，與學生共同成長，才可能適應信息時展對一名高職英語教師素質的要求;然而，由于傳統教學觀念及理論的影響，我國高職英語教師無論是在心理方面還是具體行動方面，還很難接受這種角色的轉變。其次，高職英語教師運用信息技術的技能還有待提高。網絡公開課、MOCC(幕課)、大數據等這一系列網絡教育模式已經沖擊著傳統的語言課堂教學，這就要求教師具備運用各種信息技術的技能。但是，我國高職英語教師主要是英語專業出身，以女性為主體;專業上的差異，男女智力結構的差異，影響到了高職英語教師群體對于現代信息技術的運用。再次，高職英語教師群體無論是在人文素質方面，還是在觀念方面，還無法適應從“育分數”到“育人”的轉變。在信息時代，工具理性具有替代價值理性的趨勢，社會整體出現了過分追求功用，忽略人精神價值追求的趨勢;因而，高職英語教育與其他教育一樣，還需要實現價值理性與工具理性的統一，確證“人之所以為人”這一教育的本質。這需要教師具備良好的心理學、教育學、人類學、哲學、歷史、政治學等方面的知識，才可能讓自己從知識儲備到觀念上，促進高職英語教育實現其價值性與工具性的統一。最后，高職教師將信息技術的工藝流程與高職英語教育結合起來的能力有待提高。信息技術工藝流程對于大多數高職英語教師來說依然比較陌生，如何將商業、社會、心理、文化等方面的因素與信息工藝流程結合起來，對于教師的綜合素質而言是一個極大的考驗。比如，以制作高職英語口語教學的網站為例，這絕不是一個網站建設技術的問題，還涉及到網站的界面是否美觀有吸引力，網站的鏈接是否符合人們的心理期待，內容的選擇能否吸引學生的興趣等一系列的教育學、心理學、美學的問題;即使英語教師無需直接參與到網站的建設，但網站的選擇與使用，也體現了教師的綜合素質。另外，現代信息技術條件下，高職英語教師與學生之間雖然聯系方便了，但是師生之間的溝通往往通過課件演示，音頻、視頻播放，微信，微博，QQ，郵箱等工具進行，直接面對面的互動交流的機會反而減少，信息的堆砌代替了教師的音容笑貌，機器傳遞的聲音代替了教師個性化的聲音，這些都將削弱學生的學習動機和效果。
三、現代信息技術條件下提高我國高職英語教師素質的策略
一般認為素質是在先天基礎上，通過后天的教育、努力、實踐而形成的穩定的身心發展品質，它主要是教化的結果，但與自身的努力有著密切的關系。教師的素質是提高高職英語教學水平的基礎，我們應當針對信息技術條件下我國高職英語教師素質發展方面存在的問題，采取合適的策略促進教師素質的提高。首先，高職英語教師要加強自身教育，讓自身能力與時代對接，與高職特色對接，與國際對接。在信息時代，高職英語教師只有不斷的加強自身的教育，在學習中充實自我，發展自我，運用好信息技術所帶來的便利條件，研究高職英語教育中存在的問題，才有可能保持與時代同步。我國職業教育發展的歷史比較短，如何在英語教育中體現高職的特色，如何進行有效的英語教育工作，還是一個有待研究與解決的課題。我國很多高職英語教師是從學校到學校，并不具備實際的工作經驗，對高職學生面臨的職業問題、心理問題等缺乏深層次的了解，這就使得教師加強自身教育有其必要性與緊迫性。實踐中，高職教師自我教育通常可以分兩種主要類型:一是，通過攻讀學位、參加學術會議、脫產培訓等形式，不斷提高自身對于英語語言及英語教育的了解，保持自身知識的時代性;二是，不斷學習其他學科的知識，特別是學習網頁制作、網站管理、軟件制作、辦公軟件運用等方面的知識，使得高職英語教師具備純熟的運用現代信息技術進行教學、與學生溝通的能力。其次，高校應創造條件，將高職英語教師培養為擁有多方面知識的復合型人才。在信息時代，不同學科知識之間存在諸多交叉，不同學科知識之間的界限越來越模糊;反映在高職英語教學上，表現為高職英語教育與其他的專業教育，特別是與現代信息技術教育之間的界限并不明顯，高職英語教師在傳授英語知識的同時，往往也會與職業技術教育、現代信息技術教育融為一體。因此，高校培養高職英語教師的時候，應當有意識的培養復合型人才。如通過鼓勵教師就讀或進修英語之外的其他學位來實現;也可以多派沒有企業工作經驗的高職英語教師到企業掛職，通過實際錘煉來提高英語教師的綜合素質。