時間：2023-08-21 17:14:27
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關鍵詞：高中政治 課堂教學 教學效率
一、提高高中思想政治課堂教學效率的原因
歸納來看，主要表現在兩個方面：
一方面，提高高中思想政治學科課堂教學效率是高中新課程改革的內在要求。新課程改革重視減輕學生的負擔，要用一學期的時間完成以前兩學期的教學任務，這是新課程對教師提出的新挑戰。
另一方面，提高高中思想政治學科課堂教學效率是學?？陀^實際的需求。由于種種原因，特別是農村學校，現有生源在思想政治學科基礎知識與技能方面缺乏，特別是世界觀、人生觀和價值觀方面存在一些問題，心理健康水平較低。面對這樣的教學實際，要解決問題，只有通過加倍提高課堂教學效率，促進學生的不斷發展。
二、提高高中思想政治課堂教學效率的方法
（1）合理制定教學目標，恰當運用教學手段
充分展示人格魅力一堂課只有有了明確合理的目標，師生才有正確的活動方向，教學效果就有了檢驗的標尺，制定教學目標怎樣才能合理呢？一是要研究學生的學情，看學生對所要學習知識的熟悉程度以及背景知識的了解程度。二是要結合教學內容的難易進行適當的調整，對于那些學生難以掌握的知識恰當地降低目標，或分步達成目標。對于那些內容簡單的知識，就可以恰當地提高或增加目標。在運用教學手段時要和教學目標相符合，避免教學目標、教學內容和教學手段的相互脫節。教學內容是教學目標的基礎，教學目標是教學手段的靈魂，教學手段是教學內容的支撐。教師必須把教學手段，教學目標、教學內容統一起來。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師對學生的影響是巨大的，因此要使課堂成為有效課堂，與老師的學術水平、精神狀態以及人格魅力是分不開的。教師不僅要在課堂上下工夫，還要在自己身上下工夫，提高自身素養和品位，增強人格魅力和影響力。
（2）師生互動，營造良好教學氛圍
面對蓬勃發展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學生，教師要善于創造寬松的教學氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學，即快樂教學。政治課課堂教學尤其要將創設情境、營造氛圍作為培養學生創新精神的重要基礎，貫穿教學的全過程。這樣才能激發學生學習的主動性，才能提高課堂教學效益。政治課課堂教學常用的情境包括認知情境、情感情境、問題情境，這里簡單談談問題情境的創設。所謂問題情境，即以質疑的方式而創設的教學情境。問題情境實質上就是引導學生“在解決問題中前進”。教師要善于調動學生的思維，要善于設問，經常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。政治課教師要做到：以問題切入，以問題引導，以問題過渡，以問題深化；在設問質疑，答疑解惑，師生互問互答的過程中，層層深入地完成教學任務，達到教學目的。
（3）充分利用先進的現代教學手段
充分利用先進的現代教學手段，并結合優良的教學傳統時代的發展和科學的進步，使得先進的現代教學手段進入了課堂。一堂課的多媒體課件——音頻、視頻、動畫、圖片、材料文檔等，大大增加了課堂教學的容量，增強了教學的直觀性、有效性，提高了課堂教學的效率，當然也有助于調動學生的學習興趣。適度的、有效的多媒體課件作為教學的輔助手段的地位和作用是顯而易見的。而使用板書這種傳統的有益的教學手段也有利于提高課堂教學的有效性。課題名稱、知識要點、學生回答的、老師設計的、主板書、副板書等，一堂課后留在黑板上的內容一目了然。這是板書這種傳統教學手段的優點所在，對學生記錄、復習回顧有用，是值得繼承和保留的優良傳統。
關鍵詞：思想政治課 課堂教學 提高途徑 高中
《普通高中思想政治課程標準》明確了高中階段的思想政治學習要求，在高中生的能力發展、學習方法以及教師教學方式方面給出了建議。根據新課標要求，為提高高中思想政治的課堂教學效果，課堂教學中，必須要通過一些途徑來實現，在多年的教學實踐中，筆者摸索總結出了一些有效的途徑與做法，供大家參考。
一、要提高學生的學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生只要對學習感興趣，就能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知活躍，注意力集中在課堂上，激發和強化學習內在的動力，從而調動學習的積極主動性。如果學生帶著興趣去學習，那學習對他來說就不是一種任務和負擔，而是一種心理內在的需求，當學習者一旦找到學習的快樂，就會自然產生一種學習的自覺意識和欲望，就能真正由“要我學”轉變為“我要學”，學習的效率自然就提高了。在實際教學中，我們可以通過許多方式來提高學生學習的興趣，我認為最基本的有兩點：首先是教師要有深厚的專業知識功底和廣泛的知識涉獵面，對學生來說，他不可能對一節照本宣科式的甚至連知識都講不清楚的課感興趣，教師有了深厚的專業知識和廣博的知識面，講
課時才能做到深入淺出，才能把課講精彩，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。其次是建立良好的師生人際關系，建立一個和諧的課堂。這就要求教師放下傳統的“師道尊嚴”的架子，平等地對待學生，建立起一種新型的“亦師亦友”的師生關系，在知識傳授、道德引導方面是師，在人格尊嚴、情感交流方面是友。學生在情感上認同教師、信任教師，自然就會“愛屋及烏”，發起對教師所教學科的學習興趣。反之，如果教師與學生關系緊張，學生也會“恨屋及烏”，把對教師的這種不滿、憤恨轉移到他所教學科上來，逐漸喪失對學習的興趣。[1]
二、轉變觀念、充分發揮高中生的主體作用
