時間：2023-03-14 14:49:09
導語：在治理教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）關愛學生，善于溝通
職校的學生在行為習慣上很調皮，你會嚴厲的體罰他們，用苛刻的語言侮辱他們么？如果你把他們當做自己的子女相信你不會這么做。愛是教育的萬能鑰匙，我們要堅持將關愛撒播到他們每一顆需要潤澤的心靈，他們已經背負了中考失敗的打擊，正處于人生選擇的轉型期，或者是欠缺父母關愛的留守兒童、離異兒童，在學校我們是學生生活中最有影響力的人，他們自然而然會將一些情感、期望與愛的需求轉移到我們身上，產生一種特殊的依戀，期望得到我們的肯定與鼓勵，甚至是一聲上課的提問或者身邊走過時的停頓，如果我們這時能像長者般的關愛和引導，朋友般的交流，他們一定會從這份教育中讀懂關愛而逐漸成長起來。
（二）終身學習，充滿激情
在信息時代，我們已經和學生處于同一起跑線上，只要懂得網絡，在百度、谷歌中輸入任何想知道的問題，學生都可以獲得圖文并茂的答案，此時教育的優勢蕩然無存。因此我們在教育之余需終身學習，讓自己站在專業領域的前沿，引導他們走進每個陌生的領域，對這些事物產生美好的追求，讓他們仍然從老師身上感受到知識的生命力，這樣愛學習的老師才會培養出肯思考的學生。教師的知識也應該包羅萬象，用知識淵博來獲取教育的權威，所以師者即使做不到學科間相互溝通的全才，也要為自己拓展一些跨學科學習的機會，成為“綜合意識和綜合知識的自我更新；改進課程結構，跨越學科界限，擴寬學術視野，適應綜合性教學的新師資”。這樣我們的教學才能保持新鮮，與時俱進，我們的教學熱情也會像學生一樣富有朝氣。
（三）快樂心態，善于包容
常有職校老師抱怨被調皮的學生氣的夜不能寐，那為什么他們會搗蛋，我們能不能改變他們？要知道挽救一個學生的靈魂有時比挽救他的成績更讓人感到成就感。處于轉型期的學生個性綻放、教無定法，老師們應保持樂觀的心態有度地要求他們，按照他們的成長規律給以學生改正缺點錯誤的時間和機會，這樣開朗、有思想的教師，教育出來的學生才會有健康、積極的心態。
二、理想的職校學生
有句話說的很好，“如果你看學生像一個個魔鬼，那你每天就生活在地獄中；如果你看學生像一個個天使，那你每天就生活在天堂里。”職校學生在小學、初中可能就成為應試教育的犧牲品，他們被偏見而掩埋了自己的理想。當他們走進職業學校時應該是個新的開始，這里沒有成績只有技能，沒有壓抑只有活力。所以職業學校的學生應該有這樣的特點：
（一）建立信心，自律自強
職業生涯是每個職校生的轉折點，教師應該發現孩子們身上的閃光點，委以重任，加以信任，讓他們了解要有才氣而不能有傲氣，沒有才氣就要懂禮儀，讓他們自律、自愛、自強、自尊，當他們確定了理想后才不會貶低自己的人格，對別人的幫助也會心存感恩，在校園集體生活的“小社會”面對不同利益、不同觀點、不同興趣愛好，面對沖突和妥協的過程中，才能真正學到“顧全大局”、“團結協作”、“積極進取”、“運籌帷幄”這些品質和能力，才能建立責任感，公共活動中不退縮。
（二）全面發展，技能突出
我們的職校生可能在本該活躍的年齡，“為賦新詞強說愁”，對知識也報以反常的冷漠，課堂上的沉默和下課后的喧鬧成為鮮明的對比。這說明他們對所有教育的東西都在排斥。那何不用考試之外的形式讓他們感受到成功？如果他們職業方向不明確，我們就從不同領域去引領他們，教育的真諦就是充分控制每個學生的潛能，多些才華與技能展示的舞臺，讓他們有“亮劍”的機會，從而凸顯專業興趣，堅定職業生涯道路。
三、理想的職校課堂
職校的學生沒有升學的壓力，那我們又何苦為難他們死記硬背過多的語文古詞和函數公式？或許我們將基礎文化課課堂轉變為閱讀交談、辯論演講、應用文實際應用、模擬法庭、購物市場、英文歌曲大賽、外語大片欣賞等形式，會讓學生們更加熱愛專業，愛上校園生活。“理想的學校教育，就是為學生創造自由學習的環境，讓學生能夠在這樣的環境中自由地學習。”課堂不是寂靜無聲的圖書館，課堂也不是熱熱鬧鬧的交易所，課堂更不是學生思想智慧的禁錮地。
（一）好奇是學習的火花
愛因斯坦曾經說過，“發現一個問題比解決一個問題更重要。”我們的教學目的就是要讓學生對事物好奇，他們在受教后能夠運用知識，并且進行知識的遷移。一堂課只有一個演員，一種聲音，是沒有生命力的，這里需要教師的巧妙構思和精心設計來點燃學生的激情，啟發學生的智慧，很多問題不強調標準，答案可以多元，讓學生們的思想火花迸發，我們歡迎學生質疑結論，給他們時間去搜集資料更新傳統的教材內容，師生共同奏出充滿生命氣息和趣味的課堂旋律和樂章。
（二）處理好自由與紀律的矛盾
很多時候我們發現將學生還原成自由的學習者時，就會涉及到紀律糟糕問題。我們可以強化學分制和實驗簽到考核制度，用學生們在未來企業中的實際操作水平來檢驗他們在學校中掌握的技能，每位任課和指導教師要對他們在學生成績冊上的各項成績和技能簽名負責和承擔法律效力，相信這樣比用考試評價更加具有約束力。
