時間：2023-03-16 15:40:28
導語：在高校英語專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
有關高爾夫英語教學的研究較少，其中大部分的研究都是圍繞高爾夫英語詞匯教學、高爾夫英語教學方法的問題進行的探討，較少有研究關注高爾夫英語教學中出現(xiàn)的問題，更鮮有研究去探求問題產(chǎn)生的根源，因而也無法提出切實可行的解決辦法。本研究嘗試從系統(tǒng)論的角度去重新審視和研究大學英語教學，考察探究現(xiàn)代信息技術進入大學英語教學后，大學英語教學到底發(fā)生了何種變化，出現(xiàn)了什么樣的問題，尋根求源，提出解決問題的措施和步驟，以推動新的教學模式在大學英語教學中的實踐，從而進一步提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的大學英語教學是一個生態(tài)平衡的系統(tǒng)，各生態(tài)因子經(jīng)過長期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。然而，以計算機網(wǎng)絡為核心的信息技術進入英語教學之后，必然使傳統(tǒng)的教學目標、模式、教材等因子發(fā)生相應的變化，這些變化自然會打破原有的生態(tài)平衡，引發(fā)諸多失調(diào)現(xiàn)象。高爾夫英語作為一門應用為主的職業(yè)英語，既需要高爾夫的相關知識，又不同與普通的英語教學，有著其自身的特點。因此，本研究從高爾夫英語教學的現(xiàn)狀入手，運用生態(tài)學的原理和方法探究失調(diào)現(xiàn)象的深層次原因，提出優(yōu)化措施，創(chuàng)設生命化、生活化的生態(tài)氛圍，倡導教師與學生的協(xié)同發(fā)展，以求重新達到高爾夫英語教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
二、高爾夫英語教學生態(tài)的失衡
(一)創(chuàng)新意識不夠:缺乏高爾夫英語教學的特色高爾夫英語教學和大學英語教學有什么區(qū)別?高爾夫英語教學更注重什么?目前的高爾夫教學集中在對高爾夫英語詞匯的講解及對高爾夫文章的閱讀和理解。目前可供參考的教材和資料比較有限，有些學校自主開發(fā)了一些校本教材，但在使用過程中發(fā)現(xiàn)其與實際場景中所出現(xiàn)的對話場景還是會存在較大差距。理論知識和實踐運用的“無縫對接”是高職學生所追求的目標，而高爾夫英語教學由于其專業(yè)特色卻是在不斷發(fā)展變化中的。對于高爾夫知識本身的掌握是基礎，對于高爾夫活動的日常場景對話的運用，為涉外高爾夫活動提供了有效的知識儲備。
(二)高爾夫英語教師的相關知識的欠缺大多數(shù)從事高爾夫英語教學的教師是專任英語教師，由高爾夫?qū)I(yè)教師來從事高爾夫英語教學的較少。教師們通過對高爾夫?qū)I(yè)知識的了解，來對高爾夫英語的專業(yè)詞匯講解，對話的分析來進行高爾夫英語的教學。高爾夫?qū)I(yè)知識的缺乏及高爾夫?qū)嵺`的不足，使其很難講英語語言知識并與高爾夫很好的結(jié)合，因此，高爾夫?qū)I(yè)英語教學的課堂很難體現(xiàn)出高爾夫的特色，跟一般的大學英語教學差別不大，只是詞匯教學體系是高爾夫技術的相關詞匯。
(三)無法滿足實際的需要高職院校的學生英語基礎不好，尤其是從事體育專業(yè)學習的學生。對于單詞的記憶也是機械與被動的，再加之不能及時地運用，因此存在詞匯記憶困難，學完就忘的現(xiàn)象，更談不上英語思維的養(yǎng)成。目前的教學集中在詞匯的教學及高爾夫閱讀文章的翻譯，使學生對于高爾夫英語知識的學習停留在詞匯的記憶上。而英語對于從事高爾夫服務工作而言，是需要注重其運用的。能用流利的英語和高爾夫技能完成高爾夫前臺涉外接待、會籍銷售、外籍教練翻譯、外籍會員高爾夫球藝助理等工作任務是當今形勢下的高爾夫英語教學應達到的目標和要求。
三、如何實現(xiàn)改革
如何在高爾夫英語教學改革中7體現(xiàn)其特色?這離不開教師本身的創(chuàng)新意識，也包括對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。高職院校的學生本身存在英語基礎薄弱等弱點，要進行改革，必須突破傳統(tǒng)的英語教學。
(一)具備創(chuàng)新意識對于高職教育來說，創(chuàng)新不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應成為所有教育活動的一種基本指向。教學是否具備特色是發(fā)展成敗的關鍵，所以它將成為高職教育成敗的最高標準。高爾夫英語的創(chuàng)新教育，就是在高爾夫英語教學中培養(yǎng)學習的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在高爾夫英語學習和語言信息處理的過程中，處處需要發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，例如在涉外高爾夫活動中如何利用已有知識進行靈活自如的交流。高爾夫?qū)I(yè)英語并不僅僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的讓學生學得高爾夫文化知識，培養(yǎng)學生的語言技能和涉外交際能力，提升學生的職業(yè)能力和個人素養(yǎng)。只有具備這種意識，才能在教學中更好的把握教學目標及教學重點、難點，從而達到提升學生能力的目的。因此，高爾夫英語教學課堂必須營造民主的教學氛圍、和諧的師生關系、開放的活動空間和改革創(chuàng)新的意識。
