時間：2023-07-04 16:27:05
導語：在高中歷史教學方法和措施的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、進行課前反思，提升教學有效性
在現階段高中歷史教學過程中，很多教師在實際教學過程中難以對教學目的進行明確，整個教學環節缺乏計劃性和連貫性的相關要求，從而導致實際教學過程較為盲目。教學內容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標準，從而導致教學過程出現嚴重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態度，不能結合實際教材來進行教學，導致學生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學內容的反思工作，在上課之前要對教學過程中可能存在的問題進行分析，并采取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學方案進行設計，從而為教學活動的順利開展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進行講解時，首先要明確相關章節所要達到的教學目的，即讓學生明白戰爭的前因后果，并對戰爭中所簽訂的不平等條約進行了解，讓學生認識到我國英勇抗戰的精神，從而提升整個教學過程的有效性，能夠對課堂教學時間進行合理安排。
二、通過教學課堂反饋信息來提升教學針對性
很多教師在高中歷史教學過程中很難認識到對各種課堂教學信息進行反饋的重要性，缺乏與學生之間的課堂互動或者溝通，從而導致學生很難對教學過程中存在的相關問題進行反饋，導致教師不能夠對學生的實際學習情況進行了解、及時調整教學計劃。還要強化整個高中歷史教學活動的針對性，提升歷史教學效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環節來對學生回答問題的狀況進行科學理性的分析，對整的教學課堂進行反思，對于學生掌握不牢固的知識點，教師要進行一定的強化教學，從而提升整個教學效率。
三、做好歷史教學課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學方法存在不同之處，因此，產生的教學效果也各不相同。教學方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學方法實施改進，能否突出學生的主體地位，對于他們在學習過程中存在的問題能否加以重視等。優化高中歷史教學方法需要教師能夠在課程結束后對教學方法以及教學結果進行反思，并且及時總結教學活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學方法以及教學策略。[3]例如教師在講解“工業革命”有關知識點時，可以利用多媒體等教學工具展示工業革命產生的生產工具，利用圖片以及影像資料等給學生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業革命產生更加深刻的認識。
四、利用多元評價方法強化師生溝通效果
學生作為整個教學活動的主體，所有教學活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學生學習需求的導向作用。高中歷史教師在開展各種教學活動時，大都是根據自身角度來對教學過程以及教學活動進行評價，從而導致整個評價過于主觀，對教學活動的順利開展會產生一定的負面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學過程中使用多元評價的方法，并堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學的信息，給教學反思活動提供一定的資料數據，有利于教師對各種教學計劃進行調整，滿足實際的教學需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學生與教師的交流、學生評價教學活動、調查問卷等方法來對學生在實際學習過程中存在的問題進行收集，并對實際教學活動提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學活動更具有針對性和目的性。
關鍵詞：高中歷史；創新式思維；課堂改革
隨著素質教育的不斷深入，新課程改革提出了改變傳統教學方式，更新教學課程與教學內容，提升教學質量，提高學生綜合素質的要求。培養創新型人才是推動創新型國家戰略實施的重要舉措，高中歷史教師應響應素質教育號召，在教學中創新方法，切實培養學生的創新思維能力。
一、創新式思維對高中歷史教學中的作用
（一）轉變傳統的教學方式
傳統的歷史教學模式以課本上的歷史知識為重點，只講解書本上的知識，對于課本外的知識很少涉及，教師不重視培養學生分析問題、解決問題的能力，以及創新能力等，無法最大程度地發揮學生的潛力。在歷史教學中，傳統教學以知識記憶為重點，重點考察學生的記憶力，忽視培養學生的判斷力、辨別能力等綜合素質，學生無法形成自己的認知體系，更無法培養創新意識。因此，傳統的歷史教學方式非常不適應于現代社會快速發展的科技、大眾創新的觀念，學校和教師應當改變陳舊的歷史教學方式，培養創新型人才，以適應社會的發展要求。
（二）符合素質教育要求
