時間：2023-03-08 14:54:30
導(dǎo)語：在網(wǎng)絡(luò)教育本科論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理由于受到網(wǎng)絡(luò)運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復(fù)雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過程的系統(tǒng)制度化管理，制定了《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》和《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》，成立了“化學(xué)化工學(xué)院繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”，加強教學(xué)過程監(jiān)控和管理。
2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教材管理（學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成）。根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，學(xué)院在2001年開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專業(yè)，2008年在對培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專業(yè)更名為《化學(xué)教育》專業(yè)，同時新增《應(yīng)用化學(xué)》專業(yè)。兩個專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點和學(xué)生實際情況，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴(yán)格遵守教學(xué)計劃，作為考核、驗收教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。兩個專業(yè)教學(xué)計劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實習(xí)或工業(yè)見習(xí)以及畢業(yè)論文。《化學(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教有所依、學(xué)有所用；由于大多數(shù)學(xué)員都是來自基層教學(xué)單位，因此依托基層教學(xué)單位完成教育實習(xí)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強的畢業(yè)論文題目，精心進(jìn)行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟改革浪潮中企業(yè)對應(yīng)用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實踐優(yōu)勢，依托企業(yè)完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類（一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評價上進(jìn)行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實踐技能，在進(jìn)行教學(xué)管理的時候，能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動，準(zhǔn)確對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評價和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項規(guī)章制度，并與學(xué)院簽訂“化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書”，并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊伍建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)教育師資隊伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求，按照“化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團隊的決定”，針對學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠，缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況，通過外聘請內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學(xué)團隊。教學(xué)研究：為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，有效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結(jié)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過程中的經(jīng)驗和感想，按照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿，給予相應(yīng)獎勵，推動網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。
4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評價管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)，教師角色淡化，教學(xué)管理弱化，而學(xué)生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學(xué)充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務(wù)，同時重視對學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學(xué)生先完成自測題目和思考題目，提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評價。客觀性評價：根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計實驗的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù)，通過提供參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受到評價方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評價，相關(guān)結(jié)果及時反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。
二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點
西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開展遠(yuǎn)程教育的高等院校之一，化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科，擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實施提供智力、人才，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎(chǔ)，形成了自己的管理特點。
1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)（直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等）一一做出相應(yīng)規(guī)定，使管理有據(jù)可依，有章可循，制度管人。
2.責(zé)任到人。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院的管理辦法，熟知各項規(guī)章制度，并與學(xué)院簽訂《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書》，責(zé)任到人。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)平臺；導(dǎo)學(xué)
[中圈分類號]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0179―03
網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)平臺是師生交流的一個重要的接口。是學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源。學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的質(zhì)量對能否保證教學(xué)順利進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的能力起關(guān)鍵性的作用。也直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。下面我們對在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用教學(xué)平臺進(jìn)行導(dǎo)學(xué)進(jìn)行探討。
一 網(wǎng)絡(luò)教育的特點
網(wǎng)絡(luò)教育是利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的新型教育形式，擁有傳統(tǒng)教育方式所無法比擬的優(yōu)勢，具有鮮明的時代特征。
網(wǎng)絡(luò)教育有以下特點：
師生分離。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生不再直接面對教師，而是面對計算機、學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)課程等。學(xué)生大多數(shù)時間只是看到教師的“錄像”和在論壇上的留言。
學(xué)生自學(xué)為主。由于沒有教師面授，形成了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生必須主動的學(xué)習(xí)，積極的參與討論和交流。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。這需要學(xué)生具有較強的自我控制能力和自學(xué)能力。
個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自己決定在什么時候、在什么地方、以何種方式，進(jìn)行什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)。可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教師導(dǎo)學(xué)為主。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從講授為主轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)為主。導(dǎo)學(xué)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的指導(dǎo)。學(xué)生按教師事先編好的教材，學(xué)習(xí)指南進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時師生可以在平臺上進(jìn)行充分的溝通和交流。
多維教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育以多媒體技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)為載體，可以進(jìn)行立體化教學(xué)。學(xué)習(xí)資源可以多樣化。有學(xué)習(xí)平臺提供的網(wǎng)絡(luò)課件，題庫，教案庫等，也可以有來自互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源和來自學(xué)生中間的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)方式也可以多樣化，以自主的個別化學(xué)習(xí)和交互式的集體協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合。追求人際、人機、人網(wǎng)的三維動態(tài)立體教學(xué)。實現(xiàn)網(wǎng)授與面授相結(jié)合；在線學(xué)習(xí)與線外學(xué)習(xí)相結(jié)合；在校學(xué)習(xí)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合等。
二 教學(xué)平臺的服務(wù)功能
我校05年引進(jìn)了Blackborld教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。
Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行人機交互。以瀏覽器／服務(wù)器(B／S)技術(shù)、信息安全技術(shù)、門戶技術(shù)、數(shù)據(jù)庫和信息集成技術(shù)等為基礎(chǔ)，以聲、像、圖、文等多種媒體信息與計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流。
教學(xué)平臺集文本、圖象及視頻、音頻、動畫為一體，可以實現(xiàn)教師在線授課，在線測驗，在線答疑，同步和異步討論，批改作業(yè)、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)統(tǒng)計、虛擬課堂、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和包括十幾種題型的題庫等功能。可進(jìn)行知識管理和學(xué)習(xí)，教學(xué)跟蹤管理和教學(xué)過程監(jiān)控；實現(xiàn)教學(xué)資源共享，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式多樣化；平臺的討論交流論壇等實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。
目前我校平臺用戶已經(jīng)4萬多，平臺上課程有1000多門。平臺成為了學(xué)校教學(xué)活動的中心。院系教師、教學(xué)管理人員、教務(wù)管理人員、校外學(xué)習(xí)中心管理人員、課件制作人員和學(xué)生都圍繞著平臺。平臺成了大家聯(lián)系的橋梁，交互的接口。
三 教學(xué)平臺的門戶
門戶是對教學(xué)管理實施的重要部分。Blackboard門戶社區(qū)平臺為我們進(jìn)行門戶管理提供了方便。我們目前建立的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院門戶包括以下部分。
網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院選項卡：包括我的課程、網(wǎng)院通知模塊、學(xué)習(xí)調(diào)查模塊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指南、學(xué)生常見技術(shù)問題解答和網(wǎng)院主頁的鏈接等。
網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院社區(qū)選項卡：機構(gòu)討論板里面有自2006年3月以來的每個學(xué)期和學(xué)生互動的論壇、有教學(xué)問題交流區(qū)、教務(wù)問題交流區(qū)、和平臺技術(shù)問題交流區(qū)。2008年3月統(tǒng)計帖子總數(shù)有1萬多。
另外在組織社區(qū)，我們建立了所有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院22個專業(yè)和50個學(xué)習(xí)中心的組織。
網(wǎng)院教師之家選項卡：這個欄目只有有關(guān)教師能看到，有課件制作工作站、培訓(xùn)專欄、公告專欄和交流園地等。
我們還根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的需求，創(chuàng)建了一些組織。如教務(wù)管理組織、教學(xué)管理組織、學(xué)習(xí)中心管理組織等。
四 對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的導(dǎo)學(xué)和服務(wù)支持
網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生絕大部分都是在職人員，有著不同的學(xué)習(xí)背景、工作經(jīng)歷以及年齡特征，大多利用業(yè)余時間上平臺學(xué)習(xí)。我們需要從各個方面對他們進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和服務(wù)支持。
1 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指南
