時間：2023-02-18 13:14:35
導語：在高中語文教學案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、案例背景
教材分析：
本節課是關于高中英語的短文改錯模式一節專題課。短文改錯考查內容主要涉及詞匯、語法、句型結構等方面的知識和邏輯推斷和綜合辨析，是一種在較高層次上考查學生對英語知識的掌握和語言中和運用能力的測試題型，本節課通過由易到難、從單句改錯到短文改錯，再到作文互批，層層遞進、相互學習，從而逐步理解短文改錯的技巧和出題意圖。同時，通過讓學生在合作探究中能夠互相幫助、取長補短，達到高效學習的最佳效果，增強他們的自信心。
學情分析：
本節課的教學對象是高三學生，全班49名學生。學生的學習程度層次不齊，一些學生基本具備了一定的語言基礎知識，但有絕大部分學生英語基礎比較差，因此，這些學生靠語感來辨別錯誤的能力普遍不高，也不會用語法邏輯來辨別錯誤。經常是讀完文章之后都發現不了幾個錯誤。甚至部分同學對英語學習已經失去信心，英語學習的態度是消極的、是被動的。因此，在本節課中，短文改錯技巧的教學采用“單句操練、分類擊破――口訣記憶、促進理解――回歸語篇、整體推進――作文互批”的模式，層層遞進，讓學生對自己充滿信心。
教學流程：
1. 導入：圖片導入、找出差異。激發學生學習興趣，增強他們的參與意識，導入正題。
2. 技巧歸納：教師引導，學生自己歸納總結。培養學生自主學習的能力。
3. 鞏固應用，熟悉技巧：小組活動培養學生合作學習的能力。
4. 拓展提升：培養學生探究學習的能力。
5. 作業：學以致用、鞏固復習。
教學過程：
Step1：借助圖片（找不同）導入。吸引學生興趣的同時引出話題。
Step2：自主學習，學議結合，探究改錯技巧。
①Skill1：types of mistakes
多詞意≤2 缺詞≤2 錯詞≥6
②Sktill2：the right form
③Skill3：test contents（知識點考查分布）
A Limerick
動詞形，名詞數 代詞格，細領悟
還要注意形和副 冠詞連詞長光顧
非謂語動詞西辨別 句子成分多分析
介詞搭配要記住 邏輯錯誤須關注
④Skill4：三不改、三原則
⑤Skill5：steps to correct a passage
Step3：小組互動，合作交流，通過具體應用鞏固學習技巧。
1. sentence-correcting
（1）now my picture and prize is hanging in the library.
（2）my teacher gave me some advices of learning English.
（3）He asked angry if we had finished the work.
（4）I saw him enter into the classroom.
（5）We must try our best to learn every thing by myself.
（6）I caught a sight of him.
（7）I live in Beijing， where is the capital of China.
2. Passage Correcting
The Value of reading Books
People often say that gold or silver are the most valuable things in the world. But I don’t think. In my opinion， to read books are more valuable than anything else .The old saying “To open a book is always helpful” quiet clear tells us that how good it is to read a book. Books are our friends. They introduce us different kind of knowledge and lead us down the road to succeed. Books are our teachers. They teach our science，literature and so on. Books tell us what is good and what is evil. But only books can tell the good from the bad. Therefore ，to read more books is the best policy for we young students.
Step4：小組活動，作文互批，能力提升
Step5：短文改錯技巧小結，布置作業，進一步鞏固本課內容。
二、案例描述
本節課以現如今網絡找異同游戲的圖片導入正題――短文改錯技巧。同學們看到自己喜歡的明星圖片異常興奮，但馬上思考教師提出的問題：“What’s the difference between the two picture？”同學們找出兩個異同。之后，教師引導進入正題，這個思考的過程和完成短文改錯習題思考的過程有相似之處，那就是一定要細心還得有耐心。接著教師提問，除此之外，做好短文改錯還需要什么？答案有很多，比如，要有郝的英語基本功等，然而在這些答案中，在短時間內能夠學到的就只有技巧了。通過揣摩學生心理，捕捉與本節課相關的切入點激發學生的學習興趣……課堂在有計劃、有組織地進行中，循療漸進，學生了解了短文改錯解題技巧。在進行到Step 3.小組互動，合作交流，通過具體運用鞏固學習技巧階段，學生先獨立思考解決問題，小組合作交流，之后是成果展示，學生的積極性都很高，好幾個小組的代表都舉手想要回答問題，筆者非常高興。筆者的想法是先請平時成績不是很好的一個同學上前展示，然后再請英語水平較高的同學補充，如果還不完整大家在教師的引導下繼續思考。筆者按照自己的想法做了，第一個同學的答案在投影儀上進行了展示之后，除了字跡比較凌亂之外，就是最明顯的地方都改錯了。幾乎改每一個地方別的同學都有異議，這是筆者始料不及的。筆者知道這個孩子基礎不好，但沒料到他那么積極地回答問題卻沒有改對一個，這是一節公開課，面對那么多聽課的教師，筆者也覺得很不好意思。然后，筆者找出最簡單的設錯的地方，引導他想想剛剛學過的技巧，運用技巧去改正，結果真改對了，同時鼓勵再細心一點，運用技巧一定可以做好，這時全班同學和聽課教師都鼓掌……課堂在有計劃、有組織地進行中。筆者關注到，此后課堂上的（上接第112頁）同學們更加用心、更加專注，兩位同學高興地坐下了。學生向教師投來敬佩的目光，作為課堂的主導者，筆者內心充滿自信。
