時間：2023-03-15 14:56:30
導語：在初中物理研修總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
努力學習和領會《全日制義務教育物理課程標準》的內涵，加強專題研修，促進教師教學水平的水平的提高物理教師在教學實踐中貫徹和落實《全日制義務教育物理課程標準》。深刻領會《全日制義務教育物理課程標準》，積極探究教學，提升教學實效。明確實驗教學要求，加強學生實驗能力培養。明確評價內容和方法，促進學生全面發展。
【關鍵詞】《全日制義務教育物理課程標準》；學習；領會；內涵；貫徹和落實。
作為從事多年教學一線的物理教師來說，《全日制義務教育物理課程標準》的誕生，是一項具有極其重要的指導性標準，使教師從具有綱領性的《教學大綱》中走出，這是在中國教育改革中所取得的重大成果。也是每一位物理教師，在教育教學中努力達到的標準。
一、通過對《全日制義務教育物理課程標準》的學習，認為修訂后《全日制義務教育物理課程標準》有了很大變化
1、明確要求，使教師容易把握教學目標
《全日制義務教育物理課程標準》不再使用“初步認識” ，“大致了解”等介于兩者之間的說法，對于教學中不太容易把握的內容，通過具體表述，使教學要求進一步明確。
明確了科學探究的內容在知識上需掌握到的程度。在附錄中列舉出20個物理實驗的項目清單，作為必做學生分組實驗，并鼓勵有條件的學校在這20個必做實驗之外，充分利用本學校已有實驗資源進行更多的分組實驗。
2、合理設計課程內容、落實三維目標
《全日制義務教育物理課程標準》側重對部分內容的完善性調整。將原來“課程基本理念”中的“注重學生發展，改變學科本位”調整為“面向全體學生提高科學素養”。在“課程目標”的修改中，對總的目標，從知識、能力、情感、科學、技術、社會等層面進行了梳理與微調；對“知識與技能”部分將行為動詞“初步認識”統一為“認識”。將“科學探究”放進“課程內容”，適當推敲了“科學探究”內容中的文字表述，微調了“科學探究能力的基本要求”的部分條目。
實驗稿標準中“科學內容”含3個一級主題、14個二級主題，每個二級主題下又有很多三級主題。這次保留了《物理課程標準（實驗稿）》中的一級、二級主題，主要針對三級主題內容進行了修改。細化條目，明確要求、便于操作。適當刪減、整合內容、降低要求。例如，將原來半導體、超導體、納米材料等有關的3個條目，通過“新材料”整合為 一個條目。
適當增加內容，落實三維目標。還增加了與生產、生活有聯系的條目。
3、重視科學探究，調整了評價建議
《全日制義務教育物理課程標準》設計了兩個課內科學探究的實例，一個是“探究電磁感應的條件”，另一個是“探究凸透鏡成像的規律”。還介紹了一個在課外進行的完整的科學探究實例。
義務教育物理課程應注重與生產、生活實際及時展的聯系，應加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題等，培養學生應對未來社會挑戰的能力及社會責任感。修訂組對“評價建議”部分也進行了重點修改，涉及指導思想、評價內容、評價方法和應注意的問題等4個方面內容。
4、刪減內容，減輕學生負擔
（1）刪去了與物理學關聯不強，要求比較寬泛的條目。
（2）刪去了一些初中學生普遍感到有一定難度，而進入高中后將會進一步學習，且刪去后并不影響初中知識結構的系統和完整的內容 。
（3）刪去了學生在小學科學課程中已學過的部分物理知識。
（4）知識內容盡管不作調整，但通過降低教學要求層次，達到減輕學生課業負擔的目的。
二、努力學習和領會《全日制義務教育物理課程標準》的內涵，加強專題研修，促進教師教學水平的水平的提高
教育部門應該應采取各種方式著力做好對教師《全日制義務教育物理課程標準》的培訓工作，讓物理教師們更深一步學習和領會《全日制義務教育物理課程標準》的內涵。同時做好物理教師的專題研修工作。
1、分階段、分專題進行理論學習，采用專題報告、研修、案例分析等多種方式，注重提高研修的針對性和實效性；
2、指導教師開展教學實踐，研究解決問題的策略和教學方法；
3、重視在崗教學研究，引導教師發現教學實踐中存在的問題；
4、通過現場教學觀摩、專題研討、網絡論壇等，總結、提煉形成階段性的研究成果，不斷提高廣大教師的研究能力和實施新課程教學的水平。
三、物理教師在教學實踐中貫徹和落實《全日制義務教育物理課程標準》
1、深刻領會《全日制義務教育物理課程標準》，積極探究教學，提升教學實效
《全日制義務教育物理課程標準》增加了不同類型的探究案例，案例具有典型性、多樣性和新穎性。其中還有對案例進行的分析點評，其目的是為了進一步增進教師對探究教學的理解，能讓教師看到課內外的科學探究在教學上的區別讓教師知道如何對學生進行探究過程的指導和評價。在實際工作中教師還應該在探究教學目標的確定、探究內容的選擇、探究情境的創設、探究活動的展開‘探究過程的評價等方面進行積極探索。總結有效地實施探究教學的方法與策略，讓學生經歷科學探究過程，不斷探索學生的科學素養。
2、明確實驗教學要求，加強學生實驗能力培養
深刻領會實驗教學對發展學生的觀察能力、思維能力、分析問題能力和動手實踐能力，以及幫助他們養成嚴謹的科學態度和科學精神，具有重要意義。《全日制義務教育物理課程標準》共提出試驗項目近30項，其中20項規定為必做實驗。在“內容要求”凡是用“通過實驗”這一措詞陳述的知識內容，都必須通過實驗來學習。因此，教師教學中應指導學生弄清實驗目的和原理，促進學生理解和運用所學的知識和方法。
3、明確評價內容和方法，促進學生全面發展
教師在學習評價的實施過程中也存在諸多困難和疑惑。例如，對三維課程目標的達成如何評價、如何開展過程性評價、如何選擇合適的評價方式、如何向學生反饋評價結果，等等。
明確提出了“知識與技能” 、“過程與方法”和“情感態度價值觀”三維課程目標的評價。例如對“知識與技能” 的評價應該包含對學生所學習的基礎物理知識和實驗基本技能及其所達到的水平的評價。例如，對學生“過程與方法”課程目標的達成情況，應評價學生在學習概念，規律過程中的表現，以及運用物理知識和科學方法解決實際問題的能力等。
《全日制義務教育物理課程標準》在“評價建議” 方面重點修改了評價內容，評價方法的應用，創造提出了評價中應注意的問題。在“評價建議”中不僅介紹了作業評價、測驗、作品評價、成長記錄點多種評價方法，還增加了實際案例，并強調評價實施中應注意尊重學生的個體差異，重視對學生“過程與方法” 、“情感態度價值觀”的評價，注意多種評價方式有機結合，實現有效地評價反饋等。這些都有助于指導教師更好地理解如何實施學生學習評價，增強學生學習物理的興趣和自信心，促進學生全面發展。
4、準確理解和把握課程標準內容，切實減輕學生課業負擔
為了減輕學生課業負擔《全日制義務教育物理課程標準》刪去了與物理學關聯不強，要求比較寬泛的內容。在實施過程中，教師應認真學習，對比新舊課程標準。準確理解和把握課程標準內容。準確把握教學內容要求，控制好教學的容量和難度，防止隨意拔高要求，加重學生的作業負擔。
《全日制義務教育物理課程標準》給物理教師提供了新的教學觀念，使教師們的教學方式得以改變，在教學過程中會逐漸形成“平等民主、以學生發展為本”的氛圍。學生們在學習過程中會逐漸形成“實事求是、不迷信權威、敢于質疑、敢于創造”的風氣。這必將對推進我國的素質教育具有深遠的意義。
參考文獻：
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[2] 《人民教育》2012年1-2月刊[J]北京：人民教育出版社。
[3] 《中國教育報》[N]北京：人民教育報出版社，2012.3.22.
1.1問題的提出
新課程標準的實施，要求能激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍，引導學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力；同時，要求了解初中物理與社會、生活實踐的聯系.在應試教育的大背景下，我們著力推行的素質教育到底讓學生在學習物理的過程中能否聯系實際問題并讓所學知識得以應用呢？學了《光的色彩 顏色》一節后，筆者問學生：蔬菜大棚的塑料膜做成什么顏色，能讓光透進大棚，有利于植物生長？就是我們這些生長在農村的孩子也在為用紅色塑料膜還是綠色塑料膜爭論不休呢？由此筆者想到，如果學生僅僅是學習物理知識來應付考試，而忽略了物理與社會、生活的緊密聯系，那培養學生的創新能力和創造能力只能是一句空話.
1.2課題核心概念的界定
“物理課外實踐活動”即物理課堂之外，有目的、有計劃、有組織安排的各種物理教學活動.科學教育的形式和途徑應該是豐富多樣的，除課堂教學外，還必須有各種各樣的課外活動.物理課外實踐活動既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸.
2國內外研究現狀
2.1國內外同一研究領域的現狀
2.1.1國外研究現狀
書本知識簡單易懂、重視學生的實踐活動的教育思想在國外早已成為主流，歐、美等發達國家的物理教學可以這樣簡單地加以形容：知識淺、應用強、學科滲透廣.綜合實踐活動和小制作活動是學生在物理學習中的重要組成部分.