網(wǎng)絡(luò)教育在教與學(xué)上時、空分離的特點，要求參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的自學(xué)、自治能力。但是，目前參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是在職的。有的工作繁忙，有的缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自主學(xué)習(xí)能力，和在校全日制本科生比，基礎(chǔ)參差不齊。為了幫助同學(xué)們盡快掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，合理地安排學(xué)習(xí)時間、制定學(xué)習(xí)計劃，充分地利用各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自治能力，“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指南”就是這樣一門對網(wǎng)院學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的課程。
《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指南》課程，對所有新生開放。課程有下列欄目：
教學(xué)通知，有教學(xué)管理的教師的教學(xué)方面的通知。
管理規(guī)定，有中山大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理暫行辦法，中山大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文實施細(xì)則，中山大學(xué)授予遠(yuǎn)程教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位實施辦法等。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指南文檔，遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)課件，學(xué)習(xí)平臺操作指南文檔，相關(guān)插件下載等。
專業(yè)信息，有網(wǎng)院22個專業(yè)的信息。
專業(yè)導(dǎo)學(xué)，有每個專業(yè)的導(dǎo)學(xué)課件。
教學(xué)計劃，有每學(xué)期各專業(yè)教學(xué)計劃。
教學(xué)安排，有每學(xué)期的教學(xué)工作安排。
表格下載，有各種表格下載，如免修申請表、重修申請表等。
調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行民意調(diào)查等。
教學(xué)問答，有常見教學(xué)問題解答，平臺常見技術(shù)問題解答等。
2 網(wǎng)院學(xué)生常見問題(FAQ)
網(wǎng)院學(xué)生住在校外，有的在辦公室，有的在家里上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)什么情況都有。有的用電信網(wǎng)、網(wǎng)通、聯(lián)通、鐵通、XX寬頻、XX寬帶等。情況比較復(fù)雜。
網(wǎng)院學(xué)生特別文科學(xué)生，有的不熟悉電腦和網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常打電話來咨詢。我們將一些常見問題整理成FAO，放在平臺上。
網(wǎng)院學(xué)生常見的問題(FAQ)，內(nèi)容有：
平臺運行條件。有硬件要求，軟件要求，課件的瀏覽要求。
檢測網(wǎng)絡(luò)故障的一些命令。如Ping命令的使用方法，Traced命令的使用方法。
影響網(wǎng)絡(luò)速度的幾個因素和測量網(wǎng)絡(luò)速度的工具。
故障分類。將故障進(jìn)行分類，有網(wǎng)絡(luò)、電腦和系統(tǒng)軟件等客戶端問題，平臺應(yīng)用和課程問題，課程設(shè)置問題，教學(xué)教務(wù)問題，課程作業(yè)問題等。
故障原因和解決方法。提供各類故障的解決辦法等。
3 學(xué)生交流論壇
為了即時與學(xué)生進(jìn)行交流，我們在平臺上建立了下列論壇：
課程論壇：每個課程里面都有。交流課程內(nèi)容有關(guān)的問題，教師每周至少有三個時間段在學(xué)習(xí)平臺上解答問題，教師也會在課程論壇中組織課程問題的討論。
由學(xué)科教師管理。
教學(xué)問題交流區(qū)：交流教學(xué)安排、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課件、畢業(yè)論文等方面的問題，教學(xué)管理人員每天上網(wǎng)回答問題。
教務(wù)問題交流區(qū)：交流關(guān)于平臺帳號、考試、成績、學(xué)籍(含休學(xué)、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)中心、轉(zhuǎn)專業(yè)等)、畢業(yè)等方面的問題。教務(wù)管理人員每天上網(wǎng)回答問題。
平臺技術(shù)問題交流區(qū)：交流關(guān)于學(xué)習(xí)平臺使用技術(shù)方面的問題。由信息與網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)人員解答。
學(xué)生交流區(qū)：學(xué)習(xí)中心同學(xué)之間以及管理人員與同學(xué)之間的交流區(qū)，也是學(xué)習(xí)中心各種信息的地方。由學(xué)習(xí)中心教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)。
4 教務(wù)管理組織
我們還建立了《教務(wù)管理》組織，在教務(wù)管理組織中可以對學(xué)生進(jìn)行分類管理，如分年級、分專業(yè)等。
教務(wù)管理組織有下列欄目：
學(xué)籍管理，有學(xué)籍管理方面的規(guī)定。
考務(wù)工作，有考務(wù)工作的相關(guān)規(guī)定，考試安排，考場安排等。
成績查詢，有成績查詢系統(tǒng)。
統(tǒng)考信息，有統(tǒng)考信息和相關(guān)規(guī)定。
畢業(yè)與學(xué)位，有相關(guān)條例，畢業(yè)生信息采集.學(xué)位英語，主干課程考試等。
表格下載，各種表格下載。
討論板，有交流論壇。
五 對網(wǎng)絡(luò)教育教師的培訓(xùn)和管理
網(wǎng)院沒有教師編制，教師都是聘請的學(xué)校各個院系的教師，充分利用了中山大學(xué)優(yōu)秀的教師資源，依托學(xué)校的有形和無形的資源辦學(xué)。但教師也面臨著教師角色的轉(zhuǎn)變：
教師由原來的面授轉(zhuǎn)為網(wǎng)授
由教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心
教師的概念也起了變化，包括了由主講教師、輔導(dǎo)教師、教學(xué)設(shè)計技術(shù)人員以及管理人員集合組成的一個團體
為了完成教師的轉(zhuǎn)型，我們利用《遠(yuǎn)程教學(xué)指南》課程，對教師進(jìn)行指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教學(xué)指南課程有下列欄目：
管理文件，有教育部遠(yuǎn)程教育管理文件，學(xué)校遠(yuǎn)程教育管理文件等。
教師培訓(xùn)，有我們編寫的主講教師工作手冊，課件錄制規(guī)范和指南，教學(xué)輔導(dǎo)工作培訓(xùn)文件，中山大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程平臺培訓(xùn)，學(xué)期教學(xué)輔導(dǎo)工作安排及要求等。
教學(xué)計劃，有學(xué)期各專業(yè)教學(xué)計劃。
教學(xué)安排，有學(xué)期教學(xué)工作安排。
遠(yuǎn)教會議，有遠(yuǎn)程教育會議資料。
遠(yuǎn)教研究，有學(xué)習(xí)支持服務(wù)，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，國際視野，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等。
遠(yuǎn)教網(wǎng)站，有相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。
交流園地，有交流論壇。
網(wǎng)院對教師也有一些管理規(guī)定。如輔導(dǎo)答疑規(guī)定：每周至少三次登陸學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，每次至少30分鐘。至少組織兩次關(guān)于課程問題的討論或案例分析。和作業(yè)規(guī)定：每學(xué)期至少布置兩次在線作業(yè)，作業(yè)成績占總評成績的20％等。網(wǎng)院有專門的巡教巡學(xué)人員。
六 對校外學(xué)習(xí)中心的培訓(xùn)和管理
校外學(xué)習(xí)中心是接受學(xué)校的委托，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一要求和工作安排，配合學(xué)校進(jìn)行招生宣傳、生源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)支持、學(xué)籍和日常管理，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)的機構(gòu)。
學(xué)習(xí)中心分布在全省各地，利用平臺把它們集中管理是最有效的辦法。
我們建立的《學(xué)習(xí)中心管理》組織，存放與學(xué)習(xí)中心有關(guān)的各種信息，是學(xué)習(xí)中心進(jìn)行交流的地方。欄目有：
管理文件，有相關(guān)的教學(xué)管理文件。
教學(xué)計劃，有學(xué)期各專業(yè)教學(xué)計劃。
教學(xué)安排，有學(xué)期教學(xué)工作安排。
培訓(xùn)資料，有教學(xué)管理培訓(xùn)資料，學(xué)習(xí)支持服務(wù)培訓(xùn)資料，技術(shù)人員培訓(xùn)資料等。
資料下載，有相關(guān)的資料下載。
交流天地，有交流論壇。
七 平臺上網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)
1 課程規(guī)范統(tǒng)一
網(wǎng)絡(luò)課程是重要的教學(xué)資源。我們依托平臺來建立網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程，其講授型課件由學(xué)校信息與網(wǎng)絡(luò)中心統(tǒng)一制作和上傳，制定了統(tǒng)一規(guī)范。
考慮到網(wǎng)院學(xué)生分散性、業(yè)余性的特征，缺少與教師面對面交流機會。他們?nèi)科脚_提供信息。所以平臺上的東西都要規(guī)范化。要讓他們一上平臺就能夠很容易找到自己所要的東西。所以我們的界面都力求統(tǒng)一。
網(wǎng)院課程的五個統(tǒng)一：
課程規(guī)范統(tǒng)一
講授型課件制作統(tǒng)一
課程論壇形式統(tǒng)一
在線作業(yè)形式統(tǒng)一
注冊管理由學(xué)院統(tǒng)一
2 網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)
我校網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)理念是以育人為根本、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向、以服務(wù)社會為己任、以社會評價為標(biāo)準(zhǔn)。并通過相應(yīng)的制度予以保障。
信息與網(wǎng)絡(luò)中心負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐工作，對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，選派優(yōu)秀的教育技術(shù)學(xué)專家和技術(shù)人員負(fù)責(zé)精品課程的設(shè)計和技術(shù)。從而使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)從技術(shù)上得到保障。
我校網(wǎng)絡(luò)教育精品課程都建設(shè)在Blackboard教學(xué)平臺上，充分利用該平臺強大的人機交互功能。如討論板、虛擬課堂、小組等。
3 教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)平臺導(dǎo)學(xué)的元素
我們注重課程的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)平臺導(dǎo)學(xué)的元素。
《刑事訴訟法原理》網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)設(shè)計。運用了系統(tǒng)工程框架、對象導(dǎo)向框架和法治系統(tǒng)工程的方法，充分借鑒集文字、圖像、聲音于一體的多媒體表現(xiàn)形式。綜合集成多種與刑事訴訟相關(guān)的法律、制度、專業(yè)理論和知識、案例、教師與學(xué)生等資源，形成具有整體學(xué)習(xí)與交流功能的開放型知識系統(tǒng)。注重將法學(xué)教學(xué)(模型)與法治實踐(原型)緊密結(jié)合，注重講述、展示法治系統(tǒng)的實際運籌與實現(xiàn)過程，不僅把“交互研討型”的案例教學(xué)法引入刑事訴訟法學(xué)教學(xué)之中，而且刻意把“問題解決型”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論融入學(xué)生的自學(xué)過程之中。例如“模擬法庭”就很受學(xué)生的歡迎。
《生物統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計。凸顯以設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，采取任務(wù)驅(qū)動的方式，訓(xùn)練學(xué)生主動參與教學(xué)的意識和強化創(chuàng)新實踐能力。自主學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，依照教學(xué)進(jìn)度安排，學(xué)生需要分階段完成3篇指定的課程綜述、調(diào)查或研究小論文。在教學(xué)設(shè)計中，充分發(fā)揮平臺的優(yōu)勢，通過平臺的導(dǎo)向作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。平臺上整合了大量的數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)資源和統(tǒng)計學(xué)軟件的學(xué)習(xí)使用。利用各種搜索、論壇、博客、調(diào)查、電子郵件、虛擬課堂、聊天室等為課程營造出一個良好的人機交互的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與討論，完成課程學(xué)習(xí)的選題研究報告和作業(yè)。提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過多階段多任務(wù)的教學(xué)，解答問題和開展創(chuàng)新研究。特別組織了課程的小型學(xué)術(shù)討論會，增進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作和交流。
《生物信息學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計。生物信息學(xué)本身是一個飛躍發(fā)展的新興學(xué)科。模式生物測序工作的高速增長，公共數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的指數(shù)增長，研究方法日新月異的發(fā)展，注定該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和調(diào)整，以便及時跟上研究工作前進(jìn)的步伐。課程的教學(xué)過程是一個在平臺上共建課程的探索過程。實現(xiàn)以學(xué)生為主和以教師為輔的自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作交流式學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)作式學(xué)習(xí)、資源開發(fā)式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)，追求立體化教學(xué)效果。借助和利用網(wǎng)絡(luò)資源充實教學(xué)材料和內(nèi)容，由師生共建資源庫，不斷完善課程的教學(xué)。在Blackborld學(xué)習(xí)系統(tǒng)上構(gòu)建了生物信息學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺。
八 結(jié)束語
以上我們從網(wǎng)絡(luò)教育的特點，教學(xué)平臺的門戶，對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的導(dǎo)學(xué)和服務(wù)支持，對網(wǎng)絡(luò)教育教師的培訓(xùn)和管理，對校外學(xué)習(xí)中心的培訓(xùn)和管理，平臺上網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)等幾個方面對應(yīng)用教學(xué)平臺進(jìn)行導(dǎo)學(xué)進(jìn)行了論述。我們要把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)統(tǒng)一的、交互影響和交互活動過程。針對不同學(xué)科的特點，和不同學(xué)生的特點，運用合適的教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)方法，更好地利用教學(xué)平臺的各種功能來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]彭曉南，吳平，郭清順.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的門戶設(shè)計[J].電化教育研究，2006，增刊：67―70.