三、案例反思
1. 課堂教學常常不會按照教師預先設計的那樣進行，所以我們應當做好充分的準備。但是，我們作為教師，要善于處理課堂教學中的突發事件，冷靜處理并駕駛它。本節課上，筆者和全班同學一起鼓勵上前展示的那名學生，讓他對自己更有信心。
2. 給各個層次的學生機會，讓其更能積極參與課堂教學活動。如本案例中，那個學生的基礎不是很好，但筆者認為他應當獲得同樣的機會參與課堂教學活動，這樣他會覺得教師認可他，形成自信、積極向上的品格。
3. 我在平時的教學中，要注重基礎，加強基礎知識。加強閱讀，擴充知識結構。短文改錯實質上屬于短文閱讀的一種，要有效地完成改錯，就必須先讀再改；除了多做模擬改錯專項訓練外，在平時寫作過程中就要注意自己容易犯的語法錯誤；同時花時間指導學生進行作文互批。
四、課堂評價
關鍵詞：新課標；高中語文；素養教育
隨著新課改的廣泛實施，作為奮戰在教學一線的高中語文教師，應當及時學習新課程改革要求和目標。對語文教學有一個全新的認識，明確具體的語文教學實踐中應采取的方式方法，不僅僅是要提高語文課堂的教學質量，更要注重培養學生的人文素養。
一、對語文新課程標準的認識
新課程改革標準對高中語文教學提出了全新的要求：要全面提高學生的語文素養，培養學生自主、合作、探究性學習的能力，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等方面獲得突破性的發展。
二、新課標背景下加強高中語文素養教育的重要意義
高中語文素養教學對學生而言，是一件“雙贏”的事，語文素養的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累。《普通高中語文課程標準》明確指出：“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。新課標中已經明確地指出了情感態度和價值觀是整個語文教學的重中之重。語文教學的目的簡單地來說就是培養學生有正確的價值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對學生進行語文教學的同時也是對學生的人文素養進行提高的過程，對整個社會素質的提高，特別是為構建社會主義和諧社會發揮了重要作用。
三、當前高中語文素養教育的現狀
1.學生語文基礎底子薄
高中生的語文底子薄就會在作文習作中出現錯別字、病句、詞義不明、結構混亂等諸多問題，這說明學生沒有良好的學習方法和學習習慣，語文素養較差。
2.學生對語文學習缺乏興趣
在語文課堂上，我發現存在這樣一種情況：很大一部分學生除了課上時間外，課下基本不學語文。學習上不是出于對語文的興趣，更多的是采取題海戰術學習語文，這對整個語文學習是十分不利的。
3.學生文化鑒賞力不夠
目前，我們的教育仍然是以應試教育為主，作為社會、家長仍然看重的是學生的考試成績，這就造成傳統教學理念與課改新理念之間的矛盾，很多學生仍然沒有課余時間讀名著，積淀文學素養。
四、提高高中語文素養教育的有效策略
1.提高高中語文教師的整體素質
作為高中語文教師首先必須具備一定的語文素養，要有不斷創新的語文教學新理念。語文教師只有不斷提升自己的文學素養，培養自身的文學鑒賞力，才能為學生提供更好的學習素材。在對學生授課之前必須做大量的準備工作，例如，如何通過背景導入課文、課程的最后如何進行概括總結進行思想的升華等。
2.將語文素養教育滲透到每節語文課堂中
一個成功的課堂應當是學生與教師處于良性互動的狀態。在實際的課堂上，每個學生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學生的興趣點，因材施教才能充分調動學生的積極性。教師必須在課堂上通過聽說讀寫，將語文素養教育滲透其中，讓學生在潛移默化中提高文學素養。
3.將語文素養教育延伸到課外
新課標提倡開放的教學課堂，要求學生走出教室，走出學校，走進生活。語文素養教育也應當充分利用課外，培養學生多讀、多看、多寫，從生活中的點滴入手，積淀文化底蘊，提升語文素養。
總之，作為語文教師，要在人教版高中語文新課改的新要求下，將培養高中生的語文素養作為長期工作，堅持不懈地努力才能收獲豐碩的果實，從而使得我們的語文教學更上一層樓，為國家和社會培養出高素質的人才貢獻一份微薄之力。
一、微課的概念及特點分析
微課概念的提出是基于當前信息技術快速發展、網絡資源共享的大背景。主要教學實質是以微型教學視頻為載體，對每一章節教學內容進行梳理整合，從而圍繞某一個知識點進行教學活動設計，包括教學目標、內容、評價各個環節，展開視頻錄制。具有教學時間短、視頻內容精簡、資源豐富、指向明確、教學內容相對完整的特點。一般微課的視頻錄制為5～10分鐘。根據學生的認知特點圍繞某一個教學知識點或者教學案例進行錄制。這樣學生學習起來更具有針對性。再者，微課是以視頻為載體，學生可以不受時間和空間的限制進行視頻學習。再加上微課是結合眾多名師的教學精華進行視頻錄制的，所以微課可以有效地提高學生的學習興趣。最后，微課程在教學主題選擇時具有指向明確、教學內容相對完整的特點，同時還包括教學案例分析、教學過程設計、教學課堂專家點評、學生信息及時反饋等等環節。這就對于教師的業務水平和學生的學習效率鍛煉有很大幫助。
二、微課在高中語文課堂教學中實踐意義
（一）幫助學生理解課文內容
眾所周知，很多高中語文課文都需要學生具有很深的文學功底及生活閱歷才能充分理解其含義。但是，學生接受的社會教育不同，對于課文的理解程度也不同。再加上學生對于語文學習的認識程度不夠，很多認為語文就是多背多讀，完全忽視了平時的生活積累。而利用微課就可以將原本枯燥的語文知識多彩化、形象化、直觀化，一定程度上彌補了教材內容的不足之處，拉進學生與語文的距離，提高了教學質量、優化了教學結構。
