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一、前言
案例教學法是指根據教學大綱規定的教學目的要求，以案例為基本教材，為學生創設一個寬松的教學實踐情景，把學生的典型問題展現在學生面前，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，進而提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。在傳統的地理教學中，把地理學科劃分為偏向“文科”的范疇，主要注重記憶和識記，缺乏對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養。將案例教學法應用于初中地理教學，對于激發學生的學習興趣、培養學生的創造性思維、提高學生的實踐操作能力等極有益處。在此，本文就案例教學法在初中地理教學中的應用展開簡要闡述，以供參考。
二、案例教學法應用于初中地理教學的意義
（一）將案例教學法應用于初中地理課堂，由于其可以文字、圖像、數據、景觀和小品等多種形式來創設問題情境，因此可充分調動學生的各種感官，使學生的認知需要在問題情境中被激發，使其在學習過程中一直保持著緊張和期待的心理狀態，從而激發起其強烈的求知欲和學習欲望。
（二）將案例教學法應用于初中地理課堂，可以幫助學生將理論與實際聯系起來，通過對具體案例的分析，可以促使學生積極思考，探尋出地理課本中蘊藏的內在地理規律，促使他們不但掌握了地理學習的方法，也鍛煉了其思維能力，使學生對地理知識有了更為深刻和具體的認識，最終讓他們對所獲得的地理知識掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教學法，是運用社會或身邊發生的事例創設一個具體的地理教學情境，通過對案例的分析引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納，鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，這樣不僅教會了學生知識，也教會了學生“學習知識”的方法，使學生的發散思維和逆向思維都得到了鍛煉，從而培養學生的創新意識和實踐能力，這也符合新課程的理念。
（四）將案例教學法應用于初中地理課堂，教師把分析的主動權交給了學生，讓學生充分運用自己所掌握的地理知識去分析案例，討論解決問題的方法，無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。在這一過程中，教師只是起引導的作用，學生的主體作用得以充分發揮，充分體現了教師為主導、學生為主體的新課程理念。
三、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式
案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式大致可以歸納為：以例激趣以例說理以例導行。
（一）整理呈現案例
教學內容涉及的案例，需要教師根據教學內容在實際生活中去收集、分類和整理，并在教學中以具體的案例呈現出來。如在學習地域特點與天氣狀況的相關內容時，可呈現這樣的案例：為什么南方的房子多是吊腳樓、尖頂的房子，而北方的房子多是平頂房？為什么大多數房子是坐北朝南？
（二）分析案例，解決問題
學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性，尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預，不作過多的評論，并充分地尊重學生的觀點、想法，引導學生運用相關地理知識，大膽進行思考，積極參加小組的討論，得出結論，同時還要對這些觀點加以歸納和總結。在此基礎上，教師繼續質疑，提出開放性的研究話題。如：根據上段提出的案例，分析地域天氣特點與人們生活方式的關聯？分析人們是如何根據地域特色來選擇適宜的生活方式的？
（三）回顧和總結
教師展示結論，和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性，分析差異性產生的原因，揭示其包含的地理原理，并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式)，使學生對案例及案例所反映出來的各種問題有更全面的認識；也可由學生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學生的能力得到培養。同時，教師應對學生在案例討論中的表現做出評價，以便今后更好地進行案例探討。如：根據學生所分析的內容，教師總結：人們應學會觀察天氣的變化趨勢，能根據天氣特點來選擇適合自己的生活方式，同時能客觀的評價生活環境質量，能根據自己的喜好等來選擇宅居地的區位等。
四、案例教學法應用于初中地理教學須注意的問題
（一）案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，其較傳統教學方法更能順應素質教育的要求，但教學要求高、教學難度較大，因此對教師的要求較高，無論是案例的選擇，還是課堂組織和活動的設計，都要求教師不斷提高自身修養，要求其平時要勤于積累、善于積累，最好經過良好的教科研培訓，這樣使教學所精選的案例和材料能更契合課堂教學，否則，難以達到預期效果。
（二）由于我們的學生長期受制于應試教育，其大多接受的是傳統的地理教學方法，在學習方面比較注重教師的權威，一旦出現新的教學方法，要么積極接受并參與課堂教學，要么就保持著以往的學習態度，被動接受，機械記憶。因此，在初中地理課堂教學中運用案例教學，為了避免出現這兩種極端的學習現象，要求初中地理教師要有調控課堂的經驗和能力。
（三）在應用案例教學時，由于其某一個案例只是呈現某一種地理信息，需要學生通過對案例的具體分析和討論，從而使其透過案例去掌握地理信息所蘊含的地理規律和原理等。因此，在案例教學過程中，教師要正確引導學生透過案例去分析其背后的規律和原理，避免因某種過于“華麗”和“誘人”的案例，使學生對地理知識產生了某種概括化的認識，從而以偏蓋全，對地理事物的現象、規律、原則和原理等不能全面而深刻的理解和認識。