2.1.2國內研究現狀
本課題為新課標下推廣素質教育的前沿課題.曾經很多家長和部分教師無法理解，對此課題持懷疑態度.但是隨著課改精神的逐步貫徹，我們高興地看到越來越多的一線物理教師也對此課題產生了研究的興趣.如江蘇省茶高級中學的叢旭老師在《對開展物理課外實踐活動的思考》一文中闡述了物理課外實踐活動是對青少年進行科技普及教育的一種重要形式，它能較好地激發青少年的物理學習興趣和創造力，加強各種知識的聯系，提高觀察和動手能力，對思維能力的培養也大有促進作用.江蘇省句容市郭莊中學的羅衛平老師在《初中物理課外實踐探索活動的實施策略研究》一文中指出，由于農村學生課外實踐活動的條件較差、信息閉塞，加上課業負擔繁重，學習時間緊張等因素，以往幾乎沒有進行過一次物理課堂以外的實踐探究活動.從教師到學生對怎樣進行課外實踐探究活動，從方式到方法幾乎沒有經驗可談.
但是為了擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生能將生產、生活中的經驗和知識更好地融入物理學習中，課題組教師不斷地進行了探索.
2.2本課題的研究價值
課外實踐活動追求的核心價值就是培養學生的實踐能力、創新精神、情感態度與價值觀等方面良好的個性品質，以及綜合運用學科知識、自主獲取知識的能力等.課外實踐活動在新課程改革中占據重要的位置，其所持的課程價值取向是強調自然、社會與他人對個體存在的意義，更加關注農村學生的“精神世界”、“價值世界”與“體驗世界”，在自然、社會、他者與自我的融合統一中探求知識的情境化意義.實踐活動課程的開展與實施是以學生為核心，實現學生與自然的關系，學生與他人和社會的關系，學生與自我的關系均衡與整合，最終指向學生個性健全發展.因此，本課題將對目前農村初中物理課外教學的內容和模式作出一些好的建議和嘗試.
3研究的目標、內容（或子課題設計）與重點
3.1本課題的研究目標
（1）對我校各班級物理課外實踐活動的實施現狀進行調查研究；對部分城區學校開展物理課外實踐活動的現狀進行調查研究.在此基礎上，比較、分析存在的問題，制定解決方案，明確實踐研究方向.
（2）通過分步開展物理課外實踐活動，探討一些針對本課題的實際可行的方法和途徑，培養并逐步增強學生把書本和生活緊密聯系的理念以及相應的思維能力.
（3）通過一些合適的課題的開展，積極創造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，培養學生的創新能力.
（4）通過研究，提升我校物理教師學科教學水平和研究能力，促進教師的專業發展；加強教師科研團隊建設，形成校內有生命力的科研共同體.
3.2本課題的研究內容與研究重點
（1）教師、學生對于課外實踐活動認識的調查研究.制定問卷調查表，對我市的實施現狀進行調查，并統計分析，形成調查報告.
（2）為順利開展物理課外實踐活動構建的理論研究.構建以“專家決策組”、“實踐決策組”、“學校決策組”為核心要素的決策平臺，初步確定開展物理課外活動實踐的基本原則、構建實踐活動的模型框架、運行機制和評估機制.
（3）結合農村實際確定活動課題的實踐研究.這是本課題研究的重點.在選擇課外實踐內容時教師應該倡導學生自己從生活和學習中發現問題，教師收集學生提出的問題并定期向學生公布，并結合學生實際能力確定實踐活動的課題，學生根據自己的興趣選定實踐活動的課題，自行組建小組，進行實踐活動.教師要定期檢查學生方案的實施進展情況，定期組織學生進行交流.
（4）優化物理課外實踐活動建議研究.成立課外實踐活動興趣小組，在全校造出聲勢.通過評比、展覽，表揚一批課外實踐活動的積極分子，調動起更多學生的積極性，以促進今后學校實踐活動的廣泛開展.在理論與實踐相結合的基礎上，提出優化物理課外實踐活動的建議.
4研究的思路、過程與方法
4.1本課題研究的思路
以班級為單位，首先是對教師、學生對于課外實踐活動認識的調查研究，對干擾物理課外實踐活動的因素進行分析.其次是制定物理課外實踐活動的計劃，那就是通過三年的努力，讓學生和教師（尤其是教師）認識到物理課外實踐活動的必要性和重大意義.該課題的研究是以物理學科為知識背景，研究和活動應同步展開，通過各種各樣的綜合活動調動學生，不斷地收集實踐活動的證據，調整活動的方法，活動中課題小組成員全體參與，隨時注意學生的表現，教師既是組織者、指導者又是參與者，平等對待學生，始終把自己置身與學生之中，積極參與活動的每一個環節，并關注活動的可行性和可操作性，課題組的核心成員要經常開碰頭會，了解研究的進展情況，聯系活動地點，安排活動時間，解決活動中可能出現的問題，分階段的寫出各項研究活動的分析報告.設計活動時，教師可適當地安排一些多人合作型的活動，這對于培養學生的合作意識具有重要作用.為更科學地評價學生的物理學習情況，關注過程性評價，評價時要愛護不同類型的學生，注意發展他們的個性，幫助學生認識自我、建立自信.最后針對研究目標，進行反思、歸納，形成一套科學有效的評價體系和良好的評價反饋機制.
4.2課題的研究過程
第一階段：課題確立和準備階段
（1）搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實施方案，進行課題立項申報工作.
（2）學習了解有關課題研究的理論知識，收集整理有關文獻資料，制定課題組管理制度.
第二階段：具體實施階段
（1）建立課題組網頁，將課題組網頁作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經驗總結法將自己有關課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經驗總結等文章上傳到課題組網頁中，形成教育資源的共享.讓課題組網頁成為課題組成員活動之家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺.
（2）圍繞研究目標和研究內容購買相關書籍，收集相關資料.在系統了解國內外研究本課題現狀的基礎上，共同討論協商研究具體計劃，明確各自分工，自主制定計劃，定期開展教學研討活動，總結交流研究的心得.
第三階段：總結成果階段
（1）運用經驗總結法，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法，撰寫一批有指導意義、輻射性較強的研究論文.
（2）去粗取精，抽取有推廣價值的經驗和研究成果，撰寫結題報告，請專家論證、提升、完善研究成果.
4.3本課題的研究方法
課題研究采取文獻分析法、比較研究法、行動研究法、實驗研究法等方法.
（1）文獻分析法：針對選題，以“物理課外實踐活動”為核心詞，收集相關的文獻資料，深入整理分析.
（2）比較研究法：比較我市“物理課外實踐活動”的開展與上海、北京等地的發展差異，比較我校與靖江外國語學校、靖江實驗學校等學校的發展差異，尋求縮小差異的方法.
（3）行動研究法：有計劃有步驟地改變大多數教師、學生對課外實踐活動影響學習的片面的認識，一邊研究一邊行動，以解決實際問題.
（4）實驗研究法：以我校中初二、初三14個班級和周邊學校為實驗點，分別用半年時間，重點跟蹤一個學校，從制定方案到具體實施到總結評估，充分驗證開展物理課外實踐活動的有效性.
5主要成果與創新點
5.1主要觀點
本課題的切入點為探索如何在物理課堂之外培養農村學生的綜合實踐能力，使學生感知到物理和生活的密不可分，在學生的腦海中深深刻下物理為生活服務的烙印，并通過課題探索活動拓展學生獲取知識的能力.
5.2課題的創新點
（1）具有農村初中教學特色，我校大多數學生來源于農村.針對農村學生的物理教學現狀進行與本課題相關的研究是本課題研究的主要特征.
（2）在前人的研究基礎上盡可能多得總結一些實際可用的教學方案和素材.