（三）打破職業教師的鐵飯碗
有句話說，打破教師的鐵飯碗，他們才會有新飯碗。我個人認為職校教師更應該打破鐵飯碗，定期“下崗”到社會企業中鍛煉，這樣才會讓傳授的知識鮮活起來，富有企業特色。通過傳教者將學校與企業的隔墻掀翻，克服學校關起門來的自我封閉，孤芳自賞，這樣培養出來的學生，企業還有什么理由將他們拒之門外呢。
1．教育主體的差異。
思想政治教育反映的是人與國家之間的一種關系，有著較為明顯的政治色彩，德育教育講述的是人與社會之間的關系，重視人的發展，并具有相應的約束性;通識教育說的是人這一主體的問題，其載體指向是知識發展以及人心智健全方面的問題，具有較強的個人特性。
2．知識與精神取向方面不同。
通識教育的動力是在矯正科學主義之下的一種專業教育，并在訓練職業化需求過程中促使學生的知識結構能夠不斷完整起來，起到培養人才的作用;思想政治教育主要是一種精神支柱，在依靠精神與思想的指引之下，促使學生能夠在學習知識的時候，符合社會的發展需求，培養高素質的人才。
二、通識教育與思想政治教育面臨的現狀
(一)通識教育在中國高等教育中面臨的困境
1．功利主義與科學主義的影響。
通識教育在西方高校中被提出的時候，首先就是對當時科學主義的一種對抗。在大學環境中，知識被分門別類，成為系統化學科，并且學科之間沒有聯系，這種教育環境中培養出來的人才雖然專業知識牢固，但是卻缺少一些常識，缺少對人類整體知識的認知能力，因此，融匯各種專業知識的通識教育應運而生了。另外，科學主義帶來的影響也掩蓋了人文主義思想觀念。學生在學習過程中培養了專業化職業能力，但是缺乏基本的人文素養，缺乏關注人類命運發展等方面看法，為了能夠轉變這一思想，通識教育作為一種借力工具被現代大學教育廣泛應用。所以，通識教育成為一門對科學主義補充而出現在正式課堂環境之中，也就是說，通識教育在當代教育環境中，是為了抵御功利主義。通識教育一方面是一種對理想的呼喚，當通識教育進入我國的時候，因為受到科學主義影響難以被培養人才的學科接納，通識教育大多以選修課程出現在大學環境中;另一方面，受功利主義影響，大學課程大多以培養人才為主，而通識教育并不能夠幫助學生擁有一定的就業率，屬于一種非傾向教育，所以，在實際中，通識教育并沒有被大學教育接受，沒有發揮其真正作用。
2．思想政治課程發展影響著通識教育。
通識教育形式能夠被大學教育接受，但在具體課程設置中，這些增加的通識教育課程并沒有真正可以設置的位置。因為大學思想政治課程已經將除專業課程之外的公共課程占盡，在這種情況下，將通識教育納入進去，只會讓學生課業負擔越來越重，象征性納入通識課程，并不能夠實現其教育目標，所以，即使通識教育理念能夠被大學教育接納，但在具體實施過程中，仍舊存在一些問題。
(二)思想政治教育在高校教育環境中遇到的阻礙
思想政治教育在高校教育中占據十分重要的位置，學生在進入大學環境之前，一定學習了多年相關的理論知識。所以，思想政治教育并沒有遭遇通識教育困境。但現階段思想政治教育面臨著實效性困境，學習思想政治，究竟有無具體作用，仍需進一步討論。
1．思想政治課程教育方式。
在思想政治課程教育中，經常使用的方式就是說教與灌輸的方式。這種教育方式已經遠遠落后于現代教育的要求標準，現代教育主張教育平等，但說教是一種居高臨下的教育形式，試圖用大道理對其進行控制，使學生進行學習，說教的教育方式容易引起學生的反感，并且一些高校大學生紛紛表示思想政治課程是一門沒有具體作用的學科，可以取消。事實上，哲學是一門智慧型學科。思想政治教育是依靠哲學理論進行的，是哲學理論的應用層面，但這種說教式教學方式普遍存在，背離了真正哲學教育的要求。
2．思想政治教育體系模塊化。
我國思想政治教育內容在高等職業教育體系中占據十分重要的位置，理論、形勢與政治、公民道德等一些較大的教育模塊已經完全固定，并占有較大比例的學分，但這種細分的模塊化教學在大學教育中并沒有起到真正作用，不管是教師還是學生，都感覺到無味，因此，思想政治教育的作用效果就會大打折扣，并會造成一定程度反感。思想政治課程教育內容本身就具備一種讓學生產生抵觸情緒的特質，主要是因為思想政治教育是以固定的狀態形成出現的，影響了學生的學習興趣。
三、通識教育與思想政治教育相同點
(一)實施通識教育指引思想政治教育的可行性
通識教育是針對本專業教育提出來的，主要是對學生人文素養與科學思維的培養，有道德價值觀、國家政治形勢等方面內容。大學與國家經濟社會的發展是緊密相連的，教育理念與教育形式都是隨著大學職能轉變而發展。西方社會，與我國思想政治教育相關的是世界觀與價值觀教育，這一類教育教育已經逐步被通識教育接納，成為通識教育的重要目的之一，并且越來越受到歡迎。就西方成功教育經驗來說，將思想政治與通識教育相結合，也是我國思想政治教育的基礎，并且將成為教育實踐不能夠阻擋的趨勢。
(二)方式與內容上的交疊