1．網(wǎng)絡(luò)教育特點。網(wǎng)絡(luò)教育主要指以多媒體技術(shù)為主要媒體，在網(wǎng)上進(jìn)行跨時空，跨地域，實時或非實時的交互式教與學(xué)的一種新型教育形式，主要特征為:時間分離、空間分離、師生分離、教管分離。時間分離指的是教學(xué)過程的非實時性與非線性。學(xué)生可以觀看在線直播，“非線性”是指學(xué)生可不斷重復(fù)學(xué)習(xí)所學(xué)課程而不受時間限制，這與很難重復(fù)再現(xiàn)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)迥然不同。空間分離即網(wǎng)絡(luò)的異地性，網(wǎng)絡(luò)教育不受空間的限制，學(xué)習(xí)者不論在任何地方都可以根據(jù)自己情況合理選擇。師生分離是指老師與學(xué)生從傳統(tǒng)的面對面的在課堂直接交流變成了網(wǎng)絡(luò)交流。教管分離是指教師的職責(zé)被細(xì)分為授課與管理，分別由不同老師擔(dān)任。
2．學(xué)校概況。杭州市工人業(yè)余大學(xué)是1979年建立并于1981年經(jīng)浙江省人民政府批準(zhǔn)、教育部備案，由浙江省總工會主辦、杭州市總工會主管的一所獨立設(shè)置的成人高校。本校也是市總工會的干部培訓(xùn)學(xué)校。杭州市工人業(yè)余大學(xué)同時也是華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在杭州聯(lián)辦的教育中心。
3．歷年招生情況。華理工網(wǎng)院杭州教育中心遠(yuǎn)程教育專升本2011年、2012年、2013年分別錄取了51人、22人、67人。2014年得益于市總工會資助千名外來務(wù)工上大學(xué)這項活動，報名人數(shù)超達(dá)300人，錄取230人。
4．學(xué)校特色。杭州市工人業(yè)余大學(xué)是一所成人高校，與之聯(lián)辦的本科院校目前僅有華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，無論從招生規(guī)模、師資力量等都不及其他普通高等院校。然而，作為工會學(xué)校也有其特色:一是承辦各級工會干部的上崗及素質(zhì)提升培訓(xùn)，二是為工會職工提升各類技能培訓(xùn)，尤其是中級電工高級電工受到企業(yè)職工的青睞，三是爭取了資助政策，市總工會每年資助千名外來務(wù)工上大學(xué)項目的教學(xué)由本校實施。2014年，本校實現(xiàn)工會干訓(xùn)達(dá)3000人，各類技能培訓(xùn)達(dá)3000人，成人大專生錄取1465人，網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程本科錄取230人。
二、網(wǎng)絡(luò)教育招生存在的問題
1．生源不足內(nèi)憂外患。本校網(wǎng)絡(luò)教育的生源日漸不足，一方面對外沒有競爭優(yōu)勢:浙江省本地的綜合性大學(xué)更被在杭州工作的人熟悉和認(rèn)可。另外，其他大學(xué)遠(yuǎn)程招生的廣告力度大，報紙、網(wǎng)站、公交電視等多渠道多方位地進(jìn)行宣傳招生。另一方面就讀本校的大專生畢業(yè)后繼續(xù)讀本校遠(yuǎn)程專升本的比例低。
2．生源流失嚴(yán)重。2014年華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院招生報名數(shù)達(dá)9700人，而實際注冊交費人數(shù)為8400人。本校華理工杭州教育中心2014年因資助政策帶動報名推薦人數(shù)310人，實際來校入學(xué)報名人數(shù)為260人，經(jīng)過入學(xué)考試錄取230人。經(jīng)跟蹤調(diào)研生源流失嚴(yán)重的主要原因有:一是部分考生本人學(xué)歷提升意愿不強，有些是因家長、公司動員才報名，甚至有的學(xué)生被企業(yè)工會推薦資助上大學(xué)，他本人不清楚。二是少數(shù)考生認(rèn)為遠(yuǎn)程本科文憑沒多大用處，有的專業(yè)不對口而放棄。三是部分考生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差，全國英語統(tǒng)考通不過，不能拿到畢業(yè)文憑。四是個別考生反應(yīng)工讀矛盾、家里有老人和小孩要照顧沒時間學(xué)習(xí)而放棄。
3．學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正。網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)帶來便捷的同時也產(chǎn)生了個誤區(qū)，很多學(xué)生認(rèn)為只要交了錢，就可以拿文憑。表現(xiàn)為:報名時報名資料提交不及時，特別是前置學(xué)歷認(rèn)證不及時，造成不能如期開學(xué)報到;入學(xué)考試報名交費后，到考試時因有事或忘記而缺考的學(xué)生也不少，沒去做模擬練習(xí)而應(yīng)付考試的學(xué)生也很多。
三、網(wǎng)絡(luò)教育招生管理對策
1．依托工會政策，加大宣傳力度
積極爭取組織落實市總工會資助上大學(xué)項目的具體工作。主動與各區(qū)、產(chǎn)業(yè)工會對接資助上大學(xué)項目，做好報名遠(yuǎn)程本科的條件、程序、入學(xué)后相關(guān)事宜等解答工作。在杭州工運、杭州日報、錢江晚報等媒體中適當(dāng)解讀資助上大學(xué)政策以提高資助外來務(wù)工上大學(xué)項目的知曉度。
2．拓展招生渠道，突出辦學(xué)優(yōu)勢
一是要充分利用工會網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，與大型企業(yè)開展校企合作，定向招生，送教上門。二是充分挖掘本校成人大專畢業(yè)生繼續(xù)報讀遠(yuǎn)程專升本，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)感化學(xué)生，使在讀的學(xué)生“生帶生”，學(xué)生本身的體會，就是中心招生宣傳最好的模板。
3．強化過程管理，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)
一、論文裝訂
1．論文必須使用規(guī)范的漢字A4紙打印，不得小于或大于此規(guī)格，字跡清晰。
2．論文一律在左側(cè)裝訂。
論文裝訂順序如下：
（1）論文封面：使用網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的封面，不得使用復(fù)印件，并將封面上的有關(guān)信息填寫準(zhǔn)確、完整、清晰；
（2）論文評定紙：使用由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的評定紙；
（3）論文原創(chuàng)聲明：論文原創(chuàng)聲明的格式參見附件1，須打印后親筆簽名；
（4）內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要一般為300字。在內(nèi)容摘要所在頁的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞一般為3－5個；（內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞均為小四號宋體字，具體格式參見附件2）
（5）論文目錄：要求使用三級目錄；
（6）論文正文：論文正文格式要求參照本要求的第二部分；
（7）參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)的格式要求參照本要求的第三部分。
3．頁面設(shè)置：
（1）頁邊距：上下左右均應(yīng)大于2cm；
（2）行間距：20磅（操作：格式 段落 行距 固定值 設(shè)置值20磅）；
（3）字間距：加寬1磅（操作：格式 字體 間距 加寬 磅值1磅）；
（4）頁碼居頁面底端靠右排列。
二、正文格式要求
1．論文題目：用小二號黑體字居中打印；
2．正文以及標(biāo)題采用小四號宋體字，注釋采取小五號字；
3．標(biāo)題序號：一級標(biāo)題為“一”、“二”、“三”；二級標(biāo)題為“（一）”、“（二）”、“（三）”；三級標(biāo)題為“1”、“2”、“3”；四級標(biāo)題為“（1）”、“（2）”、“（3）”。一級標(biāo)題和三級標(biāo)題后必須加頓號，二級標(biāo)題和四級標(biāo)題之后不許加頓號，即帶括號的標(biāo)題不許加頓號。
例：
一、醫(yī)療事故損害賠償責(zé)任的性質(zhì)
（一）特殊的過錯原則
1、醫(yī)療事故采取無過錯責(zé)任原則
（1）我國現(xiàn)行立法概況
4．論文腳注：論文腳注一律采用word自動添加引注的格式，引注采用腳注方式，腳注位于每頁底端，采取連續(xù)編號方式。（操作：插入引用 腳注尾注）
腳注格式（腳注格式部分內(nèi)容引自梁慧星著：《法學(xué)學(xué)位論文寫作方法》，法律出版社2006年版，第41－42頁。略有改動。）：
（1）論文類：
作者：“文章名稱”，刊載出版物及版次，頁碼。
例：
蘇號朋：“論信用權(quán)”，載《法律科學(xué)》1995年第2期，第12頁。
尹田：“論動產(chǎn)善意取得的理論基礎(chǔ)及相關(guān)問題”，載梁慧星主編：《民商法論叢》（第29卷），法律出版社2004年版，第206－207頁。
梁慧星：“醫(yī)療損害賠償案件的法律適用”，載《人民法院報》2005年7月13日，第5版。
（2）著作類：
作者：《書名》，出版社及版次，頁號。
例：
梁慧星著：《民法總論》，法律出版社2001年版，第101－102頁。
李雙元、徐國建主編：《國際民商新秩序的理論構(gòu)建》，武漢大學(xué)出版社2003年版，第75頁。
（3）網(wǎng)上作品類：
作者：“文章名”，具體網(wǎng)址，最后檢索日期。
例：
李揚：“技術(shù)措施權(quán)及其反思”，載privatelaw.com.cn，2006年3月24日最后檢索。 （4）法律法規(guī)類：
《法律法規(guī)名稱》第x條第x款。（用阿拉伯?dāng)?shù)字表示）
例：
《中華人民共和國合同法》第91條。（即不可使用“第九十一條”）
（5）法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院（2001）溫經(jīng)初字第481號民事判決書。
三、參考文獻(xiàn)格式
1．參考文獻(xiàn)為小四號宋體字。一般應(yīng)將參考文獻(xiàn)區(qū)分為期刊類、著作類、法律文書類。
2．具體格式：
（1）期刊類：
作者：“文章名稱”，《期刊名稱》，卷號或期數(shù)。
例：
蘇號朋：“論信用權(quán)”，《法律科學(xué)》，1995年第2期。
（2）著作類：
作者：《書名》，出版單位，出版年月及版次。
例：
鄭成思：《知識產(chǎn)權(quán)法》，法律出版社，2003年1月第2版。
（3）法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院（2001）溫經(jīng)初字第481號民事判決書。
四、其它事項
1．認(rèn)真進(jìn)行文字校對，論文錯別字將直接影響論文得分。
2．正文所有小標(biāo)題、各段段首必須空兩格（即空出兩個中文字符的位置），格式錯誤將直接影響論文得分。
3．論文所有標(biāo)點必須采用中文標(biāo)點（除外文文獻(xiàn)外，一律不許使用英文標(biāo)點）；所有數(shù)字必須采用半角，禁止全角數(shù)字。誤用標(biāo)點符號和數(shù)字將直接影響論文得分。
4．注意論文的學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕抄襲。
附件1：
北京大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明
原創(chuàng)性聲明
本人鄭重聲明： 所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。
論文作者簽名：
日期： 年 月 日
附件2：
［關(guān)鍵詞］開放教育;網(wǎng)絡(luò)教育;問卷調(diào)查
開放教育和東北財經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育作為兩種成人教育模式，多年來為國家和社會各行各業(yè)輸送了成千上萬的人才。為了更好地滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的各種需求，為學(xué)習(xí)者提供更好的服務(wù)，我們對所在學(xué)校的開放教育和東北財經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育行政管理專業(yè)學(xué)習(xí)者做了一次問卷調(diào)查。
一、調(diào)查的總體情況
我們對我校開放教育2012秋行政管理專業(yè)本專科學(xué)員和東北財經(jīng)大學(xué)(以下簡稱東財)網(wǎng)絡(luò)教育行政管理專業(yè)本專科201303期學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。該調(diào)查表總共設(shè)計了17個問題，主要關(guān)于學(xué)員的基本情況以及學(xué)員的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。我們總共發(fā)出問卷130張，收回117張，回收率為90%;有效表117張，有效率100%。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
(一)學(xué)員基本情況的調(diào)查主要調(diào)查了學(xué)員的性別、年齡、職業(yè)和學(xué)習(xí)層次，具體調(diào)查數(shù)據(jù)如下:1．在學(xué)習(xí)者的性別方面，回收的117張調(diào)查表里顯示28．9%為男性，71．1%為女性。這個調(diào)查結(jié)果比較容易理解，行政管理專業(yè)屬于文科專業(yè)，歷來就集中了較多的女性學(xué)員。2．在年齡段分布方面，本調(diào)查問卷共設(shè)計了5個年齡段，分別是25歲以下、26－30歲、31－35歲、36－40歲和41歲以上。調(diào)查結(jié)果如下:25歲以下的學(xué)員占到48．1%，幾乎是被調(diào)查人總數(shù)的一半，其次是26～30歲之間，占總?cè)藬?shù)的26．5%，31－35歲占10．8%，36－40歲占7．4%，41歲以上占7．2%。25歲以下的學(xué)員精力比較充沛，想趁著年輕學(xué)點知識，拿個文憑，因此占比例較大。3．在工作單位方面，6．0%的學(xué)員選擇黨政機關(guān)，14．5%的學(xué)員選擇了事業(yè)單位，28．9%的學(xué)員選擇了國企，31．3%的學(xué)員選擇了私企，14．5%的學(xué)員選擇了其他社會組織，還有4．8%的學(xué)員沒有做任何選擇。行政管理專業(yè)的學(xué)員分布較廣，而如今黨政機關(guān)和事業(yè)單位對于新進(jìn)人員的學(xué)歷大多有了要求，所以到電大學(xué)習(xí)拿文憑的學(xué)員大部分還是來自于國企和私企。4．在學(xué)習(xí)層次方面，年輕人進(jìn)入全日制高校就讀已不再是難事。待他們工作后，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的專科學(xué)歷已經(jīng)能夠應(yīng)付工作，只有少數(shù)學(xué)生會追求更高的本科學(xué)歷。如何爭取青年人繼續(xù)在電大攻讀本科學(xué)歷是電大招生宣傳工作的一個重大挑戰(zhàn)。
