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導語：在國際貿易課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
Abstract:The international trade practice curriculum is the finance and economics class university international trade specialized branch curriculum, it has the very strong theory comprehensive nature and practices operationally. However, the traditional educational model has neglected the international trade practice curriculum practical characteristic, therefore, carries on the omni-directional reform to the international trade curriculum to be imperative.
Key words:International trade practice curriculum reform
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0127-02
一、加強師資隊伍的建設是國際貿易實務課程改革的關鍵
(一)國際貿易實務課程教師的現狀
1.基礎理論扎實
目前在我國高校的國際貿易實務教師,大多具有碩士研究生學歷。并且他們之中的大多數在本科階段和研究生階段都是學經濟學的,從大學門到大學門這種連續或后續的學習,使他們具有極強的經濟學理論功底,有些教師在學術上造詣非淺。再加之近年各個高校都在進行積極的人才引進,普遍重視高學歷、高職稱,這在客觀上提高教師了高校國際貿易實務教師的素質,被引進的教授和博士確實在提高國際貿易實務教師的學術水平上起到了一定的推動作用。
2.實踐經驗匱乏
由于本課程具有極強的實踐性的特點,它要求培養出來的學生不僅具有深厚的理論功底,而且應具備極強的實踐能力,以適應現代市場經濟的需要,即招之即來,來之能用,這在客觀上對國際貿易實務教師提出了更高的要求,要求他們不僅應具有深厚的理論,而且要有豐富的實踐經驗,只有這樣才能培養出實用型的人才,“名師出高徒”講的就是這個道理。而我國高校國際貿易實務課程教師絕大多數人沒有從事過一天對外貿易,沒有見過一張真實的外貿單證,在理論上滔滔不絕,一旦學生在從事工作后又有疑問向其請教時則張口結舌。
3.英語水平不高
英語是國際上通用的語言,是國際交往必備的工具,由于國際貿易實務課程是專門研究國際商品交換實際業務的課程,具有較強的涉外性,因此,該課程與英語具有千絲萬縷的聯系,其中合同條款的磋商、合同的簽訂、外貿函電的寫作、信用證條款的審核、提單、匯票、商業發票和裝箱單等出口單據的制作都必須用英語來表達。由于大多數的教師大沒有從事過國際貿易實踐,因此,對實踐中出現的商業英語往往難以理解,在翻譯時也往往南轅北轍。
(二)解決措施
1.改革高校教育體制
高校教育目前在我國還不屬于普及性教育,而屬于精英教育,這就要求我們的高校面向社會,辦學特色應該體現區域經濟支柱產業發展的需要,體現區域經濟新興產業的發展方向,體現地方社會經濟發展對人才素質的綜合要求,培養出理論和實踐相結合“復合型”人才。要想體現這樣的辦學理念,就得對我國的高校教育體制進行改革,尤其是在人才的招聘和聘任上。要努力改變目前高校招聘和聘任中只注重文憑的現象,應堅持既重學歷又重實踐的標準,努力做到“唯才是舉”。
2.采用集中授課制,給高校國際貿易實務教師提供實踐調研機會
為了改變教師實踐經驗缺乏的狀況,高校應采用集中授課制,即課程采用集中的辦法,把課程集中在一學期上完,下學期教師可以到外貿部門進行調研實習,也可以搞科研項目,這樣才能達到教學相長的目的。有條件的高校,也可以在一定時間里派教師到國內知名高校進修學習。此外,高校也可以在社會上聘請經驗豐富的專門從事對外貿易的人員,對教師進行短期培訓,以達到理論結合實際的目的。
3.進行短期培訓,提高教師英文水平
在專業師資隊伍建設上,各高校應該樹立“以教學為本”的理念,一切培訓和進修應以教學為中心進行,要改變只重視學歷的提高而忽視教學崗位的培養和訓練的現狀,要樹立“全方位、多渠道”,特別是對于國際貿易實務教師的培訓上更要下大功夫。為了提高教師的英文水平,學校應對在職的國際貿易實務教師進行短期有針對性的培訓。有計劃的將英語基礎比較好的教師分期、分批委托培養或進修。有條件的高校還可以選派教師到我國著名的商業高校進行培訓學習,以此提高高校國際貿易實務教師的英文水平。
二、改革目前教材的內容設置
(一)課程內容設置上存在的問題
1.全國高校教材運用得不統一
目前,全國高校教材五花八門,及不統一。就國際貿易實務教材而言,有的高校采用的是《國際貿易理論和實務》,有的高校采用的是《國際貿易實務》,還有的高校采用的是《國際商務》。《國際貿易理論和實務》雖既注重理論又注重實務,但面比較寬而不精,理論講的不透徹,實踐部分較少,不適應培養實踐性專業貿易人才的需要。
2.教材內容老化,不能滿足社會需要
目前的教材,大部分存在著內容老化的現象,有些內容已經不能適應社會發展的需要。例如:在《國際貿易實務》講到價格時,沒有一本書提到匯率與政策的必然性,而匯率問題始終受國家政策的影響,是國際貿易時間中最為敏感最為重要的問題之一;也沒有教材提到在定價格時應注意反傾銷問題,而傾銷問題事實上是在定價不可忽視的最重要的問題。
(二)解決措施
1.統一采用《國際貿易實務》系列教材
《國際貿易實務》類教材出版的多樣化,雖然有利于體現“百花齊放”方針,但是由于現實中教材過于龐雜,出現了魚龍混珠的局面,再加之我國高校從事國際貿易實務的教師實踐性差,因此,他們選定的教材不一定都是好的實用教材。因此,筆者建議全國高校的國際貿易專業統一采用《國際貿易實務》系列教材。
2.更新教材內容,適應社會需要
雖然我國目前也有成熟的權威的《國際貿易實務》教材,但是其內容的老化仍然是不爭的事實。針對目前《國際貿易實務》教材內容陳舊問題,筆者建議由國家教育部門出面,組織高校的權威專家,系統編寫適合新的形勢和實踐需要的《國際貿易實務》教材。在教材中要突出現代貿易的新特點,反映在實踐中出現新問題。
三、在課時設置上進行革新
按照大綱要求,國際貿易實務的課時設置為54個學時,既包括基礎知識的傳授,也包括模擬實踐教學。對這樣一個龐大的教學系統,如果僅僅靠54個學時是難以完成的,建議對此課程設立108個課時,可以把此課程分做兩個獨立的單元課程處理,一個課程為“國際貿易實務”,另一個單元課程為“進出口業務的模擬操作”,整個課程一年完成。基礎知識講述可以安排為72個學時,模擬操作為36個學時。
四、教學方法的創新
為提高學生的學習興趣,教師應該不斷地創新教法,提高教學效率,通過案例分析討論法、探究教學法、演示教學法、情景模擬教學法和雙語教學法等都可以使國際貿易課生動、感性化,增強學生的職業動手能力。在實踐中可以采用以下教法:
(一)案例分析討論法
案例分析討論法又稱“案例教學法”,最早起源于美國,顧名思義,就是以案例作為教材,在教師的引導下,讓學生運用掌握的理論知識,分析思考和討論案例中的各種疑難情節,逐步形成具有各自特點處理方案。它具有針對性、啟發性和實踐性的特點。案例分析討論法有利于提高學生分析問題和解決問題的能力,有利于激發學生興趣。
(二)探究教學法
探究教學模式是學生在教師的指導下,從具體的情景中找出問題,然后圍繞該問題,運用各種知識,最終使問題得到圓滿解決,老師最后要對學生的問題解決情況做出評價并及時給出反饋意見。此種方法能夠很好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,同時也有利于學生知識的遷移和能力的培養。
(三)演示教學法
演示教學是教師在教學時,把實物或直觀教具展示給學生看,或者作示范性的實驗,通過實驗觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的一種教學模式。目前,隨著電化教育手段的發展,某些原來很難觀察到的現象,都可用模擬的辦法,將它們的動態通過錄像、幻燈、投影儀、教學電影表現出來。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識,加深對學習對象的印象,把書本上理論知識和實際事物聯系起來,形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起學習的興趣,集中學生的注意力,有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考,進行思維活動,發展觀察力、想象力和思維能力。
(四)模擬情景教學法
模擬情景教學法,主要是在進行操作技能教學的過程中,通過設置一些與國際貿易相似的情景,組織同學積極參與的一種教學方法。近幾年來,由于國際貿易理解的不斷深入,模擬情景教學法在國際貿易實務教學中應用較為普遍,它在調動學生積極性,增強教學效果上,可起到事半功倍的作用。
(五)雙語教學法
加入WTO組織也向國際貿易實務課程提出了挑戰,單純的漢語教學模式已經不能滿足我國經濟與世界經濟融合的要求,現代企業需要的是既懂得國際貿易業務,又有很強的英語寫作、翻譯及口語能力的復合型人才,因此開展雙語教學,是時展的需要。但要實施雙語教學有許多需要解決的問題,例如:教師口語問題;學生的英語水平參差不齊問題以及教材問題。而要解決問題,需要各方面的共同努力,需要加強教師培訓,提高其專業外語教學能力;要增加須生的英語口語、聽力課程,提高學生接受能力;需要據國內國際貿易實務教學大綱的要求,編寫統一的國際貿易實務課程英文教材。
五、教學內容的創新
傳統的國際貿易實務講授只注重課本內容的講述,以至于講授的內容和實踐在有些時候相脫節。
國際貿易實務課程的特點決定了教材始終難以滿足現實的需要,這就要求教師要始終注意國際貿易動態,進行教學內容的創新,注重理論和實際的緊密聯系。在講授該課程時,其內容既應包括國際貿易實踐中的最基礎性的內容,也要包括隨著實踐的發展反映最新的科研成果具有前沿性和時代性特點的內容。此外,教師還應當密切關注國際貿易的實踐動向,關注國內外政治形勢的動態,并把與國際貿易相關的知識和信息及時地傳遞給學生,以培養學生們敏銳觀察能力。
六、教學實踐的創新
外貿業務需要感悟,僅讓學生在課堂上學習不夠的,學校應建立電子實驗室,讓學生進行模擬試驗,同時還應組織他們到企業進行實地考察,參與外貿活動,這樣才能實現真正意義上的理論與實踐的結合。應當建立一個集商務教學模擬實驗室、投影多媒體教室、學生Internet網絡應用實驗室于一體多功能實驗室,將模擬實驗教學引進國際貿易教學的課堂中;應當建立固定的實習基地,培養學生的實際動手能力。
七、教學互動方式的更新
傳統的教學互動方式是師生課堂上的互動交流,傳統的互動方式有直觀生動的特點,但僅限于課堂上,課下學生如果有問題往往難以找到老師解惑,為了解決這一問題,國際貿易實務及國際貿易相關專業的教師可以聯手建立教師自己的商務網站,增強教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的互動學習。
總之,隨著素質教育的不斷普及,我國對外貿易的不斷發展,社會對外經貿專業人才的迫切需求,改革傳統的教學模式勢在必行,這種改革單獨的依靠教師本身難以完成,它需要學校、系院和教師的共同努力。
參考文獻:
[1] 劉獻君.知識經濟呼喚人文教育與科學教育的融合[J].武漢高等教育研究,2000,(2).
