時間：2023-09-22 09:48:28
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【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0090―01
新課改下的英語教學，不僅要注重教材，更要注重教學過程。學生的參與在整個教學過程中至關重要，因此新教材對每一位教師來說都是一個挑戰。
一、新教材給教師教學帶來的困惑和挑戰
從教材的內容來看，新教材和舊教材相比，新教材體現了當代社會和科技的發展，反應了英語學科的發展趨勢。主要體現為“三大”：生詞量大，閱讀量大，話題信息及任務量大?！皟筛摺保涸趨⑴c教學的活動中，對教師的要求更高，教師要從知識的傳授者變為學生活動的組織者；對所教的學生要求高，要求學生在用中學，在學中用。因此，在教學中教師感到教材很難駕馭，出現課時緊的困惑，歸納起來有以下幾點。
1. 高中英語新教材發生了根本性的改變，改變了原來的聽、說、讀、寫四課型成一單元的教學體系，增加了板塊與相應的教學步驟，這對于習慣于舊教材的教師來說在有限的課時內很難把握課時的分配并完成教學任務。
2. 新教材與舊教材相比，生詞量、閱讀量、話題信息量及各種任務量提高的幅度較大，具有很強的時代性。這對于落后地區的教師來說，就需要教師創造性地使用教材，根據當地學生的實際情況重新整合教材， 既能體現教材的時代特征，同時也能讓學生掌握所學知識。
3. 新教材的聽力材料趨于生活化，場景化和口語化，而且朗讀語速過快，方言和口語味過重。在教學中教師要完成聽力內容，往往要花很多時間反復播放錄音，必要時教師要用關鍵詞提醒學生。
4. 新教材的教學參考書具有很強的教學指導意義，涉及的背景材料廣泛，內容豐富全面。但由于教師平時教學任務繁重，要仔細閱讀教學建議還需要大量的時間，而且按照教學建議的方法去教學生，大部分學生的英語水平還難以達到。
二、學生的學習能力的差異帶來的困惑和挑戰
學生因個人的基礎情況、性格和文化知識層次的不同，參與學習英語的能力也不同。因此給教師的課堂教學帶來了很大的困惑和挑戰。
1. 學生學習能力的差異較大。每個學生因個人的自身條件、性格、家庭背景及成長環境和所受的教育不同而造成了學習能力的差異性。相比之下在學習英語方面城鎮學生較周邊學生能力較強，主要是他們的英語啟蒙早，有些條件好的家庭的學生很早就開始上各種各樣的英語培訓班，聽各種版本的錄音帶，從而為以后的英語學習打下了較好的基礎。而周邊農村的學生由于受各種條件的限制，無法接觸到英語學習，從而造成了學生學習能力的差異性。
2. 學生學習英語的興趣差異。由于學生的英語水平的差異和學習能力的差異性導致了學生對學習英語的興趣的不同?；A好的學生上課比較活躍，能積極配合教師并能有效地完成教師布置的任務，而且很有優越感和成就感。而周邊農村的學生由于基礎差，課堂上往往顯得比較被動，不積極發言甚至有些學生不敢張嘴，缺乏一定的自信心。久而久之他們對學習英語逐漸失去了興趣，甚至有些同學產生了放棄的念頭。
三、應對困難和挑戰的策略
1. 根據學生自身水平并結合教學實際的需要，靈活和有創造性地進行課時重組。在不額外增加課時和學生學業負擔的前提下，將各個單元的課時內容進行重新安排，適當地進行調整和取舍，并大膽的進行單元整合，從而如期、高效地完成教學任務。
2. 針對學生所處的年齡階段、心理、性格等特點及新課改的要求，教師應激發學生積極、創造的主體精神。課堂上與學生共同發現、解決學習中的問題，使學生的英語學習運用思維得到鍛煉，充分發揮獨立個性。
3. 教師應根據學生的差異性，結合新課改的要求，施以不同的教育方式和學習要求。教師應在教學中給予學習差的同學以鼓勵并充分地保護他們的自尊心和積極性。對于學習能力較強的學生，教師要對他們提出更高的學習要求，讓他們保持自我肯定與積極向上的情緒。
一、問題與困惑
1. 評價與新課標理念如何緊密結合？當前，社會對學校、學校對教師、教師對學生的評價幾乎都還是以學生成績、升學率為主要標準，不可否認，考試仍然是教、學的導向和指揮棒，這無形中導致教師們在新課標的指導下卻又回到了應試教育的評價上。我們知道，應試教育重視扎實有效訓練，更多關注教師的“教”，而忽視了學生在學習過程中的參與度，師生缺少個性的張揚。新課程則更多關注學生的個性、興趣，通過體驗、合作探究讓學生積極主動地自主建構知識，由于課時有限，探究需要時間，加上選修模塊增多，訓練時間必然減少，怎樣才能保證學生在考試中依然保持優勢，除了進一步反思目前的課堂教學，是否也應該從考試方式、目標等角度考慮？
以往的教學績效以試卷成績論英雄，平時講究穩扎穩打，現在講究能力方法、探究體驗，教學內容多了，選擇性大了。那么我們的教學績效如何得到合理的評價？在實施新課程的過程中，教師的負擔重、壓力大，這是一個事實，班額過大，也是加重教師負擔的原因之一。如何把考試、評價與新課標理念緊密結合，體現考試目標和教學評價的多元性，是廣大一線教師們困惑和關注的問題之一。
2. 學生自主學習能力怎樣才能提高？在物理學習過程中，學生不良的學習習慣主要表現在：課堂沒有預習、復習的習慣；沒有當天及時消化鞏固的習慣；遇到困難沒有認真思考的習慣；遇到錯題沒有經常反思的習慣。學生自主學習能力、實驗創新能力普遍較低。在以往小學、初中階段的學習中，老師、家長管的太多了。尤其初中階段，為提高重點高中錄取率，課堂上教師拼命講，留白的時間太少，學生沒有養成思考習慣，課后已鍛煉成做題的機器，甚至有不少學生到了初三已經有厭學情緒。到了高中，自然對自主學習陌生，方法缺失，給時間也不知道怎么學。