例如學習高中語文（新人教版）《荷塘月色》時，教師要讓學生充分了解荷塘月色的景象，必須考慮到學生的主體性。也就是從一個游覽者的角度出發，基于某一個點進行描述，時刻在學生的眼前展現一幅美麗畫面。介于很多學生甚至教師都沒有看過現實中的荷塘，所以聯想起來也比較困難，而借助微課視頻就可以把水融、渾然一體的荷塘月色全面展示出來。再加上對當時社會背景的描述，便顯出作者借助荷塘月色的美麗景象，含蓄而又委婉地抒發了不滿現實，渴望自由的情感，也為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。
（二）感受詩歌意境
高中語文詩歌一般具有很強的抽象性，對學生的文學功底要求很高，再加上學生平時的積累不夠，很難理解作者當時所處的社會背景和所要表達的意思。而通過微課教師就可以利用聲音、圖像、文字、視頻等將靜態的詩歌生命化，打破傳統的時空限制，創設一個具有生命化的教學情境，充分激發學生的想象力和學習興趣，幫助學生迅速地把握詩歌的內涵。
例如，學習《雨巷》時，教師就可以借助微課的視頻教學載體，將作者所要表達的狹窄、陰沉的雨巷展現出來，表達出作者是在雨巷中徘徊的獨行者;那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又期待的情懷，符合當時黑暗的社會背景，或者是在革命中失敗的人的時有時無的希望，給人一種朦朧而又幽深的美感。
（三）培養寫作興趣
在高中階段，很多老師都會面臨學生的寫作能力不夠、寫作積極性不高等問題。很多學生由于對語文學習的認識有誤解，或者平時寫作素材積累不夠，文章缺乏真實性，更多的是框框大論，沒有一點真情實感。學生也會面臨“巧婦難為無米之炊”的痛苦境地。所以，教師就可以借助微課平臺，讓學生更加了解生活、認識生活，有效彌補學生的“生活空白”、“情感空白”、“寫作素材空白”等問題。從而全面地激發學生的學習興趣，觸動學生的內心深處及寫作欲望，避免學生長期處于脫離生活、閉門造車、與社會脫軌的尷尬境地。
三、總結
【關鍵詞】人文精神 高中語文 教學
新課改的縱深發展帶動了高中語文教育教學的變革，人文精神的培養開始作為一個重心內容被教育者關注。從人文的角度來說，高中語文可以說是人文教育的一種載體，其內容都是人文性的內容。然而，受高考的影響，我國的高中語文教學更多的是采取傳統的教育模式，以工具性的教學形式來硬性的讓學生死記硬背一些語文知識，使得語文成為考試的一種工具，很大程度上磨滅了其人文特點，其課堂教學可想而知是失效的。因此，作為教師應改變這一現象，結合課改變革和發展需求，基于學生的發展，運用學科本身不斷的滲透人文精神，促使學生全面健康的發展，提升課堂教學有效性。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下認為精神視角下高中語文有效教學。
一、依托閱讀，啟發學生的人文素養
高中語文教材中選取的都是人文性濃厚的素材，包括傳統文化中的真、善美。閱讀作為高中語文教學的必要手段，在教學中，無疑閱讀也是人文精神滲透的最佳途徑之一。在閱讀教學中，需要引導學生閱讀文本進而感悟、體驗，生成一定的見解等，而這個過程也是學生人生感悟、塑造人格的一個過程。閱讀文本本身的創作是作者對某個事物或者某種人文意識的一種感悟，進而以文字的形式表達出來，學生在閱讀過程中也就是在對這種人文內容的一個解讀。對此，筆者在教學中依托閱讀，啟發學生的人文精神。
如：在學習《我與地壇》教學內容時，其文章的創作是史鐵生本人對生命的一種感悟和訴訟。簡單的閱讀并不能夠引發學生內心的感觸，筆者則讓學生結合作者的背景去閱讀，想象、感受當值青春時期，雙腿殘廢對生命的絕望，心靈上的打擊等等，在閱讀草木昆蟲對生命生生不息的追求時，學生的內心也很容易產生特定的生命觀。同時，第二部分的母愛主題內容，學生閱讀起來也就能夠有所特別的體驗和感悟。這樣，依托閱讀，引導學生用心去感受文本，聯系自我生活，自然而然的生精神。
二、運用寫作，強化學生的人文精神
寫作對學生語文綜合內容的一個實踐。從某個角度來說，寫作也是對閱讀的一個總結和概括，更是對人文精神的一個實踐。高中生已經具備了一定的知識儲備能力和語言組織能力。寫作教學的主要目的在于讓學生運用自己已經掌握的知識和能力來創造出健康的、蘊含著正能量的道德素質的知識。換句話說，寫作過程是對學生思想、情感、觀點等強化的一個過程。新背景下倡導對學生語文能力的綜合訓練，強調寫作教學要突出對學生思想、價值、人文精神的培養等等。對此，筆者在教學中，運用寫作來強化學生的人文素養。
如：在寫作教學中，筆者就某個主題，鼓勵學生個性化的表達，倡導學生“我手寫我想”、讓學生結合生活，從自我的角度出發，真實的描寫自我思想、觀點、體驗和感悟等等，確保學生寫作情感的真等等。以“愛”為主題的寫作為例，讓學生自由的表達自己心中的愛，不局限框框，促使學生的寫作完全出自自我的表達需求而創作。諸如：有的學生寫父愛、母愛家庭系列的愛；有的學生寫老師、公交司機、陌生人等無私系列的愛等等，無論學生表達哪種愛，都是自我情感的一個抒發，是充滿鮮明人文性的一個心理活動，有助于強化學生人文精神的培養。
三、融合口語交際，升華學生的人文精神
口語交際是顯示學生對語文綜合能力的運用情況，是對閱讀和寫作內容的一個融合和升級，能夠彰顯學生的智慧、風度、素養等。《高中語文課程標準》在“教學建議”中指出：“口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。”并分階段對高中語文口語交際教學做了明確要求：敢于開口，文明表達傾聽和應答自如勸說、討論、演講、辯論等。由此可以看出，口語交際實際上也是人文精神的一個升華。對此，筆者在教學中，融合口語交際，借助口語教學，在強化學生語文功能的同時，深化學生的人文精神培養。
如：筆者在教學中，鑒于學生的實際情況，開展“我說真、善、美”的演講活動，讓學生口語表達自己所了解的真、善、美是什么，鼓勵學生多角度的分析問題。在演講活動過程中，學生自然的會結合主題話題，搜索自我感知的一些生活事件、生活經驗、生活情感、自然事物等等，促使學生將自然、社會、人生融合在一起感悟、體驗，從而促使自我的人文素養得到鍛煉和提升。
總的來說，高中生已經具備了一定的選擇能力和辨別是非的能力，高中時期是塑造學生人生觀、價值觀、性格的關鍵時期，也是滲透人文精神的最佳時期。語文作為人文性教育學科，教師在教學中有責任也有義務，運用學科特點培養學生的人文精神，從根本促使學生全面健康的發展，推動高中語文課堂教學實現質的飛躍。
【參考文獻】
[1] 基礎教育教學研究課題組. 高中語文教學指導[M]. 北京：高等教育出版社，2015.