【關鍵詞】教學改革;國際貿易課程;實踐教學
一、傳統教學模式存在的問題
《國際貿易理論與實務》課程從理論和實務兩個方面深入系統的介紹了國際貿易的各個方面，包括國際分工理論、貿易術語、國際貿易的政策和措施、經濟合作一體化、國際貨運與保險、國際貿易結算、商檢、索賠等重要內容，是國際經濟與貿易專業學生的專業必修課。但對于非國貿專業學生而言，則是一門選修課程，其教學的主要目的是擴展學生國際經濟與貿易方面的知識面，提高學生閱讀相關文獻的知識基礎，以及為學生積累一定的國際貿易實務操作基礎知識。從當前的情況看，針對于非國貿專業的學生，《國際貿易理論與實務》課程教學模式方面還存在著如下幾個方面的問題。
第一，國際貿易理論部分“滿堂灌”的教學方式，不能夠調動學生學習興趣。理論部分主要介紹國際分工、國際貿易相關理論以及相關貿易政策工具。本來就枯燥的理論課程，在教學過程中如果任課教師還采取“教師滿堂講、學生滿堂記”的教學方式，學生學起來就更沒有興趣，達不到理想的教學效果。尤其是對于非國貿專業的學生，由于其國際經濟學基礎較差，有些學校甚至沒有任何前置的國際經濟課程，這種“滿堂灌”的教學模式，對于學生學習國際貿易理論知識是十分不利的，學習難度更大一些。同時，又沒有后續其他國際經濟課程學習、考核的壓力，使得他們學習的主動性進一步降低。
第二，案例教學方面。在國際貿易理論與實務教學兩個內容部分中，教師一般都會結合案例來分析、解決某些問題，但是目前教師在采用案例教學方法時卻存在某些問題。其中主要體現在教學案例內容缺乏生動性。教師采用案例教學時選取的案例素材大部分來自教材，這樣很多案例雖然語言嚴謹、客觀，但是描述不生動、形象，并與國際貿易業務實踐脫鉤，學生反映教學案例枯燥乏味，學習的興趣不濃。
第三，進出口業務實訓操作沒有落到實處。在國際貿易實務教學部分主要采用角色扮演模擬教學法。但是在教學模擬真實情景活動中，一方面，由于教師對學生的不了解，沒有能夠合理有效的給學生分派情景中的角色、業務以及要解決的問題。另一方面，由于某些學生對國際貿易理論與實務的相關知識的掌握不扎實，也影響了角色扮演模擬教學效果的實現，進出口業務實訓操作沒有落到實處。
第四，在考核測試方面存在的問題。傳統的考試方法主要是采用了閉卷卷面的形式，這種方法可以在一定程度上考核學生對理論知識的掌握程度和學生的學習態度，但是從考核學生的實際實踐能力的角度來看閉卷卷面的考核方法還有所欠缺。
落后的教學觀念，陳舊的教學方法，造就了低下的課堂教學效率。教師大量地使用的滿堂講、滿堂灌、滿堂問的陳舊教學方法，大量地占用了學生的自主學習、獨立思考、積極探索的時間和空間，教師細致講、反復講，嚴重得增強了學生的依賴性。反過來，學生被動接受知識的學習方式，剝奪和削弱了他們的自我感悟、自我體驗、自我內化的權利和積極性，從而導致出現學生知識結構缺乏整合，技巧和能力難以內化等等問題。
二、教學改革的思路
考慮到《國際貿易理論與實務》課程具有較強的實踐性特點，結合非國貿專業同學學習本課程的特征，我們一般不要求非國貿專業學生對國際貿易理論體系有深入的了解，更多的是促進其學習一些國際貿易實務方面的操作知識，因此，自主學習、合作學習和探索性學習的整體教學思路是我們教學改革的大方向。
1、自主學習，自主確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程和能力。它強調個體學習的主動性與被動學習相對。
2、合作學習，在教學中運用小組形式，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己和他人的學習的一種學習方式。它強調學習的協作和交流，與孤立學習相對。
3、探索性學習，是以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，在教師指導下發現問題、探究問題、解決問題，獲得結論的過程，它強調以探究、發現的方式學習，與接受學習相對。
三、教學改革的主要措施
1、采用學生輔講的方法
由于教師滿堂講、學生滿堂記的課堂枯燥無味，不能調動學生的學習積極性，所以任課教師可以采取學生“輔講”的形式，讓學生參與到教學中來。比如貿易術語這一內容，《2000年通則》中講解主要分為E、F、C、D組四組來講，內容很細、很繁瑣，學生很難記住，就可以讓同學先總結13種貿易術語的異同和它們各自的特點，然后在課堂上請同學來講解，這樣給學生責任感與壓力，既可以調動學生學習積極性又可以加強學生對知識點的記憶，達到較好的教學效果。
2、進一步完善案例教學方法
在《國際貿易理論與實務》課程理論和實務部分的教學中，都可以采用案例教學方法達到有效的教學效果。但是，在采用案例教學時候一定要注意案例素材的客觀性、時效性、實踐性、生動性，在必要時也要注意案例的綜合性。案例描述要具有生動性，就是說在編寫案例時候要采用文學手法，比如情節敘述、人物對白等。但是文學描述一定要建立在客觀真實的基礎之上，可以起到加強氣氛，提示細節的作用。這樣學生作為分析問題、處理問題的主體，可以使得學生在課堂內就能夠接觸到實際問題，以便學生將學習到的理論知識運用到實踐中。案例教學方法的使用可以開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。
3、優化實訓操作模式
強化學生能力訓練，提高學生就業上崗的適應能力，合理采用角色扮演教學方法。在教師的指導下學生根據自己的角色參與的模擬真實情景完成任務的教學方法要真正起到“以能力培養為目標，以強調學生主體性為前提”的目的，任課教師就應當從教師和學生兩個方面著手。首先，好的教師就是好的導演。教師自身的理論和社會實踐知識非常豐富，并且對自己的學生也有一定得了解，那么可以根據劇情需要設計實戰型挑戰性強的場景，合理有效的安排角色，激起學生興趣。其次，好的導演還需要優秀的演員。所以，學生要真正參與到模擬真實情景中來完成各項任務，就一定要對理論知識有相當的了解，可以運用自如。最后，專業素質是完成角色扮演模式的基礎條件，但是參與者的參與意識和團隊意識也是必備的條件，對實現角色扮演教學方法教學目標也至關重要。
4、團隊學習與團隊考核
在學期初，對全部學生分組形成若干個團隊，每個團隊成員約十人左右，針對每一個團隊在學期初分配一個任務，在學期末給每個團隊一個課時進行任務完成情況的展示，并提交任務完成報告，由授課老師根據任務完成報告的情況及展示情況予以評價。
（1）組建理念及方式
根據學號產生團隊，一方面使得各團隊學生理論基礎知識分布盡可能呈隨機分布狀態，平衡各組實力差距，另一方面迫使團隊成員增強合作意識，由于存在合班的情況，這種分組方法會使得本來相互不太熟悉的同學進行合作。
（2）團隊運作的機制
每個團隊設立組長一名，組長對授課教師負責，協調團隊的工作學習情況。組長領取本組任務之后，在授課教師的指導下，對任務進行分解，細化到每個學生。授課教師對各組的指導貫穿學期始終，主要工作方式為框架性的指導與答疑。同時，組長又作為評審組成員，在考核過程中對全體學生的任務進行評價，取平均分為最終考核成績。
（3）教師管理督查方式
授課教師每過四周召開一次組長會議，總結過去四周的學習心得與工作成果，由組長匯報本組工作情況，提交工作階段性成果。階段性成果不作為學生課程考核評價的依據，但發現明顯偏差的，授課教師應及時予以糾正，促使團隊學習工作步入正軌。
（4）團隊考核
結合學生就業需要，改進考核方法，可以促使學生崗位能力和綜合素質的提高。在考核成績組成方面，我?，F行的考核成績是平時成績加期末成績兩部分組成。平時成績即平時作業、考勤、發言等成績占一定比例，期末成績占一定比例。在考核方法方面，結合《國際貿易理論與實務》課程的特征，可以采取操作考試的模式，在學習團隊中，課程老師根據每個團隊完成任務的情況以及每個同學的具體表現，給予評分的模式。
四、實施效果評價與經驗總結
經過幾個學期的教學實踐，我們認為新的課程教學方法對提高學生學習國際貿易課程的積極性具有較明顯的幫助，團隊學習的方法也大大提高了學生參與課程的程度。但還存在著比較明顯的問題。
首先，小班平行討論過程中，由于課程老師風格的差異而導致的學生學習狀態的差異很難避免。由于分成了學習小組，各小組的學期任務又存在差異，為保證課程的按時完成，我們采取了課題組多位教師平行帶班的方法。由于課程教師風格的差異性，使得學生的學習感受存在明顯差異，最后的評價也很難統一。
關鍵詞：創業教育；國際貿易實務；課程設計
一、創業教育融入國際貿易實務課程的必要性