曾在全國中小學教師繼續教育網上看到一個教師發帖求教：“一個知識點我講了99次，可學生考試時還是做錯了，考試后學生們都又想起來了，這到底是為什么？”我們自己也經常會抱怨：學生 “一聽就懂，一看就會，一做就錯”。究其原因，學生在學習過程中模仿的多，思考的少，被動接受多，主動參與少，知識理解不深，規律運用不活，常常反映在推理、分析、綜合的過程中存在邏輯混亂、思維顛倒。
反思高中物理課堂教學，講授新知識點時為了增加課堂容量，教師往往注重講，甚至很多演示實驗和學生分組實驗變成了“只講不做”或“計算機模擬”，學生缺失了知識獲得的參與過程，自主思考的時間太少，思維能力沒有得到有效的引導訓練，知識建構過程由教師包辦代替，導致分析和解決問題能力的下降。難怪學生感覺到物理離生活越來越遠，學習興趣降低。在高中物理教學中，教師如何才能從一個知識的傳播者轉變為與學生一起發現物理現象、探尋物理規律、解決實際問題的組織者、引導者、合作者？課堂怎樣才能成為學生能自由的想、充分的問、大膽的做、自主的學、平等的交流的樂園？
3. 教學深度如何準確把握？雖然每個學校、每個教師都很重視課程標準和考試說明的研討，但在真正教學時，教師普遍有一種“寧愿多講，不愿少講；寧愿講深，不愿講淺”的心理，這似乎能防止考試出現偏差，但如果大家都是這種心理，“減負”勢必會成為一句空話。加上有個別老師缺乏對考試說明的研究或才從高三下來，憑老習慣上課，在新授課中一不小心超綱的高考題就出來了。參加集體備課，經常會聽到對同一考點教學深度上的不同理解。比如，前不久參加高一物理集體備課，對考試說明中“有關向心力的計算，只限于向心力是由一條直線上的力合成的情況”這個說明有不同的理解，有的老師認為，類似圓錐擺運動，就可以不講了；但也有老師認為，教材上有火車拐彎問題，向心力就不在一條直線上，所以圓錐擺問題不能不講。
為了更準確把握教學深度，教師要注意三個方面：第一，相信權威，不相信習慣。要認真研究考試說明、教材的變化，根據教研室、學科專家等的解讀，準確把握教學方向與深度。第二，集體教研，碰撞智慧。扎實進行集體教研，深度討論，達成共識，這在一定程度上可以避免教學深度不一的現象。第三，精選練習，避免因題加深。學生做前，教師要先做，對于起始年級難度太大的堅決刪除，不作要求的堅決刪除，這會在很大程度上緩解高一學生在物理學習上的迅速分化。絕對要避免出現由所選擇的教輔資料難度左右教學深度的現象。
4. 該堅守怎樣的高中物理課堂教學？在新課程理念下，關于高中物理課堂教學的研討逐步深入，但在各級各類賽課中，經常會看到以下幾種現象，值得反思。
（1）貼標簽式的體現“三維目標”的現象。為實現三維目標，一個完整的物理問題在課堂上被人為分割成很多支離破碎、沒有思維深度的小問題，學生輪番站起來回答，非常熱鬧。課堂看似很“活”，但實質也很“亂”，學生少了一次深度參與，多了一份信息混雜中的忙亂適從。更有甚者，為了體現“情感態度與價值觀”，不時來一段無病的“情感教育”，標簽痕跡可見一斑。
（2）有了分組討論、探究，就能體現學生自主學習的現象。不管課程內容需不需要，合不合適，課堂一定要搞幾次分組討論、合作學習或是科學探究，表面上是熱熱鬧鬧，全員參與，實際很多時候，搞不清學生在討論什么，探究到什么程度，教學多了幾分隨意性和盲目性。 拋棄虛假繁榮，追尋教學效果，讓學生“真”學習，“真”討論，應該成為共同的追求。
（3）教師少說話，學生多說話才能體現新課程理念的現象。為使課堂氣氛活躍，課堂上教師都不敢說話了，有些學校還具體規定了教師每節課講解的時間，似乎讓學生說得越多，越能體現新課程的理念。個人認為，應該教師講解的地方，就是給學生再多討論的時間，也不一定能得出結果，該教師多講時就要多講，該讓學生講時，讓學生充分表達，這也許才是正道。
（4）不使用多媒體就體現不了新課程理念的現象。多媒體的濫用，可能導致教師教學能力退化，實驗能力下降。長期這樣，會使學生產生興趣缺失，視覺疲勞，思維遲鈍。 有的教師上課放課件，感覺在給學生做講座，甚至離開課件不會上課。實驗規律該做實驗時就進實驗室，微觀、天體問題該用多媒體模擬的就用多媒體，重要知識點、公式該板書時就板書，這才是高中物理教學該堅守的。
二、思考與策略
1. 知識與方法。香港《亞洲周刊》曾在題為“中國教育體制應進行改革”一文中談到：“相當一部分教師除了把學生當作‘考試機器’來操練，已經不知道什么是教育的真正目的?！痹谶@種課程模式下，聽講和習題成為學生最主要的學習方式，提不出問題，不會做研究，創新精神嚴重缺乏。
在知識不斷更新的時代，如何獲取新知識遠比知識本身重要。有關研究結果顯示：一個人的成功，只有15%來自專業知識，而85%則來自態度和能力。從這個角度說，高中物理課程不僅僅是傳授物理知識，更為重要的是培養學生終身學習的能力。物理新課標特別強調學生學習方式的轉變，讓學生參與知識與技能獲得的過程，學會學習，其目的就在于此。
在實際教學中，可以通過設置問題情境，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識與能力、情感與態度的發展，形成良好的個性和健全的人格，喚醒、激活學生的潛能。
如在《電容器的電容》一節的教學中，可以先讓學生通過圖1體驗電容器的充、放電過程，有條件的，還可以借助傳感器觀察電容器充、放電過程中的i-t圖像。在探究平行板電容器的電容時，可以將教材中預設的圖2演示實驗改為學生自主探究，讓學生自主發現影響平行板電容器電容的因素，實際教學效果很好。