優化課堂教學是提高政治課教學有效性的關鍵。美國教育家杜威認為：“任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，而不是被動接受知識的‘容器’?！眰鹘y教學以教師為中心，教師總是希望學生了解更多，生怕學生不懂而講授過多
，擠占了學生自主學習和消化吸收的時間，使學生獲益較少，效率低下。為此，要提高課題教學的有效性。首先，教師要轉變觀念，改變在教學過程中“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立平等的師生觀，在課堂上做學生學習的指導者、合作者與促進者，把學習的主
動權交給學生，充分發揮學生在學習中的主體作用，使學生真正成為主動的、活躍的、發展的學習主體。其次，要注重培養學生良好的學習能力與學習習慣。美國未來學家阿爾文·托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！睂W會學習是一個人生存與發展的基本要求。這就要求教師在教學過程中注意培養學生學習的能力和良好的學習習慣。要提高課堂實效，教師必須優化教學目標，優化教學內容，優化教學方法和手段，優化課堂教學結構，優化課堂練習，優化板書設計等。只有優化課堂教學，才能提高課堂教學的有效性。[2]
三、教學手段多樣化
高中思想政治課中的許多概念和原理都比較抽象，難以理解。為了避免這種枯燥，確保學生學習的趣味性。教師應充分利用教學資源，采用多種教學手段。新課程標準針對課程資源的開發和利用提出了兩點要求：“一是豐富拓展課程資源，二是主動開發課程資源?！苯處煈⒆阌趯W生的實際，開發運用課堂、教材等多種課內外教學資源，使高中思想政治課堂充滿生機。高中生有很強的好奇心，當遇到的問題懸念越大，大腦就會越興奮地積極思考。教師可利用學生的好奇心巧設疑問，激發學生的學習欲望，培養學生的學習興趣。利用現代教學資源，將思想政治課中的抽象知識具體形象化，不僅使學生易于理解掌握，而且使學生興趣盎然。此外，多媒體這一現代化的教學手段，因較傳統教學的生動形象、感染力強等優勢，已被越來越多的教學科目引入課堂教學實踐中。思想政治課中高度抽象的內容，僅語言難以闡述，將之利用多媒體設計成動態的課件展現于學生面前，在學生深刻理解教學內容的同時?！≡鰪妼φ握n的學習興趣。
四、關注社會生活，實現思想政治教學生活化
引導思想政治生活化，首先要讓高中生關注社會生活。新教材中的四個版塊都是直接與高中生的現實生活相結合的內容。而且每一講的開始都已經設置好了情境導入、思想政治分析和情景正確回歸，這樣幾個目的。把思想政治知識融入到生活去發現、去解決，是一個行之有效的方法。這樣，就把我們的教學從課堂和書本中解放了出來，我們要先關注社會生活，再去學習課本上的相關知識，可以把死的知識變活，還可以開闊學生的視野，讓其真正從課堂走進生活，做到知識與生活的無縫對接，從而激發學生的學習興趣。我們走出課堂之后，可以做一些專題活動，以此為切入點，讓學生走進家庭，融入社區，從思辨的角度去學習新知，發揮出思想政治的鮮活生命力，否則就會使教學活動產生窒息。在思想政治課教學中，高中思想政治教師還要注重更新教學方式，更多地去關注學生的自主感受，用體驗式教學法，動之以情，曉之以理的讓其更加生動地融入教學過程。
五、延伸政治課堂，增強實踐能力
課程標準指出：“高中思想政治教學要貫徹理論聯系實際的原則，要結合時事教育，密切聯系國際社會和我國社會主義現代化建設的實際，以及高中學生的思想實際，闡明的基本理論觀點?！币虼耍瑢τ诟咧兴枷胝握n的教學，要延伸政治課堂，密切聯系學生的生活實際，以提高學生的認知能力、思辨能力及對生活現象的敏感性，以引導他們用已掌握的政治知識，分析相關的社會政治、經濟現象，思考世界觀、人生觀、價值觀方面的問題，促進學生樹立正確的人生觀、世界觀和社會責任感。如在學習《生活與消費》時，可以引導學生觀察市場上的經濟現象，使學生了解商品的價值、價格及影響價格的因素，使他們懂得經濟規律，從而建立合理的消費觀。尤其是在經濟全球一體化的今天，由于市場的開放，西方多元化思想也逐漸影響到我們的生活，使得人們產生一些不正當的消費觀和拜金主義。在與學生的交流中發現，很多學生對西方的物質文化很感興趣，如大多數中學生都喜歡肯德基、麥當勞，喜歡名牌服裝等奢侈品，高中學生正處于世界觀、人生觀的形成階段，如果對這種現象不加以引導，對他們形成正確的世界觀、人生觀都會產生很大影響。因此，高中思想政治課教學應把教學延伸到學生的實際生活中去，在實際生活中教育學生，在增強學生的實踐能力的同時，也能使學習和生活很好地結合起來。
參考文獻：
[1]林葉成.新課改下如何提高課堂教學的有效性[J].新課程2012，5
[關鍵詞]高中思想政治 綜合探究課 課堂教學 問題 對策
一、高中思想政治綜合探究課概述
在高中思想政治綜合探究課教學中，教師通過情境設置，給學生提供質疑、探究與討論的機會，要求綜合運用多種知識探究經濟、政治、文化、社會生活等多方面的實際問題，引領學生去觀察，去感悟，使學生在掌握基本原理的前提下，強化基礎知識的記憶，進一步開拓視野，深入思考，經歷實踐，培養主動探究精神，提高參與社會生活的能力。在這樣一種全新的綜合探究教學中，學生隨時都會遇到各種困難，有時甚至感到茫無頭緒，思想政治教師除了幫助引導外，更要鼓勵他們樹立信心，戰勝脆弱，培養學生創新能力，最大限度地開發出學生的創造力潛能。
二、當前高中思想政治綜合探究課教學中存在的主要問題及原因分析
為了解新課程下高中思想政治綜合探究課教學中存在的問題，筆者組織自己所帶的研究生、本科生，利用國培頂崗支教及教育實習的機會，選取江西省永新、九江、修水、余干、萬年、寧都等十個縣市20所普通高中（每校選1個文科班50人；2個理科班100人）3000名學生為調查對象，進行了關于目前高中思想政治綜合探究課教學實效性的問卷調查。發放問卷3000 份，收回2985份，有效份數2952份。與此同時，我們還對部分高中思想政治教師進行了訪談，通過調查、訪談，深入課堂教學一線聽課發現，新課程改革后，我們欣喜地發現：教師的角色在悄悄變化，生生、師生之間的交流增多、距離拉近，學生動起來，課堂活躍起來了，高中思想政治課教學取得了很大成績，也積累了很豐富經驗，但我們也發現綜合探究課在教學中存在諸多不容忽視的問題，如先進的教育理念與具體的教學實踐之間仍有一定距離，從而導致教師課堂行為與新課程理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效的怪異現象。值得思考，更需要我們提出相應的對策。