隨著全球化進程的不斷深化，世界各國間的貿易往來日益頻繁。伴隨著信息技術的發展，國際貿易的內容和形式也在不斷發生變化。相較于世界貿易往來的日新月異，我國大多數高校開設的國際貿易課程存在很大的滯后性。重理論、輕實踐的教學方式把固化的知識教授給學生，學生往往不能夠舉一反三加以運用，從而出現畢業生不能勝任企業相關崗位的尷尬局面。此外，傳統國際貿易教材的內容和體系結構設置已經不能很好的適應現代綜合創新型人才培養的需要。［1］國際貿易實務作為國際貿易課程體系中重要的一部分，其改革的重要性不言而喻。相對于國際貿易其他理論課而言，國際貿易實務應用性和實踐性更強，對學生日后從事國際貿易活動具有更強的指導意義。伴隨著國家提出“大眾創業、萬眾創新”，創新型人才為時代所需要。與此同時，高校畢業生面臨著越來越大的就業壓力，創新創業教育的開展有利于幫助學生拓寬思路，尋求新的就業途徑。如果創業教育脫離專業教育而獨立存在，就容易造成創業教育資源的浪費，使其游離于專業教育之外，難以達到培養學生創新創業能力的目標，使創業教育流于形式。因此，將創業教育和國際貿易實務課程相結合，在國際貿易實務課程體系中增加創業教育的教學內容，編寫更有針對性的教材，以教材為基礎，通過更具靈活性的授課形式和考核形式幫助學生更好地掌握和應用所學實務內容，使創業教育有根基可靠，從而更大的發揮出高校教育的作用，在一定程度上改善畢業生與企業要求脫節的現象，使學生更好地擇業、就業、創業。［2］
二、課程定位和目標設計
針對創新創業教育脫離專業教育的現實情況，以國際貿易實務課程為載體，創造性地將創業教育與國際貿易實務課程相結合。創業教育融入國際貿易實務課程體系主要包括課堂教學課程和創業實踐課程兩方面的內容。課程以專業能力提升為核心，重點教授學生國際貿易實務課程的基礎專業知識，以創新思維、創新能力培養為輔，在教學過程中添加創業教育的內容，培養復合型、應用型創新人才。課程著眼于既能提高學生的應用性能力，又能培養學生的創新思維；既能夯實學生的理論知識，又能煥發學生的創業精神；既能提升學生的就業能力，又能增強學生的創業能力。
三、課程內容設計
（一）課堂教學內容
課堂教學預計為36學時，2學分，將按照國際貿易實務“信息搜集－建立業務關系－業務磋商－簽訂合同－審證制單－租船訂艙－議付核銷”的進出口流程，將創業機會、創業團隊組建、商業模式等內容融入其中，使學生通過學習，既能夠了解整個貿易過程，又能夠增強創新思維、樹立創業意識。具體包括以下內容。1．信息搜集＋機會識別。本階段包括信息搜集的渠道、方法等內容，重點放在互聯網信息搜集的渠道和方法上。同時，引入創業教育中機會識別的內容，將信息搜集與機會識別有機結合。2．建立業務關系＋機會評估。本階段包括與外商進行交流的英文信函寫作、與國內生產商進行交流的中文信函寫作。同時，將創業機會評估引入課程內容。3．業務磋商。本階段包括詢盤還盤報價、進出口成本核算、2010國際貿易通則解讀、主要貿易術語FOB、CFR、CIF條款下雙方的權利和義務以及該階段中英文信函的寫作。4．簽訂合同。本階段包括對外合同的制作、合同條款的解釋、國內收購合同的制作以及該階段中英文信函的寫作。5．審證制單。本階段包括各種支付方式的介紹、信用證的介紹、審證與改證、下達生產通知、發票與箱單的制作、各種文件的獲得以及該階段中英文信函的寫作。6．租船訂艙。本階段包括租船所需文件的準備、委托裝運、委托報關投保、提單審核等內容。7．議付核銷。本階段包括議付流程的介紹、議付文件的準備、單單一致與單證一致原則的強調、收匯核銷等內容。8．創業者和創業公司。本階段包括創業者人格特征、創業團隊的組建、創業企業的成立等內容。
（二）創業實踐教學內容
《國際貿易跨境電商》預計課程為34學時，1學分。此課程是對上述課堂教學內容的鞏固、補充和升華，目的是使學生通過計算機平臺構建的虛擬實踐環境檢驗課堂教學的內容，營造非脅迫性的課堂氣氛，使學生從“被教育”轉化為“自我教育”，從而得到比課堂教學更深刻的感受，并在學習中真實感受創業。
四、教學實施模式設計
傳統“一言堂”的教學模式存在著諸多問題，如學生積極性不高、注意力容易分散、不能有效思考、不能學以致用等。教學模式的選擇直接影響著教學目標的實現，要想達到預期的結果，必須相應地改變教學實施模式，使教學模式與教學內容、教學目標相適應，以取得成效。［3］
（一）課堂教學
盡管傳統的課堂教學模式具有一定的弊端，但是基礎的課堂教學仍然是教學實施過程中十分重要并且無法取代的部分。隨著多媒體技術的出現和發展，課堂教學基本已經脫離以往的板書形式，取而代之的是涵蓋內容更多、展現形式更加靈活的電子課件。多媒體技術的運用擴展了課堂教學方式，教師可以通過文字、圖片、視頻等多種形式來講解理論知識，幫助學生梳理思路，構建理論體系。課堂教學是學生學習基礎專業知識，為以后學習打基礎的關鍵一步，在這個過程中，教師要注意平衡學生掌握知識的程度，通過適當的課堂思考和提問環節了解學生的掌握情況和存在的問題并及時解決。與此同時，為了保證教學質量，教師應該建立規范的教學秩序，例如杜絕學生上課使用手機，盡量減少分散學生注意力的因素。［4］
（二）電子虛擬平臺實踐
隨著電子信息技術的不斷發展，國際貿易越來越多的依靠互聯網平臺來實現。通過電子貿易平臺進行貿易往來和合作，能夠有效的節省時間和提高貿易效率，成為完成國際貿易合作極為重要的一部分。然而，在高校國際貿易實務課程的教學實踐中，更多偏向于對理論流程的講解，而部分開設上機課程的高校也存在針對性不強、過于機械化的問題。在創業教育融入國際貿易實務過程中，電子虛擬平臺會扮演更加重要的角色。因此，在借鑒以往教學實踐的同時，更要吸取其經驗教訓。在課程的學習過程中，相應地增加創業的元素，除了讓學生熟悉國際貿易的電子平臺操作流程，鞏固專業知識以外，更重要的是培養學生的創新能力以及發現問題、解決問題的能力，同時讓學生對國貿實務知識體系有一個更清晰的認識。
（三）企業實習實踐
創業教育融入國際貿易實務課程設計中的一個重要部分是組織學生到國際貿易企業進行實習，通過校企合作的方式，讓學生參與到真正的貿易實務過程中，并在實習實踐過程中更好地體會課堂上學到的創業創新思路。無論是課堂學習還是電子虛擬平臺的實踐，都是在特定的情境下展開的，與現實的企業操作還是有很大差距，這也是造成與企業需要相脫節的重要原因。因此，學校通過與企業建立長期合作，并且把企業實踐納入教學實施的一部分，能夠切實有效的促使學生學以致用，學生也能夠通過實習實踐了解企業需求，從而為今后的擇業、就業甚至創業打下基礎。
一、高職國際貿易專業學生現狀以及崗位群的確定
（一）高職國際貿易專業學生現狀
高職國際貿易專業的學生錄取批次是在本科錄取批次之后。以廣西高考錄取分數為例，本科第二批錄取分數線在400分以上，第三批的錄取分數線一般在330分以上，高職的最低錄取分數線是210分，部分分數超過“三本”線的學生不愿意選擇“三本”，而選擇高職院校，因此較好的高職院校的錄取分數線會超過“三本”。高職國際貿易專業的學生錄取分數線一般在210～330之間，部分優秀的高職學生錄取分數線在330～400之間。對于高職國際貿易專業學生培養的定位就不能對他們的英語水平及專業理論知識提出過高的要求。高職國際貿易專業生源質量相對于本科生源存在一定的差距，學制上又比本科少一年，學科體系完整性不及本科，如果在培養定位和課程設置上不能有別于本科，體現高職特色，高職學生將不具備比較優勢，難以在社會上與本科學生競爭。
（二）高職國際貿易專業崗位群的確定
包括中專、高職、本科在內的國際貿易專業學生能夠對口就業的崗位如下：一是外貿業務員。人才的定位是：熟悉貿易流程，能夠繕制各種單據，掌握一定的英語應用能力。二是外運。人才的定位是：掌握貨運知識及技能。三是報關員和單證員。人才的定位是：具備填制各類單證的技能。四是國際商務談判師。人才的定位是：能夠利用談判技巧、外語能力和行業專業知識（如國際貿易法規、國際金融）進行貿易談判與磋商。五是銀行國際結算員或外匯交易員。人才的定位是：主要從事外匯買賣和國際貨款的收付工作。六是國際貿易教師。人才定位略。七是國際貿易法律工作人員。人才的定位是：能夠運用外語、國際貿易法和WTO規則知識與國外客戶洽談業務、簽訂合同。八是跨國公司管理人員。人才的定位是：熟悉財經知識，具有一定的商務英語能力。針對高職國際貿易專業學生的現狀，以及該專業就業崗位對人才的學歷和專業知識的要求，高職國際貿易專業學生對口就業的崗位群應該定位在外貿業務員、外運、報關員和單證員。其余幾個崗位在入門階段對學生的學歷和理論知識都有要求，不排除優秀的高職學生會達到這樣的水平，但是人才培養方案是基于大多數高職學生現狀制定的，并且根據教育部對于高職教育培養一線技能型人才模式的規定，將高職國際貿易專業崗位群定位在上述幾個崗位是合適的。
二、基于崗位群的高職國際貿易專業課程的具體設置