知識時代的到來，社會越來越重視人才的綜合素質，因此在學校教育中更應重視學生的創新能力的培養，以及他們發現問題、解決問題能力的培養。在歷史教學課堂中，運用創新式思維可以提升學生的記憶力、理解力，培養學生的洞察力、想象力和創新能力，符合社會需求。同時，創新式思維還能夠提升大腦的協調能力，充分開發學生的潛力，同時促進學生的個性化發展。
二、創新式思維類別
創新式思維方式不同于傳統思維方式，它能夠打破學生禁錮的思維方式，以活躍的思維開發學生的智力，主要有求異思維、逆向思維和雙向思維三種類別。求異思維是指以不同于尋常的思維方式面對問題，常常能夠得到出人意料的結果。求異思維是打破傳統思維模式由因查果的思路，而是以果為依據，尋求因，最終得到比較好的效果。比如，司馬光砸缸的故事正是體現了求異思維。
（二）逆向思維
逆向思維可以理解為求異思維的一種獨特方式，在歷史教學中作用巨大。逆向思維簡單來說就是反其道而行，歷史事件、歷史人物都具有雙面性，在傳統教學中，教師傳授給學生“非黑即白”的觀念，存在一定的片面性。如我國歷史上唯一女皇帝武則天，既有正面的、積極的形象，也有負面形象，教師應當引導學生利用逆向思維，全面認識歷史人物，培養學生辨別是非的能力。
（三）雙向思維
雙向思維是指不同于正向思維、逆向思維、同向思維以外的思維方式。歷史是一門具有可知性的學科，其具有意象遠的特點，如果教師能夠在教學中對比現代與歷史，達到標新立異的教學效果，就能給學生以耳目一新的感覺。雙向思維可以讓學生全面、完整地看待歷史事件，變被動為主動，特別是將歷史與地理、政治等學科構成全面的思維方式，從不同角度說明歷史問題，能達到活躍課堂，增強學習效果的目的。
三、創新式思維在高中歷史教學中的運用
運用創新式思維能夠有效提升學生的學習積極性，培養學生的創新能力，提高教學效果。為此，高中歷史教學應當采取一定的方式，以促進學生創新式思維的運用，達到理想的教學效果。
（一）更新教育觀念
教學觀念是教學活動的主導思想，對教師教學工作具有統領性作用，也是教學方式和教學方法的核心。在高中歷史教學中運用創新式思維，教師首先要更新教育觀念，以先進的教學觀念為創新式思維運用創造良好的條件。高中歷史教師應改變傳統的應試教育模式，將課堂交給學生，重視學生的創新能力培養，特別是培養學生分析問題、解決問題的能力，以增強他們對歷史知識的理解與辨別，而不是簡單的記憶。
（二）采用多種教學手段
教學手段是實施教學方法的重要措施與重要支撐，隨著時代的發展和科技的進步，教學手段也在不斷更新和完善。在高中歷史教學中，教師應根據教學內容的變化，采取多種手段，培養學生的創新意識。比如，教師可以運用多媒體技術，收集素材，激發學生自己探索、自主學習的興趣，培養他們的創造性思維。高中歷史學習更易培養學生的因果思考能力，以及發散性思維和創造性思維，他們可以全面分析和講解歷史事件和歷史人物。同時，教師要注重培養學生自主學習的能力，掌握合適的學習方法，鼓勵學生利用網絡收集歷史知識，豐富課堂知識，為進一步學習學習提供素材和依據。在高中歷史教學中，教師應當采取多元化的教學方式，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力，提升學生的創新能力。
（三）構建和諧的學習氛圍
在傳統的學習關系中，教師處于管理者的地位，學生處于被管理的位置，教師與學生的地位不平等，使得學生對教師往往有抵觸情緒，影響了他們的學習積極性。在很多情況下，學生因不喜歡某一學科的教師，而不喜歡某一學科，導致該門課成績不理想。運用創新式思維要求學生與教師建立和諧的關系，強調學生在課堂中的主體地位，變被動學習為主動學習，教師由管理者變為引導者，充分激發學生的學習興趣，實現教師與學生間的良好溝通，及時解決學生在歷史學習中遇到的困難。教師還應當活躍課堂氣氛，在課堂中設置游戲，比如讓學生扮演不同的歷史人物，加深他們對歷史事件和人物的理解，以培養學生的創新式思維。
四、結語
創新是一個民族和國家不斷發展壯大的重要推動力，當前我國正在積極創建創新型國家，以適應社會和時代的發展。針對當前高中歷史教學中忽視創新式思維培養的現狀，教師應當更新教學觀念、改變教學方法、構建和諧的學習氛圍，以培養學生的創新式思維，激發學生的潛能，培養學生的綜合素質。
作者:許大才 單位:安徽省含山一中
參考文獻：
關鍵詞：新課標；高中歷史；生活化教學
高中歷史課程的知識點十分龐雜，傳統的高中歷史教學模式單純注重學生對知識點的記憶，這就使得學生對高中歷史課程的學習缺乏積極性。《歷史課程標準》指出，歷史課堂內容的教學應該體現時代性，與學生的心理特征和認知水平相符合，同時還要盡量減少難懂的歷史理論和概念，增加貼近學生生活的內容，有利于學生對歷史知識的終身學習。
一、 實現高中歷史教學生活化的重要性
所謂的生活化教學指的就是教師為了促進現實社會生活與教學環節的有機結合，通過深入挖掘歷史知識的生活內涵，將生活中的學科理論進行充分利用，以此來實現歷史教育體系的生活化。由于歷史學科自身所具有的過去性特點，使其與現實有著很大的時間和空間的距離，這種距離使得學生很難在歷史的學習中產生共鳴。因此，實現高中歷史教學生活化具有十分重要的意義。
實現歷史教學的生活化能夠極大地促進學生學習能力的提高。學生在進行生活化的歷史學習過程中，能夠在教師的引導下通過自身的探究與體驗獲得歷史知識的學習，這就加強了學生探究學習的能力，增強了對歷史知識的理解與印象。同時，通過這種生活化的歷史教學模式，將枯燥的歷史知識與生活結合，使得學生的學習興趣提高，促進了歷史課堂教學效率的增強。歷史教學的生活化，使得學生成為學習的主體，而不是單純接受知識的容器，學生在學習的過程中不僅能夠獲得更多的知識，其獲取知識的途徑和手段及結合實際情況進行知識應用、創新的能力也得到了發展。