【關鍵詞】高中語文 教學過程 教學質量 優化途徑
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在從事多年教師行業中發現，教學過程實質上是一個較為復雜的過程。優化教學過程需要時間，需要付諸努力。只有精心優化教學過程，才能真正促進課堂教學效率的提高。傳統的高中語文課堂教學中，多以應試教育為主，忽略學生的學習興趣。基于此，筆者認為，應從教學過程開始優化，著眼于學生語文能力的發展，促進教學實效的提高。
一、優化導入環節，激發學生興趣
傳統的高中語文教學中，多以復習舊知識為主，語文教師基本不注重導入環節的設計。其實，導入在課堂教學中占據的分量是非常大；同時，導入對于激趣也有著天然的優勢。因此，優化教學過程的首要舉措是優化導入設計。
例如，在學習蘇教版高中語文必修一《鄉土情結》這一課時，為了調動學生閱讀的欲望，我設計了問題作為導入，讓學生以探討式進入閱讀活動。筆者設計的問題如下：①什么是情結？②什么是鄉土情結？③你有沒有鄉土情結？這三個問題看似簡單，但緊扣閱讀主題，很容易調動學生參與探討。筆者給予學生三分鐘的討論時間，然后以抽查形式檢查討論結果。有學生說情結就是心中的感情糾葛；有學生說情結是人們深藏心底的感情；有學生說鄉土情結就是眷戀家鄉的一種感情，這種感情在遠離家鄉時會異常強烈等等。實踐證明，問題式導入將學生的大腦調動起來；通過問題牽引，學生愈發想要自主閱讀，一睹作者是如何敘述鄉土情結，包括鄉土情結的形成、發展和表現。在這個導入中，去除了一些冗長的導入因素，而是結合閱讀主題，設計相關問題，將學生的興趣激發，起到很好的效果。
二、優化教學方法，提升教學質量
以往的高中語文課堂中，教師多采用講授式的方法進行授課。這樣的方法儼然把學生變成“聽匠”，學生的各種能力都被壓抑住了。可以說，這樣的課堂是語文教師“獨舞”的課堂。基于此，必須優化課堂教法，為教學質量的提升奠定基礎。語文教師可以組織探究學習；也可以利用信息技術輔助教學；還可以以對話引路等。
（一）組織探究學習，突出學生主體
探究學習能夠最大化突出學生主體。因此，語文教師要多展開探究學習，一改以往講授式的教學方法，而是轉變成學生主動探索知識的模式。例如，在學習蘇教版高中語文必修二《流浪人，你若到斯巴》，筆者設計出一組探究題：①在眾多的證據下，“我”為什么對自己的母校不敢確認？為什么直到銘文出現時才敢確認？②結尾“牛奶”的含義是什么？表達了“我”怎么樣的感情？③“我”具有怎么樣的性格特點？從文中的哪些語句可以看出？④“我”被蒙蔽的根源是什么？筆者通過設計這些探究題，讓學生進行深入閱讀，得出見解。一般而言，越是自己感悟、理解出來的內容，其對文章的印象就會越深刻。此外，通過探究學習，學生學習的主動性會增強；同時，在日后的課堂中，會在心中提出疑問，主動探索。
（二）信息技術輔助，增添課堂活力
在信息化飛快發展的今天，利用信息技術輔助教學較為常見。筆者在課堂教學實踐中發現，利用信息技術輔助教學，有助于為課堂增添活力，也有助于課堂教學質量的提升。例如，在學習蘇教版高中語文必修二《荷塘月色》這一課時，為了讓學生對荷塘月色有更為直觀的印象，筆者利用多媒體技術呈現了相關的圖片。筆者利用幻燈片的自動播放功能，呈現荷塘月色的圖片，并配上與課文內容相適宜的背景音樂，渲染氛圍，讓學生直觀感受荷塘月色的美景，增加對課文的理解。在圖片播放完畢，筆者再配樂播放課文錄音，讓學生跟著音樂的節奏一起默讀課文，領會文章中作者想要表達的思想感情。又如，在學習蘇教版高中語文必修二《林黛玉進賈府》這一課時，筆者利用這一視頻片段，讓學生真實感受林黛玉進賈府的情況，感受林黛玉的人物形象，取得很好的教學效果。這樣的教學模式比教師的言語描述要實際得多，教學效果也會倍增。因此，利用信息技術輔助教學，為課堂教學增添了不少活力。
一、蘇教版高中語文必修教材編者對單元主題目標達成途徑的意見
蘇教版高中語文必修教科書體現出以專題組織教學單元的編寫特點。教材以人文話題為統領，從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個向度，設置了“向青春舉杯”“獲得教養的途徑”等22個專題。在蘇教版必修教材的教學參考書中，教材編寫者對每個專題的內涵進行了解說，在解說的過程中，對主題目標也進行了界定。如必修二“歷史的回聲”專題對單元主題目標界定為：“學習‘歷史的回聲’專題的著眼點，在于學習前人解讀歷史的思維方式，看看他們是如何借鑒歷史，表述自己的人生見解，抒發感情的；在于學習如何把握歷史的瞬間，記錄歷史現場。”
另外教材編者還對達成單元主題的具體方式和主要路徑，提出了具體建議。如必修二“歷史的回聲”專題教學目標為“1.了解把握歷史、感悟歷史的常見文本形式。2.通過沉吟涵詠，熟讀成誦，對古代史論和懷古詞進行品賞，豐富感情世界，提高詩歌鑒賞能力。3.從史論的學習中，進一步認識議論文如何處理觀點和材料的關系。4.了解文言實詞活用的知識，并能夠予以運用。5.用合作學習的方式進行歷史遺蹤的尋訪、考察和史料的搜集、整理，并且選擇合適的文本，抒發自己的見解或感受。”
總觀蘇教版教材編者對單元主題教學目標的設定，體現了編者“用教材教”的教學理念，希望教師通過組織學生對教材內容的研讀活動，深入文本，達到領悟單元主題思想的目標。
二、高中語文教學中存在對單元主題目標簡單比附的現象
雖然教材編寫者對單元主題目標的實現途徑有較為詳盡的指導，但在高中語文教學中還普遍著對單元主題目標簡單比附的現象。
首先是因為當前的語文閱讀教學，由于長期受到人文性和工具性爭論的困擾，很多時候，沒有處理好內容和形式的關系。在閱讀教學中，教師的文本解讀，多習慣側重于思想內容的解說，至于如何從文本語言形式中發現和領悟思想情感，往往缺少方法。不少語文教師自身解讀文本的能力欠缺，講課時從語言表面輕輕滑過之后，就把內容和思想抽出來，缺少對學生深入文本閱讀行為的組織，使得閱讀教學在某種程度上異化為空洞的人文說教。