（四）案例教學法，要求是教師起導演作用，充分放手讓學生對案例進行分析，從而得到解決問題的方法。但由于初中學生，其素質還處于較低層次，分析問題、解決問題的能力還很欠缺，在這種情況下，如果案例的選擇一味的選擇高水準的，那么就可能會出現教師自己進行案例分析，學生在教師分析案例的基礎上習得知識，而這就會違背案例教學法的真正內涵。因此，在實際的案例教學中，要求注重循序漸進的原則，即在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例，并進一步訓練他們學會如何分析問題，經過反復訓練，待學生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手，讓學生自行進行案例分析。
（五）案例教學法有多種教學方式，如小組合作方式等，在實際的初中地理教學時，可根據實際的教學內容、教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同，選擇適宜的教學方式，切勿自始至終采用單一形式，從而影響教學效果。
（六）在采用案例教學法時，一定要讓學生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考，當學生見解不一時，引導學生展開辯論，逐步統一認識，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發。
（七）地理這門學科來源于生活，同時也指導著生活，學習地理知識也是對生活有所幫助的，因此在案例的選擇上，應盡可能貼近學生的生活，在理論知識的基礎上，盡量聯系實際，讓學生感受到地理知識的魅力。
五、結束語
總之，案例教學法是一種新形勢下行之有效的教學方法，符合素質教育的要求，將其應用于初中地理教學，可很好地激發學生學習地理的興趣，可很好地培養學生的思維能力、質疑能力和實踐能力，可充分的體現學生的主體作用等。在本文中，就案例教學法應用的意義、案例教學法實施的步驟及其在應用過程中應注意的一些事項進行了詳細的闡述，以期能使地理課堂教學取得理想的效果。
參考文獻:
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關鍵詞：初中地理；案例教學法；策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-049-1
一、在初中地理中實施案例教學法的重要性
從學生角度看，在地理課堂教學中實施案例教學，一是強調了學生學習地理的實踐性。案例教學能夠展示給學生具體典型、客觀真實的事例情景，促使學生將所獲得的知識加以內化，形成自己特有的知識，并能夠自主地運用。內容豐富、完整的地理案例，能夠激發學生強烈的好奇欲，促使學生將自己置身于案例的情境中，從地理案例的角度去思考、解決問題。二是突出了學生學習地理的自主性。一個優秀的教學案例，能真實地再現案例情景，學生在教師的引導下，直接能夠獨立自主地分析案例，深入案例特定的環境中，主動探索問題、積極分析問題，學生根據案例所提供的信息，努力尋求解決問題的方案，有利于提高學生處理問題的能力，對學生今后的繼續教育和終身教育百利而無一害。三是注重挖掘學生的思維創造性。案例自身有著多樣性、客觀性、典型性、可讀性特點，它可以為學生提供思維創造的平臺，為學生營造活躍的學習氛圍、寬松的學習和實踐環境，這樣學生有著多方面展現自我的機會，對培養學生的思維創造能力有著重要的作用。四是培養學生群體的合作性。案例教學要求學生圍繞實際生活中出現的地理問題，學生與學生之間、學生與教師之間通過討論分析，完成探究內容的確定、相互溝通、相互交流的過程，學生之間相互合作、相互尊重，不僅能夠增強群體凝聚力，還能夠充分調動學生的積極主動性，發掘自身的優勢，培養學生群體的合作性。
從教師角度看，一是教師在進行地理案例教學前需精心選擇和編制案例，而這恰恰需要將理論知識與教學實踐融為一體，用理論指導實踐，讓案例成為聯系理論學習和教學實踐的橋梁。教師實行案例分析的過程實際上也是主動學習地理知識的過程，將所獲得的知識加以內化，并運用到實際教學中去。二是案例教學法對教師的自我反思有很大的促進作用。只有不斷地進行自我反思是，教師的綜合素質才能得以提升，教學經驗才能加以積累。在地理課堂中，選取合乎課本內容的事例加以討論分析，可以讓教師更深刻地明白哪些地方存在不足，需要進一步完善，哪些地方效果理想，這對于提高教學質量有著重要的作用。
二、在初中地理教學中實施案例教學法的策略
1.選取典型、有針對性的案例進行案例教學
案例教學法實際上就是運用具體案例進行課堂教學，選取的案例越好、越典型，案例教學質量就越有保證。因此，所挑選的案例應具有代表性，與課本內容相一致。如在講解《不同的人種》時，教材中對世界不同人種的不同特點、分布地區、分布的原因等羅列得比較詳細，然而，這些內容無法給學生創造較大的思維空間，學生看了很容易就忘記了。為了讓學生更透徹地理解內化這些內容，筆者在課前設計了相關的案件進行對比分析，通過多媒體投影展示不同人種的圖片資料及文字描述，如黑人主要分布在非洲、美洲，讓學生比較非洲的黑人和美洲黑人有何異同點。在教師的幫助下，學生會想方設法尋求所需的信息源，探求正確答案。
2.運用多種形式進行案例教學
【關鍵詞】初中地理；讀圖教學；提問法
一、讀圖教學方案在初中地理教學中的重要意義
地圖是初中地理課程不可或缺的組成部分。地理圖像貫穿于初中地理教學的始終，初中地理課程用地理圖像來清晰的反應地理知識、地殼運動規律、地理原理和各種地理現象。這也是地理學科與其它學科最大的區別。因此，在初中地理教學過程中，我們離不開對地理圖像的分析和學習。要想更好的讓學生們認識到初中地理知識的魅力，并積極主動地參與到地理學習中去，這是離不開地理讀圖教學的。地理讀圖教學模式能夠使得枯燥的知識理論變得更家形象生動。且合理地利用提問方法，能夠有效地跳動學生們的積極性，充分發揮學生們的聰明才智，這是未來地理素質教學發展的必然。
二、目前初中地理教學所存在的問題
1.現代地理素質教育的政策措施沒有得到有效整合與利用
由于我國長期受應試教育的影響，初中階段的學生和老師的經歷都被集中于語數外等主要科目上，地理學科知識一門雜科，所以歷來都不怎么受到重視。因此，雖然近年來我國大力發展素質教育，但是對于地理課程方面的改變卻不明顯。大多數學校仍然采用傳統應試教育的方法來教授地理，師生對于地理課程也只是抱著完成任務的心態。老師只是機械地講授基本的地理知識，而學生們也只是被動的接受而已，因此，學生們對地理課程提不起任何興趣，所以地理課程的教學效果一直得不到明顯的改善。