(二)關(guān)于學(xué)員學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的調(diào)查1．在學(xué)習(xí)動機方面，50．6%的學(xué)習(xí)者選擇了使自己生活更加充實，32．5%的學(xué)習(xí)者選擇了想換更好的工作和評職稱的需要，7．2%的學(xué)員是因為對學(xué)習(xí)感興趣，剩下的9．7%的學(xué)員想通過學(xué)習(xí)獲得他人的認(rèn)可。我們原本以為大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機是為了換更好的工作和評職稱，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員為了使自己生活更加充實而來參加成人教育，對于這些學(xué)員而言，拿到學(xué)歷也將有利于他們以后換工作和評職稱。2．在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，又分為以下五個調(diào)查項目:對于面授課的態(tài)度，56．6%的學(xué)習(xí)者表示上課時始終能夠集中注意力，24．1%的學(xué)習(xí)者選擇了不能始終集中注意力，19．3%的學(xué)習(xí)者表示如有外界干擾就放棄面授課的學(xué)習(xí)。平時的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很少學(xué)生能做到始終集中注意力聽老師講課，之所以出現(xiàn)這樣的數(shù)據(jù)結(jié)果是因為學(xué)生選擇了一個比較理想的選項，反映了他們內(nèi)心想要的理想結(jié)果，這也是問卷調(diào)查中常見的失真現(xiàn)象。在向他人表露自身的態(tài)度傾向時，個體出于自我保護(hù)和期望獲得他人對自己積極評價的心理作用，往往會把自己與社會一致性的方面加以放大，而將自己與社會不一致的部分予以隱藏，以管理自我給他人的印象。對面授課老師的評價方面，40．9%選擇很滿意，38．6%的學(xué)習(xí)者選擇了基本滿意，20．5%選擇了有的滿意，有的不滿意。這說明大部分學(xué)生對面授課教師還是滿意的。在對待學(xué)習(xí)成績方面，43．4%的學(xué)習(xí)者表示很注重學(xué)習(xí)成績，36．1%選擇了一般，18．1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為及格就行。看來學(xué)員既然來學(xué)習(xí)，還是比較注重學(xué)習(xí)成績，這就為下一步考慮如何更好地激勵成人學(xué)習(xí)者提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。對網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的評價方面，67．5%的人認(rèn)為“過得去”，19．3%的學(xué)習(xí)者選擇了資源少，且枯燥，13．2%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)上資源是教材的翻版，這反映了一個現(xiàn)實就是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源急待更新和創(chuàng)新，當(dāng)然也需要老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源的引導(dǎo)。對于學(xué)校布置的作業(yè)，77．1%的學(xué)習(xí)者選擇直接復(fù)制加修改，只有22．9%的選擇“按照自己的思路完成”。是因為學(xué)生對于作業(yè)中的知識點不知道如何去解答，直接復(fù)制網(wǎng)上的答案了事。3．在學(xué)習(xí)效果方面的調(diào)查，主要分為以下三個項目:①在學(xué)習(xí)中遇到的最大困難方面，68．7%認(rèn)為時間不足，7．2%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為課程太難，2．4%學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合，4．8%費用太高，16．9%其他。這說明工學(xué)矛盾還是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重大因素。②在學(xué)到的知識與平時工作生活中的關(guān)系方面，10．8%非常符合，44．6%符合，34．9%的學(xué)生選擇“不確定”，9．7%不符合。這說明被調(diào)查的一半學(xué)生認(rèn)為行政管理專業(yè)的知識可以應(yīng)用于平時的工作中，事實上行政管理專業(yè)中的《辦公室管理》等課程還是有比較大的實用性。③在學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)對自己是否有用這個問題上，只有8．4%的學(xué)生反映基本上沒用，其余學(xué)生選擇了非常有用、比較有用和有用。
(三)關(guān)于征求學(xué)生對于開放教育的意見和建議方面的調(diào)查被調(diào)查者的建議集中在以下幾個方面:1．關(guān)于面授課方面，希望增強教師與學(xué)生的互動，不希望被“滿堂灌”;希望安排少而精的面授課;增加PPT等多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。2．關(guān)于作業(yè)方面，希望形考冊的作業(yè)量小一些，減輕學(xué)員的作業(yè)負(fù)擔(dān)。3．關(guān)于考試方面，很多學(xué)生建議考試可以安排在周末，方便學(xué)員考試。4．在網(wǎng)上學(xué)習(xí)方面，有學(xué)生建議加大網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)，并且增加網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源。
三、問卷調(diào)查結(jié)果對開放教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的建議
基于上述調(diào)查問卷結(jié)果，我們對開放教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提出如下建議:
(一)適當(dāng)刪減一些理論性較強的課程，增加一些實用性強的課程。開放教育與全日制普通高校主要培養(yǎng)理論功底扎實的人才不同，開放教育學(xué)習(xí)者的目標(biāo)實用性比較強，他們希望所學(xué)到的知識能夠迅速付諸實踐。目前的開放教育專業(yè)規(guī)則與全日制高校類似，集中在政治學(xué)類、管理類、法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的理論課程較多。我們建議開放教育行政管理專業(yè)規(guī)則里適當(dāng)增加一些應(yīng)用型較強的課程，如指導(dǎo)畢業(yè)生論文寫作的論文寫作指導(dǎo)課程、提高學(xué)習(xí)者寫作技能的公文寫作課程、提高辦公人員工作技能的秘書學(xué)與秘書工作課程等。對于面授課而言，應(yīng)提高每次面授課的質(zhì)量，增加教師與學(xué)生的互動。
(二)適當(dāng)增加和更新網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。由于工學(xué)矛盾突出以及基礎(chǔ)知識薄弱等原因，目前我校開放教育面授課到課率比較低，我們應(yīng)減少對面授教學(xué)的依賴，將教師的角色定位在導(dǎo)學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取教學(xué)資源，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)減少面授課課時，解決學(xué)員的工學(xué)矛盾。在這方面，東財網(wǎng)絡(luò)教育可以對開放教育起到一點啟示作用。東財網(wǎng)絡(luò)教育所有的學(xué)習(xí)資源都在網(wǎng)上，各教學(xué)點的輔導(dǎo)員從學(xué)生入學(xué)初始就對學(xué)生進(jìn)行較為完備的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源導(dǎo)學(xué)工作，讓學(xué)生知道如何在網(wǎng)上選課、學(xué)習(xí)課程資源、完成作業(yè)以及做畢業(yè)論文等。
(三)建議增加一些微課程資源放在電大在線平臺或者國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上，方便學(xué)生快捷的學(xué)習(xí)。根據(jù)問卷調(diào)查可知，成人學(xué)習(xí)者的一個很大的學(xué)習(xí)困難就是時間不足，碎片化學(xué)習(xí)比較適合成人學(xué)習(xí)者。而微課程以其短小、精干的內(nèi)容，適合于多種移動終端而逐漸流行開來。國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心主任單從凱教授在大量的實踐基礎(chǔ)上，將微課程的特點總結(jié)為三點:泛在性，表現(xiàn)在小粒度、跨媒性、普適性;可視性，表現(xiàn)在知識圖形化、知識圖像化;關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)在跨學(xué)科、易組合。以行政管理本科的《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程為例，教材里第六章“領(lǐng)導(dǎo)的類型和功能”就可以制作成一個長度為5－10分鐘左右的微課程，在短短幾分鐘時間里講清楚這個知識點，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育精品課程;作業(yè);模糊綜合評價
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。2007年教育部頒發(fā)了《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號),把課程、教材建設(shè)與資源共享作為“質(zhì)量工程”的六個方面規(guī)劃建設(shè)項目之一,決定繼續(xù)推進(jìn)國家精品課程建設(shè),遴選3000門左右課程,進(jìn)行重點改革和建設(shè)。并計劃2007年評審產(chǎn)生650門國家精品課程,其中普通高等學(xué)校本科和高職高專課程600門,網(wǎng)絡(luò)教育課程50門[1]。自此,網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)在我國開始蓬勃發(fā)展。
一 網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)的建設(shè)
1 教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)建設(shè)現(xiàn)狀
自教育部啟動了2007年度國家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)與申報工作以來,網(wǎng)絡(luò)教育精品課程經(jīng)過兩年的建設(shè)與發(fā)展,已逐漸規(guī)模。縱觀目前已建成的99門網(wǎng)絡(luò)教育精品課程,雖然所有課程都設(shè)置了在線作業(yè)或模擬測試等欄目,但其設(shè)計與實現(xiàn)卻有很大的差別――有的課程僅以思考題形式提出,沒有提供答案;有的課程只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式,并附上簡短的答案;有的自帶題庫,可以自動生成作業(yè)題目。
表1 網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作業(yè)題建設(shè)情況分布表
從上表可以看到,網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的作業(yè)正在不斷完善,74門網(wǎng)絡(luò)教育精品課程(占課程總數(shù)量的74.8%)已經(jīng)具備了自己的題庫系統(tǒng),可供學(xué)習(xí)者在線測試自己的學(xué)習(xí)效果。但是目前的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作業(yè)主要以一種資源的形式呈現(xiàn),很少對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果給予一定的反饋。這種作業(yè)的呈現(xiàn)方式很難使學(xué)習(xí)者的才能得到充分發(fā)揮。因此,難以給學(xué)習(xí)者公平、公正的學(xué)習(xí)測試評價結(jié)果,從而不利于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面提高。
2 網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)建設(shè)中存在的問題
由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院遠(yuǎn)程教育的生源分布在全國各地,各校外學(xué)習(xí)中心又不能像全日制那樣組織各種形式的活動來輔導(dǎo)教學(xué),就學(xué)習(xí)模式而言即學(xué)習(xí)者在家中自主上網(wǎng)。因此,作業(yè)既是學(xué)習(xí)者接受遠(yuǎn)程教育所必須完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),又是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的主要手段。所以,網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的作業(yè)不應(yīng)只是資源的陳列、累積。如果僅將精品課程的作業(yè)試題當(dāng)作幾套模擬試題的集合,這遠(yuǎn)不能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的目的。目前作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1) 學(xué)習(xí)者也無法記錄和了解自己的學(xué)習(xí)情況,整個學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)無序狀態(tài),很難實現(xiàn)真正的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),更難進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。