高職國際貿易專業課程體系，不僅包括國際貿易專業的專業課程，也包括國家規定的職業素質課程和公共選修課程。后兩類課程主要是培養學生的綜合素質能力，已經形成比較規范的課程體系，因而不作討論，本文的國際貿易專業課程設置主要探討國際貿易專業的專業課程設置。我國高等職業技術發展時間比較短，多數高職院校是從中專升上來的，高職教育又被歸入高等教育范疇，高職教育在進行人才培養方案設置時一般會采用本科模式或者中專模式。采用本科相關專業的教學模式，會借鑒本科的學科式教學，按照“寬口徑、廣基礎”原則進行人才培養，注重專業理論知識。在教學方式上以講授為主，輕視學生能力的培養。由于學制比本科少一年，在課程設置上往往形成一個壓縮的本科。采用中專的教學模式，會注重學生操作技能的培訓，容易忽略學生理論知識的培養，學生只能掌握幾種有限技能，缺乏自主學習的能力。因此，高職國際貿易專業應基于所定位的崗位群，在“課證融合”和集群式教學模式下，在弱化本科理論教育的同時，以若干門專業核心課程為基礎，形成若干課程集群，強化專業技能教育，同時輔之以核心技能培養所不可缺少的理論知識。
（一）“課證融合”的技能型課程設置
高職教育培養目標強調的是技能型人才的培養。實踐性的技能是高職教育培養的重點，也是高職教育與本科教育的重要區別。在確定高職教育培養目標后，接下來就要確定技能型人才的培養標準，也就是確定什么樣的技能型人才是一個合格的人才。高職專業的目標定位是一線技能型人才，在制訂人才培養標準時應以行業標準作為主要的參考指標，以行業從業資格證書作為培養的主要標準。國際貿易專業學生如果要從事前述崗位群的工作，應具備的專業資格證書有：國際商務英語、報關員、國際貨代、外貿會計，等等。這些從業資格證書的標準就是高職國際貿易技能型人才的培養標準。
（二）集群式教學模式下的課程設置
要實現高職國際貿易技能型人才培養目標，形成外貿業務員、報關員、國際貨代和單證員等崗位對本科的競爭優勢，在減少本科國際貿易專業的理論課程和英語課程的同時，應在專業核心課程中增加相關內容以增強學生應用國際貿易知識的能力。本科教育本著“寬口徑，廣基礎”的原則設置課程和建設學科體系，因此在微觀層面和某些課程教學安排存在著寬泛化，面面俱到，不能透徹解釋的問題。高職教育應當針對這種狀況進行教學改革探索。集群式教學模式是與高職教育相適應的一種教學模式，它不是簡單地由幾門課程組合而成，而是在構成集群課程中以一門課程為核心，另外幾門課程構成支撐，核心課程作為基礎，支撐課程作為拓展和延伸，由此形成對應于本科教育的比較優勢。高職教育在削減某些本科課程的同時，應以其中幾門專業課程為核心，拓展與之相關的課程組，形成若干個集群課程。集群式教學模式首先要確定核心課程，只有核心課程確定后，才能構成相應的輔助課程以構成支撐，形成課程集群。核心課程應是在這個專業中起基礎和承前啟后作用的課程。核心課程在定位上可以基于工作過程導向，也可以基于課程內部邏輯。高職國際貿易專業的核心課程可以根據課程的內部邏輯定位為國際貿易實務和外貿函電這兩門課程。國際貿易實務是國際貿易專業的核心課程。這門課程在課時設置上一般安排48～64課時。教師在授課時對于國際貿易實務的內容只能作一個較為簡單的介紹就結束課程，導致學生在學習完國際貿易實務課程之后只能對國際貿易流程有一個大概的了解，未能真正實現對國際貿易流程的融會貫通。高職國際貿易實務集群課程是以國際貿易實務為基礎而建立的一系列課程，課程涵蓋國際貿易實務基礎、國際結算、海運保險、海洋運輸、國際貿易方式、信用證、國際貿易實務案例分析、國際貿易合同英語獨立設置的課程。學生在學習完國際貿易實務課程基礎上，本著循序漸進的原則，深入學習國際貿易實務的后續拓展課程，整個課程組將延續4個學期學習時間，通過反復的一體化學習，學生能夠達到對國際貿易實務的了解，形成對本科國際貿易專業的比較優勢。國際貿易實務集群課程不是對原有國際貿易課程內容進行講授，在教學時進行分層教學，逐步深入?？紤]到國際貿易實務課程內容比較瑣碎，學生學習感覺抽象，不容易理解，因此在國際貿易實務課程組中，將國際貿易實務基礎課程的難度下調，使學生對相關知識有大致的了解。后續課程也不能再簡單重復原來的相關知識，在有基礎知識作鋪墊的基礎上，可以逐漸將實務知識加深拓展，使學生系統掌握知識。高職外貿函電集群課程以外貿函電課程為基礎，課程組將涵蓋外貿函電基礎、外貿單證、國際結算英語、國際合同英語等課程。在教學中同樣先將基礎課程外貿函電的難度下調，在外貿單證等實踐課程中再對外貿函電內容進行深化。
（三）理論課程的設置
高職國際貿易專業是否應開設經濟理論課程的問題，在制訂國際貿易人才培養方案時是存在爭議的，有的觀點認為高職教育主要是培養技能型人才，經濟理論過程過于抽象，學生不容易掌握，因此高職國際貿易專業課程中不應設置經濟理論課程。有的觀點認為高職專業對于理論課程的開設原則是“適度、夠用”，因此需要開設部分理論課程。由于經濟理論課程對于學生來說過于抽象，因而只需為學生講授一些淺顯的經濟學理論，省略抽象理論。高職教育開設理論課程是必要的，因為高職教育課程不同于中職教育，高職教育是高等教育的一個組成部分。高等教育注重的是培養學生的可持續學習能力。如果高職國際貿易專業的學生沒有經過經濟理論和國際貿易理論知識的系統訓練，不在大體上了解國際貿易專業的框架體系，就很難在今后的工作中進行自主學習。
[關鍵詞] 《國際貿易實務》課程；特點；創新
[作者簡介] 齊海鵬，河南省新鄉學院管理學院，河南 新鄉，453002
[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）08-0107-0003
《國際貿易實務》是一門實踐性很強的課程。我國與世界各國間的經濟貿易規模日益增加，需要高校國際貿易專業培養熟悉通行的國際貿易規則，具備國際貿易專業知識的應用型人才。
一、《國際貿易實務》課程教學的特點
（一）實踐性
在《國際貿易實務》中所學習到的知識點，在國際貿易中都要得到實際的運用和操作，對對外貿易的實踐工作有指導意義。在課堂上學習的主要內容是外貿具體的操作方法，畢業后從事與貿易實務相關，如報關員、報檢員、外貿單證員等工作。《國際貿易實務》課程培養學生具有最全面、最務實的理念和掌握具體的操作方法。
（二）涉外性
國際貿易實務的交易對象以外國人為主，因此在交流時需要運用英語，要熟練掌握外貿領域中常用的專業詞匯。其涉外性突出表現如下：第一，涉及到進出口商、進出口地銀行、外匯管理局、保險公司、出入境檢驗檢疫局、海關等公司和機構； 第二，函電及交接的單證一般用英文（ 中英文） 制作； 第三，需要一定的技巧才能很好地理解與掌握國際貿易相關的國際慣例和國際法律，有《國際貿易術語解釋通則》和《聯合國國際貨物銷售合同公約》等。
（三）綜合性
國際貿易中間環節多，涉及知識面較廣。需要將國際貿易理論、國際結算、國際投資、國際商法、外貿單證實務、國際市場營銷、商務談判、外貿英語函電等相關專業課程的內容有機聯系起來。比如在交易磋商時，應該具備國際商務談判的基本知識；在貨物運輸時，需要運用到運輸學和保險學知識；在貨物支付階段，涉及到國際結算。因此，《國際貿易實務》課程教學具有很強的綜合性。
二、《國際貿易實務》教學中存在的問題
（一）重視教學理論，忽視實踐操作
教師在講授《國際貿易實務》課程時， 以理論教學為主，忽視實際操作。這種單向傳遞教學模式，比較注意理論的系統性和完整性，理論課程過多過繁，學生要理解掌握相關理論知識有一定的困難，同時不能達到融會貫通，知識的實用性不突出，忽視對理論與實踐的結合。未能對實踐能力的培養給予足夠重視。實踐性教學環節薄弱，學生的專業操作能力較低。沒有突出實務知識的實踐性，輕視實務操作的訓練，畢業實習環節更是效果不佳。
（二）教學內容滯后于貿易政策
《國際貿易實務》教材滯后于國際貿易政策，沒有隨著國際形勢而變化。新的理論和政策要成為教材內容需要很長時間，使用這類教材不能很好地滿足社會的需要。目前，互聯網上的知識含量大，更新快，如果教科書的理論知識不能及時更新，則與現實脫離，無法指導學生的實踐運用。
（三）缺乏有效的教學方法和手段
《國際貿易實務》在教學過程中教學方法和手段單調，教學過程枯燥乏味，只是要求機械地去記憶，不能融會貫通。這樣既占用了大量的教學時間，教學效果又不好，忽視培養學生的綜合能力和其他技能。因此，沒有創新的教學方法和教學手段，難以調動學生的學習興趣及積極性，而且不能學到實踐技能。
三、《國際貿易實務》教學創新
（一）教學內容創新
我國高校的《國際貿易實務》教學不能及時反映國際貿易領域的最新進展，教學內容沒有及時更新，無法滿足學生在實踐過程中的要求。因此，要促進學生學習興趣，理論聯系實際，就要從以下兩個方面不斷創新《國際貿易實務》課程的教學內容。
1.強調國際慣例