1.受現行高考制度影響，高中思想政治綜合探究課的開設舉步維艱
由于社會輿論一直渲染著一切為高考讓路，眾多學子也為日后前途而夜以繼日“奮力拼搏”，去擠那獨木橋--高考，基本上所有的學子父母都視高考為唯一出路。不少教師也希望自己所教學生高考能考出好成績，以此來證明自己的教學能力。在這樣一種思想意念支配下，任何教學行為只要不與高考直接掛鉤就得往后擺一擺，高中思想政治綜合探究課無形中就充當著這樣尷尬的角色，其處境和命運可想而知。他們認為組織綜合探究活動會影響學習，對綜合探究能力的培養那是以后的事。據調查統計得知，在高中階段每個學生要學習思想政治4門必修課，2門選修課。教學內容多任務重，而高一學生每周只有2節思想政治課，即使是高二文科班學生每周也只有5節思想政治課。可見，思想政治課課時是很緊的。而要有效開展一次綜合探究活動，從確定探究主題，到最后的總結反思，至少需要一周時間，而高中學習科目眾多，每門課都有綜合探究課，高中思想政治課時本來就少，沒時間組織活動。所以，只能選用傳統授受式教法來組織綜合探究課教學。調查數據顯示，57.8%的學生表示“現階段老師在思想政治綜合探究課普遍使用的教法是講解和提問為主”， 10.1%的學生表示“教師主要是組織學生討論、引導學生回答問題”，32.1%的學生表示“老師從頭講到尾，很少提問”，有29.8%的學生認為自己的家長會出于安全考慮，擔心借探究之名，影響學習成績和升學，不希望學生離開課堂，進入社區等地進行走訪調查，而且很多學生家長在周末會給孩子請家教補習，學生根本沒有時間搜集資料。
2.合作探究流于形式，忽視學生情感的內在升華
新課程實施以來，大多數教師能通過鉆研《思想政治課程標準》，在課堂上設置了許多探究活動，通過小組討論、質疑辯論等多種形式輪番上陣，整堂課熱鬧生動，學生激情倍增，課堂氣氛十分活躍，對人的發展也有重要意義。但透過這繁華的表面，我們仍能感到其中的問題和不足。筆者認為，雖然課堂上出現了搶答、辯論等感人場面，特別是班上同學異口同聲回答問題，表面熱鬧，有時覺得有華而不實之感。不能只追求表面的熱鬧，而忽視學生情感的內在升華。我們在一線課堂看到的是，有的老師只要有問題，無論難易都要小組討論。有些不需要討論的問題也討論；有些問題需要討論，卻只給學生不到一分鐘時間，學生還沒有進入討論狀態，還沒有說上兩三句話，就草草收場。特別是有的老師把全班60多個學生從左到右分成4個小組進行討論，第1排的學生與第8排的學生間隔這么遠，根本不可能進行討論。結束時每個小組派代表發言，自然是這個小組學習成績比較好的學生擔當，學習差的學生在小組中不管有沒有搞懂都無所謂，他們更多的是聽眾，甚至連聽眾都不愿意當，干脆做自己喜歡的事。還有的教師為完成事先設置好的探究題，課前就指定幾位學生去準備，適時在課堂上展示，學生的能力被框定在某一小部分人的圈子里，使那些有點能力，但不是很好，有話想說的學生，卻失去了嘗試機會，成為一個湊熱鬧的“觀眾”。對學生而言，合作前沒有認真思考，就會缺乏平等的交流與溝通。
3.綜合探究機械單調，教學方法缺乏新意
筆者調查走訪發現有的教師在綜合探究課教學時，教學形式也顯得比較簡單，不管是那種類型的綜合探究課一律采用課題研究的方法開展教學，其結果占用學生大量的課余時間，老師疲憊，學生更加疲憊，事倍功半，教學效果可想而知。這種為探究而探究往往容易導致簡單模仿，將探究降格為模仿，并沒有達到探究的真實目的。有的示范課，仍然會為了“迎合”評課標準而設計出不少教學環節。學生異口同聲說出正確答案的同時，學生的思維實質并沒有參與問題的討論。課堂不是教師一人表演的舞臺。它應該是師生之間、生生之間交往和互動的舞臺。課堂應該是引發學生發展的場所。通過探究學習，發展學生的發散思維、創新能力，并在發展各項能力的過程中形成良好的科學素養。因此，課堂要進行有效提問、有效交流、有效評價，讓我們的課堂教學處處體現精致化、體現有效性。
4.課堂教學難以調控，不敢放手學生參與
新課程倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養學生主動獲取新知的能力，但老師們經常會感到活動放開容易收起難，故有的老師干脆讓學生少討論、少合作，很顯然，這與新課程教學理念是相悖的，教師只有恰當地處理好“收”與“放”的關系，才能更好地體現學生的主體地位。高中生的思想趨于成熟，思維趨于深刻。因此，高中思想政治綜合探究課教學，就不應該是為了讓學生開心而設計幾個小品或笑話；也不應該以知識為核心來設計相關活動。更應該做的是：讓學生輕松的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。
三、解決高中思想政治綜合探究課教學中存在問題的對策建議
1.引導學生積極參與，點燃學習激情
從新課程改革角度看，學生不僅是學習的主人，而且是課堂的主人。新課程強調學生的課堂參與度，因為學生在課堂中的角色是與以前不同的。教學活動能否取得預期效果，歸根到底將取決與學生參與的態度、狀態和程度。如果沒有絕大多數學生積極主動、全身心的投入，沒有學生自始至終地動手、動腦，教師的教學目標、計劃乃至費時費力所做的實踐活動都將流于形式，很難達到預期的效果。如《經濟生活》第三單元綜合探究《做好就業和自主創業的準備》，在探究時先分小組進行，明確各自的探究目的與責任。在各自分工后同學們要對調查結果進行整理、歸納、分析、提煉，最后派代表到課堂上發言，教師適時點評引導。 在分組合作探究中，要鼓勵學生敢于和善于發表自己的觀點，敢于質疑，提倡答案的多元化和開放性。教師組織學生在全班分組分類展示探究成果，允許各組之間相互質疑，展開辯論，思想在碰撞中拓展和深化。在共同的學習中，學生不僅學會了客觀地、辯證地分析和思考問題，而且也體驗到了合作探究的愉悅，提高了學生參與水平、解決復雜問題并促進差生的學習能力，增強了學生的交流溝通能力，培養了學生合作探究精神。