二、 促進高中歷史生活化教學的具體措施
高中歷史生活化教學能夠極大地提高課堂教學的效率，增強學生對歷史學習的積極性。因此，教師加強了對高中歷史教學措施的改革。筆者根據在實際教學中的經驗，對促進高中歷史生活化教學的具體措施提出了以下幾點建議：
1.改革教學目標，實現生活化
歷史知識不同于其他學科的學習，單靠記憶很難掌握龐大的知識體系，這就要求高中歷史教師在進行課堂教學時，要注重加強教學目標的生活化改革，將歷史知識的講解盡量與現實生活相結合，避免使歷史教學出現空洞、蒼白的現象，從而讓學生難以進行歷史知識的理解。進行教學目標生活化改革，不僅要學生能夠進行歷史知識的熟記，還要能夠在了解古今中外歷史產生與發展的規律上進行文化知識修養的提高，同時還要幫助學生進行歷史知識借鑒，從而到達自身思想素質的提高。
2.整合教學內容，實現生活化
傳統的歷史教材往往過于注重歷史事實的簡單陳述，而忽略了歷史知識中的生活化元素。因此，教師在進行歷史課堂教學時要盡量做到教學內容的生活化，通過對歷史事件的生動展現使學生對歷史知識產生共鳴，這樣的歷史教學內容才能充分激起學生對歷史知識學習和探究的興趣，從而使其更加主動地進行歷史知識的獲取，極大地提高學生歷史知識的積累。另外，實現歷史教學內容的整合，教師在進行備課時還要注重生活化元素的加入。通過對生活中資源或者鄉土文化資源的充分挖掘，選擇貼近學生生活的歷史內容，幫助學生進行歷史知識的理解性記憶。例如，在進行中國古代建筑相關歷史知識的講解時，可以與故宮進行聯系，這樣學生通過現實存在的事物加強了對古代建筑群的印象，以此來實現了歷史知識的快速記憶與掌握。
3.創新教學方法，實現生活化
創新教學方法是實現歷史教學生活化的重要途徑之一。教師在進行歷史課堂教學時，可以通過多媒體進行歷史知識的講解，使其生活化教學特色更加突出。例如，通過多媒體播放學生感興趣的歷史電影、音樂等，這樣講解歷史知識可以極大地提高學生歷史學習的熱情。另外，還可以組織學生進行辯論、演講等活動，將歷史課堂教學生活化，使學生在參與歷史活動的同時實現其知識的充分理解與掌握。
4.優化教學形式，實現生活化
教師是教學活動的組織者與設計者，其教學形式的優化能夠促進歷史教學的生活化。一方面，教師要注意語言的生活化，在進行歷史知識的講解時，要注意語言的使用，通過拉近與學生之間拉近距離，實現歷史課堂的互動，能夠有效地活躍課堂氣氛；另一方面，加強習題生活化的設計。面對當前應試教育的壓力，教師在對學生進行歷史知識的考查時，其使用的習題往往過于強調課本中的理論知識，這就使得學生難以實現歷史知識與生活實際之間的聯系，使其知識體系越來越遠離現實生活而變得枯燥無味。因此，教師在進行習題設計時，要注意引導學生利用生活經驗進行題目的練習，從而實現理論與實踐之間的融合。
總之，高中歷史學科作為高中學習的重要科目，其生活化教學不僅能夠提高學生的歷史學習能力，而且能夠加強學生對歷史知識的理解，提高教學效率。因此，作為歷史教師，我們必須要在實際教學過程中通過生活化元素的結合與應用，實現教學水平的不斷提高。
參考文獻：
1.賀滿芳.試論高中歷史教學生活化的策略[J]中學歷史教學，2012.
文章首先對歷史知識的編排優化形式進行深入探討，并分析在高中歷史教學設計中，需要深入完善的內容。分別從情境創設、教材知識點銜接、以及教學計劃中的內容完善等方面來進行，幫助提升基于專題開展高中歷史教學設計的可行性，促進高中生的歷史成績穩定進步。
關鍵詞：
高中歷史；教學設計；專題
1歷史知識的編排優化
在學習歷史知識期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進一步完善的內容，并對學生的聽課狀態進行審核，觀察學生在課堂中是否可以提升興趣，對歷史知識產生喜愛，這樣所進行的教學計劃才是真實有效的。在對教學計劃進行編排時，要考慮學生學習期間的需求，以及歷史教學模式中所存在的問題，不斷的總結傳統教學方法中的經驗，充分融合先進教學理念，通過這種組合的編排形式，可以避免學生對教學內容產生陌生感，同時也能夠更好的體現出先進教學方法所發揮的優化作用，對教學計劃在高中歷史課堂中的全面落實有很大幫助。教師在進行歷史知識的編排優化時，要考慮是否存在需要進一步完善的內容，并定期對學生的歷史知識掌握情況進行檢測，以此為參照標準來分析教學環節所存在的問題，對于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對知識內容進行重現編排，達到更理想的使用標準，整體化的歷史知識更方便學生記憶。上述內容中所論述的編排優化，在實際應用期間還需要結合歷史教材來更深入的完善，為教學計劃開展創造有利條件。
2創設情境進行專題教學
情境教學方法在歷史教學中應用，可以在短時間內幫助學生進入到學習狀態下，教師也可以通過觀察學生在情境中的表現情況來判斷學生對歷史知識的掌握程度，這也是傳統教學方法中難以實現的。情境創設需要結合所要學習的歷史知識內容來進行，以高中歷史教材為出發點，并在情境創設中設計教學問題，巧妙的歷史教學問題設計，可以幫助學生對歷史知識進行串聯，擁有清晰的印象后所進行的歷史學習才更安全高效，為學生提供良好的學習環境。歷史知識積累期間，學生可能會遇到一些時間記憶混淆的現象，教師應當進行耐心的引導，抓住教學內容中的關鍵點，這樣學生所記錄的知識內容中，可以按照知識的主要與次要層次來進行，這樣既不容易混淆，同時在歷史知識的運用方面也更具有針對性，幫助進一步解決歷史學習中的問題。將歷史知識與特定的時代背景相互融合，也能夠達到理想的教學標準，學生深入了解歷史背景，會感受到歷史知識所帶來的趣味性，會嘗試利用課余時間來探討更深入的歷史問題，并在歷史課堂中表現出獨特的見解。不同時期所發生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規律，才能夠對學生進行正確的引導。教師也可以聽過布置課后思考問題來培養學生的情景創設能力，在課后思考階段，學生所搜集整理到的知識內容，可以在課堂上與學生共同分享，自己鞏固知識點的同時，也豐富了同學的歷史知識視野。時代背景與案例模式都是比較常用的情景創設方法，對于基層中比較常見的質量隱患現象，經過一段時間的深入配合，可以達到更高效的教學模式，并促進長期教學計劃在現場更好的應用落實。