在學習《國際貿易實務》時，由于合同的簽訂和合同履行都與國際慣例緊密相聯，在各個教學環節都應注重國際慣例全方位地講授和理解，把國際慣例放在基礎性地位上。為了及時向學生提供最新的信息以及相關的內容，課程中應重點介紹有關的國際貿易的最新法規。如西方國家利用修訂有關綠色壁壘的法律規定來限制我國的外貿進出口，特別是針對農產品。教學中就應具體講授有關防范綠色貿易壁壘的內容，從貨物的質量、原產地、包裝條款到包裝材料等。
2. 注重前沿問題的補充
由于國際經濟形勢不斷變化，教師在講授課程時要及時補充新的理論和知識。這就需要教師平時注重知識的更新，通過網絡等媒體及時收集與課程相關的前沿問題。以教材為基礎，通過學習來不斷地充實教學內容。網絡傳媒是獲取最新信息和資料的最佳途徑，教師要加強對國際貿易最新知識的學習，融入到教學中，得以滿足學生的實際問題。
（二）教學方法創新
國際貿易事務課程在講授中只有通過教學方法的創新，提高學生學習的積極性，才會有良好的教學效果和較高的學習效率。加強情境教學法、案例教學法、雙語教學法、對比教學法、體會式模擬操作法等教學方法在《國際貿易實務》課程中的運用。
1.情境教學法
作為實務的教學，應該重點培養學生職業技能。情境教學法是通過設定的外貿人物角色設計案例，把學生引到實務情境，動態、立體地傳授知識，形象化、具體化教學中許多難以理解的內容。通過調動學生的積極性，使學生能夠主動參與進來，使學生更加深刻地理解復雜的理論，對于所學習到的理論能夠做到融會貫通， 引導學生理解和運用知識點，活化課堂所教知識，促進學生知識、素質、能力的發展。提高分析、解決問題及參與社會實踐活動的能力。當然這種情境訓練，還可以在仿真模擬實驗室進行。在模仿的外貿環境中，模擬操作整個交易過程，能夠更好地掌握業務操作技能。還可以為學生親自到工作現場創造機會，增加社會實踐，更加緊密地把專業知識和實踐結合起來。
2.案例教學法
《國際貿易實務》是一門操作性和實踐性很強的課程，在教學過程進行案例講解使該課程教學更具有直觀性、感染性和生動性，教學效果大大提高。案例教學是一種進行理論聯系實際的教學方法。在具體的案例教學中， 結合辯證思維方法，通過啟發思考題使學生進入到更廣闊的研究領域。在師生之間或學生之間引入適當的案例展開討論，使學生加深對知識的理解，提高解決實際問題的能力。可采取兩種案例討論方式：（1）師生討論。由教師提出問題引導學生思考。學生分組進行分析、討論和判斷，老師鼓勵學生提出問題、進行討論。（2）學生討論。學生通過在小組內部分析和討論，設計原創案例或選擇實際案例，并提出可能的解決辦法。引導其他小組成員展開廣泛討論，再提出意見或解決辦法。最后，由教師點評各小組的表現和案例。案例討論教學法進一步加深學生對理論知識的理解，有利于發揮創造性思維，培養獨立思考和解決問題的能力，也使學生的溝通交流能力和團隊協作能力不斷加強，受到學生的廣泛歡迎，取得較好的教學效果。
3.雙語教學法
作為國際貿易專業人才，在具備進出口貿易方面的專業知識的同時需要與貿易伙伴進行業務談判、溝通和交流等。從事國際商務活動中，跨文化溝通能力是應具備的基本素質。國際貿易實務具有一定的涉外性，因此學生需要具備相對較高的英語聽說讀寫能力。在教學計劃中，國際經濟與貿易專業應適當安排與國際貿易事務相關的英語課程，如外貿英語、外貿函電等，專業英語詞匯豐富和英語交流水平的提高也為實務教學奠定了良好的基礎。同時，實務的教學過程中，教師注重雙語教學，用英文表達相關的專業術語和合同條款等，使學生盡快成為專業外貿人才。
4. 對比教學法
在國際貿易實務的教學中，概念知識點過多，且容易混淆。比較法是通過比較澄清概念，加深理解的教學方法。如果通過運用比較法對實務中復雜的知識點進行比較，可以使《國際貿易實務》重難點便于學生更好地理解，同時教學效率也能夠有效提高。如通過在備用信用證、銀行保函、保理等各種貨款結算方式之間進行異同比較，找出它們的區別與聯系，這樣抽象的內容就能夠得到更好地掌握。
5.體會式模擬操作法
《國際貿易實務》具有較強的實踐性，要在教學過程中培養學生的動手能力，給學生提供在校內進行實際操作訓練的機會。為了使學生畢業后能立即勝任外貿工作，需要在教學中安排兩周的實訓課程，經常使用的方法是制作實際單據。要求學生根據老師的要求，通過使用進出口公司的空白單據，利用具體資料，自行完成。通過實際操作使學生很快地掌握了業務。
（三）靈活運用教學手段
隨著網絡經濟的發展，教師在講授課程時不再以粉筆與板書為主，而是越來越多地采用多媒體、網絡等現代教學手段。
1.多媒體教學
國際貿易實務課程知識點多，在講解中需運用圖形和案例分析的方法。傳統教學手段的局限性是不能清楚地說明知識的復雜性和重要性的。通過多媒體教學手段，運用補充材料和直觀信息豐富教學內容，能夠吸引學生注意力并活躍課堂氣氛，收到良好的學習效果。在教授信用證的應用流程、各種貿易方式的交易過程等內容時，如果只利用教材文字講述，需要很長時間，教學效果差，不便于學生的理解和記憶。多媒體教學使得抽象的知識通過直觀的內容展示出來，學生能夠從材料中更好地理解理論知識，提高學生的學習效率，取得事半功倍的效果。
2.網絡教學
新時期國際貿易實務的顯著特征是網絡化和電子化。為了使教學內容能夠與時代同步，教師需要利用網絡資源，推薦給學生最新國際貿易領域進展與熱點問題。國際貿易網絡資源涉及業務環節的各個方面，包括電子商務交易平臺、商品供求信息、航運信息、金融保險、國際結算、電子海關、外匯牌價等業務環節，可以把各類網絡資源以目錄索引的形式推薦給學生。另外，關于通關過程、國際商務談判過程等內容，利用網上下載的圖片或光盤等手段傳送給學生，擴展學生利用網絡資源進行自主學習的方式。利用外貿 EDI 實驗中心，建立內聯網模擬外貿流程，讓學生選擇國際貿易中的不同角色，進行諸如談判運輸、國際結算等業務流程。模擬外貿業務流程使學生更直觀地認識外貿業務和具備直接的實踐經驗。
[參考文獻]
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【關鍵詞】國際貿易實務；創新創業；教學改革
根據當前高職發展的新趨勢及“大眾創新，萬眾創業”的新業態，筆者提出由“基于SPOC理念的課程教學模式+理實一體的教學內容+孵化基地的創業實踐”組成的三位一體的創新創業型高職國際貿易實務課程教學模式，該教學模式以實踐教學內容為基礎，以網絡化平臺為載體、融入創新創業教育內容，將課堂創業實踐、跟蹤企業項目的創新創業實踐和孵化基地的創業實戰相結合，實現“課堂創新創業實踐教學、校內創新創業第二課堂和創業實戰”三課堂聯動，將創新創業意識、創新創業文化、創新創業知識和創新創業能力融入現行的課堂教學實踐中。
1.基于SPOC理念的課程教學
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小規模限制性在線課程這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的，主要是針對在校學進行設置，一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，主要是在大學課堂，采用MOOC的講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)，實施翻轉課堂教學。其基本流程是，教師把這些視頻材料當作家庭作業布置給學生，然后在實體課堂教學中回答學生的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業或其他任務?？傮w上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統。
2.“理實一體的教學內容”
“理實一體的教學內容”即在國際貿易、商務英語專業的國際貿易實務課程課堂教學過程中堅持以真實的進出口案例為背景講授國際貿易實務理論知識，強調國際貿易實務理論教學實務化，實訓課程職場化，使國際貿易實務課程專業知識的學習和專業技能的培養與真實的外貿實踐相結合。
①以職業證書為引領，實現“課證融合”從崗位需求出發，以職業證書引領，通過課程學習實現“課證融合”。國際貿易實務課程內容滿足外貿業務員證書、崗位對知識和技能的要求，體現“國際貿易實務理論為外貿實踐操作服務”理念，培養學生知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。為此，需將《國際貿易實務》課程目標與外貿業務員職業資格標準融合，教學內榮服務于專業能力，探求“課證融合”，以培養外貿業務能力為主線的，基于工作過程、崗位職業能力的系統化課程體系。為達到“課證融合目標”，需要對外貿業務員職業資格標準和考證內容進行分析研究，將考證中“應知、應會”的知識和技能融入到專業課程的課堂教學內容中來，做到二者的有機融合；打破追求知識體系完整、忽視職業能力培養的傳統編寫模式，采用以外貿業務員工作任務為線索、切合外貿業務員實際工作活動為宗旨、培養外貿業務員崗位職業能力為目標的創新課程內容編寫模式。為了使學生能更直觀和高效地順著外貿業務流程學會進出口業務操掌握相關知識、完成各項工作任務，需設計分別貫穿出口和進口業務全過程的典型案例。使學生在完成工作任務中培養職業能力、養成職業素養和掌握專業知識，達到外貿業務員的崗位職業能力要求，實現“教學培訓與實踐零距離”、“培訓考試與上崗零過渡”的目標。