2.注重交流互動，構建和諧課堂
要想使學生在課堂上積極主動地探索求知，必須是在民主平等，友好合作的師生關系基礎上，創設和諧的課堂學習氛圍。因此，首先，需要教師在課堂上保持最佳狀態。如教師保持積極心態，保持課堂上學識淵博，樸實大度的風貌，保持生動有趣而又認真嚴謹的態度，和藹可親的形象，不偏不倚的胸懷，這樣就會在學生心中樹立起較高威信。也只有這樣，才能有感染力，才會喚起學生感情上的共鳴。其次，課堂上學生之間思想情感的交流顯得也尤為重要。具體表現在學習過程中，學生之間互相尊重鼓勵、關心幫助，相互交流學習方法和學習感受，以及克服學習困難的決心和信心。教師在課堂上，要及時發現并掌握學生的思想感情脈搏，巧妙消除學生之間有形無形的誤會和隔閡，杜絕胡亂猜測和鄙視其他學生的現象。讓全體學生共同感受到整個班集體的課堂是每個學生的課堂，是互相團結，共同提高的課堂。
3.由淺入深，提高課堂效益
綜合探究課無疑應該做到內容和形式具體形象、活潑有趣，讓形式新穎別致，讓學生在輕松愉快的探究中提高思想素質。如《哲學與生活》第三單元的綜合探究《堅持唯物辯證法，反對形而上學》，基于學生對《哲學生活》第三單元的學習，已基本掌握了唯物辯證法的基本知識和一定的運用能力，綜合探究課的目的主要在于使學生對有關唯物辯證法的知識了解更加系統更加全面，從而在行動上自覺堅持唯物辯證法反對形而上學，特別是用唯物主義辯證法的觀點深刻理解科學發展觀的內涵。但唯物辯證法和形而上學的分歧的觀點比較抽象，理論概括性強，學生較難理解。如何把抽象的理論轉化為學生興趣的知識呢？在課題設計時特別注重與學生生活的實際聯系起來，與學生關注的問題聯系起來，使學生有興趣去探究。首先，在課前讓學生分別去收集、查閱唯物主義辯證法和形而上學的相關資料，并準備好交流發言稿。其次，在問題設問上不能面面俱到，要層層遞進，由淺入深，以唯物辯證法和形而上學的分歧的觀點為依據，聯系學生最感興趣的身邊小事為依托，收集經典案例。最后，引導學生理解科學的發展觀內涵和哲學依據，了解國家的方針政策。
4.求真務實，綜合利用課內外資源
求真務實要求我們務實效、辦實事、重實績。著眼現實的發展變化，從發展的視角去探求“真知”，找出規律，制定對策；從變化的觀點去務出“實事”，找準突破口。
首先，既要利用教材資源，又要跳出教材搜索資源。充分發揮學生的自主學習能力以及學生們的合作學習能力。如配合知識點“勞動與就業”的學習，以“做好就業與自主創業的準備”這一探究課為例，讓學生體驗就業中不同觀念，然后加以辨析，樹立正確的就業觀?；顒忧?，引導學生有針對性的收集材料。把學生分成不同的小組，并提出要求，給學生科學性的建議。先帶著學生把教材相關的要求深刻認識和領會，比如要干什么、怎么干，同學之間協作，探討，師生互議共評，讓學生明白自己應該準備哪些材料。
其次，借助網絡收集材料。引導學生充分利用校園網搜索相關知識，做好材料的篩選和整理。把所掌握的資料進行篩選和交流，要求每個小組有針對性的對材料進行分析，把這些資料進行共享。使學生不僅提高分析能力，且還能夠使學生感受到集體智慧、合作學習的快樂。
一、激發學生對思想政治課的學習興趣。
首先，教師要注意語言的幽默性：學生不喜歡一個嚴肅古板的教師，尤其是一個嚴肅古板的政治教師。適當地運用輕松幽默的語言，會調節課堂氣氛，使原本艱澀的問題、尷尬的局面變得輕松自然。
其次，教師要注意教學案例的新穎性：針對教材的滯后性，政治課教學必須緊密結合國內外形勢。隨著社會的發展、時代的進步，需要不斷更新知識、充實內容，從而使理論更加切合實際，增強政治課的吸引力和可信度。
最后，教師要注意在講授時寓教于“樂”，提高興趣。政治課的寓教于樂，是一種非常有效的教學手段，通過多種教學活動，使學生感到有無比的樂趣，能夠在這種樂趣中比較輕松愉快地增長知識，增長才干，不會學得那么累。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創作展評、社會調查等活動，尤其是辯論會和哲學小漫畫創作展評非常受學生的歡迎，學生參與性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，在這樣快樂的氣氛中，學生有很大的收獲。針對內容的抽象性，教師要想辦法把抽象的知識以形象的方式呈現出來。
二、創新課堂教學模式。
高中思想政治教師在傳統講授法基礎上，應恰當利用討論教學法、德育滲透法、豐富教學法、情感教學法等多種方法，注意發揮學生的主體性，利用現代教學技術手段。充分利用多媒體手段開展政治課教學，是提高政治課教學水平的有效途徑。運用多媒體輔助教學，有利于創設情景，激發學生的學習興趣，給學生提供直觀的、感性的認識，有利于豐富教學內容，加深學生對知識的理解，有助于培養學生綜合分析問題的能力，增強教育教學的實效。
三、正確把握理論與實踐的結合。
政治課教學要一改過去強調理論知識的學習而和生活實際聯系不密切的弊端，立足生活，反映生活，與生活緊密聯系，為生活服務。在教育教學中要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。
教師要由單純的知識傳授者轉變為學生實踐活動的指導者、支持者和合作者。教師的主要的任務是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用各種組織形式，開展豐富多彩的教學活動。例如，上課前可以安排學生自己去觀察、記錄，使“思想政治”課堂所要討論的問題來源于學生；上課時組織學生討論交流自己或他人親身經歷的事情、發自內心的真實感想；下課后，通過講演、討論、模仿等活動深化思想認識，使學生接受思想教育沖出小課堂，走向大社會，切實提高學生參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。