3結合教材進行專題教學
教材是歷史教學任務開展的參照依據，對于教學期間比較常見得知識點混淆問題，以教材為出發點，對教學課題進行更深入的設計。教師與學生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠將高中階段的歷史教學進行下去。學生在高中階段的學習任務比較繁重，想要提行學習成績要運用科學的學習方法，專題教學計劃中可以幫助學生掌握學習中的難點與重點，理性的評估學習方法是否真實有效，以及在教學計劃中需要進一步提升完善的內容，對于一些常見的教學計劃落實不徹底現象，教師要加強與學生之間的溝通。從思想上引導學生的獨立思考精神，通過這種方法來進一步促進學生的歷史綜合能力提升。對于一些我國傳統學派中的思想觀念，可以組織學生對教材中的觀點自由討論，通過高中階段的歷史學習來培養學生辯證看待事物的能力，并在教學計劃進行期間，充分融合個人搜集整理的歷史資料信息，將其應用在歷史問題解決方法，達到更加理想化的教學方法優化。教材中的知識點也可以組織學生補充完善。教材是教學體系構建的框架組成，關系到學習期間所需要完善的內容。如果不能運行正確的教學方法，可能會導致教學期間預期目標與實際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學生學習成績進步的主要原因。
4發揮學生的主動性
進行專題教學學生主動學習的效果與被動學習存在很大的差異性，教師要從長遠目標考慮，對學生主動學習的習慣進行構建，結合教學方法應用后的反饋結果來進行更深入的優化，這樣可以避免學生對高中歷史學習產生抵觸心理。所構建的教學模式中，要對學生的主動性進行充分的研究，并探討出解決學生的積極性下降問題的有效措施，這也是現階段比較常見的技術性方法，對實現全面教學計劃有很大的幫助。高中生可以通過網絡來搜集整理歷史知識，通過網絡平臺來提升學生的歷史學習效率，對歷史知識中需要進一步完善的內容進行串聯。教師在進行專題的教學過程中，過分的延長教師講授的時間是不科學的。教師要從學生的角度思考問題，教學生不知道的東西，從而提高教學效率。這要求教師與學生建立良好的師生關系，加強有效的溝通和交流，了解學生之所需，解決學生在歷史課程學習上的困難。高中歷史學習常常會涉及到對歷史人物的評價，教師可以布置一些課后的資料搜集任務，使學生充分利用課后時間來搜集歷史人物的相關事跡，這樣在學習任務開展期間，所遇到的問題也能得到更加深入的解決，并通過技術方法來深入的探討教學方法中需要進一步優化的內容。
5結語
高中歷史教學設計以專題的形式進行，不僅能夠加深學生對知識的認識，而且有利于學生系統的復習，運用歷史專題分析的方法對相關歷史題進行閱讀，快速抓住其中的重點和難點，全面分析，從而提高學生的歷史學習能力。
參考文獻：
［1］羅新胤．基于SOLO分類理論的高中歷史三層教學設計和三步教學案例［J］．海南廣播電視大學學報，2014（05）．
【關鍵詞】高中歷史教學 ； 教學變革 ； 學生創新能力培養
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0129-01
現代社會并不缺乏人才，而是缺乏具有創新性的人才，學生在高中階段的接受能力較強，創新性能力的培養相對能夠收到更好的效果，這也就對我們的高中教學提出了更高層面的要求。在新時代下，變革傳統高中歷史教學，培養學生的創新能力已經是整個教學的一個核心任務。下面筆者就來談一下高中歷史教學如何培養學生的創新能力，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、現有高中歷史教學的弊端分析
現階段的高中歷史教學當中存在著不少的弊端，這些都是推動培養學生創新性能力的障礙，高中歷史教學目前存在的弊端有如下三點：
1.教學無活力。目前存在于高中歷史教學當中一大主要問題就是教學沒有活力，純理論知識的講授導致課堂內容死板缺乏張力，非常不利于對學生創新能力的培養。
2.教學方法老套缺乏激情。傳統的教學枯燥乏味，專業教師教學缺乏追求沒有激情，這樣的課堂必然沉悶無趣，學生也就缺乏學習的興趣，加之某些內容著實較難理解，學生自然會有畏難厭學的情緒，這樣的教學就不可能獲得好的效果，更不要談培養學生的創新能力了。
3.升學壓力大。高中歷史培養學生的創新性面臨的一個很大的問題就是學生都面臨著高考的壓力，升學壓力很大，學生對于所學歷史內容不加以理解，盲目記憶，缺乏思索。老師也不可避免受到影響，教學缺乏思考帶有功利性的教學是不可能有很好地創新性培養教育的！要想在高中歷史教學上對學生進行創新能力的培養，需要也必然進行改革才能適應社會和時代的要求。
二、高中歷史教學改革措施
針對于目前高中歷史教學中所展現出來的問題，可以有以下幾項改革措施：
