時間：2023-03-13 11:05:14
導語：在心理素質教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要：本文對當代大學生的心理素質教育做出了比較深層次的論述，并就如何提高大學生良好的心理素質進行了較詳細的論證，為提高當代大學生的心理素質提供了可借鑒的思路與途徑。
大學生心理素質教育是培養大學生綜合素質中的重要組成部分，面對社會主義市場經濟體制的不斷完善和堅持落實科學發展觀構建和諧社會的新形勢新情況，當代大學生的綜合素質有待進一步提高，心理素質要大力改善。
由于市場經濟的完善，高等院校培養人才的模式也發生了重大變化，高等教育的大眾化趨勢日益明顯，就業壓力越來越大。面對這樣的形勢，高校對大學生進行的心理素質教育的責任大任務重，尤其是面對社會的競爭復雜性，要教育大學生在學校就要有充分的思想準備。為此，我們高校的教育和管理工作者應當明確當代大學生心理素質教育的主要任務：一是教育大學生增強競爭意識創新意識；二是教育大學生增強頑強意識和風險意識；三是教育大學生增強協作意識和團隊意識。
長期以來高校培養大學生的綜合素質，往往總是注重思想素質的教育，忽略甚至嚴重忽視心理素質的培養。因而形成在大學生群體中有不少人在心理素質上存在不同程度的缺陷或問題。其主要表現有這么幾個方面：一是學校不注重心理健康教育指導老師的配備和心理健康教育經費的投入；二是學生普遍認為心理素質教育是可有可無的事情并不十分關注；三是學校在心理素質教育上存在諸多不切實際的方式方法。
培養和提高大學生的良好心理素質，需要全社會的共同努力，包括家庭、學校、社會多層次形成合力來共同教育和幫助。作為高等院校來講其責任更重大，任務更艱巨，我們在尋求當代大學生良好心理素質提高的有效途徑時必須從如下三個方面做出不懈的努力：
第一、大力提高學生的綜合素質。這些年來，由應試教育到素質教育轉變的工作一直在抓，上級也在三令五申地強調，在高校對大學生的綜合素質的整體提高也得到相應的重視。但是，由于就業壓力和各方面條件的制約，綜合素質的提高相對來講其發展是不平衡的，有的學校抓大學生綜合素質只是停留在表面上，實際上偏重于智育或考試，對大學生在德、智、體、美等方面未能全面地給予關注和重視；有的學校在抓大學生綜合素質時，不善于合理地發揮大學生本身的優勢，未能根據大學生自身的特點開展各項有益于綜合素質提高文體活動。依據高校的現狀，應大力提高學生的綜合素質，這也是新形勢的需要和大學生走向社會的需要。綜合素質包括思想政治、道德品質、專業知識、行為規范、健康體質等等。高校在對學生教育中不僅要抓好思想政治、公民道德、行為美德、政策形勢的灌輸與教育，而且還要充分利用課余時間大力開展各種有益的文藝體育等娛樂與健身等方面的活動。
第二、切實培養學生的自主能力。學生的自主能力實際上是學生的自我管理，自我教育的能力。學生進入大學階段，這種能力的培養是至關重要的。尤其是大學生不但要有高度的自覺性，還要有較強的組織、協調、交往等能力。他們具備了這方面的能力，就能夠心胸寬廣，思路敏捷，煥發出青春的活力；他們具備了這方面的能力，就能夠關心幫助同學，與同學和諧相處共同進步。高等學校在有意識地培養大學生的自主能力中，一方面要經常開展豐富多彩的活動，讓同學們自己去組織去作主，以得到更多機會的鍛煉提高。另一方面，校、系和班級在配備學生干部時一定要定期輪換，要讓更多的學生在學生各個層次的干部崗位上得到實際鍛煉，對缺乏組織協調能力或膽量不大的學生必須要推舉到學生干部崗位上學習提高得以鍛煉，這對提高他們的自主能力是一個十分有效的方式。
第三、全面普及學生的心理保健。心理保健的普及主要是使大學生們認真學習和掌握有關心理保健的要決，這些要決不外乎這樣幾種：一是要自立自強。大學生們凡事都不要去依賴別人，要養成依靠自己的力量和能力解決困難和完成任務的習慣。否則，就容易產生悲觀失望情緒；二是要寬厚善友。大學生們要寬厚待人廣交益友，對與自己關系密切的人更要放寬責備的心態，遇到對方有過失時，應盡量避免發怒，善于與新老朋友同學保持聯系，增進團結與友誼，在經常幫助和關心別人的同時，也會取得別人對自己的尊重，這些都有利于自己身心健康和心理素質的提高。三是要知足常樂。一方面對在學校的學習和生活條件不要去發牢騷和斤斤計較，要善于在較差的環境條件下做出好樣子，干出好成績。另一方面，在同學之間不要去比生活條件，要比學習進步，要勇于正視自己的弱點和不足。立足把小事和身邊的事情做好，經常保持心理上的平衡心態。四是要培養興趣。大學生們在學校的緊張繁忙的學習中，要善于經常發現一些有趣的事情，就要及時動手去做，以擴大自己的生活領域，增強生活情趣，從而滿足不斷追求的快樂感。五是要量力而行。首先應根據自己的特點合理地制訂出學習和生活的計劃，按部就班地按計劃去做，這既可以減少忙亂感和壓力感等心理負擔，又可以提高學習效率，加強身心適應能力。再是，凡事都要留有余地，訂計劃不要太緊，要適度，對人對事不能苛刻、絕對，要學會多角度去看待問題，要善于用不同的方法去處理事情，這樣就有利于自己心理素質的全面提升，就能夠始終保持昂揚向上朝氣蓬勃的健康心態。參考文獻：
傳統沉淀式的人文素質知識積累的教育手段，目前并不實際，由于人文課程系統化的教學對于學生人文能力培養的作用并不確定，而且高職院校學制和學時量導致人文素質培養課程不可能過多開設，因此我們必須要設置能夠明顯的作用于學生人文能力培養的課程，還要制定相關的評判體系。此課程可統稱為人文能力培養課程，可以通過適當的引導高職生日常的行業規范其思維和行為進行強化培養，最終使學生內在的精神認知發生改變，而這種課程的結構以及其評判的體系的設計與制定是我們必須要解決的問題。
職業的核心能力是指每個行業或職業的工作當中都需要具備的有廣泛適用性，在職業的活動當中能夠承擔支配以及主導作用的綜合技能。當前，我國的勞動就業部門按照英國職業核心技能的體系正在制定具有中國特色職業核心技能測評的體系，此體系大致分為模塊，交流與表達、數字的運算、改革與創新、自我的提高、互助合作、解決問題、處理信息以及外語的應用等。不難發現，這些模塊當中半數以上都是和人文素質的培養息息相關的。職業核心能力其他各模塊培養評判的體系同以上模塊的結構完全相同，可以這樣說，此核心技能的培訓以及評判的體系可操作性及針對性較強，明確的將培訓的對象需要做的是什么，要怎樣去實施，同時還需達到什么樣的能力和水平等。高職院校的人文素質教育在目標的培養體系、培訓的方法、實踐技能的分解以及評判的模式等，可以全部參照上述職業核心技能的培訓以及評判的體系，與自身特性及內容進行結合，進行比較全面而且深入的改革與構建，創建更加完善的高職人文素質教育的平臺。
2高職院校當中人文教育體系改革需遵循的原則
綜合上文對高職院校人文素質培養課程對學生應具備的合作能力、聽說讀寫的能力、人際互動交往的能力培養的重大作用，再加之德育與美育的作用，從而得出此平臺應具備語言交際模塊、自我教育和完善模塊、協調合作的模塊。這三大模塊在設計的水平上應以核心能力培養中級水平為準，不再設定初中高這三級。
1.科學面對學習、考試的心理教育。
作為初中生日常生活的重要內容，以科學的態度面對學習、考試是重要的心理教育內容之一。放眼當前的初中生學習態度、考試心理，我們不能不冷汗涔涔、熱汗潸潸，如學習態度不端正、沒有高遠的人生理想、為老師學習、為父母考試的心理狀態等，占據著班內大多學生的內心。反映在具體的學習與考試活動中，就是主動學習者較少，多以教師指到哪兒，學生就學到哪兒；熱愛學習者較少，多數學生沒有“以學為樂”的心理，滿腹牢騷，以抱怨父母、師長、學校施與的學業壓力為主；誠信參加考試者較少，多數學生在參加考試的過程中都會存在一絲的僥幸心理，做著形形的作弊準備，一旦環境適宜，他們就會毫不猶豫地采取“拿來主義”，甚至于很多學生都不以為恥，習以為常等，不一而足。作為未來世界的建設者與接班人，他們的學習態度與誠信行為令我們十分擔心，如何在具體的教育教學過程中，強化學生科學面對學習、考試的心理態度，是我們初中德育教育工作的核心任務。