不能只重視“教什么”，更要重視“如何教”，很多物理概念和規律的形成來自實驗探究和生產、生活實際，授之于魚不如授之于漁。在遵循以學生為主體、教師為主導的原則下，關注學生的“參與意識”和“問題意識”，注重學生創新精神、物理學習興趣的培養，讓學生自主建構知識，這才是物理課教學的本真。
2. 一步到位與循序漸進?？陀^地分析高中物理尤其是高一物理教學起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“高中物理難學”印象形成的重要原因之一。尤其是起始年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利實現從初中物理到高中物理的銜接。從直觀到抽象，從定性到定量，從標量到矢量，從簡單到復雜等都是學生高一物理學習中首先面對的坎。如從初中的速率、路程概念對應到高中的速度、位移概念，面對首次出現的有方向的物理量，學生在理解上有較大困難，再加上高一物理從二力平衡到多力的平衡，從勻速直線運動到勻變速直線運動等都對學生的能力要求提高到一個新的層次。
相對而言，初中物理教材難度小，趣味性濃，所研究的課題一般都直接來自于實驗或生產、生活實際，學生通過對實驗現象的觀察、分析、總結、歸納得出物理規律，比較符合初中學生認知規律，而且定量少，定性多，一般比較形象、具體、生動，易于接受；而高中物理教材重視理論上的分析推導，邏輯思維能力要求高，定性討論減少，定量研究增多，還常常需要運用函數、圖象和極值等數學方法來研究解決物理現象和問題，這些都會使學生感到物理抽象難學，因此，高中物理老師在教學中更應注意循序漸進，切忌一步到位。
例如，有的教師在教完《力的分解》后，馬上就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，再加上數學中三角函數學習的滯后，學生解決這類問題的困難就可想而知了。這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢？教師不應該把教學目標選擇不當的責任完全推向考試，推向參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學理念以及對教材的把握上找原因。高一物理教師作為高中物理的引路者，要有意識地降低學習的門檻，努力提高學生學習興趣，先將學生引進門，物理學習就成功了一半。
3. 教書匠與研究者。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳授者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。
教學反思及其必要性，早在1910 年杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就有所體現，他倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題、情境、結果等的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為當代衡量優秀教師的標準。教師的反思可以隨時進行，比如聽公開課或上示范課后的隨想，教學過程中的感觸、思考或困惑；試卷作業批改后對學生出現的某個錯誤的反思；學生對你的課堂教學進行評議等。
對教學問題的研究和反思一定來自于日常的實踐中。有一次筆者和兩位老師一起同題異構上了《實驗：測定電池的電動勢和內阻》這節課，結束后我及時寫下如下三點反思：
（1）學生實驗時間還偏少。這節課是一堂實驗課，但我最終留給學生實驗的時間只有不到20分鐘，和我預設的還有差別?？赡苁窃谝恍嶒灢僮鞯募毠澲v解上糾纏的時間偏多了一點。應該重點選擇伏安法， DIS方法上花的時間還偏多。簡單鋪墊后就應該把更多時間留給學生動手。對于學生器材的選擇和使用強調得還不夠多。對學生實驗中暴露的問題關注得還偏少了一點。
（2）課堂總結不夠充分。在這節實驗課中，學生數據記錄、坐標標度選擇、單位換算等方面還是暴露了不少問題的。比如電壓電流表讀數時，根據所選量程，有學生未能注意到表的最小分度，有的讀數錯誤，有的未進行估讀；在作圖時，有的學生縱坐標從0開始，使得U-I圖未能展開在整個坐標紙內；有的在連線中電壓電流表連接錯誤等等，這些問題應該在最后課堂小結時進行提醒和總結，以免學生對一些問題保留錯誤的認識，但由于時間關系，我感覺自己本節課小結得有些匆忙，有些問題未能給學生特別提醒。
一、高中英語微課教學研究現狀
現階段，我國諸多學校課程教學中逐漸滲入應用微課教學手段。在高中英語教學中，微課教學相較其他手段，具有非常凸顯的優勢。在高中英語微課教學中，教師利用微課動態化視頻針對性地向學生呈現英語教學內容，以音頻和視頻雙向刺激學生感官，讓學生直觀化地接觸英語學習內容，實現教師和學生的互動學習。整體來看，高中英語微課教學大大促進教學質量的提升，但是仍存在不少問題。在高中英語教學中，微課教學應用未能充分應用于教學實踐活動，沒有具體的實踐操作規程，如微課引入知識點的選擇設置、微課教學遵循原則、微課教學對學生主體性發揮的引導激發、微課教學對教學質量的影響等。這些具體的微課教學研究尚未開展，筆者將結合自己的教學實踐，根據高中英語課程要求和學生特點具體分析高中英語微課教學應用實踐。另外，筆者指出高中英語微課教學研究還應正確認識微課教學手段，搭建互動、自由的學習平臺。