再次，高職英語教師要重視人文素質的提升。高職英語教育本身蘊含著生命教育、價值教育、歷史文化教育等人文教育的內容;以往的英語教育，教師通常與學生面對面，教師的一言一行、舉手投足都會形成對學生的感染與教育。而在信息時代，網絡、手機、電腦可獲得的海量英語信息充斥學生的頭腦，高職英語教師對學生言傳身教的影響在削弱，已經很難通過英語教育實現對學生的精神的關注、成長的關懷。因此，高職英語教師需要強化自身的人文素質，多讀哲學、心理學、教育學、社會學、歷史學等書籍，才有可能在現代的信息技術條件下，以更強大的“人格魅力”，將人文素質教育貫徹到英語教育的整個過程中。最后，高職英語教師要有奉獻精神。英語學習需要老師對于學生的問題能夠及時回應，為學生的努力提供正反饋，保持學生學習英語的積極性;信息技術為教師與學生提供了便捷溝通方式的同時，也給老師帶來了更大的工作量。高職英語教師除了必須掌握一些網站制作與維護的基礎知識外，對于一些雙向交流的網站，還需要付出更多的時間去解答學生提出來的問題;而學生通過微信、飛信等通訊方式，可隨時隨地聯系老師，這些都需要教師有極大的耐心與愛心，沒有奉獻精神是無法做到的。
四、結語
信息技術課目前仍沒有統一的教材和大綱，又非高考科目，所以對學科的重視程度不夠。從湖南省湘潭縣兄弟學校反饋的信息情況來看，有幾所學校將信息技術課列為非文化課，開設的課時嚴重不足，即使這樣，學科課時仍有被其他學科擠占的情況。造成這一事實的原因，可能與個別領導的認識偏差有關系，但作為該學科的教師肯定有責任，可能其本人就從思想上重視不夠。例如2013年的某次信息技術研討會上，有一位老師竟然評價研討會沒有任何意義，原因就是因為信息技術課沒有納入高考，學校領導不可能會重視，學生也不可能重視，所以，我們的教學沒有任何意義，也就沒必要開展任何研究會。我們可以從這位同仁的談話看出他平時教學的態度和效果。事實上，國家教育部已準備在北京、上海、廣州等發達城市進行試點，將信息技術課列為高考科目，我相信試點工作不久定將被推廣到全國所有省份。我們應有未雨綢繆的思想，信息技術也是一門系統性比較強的學科。如果我們今天不打好基礎，明天我們的學生拿什么競爭？即使信息技術學科將來未納入高考，學生學好了該學科，提高了自身獲取信息、處理信息的高效手段，將其應用到其他學科的學習，也可以提高其學習效率，從而有效地幫助學生學好各學科知識。這應該才是學好信息技術的根本目的——不是因為考而學，而是因為社會生活、學習的需要而學。
二、教學認識上存在誤區
一方面設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力，提高學生的信息素養，其內涵遠遠大于計算機學科。我們常規的信息技術教學主要是利用信息技術對信息的加工、處理，特別是利用現代信息技術對信息的處理。而現代信息技術的核心就是計算機技術。因此，在教學中我們要給學生傳授計算機技術的一些基本知識、基本原理、基本操作。但這僅是幫助學生簡單地利用技術對信息進行處理，如要培養學生的信息能力，提高學生的信息素養，則要求我們更加注重培養學生獲取信息的能力和信息素養，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創造性地使用信息。使他們具備終身學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。技術相對信息能力和信息素養是不斷進步的。我們可以預知，當今一些非常熱門的軟件，將來都可能被更好的軟件取代。例如，當下微軟用Windows7或Windows8替換我們已用十多年的WindowsXP。但不管技術怎么更新，他們解決問題的方法和策略卻基本相似。例如編程，我們可以有C語言、JAVA、VB等，而編程解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求我們老師既要教會學生使用信息工具，又要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學生的信息視野和思路，提高他們解決實際問題的能力。