2.導向人生的理想教育。
初中階段，是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。如果我們學校的教育教學工作者能夠施與學生充分的影響，積極地引導，將會給他們未來的生活、事業產生不可估量的重大影響。但隨著市場經濟的深入發展，功利主義、物質主義、享樂主義等不良思想的滲透與侵蝕，初中生不可避免地會受到他們的影響，產生極度的困惑、迷茫，不知該何去何從。與此相對應的，傳統的理想教育依然還高高在上，存在著嚴重的教條化、抽象化、模式化的不良傾向，忽略了學生的生活實際與心理認知，所取得的教育效果十分有限。因此，新課程背景下的理想教育活動應該與時俱進，從關注學生的學習活動，關系學生未來的人文命運出發，提升心理健康教育教學活動的針對性與實效性，發揮理想教育對初中生的激勵、引導作用，讓初中生以昂揚向上、積極進取的人生態度投入到具體的學習生活當中，為成長為一名德才兼備、全面發展的世紀英才奠定堅實的基礎。
二、開展初中生心理健康教育的途徑與方式
1.優化學校環境，引導初中生身心全面發展。
世界衛生組織專家委員會曾指出，學校環境對于學生心理的健康成長有著十分重要的影響。的確，作為初中生生活、學習的場所，長期封閉式的管理會形成他們自私、冷酷、內向、孤僻等不良心理特征，如果再任由其抽煙、喝酒、玩游戲機、早戀等不良現象恣意蔓延，將會給我們的心理健康教育工作帶來巨大的災難。所以，如何優化學校環境，引導初中生身心全面發展是我們教育教學工作者必須面對的一項課題。這方面，我們首先要保證班級適宜的學生容量。有研究表明，青春期的學生更容易煩躁不安、好斗，產生攻擊性，給我們的教學工作帶來安全隱患。其次，我們在保證校園環境干凈、整齊、方便、舒適的同時，要最大限度地加強校園的綠化工作。因為植被影響著環境的濕度、溫度，在降低噪音方面也有著重要的作用，同時能夠增加學生對于美好生活的向往，排遣師生的不良情緒。最后，我們還應該加強學生文化氣息的營造工作。在影壁上、長廊中，還有學校的宣傳欄、文化陣地等地方，張貼初中生行為規范，引導學生形成良好的學習習慣、人文品行，促進學生形成健康的心理狀態。另外，我們還要積極開辟“諸子文化長廊”、“好書推薦”、“流動圖書角”等專門區域，進行潛移默化式的理想教育。
2.開展多種活動，塑造初中生完善的心理品質。
一、加強學生自信心的培養，奠定良好心理素質的基礎
自信心是人最寶貴的一種心理品質。縱觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來源于自信。
如何培養學生的自信心呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵。學生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不以意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡”賞識“教育，對學生多肯定多鼓勵，多發現每一個學生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步。”，在學生的成績有了一點進步時多說兩句“你很有潛力”,在學生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”,學生就會因此產生信心，自信就是力量，學生有了信心，就會爆發出局大的能量，最終后進變先進，失敗變成功。
我班有一位同學，平時不愛提問也不愛發言。在上《范進中舉》這一課時，分析胡屠戶這一人物形象，其他同學都結合課本內容談了胡屠戶這一形象的性格特點：趨炎附勢、愛財如命、嫌貧愛富……只有那位同學在座位上輕聲說了一句：“其實胡屠戶也并不全是壞的。”他的這句話引來了一片反對之聲。甲學生說：“胡屠戶這個人，眼里只有錢，范進沒中舉時就是‘現世寶’中舉了，馬上會有錢了，就是‘賢婿老爺’這樣的人，還會有好的一面？”乙學生也表示：“胡屠戶這個人，只要看他抓銀子這一場面，就足以看出他是怎樣的一個人了。”
在眾多學生都發表完了自已的看法后，我微笑著對他說：“你的想法不一般，我想知道得更具體一些，你能說說嗎？”那位學生低著頭輕聲說：“我覺得胡屠戶也不是無故罵范進，他把女兒嫁給了范進，但范進卻養不起家小，時常還要靠他，而且常常讓全家挨餓，有這么個女婿，當然罵他，這是恨鐵不成鋼啊！”他說得有道理，在他說完之后，我給了他熱情的掌聲，同學們也投去贊賞的眼光，那位學生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來越足，提問發言的次數也越來越多，學習的興趣也越來越濃了。事實上學生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用會更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學習。所以，在教育教學的過程中，不少教師都注重以各種形式幫助學生樹立信心，使他們獲得成功。
二、增強學生的競爭能力，充實學生良好的心理素質
培養學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。我在這方面做了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。本學期，我為了讓學生適應議論文這種文體，掌握它的論證方法，進而學會說理，在班上搞了兩場辯論比賽。辯論前把題目要求及應準備的材料告訴學生，指定八位優等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學分成兩組，分別為參加辯論的同學找材料。
同學們在找材料的過程中學會了論據收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點、說明事理。第一場辯論由于準備不足，學生一時無法適應。第二場辯論大有進展，不僅調動了學生學習的積極性，培養了學生的集體榮譽感，還提高了學生積極參與競爭的心理素質。
為了讓學生多讀一些課外古詩詞，我搞了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導，贊譽中等生和差生的優點，從而提高了學生參與競爭的積極性。后來搞的名著知識競賽，采取報名參加的方法，結果大多數學生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，最終，這次活動也獲得了成功。
三、進行意志教育，提高學生的心理素質
蘇霍姆林斯基說：“教師應設法在學生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內部狀態。”有這種狀態最重要的因素是學生的自我約束——意志。做任何事情如果沒有意志的參與是不可能成功的，而意志總是以情感作支撐，情感乃是意志的推動力。由于語文自身固有的特點，學生在學習中總會遇到困難，意志頑強的人會知難而進，而意志薄弱者就會知難而退。因此加強對學生意志品質的培養，顯得尤為重要。課堂教學中，很重要一點就是教師必須有意識地通過各種途徑，運用各種方法培養和鍛煉學生的意志。首先，充分發揮榜樣的教育作用，結合教材介紹古今中外歷史上的優秀杰出人物的事跡（包括科學家、發明家、勞動模范、革命先烈等），引導學生閱讀優秀文藝作品的人物形象，以及學習學生自周圍的典型，從而讓學生從榜樣中汲取食糧，磨練意志。