1.改革傳統講授模式，合理運用先進多媒體技術。新時期下，先進多媒體技術正在逐漸廣泛地應用于現在的教學活動中，對于我們高中歷史的教學，現代化的教學技術也是必不可少的，善于在課堂上運用現代化的教學設備，提高課堂效率也是做好教學改革的一大重要方面！這樣的課堂會很生動有趣，也會激發學生對歷史學習的興趣。當然這也需要教師的合理利用，最大限度地發揮先進教育手段的作用。
2.以學生為本，密切關注學生所需。高中歷史教學的目的不僅僅是傳授政治知識，更是幫助學生成才成人，高中歷史的教學需要以學生為本，密切聯系學生實際，學生需要什么，我們的教學就應該在正常教學的同時盡最大的努力幫助學生吸收消化，讓學生成為掌握更多知識的人才！
三、高中歷史教學培養學生創新能力策略
上面兩個大的方面是高中歷史教學改革方面提出的一些建議，下面是對高中歷史教學培養學生創新能力策略方面的一些思考。
1.理清思路、建立關系軸網。創新能力是一種綜合能力，它是建立在對事物正確的多層次認知之上，創新并不是任意想象，它需要有現實的參照、嚴謹的思考、細致的認證才能施行。這樣的創新能力才是富有生命力的，才是被社會和時代所認可和尊重的。我們的高中歷史教學當中，對于學生創新能力的培養起到基礎性的作用。我們的高中歷史教學在對學生創新能力培養方面第一步需要做的就是幫助學生理清學習知識脈絡，讓學生靠理解去記憶所學歷史知識，而不是單純的靠功利性的死記去完成記憶的任務，幫助學生理清學習知識的框架、建立知識軸網可以讓學生更好更牢靠地記憶知識，也可以鍛煉學生的思維能力和理解能力。
2.鼓勵創新、打破常規。學生有了一定知識的積累，就可以進行下面的一個步驟，高中歷史教學鼓勵學生打破常規、進行創新的階段。創造力是一個神奇的東西，后天培養與鍛煉完全可以獲得很好的發展。而且，幾乎人人都處在相同的起跑線上，大家都是平等的。傳統的高中歷史教學當中由于以上第一大點問題的存在，學生很容易養成定向思維，缺乏自己對知識的思考與改變，打破常規的訓練就是我們培養學生的創新能力所要進行的極為重要的一個步驟！例如，第二次世界大戰日本對中國的侵略，它有不好的一面，也有好的一面，它激發了中華民族的民族危機感，中華民族空前團結，一致對外，取得了中國反法西斯戰爭戰場的巨大勝利，同時它也推動當時的有識之士對民族未來和國家道路的思考，讓中國人民有了建立和平、富強、民主、文明國家的渴望，推動中國社會的革命與發展！高中歷史教學鼓勵學生打破常規就是要學生多思考，多方面理解問題，用辯證的思想去看待與理解問題。這樣學生的創新能力必定有不錯的發展。
關鍵詞：高中歷史 高效性 問題 途徑
高效性就是指在教學的過程中，教師通過改進教學方法，采用多種教學手段，從而利用最短的時間獲得最大的教學成果。高中歷史高效性教學最終的成果體現在提高學生歷史學習興趣和幫助學生掌握歷史知識和培養學生樹立人文意識這三方面。因此在教學過程中教師應根據教學目的采取適當的教學方式。
一、高中歷史教學中存在的問題
影響高中歷史教學高效性的問題主要有兩方面：第一方面，學生的不重視，以及學習方法的不正確；第二方面，以教師為主體的課堂制約了學生學習的積極性，進而影響教學的效率。
學生對歷史課程不重視是導致高中歷史教學低效的主要原因。一直以來無論是學校還是學生以及學生家長重視的課程為語、數、外，對于歷史的重視程度較低。這種態度上的不重視使得學生分配給歷史的學習時間較少，因而學生對歷史知識的掌握不夠充分。除了態度的不重視之外，學生對方法的選擇也存在問題。很多高中生認為，歷史學習僅僅需要臨考試之前背一背，對重點題型練一練等，對自身綜合能力的培養不夠重視，在日常練習過程中不注重對邏輯思維的鍛煉，同時也缺乏一定的做題技巧，因而學生的歷史成績不夠理想。
歷史是一門人文科學，涉及到很多不同的年代、不同地域的歷史事件和歷史人物，因而在教學過程中教師要花費大量的時間來幫助學生梳理歷史知識，因此無法實現學生為主體的教學目的。在教學的過程中教師是教學的主體，教師講學生聽是教學的一貫模式，在這種教學模式下，學生的學習積極性會受到制約。很多學生將歷史學習當成一種負擔，感受不到學習的意義和樂趣，這學生的課堂學習效率很低。
在高中歷史教學中注重教學有效性，就是培養學生獨立思考、積極探究的人生態度，提升學生對歷史的情感體驗，促進學生德智體美的全面發展，保證高中歷史課堂的有效建設。
二、提高高中歷史教學高效性的措施
提高高中歷史高效性教學的措施主要包括兩方面：第一方面，尊重學生的學習主體地位，提高學生歷史學習積極性；第二方面，采用豐富的教學方法，提高教學效率。
1.尊重學生學習主體地位，提高學生歷史學習積極性
學生是學習的主體，在教學過程中尊重學生的學習主體地位是提高教學效率的第一步，同時也是很重要的一步，在教學中學生的學習主體地位得到尊重，學習的積極性得到提升才可以提高教學效率。
首先，在教學過程中教師要注重改善傳統的師生關系模式，致力于構建新型的，師生平等的師生模式。在教學的過程中，教師要學會尊重學生，學會聆聽。學生在學習歷史的過程中不可避免的會遇到很多問題，當學生學習中遇到問題時，教師不應該以一種高高在上的姿態來面對學生，而是像朋友那樣和學生去交流，使學生感受到平等和尊重，進而在一種寬松的環境中去學習歷史，去感受傳統文化，進而掌握歷史知識；其次，在教學過程中為學生營造一種良性競爭的環境。對于高中生來說，本身就掌握了很多歷史知識，高中教學的重要任務是幫助學生將知識進行系統整理、歸類以及提升學生的綜合分析案例、處理問題的能力，因而在教學過程中教師要轉變教學角色，為學生營造一種良性的競爭模式。教學過程中教師可以以分組競賽的模式，使學生通過組內合作學習，組間競爭等方式來解決歷史問題，歸納歷史知識，進而使學生的學習自主性得到提升，使學生的學習更加具有積極性；最后，鼓勵學生質疑。鼓勵學生質疑指的是在教學中鼓勵學生去發現歷史問題，發表對于歷史事件的見解。由于高中生具有一定的知識儲備，進而更需要被鼓勵。教師在教學的過程中鼓勵學生提出問題可以使他們體會到自主學習的樂趣，進而激發他們學習的動力。