一、繼續扎實地做好非英語專業青年教師地英語口語培訓工作。根據太教人（XX）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：
1．認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人（XX）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。
2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在XX年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學校花名冊、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。
3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。
4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。
二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。
中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。
本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。
三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。
1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。
2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。
3．抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。
4．要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開班時間將另行下發通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。
四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書面筆記記錄。從XX年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續教育辦公室備案，由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業培訓的課時數。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。
五、加強干部培訓，建設一支高質量的管理者隊伍。XX年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長任期常規培訓班，組織校長進行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任（負責人）培訓班及幼兒園業務主任培訓班的培訓及結業工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統培訓。
六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。
1．繼續做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。
2．繼續與市財政局合作，開展XX年會計的繼續教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點培訓的組織管理工作，確保培訓質量。
學校在數字課堂研究中獲益
2009年初，為方便學校開展物理、化學和生物教學，區教委給學校調撥了7套數字實驗室設備。但說實話，這些設備更適合在高中用，初中能用上的不多。沒設備的時候著急，有設備了卻用不上，更著急。為了把設備用起來，我們可謂煞費苦心，先是邀請工程師到學校給教師們做培訓，后來又要求教師們在教學中盡可能多地使用它們，但效果不如人意，教師使用的積極性并不高。
信息技術組的成員并沒有因此而失去信心，誰有時間誰就擺弄這些設備。工夫不負有心人，當把這些設備通過無線網絡同計算機教室連接起來的時候，我們驚喜地發現，這些設備“活”了。因為這樣一來，就可以通過電子教室管理軟件和數字實驗軟件，直觀地展示每一小組的實驗過程，極大地提高課堂的互動性。我們把這一想法告訴了當時參與我們研究的黨立春老師，黨老師認真地聽取了我們在課堂教學中植入信息技術元素的想法，非常愿意做一次嘗試，并且很快就拿出了一節可以實施的物理課。這次課上，學生參與的積極性非常高。初步的成功，給了我們繼續探索數字化課堂的動力。接下來，學校里很多優秀的教師，如物理教師孟凡利、數學教師李君、英語教師楊林先后加入我們，使研究得以在教學層面迅速開展起來。2011年5月，我校舉辦了“基于數字課堂教學的實驗課及說課展示活動”，大興區教育信息中心陳志濤主任對我們的課堂給予了充分的肯定。同年9月，信息中心委托我校具體實施大興區的數字課堂應用研究項目，同時撥專款30萬購置硬件，軟件則走校企合作的路子，搭建云極塾、NEC等各種平臺。在信息中心的組織下，我們全程參與了前期調研、設備選型、教與學平臺設計等項目研究工作。經信息中心陳主任引薦，北京大學教育學院賈積有教授還到我校指導學校的數字課堂研究工作。經過幾個月的實踐，數字課堂于2012年3月正式建成。目前參與實驗研究的教師已經增至十幾人，所涉及的學科有語文、數學、英語、物理、化學、音樂、信息技術等，且教師們的積極性很高。
數字課堂實驗項目的實施，為我校帶來了難得的發展機遇。它激發了學生的學習興趣，體現了學生的個性化自主學習和教師的分層教學，確保了學生百分百參與學習活動，同時課堂的互動效率也得到了提高。我校領導也非常重視此項實驗研究，決定成立以校長為組長的數字課堂項目研究領導小組，由10名學科骨干教師為成員的項目研究小組，由6名信息技術骨干教師為成員的項目支撐小組，使數字課堂項目實驗有了完善的組織保障。接下來，我們還將深入研究教與學平臺的設計、電子資源集成與處理以及如何增強可操作性。最終，讓基于平板電腦的課堂、平臺、資源進入常態教學。因為只有在常態化的教學實踐之中，我們才能總結出基于平板電腦學與教的新模式，真正體現信息技術對教學的革命性影響。
青年教師在大賽中成長
參加NOC大賽加快了我校信息化進程，同時也使青年教師快速成長。2010年，我校只有楊林老師一人抱著試試看的心態參加第八屆NOC大賽。結果他首次參賽便獲得了全國一等獎。
楊林老師的成功激勵著有理想、有抱負的其他年輕教師們。看到教師們躍躍欲試，學校信息技術組積極為教師們搭建平臺，成立了一個以楊林為核心、以信息技術組為指導、以一線教師為主要參與者的小型研修團隊。大家經常聚在一起研究探討，在不斷完善中進步。
2011年，在第九屆NOC大賽中，我校進入決賽的5位教師，獲得3個一等獎（其中2個創新大獎）、2個二等獎的好成績。楊林老師更是受邀在現場為全國的參賽選手做說課展示。
隨著數字教室的建成，教師們探索研究的腳步也越行越遠。每周，數字教室中都會有實驗教師進行研究課。2012年7月28日～30日，在北京舉行的第十屆NOC現場決賽活動中，我校9名青年教師從來自全國各地的4000余名教師們中脫穎而出，共獲得一等獎5個（其中創新大獎一個）、二等獎4個。我校李君老師受大會組委會邀請，為來自全國各地的教師做現場說課展示，充分展示了我校青年教師的風采。
三屆NOC大賽，我校教師獲得的成績可謂節節攀升，更重要的是，參與國家級比賽讓教師們得到了歷練，視野得到了開闊，很多教師還因此被評為區級學科帶頭人、骨干教師，實現了快速成長。
信息技術平臺使教學更高效
在我校，信息技術已不再是輔助教學的支持手段，而成為課堂教學的引領者。我們在研究中充分發揮各種平臺的優勢，針對學科特色、教學環境開展教學——
班班通備授課系統平臺實現遠程授課，每個班級里都有網絡連通教育資源平臺，師生可隨時到遠程數據庫內查找自己需要的教學資料。
三分屏錄播系統平臺的使用，彌補了學生之前無法進行課前導學、課后學習的這一不足。學生回家后登錄平臺可繼續學習。
數字課堂為教師搭建了備授課的資源管理庫，實現了備課、講課、學習全數字化。學校實現了從環境、資源到應用的數字化。
關鍵詞：中學物理；骨干教師；意義；實效性
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2013）11―086―03
近年來，我國中學物理骨干教師培訓工作取得了許多成績，例如：中學物理骨干教師的學歷層次普遍提高；在培訓過程中涌現出許多有價值的教學科研成果；教師隊伍素質明顯提高；等等。但在實際的培訓工作中，仍存在諸多問題，培訓效果不盡如人意，骨干教師作用發揮亦存在一定的局限性。總而言之，骨干教師培訓與發揮作用過程中存在實效性不足的情況，而講求實效應是骨干教師培訓的重要目的之一。骨干教師應成為教育教學的行家、名人，在校內外應充分發揮他們的輻射激勵作用。