論文摘要：舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術，具有獨特的素質教育功能。用舞蹈培養高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動素質教育的更深層的意義。通過對舞蹈教學的實踐發現，舞蹈教育與素質教育密切相關。作為意識形態，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術形式，也具有宣傳教育的社會作用。素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能，身體心理素質為宗旨的基礎教育。
世界著名舞蹈教育家特德·肖思說過：“我認為真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身心、情感將在舞蹈中獲得滋養、熏陶和鍛煉。”舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術，具有獨特的素質教育功能。用舞蹈培養高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動素質教育的更深層的意義。
我作為一名高校舞蹈教育工作者，通過對舞蹈教學的實踐發現，舞蹈教育與素質教育密切相關。舞蹈是以經過提煉、組織和藝術加工的人體動作為主要表現手段，表達人們的思想感情，反映社會生活的一種藝術形式。作為意識形態，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術形式，也具有宣傳教育的社會作用。
素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能，身體心理素質為宗旨的基礎教育。如何通過舞蹈教育推動大學生素質教育，本文從以下四個方面加以闡述。
一、以舞蹈教育推動德育教育
我國著名舞蹈家吳曉邦曾經說過：“藝術以它的感染力去培養人們良好的道德情操和高尚品質，鼓舞人們的樂觀主義和進取精神。”舞蹈表演教學，能夠發展大學生對生活情感的客觀體驗，讓他們能夠掌握運用一定的舞蹈藝術形式表達情感。舞蹈創作教學能夠激發大學生對美好事物的創造能力。
二、以舞蹈教育推動智育教育
在舞蹈教學中，大學生需要的不僅僅是自身專業技能的提高，更多的是對潛能的全方位開拓與挖掘。舞蹈是依靠千姿百態的人體動作來塑造藝術形象，表達思想感情，它可以豐富學生的想象與觀察力，舞者必須進行仔細觀察，才能領悟到其韻律、風格、特點。舞蹈從體裁、主題、表現形式等都是豐富多彩的，學生在舞蹈的學習、排練、表演過程中都可以發展學生的觀察能力、記憶力、思維想象力和對音樂舞蹈的感受力與表現力。
三、以舞蹈教育推動體育教育
美國著名舞蹈家沃爾特·特里說：“把舞蹈素材用于教育，去發展身體肌肉，調整肌肉，保持身體平衡；舞蹈練習、舞蹈節奏。用于治療，可以幫助受傷的肉體和挫折的心靈復原。舞蹈在這一方面便是一種鍛煉了。”
首先，舞蹈教學訓練可以有助于學生保持良好的體形和姿態，促進學生的健康發育。其次，舞蹈教學訓練可以增強學生的體質。有效地提高學生的身體素質。再次，舞蹈教學與訓練還可以提高學生身體的協調性、柔韌性、靈敏性、靈活性。舞蹈教育之所以是有顯而易見的體育教育功能，是因為它不僅可以強健學生體魄、陶冶學生情操、促進學生身心和諧發展m而且在增強愛國主義、集體主義觀念，培養堅韌的意志品質、健康的心理素質、良好的協作精神，激發和強化學生的創造沖動，培養和發展學生的審美能力、想像力和創新精神等方面有不可替代的獨特作用。
四、以舞蹈教育推動美育教育
舞蹈教學是推動審美教育或美感教育最好的途徑。舞蹈藝術審美的過程是經過人的大腦的形象思維方式并伴隨人的情感體驗完成的。在實施舞蹈教育的過程中，學生通過對舞蹈韻律的把握產生抒情、聯想與想象，從而喚起美的感覺，美的欲望，美的理解，進而起到美育的作用。持之以恒的美育教育，有助于大學生形成自身的形體美、舉止美、行為美、人格美、道德情操美，使學生的外在形體和內心人格形成美的統一。
舞蹈教育的欣賞教學。能夠培養大學生的藝術審美情趣，并形成審美經驗和審美能力。舞蹈是依靠千姿百態的人體動作來塑造藝術形象，表達思想感情，因而人們稱舞蹈為人體動作的藝術。它集人體動作、音樂、服裝、色彩、舞臺美術、燈光和情節于一體，又是一種表情性的時空藝術。舞蹈中的動態與造型，恰恰證明了“舞蹈是活動的雕塑，流動的畫卷”這一名言。
總之，高校舞蹈教育的目的并不是為了讓每個學生都成為專業的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育、素質教育。目的在于培養學生的文化修養、提高學生的審美能力、藝術鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終送到提高全民族的科學文化水平，提高新一代的藝術素養。
由于舞蹈藝術教育以全體性、全面性、主動性為宗旨而展開，它不僅作用于受教個體，而且作用于全體大學生，它不僅從審美的角度引導大學生，而且從審美的諸多方面培養提高大學生的修養。舞蹈藝術教育能夠調動大學生積極主動地投身其中，使大學生獲得一門專門的藝術技能，并且在體能上得到鍛煉，意志品質上得到磨練，智力上得到發展。同時，豐富情感，提升人格，凈化心靈，提升大學生的藝術素質和藝術感悟力。
隨著社會對全面素質人才的高度重視與需求，尤其是在國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒發之后，正確認識舞蹈教育對大學生綜合素質教育的重要性，對于全面推進素質教育將起到重要的作用。舞蹈教育對于大學生綜合素質的培養、提高，確實具有獨到的、顯著的、無可替代的功效。
參考文獻：
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[關鍵詞]物理教學 素質教育 方法 途徑
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0039-02
積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，培養“一專多能”的創新型人才的重要途徑。物理學作為一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，落實素質教育更是責無旁貸。搞好物理教學中的素質教育，賦予物理教學新的教育理念，這是一個值得探究的問題。
一、素質教育的內容及培養目標[1] [2]
（一）素質教育的內容
素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性，提高人的自主性和創造性等主體品質為根本特征的教育，是當今社會一種新型的和適用較為廣泛的教育，是創新教育的一種典范模式。
素質教育的內容包括幾個方面：思想道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質和生活技能素質。
（二）素質教育的培養目標
素質教育的培養目標是教學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健康、學會審美、完善自我，樹立正確的人生觀和價值觀。
二、物理教學中實施素質教育的方法