二、微課教學影響高中英語教學質量的實施策略
1.呈現策略
高中英語教學不僅僅是語言知識的輸入學習，更是語言組織能力的培養和跨文化交際能力的鍛煉。所以，在高中英語教學中，教師就可以利用微課教學手段，向學生呈現不同國家背景的文化知識，是一種輸入不同國家文化的有效方式，降低英語課本學習難度，補充學生跨文化背景知識，拓展學生的國際文化視野。高中英語微課教學展示跨文化知識背景時，可以以多樣化的方式輸入，如跨文化對比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知識背景講述前，可以讓學生先預習相關主題內容，累積相關文化知識背景，然后適當引入微課教學視頻，降低學生跨文化學習難度，提升教學有效性和教學質量。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內容，教師可以先將課本中的文化知識進行系統性講解，學生基本掌握跨文化知識，然后再利用微課教學手段，在教學中向學生呈現跨文化視頻資料。
2.導入策略
高中英語微課教學導入策略是教學活動設計的重要環節，教師應盡可能地導入能夠激發學生興趣和學生熟悉的微課內容，最大化地調動學生學習積極性，提升高中英語微課教學質量。在高中英語教學活動中，微課教學手段的導入就可以實現教學有效性，通過微課教學模式的導入設計，向學生展示容易接受和新穎的內容，激發學生興趣，引導學生認真觀看學習，產生微課學習共鳴，激勵學生發表對微課學習的看法建議等。高中英語微課教學恰當導入，貼近學生、吸引學生，引起學生共鳴，發揮學生的主體參與性。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內容，教師可以先將課本中的知識進行系統性講解，學生基本掌握主題的知識背景，然后再利用微課教學手段，如教師以微課視頻形式向學生播放《紅河谷》音樂，在播放過程中教師設置問題：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song’ name？（3）Do you like it？ 在學生思考問題后，教師提示學生《紅河谷》是加拿大民歌，將學生自然地引入教學課題。以課題主題資料制作微課課件，針對性地向學生呈現學習知識點，將微課視頻中的圖文轉換為學生對知識點的欣賞，讓學生了解微課制作和策劃內涵，培育學生學習能力，鍛煉學生鑒賞能力，激發學生學習主體性。
3.歸納總結策略
高中英語微課教學質量的有效性，也可以利用微課教學方式，對高中英語教學內容進行重難點講解，消除學生學習障礙，保障高中英語教學質量。如，高中英語教學word power內容時，教師可以針對詞匯教學內容進行重難點匯總整理，集中講解微課視頻資料。詞匯重難點整理后可以劃分為描述性形容詞、褒貶性形容詞、同義詞、反義詞等。在講解詞匯重難點教學內容時，教師可以制作針對性知識點微課視頻課件，便于學生選擇性學習，也可以避免長時間學習引起的倦怠情緒。學生可以更完整、更深刻地理解、掌握詞匯學習重難點。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內容，教師可以針對課題內容進行導圖匯總整理，集中講解微課視頻資料。教師在學生閱讀中，提問：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教師可以制作針對性導圖課件，便于學生直觀性學習，逐一展示導圖內容。學生可以憑借自己的理解繪制導圖，掌握課題學習知識點，加深知識學習理解。
高中英語微課教學可以豐富教學資源，與傳統教師講課相比具有明顯優勢，可以突破教學活動中學生灌輸式學習的困境。在高中英語微課教學中，教師挖掘利用教學資源制作微課教學內容，向學生呈現動態微課視頻，學生觀看微課教學視頻進行自我學習，對英語教學質量有直接影響作用，利于提升英語教學有效性。
從語篇信息的角度看顯性連貫語篇的銜接條件
語境理論與實踐新探
英語動詞過去時研究的新視角——概念的隱喻化
從unretirement說開去
普遍語法與母語遷移
語義突出與語內、語外知識的相對性
論英語中的指示現象
語言語義學回顧與前瞻
中美恭維語的對比研究
從英漢思維差異看中式英語的成因
傳統及其變異——歐洲文學中的比喻鑒識
梁啟超小說思想對朝鮮近代小說理論的影響
“黑色幽默”文學的“反小說”形式解析
英國文學中的基督教情結
海明威的困惑
在重述歷史中回歸土著文化身份——評澳大利亞土著作家賽莉·摩根的《我的位置》
一個浪漫女人的悲劇——《包法利夫人》評析
語篇翻譯觀與翻譯教學中的矛盾
翻譯的推理空間等距原則與文化翻譯
征稿啟事
論中國英語教育的發展趨勢
基于流利和基于準確的英語口語教學策略對比研究
英語學習中的過度概括現象及其成因
任務型教學法的實施途徑新探
中學英語語法教學的新途徑——交互式教學
基于學習者語料庫的中介語對比分析法
如何在英語教學中靈活處理詞匯
小組合作學習活動的設計與實施
做好高三英語總復習的開篇
小學低年級全英語課堂教學的實踐
從“教教材”到“用教材教”
《英語》(新標準)配套多媒體光盤評介
高中英語教師專業發展的現狀調查
小學英語教學法課程的教學原則與方向
2006年全國高考英語(江蘇卷)試卷分析
2007年山東省高考英語新題型——“閱讀表達”題解析
2007年廣東省高考英語新題型解析
英語高考完形填空題的應試策略
HowShouldOneReadaBook?