通常情況下，思想政治教育包含多個方面的內容，各個高校在通識教育課程中，思想政治體系基本上都被包含進去了，并且將思想政治教育、通識教育、德育教育內容進行比較，就可以發現他們之間具有一定的聯系，并且通識教育是素質教育的重要組成部分，不管是內容上還是形式上都是這樣，通識教育就其內容來說是有利于思想政治教育，有利于學生全面發展的。思想政治教育課程本身就是典型的跨學科教育，并且其中涉及的各項含義是所有學科的大雜燴，其中不缺乏政治、經濟、軍事等方面的內容。
(三)價值取向方面的相同點
首先，通識教育與思想政治教育都是一種培育人才的方式，盡管兩者之間具有一定的差異性，但其最終都是為了幫助學生更好地發展，另外，教育價值主要有個體價值與社會價值，并且這兩種價值具有一定的聯系性，主要表現在政治方向、精神動力、人格個性等方面，在中國人才培養環境中，通識教育更能夠培養學生正確人生觀、價值觀以及獨立思考的能力。顯然通識教育在個體環境中產生的價值也就包含經濟、政治、文化等方面內容。
四、通識教育與思想政治教育聯系的載體
思想政治教育與通識教育在內容上相互交疊，并且雙方在擺脫困境的時候具有相同的要求，因此，通識教育課程體系以及學生社區建設都是為兩者更好地“合流”提供方式。
(一)通識教育課程體系
通識教育是為了尋求在大學課程體系中存活的空間，并且被迫將之有效地傳播出來。另外，思想政治課程在本質上屬于一種共同的知識，因此，在進行通識教育的時候，應該將思想政治教育包含在通識教育課程內容之內，并且使其作為必修課程之一，現階段一些大學已經成功實踐這一項了。
(二)新型學生社區建設
關鍵詞：教學方法；方法論；語文教育
對于長期以來的語文“知識中心說”王尚文教授提出“語感論”認為語文教學中要培養學生讀、寫、聽、說的語文能力。而語文能力的重點是語感，王榮生教授提出“內容論”認為教學方式是重要的，體現先進理念的教學手段應該被大力發揚。
劉永康教授的“方法論”為語文教學提供了新的視角與思路。“教學方法論是以教學活動中各種教學方法與不同層次的教學對象性質之間的關系為研究對象，著重揭示已有教學方法及其體系背后的理論基礎、核心構成與教學對象的各種復雜關系，以構建和解決教學方法和教學對象之間的新型關系和相應的新理論基礎為核心任務”[1] 王尚文、王榮生和劉永康三位教授分別從語文教學目標、內容和方法三方面對語文教學進行研究，分別提出了“語感論”、“內容論”和“方法論”。其研究成果已形成語文教學論的一個有機而較為完整的整體。
一、語文教育“方法論”的理論基礎。
1.辯證法思想
語文教育“方法論”的研究以辯證唯物主義和歷史唯物主義為主體的哲學方法論為其可靠的基礎，“方法論”方法論是一種以解決問題為目標的體系或系統，學術界一般把“方法論”總結為三個分類：哲學方法論、一般方法論、科學方法論。哲學方法論討論科學對象、理論和方法的關系，一般方法論屬于一種共同性學科的方法，介于哲學和具體科學方法之間，科學方法論是一定的科學研究對象決定的，研究對象不同，方法也不同，語文教育“方法論”涉及多種關系，如師生關系、語言與思維關系、導學與自學關系、課內與課外關系、繼承與創新關系、智力與非智力關系、發散思維與聚合思維等。
2.教育學理論
語文教育“方法論”繼承了孔子、老子和《學記》的教育思想，針對傳統語文“少慢差費”的弊端，探索有利于培養學生語文能力的教學方法，
3.心理學理論
語文教育“方法論”有鮮明的心理學特征，注重根據一般心理認知規律，去把握學生的認知特征和學習規律，從某種意義上講，教法的本質就是學法，要以學定教，即從學生學習的實際需要出發來考慮為什么教、教什么、怎么教的問題。
二、語文教育“方法論”對新課程改革的實踐價值。
1、從克服原型啟發式的局限性中去突破與超越原狀啟發式原型啟發式主張并實施循循善誘的教學方法， 《學記》中說：善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。亦說：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。在研究西方方法論時，劉教授發現我國傳統教育理論的一些缺陷，如我國古代的原型啟發式教育理論，其合理性表現在著眼于引發矛盾，開啟思路，誘導教學對象積極主動地思考問題，獲取知識。孔子“不憤不啟，不悱不發”、“舉一隅不以三隅反則不復也”的思想，《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀點都體現了這些精神。孔子的“克己”、“自律”以求得人際關系的和諧與社會秩序的穩定，但這種儒家的人本思想與西方那種尊重個人的價值和自由發展的人文主義思想大相徑庭，這種人本思想給啟發式原則若干束縛，把啟發式局限在僅僅是引導學生領悟已有的知識上面，從根本上說即不鼓勵學生去發前人所未發，向新的知識領域探索，這就可能導致學生墨守陳規，安于現狀，缺乏開拓創新的能力，這與發展的現代科學教育觀是相違背的。劉永康教授在研究中發現“人本主義、發現法、接受美學等西方方法論均能啟發學生以積極的求異思維為特征的創造性思維，可以彌補以求同思維為特征的我國傳統的原型啟發式教學的缺陷。”[2]