（一）注重“教”和“學”的結合[3]，激發學生獨立思考，培養學生的求知欲望
教學過程是一個 “教”與“學”相互作用的過程。怎樣做到二者的有機結合，是實施素質教育的關鍵。在指導學生教學實習的過程中，我們發現：學生們都很喜歡做物理實驗，都喜歡動手操作。顯然，實驗就是物理教學中一個很好的結合點。實驗可以激發學生的學習興趣，訓練學生的動手操作能力，激發學生進行討論和思考，讓學生愛上學習，愛上科學。
“教”與“學”的結合是多種多樣的，可以是內容上的結合，也可以是特點上的結合，還可以是模式上的結合。總之，只要能促進教學效果，提高教學質量的方法都值得我們關心和利用。可見，注重“教”、“學”結合，找到并利用好其結合點，是開展素質教育的有效方法之一。
（二）注重“理論”結合“實際”，把素質教育貫穿于物理教學之中[4]
物理學是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，是一門最適合開展“實踐-理論-實踐”教學模式的課程。因而，在物理課堂教學中，教師在講授理論知識時一定要把理論知識的講授落到“實”處，密切聯系生活中的常見現象、事例，這樣才利于學生理解和接受理論知識，掌握和應用理論知識，才利于學生進行反思和設想，構思和設計更多、更優的解決方案。
素質教育區別于傳統教育的最突出的特點之一，就是實現“文憑—水平”、“知識—能力”的轉變。要解決傳統教育過程中出現的只會學習不會做事，只有知識沒有能力的弊端，就必須在教學過程中注重“理論”結合“實際”，多在“實際”上下工夫。
（三）注重教法改革，加強學法指導，保障素質教育的順利實施
隨著教育教學改革的不斷深化，教育思想的不斷更新以及辦學條件的改善，傳統的教學模式已遠遠不能滿足當今教育發展的需求，甚至阻礙了學生的全面發展。要想改變這一弊端就要注重教法改革，加強學法指導，變“教”的課堂為“學”的課堂，給學生自主學習的權利和獨立思考的空間。
現代教育模式提倡讓學生自主學習，獨立的思考，給學生一個自由發揮的舞臺。加強學法指導，就要注重提高學生的學習能力。比如讓學生課前預習，課堂上有目的的自學、討論、交流，課后針對個別人作相應的輔導等。在生動、活潑、積極主動的自主學習過程中，學生個性才有可能得到很好的發展。素質教育是面向全體學生的教育，應針對不同能力的學生采取不同的指導方法，因人制宜，因材施教。
教師可以根據學生的情況調節課程進度和難度，可以給學生介紹多種學習方法，讓學生去選擇適合自己的學習方法。教師還可以為學生構建一個自由發揮的舞臺，讓學生在學習中找到樂趣，愛上學習，進而能夠進行獨立思考，自主學習，真正體現素質教育的宗旨。
（四）注重“能力培養”和“個性化發展”的結合，真正實現素質教育
當今社會最需要和最重要的就是人才，而人才最根本的特征就是具備特定的知識、技能和能力，具有獨立思考和開拓創新的意識。能力是掌握知識技能的必要前提，而個性化發展則是獨立思考和開拓創新的重要源泉。素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發和利用。國內的大學畢業生和國外的大學生相比，最突出的不足之處就是“個性化發展”受到制約，學生缺乏獨立思考的習慣和創新的意識。
在課堂教學中，可以通過情感交流來引導和感染每一個學生，使學生在個人品質、價值取向上有正確的定位，能正確認識自己的人生價值，這對學生個性的發展將起到重要的推動作用，有助于學生獨立人格的形成。在物理教學過程中，在傳授知識、培養能力的同時，更要注重學生個性化的發展，只有這樣才能真正實現素質教育。
三、在物理教學中實施素質教育的途徑[5]
（一）優化教學目標
不同的物理教學內容具有不同的教學目標，教師要根據大綱、教材和學生的實際情況制定教學目標，而且教學目標要體現科學性、全面性和針對性。其中，知識目標、德育目標、能力目標要有內在的統一性，認識目標和技能目標要有可操作性和可檢測性。合理的教學目標確定后，教師要緊緊要圍繞教學目標開展教學活動，并努力全面落實教學目標。
（二）優化教學過程
教師要根據社會需求、教學目標及學生身心發展的特點把握好教學內容，要根據教學大綱和教學實際，在認真分析、研究、理解教材的基礎上，精選教學內容，將教師自身的知識融入教學之中。講授要突出重點和難點，抓好關鍵知識點的聯系，構建適合學生實際的認知結構和教學過程。
教師要根據教學目標、教學內容和教學實際情況，科學、合理地優化課堂教學結構。首先要明確物理課堂教學的基本環節；其次是每個環節的基本要求應明確，教學內容、教師指導活動及學生活動安排要合理，體現啟發性和“雙主性”。
（三）優化教學方法
教學有法，教無定法，貴在得法。教師要在汲取各科教學方法精華的基礎上，構建適合本校物理學科實際的、能發揮學生主體作用的多種教學模式，優化教學方法。教師在創設逼真的物理教學情境的同時，要重視引導學生自己發現問題，鼓勵學生自己獨立思考解決問題。教師在注重培養學生智力因素的同時，也要注重非智力因素的培養；既要教給學生知識，更要教給學生學習方法，教會學生學習。
（四）優化教學手段
要注意使用現代化的教學手段，把傳統的教學媒體同先進的教育技術結合起來。要重視直觀教學，充分運用實物、掛圖及幻燈、錄像等教學方式，打破課堂教學對時間、空間和地域的限制，使物理教學情境形象、逼真，充分調動學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。在選擇教學手段時，既要重視使用傳統的教學媒體，又要積極使用現代化網絡媒體和教學手段，變靜態為動態，變抽象為具體，突出重點和難點，提高物理課堂教學效率。
四、總結
素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的的。它是以培養學生的健全個性、注重學生的個性化發展、培養學生獨立思考的能力、激發學生的創新意識和創造性等為根本特征的教育。在物理教學過程中，要始終注重和把握好物理課程的學科特點，運用符合課程特點和學生實際的教學模式，處理好“教”和“學”、“理論”和“實際”、“能力培養”和“個性化發展”的關系，這樣才能把素質教育落到實處。
[ 參 考 文 獻 ]
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[關鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質教育
隨著經濟社會的不斷發展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養全部由高等師范院校承擔的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發展，這些地方院校原有的師范專業還很大程度上作為辦學特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內容。在地方綜合性院校辦學模式復雜化和培養目標多樣化的背景下，師范專業學生素質問題日益引起了社會的重視。特別是經濟社會的發展、基礎教育新課程改革對師范專業學生素質提出了更高更新的要求。今天師范專業學生的素質就是明天基礎教育教學的質量。加強師范專業學生素質教育，培養有知識、有能力、能實踐的高素質人才已經成為包括地方綜合性院校在內的師范教育主辦者的共識。
一、地方綜合性院校師范專業素質教育的利弊因素