2.初中地理教師隊伍的素質參差不親，難以適應現代素質教育的需求
地理教師是初中地理教學的主要執行者，但是目前我國大多數學校的初中地理教師，并不具備現代地理素質教育所需要的專業素質和職業素養。初中地理老師一般都沒有經過專業的地理教學培訓，他們大多都是從其他學科調轉到地理學科的教學，因此，他們對于地理教學的經驗和方法都比較欠缺。所以，他們在教授地理課程時，大多時候都是以講授為主，只是為了完成教學任務而已，這樣的教學是不可能使學生們產生多大的興趣的。初中地理的這種教育現狀下培養出的學生們，也不可能滿足現代社會對地理知識人才的需求。
3.目前的地理教學方法不能引起初中學生對地理知識的興趣
我國教育由于長期受到應試教育的影響，師生的大多經歷都集中于語數外等主要科目。地理課程被認為是雜科，它的作用主要是能夠讓學生們通過中考，只要分數足夠就行，對于是受真正的掌握地理知識、熟練地將地理知識運用到生活中就顯得無足輕重了。因此，初中老師只是對學生們講授地理知識，讓學生們沉浸于書山題海之中，死記硬背地理知識理、熟悉地理考試題目的套路。這種應付式的地理教學模式不能讓學生們感受到地理知識的魅力，這種地理教學也不能讓學生們真正的掌握地理知識。
三、初中地理教學發展的必然趨勢——讀圖教學模式
1.學校領導和老師應該加強對初中地理教學的重視
現代素質教育要求培養出能夠靈活運用所學到的知識的人才，而不是“高分低能”的只會應付考試答題背理論的學生。因此，初中學校的領導和老師首先應該轉變觀念，加強對初中地理知識的素質教育改革方面精力的投入。不但要重視語數外等主要科目的教學，對于地理學科同樣要給予足夠的重視。因此，地理知識對于學生們未來的成長也有著舉足輕重的作用。
2.初中地理教學應該加入情景教學，以吸引學生們的興趣
現代素質教育要求教師應該更加重視地理讀圖教學方面研究，讓地圖教學貫穿于地理教學的始終。地理教師應該運用現代多媒體技術，在講授基本的地理知識時，配合以相應的地圖，讓學生們能夠將地理知識與地圖相對應，從而使得地理知識變得更家形象生動。此外，地理老師還應該適當的組織學生們外出實地考察，增廣學生們的見聞，讓他們將所學的知識運用到現實生活中去，將地圖所描繪的與現實結合，從而使得地理知識能夠更加形象的展現在頭腦中，從而留下更為深刻的印象，最終通過對地理知識的學習，讓我們更加清晰地認識我們生活的地球。
3.課堂以師生互動為主，運用高效的提問法發揮學生們的聰明才智
現代素質教育要求教師擺脫應試教育的那種以老師講授為主的教學模式，將課堂的主角還給學生。因此，老師在教授學生們地理知識的時候，應該適當地提出一些問題，吸引學生們的注意力，讓激起學生們好表現的心里，從而讓學生們發揮自己的聰明才智，積極主動地參與到地理知識的學習中去。老師還可以根據需要，將學生們分成若干學習小組，在教學時拋出一些地理問題，讓學生們分成小組去研究學習，之后他各小組將自己了解到的知識，進行溝通交流，老師適當地加以提點，從而讓他們自己找出答案，這樣不僅讓學生們更好的學習了地理知識，還能夠讓學生們逐步掌握自我學習的方法，這樣就可以漸漸讓學生們擺脫被動學習的狀態。
4.提升初中地理教師素質，建立一支優秀的地理教師隊伍
地理教師是地理學科的主要執行者，地理教師素質的高低關系著地理教學成果的好壞。因此，為了提升初中地理素質教育質量，學校不僅應該加強對地理教學資金的投入，還需要加強地理教師的選拔和引進，從而大力引進一些優秀的地理教師，以增強初中地理教師隊伍，讓他們將先進地理素質教育方法運用到地理教學中去。此外，我們還給予那些在職的地理教師更多培訓和再教育的機會，讓他們努力提升地理知識方面的專業知識技能，掌握更多的地理教學方法，以便在以后的地理教學中能夠發揮出更大的作用。
四、總結
地理知識是一門離不開地圖的學科，在地理教學過程中讓學生們掌握地理讀圖技能，地理教學也就成功了一半。同時，現代素質教育是為了讓學生們掌握學習的方法，因此，老師應該運用高效的提問法，讓他學生們自主去研究問題的答案，從而逐漸養成主動學習的習慣。這樣的地理教育才是現代社會所需要的。
參考文獻：
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關鍵詞：案例教學；誤區；對策；地理科學
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0048-03
案例教學法是以學生為主體，教師引導學生分析、提煉、反思的學習過程。同時通過對一些典型事件的分析和研究，可以讓學生掌握地理科學的一般規律或通過案例對某一具體地理事件發生過程的具體認識，從而使學生掌握所學的相關的地理專業知識。因此對地理科學專業基礎課而言，案例教學是一種非常適用并且重要的教學手段和教學思想。地理科學專業基礎課中案例的比重很大，案例教學作為一種現行高師地理教學的新模式，更多地為廣大地理教師所關注。
一、地理科學專業基礎課中的案例教學
地理案例教學就是以某地理事件實際發生過程作實例，結合地理專業基礎課的理論知識進行教學的一種教學方法。即以對具體事實的觀察和分析為前提的，重點分析案例中出現的地理事件的發生過程，深入剖析它產生的原因、影響、與其它地理要素的關系等。案例教學所關注的不是地理事物產生發展的特殊性而是地理事物的共性和一般性。如在水文學中講河流運動特點時，其案例是一段松花江在佳木斯市區自西向東流動的視頻，請學生觀察河流的表面的運動特點，分析其成因，并根據流體物理學的特點畫出水流縱向及橫向運動軌跡。學生經過小組成員的不斷討論，最終畫出水流縱向逆時針旋轉，水平向南岸沖刷的示意圖。其結論是北半球的河流除赤道外其流動的右巖沖刷嚴重，原因是北半球地轉偏向力作用的結果。
二、地理科學案例教學的主要框架
1.從教學內容出發，精選案例。案例教學所選案例應當與所學知識80%的相關度，是典型的、有代表性、最能揭示所學理論的地理事件案例。這就要求教師非常熟悉教材中的每個概念、章節之間的內在聯系，即知識結構體系，這是精選案例的基礎。
2.從知識結構出發，敘述案例。課堂上使用的案例，通常是案例資料，可以通過多媒體或印刷后提供給學生。其案例的表現形式可以是文字、表格、示意圖、視頻、動畫、漫畫等，案例豐富的表現手法可以讓學生在短時間內對整個事件有清楚而具體的認識。還可以配以多媒體、錄像片等視聽手段展示案例。