2、語文教育“方法論”的本土化、民族化就是把外來思想文化與本民族思想文化有機結合、相互融通，是本土文化對外域文化的同化和順應，面對西方各類方法，要反對兩種傾向（盲目崇拜的、失語癥、和孤芳自賞的封閉癥，劉永康語文教育“方法論”引入了對語文教學具有指導意義的十余種理論，包括建構主義、格式塔理論、模糊理論、綱要信號等，尤其是心理學（格式塔）語言學（符號學）和美學（接受美學）方法引入閱讀教學的文本分析，大大拓展了文本理解的視閾，能使學生對文本的理解，化靜態為動態，化單一為豐富，化枯燥為生動。
我國和西方有著不同的政治和文化背景，各國的文化教育應該有自己的民族特色，西方方法論必須與我國教育改革實際結合，尤其是語文新課程改革中必須實現西方方法的本土化和民族法。實際上，西方的很多教育理論在中國的傳統教育話語系統中都能找到蹤影，格式塔整體性強調的是“部分相加不等于整體，一個事物的性質不決定于任何一個部分，而依賴于整體，這個從該事物整體中產生的性質，即所謂格式塔質”[3]
三、語文教育#方法論、拓展了語文新課程改革的視野。
20世紀50年代以來，凱洛夫的教育思想對我國語文教育產生了重要的影響，其消極影響是明顯的，它不僅沒有彌補我國傳統教育理論的缺陷，反而淡化甚至取消了我國傳統語文教學中許多行之有效的教育理論和方法，嚴重扭曲了我國的語文教學，導致重講練輕誦讀，重肢解輕整體，重讀寫輕聽說，重課內輕課外，重共性輕個性等弊端。劉永康語文教育“方法論”全面調整原有的思維模式，大膽地有選擇地移植西方近現代方法論中對語文教學有啟迪作用的科學理論，與我國語文教學的特點相結合，使之逐步民族化、本土化。對語文學科文本解讀的貢獻。《語文教學探賾索隱》一書中“符號論美學與語文教學”、“綱要信號與語文教學”、“模糊理論與語文教學”緊扣漢語母語特點，提供了大量破解文本含義的方法。如在“符號論美學與語文教學”一章，訓練學生破譯漢語符號的“本文”提供了切合母語特點的方法，注意語言符號的變異性，把握語境，注意背景；理解句子的組合原則；認識“本文”的結構及表現手法。
語文教育學經歷了經驗描述期、歷史轉型期，至今已發展為一門漸成規模的理論學科教育學，由于方法論教學的原理是建立在哲學、心理學、管理學和教學論的基礎之上的，因而也具有一定的普遍意義。因此，作者認為，方法論教學法是一種適用范圍很廣、啟發功能很強的現代化的科學的教學與教育方法，具有極強的生命力。21世紀的教育教學都要現代化，現行教學必須進行改革，因此，方法論教學法就很值得推廣和運用。
參考文獻：
[1]王澍；柳海民. 從唯方法論主義到問題與方法論的統一――改革開放30年教育學方法論研究的知識論立場探尋[J]. 教育研究， 2011（1）：39-44.
1.組織結構方面
由于學校的歷史的原因，行政權利在高校里大行其道。高校學生業務的執行受到政治統治層次的控制，并導致高校行政的管理理念，管理者成為黨和政府工作人員，教師則是管理的對象。現在文化教育質量管理機構在中國形成的管理如下：首先是學術辦公室在教務處辦公室的監管機構之下。其次，人員和業務設置在學工部的管理范圍內。最后，學院成立的機構負責文化素質教育。多樣性管理機構導致各高校在教育機構設置上各具自己的文化特色。
2.權力分配方面
從文化素質教育管理角度，高校學生的組織結構的角度來看，高校教育處在一個多垂直控制管理范圍內。文化素質教育及下屬單位配有專有的人員。高校團委一般控制著高校文化素質教育的工作。在文化素質教育實現的進程中，行政機關單位處在的主要地位，其能夠有效地保護活動的開展。行政機關和學術教育權利間具有復雜性，應該進行細致劃分。
3.保障機制方面
任何工作的執行必須建立保護機制才能夠順利實施改革。高等教育學生文化素質教育工作，需要創造高品質的教育文化機制建設，這是實施素質教育的基本要求。文化素質教育體系的項目，這是未來教育的一個概念，就應該體現在教育體系的草案，以內容和教育方法的適當反應;參與文化素質教育中，在高校實施的各個環節里，學校的資源和“素質教育為主體的文化”成為核心要素，以形成內在的力量。科學文化素質教育的有效保障機制的形成，協調的組織，法規和規章及其他事項的所有方面的管理，以確保協調教育有序的發展。
二、高校學生文化素質教育管理體制存在的主要問題
高校學生文化素質教育管理體制存在三個方面的主要問題，權利分配不均、行政化管理嚴重，權責不清、監督缺失：
1.權利分配不均
從高校對素質教育的文化教育、組織結構模式的權力上，不同部門和利益相關者，在跨文化管理素質教育上的突出問題是學術和行政權力的模糊權力錯位。管理人員培訓課程、文化、講座和其他科學領域時，行政單位的過度干預，導致行政泛化。文化管理行政教育綜合的弊端結果：首先是缺乏正確行使學術權利的方式。其次，行政弱化權力配置，學術界代表和其他有關各方的利益，行政權利和學術權利之間建立普遍認可的價值體系，對文化管理教育必須實現和文化素質教育權利的靈活運用。