四、提高教師自身的修養。
關鍵詞：思想政治 教學質量 探索
中學思想政治課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，由于其思想性、時代性強，而且又是理論性的科目。思想政治課是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。由于其思想性、時代性強，而且又是理論性的科目，普遍存在著教師難教、學生難學、教學質量不高等現象?，F在大多數學生認為思想政治課枯燥、乏味、空洞，于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、厭學的局面。如何改進這種教學局面，提高教學質量呢?我在農村初級中學任教初中思想政治課多年，在長期教學實踐中，我認為應該端正教學思想，貫徹新課程理念，從實際出發，大膽改革，探究新方法，從而提高初中思想政治課教學質量。根據素質教育的要求，筆者認為政治課應努力貫徹“實、活、準、精”的原則。幾年來，我一直在進行積極的思考，并在教學實踐中開展了有益的探索，下面就我的做法總結如下。
一、“實”，就是一切從本校、本班、本學科的實際出發，根據不同類型，不同層次學生的實際情況，有區別地開展教學工作，對不同層次的學生要提出不同的要求，反對一個模式，一刀切。因此，我們通過認真分析和考察后，根據我校初三學生實際狀況，分別為三種類型學生提出有所區別的要求：
1、學習成績好的學生，要求在牢固掌握基礎知識的基礎上，適當深化，把知識轉變為能力和覺悟，并加強綜合訓練；
2、學習成績一般的學生，要狠抓基礎知識，注重在基本知識過關和基本訓練上下功夫，讓學生理解記憶；
3、學習成績較差的學生，則適當降低要求，扎扎實實抓好基礎知識的查補和復習，強調從基本概念入手，加強基本訓練，力求學一點，當堂復習，當堂鞏固。同時，適當開展一些第二課堂活動，培養學生學習的興趣。如組織學生學習時事、討論課、報告會，搞一些與教材內容有關的社會調查活動，并結合學生所學到的知識加以分析，指導學生撰寫小論文，做到理論聯系實際，收到了實效。
二、“活”，即教學方法和手段要靈活，就是要盡量多采用啟發式教學法、點撥法、討論式、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法等多種教學方法和手段。在整個教學過程中，我們強調學生的主體地位，重視調動學生學習的主動性和積極性。在備課時，我們做到“三備”（備教材、備教法、備學生）；在上課時，我們讓學生既動眼、又動手；既動腦、又動口，充分發揮師生的雙邊活動的作用。
在課堂教學中，對課文理解要以學生的自學、自悟為基礎?，F行的思想政治課新教材一改往日古板陳舊的編排模式，設置了想一想、議一議、閱讀與思考等欄目，這些欄目的設置打破了教師包攬講課的一統格局。教師要充分利用這些內容，確定學生自讀和思維的重點。然后教師把學生在自讀中提出的有價值的、體現教材重點、難點的問題，加以梳理，形成幾個重點問題，逐一加以解決。注重培養獨立思考能力，鼓勵學生發表經過獨立思考的、帶有個人認識和個人情感的理解、體會、意見、看法。
在課堂教學中，還要注重課堂生動活潑，加強教學的情趣性。政治理論本身抽象性、邏輯性很強，政治教師在教學中更要講究授課的藝術。要做到語言表達要生動幽默。教師在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘，而要生動形象。改革課堂教學，還必須加強教學的實踐性。政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特點，學生直接理解有一定的困難，恰當地聯系實際，增強教學內容的實踐性，是提高政治課教學效果的重要方法。
三、“準”，即以大綱和教材為準。講課時，我們應準確地把握本課在全書中的地位，以及重點、難點，盡量避免違反科學性的錯誤。同時，十分強調學生答題的規范化和準確率，把這個“準”字滲透到日常的教學和練習中去。
要耐心輔導，逐步提高。在課外，要組織差生給予耐心輔導，特別像我們這樣一所農村初級中學，學生基礎差，只有耐心輔導，才能全面提高教學質量。如我經常利用早晚自修等課余時間，每次組織幾名差生，給予耐心輔導主要是教給他們正確的學習方法，糾正他們錯誤的學習態度，而且針對差生知識的缺漏，循序漸進，多啟發、多引導，鼓勵他們，使大部分差生的學習成績明顯提高。教學上要充分考慮到差生的接受能力,從易到難,循序漸進?！瓣P鍵在課內,功夫在課外”,也就是在平時。在課外,要組織差生給予耐心輔導,特別像我們這樣一所農村初級中學,學生基礎差,只有耐心輔導,才能全面提高教學質量。在輔導中,主要是教給他們正確的學習方法,糾正他們錯誤的學習態度,而且針對差生知識的缺漏,循序漸進,多啟發、多引導,鼓勵他們,使他們不致于破罐子破摔,而學有信心。臺下十年功,臺上幾分鐘,經過一年的努力,大部分差生的學習成績明顯提高。
四、“精”，即要求教師要做到精講、精練、精評，在課堂教學中，我們較好地突出重點、難點，詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有“茅塞頓開之感”。 同時，我們也注意加強學生作業的練習和講評的精練。在教學實踐中，應注意三對口：教材與大綱對口；練習與學生實際水平對口；練習與中考試題題型對口。力求做到：聽得懂、看得見、摸得著、記得牢、考得好。
在注重素質教育的同時，應努力抓好課堂教學，優化課堂教學過程，全面提高教學質量。在注重素質教育的同時,應狠抓教學質量的提高。一方面努力抓好課堂教學,優化課堂教學過程,全面提高教學質量,另一方面重視輔導和轉化差生,只有這樣,政治課教學才會取得明顯的成效。
以上觀點．是我通過多年的教學，總結出來的一些關于提高初中思想政治課教學質量的膚淺認識，希望能對大家有所幫助。