加之，蘇教版高中語文教材的主題組元形式，更使教師對具體文章的主題先入為主，這導致教師的教學行為常常選擇文章的具體內容來印證主題，缺乏對文本的進入探究。這種教學內容選擇上的簡單的比附行為，大大降低了語文教學應有的品格。
三、文本細讀是達成單元主題目標的主要途徑
要想讓學生發揮主觀能動性，在閱讀學習中參與到文本內涵的解讀中去，文本細讀無疑是對語文閱讀教學重內容輕形式的一個矯正。
文本細讀即立足文本，從文本出發，對文本的語言、結構、意義和情感進行仔細的推敲，反復的品讀，用心靈去感受和體味文本，獲得獨特的審美體驗與生命體驗，對文本蘊含深厚意蘊做出豐富的闡釋，從而建構自己獨特的理解，與文本開展交流與對話。文本細讀的方法很多，下面舉幾個運用文本細讀的閱讀活動，讓學生體悟主題內涵的教學案例。
1．推敲詞句
詞句是文章構成的基本單位，細讀詞語、沉入句子是走進文本，體悟主題的捷徑。
蘇教版必修一“月是故鄉明”專題，主題目標是在讓學生體悟“故鄉是一個人的根，人們對故鄉都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發地，也是人的歸宿”。在教學《想北平》一文時，教者安排學生通過品味語言，推敲詞句，撰寫點評的方式細讀文本，體悟作者對故鄉北平的深厚情感。
2．對照比較
有比較才能有鑒別。如果是改寫本，我們可以拿它與原作對照；如果作者有修改，可以把修改前后的文稿加以對照；我們還可以把作品跟其他作家的同類作品比較。
蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題，主題目標是“通過富于靈性的美的發現，是文學作品這塊美的息壤，煥發出生生不息、歷久彌新的生命力。”在教學《荷塘月色》一文時，教者將朱自清對月下荷塘的精彩描寫，還原成“荷塘上都是葉子，葉子中間有花，有的開了，有的沒開。”引導學生與原文比較，從不同角度分析出原文中表現出來的豐富細膩的景物特點、生動形象的表達效果以及作者的深刻情蘊。
3．尋找“罅隙”
尋找縫隙，就是要找到作者故意留給你的破綻，尋找作品中自相矛盾不可解釋之處，也可以發現作品跟生活、跟人之常情的矛盾。
必修二“和平的祈禱”專題，主題目標是“讓敘述正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，進而真實和平環境”。在教學《流浪人，你若到斯巴》一文時，教者抓住環節描寫、心理描寫的“矛盾點”“可疑點”，讓學生走進文本，感悟“其中深意”，深化對文本的解讀感悟。引導學生發現，為什么一個八年級的學生聽到炮聲卻感覺寬慰、愜意，可見他認為戰爭是能毀滅丑惡、維護祖國的權利和榮譽的。可是他怎么能把德國的侵略戰爭看得如此光榮、神圣？依此可以體悟到，作品的深刻主題在于戰爭給無數民族帶來災難，它留下的陰影在人們身心兩方面永難抹去。
關鍵詞：高中語文教學；留白；意義；實現方式
“留白”作為中國古典書畫藝術創作中常用的一種表現手法而為人們所熟知，書畫藝術家們在作品創作時，舍棄面面俱到，而有意留下相應的空白，這恰是古人所說“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人“不著一字，盡得風流”之感。
一、教學中需要“未曾著墨處”
語文教學作為一種富含開放性、多向性、藝術性的信息交流活動，那么其過程必然充滿了多元性和不可預測性，這時就需要教師傾聽學生對文本的獨立解讀，繼而審閱由這種理解而衍生出來的文字表述。因此，教學中教師恰當地運用留白，就能很好地引起學生注意，從而更好地培養學生的自主、合作、探究意識，以及學生獨特性、個性化的理解和表達能力。
1.有利于激發學生的學習動力
心理學上有一種“蔡格尼克效應”，運用到教學中就是教師可以選擇在教學過程中留下空白，把思考、探究的時間留給學生，使學生對還未完成的問題總保持著一種高度的緊張感，而這種緊張感督促著學生積極主動地去尋求問題的答案，也就充分激發出學生的學習動力，變被動接受知識為主動尋求知識。例如，在學習蘇軾的《定風波》時，學生很難明白詞人所要表達的思想感情，教師就可以先使學生了解詞的寫作環境，發現這首詞是蘇軾在游玩途中路遇大雨時有感而吟，是想表達一種灑脫和逍遙的精神狀態。但游玩途中路遇大雨是件掃興的事，蘇軾如何能這般瀟灑？此時，教師在適時的引入對于蘇軾跌宕起伏的仕途生涯的簡單介紹，再讓學生品讀全詞，學生自然就會發現這其中的“風雨”更多的是指人生道路上的挫折和困難，也就不難理解蘇軾的“瀟灑”是怎么一回事了。這樣“留白式”的教學，不僅為學生的思考提供時間、方向，還激發學生的學習動力。
2.有利于培養學生的創造性思維
教師在課堂中的主導地位正進一步降低，有意識地為學生自主學習留下余地。學生在教師的引領下，在有限的課堂時間內，把平時積累的知識與技能發揮到極致，衍生出新的成果，同時，學生自身的思維也得到了擴展。如，學習《前方》一文，對于剛跨入高中的學生而言具有一定理解難度，怎樣引導學生體會其中細致而抽象的情懷就是教學中的一大難點。教師可以先幫助學生理解何謂“前方”。如教師可以舉例：“老師的前方是同學們，是老師的青蔥歲月。”學生很容易效仿：“我的前方是老師，是我的理想和目標。”這里的“前方”不再局限于一個平面，而是跨越時間和空間的限制。這個過程中學生能夠跨過慣性思維，通過自己的想象與聯想，得出許多獨到而富有創意的答案。高中階段的學生正由具體思維轉向抽象思維，學會理智地思考問題。教師要認識到這一階段學生的特點，多用“留白”式引導而非教條式規訓的方式鼓勵學生發表自己的看法。
二、“留白”――教學中的隱形“橋梁”