(一)地方綜合性院校開展素質教育的有利因素。一是可發揮地方綜合性院校相對而言在學科門類、辦學規模、學術層次上的優勢。依托綜合性院校中占優勢的學術資源和師資條件，為師范專業素質教育打下了良好的基礎。二是地方綜合性院校中的師范教育專業從原來比較單純的教育性專業融入現在的學術水平較高、學科空間較大、師資力量較強的學科群之中，師范專業的學生有條件參與非師范專業的專業課和部分專業基礎課學習，打破了傳統師范教育中封閉性的教學體系，提高了師范教育的教學層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學術性發展目標能夠開闊師范專業學生的學術視野，增強師范生研究問題和創造性思維的意識，增加他們的學習實驗和社會實踐機會，有利于促進師范專業學生素質教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學科、高水平、強師資的優勢和長處，容易實現師范專業與非師范專業之間的學科互補、交叉影響和有機融合，有利于師范教育專業學生素質結構的調整和社會適應能力的增強。
(二)地方綜合性院校開展素質教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學目標，不利于師范專業學生素質教育的開展。地方綜合性院校的辦學目標相對師范院校而言，更注重地方經濟社會發展的需要，學生教育實踐技能的培養被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發展目標所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統一化與師范教育專業化目標之間的矛盾不利于師范專業學生素質教育的開展。師范教育專業的學生分散在許多專業性學院或系部中，各個學院要根據自身專業特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統一的負責組織和管理師范教育專業教學和職業技能訓練的部門或單位，師范教育專業的培養目標和標準比較分散。再加之綜合性院校重視學術上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業化要求予以特別的重視或保證。學校的許多規章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學校的宏觀管理制度中得到體現。這些都直接影響到師范專業學生素質教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設置與教師隊伍不利于師范專業學生素質教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設的重點轉向了為地方經濟社會發展直接服務的內容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設門類還是課程時數都不能滿足基礎教育改革發展的需要。許多綜合性院校的領導和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內容和方法比較模糊，造成了其在辦學思想、教育目標、學生培養標準和職業技能訓練等方面，忽視師范專業學生和非師范專業學生的差別，不加區別地同等對待，使師范專業特點被湮滅，直接影響到學生素質教育的開展。
二、加強地方綜合性院校師范專業素質教育的意義
教師擔負著傳播文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學生，教師素質是實施素質教育的決定因素，加強師范專業學生素質教育對教育事業的發展乃至整個社會文明素質的提升都具有重要的意義，加強師范專業學生特別是地方綜合院校師范專業素質教育顯得尤為迫切。
(一)加強師范專業學生素質教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進師范教育由封閉性向開放性發展，發揮綜合性院校學術資源和師資優勢，促進師范專業與非師范專業之間的融合等方面具有一定的優勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業學生素質教育的培養。我國著名教育家、中國教育學會會長、北京師范大學教授、博士生導師顧明遠曾多次參與我國教師教育改革相關政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質培養帶來的一些問題表示了深切關注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養師資，目的也是為了提高教師的質量，讓一些高水平的綜合性大學也來培養師資”，但是事實上綜合性大學沒有做好準備，也還沒有提出培養師資的要求；“師范院校轉為綜合大學是歷史必然，但是必須具備三個條件……應該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當前綜合性院校主辦師范專業過程中存在的一些問題。這就要求我們在現實體制中，必須加強師范專業學生素質教育，以克服現實體制中的弊端，從而更好地適應教師培養需要。
(二)當前師范專業學生的生源質量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業學生的素質教育。隨著師范院校向綜合性院校轉型，收費并軌、自主擇業，師范專業的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導致師范專業生源質量不高和教師職業吸引力下降。地方綜合性院校師范專業普遍在二本學生中招生，一般僅達到當地最低錄取控制線。“教育部有關負責人坦言：種種因素導致師范生生源質量總體呈下降趨勢。”生源質量的下降直接影響到師范專業學生素質，有的學生考入師范專業后，因為個人素質基礎等原因，根本無法適應師范教育的專業化需求，在基本技能、師范素養等方面根本無法滿足教師職業的需要。教育專家顧明遠也對此頗有同感，“總以為現在不包分配、就業困難，教師職業比較穩定，報考師范專業的學生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當教師”。
(三)當前中小學教師素質的現狀迫切要求地方綜合性院校加強師范專業學生素質教育。關于目前所培養出的中小學教師的素質狀況，顧明遠教授也表現出了極大的擔憂：“現在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學生，只達到專科的錄取分數線。師專的專業分科較窄，學習的課程缺乏小學教育應有的科目。小學教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術方面有所專長，會唱善跳，能適應兒童活潑的天性。但是師專的學生都來自高中畢業生，可塑性就不如中師生，藝術素養和技能都不如中師生。再加上高等學校那種專業的導向作用，不利于培養小學教師。不論專科學校還是本科院校，強大的導向是報考研究生。在這種導向下，教師教育的質量是難以保證的。許多小學校長反映，現在專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。”由于現在綜合性院校在培養目標上的多元化直接導致了師范專業學生師范能力的弱化，很多師范專業學生受非師范專業學生的影響，把主要精力放在外語、計算機等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當多的畢業生表現出對基礎教育現實的不適應。“教師是一種崇高的職業，需要對學生有熱情，需要有點奉獻精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?”
