時間：2023-03-14 14:48:31
導語：在國慶節的經典句子的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[中圖分類號]G[文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889(2012)01A-0060-02
小學語文教學大綱指出，兒童作文能力應“從一年級起就注意培養”。然而，作文教學歷來是語文教學的難點，時時困擾著學生和老師。學生一聽作文就害怕，低年級段的小學生更是不知從何人手。作文教學提倡“我手寫我心”，應是真實情感的表達，然而現狀卻是孩子的心靈感受與語言表達脫節，作文往往是應付了事，編造成分較多，童真的、鮮活的、靈動的作文很少。怎樣才能幫助孩子在低年級段打好寫作基礎，擺脫無話可說、無從下筆的苦惱，筆者提出以下建議。
一、作文的起步教學應著眼于興趣的培養
讓學生“好之”乃是作文教學之上策。因此，寫作初始階段的目標設定，應特別強調情感態度方面的因素，要把重點放在培養學生寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，變“要我寫”為“我要寫”。
(一)讓教師的賞識成為學生作文的動力。賞識是熱愛生命、善待生命，賞識能讓學生的學習充滿自信。沒有賞識，教育就如一潭死水，是無本之木，無源之水。教師在學生學習寫作的初始階段，就應當以寬容之心對待每一個孩子，懷著賞識的心態去挖掘他們的閃光點，對學生用的每一個貼切的詞語，所造的每一個精彩的句子，取得的點滴進步都應給予贊許。要注意保護孩子們表現自己的欲望，鼓勵他們講真話、抒真情，使他們有話想說，有話想寫，并且越說越好，越寫越好。
(二)讓自由的表達成為學生寫作的樂趣。低年級寫作教學首先應該消除學生對寫作的恐懼感，讓他們完全處于一種放松的心態，寫他們自己平時喜聞樂見的東西，自由地表達自己的真實情感。例如，教師可以常與學生一起玩“洗唰唰”、“跳皮筋”、“火炬手”等游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的動作、表情等，最后把玩的過程說一說，再寫下來。學生在真實的生活場景與情感間建立起了密切的聯系，從而喚起了他們表達生活真實體驗的興趣。實踐證明，學生對親身的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。又如，春天來了，可以帶著學生到田野里找春天，讓孩子們用身心去感受春天：“春天太美了，小草好奇地探出了小腦袋”，“花兒笑了，樹木穿上了新衣”，“蝴蝶起舞，小鳥唱歌”。讓學生在感知的前提下去寫作，這樣，習作才不是學生的負擔，而是表達情感的樂趣。
二、作文教學應從生活中體驗
學習寫作仿佛小孩予學走路，該練習站穩時不能夠強求他走路，該練習走路時不能強求他跑步，學生寫作文也是一樣，同樣需要經歷“站穩”、“走路”、“跑步”的過程。也就是說，寫好作文應從“站穩”，即練習說話、寫話做起，這是寫好作文的前提。小學低年級段就處在說話、寫話這一階段。
(一)聯系生活，豐富說話寫話題材。說是寫的基礎，寫是說的豐富。豐富多彩的生活給口語訓練提供了活水之源，也是為寫作教學提供了豐富的題材。只要引導學生用心捕捉現實生活現象，結合自己學過的知識和自己的認識能力，就能讓他們在這一過程中發展口語交際能力，同時為之后的寫作廣開思路。比如說一說春天里你的發現；母親節你為媽媽做了什么；今天是教師節，請你給老師寫句悄悄話；國慶節旅游歸來，你看到了什么?想到了什么?用手中的筆描繪一下；你家剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子；等等。
(二)開展活動，擴充說話寫作素材。小學生生性活潑好動，興趣廣泛，好奇心強。根據這一特點，平時可以多舉行活動，如朗誦會、小品表演、故事大王比賽等。讓學生在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，提高學生的說寫水平。還可以通過一些游戲，指導學生觀察、說話、寫作。如組織一組學生玩“老鷹抓小雞”的游戲，其余同學觀察。游戲一開始，讓學生說說什么時間，誰在哪里做什么游戲?怎么分工?誰做老鷹，誰做母雞，誰做小雞?游戲中，教師接著問：“老鷹抓小雞時，動作是怎樣的?母雞保護小雞時神情又是怎樣的，老鷹有沒有抓到小雞?為什么?老鷹是怎么抓住小雞的?抓住小雞后，老鷹的表情怎樣?母雞和小雞的表情怎樣?”游戲結束時，教師問：“同學們玩得怎么樣?”然后讓學生根據老師的提問，把游戲的過程說一說，這樣學生在游戲中學會了說話。這時，再讓全體學生分組玩，玩完后，小組內推選小組代表。進行說話比賽，最后指導學生把這次游戲過程寫下來。這樣，既保證了寫作的“原汁原味”，又融進了能力培養，學生也會在樂此不疲中長知識、長能力。
三、作文始于語言積累
由于低年級段學生掌握詞匯量有限，要達到說話、寫話“正確、完整、通順、具體”也非易事。好的文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定的程度才能文思如潮，筆下生花。可見，積累是作文教學的重要方法。因此，我們要善于引導學生積累好詞佳句和精彩片斷。筆者在教學實踐中嘗試幾種方法，取得了良好的效果。