2.行政化管理嚴重，權責不清
在高校文化素質教育管理過程中，由于文化規范和規則在學校的不健全，管理效率低下。由于行政權力占有主導地位，學術事務和行政事務內的推廣，使得文化素質管理教育與他們交織在一起，很難分辨。事實上，在文化素質教育管理體制中存在兩股力量，在行政化的體制中，所有的操作最終在這一管理體系中實施，這導致管理權力的沖突。制度的不健全、責任的不明確、工作效率不夠高等問題一直存在。
3.監督缺失
所有的管理措施，需要強有力的，有效的監管程序，以有效確保目標不被拒絕，然后設法達到預期的效果。監管過程控制一直是素質教育保障機制的一個重要組成部分。但事實上，文化素質教育過程中忽略了目標，不重視學生群體的權力，缺少實施效果的反饋意見收集。在另一方面，文化素質教育部門已采取了行政部門為首的官僚機構，這種單向的管理模式，流程式的管理起不到有效的監督權。
三、完善高校學生文化素質教育管理體制的措施
完善高校學生文化素質教育管理體制的措施，可以從以下三個方面進行：
1.完善高校學生文化素質教育領導體制
按照教育部下發文件的精神，學校和教育的文化素質進行基本的思路應該是科學化，規范化和制度化。作為高校文化素質教育實踐應該深化文化素質教育，加強理論學習的基礎上，文化素質教育體系的特點必須建立有效的。為了開展文化素質教育的規范化，制度化，就必須提高教育學生的質量文化管理體系，并加強不同機構和共同努力，實現各部門的共同努力之間的協調。
2.明確高校學生文化素質教育管理權責
明確高校文化素質教育部門的權責，并以動態管理的方式管理責任和權利。目前受根深蒂固的文化素質教育的影響，相關職能部門的教育和文化分工越來越明確，權責分配越來越清晰。因此，高校文化素質教育部門的權責不清晰，主要是在協調細節上。因此在特定情況下，需要相關部門協調，及時糾錯、及時解決，防止相同問題的出現。
3.規范管理制度，加強過程監督
高校文化素質教育在監管過程是素質教育保障機制的一部分，因此，必須采取相應的過程監督管理。在教育管理人員的過程控制應注意及時控制，在課堂上的行為，完整性教學和完善糾錯機制。學生教師加強關系的建設，順利開展活動，在發展領域的活動。考慮到管理機構有限的資源，需要及時的進行監測。可以采取集中管理教育的文化質量控制活動的執行。招投標的文化素質教育管理機構，并嚴格按照組織和活動進行審查。
四、結語
實驗：把剛煮熟的蛋從鍋內撈起來，直接用手拿時，雖然較燙，但還可以忍受。過一會兒，當蛋殼上的水膜干了后，感到比剛撈上時更燙了。
分析：因為剛撈上來的蛋殼上附著一層水膜，開始時，水膜蒸發吸熱，使蛋殼的溫度下降，所以并不覺得很燙。經過一段時間，水膜蒸發完畢。由蛋內部傳遞出的熱量使蛋殼的溫度重新升高，所以感到更燙手。
2、熱脹冷縮的性質
實驗：把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷卻后，再撈起剝落。
分析：首先，蛋剛浸入冷水中，蛋殼直接遇冷收縮，而蛋白溫度下降不大，收縮也較小，這時主要表現為蛋殼在收縮。其次，由于不同物質熱脹冷縮性質的差異性，當整個蛋都完全冷卻時，組織疏松的蛋白收縮率比蛋殼大，收縮程度更明顯，造成蛋白蛋殼相互脫離，剝蛋殼就更方便了。
3、驗證大氣壓存在
實驗：選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底熱上一層沙子。先點燃一團酒精棉投入瓶內，接著把一只去殼雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口。火焰熄滅后，蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。
分析：酒精棉燃燒使瓶內氣體受熱膨脹，部分氣體被排出。當蛋堵住瓶口，火焰熄滅后，瓶內氣體由于溫度下降，壓強變小，低于瓶外的大氣壓。在大氣壓作用下，有一定彈性的雞蛋被壓入瓶內。
4、浮沉現象
實驗：把一只去殼雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發現雞蛋緩緩沉入杯底。撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調制成濃度較高的鹽溶液。再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手后，雞蛋卻緩緩上浮。
分析：物體浮沉情況取決于所受的重力和浮力的大小關系。浸沒在液體中的物體體積就是它所排開液體的體積，根據阿基米德原理可知物體密度與液體密度的大小關系可以對應表示重力與浮力的大小關系。因為蛋的密度略微比清水的密度大，當蛋浸入清水中時，所受重力大于浮力，所以蛋將下沉。當浸沒在鹽水中時，由于鹽水密度比蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以蛋將上浮。