骨干教師是教師隊伍中的精華，是教育教學的領頭雁。如何提高骨干教師的培訓效果和發揮引領、示范和輻射作用，是擺在教育工作者面前的一個共性的難題。本文將結合中學物理骨干教師培訓實例，探討骨干教師培訓實效性的意義及影響。
一、中學物理骨干教師培訓的意義
（一）有利于更新教育思想，轉變教育觀念
教育思想即對教育現象的認識，主要包括教育主張、教育理論、教育學說。教育思想又是整個社會的教育客觀實際及其要求在教育者意識中的反映，它對教育起著定向和指導的作用。中學物理教學在諸多方面改革的時候同時，應該把教育思想的改革放在首要的位置上，重點加以改革與創新。中學物理骨干教師培訓將改變單純重視改革教師只傳授中學物理舊知識的老看法，樹立新知識、新思想的實踐能力和良好的素養協調發展的新理念；轉變只單純重視統一要求和同化訓練的舊觀念，在樹立統一要求的前提下更多注重因材施教，因生施教；轉變只單純注重傳授中學物理的舊觀念，樹立培養學生自主學習的習慣和創新能力；轉變以“教”為中心的舊觀念，樹立教師為主導，學生為主體的新思想。結合中學物理教學的實際，形成促進學生個性全面和可持續發展的新思想。
（二）有利于理論聯系實際
中學物理骨干教師的培訓內容豐富、教學方法和形式多樣且具有持續性。首先，中學物理骨干教師培訓的內容包括理論知識、實驗操作、實際考察觀摩和生活中物理知識的應用。在理論培訓的過程中不斷融入生活內容，做到理論聯系實際，對如何促進學生學習的興趣提供了支持。實際考察觀摩能從一線高級教師現場教學中直接體會和交流。其次，中學物理培訓的方法多樣化，如問題教學法、實例教學法、情境教學法、演示實驗法等，這些教學方法在本質上都強調理論聯系實際，只不過“結合”的具體形式不同。可見，教師培訓是中學物理骨干教師進一步靈活領悟和運用理論聯系實際的重要環節。
（三）有利于轉變教師職業道德
“崇高的師德和正確的人生價值觀是促進教師奮發向上，獻身教育事業，不斷進取的動力之源”。當前，社會的發展和知識的快速更新，為教育改革注入了新的動力和生機。但是，隨之而改變的人生觀、價值觀、生活觀的變化也沖擊著學校教師，影響到教師的價值趨向和道德觀念，使教師隊伍中存在著一些與教師角色身份不相稱的思想意識。首先，有的教師受周圍環境和腐朽生活方式的影響，表現在工作態度上。怕吃苦，怕任務艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業心和責任感，遇到困難總是繞著走，打退堂鼓，學習怠慢，時時要求到條件舒適的地方或大城市工作。其次，表現在思想作風上，安于現狀，得過且過，不思進取，缺乏艱苦創業的精神。這部分教師主要表現在生活作風上畸形消費，花錢大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場，超出自己的實際能力。作為一名優秀的骨干教師應該能把自己的全身心投入到本職教育工作中，最大限度地發揮自己的智慧和能力，對工作懷有持久的熱忱，并從本職工作中獲取滿足和樂趣，要樂于奉獻。在以上兩方面，部分教師還有所欠缺，通過骨干教師的培訓，使教師在以后的工作、學習和生活中能正確地樹立自己人生觀、價值觀，培養自我控制和自我調節能力，學會抵制各種不利于教師本身發展因素的刺激和影響，保持良好的心態。通過骨干教師培訓，將及時糾正和轉變部分教師的不良師德和作風。
（四）有利于充實教師的專業知識
知識都有保質期，中學物理知識也同樣有保質期。追求新知識和提高自己的創造力，是教師需長期追求的目標。首先，教師要努力學習豐富的自然科學與社會科學知識，具有開拓創新的精神，用知識來豐富自己的頭腦。俗話說“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”。中學物理教師也不例外，不少教師面對現代科學技術迅猛的發展，還沒有足夠的認識，如對中學物理教師素質提出更高要求將無法適應。至此，要通過中學物理骨干教師培訓不斷更新教師的知識水平以適應社會發展的需要。其次，中學物理知識來源于生活又要回歸生活，隨著社會的快速發展，一個教師無論是什么文憑，都應該保持對自己所教專業和相關專業知識的追蹤意識，要掌握專業的發展情況。把自己扎實的專業知識用于教學實踐中，讓學生學到更多的知識。
一個成功的教育者，又是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含兩個層面的內容：一是打破常規，二是重建。作為中學物理骨干教師，以往的實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，同時會掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。如教師缺乏及時的知識更新，僅靠那點舊的教學經驗，會導致教學能力的下降甚至是缺失，那么，在此基礎上及時獲取新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。為促進中學物理骨干教師各項能力時刻與時代保持同步，使教師隊伍建設扎實有效，中學物理骨干教師的培訓意義是重大的。中學物理骨干教師培訓能促使教師在知識更新中挑重擔、想辦法和出點子，建立中學物理骨干教師在培訓中、教育實踐和教育改革中獲得的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內功修煉和形象塑造。
（五）有利于提高教師的教育教學能力
通過中學物理骨干教師的培訓，教師及時在有效教學方面獲得了一些新的技巧和策略，比如，教學目標的確立、重難點的把握、課堂問題的設計等。當然，有效教學還必須懂得如何規范教學行為；懂得如何突出重點和化解難點；懂得如何合理布置作業；懂得如何進行課堂內容的拓展和總結等。同時，通過中學物理骨干教師的培訓，在今后的教學實踐，中，教師將更加切合實際教學需要，比如：知道如何從備課方面下大功夫，備課是教師從學生實際出發優化教學過程的重點，是積累經驗、提高自我的重要過程，更是全面完成教學任務、提高教學質量和提高學生學習興趣的關鍵。
（六）有利于擴大相互學習，相互交流
中學物理骨干教師培訓，有國家層面和省級層面的，這給來自不同省份、不同地區、不同學歷和不同年齡的教師，建立了一個更加廣泛的相互學習、相互交流的平臺。這個平臺包括知識交流、疑問交流、經驗交流、思想交流和科研交流等。同時，中學物理骨干教師培訓也是促進骨干教師專業成長的重要途徑，是提高教師自身整體素質、教師工作質量和效率的重要手段。培訓是短暫的，但教師的收獲是豐碩的。教師培訓為中學物理骨干教師的成長建立了長期的學習、溝通和共同提高的平臺，促進了我國整個教育事業的發展。
二、影響骨干教師培訓實效性的因素
（一）知識水平的差異
通過對一項中學物理骨干教師的調查發現，同樣是中學物理骨干教師，他們存在著許多方面的差異。首先，由于他們的生活環境、學歷和年齡的不同，以及城鎮和農村學校各方面條件的差異，他們的能力和知識水平可能相去甚遠，有的教學觀念非常老舊。其次，骨干教師培訓方式一般分為短期集中培訓和置換研修培訓，短期集中培訓只是采取到高等學校集中學習和討論，時間非常短，一般十天左右；而置換研修培訓的內容較為豐富，時間一般為一個學期，可分為在高校集中學習和討論，直接到一線中學與一線的高級教師跟班直接學習，這個可以真正促進骨干教師的各方面的水平提高。由于我國的實際情況制約，國家也只能分階段和分層次對骨干教師進行培訓。再次，中學物理骨干教師在實際操作中，往往是大班集中理論知識和實驗培訓多，安排的討論、實踐和觀摩相對較少，培訓的針對性受影響，特別是短期集中培訓。培訓缺乏針對性，這樣就很難調動全體培訓人員的主動性。骨干教師培訓應加大調研力度，真正根據學員的實際情況進行分層次，分批次進行，在實際操作中要不斷更新培訓理念、培訓內容和培訓方法。
（二）學習內容與學員實際需要尚有差距
通過對中學物理骨干教師的問卷調查發現，中學物理骨干教師通過培訓希望得到以下幾個方面的收獲：如何提高中學生對學習中學物理的興趣；理解更多生活中中學物理的前沿知識；如何合理利用中學物理的教學方法；等等。骨干教師在未參加培訓之前，在培養學生學習中學物理興趣過程中，舊的觀念多選擇一些很具體方式，如演示實驗、實例講解等。但這些方式卻難以達到預期的效果，現有骨干教師培訓課程大而化之，只有少量課程反映教師實際需要，大部分是學歷提高或補償課程，對于那些希望通過培訓切實提高其教育教學水平、教學方法以及科研能力的教師而言，這類課程沒有太多吸引力，缺乏針對性。
（三）骨干教師的選拔沒有形成公平機制
當前，骨干教師培訓還沒有形成一套科學規范的選拔機制。首先，標準不統一。有的以純中學物理實驗員為主，有的以理論教師為主，沒有選出具有復合型的中學物理骨干教師。其次，按照領導的標準，各個地區或學校選拔中學物理骨干教師常會出現未經公開評選，領導一手決定的現象。這種決定往往和上級領導關系的親疏有關，甚至有些領導集各種榮譽于一身，把自己任命為骨干教師。這些現象使骨干教師的選拔缺乏公平性，不僅會挫傷廣大教師的積極性，影響工作開展與骨干作用的發揮；也給骨干教師培訓工作帶來損失。國家設立專項資金重點培養和扶植優秀的中小學骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優秀骨干分子”，發揮以點帶面的輻射作用，帶動整個教師群體素質與能力的提高。如果把骨干教師培訓活動當成工作中的休閑娛樂機會而濫竽充數，可能無論培訓機構怎樣努力都難以實現培訓預期的效果，就會造成培訓資源浪費。