根據心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，課堂中的成功教學留白可以被看做是一座隱性的“橋梁”，可以促使教師在“最近發展區”促進學生持續自主學習。那么在什么地方架設這隱形的“橋梁”呢？
1.預設教學目標時需要“留白”
教師在備課時首先就要確定本課的教學目標，具體到語文學科而言，就是既要讓學生掌握相關語文基礎知識與技能，又要學會感悟語言文字中的情感體悟，最終獲得道德情感上的教育。語文教材中的每個單元都有統一的基本目標，而各篇課文又有自己目標的獨立性，這其實已經給教師提供了基本的教學目標預設。所以，面對新課教學，教師應在課本編者給出的目標預設中“留下空白”，根據實際教學情況增減目標的數量。教師只需提示學生閱讀單元說明，回憶相應的學習方法，然后留出“空白”，讓學生將兩者聯系起來思考。如，在學習辛棄疾的《把欄桿拍遍》時，引導學生復習辛棄疾的《破陣子》，學生能迅速感知辛棄疾空有一身能力和一腔愛國情，卻無處可使的無奈與悲憤。這時唯有拍遍欄桿，才能發泄滿腔郁積的憤懣之情。
2.設定教學問題時需要“留白”
教學過程中的提問起到串聯整個教學過程的作用，也是實現教學目標的根本方法。如何有效地設定教學問題，成為教學成敗的關鍵。那么是不是教學問題設定越多越好呢？根據以往的教學案例，教學問題設定不在于問題設定的多少，而在于問題設定的恰當與否。教學過程中的留白，需依據教學實際情況恰當地使用，刻意為之只能起反效果。假如教師“留白”過多，只會使學生難以理解，就無法起到啟迪學生的作用。美國教育專家曾指出在對學生的每個提問之后，至少要等待3秒鐘。大教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”實際就是那停頓的3秒鐘，也就是給學生主動思考留出心理狀態上的空白。這時學生的注意力、思想、感情等交錯在一起，教師要把握這個時機，適當運用留白，鼓勵學生對教材進行自我剖析解讀，尋求個性解答。
3.作業設計需要“留白”
適宜的課后作業可以達到“言有盡而意無窮”的效果，教師在作業設計上同樣可以采用有效的留白藝術，發揮學生的主體意識。其實，現在教材編者也十分重視這一點。例如，《南州六月荔枝丹》中就有“仿照課文寫家鄉的特產或水果”的練習題，教師就可以引導學生利用多種方式搜集資料，布置篇小練筆，這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，又使學生對課文的篇章結構、寫作方法有了更深刻的理解。
“留白”藝術在語文教學中要起到為課堂教學鋪墊、蓄勢的作用，通過恰當合理的“留白”，能夠更好地延伸課堂教學，激發學生的內在學習動力，培養學生的創造性思維，從而使語文學習充滿無窮的樂趣，形成良好的語文教學環境，最終將學生引向“青草更青處”。
參考文獻：
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關鍵字：語文；參與教學；學習效率
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0066-02
引言：在學習語文的過程中，我們不難不發現實質上許多知識都是與生活密切相關的，譬如我們的日常交際中的語言藝術都是源自與語文教學之中。但是由于我國應試教育的影響下，語文教學也變得急功近利，在教學中只注重對課文的背誦和對理論知識的灌輸，而缺乏參與教學的應用，這顯然是不利于學生掌握好所學知識的。鑒于此，筆者通過對實際教學案例的分析，著重討論了在語文教學中融入參與教學的策略。
1.參與教學的概念及要求
1.1參與教學的含義。所謂的參與教學，即是運用一定的教學手段，使學生融入到設定的教學情景中，從而對知識的產生、發展過程有更加清晰的認識，進而增強學生對知識的掌握與運用的效率。
1.2參與教學開展的前提。參與教學顧名思義，主要是以學生親身參與為教學開展的前提，即在參與教學中，教師要善于利用身邊可利用的資源為學生營造一個既視感較強的教學情境，從而使學生積極主動的參與到教學活動中。
1.3參與教學的要求。在參與教學中，首先就要求學生要主動的融入到教學中；其次要保證學生在教學中要有足夠思考空間，以此確保在學習中有一定的收獲；此外還應該注重關注學生的差異化，并適當的改變教學策略，做到因材施教。
2.參與教學的策略
2.1課程導入生活化增強學生的學習興趣。我們常說千里之行始于足下，誠然在教學中課程導入的優劣性是教學活動成功與否的關鍵。因為優質的課程導入，不僅可以激發起學生的學習興趣從而引發學生積極的思考，此外也可以為緊接著的教學活動奠定一個良好的學習基調。要達到這樣的效果，筆者通過研究發現將課程導入生活化是一個很好的策略。
例如：在講解魯迅先生《風箏》（人教版初中語文）一課，時由于現如今許多孩子都缺乏這樣的戶外活動，興趣對風箏的了解不多。因此為了保證教學的效率，這就需要在課程導入時進行生活化的處理。譬如教師可以準備一兩個舊風箏供學生觀摩。除此之外，在時間允許的條件下，也可以在上課伊始組織學生開展自制風箏的活動。這樣一來就可以保證學生可以更加充分的理解課文中描述的內容，也可以使學生更加清晰的理清作者所表達的情感。
2.2教學過程情景化。情景化教學是教學改革中一個老生常談的問題了，從本質上講情景化教學也是參與教學的形式之一。因此在參與教學過程中，將教學過程情景化也是一個十分有效的策略。因為在教學過程中，如果教師合理的利用教學資源將教學情景化，學生就能夠更加直觀的領略知識由來，從而增強學生的學習激情進而也能夠提高學生的學習效率。例如在學習《安塞腰鼓》（人教版初中語文）一課時，為了使學生更加直觀的感受腰鼓表演中"鼓點"與節奏相契合的魅力，教師可以利用多媒體的影視教學資源，為學生構建一個真實的教學情境。讓學生在身臨其境的感受中學會欣賞文章所描述的情節，從而更加深刻的體味藝術的美感。然后再作用于內心素養的構建，這樣一來不僅使學生掌握了相應的知識，也培養了學生的審美情趣，可謂是一石二鳥的好方法，這又何樂而不為呢？