2.采用豐富的教學方法，提高教學效率
歷史教學內容的復雜性給教學帶來的不僅是挑戰，也是機遇。歷史內容的豐富性給教學方法的制定提供了更多選擇。首先，有效利用現代化的多媒體設備。歷史教學過程中利用多媒體設備可以實現對歷史事件的再現，幫助學生理解歷史事件，加深對歷史事件印象，激發學生的歷史學習興趣。同時，通過歷史事件的再現，還可以幫助學生更加直觀的感受到歷史事件中所傳遞出的情感，進而使學生對歷史的知識的學習更加全面、生動；其次，在教學的過程中注重理論聯系實際以及歷史事件之間的前后連接。以定都南京為例，在講解定都南京時，教師可以帶領學生回憶都有哪些朝代是定都南京，以及在歷史上南京出現的重大歷史事件有哪些，從而使學生以南京為線索將歷史事件串聯到一起，使學生的學習效率得到提升；最后，在教學過程中注重實踐。通過課堂的學習，學生可以對歷史知識有所了解，但是要讓學生真正感受歷史，還需要進行實踐。歷史教學應緊密結合學生過去的生活經歷，并立足于學生未來的生活方向，尤其是近現代的歷史，僅僅從課本上、影片中不能讓學生真正了解這段屈辱的歷史，因而在教學中要注重用實踐來彌補教學中的不足。教師可以利用清明節等節日，帶領學生到附近的烈士陵園中去拜祭烈士，或者利用假期組織學生到名人故居或者歷史遺址參觀，通過實地的參觀加深學生對歷史事件的印象，同時使學生接受愛國主義教育，培養學生的愛國情懷，進而使學生認識到歷史學習的重要性和重要意義，使歷史教學課堂更加高效。
例如：在學習“百家爭鳴和儒家思想的形成”時，可以由電影“孔子”引出課題，讓學生在看影片過程中，進一步提升對文化知識的了解。在觀看完畢后，提出問題“影片的歷史背景，大家知不知道？”，然后引導學生回答“春秋戰國時期”，由此引出本課所學的內容。使學生對了解本課內容是中國歷史上第一次思想解放運動，是中國學術文化、思想道德發展史上的重要階段。進而使學生形成正確的思想品德。
三、結語
教育的目的是培養社會主義現代化建設的人才，而高中歷史教育則是讓人才更加了解自己的祖國，了解社會的文化，從而更好的去建設國家。因而，在教學過程中高中歷史教師要認識到歷史教學的重要意義，從而根據教學中出現的問題，探索合適的高效的教學方法，進而提高教學效率，使高中歷史課堂更加高效。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中 歷史教學 積極性
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0025-02
在新課程教學過程中，雖然很多學校對傳統“以教師講解教科書為主”的教學模式進行了創新和改進，新的教學理念和教學模式正在逐步完善，歷史教學過程中更加重視學生的主體地位，使現代化創新的教學手段在高中歷史教學中得到了應用，促進了高中歷史教學的發展。但是，目前高中歷史教學中學生學習積極性不高，課堂沉悶，與新課程改革要求加強學生能力的培養不相符合。因此，在新課標理念下，高中歷史教學如何培養學生的學習積極性成為急需解決的問題。
一、高中歷史教學中學生學習積極性不高的原因
第一，學生學習成就動機不強，學習動機下降。在高中歷史教學中，學生學習歷史知識的成就動機強度大小受多方面因素影響，一方面是學生對教學內容的認識程度，另一方面是教師的教學水平高低，以及教材編寫的難易及適用程度等方面。當前，由于受社會環境及學習環境的影響，社會對存在歷史存在偏見，很多學生認為學習歷史沒有實際價值，因而導致對歷史學科學習動機下降，產生厭學情緒，學習效率低下。
第二，學生學習情感得不到充分刺激，學習效率不高。從教材的特點看，歷史學科的學習主要是知識的記憶，記憶起來非常復雜，有些事件記起來比較容易混淆，導致多數學生失去了興趣，產生厭倦情緒，感覺歷史學習比較枯燥乏味，導致學習效率不高。
第三，教師教學理念滯后，教學方法單一，學生缺乏歷史學習的教學環境。新一輪的課程改革和課程標準在全國各地已經實施多年，但是由于受到高考壓力和考試制度的影響，目前的歷史教學仍在不同程度上存在應試教學，大多數的學校仍將考試分數作為教學質量評定的唯一標準。因此，高中歷史教學還是以講解式的教學方式為主，課堂教學還是教師講解為主，體現不出學生的主體地位。由于教學方法的單一化，教學模式的固定化，使得歷史課堂死氣沉沉。這不利于激發學生的學習興趣和創造性思維，影響了學生綜合素質的提高。這種單調的教學方式使學生的學習熱情隨著學習時間的延長變得越來越弱，學習欲望日趨下降，在一定程度上約束了高中歷史教學的發展。
二、新課標理念下高中歷史教學中培養學生學習積極性的具體措施
（一）結合現實生活，培養學生積極參與的習慣。新課程標準的實施，對于學生的實踐能力有了更高的要求，學生不僅需要掌握歷史教材中的文化知識，更重要的是能將這些知識應用到實際生活中。所以，在高中歷史教學過程中，教師應注意課堂與現實生活的結合，將當前社會發生的熱點新聞及典型現象巧妙地融進教學內容，讓歷史教學具有鮮明的時代性質，讓學生感受到歷史課程的學習與自己生活之間的密切關聯，從而激發學生對知識獲取的欲望，并逐漸養成積極參與課堂教學的良好習慣。例如，在講授“貞觀之治”這節課時，教師可向學生提問：“從當前的社會發展形勢來看，要怎樣充分合理地利用人才？”針對這一問題，學生會提出不同的見解。在交流的過程中，學生對于這一問題有了更加清晰的認識，從而獲得更好的教學效果。