（四）骨干教師的輻射功能未充分發揮
短暫的培訓后，回到原學校就結束了。首先，學校未及時與骨干教師相互溝通，調動骨干教師的工作熱情和積極性、主動性，發揮他們的骨干作用、引領作用。不能起到其良好的以點帶面的輻射作用，好的教學方法未能與大家分享，比如在中學物理中，講解摩擦起電的方法，有些教師的演示實驗就不明顯，通過培訓，討論和總結之后，把多年的問題解決了，可很多學校只有參加培訓的中學物理教師知道，本校的教師還是不能分享。其次，骨干教師在時間精力上疲于應付，對于工作激情、科研靈感、教學創新等要求是心有余而力不足，因此在中學物理教學改革中，骨干作用的發揮上往往會敷衍了事，做表面文章，他們好的經驗和結論得不到有效的發揮。最后，人際壓力是影響骨干教師作用發揮的又一原因。人際壓力有來自領導層，一些領導認為骨干教師花精力做科研影響正常教學工作；一些領導很少參考骨干教師的意見進行改革教學與管理等諸多因素，讓骨干教師缺乏領導的信任與理解倍感壓力。人際壓力還來自教師群體，表現在教師之間只有看到競爭沒有合作，骨干教師的成長發展與工作開展過程中沒有其他教師的鼓勵支持，反而成為被排斥的對象。面對這種情況，骨干教師可能精神壓抑，也可能不得不將大量精力耗散在人際糾紛或人際關系的經營上，這些都會影響其創造性地發揮骨干輻射作用。
（五）后續跟蹤輔導脫節，培訓效果不能鞏固
集中培訓都是短暫的，廣大教師在培訓期間受培訓氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發，往往容易形成認知結構的變化、對原有中學物理教學過程中的反思、對未來教育教學活動的新想法等。但當這些教師回到原有的學校氛圍中，回到原有的工作學校中，后續缺乏有效引導與督促，而自身又不善于反思與創新時，在培訓期間產生的變化、想法很容易就消失，導致培訓效果不能鞏固。
三、結論
中學物理骨干教師培訓對更新教師的思想觀念和教育思想，轉變師德和作風，不斷充實和完善教師的知識水平，提高教師的教育能力和建立相互溝通、交流的平臺都有重要的意義。中學物理骨干教師本身的知識水平、學習內容與學員實際需要、骨干教師的選拔缺乏公平機制、骨干教師的輻射功能、后續跟蹤輔導都影響了中學物理骨干教師培訓實效性作用的發揮。今后對骨干教師的培訓應加強訓前調研，可建立相應的導師制，后續跟蹤考核制；長期的點對點的幫扶作用，一個城鎮中學物理骨干教師與一名農村中學物理骨干教師建立幫扶，這樣能更好地發揮中學物理骨干教師培訓的功能和作用。
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2004年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
（二）學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2004年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
“近幾年，我們株洲市教師繼續教育工作是下了大工夫的。圍繞建設教育強市，我們全面提質高中階段教師培訓工作，于2011年初啟動了高中學科基地建設，政府大手筆投入3000萬‘注資’這個工程。這個工程的縱深推進，是我們全市教師高端培訓的新起點與里程碑，也是我們多年來致力于創造性師訓的生動寫照。”教育局局長鐘燕充滿激情地對記者說道。
鐘燕局長的激情是有底氣的：圍繞師訓工作，從2007年開始，株洲市每年都被評為湖南省先進單位，2010年被評為全國中小學教師遠程培訓先進單位。“高端培訓”“全民培訓”“本土化培訓”所構建的培訓網絡，覆蓋到了全市所有教師群體，給2萬多名教師搭建了一個繼續教育暢通無阻的信息“立交橋”。
高端化的精英培訓，讓“先富起來”的老師身先士卒
“對于一所學校而言，骨干教師的引領與示范意義很明顯。對于師訓工作而言，先富帶動后富、最后一起提高的實踐與探索也很有針對性。”曾為攸縣師范校長、現為株洲市教師培訓中心主任的吳金輝眼界很寬廣，他站在全市教師隊伍建設的高度提出了高端化精英培訓的理念。近幾年，以“四名”工作室建設、名優校長“造星工程”、農村骨干教師“孵化工程”等為標志的高端培訓進行得有聲有色，株洲市的師訓工作在全省率先進入高端培訓軌道。
“到2011年9月，全市共建立名師工作室、名校長工作室、名教研員工作室、名班主任工作室，即‘四名’工作室23個，各個工作室的主持人都是各自領域的佼佼者，上接高校專家，下連學科培訓基地，全方位輻射。”說話間，吳金輝帶我們來到了位于株洲市十八中的劉立紅名師工作室。劉立紅告訴記者，她帶“徒弟”只有一個要求，就是能“現學現賣”。“對‘徒弟們’的培訓，我采取的形式是顧問、成員和學員互動，即顧問講座提供理論指導，成員上示范課，學員跟班上課提升實戰經驗，課后經驗豐富的顧問老師對每節課進行精彩點評。‘徒弟們’在學習中感覺‘近而真’，培訓有實效，并能帶回本校予以效法實施，操作性很強。”劉立紅說，盡管教育局安排的“徒弟”只有6位，但她深刻意識到，名師工作室除了充分發揮工作室的示范、引領、輻射和指導作用之外，還應該肩負搭建交流平臺、共建資源、資源共享的作用。所以，她的工作室在第一期“跟崗學習”培訓期間，大膽擴充學習隊伍，邀請城鄉高中骨干物理教師參加大型學術研討與交流課，積極搭建校校交流平臺，力促全市物理教師專業成長。“魅力課堂、厚重講座，多角度的精彩點評，只有少部分人聽，那是浪費資源！”劉立紅的做法贏得了全市其他工作室主持人的一致認同。
“劉立紅老師的嘗試值得大力推介，但是，名師工作室也好，名校長工作室也好，因為受到時空、經費等諸多限制，能直接參與、全程參與的畢竟是少數，只有通過各個工作室培育骨干，通過項目推動，帶動各自領域內的老師共同成長，才能先富帶動后富，打造老師繼續教育專業化成長的共同體。”作為株洲市特級教師研究會會長、全市中小學教師繼續教育專家指導委員會顧問，黃國雄對各個工作室特別是名師工作室的主持人提出了三條必須履行的準則：必須申報課題，通過課題帶動老師參與；必須上示范課，讓老師們“現學現賣”；必須帶“徒弟”出考試題、上公開課、做專題報告甚至出專著，讓每個工作室的學員都成為專家型教師。
這兩年來，株洲市的“四名”工作室高效運轉所取得的成績是無法用數據來統計的，但是當我們深入八達小學劉影名校長工作室采訪時，工作室所著力進行的“高端孵化”的效果是能在數據中觸摸到的。“‘四名’工作室的發展速度很快，2009年首批啟動的時候，只有3個，短短一年就發展到了23個。這說明工作室是廣受歡迎的。作為首批工作室之一，我帶了10個小學校長做‘徒弟’，短短一年下來，就有3個高徒‘自立門戶’成為名師工作室或名校長工作室的主持人了，今年，這其中肯定又有好幾個要‘出師’了，這是好事。這批‘出師’了，我又要在全市范圍內廣收‘徒弟’了！”言語間，眼前這位株洲市小學校長專業理事會理事長、特級教師、株洲市十佳校長劉影顯得頗為自豪，她接著告訴我們帶“徒弟”的心得體會：每個學期為校長們各自確定一個自我發展的主題，每月集中一次培訓，為“徒弟們”量體裁衣制訂成長規劃，提供個性化服務，分階段實施，通過深入考察、研討、沙龍、座談會等多種途徑與形式，分批次打造名校長。
確實，狠抓中小學教師繼續教育，起龍頭作用的還是校長隊伍培訓，這一點，株洲市始終把它放在重要的戰略位置。株洲市名校長工程的打造，除了上述我們所描述的名校長工作室作為高端孵化器外，另一個重要的途徑就是送校長們外出“鍍金”。
市教師培訓中心辦公室主任劉中德給記者提供了這樣一組數據：2009年、2010年株洲市政府共安排專項經費上百萬，組織高中、初中、小學骨干校長共計50人赴新加坡學習、培訓22天；2009年、2011年市教育局安排初中、小學骨干校長共計74名分別赴北京、上海、江蘇等發達地區學校跟班學習，每期學習時間為1個月；2010年、2011年株洲市初中、小學校長提高培訓班安排學員赴北京、上海學習，時間為1至2周，共培訓中小學校長178名。
“這兩年全市的校長培訓工程，無論從質量還是規模上說，都達到了株洲市歷史上的一個沸點。”曾經多次外出學習取經的楓葉中學校長倪太輝，是校長培訓熱潮中受益的典型代表。“作為廠礦子弟學校改制、組合成的初中，我們學校原先底子薄，起點低，生源差，口碑欠佳。校長培訓特別是外出學習，讓我開闊了眼界，我這個老校長也萌發了辦校新念頭。這幾年來，我找準學校的發展基點即科技創新，大打特色牌，一舉促使學校的質量翻了身。現在學校已經成了株洲市初中領域的名牌學校。”與倪太輝的感觸一樣，采訪中許多校長都由衷表示：外出取經之旅使他們既領略到了教育先行者的風范，開闊了教育管理的思路，又了解了中小學教育改革和教育管理發展的新趨勢，更新了教育觀念，提高了理論水平與專業素養。
先富帶動后富，城區帶動農村，最終實現共同富裕，株洲市師訓的另一個創新之舉便是農村中小學骨干教師赴城區優質學校跟班學習。這兩年來，共有80多名農村骨干教師深入市區8所優質中小學校，進行一對一的跟班學習。農村教師進城培訓學習的所有費用，全部由市教師培訓中心埋單。
“為期半個月的跟班，使我獲得了一次徹底的思想與精神的洗禮，城鄉教育為什么不均衡，差距為什么那么大，通過一對一的輔導學習，我感悟到，我們農村教師差的不僅僅是素質與水平，更重要的是理念與教育思想。”來自茶陵縣潞水學校的鄧思遠被派至景炎學校，兩周實踐性跟班學習之后，他對記者直言有“脫胎換骨”之感。“學員們普遍反映增長了知識，開拓了視野，轉變了觀念，增進了認識，對新時期教育有了更深刻更直觀的感受，獲益匪淺。根據我們的跟蹤調查，絕大多數學員回去后充分發揮所學，紛紛改變了本校的教育教學面貌。”牽頭此項工程的程檢紅主任如是介紹。