可以這樣說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。引導學生樹立正確的信息處理觀念非常重要，絕對不能讓我們的學生利用信息技術走上違法犯罪的道路。我們時常聽到有些人利用計算機技術盜竊網上銀行、制造病毒、制造傳播視頻等，這些現象應該引起我們老師的足夠重視。在教學中，教師應該有意識地加強對學生的正確引導，幫助學生樹立正確的信息觀念，防止產生新的計算機犯罪。我在與學生講窮舉法時，提到可用此編寫破解密碼的程序，立刻有學生求索破解QQ密碼程序的方法。我立馬停止了講課，將余下的時間給學生上了一堂如何預防利用計算機技術進行犯罪的“政治課”。可見對信息的理解、評價和正確利用在很大程度上比計算機的具體操作更為重要，這就要求信息技術課教師能夠經常有意識地對學生進行信息技術素養、道德、法規方面的教育和引導，幫助他們樹立正確的信息觀。
三、學生水平差異認識上
存在誤區大多數學生來自農村。由于縣財政資金不足，相當一部分中小學沒有相應配套的硬件教學設備。有的學校因為設備維護的成本比較高，運行幾年后多數設備處于半癱瘓狀態，再加上現有的信息技術老師有相當一部分是非計算機專業畢業，信息技術教師受學科軟硬件條件的制約，相當一部分中小學不能正常開設信息技術教學。所以，大部分來自農村中小學的學生對信息技術知識還是一無所知或略知一二，只有那些來自城鎮和經濟條件比較好的地區的學生情況比較好，其中有部分學生還特別優秀。學生參差不齊，我們中的個別教師忽略了這一情況，我到一所兄弟學校聽過一堂課——“Windows的實用程序”，老師講完之后，我看到有相當一部分學生對畫圖程序仍是無法動手，表情茫然，四處觀望；有少部分學生則迅速完成老師布置的任務后在玩游戲；只有幾個學生在跟著老師的任務走。很顯然本堂課是不成功的，主要是老師對本班學生實際情況掌握不夠。針對信息技術基礎教育的現狀，我們應該把學生分為三個層次。對于特別優秀的學生，他們人數少，但高中內容已基本掌握，我們可以組織這部分學生成立一個信息技術興趣小組，傳授他們一些課外的內容，如針對信息技術奧賽開設培訓課，布置相關任務在信息技術課中完成，這樣既可以避免他們在課中玩游戲，同時又擴充了他們的知識。對于基礎特別差的學生，我們要注意“補基”教育，可以考慮把他們進行分組，讓基礎較好的學生幫助基礎弱一點的同學，這樣就能杜絕大部分學生無事可做，想做又不會做的尷尬局面，讓所有學生都得到提高。
四、結語
一、青少年網絡運用現狀
本人在工作中調查發現，有80％的學生通過各種途徑接觸過網絡，其中有一大半的學生上網是為了打網絡游戲或者去聊天室聊天：20％的學生每天上網時間超過3個小時：更有5％的學生經常接觸到一些黃色或者暴力等不良網站。還有部分學生對“網絡黑客”非常崇拜，調查結果大大出乎我們的預料，這說明加強青少年網絡道德建設是擺在全社會，特別是學校教育工作者和家長面前的一個刻不容緩的新課題。
當前，網絡對青少年的影響主要表現在以下三個方面。
第一，對青少年心理發展的影響。有學生認為：“在網上，我是絕對自由的，想干啥就干啥。”他們在網上聊天時謊話連篇，在BBS論壇上發表議論時毫無顧忌，觀點偏激，甚至會發表一些越軌的言論。這主要由于網絡的開放性、匿名性和信息接受、傳播的隱蔽性，使中學生在網絡上沒有傳統藩籬、沒有師長管束，極易放縱自己的行為，完全按照自己的意愿來做自己想做的事，忘卻了社會責任。避害就利的心理又促使青少年將現實世界中的情感移植到網絡世界中，長此以往，青少年會逐漸喪失現實社會交往的技能，甚至有意識地逃避社會現實，情感更趨向于冷漠。另外，由于網絡上新鮮事物層出不窮，剛好迎合了青少年的好奇心理，因而對青少年產生巨大而持久的吸引力，往往會導致青少年對網絡的極度迷戀，產生“網絡強迫癥”，欲罷不能。
第二，對青少年行為方式的影響。互聯網帶來大量的不良信息，使喜歡獵奇、缺乏免疫力的青少年很容易受到腐蝕，漸漸地拋棄原有的價值觀和積極向上的價值取向，受到一些不健康的生活方式的影響，在現實生活中盲目模仿、追求，導致種種畸形行為方式的形成。有的人將網絡世界當作現實生活，脫離時代，與他人沒有共同語言，從而表現為孤獨不安、情緒低落、思維遲鈍、與他人相處不融洽等癥狀。