(2) 作業(yè)系統(tǒng)不僅需要優(yōu)質(zhì)的作業(yè)系統(tǒng)與信度較高的作業(yè)題,更重要的是要有相應(yīng)的激勵和評價機制。
(3) 情感交流是教學(xué)活動中不可或缺的重要因素,在作業(yè)練習(xí)中需要適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評語集彌補網(wǎng)絡(luò)教育師生之間情感交流的空白。
基于以上對現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)的認(rèn)識,如何科學(xué)有效的對學(xué)習(xí)者的作業(yè)情況給予一定的反饋,構(gòu)建新型學(xué)習(xí)效果評價反饋模型,將數(shù)量化的作業(yè)分?jǐn)?shù)用模糊性的語言加以描述,利用模糊綜合評價的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理,提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展成為了亟待解決的問題。
二 利用模糊綜合評價推動網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)的建設(shè)
1 模糊綜合評價的簡介
模糊綜合評價理論是普遍集理論的推廣,1965年,美國控制論專家、數(shù)學(xué)家Zadeh發(fā)表了論文《模糊集合》,提出了模糊集理論,標(biāo)志著模糊數(shù)學(xué)這門學(xué)科的誕生。它描述一類沒有明確界限和概念的外延模糊的現(xiàn)象,并把這些不確定現(xiàn)象與隸屬度函數(shù)建立一一對應(yīng)關(guān)系,從而可以使用有利的數(shù)學(xué)工具來分析自然界中許多不精確的模糊現(xiàn)象。
模糊綜合評判是把模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用于教育評價而形成的一種方法。運用模糊評判可以匯總多方面的評價意見,將不易直接定量測量的評價問題實現(xiàn)定量化,從而比較全面地反映學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。它借助模糊變換原理和最大隸屬原則,考慮與被評判事物相關(guān)的各個因素的影響,對事物做出總的評價[2]。
2 模糊綜合評價在網(wǎng)絡(luò)教育精品作業(yè)反饋系統(tǒng)建設(shè)中應(yīng)用的意義
首先,在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式下,知識的鞏固程度是學(xué)習(xí)者掌握知識的重要標(biāo)志之一。一般來說判斷學(xué)習(xí)者是否牢固地掌握知識,就是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上,將所學(xué)的知識和技能持久地保持在記憶中,當(dāng)需要的時候,能準(zhǔn)確無誤地再現(xiàn)出來并加以運用。學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)了某個知識點的內(nèi)容,是否已經(jīng)很好的掌握,對于與教師分處兩地的學(xué)習(xí)者難以得到很好的把握。
其次,在目前制作完成的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程中,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù),一般是以數(shù)字精確地表示出來,而非用自然語言加以描述。事實上,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是存在很大的模糊性,僅用簡單的分?jǐn)?shù)很難真正反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。然而,在自然語言中,大量的評價語句雖然存在模糊性,如學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)能力很強,學(xué)習(xí)動機差,不能很好地與他人協(xié)作等,但是這些評價卻是明白的、具體的。
最后,對學(xué)習(xí)效果的評價是一個模糊評價的問題。除了需要對學(xué)習(xí)者某一次學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價外,還需要對學(xué)習(xí)者在不同階段的學(xué)習(xí)效果做綜合的評價。因此,網(wǎng)絡(luò)教育更需要根據(jù)學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、效果、綜合素質(zhì)等進(jìn)行評估,以便學(xué)習(xí)者及時調(diào)整學(xué)習(xí),同時也可以有效地把握教學(xué)效果,對自身的學(xué)習(xí)情況做出總的評價。從而讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成功感、自信感,煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
三 模糊評價理論在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評價中的運用思路
1 模糊綜合評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
(1) 認(rèn)知程度集的建立
由于人的認(rèn)知目標(biāo)是從識記相對簡單的知識到非常抽象的思維這樣一個漸進(jìn)過程,美國心理學(xué)家和教育家布盧姆把教育的認(rèn)知目標(biāo)分成六大主類――知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合及評價。而評價指標(biāo)體系是指評價對象所涉及的各種影響因素的集合,在此用知識點的認(rèn)知屬性集合來刻畫學(xué)習(xí)者的認(rèn)知程度,設(shè)評價指標(biāo)權(quán)重集為A,因為其有6個一級評價指標(biāo)(即6個維度),因此,認(rèn)知程度等級由高至低依次是:U={評價u1,綜合u2,分析u3,應(yīng)用u4,理解u5,知道u6}。
(2) 評語結(jié)論集的建立
評語集是評價者對評價對象可能做出的各種評價結(jié)果組成的集合,可根據(jù)實際情況的不同而決定。根據(jù)人的思維的特點,確立一個從低到高的評價集V={很弱v1,較弱v2,中等v3,較強v4,很強v5}。
(3) 模糊評判矩陣的建立
假設(shè)某知識點應(yīng)達(dá)到熟練的等級,通過向多位專家、教師請教,建立以認(rèn)知程度集U={評價u1,綜合u2,分析u3,應(yīng)用u4,理解u5,知道u6}為行向量,評價集V={很弱v1,較弱v2,中等v3,較強v4,很強v5}為列向量建立模糊評判矩陣R。
2 模糊成績與模糊等級的判定
難度系數(shù)指通過人數(shù)的比例,難度系數(shù)越小表明試題越難,系數(shù)越大則表明試題越易,試題的難度系數(shù)常用[0,1]上的數(shù)表示。本文將作業(yè)題庫中的作業(yè)題按認(rèn)知程度集分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合及評價5個等級,不同的認(rèn)知程度等級對應(yīng)不同的難度區(qū)間。
假設(shè)一套作業(yè)題在不同認(rèn)知維度的分值分布C={0,12,2,0,10,8},某學(xué)習(xí)者對該知識點進(jìn)行了測試后,各維度答對的分?jǐn)?shù)S={0,2,2,0,8,4},由于該作業(yè)的總分是32分,模糊化的得分權(quán)值A(chǔ)={0/32,12/32,2/32,0/32,10/32,8/32}= {0,0.0625,0.0625,0,0.25,0.125}。
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可將該學(xué)習(xí)者對本知識點的掌握程度進(jìn)行模糊綜合評判,B=AR。即:
式中B的分量b1計算如下:
b1=(0∧0.5)∨(0.0625∧0.3)∨(0.0625∧0)∨(0∧0)∨(0.25∧0)∨(0.125∧0)= 0,同理可計算b2,b3,b4,b5。
可見,該學(xué)習(xí)者對本知識點的掌握上,很弱0,較弱0,中等0.02,較強0.25,很強0.25,根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的最大隸屬度原則可知該學(xué)習(xí)者已較好掌握了本知識點。
最后設(shè)置參考成績分?jǐn)?shù)等級分界點為:55,65,75,85,95。即:
通過對模糊綜合評判結(jié)果進(jìn)行歸一化處理,可得B ={0,0.125,0.25,0.3125,0.3125}。因此,反饋給學(xué)習(xí)者的參考成績D=B R=83.125 [3]。下面列出模糊綜合評價的核心代碼:
//進(jìn)行模糊變換B=AR
for (int i = 0; i < MatrixCols; i++)
{
for (int j = 0; j < MatrixRows; j++)
{
//取成績權(quán)重數(shù)組與模糊評判矩陣i列的交集(∧),將最小值存放在臨時數(shù)組temp中
temp[j] = GetMin(scoreweights[j], indexweight[i, j]);
}
//對temp數(shù)組中的各元素取并集(∨),將最大值保存在數(shù)組eresult中,數(shù)組eresult即模糊變換結(jié)果B
eresult[i] = FuzzyEvalution(temp, MatrixRows);
}
public double FuzzyEvalution(double[] temp, int length)
{
double max = 0;
for (int i = 0; i < length - 1; i++)
{
if (temp[i]
{
max = temp[i + 1];
}
}
return max;
}
3 評價反饋
教育測量與評價中應(yīng)當(dāng)注重定量計算與定性判斷相結(jié)合。在給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果反饋時,其主要內(nèi)容為:
(1) 用曲線圖直觀的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者得分情況變化。學(xué)習(xí)者看到自己學(xué)習(xí)成績的起落,可以避免因一時或一次學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)者進(jìn)行片面、不合理評價,有利于對學(xué)習(xí)者相當(dāng)長一段時間學(xué)習(xí)情況的整體評價。
(2) 根據(jù)模糊綜合評價法反饋參考成績。根據(jù)成績分?jǐn)?shù)等級分界點給出最后評價參考分?jǐn)?shù),使學(xué)習(xí)者有一個數(shù)字層面的依據(jù)。
(3) 動態(tài)直觀的給出評語及建議。按照本次測試成績并參考前期知識點的學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果作出評估,然后按照評估成績對學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)做出推薦。如評估成績達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo),可建議學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)該知識點或推薦某些較易的擴充知識或繼續(xù)加強前期的知識點學(xué)習(xí);而如果評估成績很好,則可擴充一些較難的知識點以供該學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
圖1 學(xué)習(xí)效果反饋圖
四 結(jié)語
在網(wǎng)絡(luò)教育精品課程中,采用模糊綜合評判法評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果,質(zhì)性描述語言給出科學(xué)、客觀和具有說服力的評定等級,更有利于幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者把握自己的成績等級。但是,在評價指標(biāo)體系建立中,因素權(quán)重的確定是困難問題,這需要不斷分析、思考及驗證,以提高信度和效度。本文設(shè)定的指標(biāo)體系的普遍性和各項目權(quán)重的準(zhǔn)確性還有待于進(jìn)一步探討。
如何設(shè)計出更有效、更客觀的學(xué)習(xí)成績評價算法,并且充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)越性,以人為本,充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),全面提高教學(xué)質(zhì)量,使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育得以持續(xù)健康地發(fā)展,仍是今后需不斷探討和研究的課題之一。
參考文獻(xiàn)
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Implementation of Theory of Fuzzy Evaluation in Online Education Excellent Courses FAN Tai-hua1 FENG ri2
(1. School of Distance Learning ,Center South University, Changsha,Hunan, 410083,China; 2. Educational Technology Center, Center South University, Changsha,Hunan, 410083,China)
Abstract: Quality education for the current network characteristics of the course and its operating system the status of the building, pointing out that the existing quality of online education coursework assessment and the corresponding lack of incentives. In view of the above problem, a fuzzy comprehensive evaluation method, discussed the basic idea of this method, the core of mathematical models and procedures, and to a specific operation of the students to carry out empirical research.