教師書面反饋對高中學生英語作文修改的影響
新課程背景下高中英語教師課堂教學行為研究
高中英語課程資源開發和利用情況調查
個別化教學對學生英語成績的影響
新課程下高中英語語法教學現狀調查
小學低段英語語音教學探析
詞塊在中學英語詞匯教學中的作用
“三段式”預習案在初中英語閱讀教學中的運用
如何培養初中生自主閱讀英語教材的策略
高考英語書面表達例文評析
2010年浙江省高考英語書面表達題評析
英語課堂合作學習中存在的問題及對策
【關鍵詞】 高中英語 有效教學 策略研究
隨著新課改的深入，在高中英語教學上實施有效教學，提高高中英語教學的有效性具有很大的意義。所謂有效教學就是在遵循客觀的英語教學規律的前提下，采用恰當的教學策略，用盡量少的時間、精力、物力，實現盡可能多的教學效果。當前，高中英語教學中存在“高耗低效”的現象，本文分析了其中的原因，并提出了構建高中英語有效教學的幾點對策，期望能給同行參考。
一、制約高中英語有效教學實施的原因分析
1.1高中英語教師的課前準備不夠充分
首先是教學目標的設計不到位。教師在上課以前沒有認真鉆研教材、課程標準，對一節課的知識目標、能力目標和情感目標把握不準，對學生的學情把握不透，從而導致對教學的重點、難點定位不當，新課標的要求得不到很好地體現，教學效果就得不到保證；其次是教學方法的選擇不夠科學。很多教師在課前備課的時候，只是注重教學內容，往往忽視教學工具、教學方法的選擇致使課堂上教學方法單一，從而忽視了教學主體，也就是學生的差異性，導致高中英語課堂缺乏應有的活力，有效教學也就無從談起。
1.2高中英語課堂組織不夠嚴謹
因為教師沒有在課前做好充分的準備，導致教師在課堂上就不能揮灑自如，教學目標含混不清，教學環節顛倒，抓不住重點、突破不了難點，學生的參與性和積極性不高，一節課下來，教師心里沒底，學生更是云里霧里，教學的有效性得不到貫徹。
1.3高中英語教學的評價體系不盡合理
當前，高中英語教學的評價往往只注重共性，忽視了學生個性的差異，評價的內容和指標過多的指向英語的知識和技能，顧及不到學生情感等非智力因素，對學生的發展起不到激勵作用。往往時間久了，容易導致學生的積極性下降。
1.4英語課堂的課后管理有待進一步完善
有的教師對課后的英語作業布置缺乏計劃性，有時不布置作業，有時布置的作業和課堂的教學內容不符，再加上批改、反饋不及時，錯過了學生及時糾錯的最好時機，影響了學生學習能力的提升，最終影響了課堂的教學效果。
二、高中英語有效教學的策略探究
2.1鉆研課程標準，準確定位教學目標
高中英語課程標準指出：“在教學目標的制定上，教師不僅要培養學生掌握一定的基礎知識和語言技能，還要注重學生學習興趣、情感態度、人文精神和創新能力的培養，要關注學生主動、全面的進步和發展?！边@就要求我們的高中英語教師不但要精心鉆研教材，還要研究學生的心理、生理發展和個性特長，明白學生在英語學習上的困惑，在此基礎上，我們的教學目標的設置才更加科學，重點、難點的設定才更加合理，教學思路才會更加明朗，教學效果才能得到顯著提高。
2.2尊重學生個性差異，實施多元的教學評價
新的課改理念要求課堂評價實現多元化。鼓勵教師在評價方式上采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，要重點側重學生學習過程的評價，也就是形成性評價。形成性評價能夠使學生從被動地接受評價轉變為評價的主動參與者，能夠使學生感受到自己不斷進步和成功的過程。同時，可以采用多種評價方式，例如課堂活動評比、學生自評、小組互評、教師課堂提問等等都是形成性評價的有效方法。
2.3改變傳統的教學理念，尊重學生的主體地位
作為新時期的高中英語教師，首先應該打破傳統的教學模式的束縛，拋棄傳統的教學觀念，切實尊重學生的主體地位，加強對高中學生學習策略的指導。在英語課堂教學中，學生是主體，教師為主導，因此，在課堂教學中，要把促進學生學習能力的提高作為教學的重點目標，體現促進學生全面發展的基本理念，展現素質教育的人文特點。主要表現為：在高中英語課堂上要關注學生的個性差異，體現以人為本，鼓勵學生發揮自己的特長，并使其得到充分的發展；引導學生積極參加課堂活動，把課堂的時間和空間還給學生，讓課堂成為他們展現自我的舞臺；激發學生的多元思維，能夠使學生在主動參與過程中掌握靈活多變的學習方式；鼓勵學生通過實踐、體驗、合作、探究的學習方式，培養他們探究知識、提高能力的學習策略，以此達到提高教學水平的目的。
2.4加強學生的課后教學管理，及時鞏固教學效果
課后管理是課堂教學的延伸和提高，只有有效的課后管理，才能使得英語教學效果得到真正的提升。所以，要加強課后跟蹤輔導，可以以課后作業的形式，也可以以小組探究、合作的形式，以此彌補課內大眾化教學的不足，最終達到學生整體水平的提高。
三、結束語
有效的課堂教學活動不但能夠調動學生學習積極性，促進學生的全面發展，更符合素質教育的要求，因此，我們高中英語教師要以學生的發展為出發點，堅持以人為本的理念，讓英語課堂發揮有效性。
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語 聽力教學 交互式 不足 應用
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0103-01
聽說讀寫是英語的四項基礎技能，而聽力能力，是英語能力形成的前提。在高中英語教學中，英語聽力教學占有重要的地位。但是，在當前的高中英語教學中，受到學校教育條件、教師隊伍能力以及學生學習能力等諸多原因的影響，許多高中學校的英語聽力教學模式較為落后。英語聽力教學理論的創新，讓交互式聽力教學模式為更多教師所知曉。
一、當前高中英語聽力教學的不足
（一）聽力前準備工作不足
聽力前的準備活動，對于學生聽力質量有直接影響。在新課程標準快速推行的今天，高中英語教學中聽力前的準備工作，主要是為了激發學生的聽力興趣，促進學生熟悉聽力話題的活動。在聽力開始之前，引導學生對聽力內容的大意進行預測，解決關鍵生詞，布置合理的聽力任務，才能提高學生聽力學習的針對性。然而，在高中英語實際教學中，只有不到三分之一的學生會對聽力材料感興趣，其它的學生由于不了解聽力內容的背景以及不清楚自己的聽力學習目的，很少全身心地融入到聽力學習中。