參考文獻:
[1]思想品德課程標準[M].北師大出版社
一、思維導圖可以幫助我們提高討論的效果
與時俱進的現代化的課堂教學都少不了討論的環節，如何讓討論有益、高效是一個難題。討論的環節如果引入了思維導圖就會帶來意想不到的效果。當討論開始的時候，由一名同學負責記錄大家發言的核心內容，然后整理同學的發言。針對整理的幾個方面，再進行深入的討論。如此發散，層層深入，達到了深化解決問題的目的。同時也避免了討論時的跑題。例如，學習高中政治必修一《消費及其類型》時，我設計了一個討論問題：你認為哪些因素會影響消費？讓學生進行小組討論。小組的組長負責整理發言。學生的發言整理如下：
王同學：收入會影響消費。有了錢，才能消費。
李同學：如果自己將來有好工作，收入穩定，現在可以多花一些。
杜同學：商品貴就不買了，商品便宜就多買些。商場超市降價促銷的時候我都去買些便宜貨，物美價廉嘛！
梁同學：離我們家近的商場我更愿意去，省時間。
田同學：同學買啥我買啥，不丟面子。
趙同學：我買的東西一定要比同學的貴，這樣才有派頭！
錢同學：我覺得富人更愿意消費，我們這些窮人想花錢買不起。
小組長幫助整理如下圖：
整理后，小組在歸納好的幾個方面進行深入的討論，再形成結論。
最后把討論的結果整合好。
通過上面的例子我們發現利用思維導圖可以大大提升討論的時效性。利用有限的時間對問題進行了充分、全面、有針對性的討論。
二、用思維導圖來講解知識比較生動、清晰
教師在解釋一個政治知識或概念時，可以用思維導圖，這樣就可以比較明確、全面的概括知識。比如講股票這種投資方式時，我們可以把股票的含義、特點、構成、作用放在一起制作導圖。講“稅收”時也可以采用這種方式。既簡單又明了，學生也易于掌握。
三、用思維導圖進行新課知識總結生動、流暢、體現個性
思維導圖的第三個作用就是可以用來總結新課知識。 以前的網絡圖能清晰的概括知識，但是比較乏味單一。思維導圖則不同，他可以根據框題內容進行不同的創意，而且圖文并茂，這使得思維導圖十分的生動、有趣、可以引發學生的形象思維，從而實現課本內容的良好記憶。思維導圖的制作過程也是學生的創作過程，這樣極大的調動了學生學習的積極性。通過思維導圖來展示個性，體現創新，獲得成就感。下面是我自己用電腦制作的兩個思維導圖：
我們可以看出思維導圖給了我們很多的發揮空間，即展示了思維的流程，又可以利用圖片來聯想記憶，既生動又形象，不失為一種很好的總結方式。
四、用思維導圖來復習事半功倍
關鍵詞：體驗情境；情感體驗；課堂體驗；實踐體驗
教師在課堂教學中要貫徹新課程理念，做到“以生為本”，讓學生“樂學”“善學”，就要改變傳統的課堂教學模式，打造一個有效教學的平臺，而體驗式教學是體現新課程理念的有效平臺。下面我對高中思想政治課體驗式教學的開展談幾點認識。
一、體驗式教學在高中思想政治課中的操作流程
體驗式教學在高中思想政治課中的操作流程是先通過創設情境，激發學生入境感受；然后結合所創設的情境設計導思問題，讓學生思考、感悟；接著引導學生陳述內心感受；最后進行實踐檢驗，引導學生把體驗后形成的情感、獲得的知識，應用到實踐中，在實踐中進行自我檢驗，從而促進學生的發展。
例如：在“價值與價值觀”教學中，我先用多媒體課件展示2010年感動中國的獲獎者――王萬青扎根草原42年，拼桌子為牧民動手術的事跡和劉麗用自己微薄的工資資助了上百位貧困學生的事跡， 創設一個真實而感人的情境，使學生在不知不覺中走入情感世界，獲得情感、心理體驗，引感上的共鳴。然后我以這一情境為切入點設計了“以上兩位人物哪里最感動你？為什么感動你？對你有何啟示？”的導思問題展開討論，為學生創設了體驗式教學的課堂氛圍，把學生濃厚的感情升華為深刻的反思。針對上述問題，學生各抒己見，陳述不同感受，自然而然得出“人的價值在于對社會的責任和貢獻”的結論。最后進行實踐檢驗，讓學生當堂采取寫信的方式表達自己對人的價值的感悟，將教育內化為學生的心理品質。
二、體驗式教學在高中思想政治課中的運用
1.建立良好的師生關系，引發學生的情感體驗
這是實施體驗式教學的前提。在高中思想政治課教學中，教師要尊重、理解并賞識學生，與學生建立良好的師生關系，讓學生體驗到平等、信任、民主、尊重、理解，同時受到激勵、指導和感化，從而引發學生的情感體驗，調整學生的認知行為。
例如：在《經濟生活》“征稅和納稅”教學中，我在講授“稅收的基本特征”這一理論問題時，先以談心的方式，請學生聯系“中獎要繳稅”的圖片談談：假如你買彩票中了500萬元的大獎，你愿不愿意繳稅？如果讓你買利率很高的國債呢？這說明什么問題？學生敞開心扉，暢所欲言。然后引出“為什么繳稅后沒有直接的回報？”“不繳稅行不行，為什么？”“少繳稅行不行，為什么？”“由此可以得出稅收具有哪些特征？”四個問題，并認真傾聽學生的真實感受，引發學生的情感體驗，讓有親身經歷的學生得到親身體驗，在學生情感體驗的基礎上對稅收具有無償性、強制性和固定性的特征這一教學內容加以理性引導。
2.創設有效的教學情境，促進課堂體驗感悟
在高中思想政治課教學中，教師可通過有效教學情境的創設促進學生的課堂體驗，使學生從體驗中獲得認知，升華思想，得到感悟，內化品德，從而有效地實現教學三維目標。
（1）用“生活實例”創設情境。在高中思想政治課教學中，我注意結合學生的真實生活，挖掘學生自身的生活體驗和感悟，用學生熟悉的生活素材創設情境，把抽象的理論寓于感性生活的現象之中，采取辯論、多媒體運用等多種形式，強化學生的體驗意識，使學生從課堂體驗中得到感悟。