全民化的遠程培訓，讓全體老師進入信息化的“網絡時代”
“目前師訓正在向傳統的授課式、面對面講解手段提出挑戰，信息化的時代，海量的內容，讓老師們進入了一個全新的學習世界。大力開拓遠程培訓，正成為株洲市師訓工作的另一張名片。”株洲市教師培訓中心培訓教育科科長曾友立告訴記者，2005年以前，株洲市教師培訓全靠集中培訓，為了不影響教學工作，培訓大多安排在寒暑假，每年寒暑假市教師培訓中心都要租借很多場地舉辦各類培訓班，很多教師不得不放棄休假來參加培訓。
一方面是簡陋的學習條件、單一的講座方式和有限的教學資源難以達到良好的培訓效果，學員滿意度不高；另一方面是培訓成本高、容量小，無法完成全市2萬多名中小學教師的全員培訓任務。工學矛盾、時空矛盾、培訓成本、培訓學位、培訓資源等問題都對傳統的培訓方式提出了挑戰。培訓中心的領導班子深知，逆水行舟不進則退，2005年他們獲知教育部開展中小學教師非學歷遠程培訓試點工作的信息后，立即開展學習與研究，認真擬定試點方案，積極提交申請，2005年6月教育部中小學教師非學歷遠程培訓試點工作領導小組正式批準株洲市為湖南第一個試點單位開始試點工作。
遠程教育通過網絡共享優質資源，豐富的課程為個性化學習提供支持，不受時空限制的學習很好地解決了工學矛盾問題、培訓成本問題和培訓學位問題，遠程教育已經成為現代成人教育和終身學習的主要方式，將遠程教育引入教師培訓是教師培訓模式改革的方向，是發展的必然趨勢。然而遠程培訓畢竟是一種全新的培訓方式，開展遠程培訓試點工作是一個艱難的過程，對培訓中心而言，這是一個全新的重大課題。
曾友立清楚地記得，2006年8月4日，全市遠程教育最先在炎陵縣教師進修學校啟動試點工作，打響了株洲市遠程培訓的第一槍。“由于一線教師、學校領導和縣區教育行政管理人員對遠程培訓都不了解，7名工作人員忙乎了兩天只注冊了46名學員，試點工作舉步維艱。”他們沒有氣餒，在認真總結炎陵縣試點工作的基礎上，一方面加大了宣傳力度，通過送教到縣的方式分縣區舉辦中小學校遠程培訓管理干部培訓班，積極宣講教師教育改革與發展的形勢和遠程培訓的優勢，反復講解遠程培訓學習過程和管理辦法，讓縣區教育行政管理人員和學校領導認識開展試點工作的重要意義；另一方面積極開發遠程培訓入學教育課程，采取“送培到校”的方式統一組織學員入學教育，在指導學員注冊的同時讓學員掌握上網學習的方法、明確學習要求。2006年10月19日遠程培訓再次在醴陵啟動，注冊學員達到了超乎意料的573人，隨后，城市四區、市直中學、茶陵、攸縣相繼啟動。
幾年來，株洲市中小學教師遠程培訓從無到有、從弱到強、從點到面逐步發展，現在已經成為全市中小學教師全員培訓的主要方式。記者從市教育局教師科了解到，2009年株洲市教育局正式印發《關于全面實施中小學教師遠程非學歷培訓的意見》的通知，株洲市中小學教師遠程培訓由試點進入全面實施階段，要求全市中小學教師2009～2013年必須參加不少于200學時（2年，每年100學時）的遠程培訓，2009年注冊學員8272人，約占全市中小學教師的33.2%。
黃國雄一直是株洲市開展中小學遠程培訓工作的特聘專家和輔導教師，他告訴記者，“構建資源超市，訂制菜單課程，促進專業發展”已經成為編制株洲市中小學教師遠程培訓課程計劃的基本理念。中心積極依托全國中小學教師繼續教育網，從1500多門優質課程中精選了近600門課程，構建中小學教師的“學習資源超市”。根據學科特點分學科制訂課程計劃，設置公共必修課程和公共選修課程，提升教師教育教學理論水平；設置專業必修課程和專業選修課程，促進教師專業提升。這種“菜單式”的課程較好地滿足了學員個性化學習和專業化發展的需求。南方中學副校長陳其北對此滿口稱贊，網上有新課程、新理念、新技術，有專家講學，還有優秀課例評析，課程資源豐富、質量很高，值得認真學習，遠程培訓可以選擇自己喜歡的課程學習，是一種適應現代教師成長的科學培訓方式。
為確保培訓實效，株洲市還積極探索建立一支市、縣兩級輔導教師和班主任隊伍，每個班配有一名班主任、一名輔導教師和一名技術員。他們在網上解答中小學教師教學過程中遇到的困惑和實際問題，引導教師們討論交流及推薦文章，每個學科的討論專區天天熱鬧非凡，無論是輔導教師和班主任，還是一線教師，幾乎每一天都處于新奇、激動、興奮、累并快樂的狀態之中。共建共享的學習型組織正在形成。同時，中心組織專門力量對學習過程進行嚴格管理與監控，采取定期檢查和不定期抽查相結合，定期學情通報等方式，讓教師隨時了解自己的學習進度；以注重教師培訓過程為根本，在線考試為抓手，讓每位學員都清楚自己在整個學習隊伍中的位置；此外還創造性地設立質量標準，注重學習過程的評價，課程學習不足規定學時50%的不能參加結業考試，抄襲作業或論壇灌水者成績記零分。“既重結果，更重過程”在株洲遠程培訓質量評價標準中得到了充分體現。“以前認為遠程學習也就走個形式，沒想到抓得這么嚴，我每天都要上網關注學情通報，生怕自己落后了！”來自炎陵縣水口鎮學校的王肖璐老師表示。
“通過幾年的實踐與努力，以‘注重入學教育、構建資源超市、重視過程管理和采用科學評價標準’為核心舉措的株洲市遠程教育，已探索出屬于自己的特色模式。”多次應邀參加全國性遠程教育經驗交流大會并作典型發言的吳金輝言語中充滿了自豪。
本土化特色培訓，讓每位老師學習潛能得到最大程度“挖掘”
“在城鄉有別，尤其是各縣縣情、教師整體素質有別、經費有別、信息化普及程度有別的前提下，如何創新培訓模式與手段，讓城區教師更優秀，更適應新課改的需求，優勢互補，智慧互補，經驗互補；讓農村偏遠地區的老師們不掉隊，跟上新課程改革的步伐，是值得我們認真思考的重大課題。”這是一向以務實、進取著稱的市教育局副局長徐曉芳反復強調的問題。近幾年，株洲市各縣市區在本土化、特色化、創造性培訓上動足了腦筋，進行了深入實踐與探索。
“我們的師訓特色就是廣建基地，現學現賣，現場感受先進的教育教學，接受新課改的洗禮。”天元區教育局局長董運喜對記者介紹，為了讓全區教師拓寬視野，更新理念，學習他人的先進教育經驗，區教育局分別在山東杜郎口中學、成都錦江區、上海浦東區和虹口區等名優學校及教育發達地區建立“天元區教師培訓基地”。同時，以城鄉學校結盟、聯合教研的方式努力促進教育均衡發展，從全區各中小學遴選了一批優秀教師組成“活力課堂”人才庫，到各中小學進行課堂巡回視導，推進新課改全面實施。
作為全國校本教研制度建設項目研究基地，先后兩次承辦全省校本教研制度現場會的蘆淞區，近年來通過名學科建設促使全區教師專業化培訓、專業化成長躍上了一個新臺階。“我們區創造性地探索出教師繼續教育新途徑，那就是花大力氣實施名學科建設。名學科建設緊緊圍繞‘團隊互助，資源共享，項目共研，專業共進’十六字方針，打破校際限制，跨校，跨科，跨片，串點連線，通過結對幫扶，城鄉聯盟，打造一批研學一體化的名學科，從而帶動全區教師專業化發展。”蘆淞區教育局教研室主任付德告訴記者，首批名學科已經建成14個，在強大的品牌、特色濃郁的教研文化的吸引下，每個名學科都“滾動”吸納了眾多老師參加，在組本研修、課程開發、合作交流的專業發展氛圍中，每位成員都得到了專業再發展。
石峰區教育局領導班子深刻認識到，當前體制下，影響教師培訓成效的關鍵問題不是課程資源，而是教師的學習熱情。只有有效的激勵手段才能催生高效的學習行為。2010年3月區教育局決定在全區開展中小學教職工“三考”（業務知識考試、業務技能考核、業務工作考評）工作。“三考”結果作為評優、評先、評職稱、評學科帶頭人和績效工資分配的依據，達到以考促培、以考促學、以考促教、以考促管的目的，引導全體教師自覺進行業務學習，努力在全區教育系統形成講學習、練內功、提能力的良好氛圍。
醴陵市在職中小學教師約7000人，自醴陵市教師進修學校與醴陵市職業中專合并以后，教師培訓的實力相對減弱，運用傳統的集中培訓模式已經無法完成7000名教師的全員培訓任務。2006年醴陵主動開展中小學教師遠程非學歷培訓試點工作，成為株洲市遠程教育的示范窗口。“我們構建了由學籍專干和市、縣、校三級班主任組成的教學管理團隊，具體負責學習過程管理；構建了由教務專干和輔導教師組成的教學輔導團隊，為學員提供學習指導和學術；構建了由技術專干和縣、校二級技術員組成的技術支持團隊，為學員解決學習過程中的技術性問題，并提供技術。各團隊工作人員都是從全市特級教師、學科帶頭人和骨干教師中擇優聘任的。在加強隊伍建設上，他們一手抓業務培訓，一手抓教育科研，全市教師特別是農村教師的專業水平大幅提升。”醴陵市教育局黨委書記唐宏偉如是說。
攸縣教育局顏榮華局長高度重視教師培訓工作，成立了師訓管理站，把教師培訓工作列為各學校年終考核的重要內容并設立了師訓工作單項獎。該縣居兩省四市交匯之所，信息化水平不高，大多不具備參加遠程培訓的條件，小學教師全員崗位培訓一直是教師培訓工作的難題。為此，縣教育局廣泛開展調查研究，采取“自學”與“送教下鄉”相結合的形式，以人為本，切實解決鄉村教師培訓的實際問題。整個培訓從2011年4月開始，用兩年時間，將教師分成10個片，分學科分區域集中進行面授。為了確保這項培訓順利進行，首先在師資上確保質量，由小學教研員、學科帶頭人、參加過省級培訓或國家級培訓的骨干教師擔任授課和指導教師，每學期授課教師集中一次研討，共同反饋教師培訓過程中出現的問題，通過現場教學、說課、點評、講座的形式，大大提高了教師的學習積極性。其次在經費上確保充足，本次培訓具體由教師進修學校組織，上課教師津貼、差旅、教材、資料由進修學校承擔，分片集中培訓學員由各學校組織，伙食費由教育局承擔，培訓教師不需負擔一分錢費用；最后在培訓質量上確保高效，整個培訓由局教師培訓管理站進行管理，培訓的組織、學員的考勤、考試的組織都高標準、嚴要求，并直接與各單位的年終考核掛鉤。