3.從專業理論出發，分析案例。這是案例教學最重要的一個環節。通過教學提供的相關思考題，學生根據案例的具體事件分組討論，找出案例中涉及的與教學內容有關的事物發展過程。因此精心設計問題是案例教學的前提。課堂上的案例教師必須依據教材內容的邏輯結構，針對案例提出具體問題，讓學生通過閱讀、分析案例，最后解決案例提出的問題。使學生切實體會到理論是如何來自于實踐，并能指導實踐解決實際問題的。在教學中教師要保證案例分析沿著預定的目標進行，逐步接近案例所包含的理論實質。
4.從教學效果出發，歸納總結。案例教學來源于“實踐”，而得出的理論往往是獨立的。因此每次案例教學之后，教師要帶領學生歸納總結出一個規律性的結論，以便學生今后課程的應用，同時也要形成一個具有內在邏輯聯系的知識體系。
三、地理科學專業案例教學中的誤區
1.認識誤區――忽視基礎理論對學生的影響。案例教學，是鍛煉、提高學生的實踐能力非常有效的一種教學手段。片面夸大案例教學的作用，而忽視基礎理論知識在案例教學中的對學生的作用，致使教師陷入案例教學的認識上誤區。案例教學需要學生一定的專業基礎理論，在這個前提下才能充分地展開案例分析與討論，以達到案例教學目的。
2.教學誤區――案例分析就事論事。教師過分強調知識體系的完整性，沿襲傳統教學把案例素材當作知識體系的一部分來教。教師在課前必須熟悉案例內容并進行深入研究，還要準備好案例討論可能涉及到的專業知識的外展內容。如果準備不充分，很容易陷入案例教學就事論事的誤區。
3.地位誤區――案例教學中教師突視自己的角色地位。在案例教學中教師即既要傾聽學生的討論發言，又要適時地引導學生回到案例本身涉及的知識范疇，或給予提示、或設疑點，或反問，使案例討論不偏題或跑題。待案例討論結束后，教師著重說明案例中出現的爭論焦點，并運用相關理論和學生已有的知識做出自己的分析解釋，供學生參考。因此案例教學中的教師是本節課堂教學的“導演”。
四、地理科學專業基礎課中案例教學的對策
1.確立教師地位。教師首先要認識到自己在案例教學中處于組織地位，而學生才是教學活動的主體。這與傳統的教學法是完全不同的。
2.確立與教學相符的案例。案例教學中的案例要盡可能地真實，并和專業知識緊密結合，才能達到從案例到理論的教學目的。
3.確立教學形式。案例教學由于是從具體到抽象，對學生的分析問題能力、知識的概括能力、社會實踐能力的要求比傳統教學要高。因此必須注重教學中的循序漸進，在首次案例教學時一定要和學生一起討論、分析案例，教會學生分析問題的思路。
4.確立課堂節奏。案例教學中學生可以分組討論，學生沉默時，教師要及時提出問題；討論受阻時，教師要把自己掌握的信息適當告訴學生；討論偏題時，教師要提醒學生；討論結束時，教師要總結。地理科學專業基礎課案例教學中，教師是學生學習的情境設計者，教學方向的引路者，學生分析討論的組織者，案例學習的點評者，學生學習促進者。學生是案例教學的體驗者，案例分析的研究者，學習過程的參與者。案例教學的開展對“教”與“學”都有重要意義。
五、附氣象教學案例
中央氣象臺在2011年8月5日下午6點繼續臺風橙色預警。今年第九號強臺風“梅花”的中心在今天下午5點位于浙江省寧波市東南方大約700公里的西北太平洋洋面上，中心附近最大風力14級，預計它將以每小時10～15公里的速度向西北方向移動，將于今天夜間進入東海東南部海域，以后逐漸向浙江北部、到江蘇南部一帶沿?？拷?。強度還會緩慢加強，可能于6號夜間到7號白天在浙江臺州到江蘇祁東一帶沿海登陸，也有可能緊擦著這一帶沿海北上。受它和西南季風的共同影響，從今天晚上到明天晚上，臺灣以東洋面、東海大部海域將會有7～10級大風，部分海域的風力將會有11～13級，梅花中心經過的附近洋面或海面風力將會有14～16級。另外，巴士海峽、巴林塘海峽、臺灣海峽北部、浙江東部及沿海、臺灣北部和東部沿海、福建北部沿海、上海沿海、杭州灣、長江口、江南部沿海、黃海南部也將有6～8級大風；6日白天，上海、浙江東北部等地有大雨，局部地區有暴雨。（中國氣象局氣象分析師陳青昊）
六、問題設置
①臺風發生的季節、地點、標準、等級分別是什么？②為什么此次臺風稱之為”梅花“，它的名稱是怎么來的？③確定本次臺風的路徑，分析影響我國的臺風有哪些路徑，我國的臺風登陸點主要在哪些省份？④從本次臺風發生的地域分析臺風的源地及形成原因？⑤臺風出現時對我國有哪些利弊？⑥從本次臺風的影響上看我國應在哪些方面加強臺風的防災減災措施？
參考文獻：
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>（第二課時）
一、教學目標
1．使學生在理解的基礎上掌握平行線分線段成比例定理及其推論，并會靈活應用.
2．使學生掌握三角形一邊平行線的判定定理.
3．已知線的成已知比的作圖問題.
4．通過應用，培養識圖能力和推理論證能力.
5．通過定理的教學，進一步培養學生類比的數學思想.
二、教學設計
觀察、猜想、歸納、講解
三、重點、難點
l．教學重點：是平行線分線段成比例定理和推論及其應用．
2．教學難點：是平行線分線段成比例定理的正確性的說明及推論應用．
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀、膠片、常用畫圖工具．
六、教學步驟
【復習提問】
敘述平行線分線段成比例定理（要求：結合圖形，做出六個比例式）.
【講解新課】
在黑板上畫出圖，觀察其特點：與的交點A在直線上，根據平行線分線段成比例定理有：……（六個比例式）然后把圖中有關線擦掉，剩下如圖所示，這樣即可得到：
平行于的邊BC的直線DE截AB、AC，所得對應線段成比例．
在黑板上畫出左圖，觀察其特點：與的交點A在直線上，同樣可得出：（六個比例式），然后擦掉圖中有關線，得到右圖，這樣即可證到：
平行于的邊BC的直線DE截邊BA、CA的延長線，所以對應線段成比例．
綜上所述，可以得到：
推論：（三角形一邊平行線的性質定理）平行于三角形一邊的直線截其他兩邊（或兩邊的延長線），所得的對應線段成比例．
如圖，（六個比例式）．
此推論是判定三角形相似的基礎．
注：關于推論中“或兩邊的延長線”，是指三角形兩邊在第三邊同一側的延長線，如果已知，DE是截線，這個推論包含了下圖的各種情況．
這個推論不包含下圖的情況．
后者，教學中如學生不提起，可不必向學生交待．（考慮改用投影儀或小黑板）
例3已知：如圖，，求：AE．
教材上采用了先求CE再求AE的方法，建議在列比例式時，把CE寫成比例第一項，即：.