論文摘要：目前，教學(xué)資源建設(shè)已成為高校教育教學(xué)信息化建設(shè)的一個重要方面。文章論述了校園網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的主要內(nèi)容，以及進(jìn)行教育資源建設(shè)保障措施。
引 言
利用網(wǎng)絡(luò)教育是實現(xiàn)現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的關(guān)鍵。目前，計算機技術(shù)和多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛運用。但由于各種原因，現(xiàn)在高校還存在軟件設(shè)施不足的情況，近年來，隨著高校數(shù)字化校園建設(shè)，加上政府的支持和鼓勵，各高校迅速開展了網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，校園整個硬件水平已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，有的還超過了目標(biāo)，學(xué)校的多媒體教室增加了不少，而硬件設(shè)施建設(shè)也較以往有了很大的提高。雖然學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)上面花費了巨資，但因為現(xiàn)實的一些原因，導(dǎo)致很多硬件設(shè)施得不到充分合理的應(yīng)用，造成了設(shè)備的大量閑置與浪費。因此，為了實現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和使用，國家在2004年4月提出的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》，其中對校園網(wǎng)建設(shè)的應(yīng)用明確提出的“信息化程度高，在本科教學(xué)中發(fā)揮了重要作用”的要求，因此，我們在進(jìn)行學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的同時，還要注重軟件的建設(shè)，軟件建設(shè)是關(guān)鍵，教學(xué)應(yīng)用是核心；網(wǎng)絡(luò)只是基礎(chǔ)，資源建設(shè)才是教育信息化的核心。
1、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題
1.1 教學(xué)資源檢索的效率低
效率低的主要原因是由于在數(shù)據(jù)存儲的時候出現(xiàn)了問題，資源的屬性標(biāo)注不夠準(zhǔn)確和完整；同時，檢索的方式過與單一，沒有提供多種查詢方式，如關(guān)鍵字查詢、分類查詢、組合查詢、樹形瀏覽、導(dǎo)航式搜索及全文檢索等。
1.2 資源的審核與評價辦法還十分的不完善
目前，各高校還缺乏一套整體有效的對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)利用的評價體系。尤其需要的重視的是，在很多資源的審核過程中，還在依靠資源管理員，即從事資源庫管理工作的教育技術(shù)工作人員，而不是具備專業(yè)知識的各科資源審核專家，因此，對資源的審核無法從資源屬性的科學(xué)性、正確性和技術(shù)性及規(guī)范性幾個角度出發(fā)。這種模式不但給開展審核工作的資源管理員帶來了很大的壓力，還有可能造成審核失誤，對資源無法進(jìn)行科學(xué)分析，影響了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，同時，這些問題還會造成所建設(shè)的資源與各科老師的認(rèn)同有較大的出入。
1.3 學(xué)校的自主性資源較少
網(wǎng)絡(luò)資源中的大多數(shù)資源都是來自共享資源，因此，對于有針對性的本校資源含量就很少，這些自主性資源正是現(xiàn)在高校所缺乏的。有很多學(xué)校對這部分資源的開發(fā)和制作的重要性還沒有足夠的認(rèn)識，更沒有制定相應(yīng)的解決機制和應(yīng)對措施，或者學(xué)校的管理人員已經(jīng)認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性，但沒有足夠的力量進(jìn)行自主資源開發(fā)和建設(shè)。
2、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的對策
要評價以個教育網(wǎng)絡(luò)資源的好壞，其資源量的多少是關(guān)鍵，但更應(yīng)以資源是否能服務(wù)于實際教育為標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)整個學(xué)校發(fā)展建設(shè)的資源就是優(yōu)秀的資源，以這個目標(biāo)出發(fā)，我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，主要以學(xué)生教育和老師教學(xué)為主，同時根據(jù)學(xué)校的具體情況，即老師的教育水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及師生對計算機的操作水平等各方面的差異，建設(shè)一個既有本校特設(shè)，又能服務(wù)于實際教學(xué)的資源平臺，為學(xué)校的教育發(fā)展提供完善的硬件設(shè)施。從功能服務(wù)來說，它絕不是只有搜索、查詢這些最簡單的數(shù)據(jù)檢索功能。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，能夠在促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建、知識生成、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、分享意識等方面起到作用，在促進(jìn)老師自身知識構(gòu)建、知識生成、知識創(chuàng)新、教學(xué)革新等方面起到作用，在促進(jìn)師生互動上起作用。根據(jù)對現(xiàn)代高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，雖然我國目前的高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)較迅速，但建設(shè)質(zhì)量令人擔(dān)心，因此，我們應(yīng)做好以下幾方面的措施：
2.1 加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理
資源的管理是有效利用教學(xué)資源的關(guān)鍵，因此，我們要建立有教學(xué)針對性的資源庫，這也是進(jìn)行有效管理的前提。教學(xué)資源庫中涵蓋了大量的教學(xué)信息，還提供了供師生進(jìn)行信息查詢的手段，學(xué)習(xí)者可以很快速的從網(wǎng)絡(luò)中得到自己要的信息，因此，將會更加積極地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。建立和管理教學(xué)資源庫也是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的方式之一。“情境創(chuàng)設(shè)和信息資源的提供”是建設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的特性。網(wǎng)絡(luò)可以給我們提供更直接，更清晰的信息資源，它能聲像并茂的給我們所要了解的信息。因此，有效建立管理網(wǎng)上教學(xué)資源庫，將更加有利于學(xué)習(xí)者的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系。加強網(wǎng)絡(luò)資源管理，還能實現(xiàn)最大范圍的網(wǎng)絡(luò)信息共享，讓最多的用戶能不受時間和空間的限制分享到更多的信息。
2.2 明確組織管理，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展
教育資源建設(shè)本身就是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須在管理者的指揮下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體規(guī)劃、合理分工、因地制宜、發(fā)揮學(xué)校各方面的優(yōu)勢，保證教育資源建設(shè)能穩(wěn)定持續(xù)的進(jìn)行。資源建設(shè)的目標(biāo)和計劃，是為了提供有效的資金投入和建設(shè)執(zhí)行管理，也是為了讓高校教學(xué)資源建設(shè)更具有科學(xué)性和實時性。在建設(shè)中，我們要以一線教師為依托，建立運行激勵機制，讓學(xué)校的老師都積極的參與到資源建設(shè)的工作上來。積極吸取外界的成熟經(jīng)驗，同時進(jìn)行自行開發(fā)，迅速整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，擴大教學(xué)資源容量，并將各院校的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，進(jìn)行特色教育資源建設(shè)。我們要以項目建設(shè)為依托，實現(xiàn)科學(xué)管理和建設(shè)，建設(shè)有質(zhì)量的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。
2.3 加強教師教育技術(shù)培訓(xùn)，推進(jìn)教育資源的開發(fā)和應(yīng)用
校園網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和應(yīng)用都是以教師為主體的，因此，老師在此因發(fā)揮積極的管理作用，以確保教學(xué)資源的有效建設(shè)，以便適應(yīng)教學(xué)工作需要。教師是推動教育信息化進(jìn)程的重要力量，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度和水平基本取決于教師的教育技術(shù)基本知識和基本技能。所以，老師的培訓(xùn)工作是必不可少的，只有不斷優(yōu)化自身的知識，才能加快教育信息化進(jìn)程。通過培訓(xùn)，我們的教師就能更清楚的了解到現(xiàn)代高校的發(fā)展趨勢，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)看成是本職工作之一，使教育信息化建設(shè)和現(xiàn)代化教學(xué)成為廣大教職工的自覺行動。通過培訓(xùn)，老師們基本可以掌握現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)、資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范、校園網(wǎng)絡(luò)管理、多媒體教學(xué)環(huán)境的使用。
2.4 政策激勵，調(diào)動教師資源建設(shè)的積極性
資源建設(shè)工作是不是能順利完成，還要看老師這批人力資源是夠積極進(jìn)行施工，通過建立相關(guān)的激勵機制，指導(dǎo)老師開展資源建設(shè)，同時將建設(shè)有本校特色的教學(xué)資源作為工作重點。把老師的教學(xué)責(zé)任和建設(shè)責(zé)任結(jié)合在一起，實現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。通過學(xué)校在這方面的不斷努力，不僅提高了學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量，還形成了有本校特色的資源建設(shè)。
2.5 搭建教育資源平臺
通過搭建網(wǎng)絡(luò)教育資源整合平臺，讓網(wǎng)絡(luò)教育資源能在最大的范圍內(nèi)得到共用，建立可持續(xù)發(fā)展新模式。最好建立以個免費的咨詢服務(wù)中心，以及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的資源。加強教育網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，實現(xiàn)更多資源的無線共享，讓學(xué)生更主動的參與學(xué)習(xí)，老師也能主動的參與教學(xué)，保證學(xué)生與教師之間的互動。在教育資源網(wǎng)上免費開設(shè)店鋪，可以將一些資源設(shè)定為有償使用，這些珍貴的資源也能變成一筆財富。
3、結(jié)束語
目前，高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)已經(jīng)取得了不錯的成績，對現(xiàn)代高校的發(fā)展來說，它提供了很大的能量和支持，但我們也應(yīng)該清晰的認(rèn)識到當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題，因此，在建設(shè)的過程中，結(jié)合高校的特點和實際，不斷地研究和分析高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)出現(xiàn)的新問題并找到相應(yīng)的解決方法，推動我國高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】中國教育技術(shù)；30年；透視；反思
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2008）11-0053-03