茶陵縣地處湘贛邊界，縣域經濟相對較弱。但窮縣卻有大培訓的勇氣與魄力，該縣縣委、縣政府高調提出了“大培訓帶動大提升”的口號。副局長龍永紅告訴我們，從2008年開始，縣教育局安排100萬元專項工作經費，提出了“用五年的時間，實現零收費組織全縣中小學教師輪訓2次的目標”。2010年以來，縣教育局精心打造了“暑期集中大培訓”“國、省、市培計劃”“教師脫產送培”三大“套餐”，突出骨干引領和全員培訓相結合、集中研修與分散研修相結合、當前培訓和跟進服務相結合三大特點，對全縣教師分層次、分時段、分內容進行大培訓，以大培訓帶動大提升，為教師的專業成長提供豐富的“營養”和強勁的后續發展“動力”，對全縣教師培訓實現了全覆蓋。
一、觀念與實際相脫節
觀念先于行動，任何改革莫不如此。這輪高中新課程改革首先是一輪思想觀念的改革和轉變。通過專業引領、校本研修、同行交流，絕大部分教師更新了教學觀念，樹立起了新的教學觀、學生觀、課程觀等新課程觀念，也逐步在教學實踐中嘗試運用一些新的教學方法。但由于主客觀原因，觀念和實際還存在一定距離，不能很好地結合。從宏觀上看，素質教育理念人人知曉，但實際上打著“素質教育和應試教育不是對立”的牌子，扎扎實實地開展應試教育的現象普遍存在；從微觀上看，此次改革核心是課程改革。新課程體系是國家課程、地方課程和校本課程的統一，是必修課程和選修課程的統一。而實際上，不少學校課程設置還是以高考為核心，除了高考科目外，其他科目或被裁撤或被挪作他用。
二、教材內容與結構不夠完善
表現一：初、高中知識銜接不好。初中學科知識多以感性認識的思維方式編排，具有常識性、易理解識記的特點。而高中學科在編排上專業性較強，具有理性、抽象、邏輯性強的特點。少數學科如歷史、政治等，中考不作為筆試學科，難以得到師生的重視，學生掌握得不夠好。這些矛盾在高一階段就顯現出來，師生適應起來有一個較長時間，嚴重挫傷了學生學習的積極性。
表現二：學科內知識編排比較雜亂，跳躍性較大，許多內容不銜接，沒有考慮知識間的內在聯系，不符合知識的邏輯發展，同時也違背了學生認知水平的發展規律。
表現三：學科間的模塊順序設計缺乏合理性。模塊內容的編寫不能照顧相關學科之間的聯系，突出表現在數、理、化、生學科上。比如物理教學有些內容需要應用一定的數學基礎知識，但實際上數學教學中還未開始相關基礎知識模塊的教學，學生缺乏必要的知識儲備，給教學帶來實際困難，從而影響了正常的教學進度，學習效率不高，效果也不理想。
三、學生課業負擔加重
新課程設置了學習領域、16門必修科目，還有部分選修科目和校本課程。要開齊新課程所規定的科目，還要確保高考科目不受沖擊。且不論學校課程安排困難，教師的教學任務緊，單就學生的課業負擔來說也相當繁重，這恐怕違背了新課改的初衷。現在，有些學校調整作息時間，從每天的7節調整到8節、9節以緩解課時壓力。為了課程的需要，隨之而來的是大量的教學資料，學生被壓得喘不上氣。現在大部分學校為了減輕學生負擔，則把高中文、理分科提前至高一第一個學期末。
四、課堂教學還存在形式化、盲目化及概念性傾向
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程”。這種功能變化，引發了課標、內容，特別是課堂教學的變革。要求教師在課堂教學中不能單純注重知識與技能的傳授，還要關注學生學習的過程與方法，注重學生的學科共通能力，情感與價值觀的培養，讓學生學會合作學習、探究學習、自主學習，這是新課程改革呈現的普遍特點。新課改實施以來，教師的課堂行為體現了新課程的一些理念，但給人膚淺、形式的感覺，實際效果并不好。
表現一：學習方式的形式化。新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位，很受學生歡迎。但這種做法常常出現在評課、賽課中，平時上課很少見。原因林林總總，有的教師觀念還沒有轉變過來，認為這是走形式，實際教學效果并不好；有的教師認為，討論、交流等互動形式會影響教學進度；還有的教師擔心課堂紀律不能保證，難于管理，怕出亂子。總之，教師畏首畏尾，放不開手腳。另一方面也存在少數教師不分教學內容的難點和非難點、重點和非重點、疑點和非疑點，盲目要求學生用“自主、合作、探究”的學習方式來解決問題。
表現二：傳統教學方法與現代教學模式不能很好地協調、融合。新課改以來，“對話教學”“研究性學習”“建構式教學”“開放教育”“多元智慧教學”等教學創新模式和方法，給課堂教學帶來了一縷春風，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，學生成了課堂的主體。然而在現實的課堂教學中卻出現兩個極端：一種情況是少數教師仍牢牢固守陣地，主宰課堂，學生一切都圍著教師轉；另一種情況是少數教師不分教學內容，對教材根本不加分析、不作講解，在課堂上只是提問、點撥，讓學生交流、討論，熱熱鬧鬧的一堂課就這樣結束了。甚至有些學校規定教師每節課只能講十分鐘，其余時間必須留給學生，否則就是“不能體現新課程理念”。作為對傳統教學中“以教師為中心”的否定，教師啟發式教學是必要的，但是走向另一個極端則要引起我們的警惕。
表現三：運用現代教育技術手段盲目化。借助現代教育技術手段，可以彌補傳統教學手段的不足。對于激發學生的學習熱情、興趣，加深理解教材的重點、難點和疑點，提高課堂效率，特別是對于解決新課改中教師普遍存在的進度問題起著十分重要的作用。但是不分重難點，不分簡單和復雜，不分抽象和具體，什么內容都運用多媒體教學手段，結果是教師“解放”了，學生“迷糊”了。
五、制度設計存在一定的缺失
1.學分制、選課制的實施困難重重。新課改借鑒發達國家高中課程管理的普遍做法，突出“以學生為本”的基本理念，滿足學生對課程的選擇權，有利于促進學生個性潛能的開發和多樣化發展。從邏輯關系看，選課制是學分制的前提，而學分制是選課制的必然要求。目前，由于教育資源的匱乏，選課制實施起來困難相當大，學分制也就失去了實際存在的價值，反而成了教學管理的包袱。
2.學業水平測試難以被認同。首先高中學生學業水平測試與學分制存在著矛盾。課程改革是“學分控制、模塊推進”，高中新課程改革的一大特點就是在教學管理上給予學校較大的自，學分認定的主要責任在于校長和教師，要求教師對學生進行包括考試成績在內的綜合評價，如果僅以分數論學分，就違背了新課改理念。其次，學業水平測試與學分制也有重復之處，在學分制的基礎上增加學業水平測試既是重復性評價，又大大增加了教學成本，加重了學生的課業負擔。
六、校本課程意識談薄、資源缺乏、開發面臨困難
1.賦予了學校更大的課程自。此次新課程改革推行國家、地方、學校三級課程管理體制，學校可根據地方資源、校本資源靈活開發一些適合學生需求的個性化課程，以促進學生的多樣化發展。但是，受長期處于法定地位的國家課程制度的制約，學校總是充當旁觀者、實踐者，游離于課程編制體系之外。另外，新課程的研修、實踐還需要教師花費較長一段時間的磨合適應。因此，教師缺乏主體參與意識，積極性不高。
高青二中是一所省級規范化全日制普通高中,現有36個教學班,在校生1500余人,教職工225人,其中高級教師38人,一級教師50人,教師學歷達標率98%。學校始建于1958年,2003年遷入縣城后,由原來的高青三中更名為高青二中,是一所年輕又有著深厚文化底蘊的學校。新一屆領導班子達成了“質量立校、師德強校、依法治校”的共識,提出了以人為本、質量第一的辦學思想,堅持聚精會神抓教學、不遺余力提質量的工作方針,形成了求真務實、平心靜氣抓落實的工作作風,充分挖掘內在潛力,激發廣大教職工的積極性,大力推行課堂教學改革,秉承“全面相信學生,高度尊重學生,一切為了學生”的生本理念,走出了一條課改強校之路。
一、千里之行 始于足下
近幾年,高青縣初中畢業生人數銳減,給高青二中的招生帶來了空前的困難,既無法保證生源數量,更無法保證生源質量。重塑跨越發展的輝煌,難度可想而知。學校領導高瞻遠矚,確定了不能改變外在條件,就改變自身的戰略思想,一場改革勢在必行,而課堂教學改革必然是其核心所在。
孫佃河校長提出了“學一家,融百家,自成一家”的課堂教學改革目標。在此目標引領下,借全縣區域推進課堂教學改革的東風,學校密切關注全國各地的教改動向,采取“走出去,請進來”相結合的學習方式,博采眾家之長,營造濃厚的課改氛圍。2006年,學校組織部分教學管理干部和骨干教師先后兩次到杜郎口中學參觀學習,“我的課堂我做主”“我的風采我展示”的“三三六”學生自主學習模式,給陳舊的教學觀念帶來了根本性的沖擊。為探索適合普通高中教學的課改新路,2008年12月,學校組織十余名干部教師,赴兗州一中學習“循環大課堂”教學模式。2009年11月,學校安排14名干部、教師參加了在天津市靜海一中舉辦的全國高中提高課堂效率研討會;2010年4月,孫佃河校長、袁坤副校長和王軍主任再赴天津市靜海一中,參觀學習高效課堂教學和教育教學管理經驗。2009年,孫佃河校長、袁坤副校長先后到廣州考察學習“生本教育”后,分別向全體干部教師作了“生本教育”考察報告,組織廣大教師進行了廣泛深入的研討。在經過充分的學習考察之后,學校成立了由校長掛帥的生本教育課堂教學改革實驗領導小組,制訂了學校“課堂教學改革實施方案”,最終確立了以學生為本、以生命為本、以生動為本、以生長為本的生本課堂教學理念。