(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業不斷加強素質教育。素質教育成為偉大時代賦予基礎教育改革的主旋律。現代基礎教育的發展。特別是九年制義務教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術以及專業知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現代教師人文素養的提高以及知識結構的進一步合理化。這些基礎教育改革的新需要對教師素質提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎教育教師培養的搖籃，必須不斷加強師范專業學生素質教育，適應基礎教育改革需要。
三、地方綜合性院校師范專業素質教育的內容構成
知識、能力、素質是現代素質教育的核心三要素。將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體，培養出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進的教育理念，科學合理構建師范專業學生素質教育的內容。根據基礎教育的實際和地方綜合性院校的發展現狀，師范專業素質教育的內容構建主要包括以下方面：
(一)師范人格訓練。提高師范專業學生的思想道德素質，樹立師范專業學生嚴謹求實、依法從教、樂于奉獻、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業道德；培養師范專業學生忠誠黨的教育事業、思想，培養他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業，以積極的情感獻身教師職業。
(二)師范技能訓練。適應基層教育新課程改革的需要，強化師范專業學生對教育專業理論的學習，培養他們的課程設計能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術能力，使他們掌握從事教育教學工作的基本師范業務能力。
(三)人文素質訓練。充分發揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學科資源豐富的優勢，加強學生文、史、哲、藝術等人文素養和自然科學素質培養，形科學知識與自然科學知識兼容并蓄的知識結構。
(四)藝術素質訓練。了解國內外優秀藝術文化傳統，形成師范專業學生的良好審美素質和審美能力，提高藝術修養，掌握基本藝術技能，培養他們感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，發展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發創新意識和創新能力。
(五)研究性學習能力訓練。針對基礎教育新課程改革對教師研究性學習能力提出的新要求，培養師范專業學生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養主動探究、自主學習、了解問題和解決問題的能力，培養師范專業學生的創新意識和創新能力。
(六)心理素質訓練。培養師范專業學生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻的思想，善于調整、勇于經受挫折的意志，與學生、學生家長、領導及同志友好協作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養。
四、地方綜合性院校師范專業素質教育的實施
(一)改革課程體系。優化素質教育課程結構。課程是實施素質教育的重要渠道。課程結構體系科學與否，直接影響到人才素質的培養。在師范教育轉型的過程中，應構建素質教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術素養課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業學生現代教育教學理念，掌握現代教育教學的基本理論知識。課程主要包括：教育學原理、心理學、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學生教學方法和基本教育技能，培養師范專業學生研究性學習能力。課程主要包括：現代教學技能、微機教學、教育科學方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學中實踐面廣、實踐教學體系較為完整的優勢，把師范專業學生教育實踐課程納入學校實踐課程體系，主要培養學生從教職業道德、師范實戰技能，提高師范專業學生綜合素質。校內實踐課程主要包括：教學模擬、中小學生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習、送教下鄉、義務家教等。(4)人文藝術素養課程主要是擴大師范專業學生的人文視野，提高學生的藝術審美能力，掌握基本的藝術技能。課程主要包括：大學音樂基礎、大學美術基礎、電影藝術鑒賞、戲曲藝術欣賞等。(5)其他專業課程主要是充分發揮地方綜合院校學科資源的優勢，師范專業學生可根據自己的興趣愛好，參與非師范專業課程的選修學習。完成相關課程學習考核，可獲得相應課程選修學分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體，貫穿于師范專業學生素質教育發展全過程。
(二)強化實踐教育，提高師范專業學生實踐創新能力。專業實踐指根據教師職業專業化的需要，從學生入校起安排實踐訓練，做到專業實踐教育與課堂教學并重，學生認知能力與實踐能力齊頭并進。一年級主要是觀摩性的專業教育見習，提高學生的專業認知能力，明確教師職業所要具備的知識與技能，了解、感染學生施教情緒。二年級主要是學科性教育實踐，如結合教育心理學、教育學等課程，在老師的指導下開展參觀、考察、調研等，學生邊進行課程理論學習，邊進行專業實踐。三年級主要進行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學生以小組形式自我組織臨時教學隊伍，學校安排帶隊教師，以送教下鄉等形式進駐學校，組織假期學生教育輔導，學生進行試講、自我評課活動，強調學生自我教育、相互啟發；另一方面，在三年級學期末最后兩個月時間，組織學生在校內進行試教活動，師范專業擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導，讓學生了解教師工作各個具體環節的職業要求，形成職業理性認識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業論文。四年級一學期組織學生進行為期約四周的教育頂崗實習，直接參與中小學教育教學全過程，帶隊指導教師和實習學校教師雙方指導，讓學生處于真實的職業環境中，進行職業體驗。頂崗實習完成后，學生積累了大量的職業體驗，再組織學生開展畢業生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。