（二）聽力中聽的方法不足
在高中階段，學生的學習壓力很大。他們面臨著高考的巨大壓力，又要承受日常學習過程中競爭對手的壓力以及父母與教師強加的壓力。在高中英語教學中，大部分教師會利用傳統的教學方法對學生的聽力能力進行訓練，那就是無休止地重復性地聽。這些教師認為只要多聽多練，學生的聽力水平必然會提高，這就使得聽力教學過程成了單調地播放錄音，做練習與對答案的活動。教師會在學生覺得困惑的地方進行重復式播放，直到學生能夠聽到答案。
（三）聽力后互動活動不足
新課程標準提倡在聽力結束之后，對聽力中的內容進行適當討論，促進聽力主旨的升華。聽力后的互動環節，是落實交互式聽力教學模式的體現。但是在實際教學活動中，一些教師會在聽力結束后對學生的聽力表現進行評價，一些教師會讓學生反思自己的聽力行為，只有一小部分教師會就聽力內容進行口語練習與課堂討論。這就使得許多學生沒有發表個人觀點的機會，也影響了學生其它英語能力的提升。
二、交互式聽力教學在高中英語聽力教學中的應用
改變傳統的以教師為中心的英語聽力教學模式，重視學生的聽力學習主體地位，是交互式聽力教學在高中英語聽力教學中應用的重要原因。加強良好聽力環境的打造，激發學生的聽力欲望，才能讓學生參與到聽力學習中。
（一）做好聽力前的準備工作，促進師生交互
將交互式聽力教學模式應用到高中英語聽力中，教師要重視聽力開始前的教學環節。聽力開始前，教師要通過與學生有效的互動幫助學生了解聽力的主題，讓學生預測聽力的具體內容。這部分的師生交互，會讓聽力學習變得輕松，也會讓學生對聽力內容產生好奇心理。教師可以通過師生討論、視頻播放以及背景介紹的方法去引入聽力內容的主題，給學生做好相關知識的鋪墊。更可以利用問題的提出與討論，讓學生融入到聽力前的準備工作中。在聽力前的師生互動中，教師要通過學生表達的觀點，了解學生對聽力話題的熟悉度，幫助學生分析聽力學習的目標。
（二）講究聽力中的策略傳授，促進文本交互
聽力進行中這一階段，是聽力教學最重要的部分。教師要在聽力過程中培養學生獲取信息的能力，更要讓學生掌握一定的聽力技巧與方法。在高中英語課堂中，學生往往需要一邊聽一邊完成一些練習，但單純地聽并不能提高學生的聽力水平。
（三）做好聽力后的課堂互動，促進生生交互
在聽力前與聽力中，學生就主題進行討論，與文本進行互動，掌握了聽力內容中的基本語言知識。在聽力后，教師要組織學生進行小組討論，讓學生互相分享自己對于聽力內容的理解，并就其中的觀點發表個性化看法。這是檢驗學生聽力效果的重要形式，也是促進聽力中關鍵語言點重現的有效方法。
三、結語
綜上所述，聽力能力的提高，對于高中學生來說不是英語學習的目的，而是英語學習的一種手段。只有聽力能力得到培養，學生才能在聽與說中獲取有效信息，成為英語語言的使用者。對英語聽力教學的方法進行更新，重視英語課堂教學的交互，才能營造良好的英語聽力學習氛圍，促進學生綜合英語水平的提升。
參考文獻：
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[2]胡軍葉. 互動教學在高中英語聽力教學中的應用[J]. 科教導刊（上旬刊），2015，06：91-92.
1.教師一方面認為教材編得好，另一方面卻感到難以駕馭。比如，教學總是緊張匆忙，許多學校甚至舍棄了聽力訓練和閱讀訓練等。增加課時已是普遍現象。
2.教學中雖致力于知識與能力并重，但教師總感到學生對知識掌握得不夠系統，能力發展得不夠顯著。
上述問題具有相當的普遍性。如果不予重視和解決，將影響高中英語教學質量的提高。筆者擬從以下三個方面分析和探討產生上述問題的主要原因及其對策。
一、化解過渡性問題需要時間
一方面，對任何新觀念、新事物的認識都需要有一個過程。新教材的試用剛滿一輪，教師在教學中自然有困惑，甚至有的問題尚未顯現出來。迄今為止，許多教師對原統編教材簡明的結構和多年積累的教輔資料仍懷好感，對新教材的新思想及其新的配套體系的認識仍浮于表層。另一方面，中學體制一般為初、高中分設，即初、高中教師分段教學，使得一脈相承的初、高中英語教材試用無法實現觀念、方法和手段上的銜接，難免要走彎路。至今，尚有不少高中英語教師不了解初中教材的特點和內容，或不能充分利用教材的配套資料。另外，相當多的高一新生認為高中英語教學的質量和效果都不如初中。應該說，中學英語新教材在改革開放的大潮中應運而生，已經沖擊了原有的傳統，激活了人的思維，引發了教學的改革。新教材中話題、結構、功能的結合，使學生能在大量的語言實踐中既學習語言又學習文化。鼓勵教師采用現代教學技術也是新教材運用中的新特點。這些都需要教師不斷實踐和探索才能感受到新教材的價值。隨著新觀念的滲透和新方法在教學實踐中的積累，教師的一些困惑和焦慮會逐漸化解。但是，這種化解不會自然實現。高中英語教學需要更好的環境。高中教學備課應從初中大綱和教材開始，學校應強化學科組辦公和教研體制，教育行政部門和學校應為教師提供必要的參考資料和硬件設施，鼓勵和支持教師的進修與交流?？傊?，幫助教師轉變觀念、提高教師素質已成為教育行政部門和教研部門的當務之急。
二、改進教材的不足之處勢在必行
教師和學生在肯定新教材積極因素的同時，卻都有負擔重的感覺。如果完全將其歸咎于磨合期的“不適應癥”則似牽強?，F在看來，新教材至少有三方面的問題值得研究。
其一，新教材中的教學內容較原統編教材有大幅度增加，而課時數不增反減，加之教學材料無精、泛之別，教學中的匆忙感就是必然的了。新教材側重題材的廣泛性，較少有語言精練、文學性強、篇幅適當的名篇佳作，因而在時間緊的情況下很多學校放棄了背誦課文等寶貴的傳統教學方法，教師常帶著不踏實的感覺結束一個單元的教學。
其二，對于英語知識的系統掌握依賴循環編排、漸次掌握過于理想化，沒有充分注意課時少、課外實踐機會少的實際情況以及高中學生抽象思維比較發達的特點，而把某一語法現象分散到幾個單元甚至不同冊中解決，且不作系統歸納。上述情況都不利于學生對英語知識的系統掌握。
其三，教材把課文、練習、詞匯、語法和注釋等分割排列，這給教學帶來的不便是顯而易見的。
除上述問題外，新教材還存在部分練習針對性差、鞏固和擴展不充分等問題。