（二）創新教學模式，引導學生獲取積極參與的動機。在新的課程教育理念下，創新教學模式，引導學生獲取積極參與的動機是高中歷史高效課堂得以實現的關鍵。其一，轉變教學理念。教師應轉變教學理念，注重在教學過程中轉變角色，突出學生的主體地位，采取合理的教學措施實現對學生的有效引導，鼓勵學生提出自己的觀點、想法，并及時給予肯定評價，讓學生的需求心理得到滿足，從而調動學生的學習積極性。其二，實現教學形式的多樣性轉變。新課程標準的實施對于學生綜合能力的提升有了更多要求，因此，在教學形式上也要實現多樣性的轉變。傳統的教學方式已無法滿足當前的教育需求，因此，教師應結合學生的實際情況以及具體的教學需求，采取合理的教學方式，以滿足學生的學習需求，從而有效地引導學生獲取積極參與的動機，自主構建知識結構。可開展一些以合作、探究、體驗等為一體的歷史課堂教學設計。其三，轉變作業布置方式。作業是鞏固和檢驗歷史教學效果的重要手段。許多教師過于重視課前設計、雙邊活動、啟發提問、導語結語等方面的創新，而忽略了作業這一重要的環節。其實，有效地布置作業，特別是認知性習題、開放性習題等作業是開拓學生歷史思維能力和創新能力的重要媒介，也是保持學生積極性的有效手段。例如，在講授“新航路開辟”時，可讓學生嘗試制作新航路開辟過程中主要的航線動漫圖；在學習北宋畢N發明活字印刷術時，可讓學生體驗和制作活字和雕版印刷的模板，從進行排版、印刷，到在原版中改幾個字分別讓活字組和雕版組重新印刷，充分體會活字印刷術的優越性；或者通過開展社會調查并寫出調查報告等方式，讓學生在活動中展現自己，在參與中得到認可。
（三）創新教學方法，改進教學觀念，增強學生積極參與課堂活動的意識。其一，創造和諧的課堂氛圍，增強學生積極參與的意識。教師應將學生看作朋友，與學生進行朋友般的感情交流，將大部分課堂時間交給學生，耐心傾聽學生的發言，善于用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發他們的熱情，以創造和諧的氛圍。在和諧的課堂氛圍中，學生將會敢于表現自己的想法，凸顯自己的主體地位，從而有效地增強積極參與的意識。因此，作為高中歷史教師，要想創造適應學生思考的課堂氛圍，首先要做的就是確保與學生之間的和諧關系。在新的課程標準下，教師不再是整個課堂的主宰者，師生之間不再是不同等級的對立關系，而是能夠進行平等對話的互動關系。在教學開展的過程中，教師應增進與學生之間的溝通交流，拉進與學生間的距離，對于學生所提出的觀點要給予肯定，并在此基礎上加以指導完善。這樣一來，學生的積極參與意識將得到有效增強，學生能夠更加主動地參與到課堂教學活動中。其二，設計巧妙的問題情境，激發學生積極參與的熱情。新課程標準對于學生自主學習意識的培養、合作學習習慣的養成做出了強調，因此，在高中歷史教學中，教師應結合實際教學需求，巧妙地設置問題，從而有效激發學生的積極參與熱情。面對問題，學生在充分思考之后，表達出自己的觀點，每個人都可說出自己的想法，學生能夠真正感受到自身參與的價值，有利于調動學生參與的積極性。其三，開展多樣化的學習活動，為學生提供積極參與的機會。教師應開展多樣化的學習活動，為學生提供更多的參與機會，從而有效調動學生的參與積極性。興趣是學生學好一門課程的重要前提，學生只有對歷史充滿興趣，才能夠更好地投入到學習中，同時更加積極主動地參與到教學中。在教學時，教師可結合課程需要設計各種教學活動，將知識有效地融入到活動中，以吸引學生的注意力，為學生創造可參與教學的機會，并最終獲得更好的教學效果。例如，在講秦始皇統一文字、貨幣這一節課時，可安排學生結合歷史知識，編排生動的小品，通過生動的表演讓學生了解到，在統一之前人們彼此間的溝通無法正常開展，制約了當時的社會經濟發展，而在統一之后，文化與經濟實現了規范化的發展。這樣，學生就對這節課的知識有了更加深入的理解。這種活動的開展，有效地活躍了課堂教學氣氛，激發了學生對知識獲取的主動意識，從而讓學生更加積極地參與到教學中，確保了教學效率的提高。
總之，教學工作的開展是師生雙方共同參與的活動，只有學生的學習積極性被充分地調動起來，在教學過程中體現出其主置，教學效果才能夠有所保障。新課標理念下，教師應認清這一問題的重要性，實現與學生的良好互動，增進與學生之間的溝通交流，以確保教學效率的提高。
【參考文獻】
關鍵詞：歷史教學；自主課堂；主體作用；有益探索
一、高中歷史新課改存在的問題
分析當前的高中歷史教學現狀，很多教師對新課程理念還存在很多錯誤的認識，具體表現在：（1）對新課程教學理念的內涵認識不到位，簡單地認為運用多媒體教學就是新課程、新理念；（2）對學生主體作用的重要性認識不到位，擔心影響課堂的把控性，會得不償失；（3）對新課程理念的必要性認識不到位，認為高中教學內容多，在高考任務下沒有時間體驗新花樣。
二、開展自主學習課堂的必要性
《普通高中歷史課程標準》特別強調對學生自主學習能力的培養，提出在歷史教學中要“鼓勵學生進行獨立思考，發表自己的見解，培養他們的創造意識和創新精神”“要注意培養學生的實踐能力，激勵他們的創造意識和積極探究精神”。隨著現代社會的飛速發展，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了質的變化。傳統的教學模式已跟不上新時代的要求，所以，必須轉變舊觀念，從課堂到社會不斷提高學生自主學習的能力，這既是實施素質教育的重要組成部分，又是新世紀對人才的要求。
三、開展自主學習課堂的有效措施