素質實踐教育主要是根據地方綜合性院校的特點，充分發揮地方實踐資源優勢和綜合性院校的學科、專業、師資等方面的優勢，組織開展大學生社會實踐活動。師范專業學生從進校開始，就與其他專業學生一起，利用開展社會實踐活動或者青年志愿者活動，深入城鎮、農村、工廠、學校，開展社會調查、扶貧幫困、科技社服務等活動。師范專業學生還與其他專業學生一起組建科技活動社團，參加各類科技活動競賽，師范專業學生在這些社會實踐活動中與其他專業學生相互學習，取長補短，促進專業融合與素質提升。
日前重慶市北碚區舉辦了“中小學心理健康教育校園行” 現場活動，來自全市各區縣教育系統的近200名領導和教師參觀了形式多樣的心理教育活動。
“你看，笑得真好，我也被感染了”——教師、學生和家長紛紛聚攏在重慶市北碚區澄江小學和兼善中學的笑臉墻下，尋找最美笑臉；“我的心愿是想要父母多陪陪我”——在心愿墻上，師生寫下自己的愿望和祝福；“冉冉緩緩地走上場，顯得怯懦自卑，低著頭。走到臺中央，停下，定定地望著另一側的同學，猶豫著，終于向他們走去。她想插話，卻沒人理會……”——這是北碚區兼善中學高一八班的學生自編自導自演的心理劇的場景……
北碚區中小學心理健康教育工作之所以能夠受到好評，主要是通過創新“四大模式”，開展形式多樣的心理健康教育活動，有效提高了學生心理素質和學校心理健康教育工作水平。
一、開展區域內教師培訓，提升心理健康教育專業能力
名師工作室建設。率先在全市成立了心理健康名師工作室，由研究員級教師做主持人，在全區各學校選擇有研究能力的心理健康教師為學員，主要開展學習交流、引領示范、學術研究和師資培養等工作。經過幾年的運行，建立了一套名師與中青年教師合作互動機制，培養了一個心理健康教育骨干教師團隊，取得了一批心理健康教育研究成果，實現了學校名師資源共享最大化，更好地發揮了名師的示范、帶動作用和名師效應，為有效指導全區心理健康教育工作起到了很好的引領和示范作用。
校地合作平臺建設。北碚區與西南大學心理學院合作，一方面，建立“C-R”心理健康教師培訓體系抓普及，即聚集西南大學等高校的專家教授，以我區的心理健康教育名師工作室為載體，對全區教師進行通識性培訓。另一方面，舉辦專業心理健康教育培訓班抓提高。近三年來，北碚區每年選派100名中小學教師到西南大學心理學院進行心理教育專業培訓，目前，已培訓了300余名教師。同時，大力開展心理咨詢師從業資格認證工作，我區已有32名教師獲得國家二、三級心理咨詢師資格證書，有300余名教師獲得心理健康C級證書，做到持證上崗。通過培訓與資格認證工作的開展，既提高了教師的理論水平，又提升了教師運用理論知識指導實際工作的能力。
二、重點推進心理健康教育活動開展，促進心理健康教育協調發展
抓實“六有”基礎工程。近幾年，不斷加大資金投入的力度，投入近200萬元，在全區進行了中小學心理健康教育的“六有”基礎建設，即有心理健康教師、有心理健康教育環境、有心理咨詢熱線或信箱、有談心（咨詢、輔導）室、有心理健康教育活動、有學生心理檔案。
所有中小學校建立了談心（咨詢、輔導）室，實現了全覆蓋。嚴格按照西南大學心理學院制定的心理咨詢室建設標準，對各校的心理咨詢室進行標準化配置，統一配備了靜音計時器、游戲沙盤、音樂放松椅、綠色植物、抱枕和心理圖書等。我區成為全市第一個在中小學建標準化心理咨詢室的區縣，為心理咨詢活動提供了專業化的硬件和技術支撐。
掌握“九會”技能。繼“六有”之后，北碚區又提出了心理健康教師要逐步掌握心理健康教育基本技能——“九會”。即：會策劃學校的心理健康教育工作；會建立和使用學生心理檔案；會組織開展團體心理輔導活動；會對學生進行個別心理輔導；會指導教師和家長對學生進行心理健康教育；會開展多種形式的心理健康教育宣傳；會寫心理健康教育論文和個案；會進行自我心理調適；會編寫心理健康教育校本教材。
開展“六個一”活動。即全區每年開展一次“心理健康教育節”活動；每年由區心理健康教育骨干教師在區內其他學校上一堂研究課或示范課；每年全區所有心理健康教師均要完成一個調研報告、教學設計、個體咨詢報告或論文；獲取一個心理咨詢師資格證或心理健康等級證書；讀一本心理健康教育理論書籍，已讀《心理教育活動論》《情商決定命運》《積極心理學團體活動課操作指南》等；研究一項課題，每個學校有一項心理健康教育課題研究任務。
北碚區現已舉辦了四屆以“尊重生命，追求陽光”等為主題的“北碚區心理健康教育節”活動。在全區所有中小學開展了心理健康教育觀摩研討活動，通過專題講座、主題班會、心理輔導課、現場心理咨詢、心理繪畫、校園心理劇、心理繪畫、心理電影、心理拓展訓練和心理手抄報比賽等豐富多彩的形式，將各學校心理健康教育工作引向深入。
三、創新科研引領，促進內涵發展
課題帶動。以課題研究來帶動尋找心理健康教育的途徑、方法和策略，形成了國家級、市級、區級、校級四級課題網絡。相繼開展了“北碚區中小學心理健康教育的現狀及對策研究”“農村初中學生心理健康‘三位一體’教育模式研究”等十余項課題研究。特別是對留守兒童、進城務工人員隨遷子女、單親家庭和困難家庭學生等特殊學生群體的心理健康教育取得了突出成效，其中“北碚區留守兒童自主情感能力實證研究”課題成果得到了教育部總課題組的高度贊譽。我區有200多篇心理健康教育成果分別獲全國和市一、二、三獎，有20多節優質心理輔導課獲全國和市一、二、三等獎。有30多篇心理健康教育論文在《中小學心理健康教育》《大眾心理學》《中小學教師培訓》和《素質教育大參考》等多種刊物上發表。在全國第三、四屆中小學心理健康教育優秀成果評選活動中，北碚區教師進修學院兩次獲全國先進集體獎，中山路小學、梨園小學等獲全國先進學校獎，中山路小學在人民大會堂舉行的全國表彰會作了心理健康教育專題交流，受到有關專家和與會人員的高度評價。