由此看來，教材還需修訂和進一步完善。但就目前的條件而言，僅依靠教師在教學中進行調節是不現實的。改進教材的著眼點在哪里呢？鑒于高中英語教學要求在綜合訓練的基礎上側重閱讀，閱讀材料的改進便成了重中之重。
三、提高教師的素質是解決問題的關鍵
解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力。但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質，以滿足新教材教學的要求。教師提高自身素質應注意以下三個方面：
1.要有強烈的發展意識。教師的發展是無止境的連續活動過程，要不斷地在教育觀、教學觀、語言觀、職業道德、知識結構、教學技能以及教學態度等方面自我提高。
2.要有時代感的角色定位。教師的一切教學行為必須圍繞學生的發展而設計和展開，而不是把自己當成“學術權威”。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學生多實踐。教學中應注意開發學生的學習潛能，尊重學生的個體差異，當好學生學習的指導者、輔助者和人生的領路者。
3.要創造性地使用教材。新教材在編寫思路上將話題、結構、功能相結合，而且語言得體，題材廣泛，內容教育性強，配套資料豐富。這些都為新教材的運用提供了有利的條件。教師應通過教學改革發揮教材的效益。為此，教師應在教學中注意以下幾點：
（1）課文教學不應平均用力，有的可精讀，有的則應泛讀。
（2）練習應該選做，甚至可換掉過于膚淺的問題，代之以具有開放性、激勵性和挑戰性的問題。
（3）學生對語法知識有了初步感知后可及時進行系統歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，而不必在幾個單元之后都進行總復習。
（4）教學過程中要力戒多講少練，盡量減少膚淺的課堂提問。外語課堂教學的價值在于學生練習了語言，而不應為得出共同結論而犧牲本應屬于學生的語言實踐的機會。
關鍵詞： 高中英語教學 情感目標 德育滲透 合格人才
新形勢下，英語教學仍沿襲傳統的知識灌輸式教學模式，仍走應試教育的老路，尤其是高中英語教學，受“一考定終身”的禁錮，重知識輕技能，重結果輕方法輕過程的現象普遍存在。在教學中，教師置情感目標于不顧，認為情感目標、德育滲透與高考無關，所以，將德育滲透拋到一邊。
筆者根據自己多年在實際教學中的親身經歷和實踐經驗，談談德育滲透的方法和實施措施，和大家分享交流。
一、高中英語教學滲透德育教育的重要性
一個偶然的機會，筆者聽到幾個學生在談論中央電視臺記者做的一檔愛國專題的節目，他們說：“你看那個小美女，拿個話筒，在北京城的大街上逢人便問，你愛國嗎？簡直太out了，小兒科的檔次都不夠，愛國嗎，誰能說不愛，誰敢說不愛！”聽后筆者深有感觸。
當前，大部分高中生把父母的叮囑、關心視為嘮叨、啰唆，將自己的一片小天地變成“閑人免進”的禁地，將父母親拒于千里之外；自己心情煩躁時，毫不顧及他人的感受，要么發脾氣、摔東西、大吼大叫，要么破門而出；沒有明確的人生目標，胸無大志，混天了日的學生也不在少數……
總之，現在的中學生由于受社會大環境的影響，在多數同學身上看不到也找不到“為中華之崛起而讀書”、尊老愛幼的美德。高中英語新課程標準明確規定在教學中，要滲透情感教育，培養學生健全的人格，培養新時期德才兼備的新一代。為此，在英語教學中滲透德育教育是歷史的必然，忽視不得。
二、落實情感目標、滲透德育教育的措施
英語教學中滲透德育教育的方式有很多，在這里，僅以自己的做法簡單論述滲透德育的四個實施措施。
1.借助教材，引導學生相互溝通、互相理解。
必修一Unit 2 “Growing paints”是高中生成長中的煩惱的內容，教師應利用本單元的話題，巧妙安排任務活動，讓學生自由暢談自己的痛苦和煩惱，點撥該如何和父母相互溝通，這是信手拈來的素材。
教師可以先由學習壓力大、作業多、睡眠不足、沒有時間顧及興趣愛好等中學生的困惑談起，談到學生因家庭的困惑，如父母不理解自己、不相信自己，總是偷偷摸摸翻閱自己的日記，鬼鬼祟祟窺視自己、跟蹤行蹤，只關心考試名次和成績，對自己期望值太高，清華、北大、一本的話題“不絕入耳”的輪番轟炸等，一直在抱怨父母的不是，很少說自己的不足……
教師可以引導學生仔細觀察、分析導入中的四幅圖片，用一段話描述圖片的細節，發表自己的觀點和看法，闡述孰是孰非。這樣學生在分析圖片人物做法對與錯時，也是對自己行為的檢點和剖析。
Unit 2的Reading部分是美國家庭孩子和父母之間的矛盾問題，引導學生思考：假如你是Eric或Daniel，你會怎么做？將學生分成每四人一組，分別扮演mother，father，Eric，Daniel演出這個小戲劇，體會劇中的人物性格特征、說話的語氣神態，讓學生置身于情境中，感受如何處理好子女和父母之間的代溝問題，再讓學生站在父母的立場上，換位思考，多為父母想一想，理解父母的用心良苦。最后給出話題：How do you think good parents should treat their children？ Do you think you have a good relationship with your parents？ 如此口頭訓練、討論等，讓學生認識和父母之間溝通的必要性，形成相互理解、彼此尊重的良好品德。
2.巧借教材，滲透德育教育，培養助人為樂的品格。
牛津英語選修六Unit 2 “What happiness to you？”通過這一單元的學習，讓學生找出讓自己和身邊的人高興的人或事。通過：What happiness to you？及How to make your friends happy？讓學生討論、交流，體會助人為樂的優良品質的重要性。
選修六Unit 3 “Understanding each other”是了解不同國家的不同見面禮儀及各地的風俗習慣的內容，可以措此闡述見面打招呼、逢人問好的文明禮儀，講述中國是文明之邦，講文明、講禮貌是國人最基本的道德水準。
3.融入樂觀向上、奮力拼搏、遠離網絡的教育。