讓學生思考，是否可直接未出AE（找學生板演）．
【小結】
1．知道推論的探索方法．
2．重點是推論的正確運用
七、布置作業
地理教學語言的規范化，是地理教學科學性的體現，具體體現在語言準確性、科學性、針對性和口語化的要求上。
1．地理教學語言的準確性要求 地理教學語言的準確性要求，首先體現在音準上。對地理教師的音準要求，除了與其他學科一樣，要求用普通話教學，力爭做到讀音準確、標準外，還應十分注意地名讀音的準確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（lù）江、安徽茶鄉六（lù）安、大禹治水的會（kuài）稽山、廣東珠江三角洲上的番（pān）禺都是易讀錯音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當然，以至于喪失自己的威信。
地理教學語言的準確性要求，還體現在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現象中的鋒時，暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上，顯示出暖氣團是主動的一方；冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上，顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究，正是地理學科科學性的體現，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述，讓學生獲得準確的信息。
2．地理教學語言的科學性要求 地理教學語言要有嚴密的科學性，主要體現在地理性上。教師講課中要盡量使用本學科的術語。例如：地理課教學，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標準的方位術語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。
地理教學語言的科學性，還體現在要求教師能運用地理知識結構教學，即有系統、條理分明的層次，教學語言要有序化。如講一個區域的地理位置，應先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區域經濟特征，先講經濟水平，再講部門結構，最后才講布局。從而教給學生分析地理問題的思路和趨勢。
3．地理教學語言的針對性要求 地理教學語言所要求的科學性是針對中學地理水平而言的，不能都像大學地理那么嚴謹，科學性的程度要顧及學生的年齡特征，也就是因教學對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”，用大學語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學性強，但實際上脫離學生年齡特征和中學的教學要求。例如：高初中教學大綱上均有褶皺的概念，針對高中學生的年齡特征，應給學生比較明確的定義，“巖層受力而發生彎曲，叫做褶曲，如果發生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學生的年齡特征，則只能告訴學生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴密，但鑒于學生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學生反而不能接受。
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2021年初中地理教研活動總結（一）
為提高教育教學質量黃柏中學初中地理組現有教師___人，高級教師___人，中級教師人，教壇新秀___人，我組是一個團結、向上的___，是一個富有朝氣的學習團隊，全組上下齊心協力，從教師隊伍建設、教育教學質量的提高以及課堂教學改革創新方面不斷努力提升我組的戰斗力，以適應目前日新月異的培養地理人才的社會需求，在此基礎上，形成了我組獨具特色的教學特點。
一、以“___備課”為核心，科研與教學結合，狠抓教學質量___備課成教研組、備課組的最常規、最重要、最核心的工作。
一是充分利用好間周一次的教研活動時間，在備課時間上得到相應保障;
二是探索___備課的新途徑，在保障教學質量的基礎上，各備課組探索多樣化的備課方式;
三是“精細教學常規，深度聚焦課堂教學”的主題教學研究，使教師們樹立“關鍵在課堂，功夫在課前”的意識;
四是形成了___備課的流程，即教師通讀教材，研究課標，形成全期教學概要備課組教學任務分工完成單元教案教研討論，進一步修訂印發每位教師教師個案設計進入教學環節，實施教學設計教學反思再次修改教案;
五是開展不同課例的備課研究。
平時教學中遇到的任何問題，大家及時碰頭討論，組內經常開展互相聽課，取長補短，集中智慧，___攻關，我們已經整理出了具有校本特色的初中教學地理講稿集，有力地促進了教學質量的提高，增強了老師參與教學研究的主動性和自覺性。
二、___健康有趣的活動，以活動促進師生發展為創設地理環境，營造良好的英語學習氛圍，培養學生學習地理的興趣和提高地理學習能力，我們突出地理教學特色，___開展了以下地理教學活動:
1、地理特長風采展示。我們此次活動分為三大版塊:地理知識競賽，地理小報制作比賽和地理上課比賽，這些活動強烈的激發了學生學習地理的興趣，學生在活動中得到了發展，同時我們教師在活動中得到了鍛煉和提高。
2、發揮地理日的作用。每周一舉辦的地理日倍受學生歡迎，地理日成為地理老師的好幫手，是學生們學習地理的樂園，角落雖小，卻發揮出很大的作用，我們每次都有老師專門負責，協助設置好每周的主題內容。我們還利用多媒體教學資源，豐富我們學習地理的背景知識以及先進的教育教學理論。
三、辛勤付出，成績顯著我組教師素質過硬，業務扎實，工作上都能獨當一面，教學風格異彩紛呈，絢麗多姿，每一位成員在地理這一方天地中奉獻著熱情、___與才情。
通過教師的辛勤付出，課堂教學改革成效顯著，多人次在賽課中獲獎，在教學過程中我組教師不斷總結、歸納，撰寫了許多地理教學的論文，或在省市級論文評獎中獲獎，或在各級各類報刊雜志上發表。
四、反思與探索在進行___備課時，對___備課的具體要求不太明確，備出的有些課操作中不實用，沒有達到研究性的目的。
今后我們將圍繞“___備課”，將教學教研和課題研究充分結合，在實踐中求提高，在研究中求發展。教研組是___從事教學研究的___，它是凝聚教師的群體力量，我們初中地理組在以后的工作中將更加團結，更加努力，為學校的發展，為進一步提高我校的教學質量，為促進全市基礎教育的發展作出我們的貢獻。萬事皆由人的意志創造。
初中地理教研活動總結篇二
地理教師:《臺灣》《印度》:《做一個研究型的地理教師》__月__日我參加了在實驗學校舉辦的市市中區七、八年級的地理研討會，聆聽了王穎和王二位教師的課，這次學習，有很多收獲，即新穎、又扎實，每一節課，有成功，但也有遺憾，真實的課堂，留下了優秀教師們認真鉆研的印記。