②以能力培養為關鍵，改革國際貿易實務課程實踐教學根據專業特點和教學條件，國際貿易實務實踐教學可以主要通過以下形式進行。a.外貿企業參觀學習。在教學計劃中為國際貿易實務課程分配4-6個學時，安排學生到外貿實體企業參觀學習，讓學生對課程對應崗位有一個初步的認知。b.課程教學結合仿真實訓：國際貿易實務課程教學放置在有配備有仿真軟件或多媒體電腦的實訓室進行，以POCIB（PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness）為例，該實訓課程依據《2010國際貿易術語解釋通則》、《跟單信用證統一慣例》、《聯合國國際貨物銷售合同公約》、《中華人民共和國海關法》以及國際貨物運輸、貨物運輸保險等國際通行的慣例與規則，仿真了一個真實的動態市場環境。學生參加該課程實訓后都將成為其中的一個獨立核算的進出口企業，通過接近真實的業務操作不斷獲得實踐經驗，充分掌握各種業務技巧，熟悉和體會客戶、工廠、銀行和政府機構的互動關系，真正了解國際貿易的物流、資金流和業務流的運作方式。通過不斷進行的仿真交易，讓學生獲得業務操作經驗，通過其中的成功和失敗、重復和變化來加強學習者的總結和記憶，從而達到全面提高國際貿易從業技能的最終目標。
3.孵化基地的創業實踐
企業孵化基地是一種新型的社會經濟組織。通過提供研發、生產、經營的場所，通訊、網絡與辦公等方面的共享設施，系統的培訓和咨詢，政策、融資、法律和市場推廣等方面的支持，降低創業企業的創業風險和創業成本，提高企業的成活率和成功率。企業孵化器為創業者提供良好的創業環境和條件，幫助創業者把發明和成果盡快形成商品進入市場，提供綜合服務，幫助新興的小企業迅速長大形成規模，為社會培養成功的企業和企業家。作為商務英語和國際貿易專業的在校大學生來說，和專業相關、最為便利和成本最低的創業方式就是跨境電商。為便利學生創業，學院創辦孵化基地，為學生創業提供場地；利用學院畢業生資源，為學生提供貨源；利用教師、畢業生資源，為學生提供智力支持。在孵化基地，以高職商務英語、國際貿易專業為基礎，跨境電商為平臺，鼓勵并幫助學生利用國內的阿里巴巴的速賣通、國際站、敦煌網，國外主流的亞馬遜和e-bay等電商平臺，開展跨境電商業務實踐，從而使學生在跨境電商實踐操作中獲取創業能力。同時，對外承接外貿翻譯、外貿相關業務，幫助學生在業務開張過程中提高外貿實踐能力。
4.多維度的考核評價方式
以往的考核方式缺點在于以往課程考核機制普遍采用終結性考核機制，終結性考核機制的弊端在于使學生對待平時學習馬虎懈怠，臨到考試前復習突擊、加班加點，以此希望取得好成績，考完試后立馬就忘，這種考核機制考核不出學生整個學習過程中的接受能力和綜合能力，助長學生的不良學風，其完全不適合高職教育特點下的課程考核。實施全面、多維度的考核評價，將形成性評價與終結性評價結合，將云課堂智能考核、仿真實訓自動考核、實踐創業考核相結合，在考察學生國際貿易實務理論知識掌握的同時，側重考察學生的理論知識運用能力和創新、創業能力。
參考文獻：
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[2]李昱蓉、李輝.高職《國際貿易操作實務》“雙證融通”課程模式研究[J].課程教育研究，2013.01:12-13.
為培養適合社會需要的應用型人才，必須對國際貿易專業課程進行整合與開發。課程整合指的是對課程設置、各課程教學的目標、教學設計、評價等諸要素做系統的考察與操作，即用整體的、聯系的、辯證的觀點研究教學過程中各種教育因素之間的關系，使分化了的教學系統中的各要素及其成分組成有機聯系的整體。由于課程整合是一個“過程”，所以它的實踐形式就是一種教學模式，在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。
一、國際貿易專業課程設置與構建。
（一）“以崗為綱”，設置和構建專業課程。
“職業教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業觀。在常規教學中，大多以大綱規定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I教育要面向市場”的思想與其相反，它站在職業崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學綱目，這樣培養出來的畢業生才能深受一線崗位的歡迎。
1. 在教學上對崗位能力四要素的要求是不同的， 對知識與素養的要求是了解， 然后再理解， 對一般能力的要求是掌握， 而對職業能力的要求是熟練掌握。
2. 正確處理基本素質、一般能力與職業能力三者的關系。從短期看， 畢業生的就業競爭主要來自職業技能。但從長期發展看， 知識與素質教育是基礎， 是基本功， 基礎不牢， 專業難精。一般能力， 尤其是學習能力和創新能力是畢業生成長的關鍵能力。因此， 必須長短兼顧， 正確處理這三者的關系。
3. 國貿專業主干課程體系設置應以提升綜合職業能力為目標。綜合職業能力是由基本素質能力、業務能力、協調能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過程是通過每一門課程內容教學得以完成， 但課程本身具有缺乏彈性的特征， 即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性， 須將課程的“剛性”盡可能柔性化， 增強課程的靈活性。課程的取舍或更新， 都要依據職業技能、行業發展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程， 而是要從基礎和專業課程中尋求其內在結構、內容等方面的異同點， 嚴格以職業能力或崗位能力為主線進行整合， 遵循各課程間遞進式關系， 循序漸進地聯系起來， 形成一個完整的專業技能課程體系。
（二） 國際貿易專業課程整合設置的思路。
國際貿易專業課程設置應以國際貿易行業的崗位對人才的知識與素質， 一般能力和專業技能的要求來確定， 主要包括四大模塊： 即11 國際商務英語， 含商貿英語、商務英文函電、英語口語等； 21國際市場營銷， 含市場調研與預測、營銷策劃、推銷理論與技巧、商務談判、經營管理等； 31 電子商務， 含計算機操作技能、電子商務概論、網絡營銷、電子單證交換技能等； 41 國際貿易業務技能，含國際貿易理論與政策、國際商法、國際金融、國際貿易實務、報檢、報關實務、國際貨運與保險、國際貿易單證實務等。這四大模塊中各有眾多的課程組合， 而前面三個模塊的課程都是為后一個模塊打基礎或為提高學生的專業技能， 增強業務素質服務的。在組織教學過程中， 必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現象， 要保證國際貿易專業骨干課程的教學不受沖擊和擠占， 這就必須對各模塊的課程進行整合， 打破原學科的系統性， 避免各課程內容的重復?？蓪⑾嚓P聯的課程整合為一門課， 例如， “推銷技巧”與“商務談判”就可整合為一門課， 電子商務的幾門課可整合為一或兩門課。
國際貿易專業課程中的“國際金融”課， 可采取開講座的方式， 只側重講解與外貿緊密相關的內容?！皣H商法”課程要打破原學科體系的框框， 專講其他專業課未涉及到的國際貿易法律知識， 例如， WTO規則， 有關貿易術語的國際慣例、有關托收、信用證的國際慣例等， 相關課程已涉及到了， 沒有必要重復開設， 可采取專題講座方式講授一些與國際貿易業務緊密相關的國際法律知識， 這既節省大量課時， 又達到擴展學生掌握國際貿易有關的法律知識的效果。又例如， “國際貿易單證實務”同樣需要與“國際貿易實務”進行整合， 刪除與“國際貿易實務”重復的內容， 專講各種業務單證知識和單證制作的技能， 把教學重點放到指導學生繕制業務單證的訓練， 為學生畢業后直接上崗從事單證業務打下扎實的功底。另外， 其他的課程也都可考慮進行必要的整合。至于如何對國際貿易專業課程進行整合， 是一項具體而系統的工作， 需要
分別做出詳盡的方案， 這里不再贅述。[ LunWenDataCom]
二、國際貿易專業課程的開發。