例如在學習“直面生活中的思想道德沖突”這一內容時，我先利用發生在學生身邊的日常生活實例創設情境：小李和小陳原來是一對親密無間的好朋友，最近因小陳發現小李在期中考試中作弊，當場果斷舉手，告訴老師，致使兩人“反目為仇”。然后利用這一情境引發學生辯論：小陳該不該揭發小李在期中考試中作弊？學生討論后，紛紛舉手發言。有的說：“朋友之間的友誼最重要，不能因為這點小事傷和氣，所以就當作沒看見，繼續做卷子，沒有必要告訴老師。”有的說：“考試的目的是為了檢驗自己對知識的占有程度和運用能力，應憑本事，而不能靠作弊。誠實做人體現在各個方面，同樣體現在考試上。如果考試不及格可以補考，但做人如果不誠實是要付出很大代價的，所以還是告訴老師好?！薄瓕W生結合自己在生活中的真實體驗，經過辯論，觀點漸趨一致，認為當發現自己的好朋友考試作弊時，要幫助朋友改正錯誤，在自己無能為力的情況下，還是告訴老師，讓老師協助，幫朋友改正錯誤。通過上述這一情境的創設，使學生在真實的情境下親身體驗，在親身體驗中深切地感悟到解決思想道德沖突的重要途徑。
（2）用“實物演示” 創設情境。在高中思想政治課教學中，結合教學內容采用“實物演示”創設情境，向學生演示有關實物，可調動學生的感官和注意力，使學生觸景生情，產生體驗，在課堂體驗中得到感悟，更好地理解和牢固記憶教材中所學的內容。
例如在學習“從總體小康到全面小康”這一內容時，我讓學生拍攝反映家庭經濟生活狀況和家鄉生活變化的照片，課堂上我選取部分具有代表性的照片作為實物情境，讓學生談談家庭、家鄉的變化以及面對不同的照片的感想。學生在這一實物情境中，經過相互交流，獲得了體驗，在體驗中感受到城鄉居民的生活水平、生活質量明顯提高，人民生活總體上達到小康水平。
3.開展社會實踐活動，促進學生的實踐體驗
新課程要求學生在親身經歷中實現自我領悟，形成自己的行動方式。因此，教師要善于引導學生通過調查、參觀、座談、訪問、實地考察等形式親自參加實踐活動，在實踐活動中增強實踐體驗，領悟做人道理，選擇正確的行為方式。
例如，在學習“樹立正確的消費觀”后，我要求學生調查本班或本寢室同學零用錢開支情況，并對調查結果作出評價，提出合理化的建議。學生經過調查，發現絕大多數同學的零用錢用于零食、同學聚會等非必要性消費開支，在消費中存在一定的從眾心理和攀比心理，沒有合理的消費觀。對此學生提出了這樣的建議：一是家長應適當教育并控制孩子零花錢的數額，對孩子的儲蓄行為加以鼓勵和正確引導，使其從小養成善理財的好習慣。二是學?？梢蚤_展以廉潔教育為主題的班會活動，讓中學生養成艱苦奮斗、勤儉節約的優良品質，形成正確的金錢觀，合理使用零花錢。三是個人在使用零花錢時，要樹立正確的消費觀，一定要想想這些東西是否非買不可，如果僅僅因為別人有了自己就要買，那無疑是浪費。另外，同學之間適當的聚會無可厚非，但應該以節約為主。如果家長每月固定給予零花錢，應該在扣除必要的開支外學會將結余的錢存起來。這一調查活動使學生將書本知識與實踐活動緊密結合，從中獲取真實的感受和體驗，進而使學生在實踐體驗中學會以科學求實的態度對待消費，樹立正確的消費觀。
在高中思想政治課教學中開展體驗式教學，以課內體驗和課外體驗引導學生認識自我、認識社會，讓學生在體驗中學習，生成知識，通過體驗獲得發展，這對于提高高中思想政治課課堂教學的有效性具有重要的意義。
參考文獻：
[1] 王長城.《稅收及其種類》教學設計[J].思想政治課教學，2007（8）.
自古以來，優秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導?！比绾螌兀克f：“一要問，二要指點。”由此可見，我們不能忽視“問”。教師要努力樹立提問意識，養成提問習慣，培養提問能力，提高提問效果。課堂提問有很深的學問，教師在思想政治課中能緊扣重難點簡潔明了、難易適中、恰到好處地提出一些問題，并非一件容易的事情。所以，這就需要講究一些策略。
一、問題的設計
問題是聯結教材、學生與教師三者的橋梁與紐帶。問題設計，就是把教學目標的貫徹轉換成可供師生共同加工的問題，以引領整個課堂教學過程。因此，教師首先必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。
教師如何才能恰到好處地把學習目標轉化為問題情境呢？在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。也就是說，這種轉化、設計受到一些因素的制約：教學目標的要求和學生的認知水平。
第一，就教學目標看，教師要根據識記、理解與應用等不同能級的教學目標、學生的實際與課堂教學活動的需要，設計出服務于學習要求的可行性問題。
首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。其次，提問要疑而不難、引人入勝。提問的難易應該控制在學生經過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度，也就涉及到第二方面。
第二，就學生認知水平看，問題的設計要符合學生的認知心理與認知水平。
提問，既要檢驗、鞏固學生現有的知識，立足于學生現有的認知水平，同時又要促成學生的發展，幫助學生達到下一個發展階段的認知水平。蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，也就是希望我們的教育能適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。因此，一個好的提問應該包含基本知識，突出教學重點與難點，難度深淺得當，與其他問題關聯密切，有較大的引申余地，問題答案靈活而不呆板。
另外，問題設計時要注意提問的趣味性和吸引力，盡可能選擇一些與學生學習、生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發學生尋求答案的自覺性和積極性。
問題設計是教學目標向師生交往互動的轉化，而教學目標實現的直接途徑是問題展示與學生的參與。
二、問題的展示
問題展示的策略多種多樣，這里就主要的幾點談些看法。
1．營造良好的問題情境，激發學生的學習興趣
情境設置最重要的功能在于引起學生對問題探究的興趣，從而營造自主學習的心理環境。情境設置的具體手法很多，最主要的是有助于激發學生學習興趣的材料展示，而展示的手法可以是教師的復述與講析，可以是學生搜集的相關材料的交流，可以是一個借助多媒體技術的音像資料，可以是以學生活動為主的情節表演等。所運用的材料可以取之于教材本身或對教材所述材料的進一步加工，可以是取之于現實生活中的最新材料或典型案例。