中國教育技術(shù)（以前稱電化教育）的發(fā)展經(jīng)歷了“三起兩落”：20世紀(jì)20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國以后得到快速發(fā)展，“”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進(jìn)入迅猛發(fā)展階段[1]。也就是說，中國的教育技術(shù)真正得到快速發(fā)展是從1978年開始的，迄今為止，已經(jīng)走過了整整三十年的歷程。我國古語有云：三十而立。也可以說，中國的教育技術(shù)已經(jīng)到了而立之年。但是，中國的教育技術(shù)真正“立”起來了嗎？怎樣才算“立”起來？本文通過回顧近30年中國教育技術(shù)理論與實踐的發(fā)展歷程，對其中顯露出的一些問題進(jìn)行反思以促進(jìn)教育技術(shù)更快更好地發(fā)展。
一 中國教育技術(shù)30年所取得的成績
誠然，在這三十年中，我國的教育技術(shù)事業(yè)取得了以下令人矚目的成績：
1 建立健全了各級教育技術(shù)機構(gòu)，裝備了大批教育技術(shù)設(shè)備
1978年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部首先成立了電化教育局和中央電教館，之后各個省市的教育行政主管部門相繼成立了各級電化教育機構(gòu)，并購買了幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、計算機等教育技術(shù)設(shè)備，還建起了多功能電化教室、語言實驗室、微格教室、閉路電視系統(tǒng)等，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)，為我國教育技術(shù)的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
2 創(chuàng)辦了一批教育技術(shù)刊物，形成了教育技術(shù)完整的專業(yè)體系
我國的教育技術(shù)（電化教育）專業(yè)始自1984年。1986年國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)三所大學(xué)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)）設(shè)立碩士學(xué)位授予點，1993年又批準(zhǔn)在北京師范大學(xué)設(shè)教育技術(shù)學(xué)博士點。進(jìn)入90年代以來，建立教育技術(shù)專業(yè)成了我國教育領(lǐng)域的一個熱點。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，目前全國已有200多所師范院校和非師范院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科（或?qū)？疲I(yè)；有77所高校設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點；8所高校（分別為北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)）設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士點（以上所說本、碩、博點院校均不含軍事院校）。
隨著我國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，我國教育技術(shù)界先后創(chuàng)辦了《中小學(xué)電教》（創(chuàng)刊于1978年）、《外語電化教學(xué)》（創(chuàng)刊于1979年）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（同上）、《電化教育研究》（創(chuàng)刊于1980年）、《中國電化教育》（同上）、《中國遠(yuǎn)程教育》（創(chuàng)刊于1981年）、《中國教育技術(shù)裝備》（創(chuàng)刊于1987年）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（創(chuàng)刊于1991年）、《中國教育信息化》（創(chuàng)刊于1995年）等刊物，這些刊物的出版拓寬了教育技術(shù)人員的視野，促進(jìn)了他們之間的交流，為我國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展起到了一定的推動作用。
3 建立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，開展了大規(guī)模的教育技術(shù)實驗以及相關(guān)課題研究
20世紀(jì)50年代初至60年代中期是我國遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)建和起步時期，我國第一代和第二代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育均建于這一時期。例如，第一代大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的代表――中國人民大學(xué)函授學(xué)院建立在20世紀(jì)50年代初，第二代大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的代表――北京廣播電視大學(xué)創(chuàng)建于1960年2月。不幸的是，自上世紀(jì)60年代中期至70年代末，由于，我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展進(jìn)程被迫中斷；直至結(jié)束后，從20世紀(jì)70年代末到20世紀(jì)90年代中期，才進(jìn)入恢復(fù)、繁榮和調(diào)整時期。可以說，我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了“一波三折”，真正革新和新起飛期始于20世紀(jì)90年代下半期。1999年1月在國務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中明確提出了“實施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)，這才拉開了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的序幕。于是中國遠(yuǎn)程教育革新和新起飛期又被稱作現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段[2]。近幾年，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，構(gòu)成了一個以網(wǎng)絡(luò)為樞紐、信息資源為神經(jīng)，把全國乃至世界范圍內(nèi)的高校及重點中學(xué)聯(lián)系起來的、全方位開放的遠(yuǎn)程教育運行體系。截止到2004年，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)了67所學(xué)校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點。20世紀(jì)90年代以后，我國有組織、有計劃地在全國各級學(xué)校開展的《電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化》、《小學(xué)語文“四結(jié)合”教改實驗》、《電化教育促進(jìn)中小學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的實驗研究》、《高等學(xué)校課程電化教育實驗》、《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究》以及現(xiàn)在正在啟動的《全國現(xiàn)代教育技術(shù)1000實驗學(xué)校》項目與《創(chuàng)建教育科技園實驗學(xué)校》等實驗研究項目，直接帶動了我國教育技術(shù)理論和實踐的深入研究，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效益和社會效益。2005年，《中國遠(yuǎn)程教育》雜志《中國網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)綜合報告》指出，我國網(wǎng)絡(luò)教育總體市場規(guī)模已達(dá)125億元。
二 存在的一些問題
以上是近三十年來我國教育技術(shù)事業(yè)所取得的一些成績，確實可喜可賀。但也不可否認(rèn)，在取得這些成績的同時，也存在著一些不可忽視的問題和誤區(qū)：
1 求“創(chuàng)新”輕“繼承”
1995年，總書記提出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”自此全國掀起了一片創(chuàng)新的新潮，各行各業(yè)都在積極努力貫徹創(chuàng)新精神，教育技術(shù)也不例外。但值得注意的是，我們對“創(chuàng)新”的認(rèn)識存在著誤區(qū)：創(chuàng)新絕不是閉門造車、也絕不是自說自話，它一定是站在歷史發(fā)展的長河中說話。所以，從這個意義上來講，創(chuàng)新首先是一種繼承。換句話說，沒有繼承就沒有創(chuàng)新。在我國教育技術(shù)的理論研究領(lǐng)域，很多文章或著作的作者標(biāo)新立異，提出了一些教育技術(shù)相關(guān)的新名詞、新概念，譬如對教育技術(shù)概念的解釋就因人而異，其稱謂也隨著時代的發(fā)展而多次易名。誠然，我們提倡與時具進(jìn)，也提倡百家爭鳴，但“換湯不換藥”的實質(zhì)卻讓人嘆息，也引發(fā)了理論上的一些混亂。在實踐開發(fā)領(lǐng)域，很多人更是喜歡另辟爐灶，做了不少重復(fù)性工作。如關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，其實有很多網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)非常不錯，我們要做的就是拿來或直接應(yīng)用（對于本課程）、或?qū)W習(xí)借鑒（對于其他課程）、或繼續(xù)開發(fā)一些新功能以求更完善，而沒有必要重開門戶造成資源的浪費。另辟爐灶不是創(chuàng)新，標(biāo)新立異也不是創(chuàng)新，創(chuàng)新一定是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
2 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的不均衡性
我國網(wǎng)絡(luò)教育雖已初具規(guī)模，但還存在著某些方面的不均衡。據(jù)易觀國際2005年11月底推出的《2005年第三季度中國網(wǎng)絡(luò)教育市場監(jiān)測》顯示，網(wǎng)絡(luò)教育市場2005年全年市場規(guī)模將達(dá)到116.1億元，其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育市場規(guī)模為15.8億元，網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育市場規(guī)模為85億元，網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)市場規(guī)模為14億元，而企業(yè)E－Learning市場規(guī)模僅為1.3億元，幼兒網(wǎng)絡(luò)教育市場規(guī)模暫為零。2007-2008年中國網(wǎng)絡(luò)教育研究報告中也指出：我國的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育、高等教育以及網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證教育發(fā)展勢頭良好，而幼兒網(wǎng)絡(luò)教育和企業(yè)E-Learning還沒有得到發(fā)展和普及。
3 學(xué)科？抑或是領(lǐng)域
芬恩提出，一個領(lǐng)域是否能夠成為一門學(xué)科需要六個條件：（1）有智慧的技術(shù)；（2）在人類的實際生活中應(yīng)用此技術(shù)；（3）進(jìn)入這個專業(yè)之前，需要長時間的訓(xùn)練；（4）存在由專業(yè)人員組成的協(xié)會，成員之間有高質(zhì)量的交流；（5）出臺了有關(guān)專業(yè)的系列標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德規(guī)范；（6）一個有組織的理論知識體系，且隨著研究的進(jìn)行，該體系不斷地被擴展[3]。
那么，教育技術(shù)能否成為一門學(xué)科或作為一門學(xué)科是否存在？這個問題似乎不太容易被人理解。因為我國已經(jīng)形成了一個包括專科、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)體系，教育技術(shù)作為一門專業(yè)或?qū)W科在實踐中已經(jīng)存在。所以，說“教育技術(shù)作為一門學(xué)科是否成熟”更為合理。我國著名教育學(xué)家瞿葆奎先生在對教育科學(xué)的分類框架中提出關(guān)于評判一門教育科學(xué)的分支學(xué)科是否成熟的兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是屬于“理論”方面的――對象、方法（理論知識體系）；一是屬于“實踐”方面的――是否有代表人物、著作、學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物等[4]。若根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)特別是從芬恩和瞿先生所說的理論知識體系來衡量，則中國的教育技術(shù)因為有組織的知識體系目前正處于建設(shè)過程的初期階段，所以其作為一門學(xué)科的發(fā)展目前還非常不成熟。賽特勒20世紀(jì)90年代提出的說法――教育技術(shù)屬于前范式階段，對于今天我國的教育技術(shù)仍然適用[5]。
結(jié)語