5、慣性、摩擦阻力現象
實驗：選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它們在原處旋轉。能迅速旋轉的是熟雞蛋，緩慢旋轉幾圈就停止的是生雞蛋。
分析：生雞蛋的殼內是液狀的蛋清，外力作用在蛋殼上旋轉時，蛋清由于慣性，繼續保持靜止狀態，則它與蛋殼間存在摩擦阻力作用，使整個蛋只能緩慢轉動。而熟雞蛋內蛋清已凝固成蛋白，外力作用時旋轉時，整個蛋就能迅速轉動。
6、物體的穩定平衡
實驗：選用一只生雞蛋，在小頭一端開個孔并清除干凈殼內的蛋清蛋黃。沿小孔滑入一塊重物。以蛋殼的大頭端為底部，扶好蛋殼。點燃一只蠟燭，滴入燭油，把重物封存在蛋殼底部。燭油大約封存至整個蛋殼高度的四分之一即可。把制好的蛋殼推倒后，蛋殼能自動立起。制成一個“不倒翁”。
分析：在空蛋殼的底端封存的重物和燭油，使整個蛋體的重心移近蛋殼的底部，重心起低，穩定性越好。當蛋殼傾斜，偏離平衡位置時，使蛋體的重心升高。因為蛋殼底端是球形的，在蛋體的自身重力作用下，蛋體又恢復到原來的平衡位置上。
7、分子運動現象
關鍵詞：中職教育；公關禮儀；現狀問題；改進對策
為了培養現代社會需要的專業化、高素質應用型人才，中職院校紛紛開設公關禮儀課程，這對廣大中職生的個人形象、職業發展和品德修養的發展都有著非常重要的正面作用。因此，加強對中職公關教育現狀與改進對策的研究，具有非常重要的現實意義和指導價值。
一、中職公關禮儀教育存在的問題
目前，中職公關禮儀教育有以下兩方面問題：一方面，中職院校對公關禮儀教育的重視度不夠，缺乏專業的公關禮儀課程教師，大多由負責教育教學管理的教師兼任，最終導致了教學理念落后、教學模式單一、教學內容陳舊、教學過程不規范、實踐平臺不足等問題，造成學生學習積極性不高，甚至產生了抵觸心理，嚴重制約了公關禮儀教育的落實。另一方面，中職生普遍缺乏對禮節禮儀的正確認識，存在概念模糊、意識淡薄的問題，具體包括缺乏個人禮節禮儀常識、尊敬長輩和師長意識淡薄、不文明的習慣較多等。調查發現，許多中職生沒有使用謝謝、您好、再見等文明用語的習慣，同時在日常生活和學習中也存在許多不文明行為，如亂扔垃圾、破壞公物、亂涂亂畫等。
二、中職公關禮儀教育的改進對策
針對中職公關禮儀教育存在的問題，相關教育主體必須采取有效措施加以改進，以充分發揮中職公關禮儀教育的教學服務作用，為培養優秀中職人才提供保障。1.列入必修，提高重視。由于中職院校培養的學生基本是應用型人才，他們的技能相對單一，且在身心發展方面不夠成熟，再加上社會、家庭等因素的影響，導致他們存在許多不良行為習慣。為有效解決這些問題，促進中職生的全面發展，中職院校必須加強公關禮儀教育，最好將其列入中職生專業必修課程之內，將其與學分掛鉤，提高學生對公關禮儀的重視度。同時，相關任課教師要進行嚴格管理，一旦有學生出現公關禮儀課不及格的現象，要堅決讓其重修，進而在思想理念上促使學生強化禮節禮儀常態化概念。2.理實結合，促進內化。在中職教育中，公關禮儀教育有別于專業教育，它具有非常強的實踐性、實用性和功利性，所以，在開展公關禮儀教育時，教師必須全面落實理實結合的理念，讓學生在理論指導下，將公關禮儀運用到實際生活中。一方面，在公關禮儀課上，學生應統一著裝，然后教師講解相關職業穿著技巧和生活禮節禮儀常識，并做好示范，讓學生充分掌握未來生活和工作中各種場合的禮儀；另一方面，中職院校要為學生提供公關禮儀實踐平臺，加強公關禮儀教學基地和實訓室建設，以促進中職生公關禮儀知識的內化與遷移。3.多元教學，強化興趣。公關禮儀教育并非一門獨立學科，而是一種實用性較強的禮節禮儀教育。所以，在開展公關禮儀教育時，教師必須摒棄傳統教學理念，積極構建多元化教學模式，精心創設生活化禮儀情境，激發學生學習興趣，營造多維互動課堂，進而提高公關禮儀教育實效性。一方面，教師要結合教學內容和學生實際，充分利用多媒體技術和微課優化課堂結構，營造輕松愉悅、活潑生動的課堂情境，以充分調動學生公關禮儀學習積極性；另一方面，教師要靈活創設問題式、生活式、探究式教學情境，引導學生以小組比賽的形式展開合作探討、即興表演等活動，為學生創造充分的自我展示與自我表達機會，以培養和提高學生的應變能力；同時，教師要做好課堂評價，對表現優秀的學生予以及時肯定和獎勵，這樣才能充分調動學生學習積極性，讓學生在持續興趣支撐下將公關禮儀化為內在素養和習慣。
綜上所述，面對中職公關禮儀教育存在的問題，既要將公關禮儀課列入必修，提高學生重視度，又要堅持理實結合理念，促進公關禮儀知識內化，同時要構建多元化教學模式，優化課堂結構，強化學生興趣。
作者:敖霞 單位:四川省水產學校
參考文獻：
[1]韓愛群.淺談對高職院校開展公關禮儀教育的思考[J].經營管理者，2016（28）.