2.3注重參與與應用的結合。正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，誠然在學習過程，具體的應用同樣也是學生能夠掌握并鞏固知識的有效途徑。學生只有在實際操作的過程中，才可以全面的掌握知識的一些規律與特點從而通過一定的總結以達到觸類旁通的效果。譬如在高二時，有一章節是專門講劇本的。其中包容了許多著名的話劇，如《雷雨》、《茶館》（人教版高中語文）等，這些話劇都是我國話劇中的精品。但是在目前這個社會，話劇逐漸與我們的生活相剝離，學生對話劇的接觸少之又少因此也成為了陽春白雪似的東西，所以僅僅通過書本內容的閱讀，并不能使學生充分認到話劇的美感。為了改變這樣的現狀，教師在教學中就可以鼓勵學生自行編排話劇表演，讓學生全方面的參與到教學中去。這樣一來不僅可以調動起學生的學習熱情，同時又可以使學生掌握必要的話劇知識，這對學生素養的提升是大有裨益的。總而言之，在教學中為了保證學生可以參與到教學中去，教師應該將教學內容與實際活動相結合。這樣就可以保證學生的學習效率。
2.4進行有效的交流。在學習過程中，有效的交流是必不可以少的。真所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞如是而已。在學習中，無論是師生間的討論還是學生間的討論，對教學效率而言都是大有裨益的。因為在師生的討論過程中，學生可以查漏補缺教師也能夠根據學生的反饋信息對教學方案做出適當的調整。而在學生的討論交流中，學生可以學習別人優秀的學習方法，也可以檢查出自身的不足。不僅如此也可以增進學生之間的友誼，使學生在學習過程中不僅可以汲取到大量的知識，也可以感受到學習的樂趣，這樣一來就可以增強學生的學習熱情，使學生積極的投身于學習生活中。
2.5在教學中設定一些適當的任務。在傳統教學模式中，學生往往處于被動的學習狀態，主要就是由老師灌輸知識，然后在生硬的去記憶。這樣的學習模式雖然屢遭詬病，但實際教學中仍然沒有太大的改觀。鑒于此，采取設定任務的方法是一個有效的解決途徑。并且在完成任務的過程中，不僅可以鞏固學生的知識，還能夠通過積極的探索發現新的問題。然后經過主動的思考，獲取新的知識。這樣也就達到了溫故而知新的學習效果了。由此可見，設定任務法能夠有效的提高學生的學習興趣。
3.結言
一言以蔽之，在語文教學過程中，參與教學的開展對學生汲取知識是十分重要的。因為在參與教學中，學生的學習能動性能夠被最大化的激活，從而使學生的學習效率得極大的提高。不僅如此學生也能有效的增強學生對知識的實際操作能力。總的來說，參與教學的實施對學生的學習是有很大幫助的。
參考文獻：
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[3]沈靜.淺談教學反思在語文教學實踐中的作用與應用[J].現代語文（教學研究版）.2011年04期
[關鍵詞]控制論 課外閱讀 文學作品 指導調控
2006年12月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規劃課題――《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》，2007~3月，獲汕尾市教育科研辦公室立項。三年多來，按照課題計劃與方案，我們作了大量的具體工作。現已進入結題階段。茲將研究的情況報告如下。
一、實驗的背景
1.“大語文教學觀”的要求
根據大語文教學觀。語文學習的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學習的過渡，是聯系課堂內外的紐帶和橋梁，因而它是語文學習必不可少的組成部分。
2.新課程標準理念的體現
《普通高中語文課程標準(實驗)》對高中生的閱讀能力提出了相應要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力。發展想像力和審美力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。”
3.高中語文課外閱讀的現狀不容樂觀
在語文學習中，由于受應試教育的影響，課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀面臨多方面挑戰。現在的高中學生普遍存在課外書籍閱讀量少、缺乏老師和家長的指導、隨意性很大等問題。
基于以上諸多原因，我們認為。高中階段必須加大學生課外閱讀量，尤其是古今中外名著閱讀，使廣大高中生廣吸收，厚積累。語文素質得到全面提高，真正實現由“應試教育”向素質教育的轉軌。
二、實驗步驟及成果
(一)實驗步驟
1.調查分析學生課外文學作品閱讀現狀閱讀能力是高中語文教學中應培養的重要能力之一。學生對閱讀能力的認知程度直接影響閱讀能力的培養和提高，因此學生對閱讀能力的認知程度是我們這次調查首先關注的問題。課題組于2007~4月對全校的200名學生進行了一次有關課外文學作品閱讀的問卷調查。通過調查發現，當前高中生課外文學作品的閱讀現狀并不理想。表現為：閱讀時間少，閱讀量小；閱讀內容檔次不高；沒有形成良好的閱讀習慣。
2.向學生推薦閱讀書目，分清主次
(1)教學大綱推薦(高中部分)書目(20種)。《論語通譯》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺》《復活》《普希金詩選》《泰戈爾詩選》《老人與海》《談美書簡》《匹克威克外傳》。
(2)配合教材介紹書目。學習節選介紹全文。如學習《林沖風雪山神廟》介紹《水滸傳》，學習《寶玉挨打》介紹《紅樓夢》。
(3)補充介紹現當代中外名篇。錢鐘書小說《圍城》，余光中散文《聽聽那冷雨》、詩歌《鄉愁》，舒婷的詩歌《致橡樹》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨行的豬》等。