一、解讀課標到位
二位老師上的課，都能根據新課標精神的引領，加以自己的理解，設計出個性化的教學設計，課程理念是先進的。如:王夢穎老師的導入，首先在多媒體上出現了臺灣在世界上的位置，然后是在中國的位置，最后才出現了臺灣。這樣的導入對學生起到了潛移默化的教育。王倩老師在講到印度的鄰國時，___了學生解決國家爭端的方法。這些都是我值得學習的地方。
二、課堂教學藝術化
王夢穎老師在教學中盡量給學生以最簡單的語言解釋較難懂的問題，比如把臺灣比作香蕉，用生活實例來啟發學生動腦觀察，從而能夠將自己的生活與所學的知識緊密聯系起來，這樣，不僅學生容易理解，而且記憶會非常深刻。學生在日常的生活中能夠時時刻刻體會到老師傳授的知識是有用的，這樣也可以提高學生對學習一門課的興趣。王倩老師的語言親切優美，學生易懂。給我的啟示是在教學中應盡量避免使用生僻的辭藻，從而讓學生對這一門課產生興趣，讓他們與這一門課有一種親近感，不受約束，自由發揮自己的想象力，并讓學生自己動手操作，鍛煉實踐能力。
隨后，在總結完整堂內容之后，王倩老師用了一些隨堂練習來當堂檢測學生接受情況，并針對所存在的問題進一步做出了解釋。這讓我知道了在教學中，不能一味的給學生傳授知識，應當對學生的理解程度和理解的狀況做出檢測，當堂反饋，并及時處理學生在學習中所遇到的學習問題和學習障礙。真正達到有效教學，讓學生一節課下來能夠真正掌握。整堂課上得井井有條，在教學過程中，王倩老師能夠深入學生當中，親近學生與學生交流，這些都是給我的教學啟示，總之，從王倩老師的一堂課中學到許多，也能夠發現自己在教學當中所存在的不足。兩位教師都能根據學生的表現調整自己的教學，引領學生學習正確的知識，鼓勵學生的不同見解。在課堂上，他們機智的反應、有效的激勵、豐富的語言，讓課堂煥發一種積極向上的精神。這正是我們不懈努力的方向。
三、學生是課堂的主人
新知的教學，不是教師灌輸的，而是學生主動去獲取的，學生是學習的主體，教師有耐心等待，有巧妙的引導，真正做學生學習的引領者。課堂上，有學生精彩的發言，有錯誤的回答，教師能正確評價。學生主動探究、自主學習的時間都比較長，這種教學的方式是值得我們學習的。
四、怎樣做一個研究型的地理教師
聽了池老師的匯報我感受頗深:課程發展的瓶頸是教師，而教師發展的瓶頸是教師的專業化。在新課程改革中，教學內容已不局限于教材，教師雖然是課程實施者，但也是課程的開發者和建設者。我們要通過不斷的鉆研、培訓、進修、取經、研討等形式積累經驗，積累資料，提高自身的學術專業和能力。
初中地理教研活動總結篇三
為提高教育教學質量黃柏中學初中地理組現有教師___人，高級教師___人，中級教師人，教壇新秀___人，我組是一個團結、向上的___，是一個富有朝氣的學習團隊，全組上下齊心協力，從教師隊伍建設、教育教學質量的提高以及課堂教學改革創新方面不斷努力提升我組的戰斗力，以適應目前日新月異的培養地理人才的社會需求，在此基礎上，形成了我組獨具特色的教學特點。
一、以“___備課”為核心，科研與教學結合，狠抓教學質量___備課成教研組、備課組的最常規、最重要、最核心的工作。
一是充分利用好間周一次的教研活動時間，在備課時間上得到相應保障;
二是探索___備課的新途徑，在保障教學質量的基礎上，各備課組探索多樣化的備課方式;
三是“精細教學常規，深度聚焦課堂教學”的主題教學研究，使教師們樹立“關鍵在課堂，功夫在課前”的意識;
四是形成了___備課的流程，即教師通讀教材，研究課標，形成全期教學概要備課組教學任務分工完成單元教案教研討論，進一步修訂印發每位教師教師個案設計進入教學環節，實施教學設計教學反思再次修改教案;
五是開展不同課例的備課研究。
平時教學中遇到的任何問題，大家及時碰頭討論，組內經常開展互相聽課，取長補短，集中智慧，___攻關，我們已經整理出了具有校本特色的初中教學地理講稿集，有力地促進了教學質量的提高，增強了老師參與教學研究的主動性和自覺性。
二、___健康有趣的活動，以活動促進師生發展為創設地理環境，營造良好的英語學習氛圍，培養學生學習地理的興趣和提高地理學習能力，我們突出地理教學特色，___開展了以下地理教學活動:
1、地理特長風采展示。我們此次活動分為三大版塊:地理知識競賽，地理小報制作比賽和地理上課比賽，這些活動強烈的激發了學生學習地理的興趣，學生在活動中得到了發展，同時我們教師在活動中得到了鍛煉和提高。
2、發揮地理日的作用。每周一舉辦的地理日倍受學生歡迎，地理日成為地理老師的好幫手，是學生們學習地理的樂園，角落雖小，卻發揮出很大的作用，我們每次都有老師專門負責，協助設置好每周的主題內容。我們還利用多媒體教學資源，豐富我們學習地理的背景知識以及先進的教育教學理論。
三、辛勤付出，成績顯著我組教師素質過硬，業務扎實，工作上都能獨當一面，教學風格異彩紛呈，絢麗多姿，每一位成員在地理這一方天地中奉獻著熱情、___與才情。
通過教師的辛勤付出，課堂教學改革成效顯著，多人次在賽課中獲獎，在教學過程中我組教師不斷總結、歸納，撰寫了許多地理教學的論文，或在省市級論文評獎中獲獎，或在各級各類報刊雜志上發表。
四、反思與探索在進行___備課時，對___備課的具體要求不太明確，備出的有些課操作中不實用，沒有達到研究性的目的。
今后我們將圍繞“___備課”，將教學教研和課題研究充分結合，在實踐中求提高，在研究中求發展。教研組是___從事教學研究的___，它是凝聚教師的群體力量，我們初中地理組在以后的工作中將更加團結，更加努力，為學校的發展，為進一步提高我校的教學質量，為促進全市基礎教育的發展作出我們的貢獻。萬事皆由人的意志創造。
認識青藏地區
第一節
自然環境及農業
1.
西藏的標志性建筑是什么？
2.讀圖:（1）山脈：①
②
③
④
（2）地形區：⑤
⑥
（3）湖泊：⑦
（4）城市：A.
B.
C.
（5）省級行政區：D.
E.
F.
（6）農業區：G.
H.
(7)鄰國：M.
3.青藏地區位于哪里？
4.“遠看是山，近看是川”指的是哪里？
5.為什么會成為大江大河的發源地？
（1）
（2）
6.青藏地區是什么氣候？
7.最顯著的自然地理特征是什么？
8.為什么太陽能豐富？（1）
（2）
9.“日光城”是哪個城市？
10.為什么有豐富的地熱能？
11.為什么水能豐富？
12.藏袍有什么優點？
13.為什么到青藏地區旅游要帶防曬用具？
14.為什么到青藏地區旅游要帶氧氣袋？
15.為什么到青藏地區旅游要帶御寒衣物？
16.青藏鐵路連通了哪兩個城市？
17.青藏鐵路修建過程中會遇到哪些困難？
18.草場類型是什么？
19.有哪兩大牧區？
20.代表性牲畜品種有哪些？
21.發展種植業的不利條件是什么？
22.種植業類型是什么？
23.種植業區有哪些？
24.主要農作物品種有哪些？
25.為什么種植業分布在河谷地帶？
（1）
（主要）
（2）
（3）
26.農作物為什么優質高產？
（1）
（2）
（3）
27.主要飲食品種有哪些？
28.傳統住房類型有哪些？
（氈房）、
第二節
高原濕地----三江源地區
1.位于哪里？
2.