第三，對青少年思想道德的影響，有少數學生會上一些不健康的網站，如黃色網站和暴力網站。這主要是因為部分學生好奇心強，辨別能力較差，自我控制能力和選擇能力較弱，抵御網絡糟粕的能力較弱，不能主動地抵制不良信息的入侵。
二、網絡道德教育的有效途徑
作為學生在學校接觸網絡的主要引導人，在立足本課堂的基礎上，要對學生進行有效的網絡道德教育。目前，我們可以從“育”、“疏”、“控”、“建”等方面入手，以期為學生營造一個較為和諧的網絡學習環境。
1、育
所謂育，就是教育，說服。在學生上第一堂信息技術課時，就要對學生進行計算機使用規范教育，了解國家《計算機信息系統安全保護條例》，讓學生知道上網需要受到道德法律的約束。應該具有高尚的道德情操，養成良好的使用計算機的道德規范，遵守使用計算機的安全制度，未經許可不擅自使用他人的計算機，拒絕不健康和有害信息，自覺抵制盜版軟件，不制作和有意傳播計算機病毒。在學生開始上網之前，首先要學習《全國青少年文明公約》。要善于上網學習不瀏覽不良信息，要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人，要增強自護意識，不隨意約會網友，要維護網絡安全，不破壞網絡秩序，要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。還要對學生進行慎獨教育，教會學生不逾越道德的底線，抵御來自網絡的有害信息，養成良好的道德習慣，從而維護自己的心理健康，健全自己的人格。提高自己的品格。否則，我們如果抱一種無所謂的態度，認為小節無害，無所顧忌地放縱自己的行為，甘為欲望所驅使，很可能就會像吸食一樣，深陷其中而無法自拔，最終落得害人害己。
2、疏
疏，其實就是指使用好的教學模式或教學方法，將學生的注意力完全吸引到教學中來。在具體學科內容教學中，網德教育可以和學科內容結合起來，譬如文件的下載，教師可以預先制作一個專題網站，讓學生掌握常見文件類型的下載技能，同時教育學生，在下載之前要了解該文件會不會對自己的計算機造成破壞，學會保護好自己的計算機。
3、控
所謂控，即用技術手段控制學生上網的內容，上網的范圍可以在每臺學生機上安裝防毒、防黃軟件，譬如“網絡爸爸”，可以過濾不良網站，推薦健康網站，記錄上網歷史等等。還有在信息技術教學和機房的日常管理中，并不是希望學生時時都能上網。那么如何對學生機實時上網進行控制？我們的解決方案是：使每個機房都自成一個局域網，再加上一個合適的服務器，讓學生機通過教師機才能連接到校園服務器，然后連接Internet，在教師機上實現控制學生上網的功能。需要額外準備的設備硬件是一塊網卡，軟件是服務器Winroute。
4、建
喬納森認為計算機作為學習對象包含三個方面的內容，即學習計算機科學知識、學習計算機基本技能、學習計算機對社會的用途和影響。信息技術作為一個專門的學科開設，主要是學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，而且還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
二、與其它學科的整合，信息技術作為教學工具
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務，在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價和反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生的創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生學習積極性。