依據培養應用型人才的目標和“以崗為綱”的教學要求， 為適應市場對各種專業人才必須持證上崗的需要， 國際貿易行業先后出臺了外銷員、報關員、報檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度，憑有關機構認可發放的資格證書才能持證應聘上崗的普遍做法， 應指導學生積極應試， 并通過相關的資格證的考試， 這是應用型高校應盡的職責。專業資格證通過率的高低， 這是評價一個應用型專業教學質量高低的重要指標。為此， 針對國際貿易專業學生畢業前普遍要求參加有關資格證的考試， 學校應組織開發有關資格證考試的“報關員資格證應試輔導教材”、“報檢員資格證應試輔導教材”及“單證員資格證應試輔導教材”等的編寫和組織輔導工作， 并使這些教材能有效發揮指導學生應試， 大幅度提高考試的通過率。這是國貿專業教師的當務之急， 是學院為學生服務， 為社會服務， 為市場培養大批的合格的應用型人才的急需。
三、加大實踐性教學比重， 采用“四模塊”實踐教學模式。
加大實踐性教學比重是國際貿易專業課程整合的關鍵。綜合職業能力培養主要是通過課程體系實施來實現， 課程體系由模塊構成。根據培養目標和專業特色， 筆者認為國際貿易專業應配置如下四個實踐性教學模塊：
1. 課程認識實習模塊， 鞏固基礎知識。
課程實習安排在各門專業課程內和學年中的寒暑假， 主要是指專業課程內（也包括專業基礎課）的實踐環節， 目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識， 鞏固所學過的知識， 把理論與實踐知識結合起來。例如： 當講述國際貿易政策， 特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時， 為了更好地把理論轉化為實踐，教師可以指導學生查閱資料， 了解中國加入WTO前后的關稅變化， 說明當前國際經濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征， 而非關稅壁壘， 教師可以讓學生分組收集有關中國企業“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數據， 分析目前中國企業面臨的“非關稅壁壘”的現狀， 并嘗試提出一些對策。經過這樣的訓練， 理論已經完全轉化為生動的實踐教學， 學生不僅印象深刻， 而且學會如何用經濟理論分析和解決實際問題。
2. 校內實習基地模塊， 為學生提供良好的模擬實習環境。
校內實習一般安排在三年制的第三到五學期，目的是使學生在動手的過程中培養自己研究問題和開拓創新的能力。可以分為：
（1） 課程實訓項目。包括以下幾個方面： 市場調研實訓、國際市場營銷實訓、國際貿易實務實訓、報關實務實訓、外貿單證實訓、電子商務實訓等。在《外貿單證實務》與《報關實務》課程中， 會有很多進出口貿易的單據，教師在教學中盡量收集企業常用的單據類型提供給學生， 使學生獲得逼真的實訓效果。同時， 盡可能貼近業務和實際， 收集實際的案例， 這樣不僅使學生有親切感， 而且非常實用， 讓學生學得踏實。
（2） 考證實訓項目。結合“雙證書”制， 要求學生獲得與國際貿易專業相關的報關員、單證員、報檢員等職業資格證書。通過對國貿專業的學生進行為期2 周的考證實訓， 一方面利于提高學生的考證通過率， 另一方面普遍提高學生的實踐動手能力。
（3） 專業綜合實訓?！秶H貿易實務實訓》是集本專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、職業素養于一體的綜合實訓課程。利用外貿綜合業務實訓計算機模擬軟件系統， 對畢業班學生進行為期2 周的綜合訓練， 其中涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、報檢、報關實務、單證實務、托運與投保、國際貨款結算等多項專業技能。通過對整個業務流程的運作和全套單據的制作， 讓學生掌握從分析市場環境開始， 到完成市場開拓， 同外商建立起業務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線， 以具體的進出口商品交易為背景， 針對進出口貿易中業務函電的草擬、進出口商品成本核算、出口報價與還價、交易條件的磋商、進出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯， 驗貨收貨等主要業務為序進行訓練。同時， 在實訓中要求學生通過因特網去尋找出口的商品和客戶， 自己設計產品目錄、宣傳網頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練， 學生對三年的專業知識有了系統的認識， 強化了前面學過的知識， 又通過這種模擬訓練， 培養了學生在未來實際工作中的職業能力， 使學生既具備上崗就可以較好地上手工作， 又有可持續發展的后勁。
3. 校外實習基地模塊， 為學生提供全真的實踐。
實習基地可分為兩種， 一種是協議式的， 主要是同外貿企業或工商企業訂立實習協議； 另一種是非協議式的， 主要是到一些政府的職能部門， 如海關、商檢局、商務局、港務局、國稅局等。一方面， 建立幾個穩定的協議式的校外實習基地， 為學生和外貿企業架起了一座共同發展的橋梁， 既便于學生對即將從事的工作有比較深刻的了解， 也便于外貿企業從中發現和選拔人才； 另一方面， 也充分利用非協議式的實習基地， 如組織或鼓勵學生參觀港口、碼頭、倉庫、生產車間， 讓學生看到真正的貨輪、火車車皮、大型拖車、集裝箱、堆場、貨物包裝方式、海關監管場地等實物。鼓勵學生直接找船運公司、保險公司、海關和檢驗檢疫局咨詢相關問題。
畢業實習和畢業論文也可歸入這一模塊。畢業實習的考核主要依據學生的實習
總結， 實習單位的實習鑒定意見及指導老師的不定期抽查結果加以確定。畢業論文一般安排在三年制的第六學期進行，由專業老師負責論文的指導、答辯和成績考核。
一、當前專業化趨勢下高職國際貿易課程教學出現的問題
（一）教學內容與教學目標不相符
高職教學與其他的類型的教學有著很大差別，它是高等教育的一種，教學重視實踐性、技術性，還重視培養學生理論學習的能力，而且在教學過程中，側重于學生后續能力的培養，這也是高職教育的教學目標。但是，從目前我國各個高職的教學現狀來看，高職學校的教學目標與教學內容出現偏差，教學的側重點更加傾向于理論知識，學生的實際操作能力不強，不符合專業化趨勢。例如，各個高職院校所選用的國際貿易教材偏重與理論知識的講解，盲目跟從本科專業的教學目標。
（二）教學內容不能與時俱進
就目前各個高職院校所選用的教材類型來看，國際貿易類型的教材跟不上時展的步伐，達不到教育新式人才的目的。教材中關于國際貿易方面的新發展趨勢、熱點、特點、新問題等沒有進行相關介紹，例如，針對環境保護與經濟發展問題，國際貿易應該衡量二者的發展比例，對國家貿易的發展趨向進行表述，但是教材中并沒有涉及到這樣的問題，教學內容缺乏實時性，這與專業化趨向是相悖的。
（三）國際貿易專業教育無法與專業資格證書取得良好結合
在我國的教育體系中，很多專業會設立專業資格證，例如，會計專業有會計資格證、計算機專業有計算機等級證書、物流專業有物流師證等，設立專業資格證的目的就是督促學生在扎實的理論基礎之上獲得熟練的操作能力，掌握本專業的工作技能以及專業技術。因此，高職院校的貿易專業也要實施雙證制，學生必須獲得畢業證，又要獲得專業等級證書才能順利畢業。目前，涉及到國貿專業的專業資格證書有多種，如單證員證、報關證、商務英語證等，但是現階段高校的教學內容與資格證書的獲得缺少必要的聯系，使得高職生在市場上的競爭力越來越弱。
二、當前專業化趨勢下高職國際貿易課程整理思路
（一）教學內容與市場要求相結合
高職教育的教學目標就是為社會培養專業型人才，因此，各個高職院校要以就業為導向，將教學內容與市場需求相結合，將教學推向企業，夯實學生的學習基礎，培養學生的實踐能力，提高專業技能，這也是當前專業化趨勢下高職國際貿易課程整體思路的中心內容。根據調查顯示，國際貿易專業的高職生在畢業后所從事的工作與所學專業聯系不大，造成這種現象的主要原因就是教學內容與市場需要不相符，學生不能將在校所學到的理論知識與實際工作相接軌。所以，各個高職院校要充分分析當前的教學現狀，整理教學思路，以學生就業為導向，以崗位需求為參考值，強化學生的實際操作能力，加強教學課程與實際需求之間的聯系，適應社會發展的節奏。
（二）完善教材內容，健全教學機制
國際貿易這門課程需要與實際相接軌，實時信息非常重要，需要與國際貿易的發展相一致，將國內國際的經濟發展信息融入教材。例如，教材中要增加以多邊貿易為主，并針對國際貿易關系相關的信息進行介紹，添加國際貿易政策信息以及貿易保護政策的轉變信息等。另外，教學內容需要與資格證考試有一定聯系，提高高職生的競爭力，使得國際貿易專業的高職生具有較強的專業化能力，能夠適應時展需要。