讀圖：（1）省級行政區:①
②
（2）河流：③
④
⑤
（3）鐵路線：⑥
（4）城市：A.
B.
C.
3.是哪三條河流的發源地？
4.別稱是什么？
5.降水不豐富，為什么能成為許多河流的發源地？（1）
（2）
（3）
6.為什么生態環境特別脆弱？
7.世界上海拔最高、面積最大的高原濕地是哪里？
8.為什么三江源地區生態環境惡化？
（1）
（2）
9.三江源地區生態環境惡化有哪些表現？
10.怎樣應對三江源地區生態環境的惡化？
第八章
認識青藏地區
第一節
自然環境及農業
1.
西藏的標志性建筑是什么？布達拉宮
2.讀圖:（1）山脈：①昆侖山②祁連山③橫斷山④喜馬拉雅山
（2）地形區：⑤青藏高原⑥柴達木盆地
（3）湖泊：⑦青海湖
（4）城市：A.拉薩B.西寧C.格爾木
（5）省級行政區：D.西藏E.青海F.四川
（6）農業區：G.雅魯藏布江谷地H.湟水谷地
(7)鄰國：M.印度
3.青藏地區位于哪里？位于我國西南部，橫斷山以西，昆侖山—祁連山以南，南至國界。
4.“遠看是山，近看是川”指的是哪里？青藏高原（地形的顯著特征）
5.為什么會成為大江大河的發源地？
（1）海拔高，氣溫低，蒸發少。（2）許多山峰終年積雪，冰川廣布，為大江大河提供穩定的水源。
6.青藏地區是什么氣候？高原山地氣候
7.最顯著的自然地理特征是什么？高寒。
8.為什么太陽能豐富？（1）海拔高，空氣稀薄，光照強烈。（2）晴天多，日照時間長。
9.“日光城”是哪個城市？拉薩
10.為什么有豐富的地熱能？
位于亞歐板塊與印度洋板塊交界地帶，地殼活躍。
11.為什么水能豐富？海拔高，氣溫低，冰川廣布，是許多大江大河發源地，河流眾多。河流落差大。
12.藏袍有什么優點？能適應青藏地區晝夜溫差大的氣候特點。
13.為什么到青藏地區旅游要帶防曬用具？
海拔高，空氣稀薄，光照強烈。
14.為什么到青藏地區旅游要帶氧氣袋？海拔高，空氣稀薄，含氧量低。
15.為什么到青藏地區旅游要帶御寒衣物？海拔高，氣候寒冷。晝夜溫差大。
16.青藏鐵路連通了哪兩個城市？西寧和拉薩。
17.青藏鐵路修建過程中會遇到哪些困難？高寒缺氧，有多年凍土、沼澤濕地
，生態環境脆弱等。
18.草場類型是什么？高寒牧場
19.有哪兩大牧區？青海牧區、西藏牧區
20.代表性牲畜品種有哪些？牦牛、藏綿羊、臧山羊。
21.發展種植業的不利條件是什么？海拔高，氣溫低，熱量不足。
22.種植業類型是什么？河谷農業
23.種植業區有哪些？雅魯藏布江谷地、湟水谷地。
24.主要農作物品種有哪些？青稞、小麥、豌豆等。
25.為什么種植業分布在河谷地帶？
（1）海拔低，氣溫高，熱量條件好。（主要）
（2）地形平坦，土壤肥沃。（3）有灌溉水源。
26.農作物為什么優質高產？（1）日照時間長，利于光合作用。（2）氣溫低，生長期長。（3）晝夜溫差大，利于作物養分積累。
27.主要飲食品種有哪些？糌（zan）粑、牛羊肉、酥油茶、青稞酒。
28.傳統住房類型有哪些？牛毛氈搭成的帳篷、平頂碉房。
第二節
高原濕地----三江源地區
1.位于哪里？位于青海省南部。
2.
讀圖：（1）省級行政區:①西藏自治區②青海省
（2）河流：③黃河④長江⑤瀾滄江（3）鐵路線：⑥青藏鐵路
（4）城市：A.拉薩B.西寧C.格爾木
3.是哪三條河流的發源地？長江、黃河、瀾滄江。
4.別稱是什么？被譽為“中華水塔”。
5.降水不豐富，為什么能成為許多河流的發源地？（1）海拔高，氣溫低，蒸發少。
（2）許多山峰終年積雪，冰川廣布，為大江大河提供穩定的水源。
（3）湖泊、沼澤眾多，是河流水源的重要調蓄器。
6.為什么生態環境特別脆弱？海拔高，氣候寒冷。
7.世界上海拔最高、面積最大的高原濕地是哪里？三江源地區
8.為什么三江源地區生態環境惡化？（1）全球氣候變暖，冰川萎縮，影響水源補給。（2）過度放牧，亂采濫挖等不合理的人類活動。
9.三江源地區生態環境惡化有哪些表現？水土流失加劇，草地沙化嚴重，蟲鼠猖獗，野生動物銳減。
10.怎樣應對三江源地區生態環境的惡化？退耕還草，全面禁獵，禁采砂金，休牧育草，實施天然林和天然牧場保護工程。前言
從事初中地理教學20多年，接觸了海量的初中地理教學資料，吸收其優點，經過對比修整，編寫出了自己的教學案。
工作的需要，被安排到高中部教學，深感高中學生初中地理知識的欠缺。采用初中地理教學案的編排模式，按照初中、高中地理課程標準，吸收初中地理各個版本的優點，對應北斗區域地理教材的知識體系，編寫出了適合高中學生學習的區域地理教學案。教學案的編寫與教材同步，采用了正反頁的方式。正面提出問題，反面相應位置展示答案。解決了學生背誦不知答案，感覺背好后無法自我檢測的問題。學生可對著反面背誦，對著正面自我檢測。
教學案集教案、學案、筆記、測評等于一體，明確了學生的學習目標，減輕了教師的講課負擔，真正做到了學生能學、教師能教、家長能查，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。。
區域地理知識與地圖有密切的聯系，編寫中對地圖進行了詳細修改，去除了無關內容對學生記憶知識的影響，只保留了《地理課程標準》中要求學生在圖上記憶的知識，更利于學生學習。
學生掌握好了基礎知識才能做題，沒有對基礎知識的全面掌握，做再多的題，也會有欠缺。有了對知識的拓展提高，才會考高分。教學案兩者都兼備了。
【關鍵詞】初中地理 生活化教學 實踐分析
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.190