一、創設情境
民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。因此，教師要在教學中創設一種寬松愉快的環境，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，我們教師更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利于學生口語交際的情境，以調動學生口語交際的興趣。
在教學《找春天》這一課時，為了激發學生表達的欲望，我組織了一次找春天的活動。首先布置學生在家附近找春天，然后我又帶領學生到公園去找。學生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，映入學生的腦海，使學生獲得了感性認識。細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學生以美感。美的生活，美的世界，激發了學生想說的欲望，為口語交際課創造了條件。學生有了說的欲望。但有時怕說不好，又不敢說，這時就需要老師的鼓勵和引導，因為老師的愛是開啟學生心靈的金鑰匙。老師的愛，老師的鼓勵，會使學生充滿信心。因此，在口語交際訓練中，老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當的引導，會使學生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。
二、示范指導
想說、愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級學生口語交際有困難，有時不知如何去說，也不知道從哪開始說，說的話就東一句，西一句，看到啥說啥，想到哪說哪。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規范學生口語，展開口語交際訓練，提高口語交際能力的重要環節。
1．指導方法，仔細觀察。如教學《找春天》一課時，我先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進行其它訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么說什么。
2．以問助說，豐富內容。學生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。比如學生只能說遠處有山，山上有樹林，近處有小河，小河旁邊有柳樹，地上有花和草。于是，我鼓勵學生仔細觀察：看看是什么顏色、什么樣的山。學生回答：遠處的青山連綿起伏，一眼望不到邊。我又問：近處的小河河水怎么樣？水里有什么？它們在干什么？學生回答近處有一條小河，河水很清，成群的小魚在快活地游來游去。我再進一步引導學生觀察花草樹木，并啟發他們把學過的描寫花草的詞用上。這樣，學生說出的內容既豐富多彩，給人以美的感受，同時自己也受到了美的熏陶。
3．提供句式，理順思維。在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生按老師提供的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了……”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的……有的說出來。”學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。
4．激發想象思維，豐富說話內容。低年級兒童想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在《找春天》的教學中，學生找到了春天，感受到了春之美，我及時引導學生：春天這么美，你會想些什么，對春天說些什么？這一充滿童趣的問題引起了學生極大興趣，同學們爭先恐后地發言。有的說：“哇，春天太美了，我要把它畫下來。”有的要用相機照下來，有的要把它寫下來。也有的說：“春天你真美，我喜歡你。”學生這些感受產生于豐富多彩的情境中。真情實感的流露，烘托了主題，使課堂氣氛達到了。
一、強化高職院校育人模式改革，實施全員育人
學生教育管理不僅僅是學生工作部門的職責，也不能單靠輔導員班主任的工作來完成，還應該是實現包括教師、學校管理者、后勤服務人員在內的所有教職工有機的結合起來，形成一個有機整體，實施全員育人，共同發揮作用。
1、實施全員育人要求全體教職員工要以身作則、為人師表教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來。教師工作有強烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。俄國著名教育家烏伸斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師要嚴以律己、以身作則，身教重于言教，教師要以自身之言行給學生以楷模之影響。青少年具有模仿性強、可塑性大的特點，師生關系在一定意義上說，就是塑造與被塑造的關系，要求學生應該做到的，自己首先要做到，導之以行、以行正人。
2、實施全員育人要求全體教職員工始終對自己的崗位負責作為教師，只有愛崗敬業，具有強烈的事業心和責任心，才能積極面對自身的社會責任和社會義務，在教育教學過程中培養出合格的人才。第一，既教書，又育人。教育不僅是教給學生知識，更重要的是教育學生如何做人。把思想政治教育融入到課堂教學中，培養學生正確的信仰和信念，正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生積極的生活態度和社會責任感。培養學生文明禮貌、尊重老師，團結同學，助人為樂的精神。第二，結合專業教學，對學生進行職業規劃的指導。即在教學過程中，指導同學們結合自己所學專業，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標。例如：在校期間，自己的公共基礎課程、專業基礎課程達到什么樣的水平，掌握那些專業技能，取得哪些職業資格證書等，為實現這一目標做出那些行之有效的安排？應做出規劃；畢業后自己的就業方向、就業、擇業、創業的途徑及渠道等等做出詳細的規劃，使學生學有方向，學有目標。第三，加強課堂管理。課堂教學所占的時間最多、涉及的知識面最廣，對學生發展的影響最大。