畢業贈言課件

導語：在畢業贈言課件的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

一、無效情境，形似神離

教學《蝸牛的獎杯》時，文中的蝸牛得到飛翔冠軍后，不思進取，驕傲自滿，天天帶著獎杯出去炫耀。為了讓學生感悟蝸牛的這種情緒，教者讓學生戴上頭飾，扮演蝸牛，背著獎杯出去炫耀。這種情境設計，能讓學生有“身臨其境”的感覺。然而，扮演蝸牛的學生只顧四處游玩，并沒有把自己的得意之色、炫耀之情表現出來，教者也沒有進行相應的引導。結果，創設情境后，學生并沒有體會到蝸牛的不謙虛。這種情境，只是體現了表面上的內容，實際上并沒有深入到文本中，而是游離于文本表達的內涵之外。

二、無效情境，本末倒置

語文課堂并不是一成不變的，常有些預料不到的情況發生，課堂教學的過程也是千變萬化的，需要教師靈活地把持駕馭。但在實際教學中，有些教者根據教材內容，設計了完美的課件，在教學時，就一味地點擊事先設計好的課件，展示相應的情境，一會兒安排學生聽歌，一會兒安排學生看圖，反而把文本閑置于一旁……一節課的時間就這樣在熱熱鬧鬧中過去了。結果，學生圖也欣賞了，音樂也聽了，但文本讀不熟，理解不得法，感悟不到位。這種情境設計本末倒置，夸大了教學情境的作用，最終是喧賓奪主，得不償失。

三、無效情境，畫蛇添足

教學《螳螂捕蟬》，教者在引導學生感悟少年講的故事《螳螂捕蟬》時，適時出現了畫面，創設情境。先是出現一棵大樹，大樹上有一只蟬，然后出現螳螂，接著出現黃雀，最后又出現拿著彈弓的少年。筆者認為，如果在低年級教學這一課，課堂中創設這種情境，或許能起到激發學生學習興趣的作用。然而，這是六年級的課文，此時，六年級學生已具備了一定的抽象邏輯思維能力，根據文字描述，他們已能在頭腦中通過想象形成這種清晰的畫面，不需要再按部就班地通過創設這樣的情境去引導學生感悟文本內容了。教師不如省下這些時間，去訓練學生復述此故事的能力。

以上種種情境設計，筆者認為只不過是課堂教學中的“花架子”，它們忽視了情境創設的目的性和實效性。語文教與學的實踐證明，有效的教學情境本身具有形真、情切、意遠、理蘊的特點，能巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來。有效的情境設計應對激發學生學習興趣，激活知識技能，激起情感共鳴起到推波助瀾的作用。

如何創設有效的情境呢？

一、創設有效情境，激發學習興趣

教學的成敗，歸根結底要看學生自身的努力，如果教師善于創設情境，激發學生的求知欲望，使學生處于求知若渴的狀態中，就能使學生積極主動地探索新知，這正是教師為課堂教學創設的最佳情境。

如《王二小》的課堂教學，在導入課文前，教者播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學生跟著齊唱。歌聲把學生帶入了當年王二小給敵人帶路時的情境，激發了學生對王二小的敬愛，對敵人的仇恨。學生帶著這種愛憎分明的情感，學習課文就更加認真了，輕而易舉地就掌握了文本內涵。

實踐證明，必要時創設一定的情境，可以收到激發學生學習興趣，強化注意力等多項功效。激發學習興趣的有效情境還有很多，如猜謎語、分角色扮演、游戲活動等，但不論哪種情境，都要緊扣教材內容進行創設，這樣的情境設計才是最有效的。

二、創設有效情境，激活知識技能

創設有效情境要注意聯系學生的現實生活，在學生鮮活的生活環境中發現、挖掘學習情境下的資源，其中的學習內容應當是學生日常生活中經常遇到的，要符合學生的心理特點，要適應學習內容的要求。

如《蝸牛的獎杯》的教學，在引導學生理解詞語“遙遙領先”時，教者創設了情境，讓幾位學生在教室里奔跑，其中有一位學生奔跑速度比較快，很快就與其他幾位學生拉開了很遠的距離。學生們看到這種情境后，一下子就明白了“遙遙領先”的意思。這樣的情境設計，淺顯直白，生動形象，準確到位，有助于學生理解詞語。

三、創設有效情境，激起情感共鳴

在語文教學中，教師不僅要關注學生語文知識技能的掌握與形成，更要關注掌握知識技能過程中的情感體驗。有效的教學情境是紐帶，它能促進師生情感的交流與互補，極大地豐富并升華“境”與“情”，使知識通過情感這個媒介，更好地被學生接納和內化。

教學《明天，我們畢業》一課，課堂一開始，教者就進行了離別校園依依不舍的情感氛圍的設置。首先，教者用一番動情的話語將學生拉入了回憶中；接著，課件里開始播放學生六年來生活的點滴片段，并配上了歌曲《友誼地久天長》，伴隨著淡淡的傷感獨白，很快就將學生拉入了美好往昔的回憶和離別的愁緒中。在情感的熏陶中，再讓學生帶著感情去誦讀文本，去給母校、老師、同學書寫臨別贈言，從學生的寫話中，不難發現，此時的學生已獲得了情感熏陶，寫出的話情真意切，感人肺腑。這里的情境創計非常符合學生的心理年齡特點和教學內容，激起了學生的情感共鳴，也正因為有了情感共鳴，才有了鮮活的文字在筆尖流淌。