選修七Unit 3 “The world online”，可以使學生了解Internet的正、負面影響，組織學生開展上網、看電視的利與弊的辯論會，引導學生認識少看電視，不能沉迷于網絡游戲，遠離網絡的意義。
通過學習選修六Uniyt 1 “Laugher is good for you”，讓學生認識笑對身心健康的重要性，了解可以讓人笑、開心的途徑，使學生感悟無論遇到什么挫折，都要笑對生活、笑對一切。
4.滲透審美、健康教育，培養勤儉節約的好習慣。
健康安全是最重要的。如何保持學生身心健康及培養學生的審美觀點也是德育教育的一方面。
通過學習必修一Unit 3 “Beauty and health”，組織學生討論Which is more important，looking good or feeling good？待學生討論后，教師給予點撥：人們說“人是衣服馬是鞍”，大家現在都會趕時髦。其實，穿著如不合時宜，再昂貴、再時尚也會讓人不舒服。因此，不要刻意追求穿名牌、戴名表、用名包等，啟發學生青少年該追求healthy diets and healthy lives，讓學生認識體育鍛煉、審美的作用，培養學生審美能力。
在英語教學中，教師應結合教材和實際，巧妙地滲透德育教育，培養學生良好的行為習慣，把學生培養成為有理想、有道德的一代新人。
參考文獻：
關鍵詞：英語教學銜接； 心理引導； 教學策略； 學習策略； 評價方式
中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-062-001
任教過高一英語的老師很有感觸，許多學生中考英語成績不錯，然而進入高中以后英語學習的狀況并不理想，這種巨大的反差使得許多學生對英語學習慢慢失去了興趣，甚至一蹶不振。為此，我們認為很有必要分析一下其中的原因，切實做好初高中英語教學的銜接工作。
一、影響初高中英語教學銜接的因素
1．環境的影響與心理的變化：對高一新生來講，環境可以說是全新的，學生有一個由生疏到熟悉的適應過程
另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生容易產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。
2．初高中對教材的掌握要求不一樣
初中階段英語教學要求學生掌握1500個左右的單詞和約500句短語，學生只需“讀懂”教材，牢記教材的內容，考試內容基本上是課本內容的重現。老師可以通過對課本知識的反復操練，強化學生的記憶，以達到考高分的目的。而高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜。這對學生的要求就更高了，學生得“讀通”教材。而能力的培養單靠死記硬背是不夠的，它需要學生有將知識遷移的能力。
3．教師在教學中角色扮演的轉變
初中由于是起始階段，學生知識的學習基本上依賴于老師的傳授。而在高中，隨著年齡的增長，學生的學習有了一定的自覺性，知識有了一定的積累，也有了一定的學習經驗，老師只是他們學習上的指引者和幫助者。在平常的學習中更強調的是學生的自覺性和主動性，以培養他們的自主學習以及獨立分析問題和解決問題的能力。這樣那些學習上對老師有依賴心理的或學習主動性不強的同學往往不能適應。
4．初高中英語試題范圍和形式不同
中考和高考的考試難度不一樣。在提倡普及高中的今天，就中考來說，面向全體學生是最基本的要求，考出好的分數有利于進一步提高初中生的學習興趣和增強學生的自信心，對能力的要求不是很高。而高考是選拔性考試，是面向全國全省的，試題要求有區分度和可信度，閱卷更強調客觀性和公正性，注重對學生能力的考查，考試成績相對更能體現學生的真實水平。
二、搞好初高中英語教學銜接的對策
1．樹立正確的認識，為以后的高中學習作好思想準備
學生進入高中之后，首先要使他們在思想上認識到高中英語學習的重要性，強化他們的學習動機。其次要使他們明白初高中英語教學在教學目標、內容和方法上的不同，引起他們思想上的重視，正視以后學習中出現的問題。
2．彌補學生語言知識的缺漏，夯實基礎，搞好知識的銜接
有些學生初中英語基礎不牢，高一教師應該從實際出發，采取有效措施進行調整，徹底地解決好初中英語教學所遺留下來的問題，彌補學生語言知識的缺漏，夯實基礎，使學生初步具備自學能力，盡早擺脫高中英語教學的被動局面。因此，高一剛開始一段時間的英語教學不宜過早地把教學重點放在閱讀能力的培養練習上，而是在查漏補缺和新舊知識結合的同時，強化語言技能練習，夯實語言基礎知識。
3．重視教法銜接，選擇合適的教學策略，提高學生適應能力
當前,許多地方初中與高中分離的辦學體制使得初高中英語教師難以進行教學交流。這就要求高一教師去了解學生心理，鉆研學生以前所學過的教材，結合高一教材特點，尋求與過渡階段相適應的教學策略，使學生逐步適應高中的學習。教學策略指教學活動的順序安排和師生間連續的實質流，指為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為。而要尋求有效的教學策略，教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。在教學方法上，教師應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。
4．加強對學生學習策略的指導
《新課程標準》將學習策略定義為“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。不同學習策略的選擇在很大程度上影響學生學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。高一學生不知道如何安排學習時間，只滿足于做好老師布置的作業。因此，教師要教給學生系統的學習策略方面的知識并提供指導。指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃，運用記憶策略，培養學生的注重策略，教給學生具體有效的把握知識、技能的學習策略，使他們更快地適應高中英語學習。
5．改革教學評價方式