例如，在講到“樹立正確的消費觀”一框內容時，我用多媒體展示了我們身邊的一段對話。兒子：“老爸，我同學家裝新居時，都買了背投電視、筆記本電腦和進口音響，還稱之為“新居新氣象”。咱家也去買吧！”爸爸：“好，兒子，你放心，咱家也有這打算！”媽媽：“我看你們父子倆頭腦發熱了吧，這房子的貸款還有十萬呢！不用還啦？”兒子：“??？還欠這么多錢啊！”請學生出來表演這段對話。緊接著，我就提出問題：兒子的話體現了一種什么消費心理？假如你是這位“兒子”，你會怎么做？攀比心理正在中學生中蔓延，我借助學生身邊的對話，從學生內心出發，引出了課本中種種消費心理的理論知識，并由學生自發地得出了在這種消費心理的影響下會有何嚴重后果和應該樹立怎樣的消費觀。
2．尋找恰當的提問時機，啟迪學生積極思考
課堂教學中，在導入新課、學習新知等不同階段，學生的思維狀態是不同的。教師提問要注意時機，要問在學生“欲發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑與有疑”之際。時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果；反之，時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。
關鍵詞：高中政治 課堂教學 提問藝術
高中思想政治課是一門理論性、政策性較強的課程，大多數學生往往學習興趣不大。這就要求政治理論課教師積極探索并改進教學方法，以增強教學效果。課堂提問是一種行之有效的教學手段，巧妙適當的提問不僅能激發學生的學習興趣，集中其注意力，誘發其積極思考，培養思維能力，啟迪學生的聰明智慧，訓練他們的語言表達能力，而且對學生創新思維的發展、主體作用的發揮都具有十分重要的作用。而對課堂提問藝術的把握則是提問效果好壞的關鍵。
一、課堂提問的范圍要適中，不宜過大
在教學高中政治必修1《經濟生活》第八課第一框“國家財政”這堂課時，由于課堂問題范圍太大，我設計了如下的情境和問題：
書本案例：結合書本第65頁，談談應該怎樣運用財政政策促進國民經濟的平穩運行。
由于這一問題范圍較大，學生回答的難度系數不小，很多學生欲言又止。為了突破這一問題的局限性，我設計了幾個范圍更小的問題：1.當今經濟形勢下，你認為是該實施擴張性財政政策還是緊縮性財政政策？學生做出選擇后，再進一步繼續追問：2.能不能說說實施擴張性財政政策（或緊縮性財政政策）的理由？這樣課本上的大問題肢解后變成了范圍更小的問題，就能有效降低問題難度，從而提高課堂效率。
二、課堂提問要有指向性和順序性
課堂提問的指向性是指提問要做到表述清楚、目的性清晰。一個模糊不清的問題可以有很多不確定的答案，學生思考時就會沒有方向感，回答的效果也會受到影響，而且會浪費很多課堂時間。例如，教師想讓學生總結我國在“舟曲救災”中的做法所體現的哲學道理，就不能問：“從舟曲救災中你們注意到了什么？”而應該問：“我國在舟曲救災中的做法反映了哪些哲學道理？”后者相對于前者來說更具有目的性，學生思考的方向會集中在哲學這一范疇，不會茫茫然找不到方向感。另外，課堂提問還要注意順序性。教師可以針對學生和教材實際從三個角度進行提問，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”。前者是淺層次的質疑，后兩者則是深層次的問難。
三、多樣的教學形式與多種提問方式結合，激發學生主動學習的興趣
新課改提倡以教師為主導、學生為主體、“自主、合作、探究”的教學方式，通過民主、互動、交流開放式教學，提高課堂教學效率。例如，在講《勞動者與就業》之前先設置“怎樣理解就業”、“我國就業現狀怎樣”、“勞動者就業權益狀況怎樣”等問題，讓學生通過上網查看、請教家長或與周圍人溝通，去了解我國的現實就業情況和勞動者的工作狀況。多樣的教學形式與多種提問方式結合，能有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學習基礎好的學生主動幫助和帶動學習基礎差的學生共同進步，在培養學生自主性與合作精神的同時，促進學生能力的提高和智慧的發展。
四、結合社會關注點設問，增強學生理解和運用知識的能力
由于理論性強且抽象，高中思想政治課內容對于缺乏社會實踐的學生來說存在許多困惑，較難理解和掌握，但又與現實生活和時事密切相關。所以可將一些與學生現實生活聯系密切的事物或社會時事熱點融入政治課教學內容中，將理論付諸實際，將抽象化為有形。例如：在講“市場經濟缺陷”時，播放“奶制品檢出三聚氰胺事件”相關視頻，首先讓學生了解奶粉事件造成的慘痛后果，引起學生的情感共鳴；進而提出“造成慘重后果的直接原因是什么、根本原因是什么”、“類似現象或事件還有哪些”、“如何防止事件和類似現象發生”等一系列問題，引導學生結合質檢總局對奶粉事件中瀆職質檢人員的嚴處，及針對奶粉事件的一系列公告，從時事熱點中直觀感知問題，并通過思考和深省，分析問題的緣由，探究問題的本質和解決措施。
五、在高中思想政治課中運用“提問藝術”的注意事項
1.積極聆聽。一般來說，當學生回答問題時，“教師應面帶微笑走近該生，給予親密注視，不打斷學生的回答，并給出非語言信號（如點頭、眼睛接觸、贊同聲）”。記住回答者所講的內容并在其回答完畢后準確復述，這本身就是對學生很好的鼓勵。
2.明確態度。對學生的回答，無論是贊賞還是批評，都要有明確態度，教師絕不能不置可否、不作任何評價、不了了之，否則既無益于弄清問題，又會使學生尷尬。教師的評價要中肯，既不能為了迎合學生的成就感而濫用表揚、贊賞，又不能為了加深學生印象而大加批評、橫加指責。
3.鼓勵求異。要激勵學生探索作答，允許學生有不同的見解，引導學生一問多思、一問多答、一問多解，不要輕易下“不正確”、“錯誤”等結論，不能信手掐滅了學生迸發出的創新思維的火花。
參考文獻