如何改變這種狀況，才能使課堂真正成為學生能力及個性發展的場所，使學生真正成為學習的主人呢？調整課程設置和創新評價標準，《普通高中歷史課程標準》提出，普通高中課程的設置和實施應“有利于學生學習方式的改變，倡導學生主動學習，在多樣化開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”現行高中歷史新教材采用專題體例編寫，內容豐富，圖文并茂，提供多種形式的思維材料，這對于幫助學生提高學習歷史的興趣，培養自主學習能力起著重要作用。
【關鍵詞】教學模式；教學策略；新課改；自主學習
新課改中明確提出了要改變學生的學習方式，同時要求教師將學生從歷史課堂“喂養式”的教育中解放出來，促進學生由被動學習積極轉變為主動學習實現學生的學習主人翁地位。這種提倡多元化、層次化、梯度化的歷史教學，不僅能“活化”單調枯燥的歷史課堂，同時也為學生主動學習歷史、分析歷史問題、探究歷史問題創造了良好的實現平臺。因此，在高中歷史教學過程中，教師應以新課改為導向標，從授課班級的實際情況出發，積極創新課程理念、完善教學方法、豐富教學內容，從而促進學生歷史學習效率的不斷提升和發展。
一、新形勢下的高中歷史教學中出現的問題
（一）教學理念陳舊，授課方式枯燥單一
眾所周知，高中歷史課程具有課時緊張、知識點繁雜、記憶難度大等特點。因此，在高考的重壓下，很多歷史教師為了提高課堂知識的溶解量，通常會采用“滿堂灌”的授課方式來開展日常的教學活動，即以教師講授為主、學生學習為輔的課堂形式。由于教師在課堂對知識點的講解、知識體系的構建已經占據了大部分的課堂時間，留給學生自主學習、討論、思考的時間可想而知。這種以畫重點、押考題的“授之以魚”的歷史課堂形式，不僅無法激發學生的學習主動性和積極性，也因課堂氣氛過于壓抑和沉悶導致學生的課堂效率遲遲無法得到有效提升。
此外，很多歷史教師由于長期受應試教育的影響，思想理念比較落后，極易單純的將歷史看成是一門考試科目，而忽視了歷史在學生的情操陶冶、人格形成、個性發展等方面的積極作用。這種僅僅為了“授課”而“授課”的歷史課堂，不僅無法深層次挖掘歷史課程本身所具有的魅力，同時，也容易使得歷史課堂陷入應試考試的泥潭而無法自拔。
（二）忽視學生主體地位，“一刀切”現象嚴重
俗話說：教師是學生靈魂的鑄造師。孰不知，學生既是教育的主觀承受者，又是教育成功與否的關鍵。由此可見，在高中歷史教學中，體現學生的學習主體地位、發揮其主觀能動性是構建高效優質歷史課堂的關鍵所在。因此，在高中歷史教學過程中，教師應轉變教學理念，積極建立以學為主、教為輔的授課模式，引導學生去分析歷史問題、探索歷史問題、解決歷史問題，從而在幫助學生改善學習方法、提高學習效率的基礎上，讓學生由“讓我學”積極轉變為“我要學”，逐步實現學生學習主人翁地位的轉變。
然而，在高考指揮棒的指引下，很多教師為了保持課程進度的統一性、一致性，通常會采用“一刀切”的方式來提高課堂授課速度，而忽視了對學生個性差異性的分析和研究。這就導致了學生一味的為了追趕教師講課“步伐”而疲于謄寫課堂筆記、死記硬背疑難點。這種層次不明、梯度不分的歷史課堂，極易使得高中歷史課堂陷入“好學生吃不飽，壞學生吃不了”的尷尬境界。
二、新形勢下提高高中歷史課堂質量的措施
（一）豐富課堂內容，激發學習興趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，激發學生學習興趣，是構建高效優質高中歷史課堂的前提和基礎。因此，在高中歷史教學實踐中，教師應在充分研究教學大綱的基礎上，結合班級學生的學習需求、學習特點和學習規律，選取難度適中、層次鮮明、實用性強的歷史素材來豐富課堂內容、充實課堂形式，為學生構建一個可觀、可想、可操作的全方位、立體化、全面性的歷史學習氛圍，從而在引導學生探究歷史問題的過程中，諄諄善誘、步步深入進而逐步培養學生“愛歷史”的興趣。
例如：在講解時，教師可以采用圖片、映像、網絡、影視片段等多媒體技術，為學生們重現歷史情景，增強歷史課堂的歷史感、凝重感和現場感。同時，在恰當的時候，教師在配以聲情并茂的課堂講解，幫助學生消除疑問、深層次理解知識點。這種表現新穎、層次鮮明、師生互動的歷史課堂形式，不僅能有效吸引學生的課堂注意力，同時也為學生歷史自主學習能力的培養和提升創造了良好的平臺。
（二）因材施教，促進學生個性化發展
陶行知曾經說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。由此可見，在高中歷史教學實踐中，教師應從授課班級學生的實際情況出發，采用針對性強、代表性高、梯度性明顯的教學手法，對學生因材施教，從而真實實現有的放矢、有條不紊的歷史課堂目標的實現。
例如：教師可以讓學習能力差的學生，著重進行基礎知識背記、知識疑難點歸納、基礎知識練習等學習；而對于學習能力高的學生，教師則可以允許其跳過基礎題目，而讓其根據自身能力進行自選題目性質的進行拔高題訓練、知識體系構建、簡單課件制作等活動。這種層次分明的歷史課堂，不僅滿足不同學習層次學生的學習需求，同時也為加強師生間交流、生生間互動創造了良好的班級氛圍。
結束語
科學、合理、規范的歷史課堂是幫助學生提高學習效率的第一步。因此，在新形勢下，高中歷史教師應緊跟時代潮流，及時更新教學理念，根據授課班級學生的具體情況，開展層次鮮明、靈活多變、形式多樣的課堂教學，來增強歷史課堂的靈活性、生動性和形象性，從而在激發學生學習主動性和積極性的同時，促進學生學習主體地位的轉變，讓學生在歷史學習中真正發揮其學習主人翁的作用。
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