在新課改改革基礎上對于初中地理教學提出嚴格要求，傳統地理教學方式對于初中地理教學來講已經不能滿足教學需求，需要對地理教學進行不斷改善與優化，更好的實現地理教學的進步與發展。生活化教學方式對于地理教學來講不僅能夠提升學生學習積極性，同時還能改善地理教學現狀，怎樣更好的對地理生活化教學方式進行實踐是文章主要中心。
一、生活化教學方式在地理教學中的重要性
生活化教學方式對于地理教學來講非常重要，不僅能夠很好的提升地理教學在課堂中的時效性，同時對于學生的學習積極性以及集中注意力具有重要作用，提升學生的地理學習能力以及在實際生活中的知識運用能力。地理知識本身具有非常豐富的結構與內容，在包羅萬象的地理知識中與我們的實際生活之間存在緊密的聯系，學生在生活中天氣變化以及山川流水的形成等都與地理知識有關，以及在平時生活中經常聽到的環境污染、糧食短缺等問題。將這些與生活緊密相連的知識利用生活化的方式進行教育，能夠減少學生對于知識學習的陌生感，提升學生學習與了解的積極性。利用生活中的實際案例引導學生主動進行學習，積積極開動腦筋，正確認識地理知識的學習價值。并且在學習中提升學生的實際生活能力，在平時生活中遇到特殊問題或是地理問題能夠及時解決，將學習的知識與實際生活進行緊密結合，不僅提升學生的生活能力，同時還能加深學生對于知識點的熟練掌握，鍛煉學生學習能力。
二、地理教學現狀分析
地理教學是初中學生必須掌握的學習內容，同時地理的教學能夠幫助學生更好的了解生存的環境以及各種變化等，充分的擴大學生知識面。初中地理教學雖然在不斷進行改革與創新，但是傳統教學方式根深蒂固，因此在改善上遇到很多困難。首先表現在地理知識過于獨立化，教師在教育中與實際生活之間沒有進行具體的聯系，這樣的方式會導致學生在學習中產生陌生感，同時不能很好的帶動學生學習積極性，在學習中容易形成枯燥無聊的心態，教學知識過于局限化會嚴重影響學習的學習效果。其次教學情境設置不合理，教師設計的很多教學情境對知識點的掌握并沒有很大的益處，并且與知識的貼合度不夠緊密。最后是在新舊知識連接上不夠緊密，很多地理知識點需要學生經常接觸才能熟練掌握，教師在開始新課教育之后對于之前知識的連接不夠緊密，導致學生在學習新知識的基礎上對舊知識逐漸淡忘現象。從整體上來講地理教學雖然在不斷改善與創新，但是改革的層面不夠深入，整體認識不夠全面，海還存在很多需要完善與優化的地方。
三、推動生活化教學實踐優化建議
（一）加強地理知識與生活之間的聯系
現在很多地理教學中雖然逐漸實行生活化教學方式，但是在實際教學中地理知識與生活之間的聯系不夠緊密，學生在學習中對于地理知識感到非常陌生，不能全面理解各種地理現象，這樣非常不利于提升地理教育。教師在地理教學中需要利用生活中的案例或是比較常見的生活現象對書本上的地理知識進行解釋，讓學生能夠感受到生活中的各種現象與地理之間的聯系，加強學生對地理知識學習的親切感。
例如，《氣候復雜多樣》學習中，教師根據課文中的知識點利用生活中的實際現象進行解釋?！懊魈炀褪侵芰耍瑢W們都想去哪里玩呢？”利用這種學生比較感興趣的話題引起學生的注意，這時候很多學生會不約而同的回答教師的問題，“那么你們知道明天是什么天氣嗎？，聽天氣預報講，明天可不是一個適合出門的天氣，聽說明天有暴雨，安全起見，同學們還是在家里做一些休閑活動比較合適?！薄拔覈奶鞖庵饕鞘裁刺攸c，為什么會出現這些現象，最后同學們幫助教師總結一下我們學校所在地的天氣特點。下面開始我們今天的學習……”利用這樣的方式吸引學生學習注意力，學生在實際生活中經常遇到高溫乎或是暴雨等天氣現象，與學生的實際生活息息相關，這樣學生在學習起來才會有充足的勁頭。將生活中的各種現象與地理知識緊密結合，在加上教師科學的引導，這樣才能很好的激發出生活化教學方式對地理教學的作用。
（二）創設科學合理的教學情境
教學情境的創設是現在教育中重要的教學手段，這種教學方式能夠帶領學生融入到學習的知識中，學生在教學情境中了解地理知識。但是很多教師在進行教學情境設計中，經?？刂撇缓媒虒W點，出現跑題或是教學中心偏離現象發生，這樣的情況會導致學生摸不到頭腦，理不清學習的中心與正確線路。因此需要教師在進行教學情境設計中注意知識點與中心的把握，保證教學方向與課本一致。例如：《中國的疆域》學習中，首先需要教師將我國的地圖制作成多媒體形式展現在學生面前，在學生基本掌握之后，建立合理的教學情境。學生分別扮演不通的城市，一名學生代表學校出差，從一個城市到另一個城市，在規定線路下需要跨越什么城市。利用這種方式實現學生對我國疆域的掌握，學生在不斷參與中對其中的知識點印象逐漸加深，更熟練的掌握學習的知識。
（三）加強新舊知識之間的聯系
對于地理知識的學習需要學生經常復習或是接觸才能熟練掌握，因此需要教師根據教案的需要與安排及時將舊知識融入到新的知識教學中，制定合理的教學方案，將學習的知識緊密的串聯在一起，保證學生在學習中能夠熟練掌握新知識，同時合理利用舊知識。例如學生在學習完天氣變化與我國疆域之后，教師可以將兩個課程的內容融合在一起，保證學生能夠知道哪個城市是什么氣候，這樣不僅提升了節省了復習的時間，同時還能幫助學生更加熟練的掌握知識，促進地理教學發展。
四、結束語
生活化教學方式對于地理教學來講具有重要作用，利用加強地理知識與生活之間的聯系、創設科學合理的教學情境、加強新舊知識之間的聯系等方面更好的推動初中地理教學中生活化教學方式的實踐，更好的提升地理教學的教學質量，提升學生的學習能力。
參考文獻