方式變革。北碚區心理健康教育方式由單一的從心理看心理，到從整體的人看心理；由消極心理走向積極心理；由一門課程走向一個領域；由模仿走向特色探索。如：北碚區澄江小學自主編排的“口琴、板凳龍、剪紙、跳繩”等藝術活動，梨園小學的“少年交警校”意志培養活動，實驗小學“學書礪志”的書法教育，柳蔭小學的“留守兒童6+1”教育模式，兼善中學的“兼善文化心理”，江北中學的“生命教育”等，將學校的文化滲透在特色心理
健康教育活動中。
方式的變革呈現出如下特點：從心理預防到心理輔導；從成人思維到了解學生需求；從德育要求到情緒自我管理；從教師引領到同伴互助；從成人說教到角色體驗；從心理交談到網絡對話；從心理教育到心靈影響；從課堂講授到心理教育活動；從德育到心育，再從心育到德育，等等。
四、創新教研指導與評價督導，提升心理健康教育工作水平
教研指導。宏觀指導，多維促研，不斷提高心理健康教育的實效性。成立了北碚區中小學心理健康教育指導中心和心理健康教育專委會，成員包括高校的心理學專家和教授、區教師進修學院心理健康教育教研員和部分骨干教師，具體負責全區心理健康教育的規劃、協調和業務指導工作。中心和專委會的成立為全區中小學開展心理健康教育活動提供了高層次的智力和實踐指導，使北碚區的心理健康教育常規入格、規范有序。從學校、教師、進修學院和教委四個層面抓落實，做到心理健康教育有人抓、有人管、有實施、有考核。
評估督導。將心理健康教育工作納入學校督導評估指標體系和年終績效考核之中，堅持開展心理健康教育質量和效果的專項督導檢查，對課程設置、活動開展及心理健康情況等進行督查。這一制度的建立，確保了學校心理健康教育的實效性和有效性。
關鍵詞：美術教育 社會文化價值 審美能力
美術不僅是一門學科或者專業，它滲透到社會生活中的每一個層次和細節。從城市樓房的建筑結構設計，小區的綠地人工湖規劃，到每一個居民房的室內設計。從人們穿的服裝，讀的書本頁面設計到日常生活中用到的水杯無一不是美術的體現。美術教育相比于美術來說，更多了一層教育意義和社會文化價值。具體分析主要體現在以下三個方面。
一、陶冶情操，提高審美能力和品位
一切上層建筑都是由經濟基礎決定的。經濟的快速發展，人們社會進入一種更加現實的速食化社會，對于效率的苛求和經濟利益的追逐使群眾的創造性和主動性被壓抑，物欲被激發，精神生活出現通俗化和現實化的狀態。而美術教育是以一種教育的方法在利用科學教育和物質文明的同時又讓人們免于極端物質的流弊。美術教育陶冶情操，提高審美能力和品位，豐富人性和精神文化生活的同時可以通過特有的符號語言來表達人們心中語言文字無法表達的情感。美術創作過程中需要情感的迸發和沖擊，這要求創作者有對于社會生活中的事物有著豐富細膩的情感，美術教育可以使人感情發達，情感更加細膩，對于美的事物更加敏感，有自己獨特的理解和表達。這種情感能力的培養和鍛煉更有利于其他教育活動的進行。在美術教育活動過程中，人們增強對自然和生活的熱愛以及責任感。提升審美能力和水平，培養創造美好生活的能力。
二、形成創新精神和技術意識
中國進入知識時代，在這個時代背景下，創新精神是當下時代最需要的心理品質。人與動物最重要的區別是在于人可以從本心意愿出發創造性的活動，而動物則按照生物種屬本能模式活動。美術教育在創新精神的培養方面比其他學科和專業顯得更加有效。從美術本身的特性來說，創造是美術的靈魂，美術教育的本質從某一個層面來說就是創造力和創新能力的培養。美術作為藝術的一種，從特性上來說是自由的，無拘束的。相比于社會生活中的條條框框，美術更少收到現實中的制約。因此在美術創作中人們更多的享受到自由，很多現實中難以實現的問題，在美術的世界中都可以通過作品展現出來。相對自由的思想可以激發人們更多的創造力和創新思維。同時美術創作是一個完整的過程，需要調動創作者的主觀能動性，這也有利于創作者創作性的完整發揮。從思想的創作到現實作品的完成，需要創新思維和具體技術的配合。因此美術教育的另一項重要社會價值在于培養人的創新精神和技術意識。
三、美術教育具有心理教育的作用
美術是美育的主要手段，其主要目的除了傳授美術知識和訓練美術技能之外，最重要的一點是通過美術教育使內心達到審美狀態，培養良好的心理素質。英國心理學家賓塞曾經說過：“如果沒有雕塑，油畫，音樂詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半。”而中國近代的美術作品同樣具有心理教育作用。例如長城的蜿蜒逶迤，徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬等都是中華民族精神的象征。美國小說家歐.亨利曾經構思畫家墻上的綠藤葉支撐著病中少女的生命等，古今中外這些藝術作品都證明，美術教育對于人們心理教育的作用。美術教育鍛煉人們擁有一顆充滿情感的心臟，對于這個世界的事物有著敏感的感知能力，富有想象力和創造力，抓住美好的瞬間。這些情感的訓練可以讓人心情愉悅，擁有良好的心里素質。審美情感的培養可以防止產生孤獨心理和封閉心理。美術教育對于心理教育的作用是其社會價值的另一體現。
中國提倡建設社會主義和諧社會。人們精神文化水平發展可以促進和諧社會的建設。而美術教育則重點豐富人們的精神文化，提高人們審美能力和品位。如何實現美術教育在社會文化中的價值，這是一個需要美術教育工作者共同探討的話題。在此筆者也提出簡單的幾點建議。
首先，學校美術教育應該得到充分的重視。學校是美術教育開展的重要陣地，也是培養美術人才的搖籃。無論是中小學還是高校美術專業，在課程設置，美術知識授課，師資力量等方面的努力是提高社會美術教育水平的關鍵。
其次，社會文化事業單位的配合。無論是各地區的美術館還是群文活動藝術中心都應該注重互相的配合，對美術教育活動的舉辦要有創新性。
最后，全民美術意識的培養。這是美術教育全民化的重要環節。這個環節需要各部門和所有美術教育工作者的集體努力。
綜上所述，美術教育鍛煉人們的感知能力，豐富人們的情感，提高審美能力和情操，在中國建設社會主義和諧社會，重視精神文明建設的大環境背景下，美術教育的社會價值顯得尤其重要。美術是一種無國界的文化，世界各地都有自己豐富多樣的美術形式和風格的存在，美術也是國際文化交流的一個重要工具。因此每一個美術教育工作者都應該在自己的崗位上竭盡所能，發揮自身的主觀能動性，將熱情投入到美術教育事業中。
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