因為課堂是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發展的最有效形式，是完成整個教育教學的重要過程，是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。能否管理好課堂，直接影響到教育教學的效果，如在實際工作中，不同教師對相同班級、相同教學對象的教學，會出現兩種課堂效果的現象既是例證。所以，教師要加強對課堂的管理，包括上課點名、維持課堂秩序、對缺課學生的教育與管理等等，使課堂的全部過程都能在教師的控制中，任何問題的發生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延。作為學校有關職能處室領導干部，要真正樹立為教學一線服務，為學生服務的思想，樹立正確的學生觀。要明確學生是學校開展教育活動的主體，在教育和管理過程中，學生的主體地位應當得到充分的尊重，對學生的關愛不能停留在口頭上，必須體現在學生教育和管理的每一個細節中。因此，學校各職能部門要統一思想，提高認識，各司其責，齊抓共管。少一點指揮，多一點指導；少一點指責，多一點幫助；少一點空談，多一點落實，切實研究和解決教學單位在學生教育教學工作中遇到的困難和問題；切實研究和解決學生在思想上、生活上、學習上和心理上存在的問題，抓重點、抓試點、抓難點，更重要的是抓落實，最大限度的為教學單位學生的教育教學提供保證和支持。
二、改進學生管理模式，積極實踐“三自管理”
“三自教育”指的是自我教育、自我管理、自我服務。其核心內容是突出受教育者的主體性在教育、管理、服務中的發揮。三自教育”的成效如何，主要不取決于外部條件而是依賴于作為“三自教育”主體的學生們對它的理解和接受程度。衡量“三自教育”的成效的標準之一就是具體的實踐活動。
1、提高學生對“三自教育”重要性的認識學分制、選修課、教室的流動性、學生不能完全按班級住宿等等，使得本班級、本專業、本年級的學生相對集中被打破了，取而代之的是各班級、各專業、各年級的混合性更強了；互聯網的普及，學生個體的視野越來越開闊，思想活動的表現形式呈現越來越個體化和隱蔽性的傾向等等，這些都要求建立與之相適應的管理機制，這樣的管理機制應該具備管理程序的民主性、管理制度的科學性、管理方法的有效性。實行大學生“三自教育”就是為了適應管理機制完善的新要求，發揮其最佳的管理成效。思想的轉變是問題的根本所在。只有學生樹立對自我教育、自我管理、自我服務的正確態度，才會把對自己的教育、管理、服務落實到行動中去。作為教育者應該努力把握正面灌輸教育法，在學生中提倡自我教育、自我管理、自我服務，并積極組織實踐讓同學們從中受益。超級秘書網
2、建立健全學生自治組織，實行分級管理和監督各級學生社團組織、學生會等學生群眾性組織是學生實施“三自教育”的有效實體，也為學生提供了自我教育，自我管理、自我服務的道德實踐平臺。在學生管理工作中，應尊重學生的主體地位，尊重學生的基本權利和義務，尊重學生的個體和社會價值，讓每個同學的個性都得到充分發展，引導學生成為校園生活的主人，自立、自理和自主進行管理，幫助學生努力培養自我教育、自我管理、自我服務的能力。
3、正確的指導與積極地實踐在進行“三自教育”的過程中要注意發揮學生主體的積極性。如果離開同學們的積極參與，實行自我教育就是空中樓閣。我們提倡學生主動性的發揮，但教師的主導作用不能削弱，相反的教師應該處于更科學地給學生提供正確的思想上的引導和實踐中高屋建瓴的指導，必須加強以人為本思想，積極創造條件，給個體創造發展的空間，引導學生個體加強自主、自立、自信的鍛煉，實現個人價值，徹底改變把工作放在第一位，把成績放在第一位的工作思想，始終以育人為指導方針，引導學生提高自我教育意識。做好自我管理工作。各種學生群眾性組織應在相關教師的指導和引導下開展工作，這樣才會更加科學和有效[4]。學生是教育活動的主體，他們作為教育活動主體的主觀能動性應當得到充分發揮，他們的個性應當得到充分張揚，他們的學習潛力、潛質應當得到充分挖掘。積極實踐學生的“自我管理、自我教育、自我服務”，不斷培養、提高學生獨立思考問題、
分析問題、解決問題的能力。
【參考文獻】
[1]張麗.關于做好高職學生管理工作的新思考[J].武漢冶金管理干部學院學報，2007.4.
論文摘要：在高等職業技術教育中，經濟管理類專業以它對社會生產的作用表現出重要意義，經濟管理類專業對實踐性教學環節有特殊的要求，目前在教學實踐中，對專業的實踐性教學多流于形式，使得該類專業的畢業生偏離了高職教育的目標。本文通過考察分析，就如何為高職學生提供實踐教學環境，如何加強實踐性教學作了一定的總結。
關鍵詞：經濟管理 ;高等職業教育;校企合作
一、經濟管理類專業的高等職業教育的意義
1.重要性
目前高等職業技術教育已成為我國教育的主流形式之一，經濟管理類專業的高等職業技術教育也占據了非常重要的地位。
2.培養目標
經濟管理類專業的高職教育的目標是培養具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業提供高級管理人才的后備力量。
3.培養方向
經濟管理類專業的應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業環境，使畢業生就業后能在具體的崗位上迅速開展工作。
二、職業環境對經濟管理類專業的影響
我院高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。以前我院對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對經濟管理類人才的培養研究較少。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標存在偏差。
1.專業設置相對滯后于企業需求
⑴隨著經濟的發展，企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等導致企業對管理人才需求也日趨不穩定。比如，現代物流、電子商務、連鎖經營等概念的導入與實施，使企業增加了對具備相應現代管理技術的人才的需要。
⑵穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的要求，出現了教學內容與實際需要的斷裂。
2.職業環境對學生就業的行業特征的影響
我院所設置的經濟管理類專業都是通用專業。如電子商務、會計、商務管理、市場開發與營銷等，其行業特征不明顯。但學生畢業后都會在一個特定的行業就業，學校與企業聯系松散，不能使學生熟悉就業的行業背景，如國家的產業政策，競爭格局、需求特性、生產工藝、技術水平等等，從而影響學生上崗的能力。