三、結束語
［關鍵詞］商務英語專業；國際貿易實務；雙語教學
［中圖分類號］F740.4［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)02-0075-02
《國際貿易實務》課程是商務英語專業一門基礎課程，是一門專門研究國際間商品交換具體過程的學科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用學科。隨著我國社會主義市場經濟的完善與發展，我國的涉外經濟與貿易活動更加活躍，只有掌握了國際貿易實務知識，才能在進出口業務活動中正確貫徹我國對外貿易的方針政策，確保最佳經濟效益，并且能按國際規范辦事。所以對于商務英語專業學生來說學好《國際貿易實務》課程是當務之急。
一、《國際貿易實務》課程雙語教學目標定位
1.使學生既學習專業知識又能提高英語運用能力。雙語教學的主要目的是學生通過英語學習專業知識，借助英語促進專業知識學習，培養既懂專業又會英語，具有國際視野的復合型人才。如《國際貿易實務》課程的主要內容“進出口業務流程”，從交易準備、交易談判、合同簽訂到合同履行，每一步驟都離不開英語。對于商務英語專業的學生來說，英語是先修課程，外貿專業知識應在學完基礎英語課程后進行。與國際貿易專業的學生相比，商務英語專業學生英語基礎較好，英語的運用能力也處于優勢，這為教師在課堂上進行雙語教學提供了有利的條件?！秶H貿易實務》是商務英語專業的必修課，課程所涵蓋的貿易準備與貿易磋商、合同的磋商與簽訂、進口合同的履行、業務爭議的處理等專業知識對學生英語的要求都很高。通過雙語教學，學生能夠結合專業知識的學習進一步強化英語能力，達到學以致用的目的。
2.確保專業知識的準確性?！秶H貿易實務》課程具有較強的國際共通性，多數貿易規則、貿易術語都是直接從英文翻譯而來，外貿業務的各環節，如建立貿易關系、合同的簽訂等多用英文表述；訂單、銷售確認書、提單等文件也多以英文書寫，因此，開展雙語教學有利于增強教學內容的準確性。對專業知識的準確把握是學生以后順利進行實際工作必不可少的知識和技能準備。
二、《國際貿易實務》課程雙語教學的實施
1.循序漸進進行雙語教學。商務英語專業的學生盡管英語基礎知識較好，但是，國際貿易中專業術語很多，有些專業術語表達的意思不同于普通英語單詞的解釋。比如“average”，其基本意思為“平均，平均數”，而在國際貿易中是“海損”的意思。再如“offer”其基本意思為“提供，給予”，而在國際貿易中是“報盤，開價”的意思。因此，在學生不了解貿易術語的情況下用大量英語直接進行傳授勢必影響課堂效果以及學生對知識的掌握。筆者認為，在學習本課程初期，可適當減小英語運用力度，講課前可把學生不理解的術語、專業術語和基礎英語中表達不同的詞語列出來，以便學生加深對術語的理解與記憶。所以我們在上課時先列一個表格，讓學生將英語詞匯按基礎含義和外貿專用詞義進行翻譯。隨著對國際貿易的進一步接觸和貿易專業詞匯的積累，學生對英語教學的理解能力增強，此時，教師可以逐步加大使用英語的頻度，讓學生能夠用英文思考解決問題。循序漸進地進行雙語教學，能夠保證教學質量，實現教學目標。
2.雙語教學應強調師生互動。強調師生互動對于保證雙語教學的良性發展至關重要，缺乏互動的雙語教學不應視為真正意義上的雙語教學。雙語教學應強調師生互動，基于以下原因:第一，從教學的本質要求上講,教學是教與學的雙邊活動,教學過程中應實現教師教與學生學的統一,教師與學生應有更多的溝通和交流,這是取得好的教學效果的保證。對于雙語教學尤為如此,由于學生存在聽力水平參差不齊的問題,僅教師一言堂、不與學生進行及時的溝通和互動,則連學生是否能堅持聽下去都無法保證,更何談會有好的教學效果。師生互動的教學模式有以下幾種：
(1)教師認真備課、學生提前預習。雙語教學對教師的英語口語和書面語都有很高的要求，教師應充分備課，保證用流利且語速適中的英文進行知識的傳授。在專業知識方面，教師把課上要講的重點和學生不易理解的部分勾畫出來，上課時結合案例進行講解和分析，以便學生理解。學生上課前做充分的準備，結合中文教材記憶下次上課將涉及到的專業知識和詞匯，把難點標記出來，等待老師講解。有些教師通過通訊方式與學生保持課下的聯系，確保學生在有疑問的情況下答疑解惑。
(2)利用多媒體教學。“多媒體教學”以計算機為中心，將聲像處理技術、視聽技術與課堂教學科學合理的結合，是實現課堂教學過程最優化的教學途徑。這種途徑能促進學生進行有效學習，它能打破時間、空間和資源限制，實現共享網絡資源，學習者能快捷獲得最新的知識信息，有利于培養開放性思維和創造性思維。同時，“多媒體教學”能照顧個性差異，為個性化教學創造物質條件，在單位時間內滿足不同學生的不同需求。學生根據自身基礎，選擇所要學習的內容，選擇適合自己的練習形式。計算機的交互性能發揮學生的主體作用，促進每個人在自身基礎上的發展。另外，“多媒體教學”的動態畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對學生不同感官產生有效刺激，能激發學生的學習興趣和學習欲望，強化學習動機，有利于知識的獲取、保持和有效運用。例如：當講到“支付方式”這一節時，先是在PPT上列舉出英文談判句型，“Could you tell us which kind of payment terms you’ll choose?”，“ D/P or D/A is only accepted if the amount involved for each transaction is less the ￡1000.”然后給學生放一段支付方式談判視頻文件，其中包含著所給句型，這樣，學生可以理解例句在情景中的使用，加深記憶，并在課下反復練習，提高英語口語表達能力。
(3)組織學生課堂小組活動。對絕大多數中國學生來說，課堂幾乎是外語學習的惟一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。在專業知識講解之后，教師可以有針對性地讓學生結合所講知識點進行案例分析，進行小組討論。充分調動學生的積極性和創造性，有利于提高學生專業知識的運用能力。教師也可以有選擇地在課上運用角色扮演法。譬如：在“信用證付款”這一章節，筆者先是讓6個學生扮演信用證中的6個當事人，開證申請人(Applicant)；開證行(Issuing Bank)；通知行(Notifying Bank)；受益人(Benificiary)；議付銀行(Negotiating Bank)；付款銀行(Drawee Bank)。對信用證的開證流程進行整個程序的演練，使學生注意到每個細節，使繁瑣的過程簡單化。
(4)利用模擬操作系統。《國際貿易實務》是需要理論聯系實踐的學科，在學生完成專業理論學習之后，教師應為學生提供一個知識的運用平臺。目前，越來越多的高校利用外貿模擬操作系統進行實訓教學，在進行國際貿易實務的模擬教學時，實驗室的計算機局域網絡在Internet系統環境中運行，并設計一套完整的進出口業務英漢模擬操作系統軟件供國際貿易實務教學使用，在這套系統教學軟件中，每一臺計算機終端都虛擬不同的中國某進出口公司或企業，學生在終端上進行操作，就相當于在虛擬的公司或企業上班，通過網絡與虛擬的國外進出口商、銀行、海關、商檢機構、運輸公司、保險公司等進行聯系，處理進出口業務。由于每一臺終端虛擬的是不同的公司，每一位學生都與不同的虛擬外國公司進行業務聯系，所買賣的商品品名、數量、包裝、價格、支付方式、保險條款等交易條件都不盡相同，因此，每一位學生都必須獨立思考、獨立操作才能完成進出口業務的各個環節。而超級終端則由教師控制，在交易的全過程中，超級終端模擬學生的交易對象以及銀行、海關、商檢機構、運輸公司、保險公司等不同的角色，一方面使學生的每一步操作都能得到相應的回復；另一方面通過模擬不同的角色，為學生提供業務進行過程中所需要的銀行信用證、提單、報關單、商檢證明以及發票、裝箱單等空白單據。同時，教師通過超級終端觀察和指導學生的操作，并對其每一步操作結果進行評估，給出相應的成績和正確的操作結果，以利于學生加深對國際貿易實務課程中基本概念的理解，改進和提高實際操作水平。
三、結論
盡管《國際貿易實務》課程的雙語教學面臨著諸多困難與問題，但作為提高學生競爭力、培養國際化復合型人才的重要手段，這種教學模式勢在必行。相信通過堅持不懈的努力，逐步解決雙語教學中出現的新問題，探索雙語教學的新思路和新方法，會使《國際貿易實務》課程的雙語教學效果不斷提高。
［參考文獻］
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