另外，我們還結合時尚向學生介紹課外讀物，增強學生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處。由電影《花季雨季》介紹小說《花季雨季》，由韓寒現象介紹《三重門》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩集。
3.指導學生明確閱讀量和閱讀時間
如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，就不利于中學生的健康成長：閱讀量不足，則無法達到預期的效果。因而我們以語文新課程標準所規定的課外閱讀量為依據，“高中一年內自讀五部以上的文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字”，高中三年累計的話可達450萬字。我們如果每天閱讀15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，中學六年可以閱讀30本書，這樣才能符合語文新課程標準的要求，使得課外閱讀的任務落到實處。
4.為學生舉辦文學講座，指導學生組織“課外文學作品閱讀鑒賞”研究性學習活動
為了提高我校學生課外文學作品閱讀鑒賞能力和文學作品創作能力，課題組鄭旺吉、黃澤鎳、蔡贊生等老師分別為學生舉辦了《人教版“課外文學名著導讀”解讀》《散文鑒賞的理論與方法》《中學生與文學創作》等文學講座。均取得了預期的效果。同時，指導學生組織“課外文學作品閱讀鑒賞”研究性學習活動，極大地提高了廣大學生閱讀課外文學作品的興趣與自覺性，提高了學生課外文學作品閱讀鑒賞能力和文學作品創作能力。
5.組織學習控制論原理，具體運用加強閱讀指導
控制論原本是關于生物系統和機器系統的控制和通訊的科學，我們用來研究高中生課外文學作品閱讀鑒賞調控與指導上，使研究過程更富有科學性。我們在研究過程中，把研究目標通過具體的研究內容體現出來，按照運籌學的觀點，對事物運動的程序安排有科學的線性規劃，在課外文學作品閱讀鑒賞指導上取得了良好效果。
(二)主要成果
1.通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞進行有效的指導與調控的方法，將在日常的教學實踐中逐步加以推廣。課題組成員撰寫了相關的研究論文(課例)。參加汕尾市教育教學論文(課例)評選，獲得良好成績，其中三篇發表在語文核心期刊上。如鄭旺吉老師撰寫的《引導學生走進美麗的文學花園》榮獲汕尾市2007年度教育教學論文評選一等獎，2009年3月發表于《中學語文》；《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養》獲2009年度二等獎，2010年1月發表于《中國校園文學(教研版)》；《巧妙化用古詩名句，增強作文文化底蘊》2009年12月發表于《中國校園文學(教研版)》。蔡贊生老師撰寫的《語文課中教9幣的動情與傳情》獲2008年度一等獎，《高中語文教學中學生閱讀品質的培養》獲2009年度三等獎。沈心燕老師撰寫的《體驗“四美”――鑒賞古典詩歌》獲2009年度一等獎，鄧瑤旋老師撰寫的《古典詩詞教學中的美育初探》獲2009年度二等獎，林少豪老師撰寫的《現代詩鑒賞教學三步讀》獲2009年度三等獎，黃小萍老師撰寫的《談如何培養并提高學生課外閱讀能力》獲2009年度三等獎，林學輝老師撰寫的《古典詩詞研究性閱讀教學案例》獲2009年度一等獎。鄭旺吉老師的文學鑒賞課《古典詩歌鑒賞解題技巧》、《寒風吹徹》分別于2008年12月和2009年11月在陸豐市高中語文學科教研會上舉行公開課，取得很好的教學效果；“白居易《花非花》詩意探究”于2010年4月榮獲廣東省普通高中新課程語文選修課觀摩課二等獎。
2.通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞理論與方法指導、課外文學名著導讀、課件和課外文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等課外文學作品閱讀鑒賞視頻材料，充實了高中課外文學作品閱讀鑒賞指導教學資源。
3.實現了運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞進行有效的指導與調控，課題組教師積極指導學生開展“課外文學作品閱讀鑒賞研究性學習”，取得了一定成果：研究性學習小組學生撰寫了《郭敬明小說對高中生的影響研究報告》、《絕美之下的短暫》、《解讀曹孟德》、《讀書就是生活》、《紀念海子――向死而生》、《乞丐也有出頭的一天》、《課文中的愛情》等讀書筆記，參加各級各類作文競賽，獲得良好名次，并發表在各類報刊上。
4.實驗班學生基本上實現了《普通高中語文課程標準(實驗)》對高中生的閱讀能力提出的要求。學生在考場作文和課外練筆中創作了數量可觀、質量上乘的文學作品，其中有不少作品榮獲市級、省級和國家級比賽一、二、三等獎，部分作品發表在各類報刊上。
三、反思與展望
當然，在取得一些成果的同時，實驗中出現的一些問題也同時引起了我們的思考。
1.由于應試教育的負面影響，無論是家長還是老師、學生，或多或少心存顧慮，在課外文學作品閱讀活動方面時間、精力、財力的投入不夠，缺乏真正的自覺和熱情。
2.在我們對學生進行課外文學作品閱讀文學熏陶。的過程中，一些傳統的價值觀、審美觀受到了沖擊，一些“前衛”的人生觀、價值觀等對學生的影響都是較大的。因而在欣賞一些佳作時，學生對其中所傳達的一些觀點、人物的行為感到不可理解甚而嗤之以鼻，因而對這些作品失去了興趣。這些充分體現了學生對傳統的價值觀和審美觀的不理解，價值取向和審美取向有待引導。