首先，在每節課前，讓學生輪流上臺寫一個詞，簡介詞的意思，每一周評出誰講得好。這樣。每個學生都去找詞語，想方設法弄清詞義，日積月累，詞匯量自然豐富了。每天讓學生摘抄一個優美的句子，然后從中挑選幾句展示在“語文一角”，讓學生熟背。每個學生都希望自己的句子被挑中，因此在找的時候自然會用心。有的學生還會活學活用：一個學生選背《筍芽兒》的一個句子“筍牙兒探出頭，悄悄地向外面張望著”，在寫小草時，把這個句子改用成“小草探出了小腦袋，悄悄地向外面張望著”。對此，筆者大加贊賞，學生積累好詞佳句的興趣也更濃了。
其次，平時作業強化經典詞匯、語句或段落的積累。教師在評改學生的日記、習作時，一旦發現文中用了精彩的詞語、句子，一定要勾劃出來，并將精彩詞匯與句子用得多、用得好的日記在光榮榜上張貼出來，以強化學生的積累意識。這種做法非常有效，既可以鞏固學生積累詞匯、語句的興趣和熱情，又可引導他們恰當巧妙地運用語言寫作。
[關鍵詞] 巧抓時機 有效性
作為一線教師的我們不能僅僅滿足于簡單的“教教材”，更要研究如何對教材進行“二次開發”，在平時的閱讀教學中能夠做到以課文為范本，讀寫結合。小練筆雖小，但只要我們認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，使之成為語文課堂教學中的一道靚麗的風景線。
一、抓留有空白時練筆
現行教材中有許多富有意境和童趣的故事，充滿了想象的空間。學這樣的文章，教師可以找準這些“空白”點，適當地安排一些課堂練筆，將會對學生加深對課文思想內容的理解、提高其語言表達能力起到一定的作用。
如教學《開天地》第四自然段時，我讓學生先自讀該自然段，然后談談自己的發現。在交流時，學生發現該段話是用“他的什么，變成了什么”的句式來表達的。除此之外，火眼金睛的他們還發現了一處毫不起眼的標點符號――省略號。于是，我順勢抓住省略號讓他們進行想象：“身體的其他部位會發生怎樣的變化？分別會變成什么？用文中的句式來寫。”對此，學生非常感興趣，紛紛提筆寫起來。由于有了這么美的文本作為學生練筆的樣本，很快一個個文字秀美、靈動的片段就誕生了。有的寫：“他的頭發，變成了灑滿藍天的小星星。”有的寫：“他的手足，變成了連綿起伏的山嶺。”還有的寫：“他的牙齒，變成了深埋地下的寶藏”……通過這次小練筆，學生更加感受到的偉大，心中不禁產生了對的敬仰與贊嘆。
又如在《檢閱》一文的第12自然段中，作者寫到了博萊克參加檢閱時的情景，他做到了與其他隊員的動作一致：“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”學完了這段之后，學生充分感受到博萊克的堅強。我趁興問學生：“同學們，波蘭的國慶節是在11月份，可這些兒童隊員卻從7月份開始準備了。腿有殘疾的博萊克要做到和隊員們步伐一致，整齊劃一，那需要付出多大的努力呀！那在這四個月里，他是怎樣訓練的？在你的腦海中出現了怎樣的一幅幅畫面呢？”有了這個基礎，學生就能從各個方面、各個角度來進行描繪，仿佛身臨其境，眼前出現了一幕幕博萊克訓練的情景。
二、抓文本精彩時練筆
兒童都有著天然的模仿才能，因此在閱讀教學中遇到好的文章或精彩片段時，教師除了引導學生反復咀嚼玩味之外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，
進行仿寫。這樣，既能激發學生的寫作興趣，又能提高其寫作能力。
如學習《秦兵馬俑》時，課文中對秦兵馬俑的神態進行了細致的描寫。我在教學這一自然段時，先讓學生讀讀文本，再結合多媒體課件出示的其他兵馬俑圖片進行模仿練習：“你還看到了哪些兵馬俑？將它們寫下來。”在短短的時間內，學生在文本語言的例子學習中，結合自己的理解并發揮想象，寫出了許多豐富多彩的練筆內容。通過練筆，不僅讓學生很好地學習了精彩語言的表達，還讓學生體會到古人那過人的智慧。
又如教《秋天的雨》這篇經典美文時，重點讓學生感受作者使用了多種修辭方法。如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學該句式時，我先帶著學生反復誦讀該句，細細品味，去感受其獨特的語言美，然后讓學生結合這個句子，借鑒作者的寫作手法進行仿寫。基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，學生表現出了極大的寫作興趣與表達欲望。
三、抓入情入境時練筆
我們的教材中有許多人文性很強的課文，在學習這類課文時要做到以“情”來觀照文本，營造濃濃的情感氛圍。只有在這種入情入境的深刻體驗中，學生的文思才會打開，傾訴的欲望才會油然而生。
如教學《去年的樹》一課時，我讓學生戴上鳥兒的頭飾來扮演鳥兒，然后以“你是故事中的鳥兒，你看到昔日的好朋友樹變成了燈火，你想對他說什么？”來統領教學全程，帶著孩子去品讀那一個個感人的尋找好友的場面，去感受那份濃濃的友情。在最后講讀“鳥兒告別好友”一段時，安排了一個寫的訓練。這一練筆在教師的感情渲染中展開：“鳥兒，你費盡周折終于找到了好朋友，并且你遵守了自己的諾言為大樹唱起了去年的歌。現在你就要離開了，離開那成天與你形影不離的好朋友樹了，此時此刻，你心里一定有許多話想對他說吧？拿起筆，把你最想說的話寫下來。”學生完全沉浸在教師創設的情境中，忘記了這是課堂，忘記了這是學習，他們的心里只有一個念頭，那就是“我要說，我要寫”。
總而言之，小練筆在閱讀教學中大大地提高了“寫”的密度，也極大地提高了課堂上語言文字訓練的強度。因此，課堂小練筆不應該僅僅流于形式，而應安排得合理、高效，真正變為學生的“樂作”。這樣的小練筆才算得上是語文課堂上的一道靚麗的風景線！
[參考文獻]