綜上所述，我國的教育技術(shù)無論從實踐研究領(lǐng)域還是從專業(yè)學(xué)科的角度來看均存在著一些問題，如果把一門學(xué)科的成熟發(fā)展作為其“立” 起來的標(biāo)準(zhǔn)來看的話，那么中國的教育技術(shù)則是“三十而未立”。當(dāng)然，任何一個學(xué)科的發(fā)展都要經(jīng)歷一個由不完善到逐漸完善、由不成熟到逐漸成熟的過程，因此，在其成長過程中不可避免地會出現(xiàn)一些諸如認(rèn)識上的偏差等問題。更何況，三十年對于一個學(xué)科的發(fā)展來說時間尤短。但必須堅定的是：教育技術(shù)作為一個多學(xué)科交叉的、年輕的研究領(lǐng)域正在活躍地存在著，使其發(fā)展成為一門真正成熟的學(xué)科是教育技術(shù)學(xué)者的使命。
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【關(guān)鍵詞】電工電子;層次化;E-Learning
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0082―02
一 引言
現(xiàn)代信息技術(shù)悄悄地影響著我們的觀念,改變著我們的生活,也正在影響并逐漸改變著我們的教育理念與教育方式,網(wǎng)絡(luò)課程成為各大高校教學(xué)改革的熱點方向之一[1]。
雖然在網(wǎng)絡(luò)教育的初期,技術(shù)方面的要求需要大量的啟動資金,但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有個別化、協(xié)作化等特點,基于網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程教育有可能成為未來教育的主流,較為適合我國教育基礎(chǔ)薄弱的國情。
電工電子系列課程是信息類工科的重要基礎(chǔ)課程,各大高校均對該系列課程建設(shè)高度重視,在教學(xué)體系、教學(xué)方法和手段及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了一系列改革[2],如構(gòu)建電工電子學(xué)模塊化課程體系,分層次設(shè)置技能訓(xùn)練內(nèi)容等[3]。
基于資源的學(xué)習(xí)是一種具有悠久歷史的學(xué)習(xí)模式[4],基于資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式逐漸受到廣大學(xué)生的喜愛,構(gòu)建一個基于電工電子的具有豐富網(wǎng)絡(luò)資源的e-Learning系統(tǒng)對電工電子系列課程建設(shè)具有十分重要的意義。
二 電工電子系列課程的特點
電工電子系列課程的最大特點是:教學(xué)內(nèi)容廣,包括電工、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、控制等諸多內(nèi)容;各知識點相互聯(lián)系緊密,學(xué)生專業(yè)要求區(qū)別很大,教學(xué)學(xué)時數(shù)安排差別大,教學(xué)內(nèi)容廣與學(xué)時數(shù)相對不足的矛盾突出。
如機械、航海、航空航天等類型本科專業(yè),要求對常見器件及其應(yīng)用有較多的認(rèn)識,一般安排100左右(或以上)的學(xué)時用于課程理論教學(xué),單獨安排30左右學(xué)時用于實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。力學(xué)、化工、環(huán)境、生物、制藥等類型本科專業(yè),要求能熟練利用電工電子設(shè)備解決一些常見應(yīng)用問題,一般安排70左右(或以上)的學(xué)時用于課程理論及實驗教學(xué)。對工商管理等準(zhǔn)工科專業(yè),要求具有一定的電工電子方面的頭腦,能讀懂專業(yè)技術(shù)人員的總結(jié)性報告,一般安排50左右(或以上)的學(xué)時用于課程教學(xué)。
對于高職高專類機械、計算機等專業(yè),雖然學(xué)生理論基礎(chǔ)知識相對薄弱,但對電子器件的應(yīng)用技術(shù)卻有較高的要求,一般安排60-80學(xué)時用于課程理論教學(xué),單獨安排20左右學(xué)時用于實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。
三 電工電子層次化e-Learning的提出
基于電工電子系列課程的重要地位,各大高校均對課程建設(shè)提供了大力支持,出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教學(xué)成果。如高教社推出的針對機械、航海、航空航天等類型本科專業(yè)電工電子技術(shù)(多學(xué)時)課程的電工學(xué)(第5版)立體化包,西安交通大學(xué)的電工電子技術(shù)精品課程等。
目前這方面的教學(xué)成果一般均是單一層次的成果(如只面向高職高專或本科多學(xué)時),這些單一層次成果來自不同的項目組,使用不同的教材,具有不同的特色,將這些單一層次成果組合,難以適應(yīng)不同層次電工電子技術(shù)課程的教學(xué)需求,不利于基于資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的開展。
如學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)(本科多學(xué)時)課程的部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要一定的與他們使用的教學(xué)資源相吻合的面向電類的電路和電子技術(shù)方面的網(wǎng)絡(luò)資源支撐,目前雖然存在著很多相關(guān)的面向電類的電路和電子技術(shù)方面的網(wǎng)絡(luò)資源,但絕大多數(shù)學(xué)生不具備篩選的能力,這些網(wǎng)絡(luò)資源事實上起不到對該課程的拓展支撐作用。
基于上述分析,電工電子層次化E-Learning應(yīng)圍繞電工電子技術(shù)本科多學(xué)時、本科少學(xué)時、高職高專3個層次展開,多學(xué)時版為少學(xué)時、高職高專版提供拓展支撐,建立或鏈接相關(guān)的電類資源庫,以適應(yīng)不同層次電工電子技術(shù)課程的教學(xué)需求。
四 EEDLW電工電子技術(shù)(本科多學(xué)時版)技術(shù)路線
EEDLW電工電子技術(shù)(本科多學(xué)時版)初期版本2001年底開通,2004年全部建設(shè)完成,技術(shù)路線如下:
1 以頁為單位按照超文本組織各教學(xué)單元知識點,利用網(wǎng)頁制作工具制作為Web頁面,實現(xiàn)各知識點的順序教學(xué)。
2 以多媒體數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)結(jié)合SQL語言實現(xiàn)各知識點的查詢教學(xué),采用了基于Web的多媒體數(shù)據(jù)庫智能語義檢索(ISBR)方法。
EEDLW的ISBR搜索方法實例如圖1(經(jīng)過處理,完整頁面可通過啟動IE,進(jìn)入EEDLW首頁并登陸,在查詢文本框中輸入圖2-3-2后回車進(jìn)入)
圖1中,查詢源關(guān)鍵詞為“圖2-3-2”,經(jīng)ISBR算法查詢,所得目標(biāo)關(guān)鍵詞為“結(jié)點電壓法”[5]。查參考文獻(xiàn)5,該知識點的插圖編號為圖2-3-2,具有關(guān)聯(lián),故得查詢結(jié)果如圖。
EEDLW智能語義檢索方法較好地適應(yīng)了基于Web的學(xué)習(xí)型多媒體數(shù)據(jù)庫的檢索要求,大大拓寬了電工電子技術(shù)多媒體數(shù)據(jù)庫的檢索范圍。
3 采用ASP結(jié)合多媒體數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)階段復(fù)習(xí)、課余練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自測等。
EEDLW的階段復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)庫支持圖文混排,參考實例如圖2(經(jīng)過處理,完整頁面可通過啟動IE,進(jìn)入EEDLW首頁并登陸,選擇“本章小結(jié)”,在隨后出現(xiàn)的界面中選擇“本章理論”,在右下角文本框輸入4后回車進(jìn)入)。
由圖2可看出,階段復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)庫的圖文混排不是一種排版技巧,是綜合了多媒體數(shù)據(jù)庫、Web技術(shù)、ASP技術(shù)且具有交互性的一種教學(xué)方式。它利用超鏈接將一個相對復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)自動圖文混排地組織起來,是面向電工電子技術(shù)電子教材的一種靈活的教學(xué)手段,較好地適應(yīng)了不同層次、不同要求讀者的復(fù)習(xí)要求。
4 采用C++ Builder開發(fā)教師端、學(xué)生端兩個Web專用瀏覽器。教師端瀏覽器將產(chǎn)生的超鏈接改變信息廣播,學(xué)生端瀏覽器接收到廣播信息后自動鏈接到目標(biāo)頁面,把這種方式稱為遠(yuǎn)程同步教學(xué)。
遠(yuǎn)程同步教學(xué)系統(tǒng)彌補了遠(yuǎn)程教育學(xué)生與老師準(zhǔn)分離特性所帶來的不足,老師可圍繞Web頁內(nèi)容進(jìn)一步補充講解,從而改善非實時教學(xué)中存在的一些缺陷,限于篇幅,其具體實現(xiàn)原理此處不再做展開描述。
5 采用C++ Builder開發(fā)一個具有Web頁面瀏覽功能的專用瀏覽器,并將登陸信息及其相關(guān)處理程序集成到這個專用瀏覽器中,將這個專用瀏覽器和被刪除了登陸界面及其相關(guān)處理程序的網(wǎng)絡(luò)課程共同包裝成一個產(chǎn)品,構(gòu)成EEDLW的個人版本。
EEDLW個人版專用瀏覽器支持網(wǎng)絡(luò)課程版本自動檢測、自動升級等許多功能,較好地實現(xiàn)了EEDLW與讀者的充分交流及相關(guān)服務(wù)。
五 電工電子層次化e-Learning的初步實現(xiàn)
EEDLW源自2001年初啟動的重慶大學(xué)電路及電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目,2001年12月正式對外開放式教學(xué)。2003年9月,為配合與進(jìn)一步支持國家工科電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)基地的建設(shè)與驗收工作,為電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程(本科多學(xué)時版)提供拓展支撐,面向電類的數(shù)字電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程上網(wǎng)教學(xué)。
2004年,電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程(本科多學(xué)時版)建設(shè)完成,配套教材出版,電工電子技術(shù)(本科少學(xué)時版)開始建設(shè)。2006年,電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程(本科少學(xué)時版)建設(shè)完成,配套教材出版,電工電子技術(shù)(高職高專版)開始建設(shè)。2008年4月,電工電子技術(shù)(高職高專版)建設(shè)完成,配套教材出版。
經(jīng)過近十年的建設(shè),EETDLW建成了面向非電類的電工電子技術(shù)本科多學(xué)時、本科少學(xué)時、高職高專及面向電類的數(shù)字電子技術(shù)、信息類的多媒體技術(shù)與網(wǎng)頁設(shè)計5門網(wǎng)絡(luò)課程,教學(xué)內(nèi)容涉及電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電動機、計算機仿真、PLD、PLC、單片機控制、數(shù)字圖像、音頻、視頻、Flas制作、網(wǎng)頁制作與設(shè)計等內(nèi)容,能按照非電類電工電子技術(shù)課程本科多學(xué)時、本科少學(xué)時、高職高專3個層次進(jìn)行教學(xué),電工電子層次化e-Learning初步實現(xiàn)。
六 小結(jié)
EETDLW獲第六屆全國多媒體教育軟件大獎賽二等獎等全國性的獎3項,出版電工電子技術(shù)(本科多學(xué)時版)、電工電子技術(shù)(本科少學(xué)時版)、電工電子技術(shù)(高職高專版)教材3套4本,其中普通高等教育“十五”、“十一五”國家級教材規(guī)劃各1套,支持基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式[6,支持智能教學(xué)[7]、遠(yuǎn)程同步教學(xué)、順序教學(xué)、查詢教學(xué)、階段復(fù)習(xí)、課余練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自測等多種教學(xué)手段并提供自學(xué)、授課、陽關(guān)走廊等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格,是國內(nèi)電工電子領(lǐng)域有較大影響的教學(xué)網(wǎng)絡(luò),在應(yīng)用實踐中得到廣大讀者的好評。今后的主要工作是進(jìn)一步整合該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,加強宣傳與交流,更好地推動該網(wǎng)絡(luò)的深入應(yīng)用。
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