除了主動出去考察學習之外,課堂教學改革也離不開專家的引領。學校先后邀請市教育局王士軍局長、市教研室王玉強科長、天津市基礎教育研究所王敏勤教授等省內外知名專家到校作課改專題報告,指導學校課堂教學改革不斷深化。2008年8月,學校邀請市教研室蘇明光主任來校作《優化課堂教學結構,提高課堂教學效率》專題報告。蘇主任的報告既有高層次的理論水平,又切中高青二中實際,給全體與會教師以深刻啟示,對高青二中的課堂教學改革起到了引領作用。
為營造良好課改氛圍,盡快形成具有學校特色的課堂教學模式,學校課改領導小組成員全程參與課改實驗小組的聽、評課活動,加強對課改工作的指導。形成了課改實驗領導小組從“面”上帶動,各年級課改實驗小組從“點”上推進的保障機制,點面結合,相得益彰。
為調動廣大干部教師參與改革的積極性和教學創造性,培植典型,推動課堂教學改革向縱深發展,學校組織開展了“教學大比武”“首席教師評選”等系列活動,邀請縣教研室學科教研員作為評委,對課改中表現突出的教師給予表彰獎勵。同時,聘請市、縣教研室專家幫助學校進行階段性總結、驗收,鞏固成果,推進改革。學校鼓勵教師積極參加市、縣教研室組織的優秀課改論文評選、優質課評選等活動。近年來,王海濱、王小娟等名教師多次獲得縣課堂教學改革優秀論文評選和優秀學案評比一、二等獎,馬建輝、宋斌等人多次獲得市、縣優質課評選一等獎。
學校建立了課堂教學改革校本研修制度,定期召開課改研討會、通報會,引導教師撰寫教學反思筆記,及時反饋改革中出現的新問題,研討教學設計中遇到的困惑和難點,總結個人的經驗和階段性成果。由課改實驗小組定期編輯、印發的《課改實驗簡報》,在宣傳先進課改理論、介紹各地課改動向和經驗、及時通報學校課改情況方面起到了重要作用。
二、爭奇斗艷 課改
嘔心瀝血勤耕耘,換來苗圃滿目春。全校上下經過近三年的不懈努力,終于探索出了一種全新的課堂教學模式:“246”自主高效課堂。
對此,孫佃河校長做了這樣的解釋。“246”自主高效課堂的全稱是兩案四點六環節自主高效課堂:兩案指教案學案并舉,缺一不可;四點是指教師在組織課堂教學時必須注意四點:目標、效率、方法、檢測;六環節是指明確目標、自主探究、小組合作探究、教師精講點撥、練習達標、拓展提高六個基本環節。
在此教學模式的引導下,各學科根據本學科特點,不斷總結提升,逐漸形成了相對成熟的做法。
比如,語文學科探索形成了“三課四段”教學模式雛形。即預習――展示――反饋――作業四大環節,貫徹課前、課中、課后全過程,注重調動學生的動腦、動口、動手能力,突出讀寫訓練。具體操作流程為:提前兩天下發預習導學案,學生依據導學案來完成課文的預習工作(導學案包括學習目標,學習重點、難點,學習方法,背景資料,預習要點,學習內容,學習反饋等);課上小組討論,確定中心發言人闡明本小組的見解――組間討論,碰撞交流,產生形成性見解(非資料提供的觀點,這是最寶貴的材料);教師精講點撥,力求高屋建瓴(不局限于教材,適當類比延伸);總結反饋(學生總結學習內容和學習方法);拓展提高(歸類閱讀,對比鑒賞,仿寫訓練等);鞏固作業(夯實所學知識,預習下節內容,主要以預習導學案為載體)。
面對不同的題材,語文組教師群策群力,采用了不同的教學方法。如針對散文《都江堰》的閱讀教學,語文組教師的教學流程如下:
課前預習(依據兩天前發的導學案)――齊讀學習目標,明確學習內容――激情導入新課,學生齊讀課文――小組交流(相互聽寫字詞、齊讀重點段落、商定對重點語句語意的見解、推選中心發言人)――組間交流(重點語句語意把握、文章寫作意圖、寫作手法、文章啟示等)――教師點撥(簡介寫作背景、作者生平,提出更有高度的思考題,如都江堰現狀和保護等問題,引領深入拓展)――語段仿寫――歸類總結――鞏固作業
再如詩詞《虞美人(春花秋月何時了)》的教學流程如下:
課前預習(了解李煜生平,大致了解詩詞內容,熟讀成誦)――明確學習目標(吟詠詩韻,批文入情)――小組交流(輪流朗誦,選出讀得最好的同學)――組間交流(各發言人朗誦,相互點評,闡釋各自觀點)――教師點撥(誦讀要點:輕重、緩急、長短、反復等,教師泛讀)――學生再讀,再交流(注意形式:比喻、疊詞、反問、對比、標點等;內容:愁緒、哀怨、反思、悔悟等)――拓展提高(李煜前后期作品的比較,或者李煜《虞美人》與李清照《聲聲慢》、晏殊《浣溪沙》的比較閱讀,評價李煜等)――鞏固訓練(以第一人稱和散文化語言描繪詞的內容)――總結(詩詞鑒賞方法)――作業(預習學案)
同是語言學科的英語,與語文有著莫大的相似性。在課程改革的大背景下,英語課堂教學更注重追求知識和技能、過程和方法、情感和態度及價值觀三個方面的有機整合,突出過程與方法的地位,盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識,使結論和過程有機融合起來,知識和能力和諧發展。學校英語組的教師立足新課標,注重對學生聽說讀寫各個方面能力的訓練,聽和寫不僅是適應考試的要求,更是提高學生基本素質的需要。教師們長遠考慮,近處著手,制訂了具體可行的教學計劃。不僅夯實了基礎,還提升了學生綜合運用英語的能力。
英語教學以面向全體學生、為學生全面發展和終身發展奠定基礎為目標,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合技能。其基本的教學模式為:
學案展示――小組討論,質疑糾錯――點撥拓展,解讀目標――消化吸收,總結心得――跟蹤檢測――作業布置,下發學案
在此基礎上,根據年段學習內容的不同,又有所區別。如高三兩輪專題復習課,以提高學生英語的綜合運用能力為宗旨,以高考題型為主線,同時穿插詞匯復習和綜合訓練,以期達到較好的復習效果。其教學基本模式為:
詞匯復習――作業展示――討論排疑――教師點撥――二次利用――跟蹤訓練――作業布置
而試卷講評課的基本流程又有著自己的特點,其模式為:
交流討論,確定難點――板書難題,尋求幫助――學生講解,教師點撥――二次利用,好詞佳句――跟蹤練習,鞏固提高
課堂教學方式的改變,為英語教學帶來了前所未有的變化,學生學習英語的興趣空前高漲,能夠主動回答、主動展示,成績也有了長足進步。
數學教研組的教師們披沙揀金,在浩如煙海的知識點和訓練題中,靜心思考,準確把握,抓住了數形結合這一關鍵點,發動學生動手畫圖,通過圖像培養他們觀察、分析、變式思維等方面的基本能力,取得了可喜的成果。其教學基本模式為:
歸類延伸,導入新知――師生探究,達成共識――知識應用,存同求異――歸納總結,拓展提高――練習鞏固,超前預習
根據不同課型,課堂教學流程又可適當靈活調整。以試卷講評課為例,基本流程為:
學生互批,指明錯因――自查自糾,找準疑難――板書錯題,尋求幫助――學生解答,教師點撥――變式訓練,鞏固提高――當堂測試,整理備用
教師充分發揮學生的主動性和主體作用,放手訓練,引發思想碰撞,特別強調方法積累,對于出錯率較高的題目,留待周測再行檢查,做到堂堂清、周周清。再如復習課,基本流程為:
圖像展示(學生列知識點,畫圖像)――交流補充(力求寫全并指明作用及用途)――教師點評(補充重點、難點、考點、熱點)――典型題探究(學生解答,查缺補漏)――變式訓練(拓展、提升、歸類、反饋)――方法歸納――當堂訓練(爭取做滿分卷)
在此過程中,教師特別重視典型錯誤的查找、歸納以及方法指導,通過變式訓練,引導學生拓展提升。特別是“滿分卷”的做法不失為一種行之有效的好方法,在數學教學中起到了較大的作用。
詩無達詁,教亦無定法,“讓每一節課都成為高效課堂”是高青二中課堂教學改革的追求。他們把充分調動學生學習的積極性、更好地發揮學生的主體地位作為課堂教學改革的突破口和落腳點。各學科加強了對學生預習、聽課、作業、復習、考試等環節的指導,注重培養學生“三先三后”(先預習后聽課、先復習后作業、先審題后作答)的良好習慣,探索形成了個性鮮明的教學模式。
三、累累碩果 責任催行
昆曲《牡丹亭》中的杜麗娘唱到“原來姹紫嫣紅開遍,似這般都付與斷井頹垣”。之所以如此,是因為她走出了禁錮之地,頓時眼界大開,感覺滿目風光美不勝收,回首從前,不禁悲從中來,感慨萬端。教學也是如此,一旦不再抱殘守缺、固步自封,放眼教學改革的大潮,自當視野無限寬廣,收獲良多。高青二中自實行課堂教學改革以來,碩果累累。
孫佃河校長在課堂教學改革階段總結會上是這樣概括的:我們驚喜地看到了師生的精神面貌發生了巨大變化,教學中呈現出四多四少的現象:學習方法、學科思想多了,內容重復、知識羅列少了;過程研究、思維展示多了,照本宣科、固定答案少了;學生中心、合作探究多了,教師中心、包辦代替少了;心猿意馬、心不在焉少了,積極思考、踴躍發言多了。
誠然如此!走在高青二中的校園,能夠深切感受到課改給這個學校帶來的生機與活力。
我們欣喜地了解到,最近三年,高青二中的學業水平考試成績和高考成績都連續攀升;在各類學科能力競賽中,師生均有優異表現。僅2009年,在物理、化學、生物奧林匹克競賽中,高青二中就有15人得到國家級獎勵;近200篇教研教改于省級以上各類報刊上;董清、宮紀彬等5名教師獲省新課改資源開發與利用優質課評選一、二等獎;李春、付麥霞等多名教師獲市縣教學能手稱號。