這是一種基于問題學習的教學模式（Problem-Basedlearning,PBL），在這種教學過程中學生是認知的主體，知識意義的主動建構者，在整個知識建構過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學生的自主學習起著不同的作用。教師在學生意義建構的過程中，起組織、指導、幫助和促進的作用；教材提供的知識為學生主動建構意義的對象；媒體則是用來創設情境，幫助學生自主學習、進行個別化或協作式探索、鞏固知識和會話交流的認知工具。
三、研究型課程，信息技術作為學習工具
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計算機作品的形式完成任務。研究型課程超越了傳統單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課題目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學習和社會有機結合在一起，最大限度促進學生身心和諧統一發展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題，收集和分析資料的方法進行一般性指導。
以“制定旅游規劃”課程為例，該課程的教學對象為鄭州旅游職業學院高職旅游管理專業二年級的學生，這部分學生已經掌握了一定的旅游管理知識與相關技能。通過該項課程的開展，可以使學生將學習到的理論知識更加靈活的應用到實踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗，加強了學生對所學知識和技能的應用。
該課程的教學過程是：
1．教師先設定教學情景：“五一”是旅游的好時機，同學們結伴出游，假設目的地為北京、上海和廣州，請設計一個經濟、快捷、收獲最大的7日旅行計劃。
2．教師為學生下達任務、通過單元活動各小組制定自己的線路和旅行計劃，并說明理由。
3．學生分組進行曲網絡環境下的協助學習。在協作學習過程中，學習者自行分工，分別負責查詢路程、時間票價、預測可能的收獲、記錄數據和整理數據、比較并計算結果。
4．各小組整理討論結果、收集、歸納活動可能存在的問題，最終形成文字報告，并在同學面前展示。
5．全體同學交流匯總。
這種教學模式屬于在信息技術環境下基于方案的學習模式，這種教學模式旨在把學習融入到有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極進行探究和發現，以學生獲得新知識和技能為主要目標。方案完成的過程也是學習者學習活動進行的過程。在信息技術環境下對各學科教學應用基于方案學習的教學模式能夠使學生獲得新身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度；能夠培養學生收集、分析和利用信息的能力；同時還能使學生學會分享與合作。這種教學模式的特點是以問題的解決為核心，涉及問題解決方案的設計，資料收集與分析，調查研究并得出結論的過程。其優勢是在重視學習者學習知識的同時重視學習者能力的培養。對于不同的學習內容、不同的學生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學模式。
四、結束語
學生都具有創新的潛質和潛力，這要通過一定的培養方式或培養途徑才能發掘出來。在開展信息技術與課程整合的教學過程中，教學模式是多種多樣的，但是在教學模式的選擇中應注重學生知識、能力、素質的培養，在傳授知識的同時就千方百計注重學生創新思維和創造精神的培養，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時教學模式的選則還要結合教學內容與學科特點。總之擔任這項工作的教育工作者任重而道遠，只有不斷進行探索研究，在實踐中總結經驗和教訓才能使這種課程改革適應時代要求，為社會培養出高素質人才。
參考文獻：
[1]徐曉東.信息技術教育的理論與方法.北京：高等教育出版社.
[2]俞明學，劉文明.創造教育.北京：教育科學出版社.
[3]余勝全，吳娟.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法.