(二)具備先進的教學理念教育的本質(zhì)是使人成為“人”，高職教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質(zhì)的共性，也應是“成人”教育，教學管理過程中的各項活動都是圍繞促成“人”的發(fā)展，包括了教師的個人成長和學生的成才而開展進行的。什么樣的教學理念會對教學的內(nèi)容、手段、評價等諸多方面產(chǎn)生影響。高爾夫英語教學首先也應確立學生是學習和發(fā)展的主體的意識。必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，來實施教學活動。自主、合作、探究的學習方式成為學習的主要方式。高爾夫英語教學的主要目標是什么?是培養(yǎng)學生的聽說能力還是提高學生對高爾夫裁判法中對判例的理解。張?zhí)m認為:課程始終以高爾夫職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合高爾夫英語教學的特點，突出行業(yè)特色，同時，在課程內(nèi)容的設置上以就業(yè)為目標，更加切合學生的實際需求。因此，高爾夫英語教學必須先樹立基本的教學理念，教學內(nèi)容的選擇也是從行業(yè)和企業(yè)需求出發(fā)，立足于涉外高爾夫工作崗位的實際需求，以具體的工作過程為導向，通過具體任務場景的模擬英語會話訓練來完成的。其目的是真正做到“做中學，學中做”，讓學生在模擬高爾夫涉外活動中，提高其英語實際運用能力，同時，培養(yǎng)學生的崗位適應能力。
四、高爾夫英語教學改革的具體策略
要實現(xiàn)高爾夫英語教學改革的目標，需要從以下幾個方面開展。
(一)創(chuàng)新課程設計課程設計改革從人的發(fā)展需要出發(fā)，確立高爾夫英語教學的目標，在總體構(gòu)建上特別重視語言的靈活運用。高爾夫英語的課程體系還在逐步完善的階段，目前有關高爾夫英語的教材較少。進行高爾夫英語教學的教師們需要將已有的課程和校本課程相結(jié)合，開辟培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。教材中的語言訓練應當由機械模仿型轉(zhuǎn)向任務活動型，使其更富于實踐性和啟發(fā)性，體現(xiàn)學生的主體性，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。大學英語教學工作者逐步認識到:不能把學生當成學習的機器，而是應該關注學生作為個體人的全面發(fā)展，并給予學生更多的人文關懷。在教學過程中，促使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。在教學資源上，更多的注重的是教學資源的創(chuàng)建與選擇。高爾夫英語教學更是要如此。通過對高爾夫?qū)I(yè)英語的學習，使學生能基本掌握高爾夫服務的各個環(huán)節(jié)和流程的口語交際與表達，并通過增加高爾夫服務相關知識和擴大高爾夫英語詞匯，來加強英語技能的培養(yǎng)，并能用于表達和交流。
(二)創(chuàng)新教學方法教師要結(jié)合課堂教學實踐，在學習高爾夫相關專業(yè)知識的基礎上，開展課堂教學行為研究，反思教學，進行教學實驗，探索適合高職院校的英語教學途徑。教學中要自覺地為學生的學習活動安排較為充分的空間和時間，為學生創(chuàng)造出多種多樣的在課堂上自主學習、能動學習的組織形式，大力推進教學活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學活動真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上。在教學過程中，教師應始終圍繞口語能力的培養(yǎng)來選擇教學手段和方法，讓學生積極主動地參與教學的全過程。比如，在學習揮桿的課文后，就要求學生之間開展用口語教學的活動，上桿、下桿、送髖、轉(zhuǎn)體等等，讓學生在交流中記憶單詞，掌握口語的用法。項目驅(qū)動、任務導向的職業(yè)教育下要求課堂的教學方法以情景教學、小組合作為主。通過創(chuàng)建高爾夫服務的模擬工作情景，來真實展現(xiàn)高爾夫服務各環(huán)節(jié)是高爾夫英語教學的主要手段。其根本目的是提高學生口語交際水平，使其在具體的涉外高爾夫活動中進行無障礙溝通。
(三)創(chuàng)新課外實踐教學活動課堂教學雖然是培養(yǎng)和訓練學生知識、能力的主要陣地。但是，積極開展課外實踐教學活動也是挖掘和培養(yǎng)人力資源的無限差異，以及每個人潛能與相對優(yōu)勢的不可忽視的重要方面，更是師生互動、學生合作最有效的途徑，又能鍛煉學生課堂知識運用能力。課堂教學的對象是全體學生，而且時間是極其有限的。不可能照顧到各個層次學生的接受能力，使所有學生都按照統(tǒng)一標準達到同一發(fā)展水平。這就需要延伸到課外，通過多種多樣、富有成效的課外實踐教學活動給予補償，使學生在其本身已有發(fā)展水平的基礎上有所發(fā)展，在其可能發(fā)展范圍內(nèi)充分發(fā)展。因此，課外實踐教學活動是重要的教學環(huán)節(jié)。課外實踐教學活動的形式可以多樣化，例如，組織英語角，為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，促進學生知識向技能轉(zhuǎn)化，強化學生聽說能力。此外，還可以舉行“英語口語大賽”、“英語朗讀大賽”、“涉外高爾夫服務技能大賽”等活動。但不管采用什么形式，都要以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為基礎，以自主學習能力的培養(yǎng)為核心。
(四)創(chuàng)新英語教學手段運用現(xiàn)代化教學技術是開展英語創(chuàng)新教育的重要保證。在學生目前的學習中，缺乏真實的語言環(huán)境，因此，現(xiàn)代化教學技術和手段就顯得格外重要。通過使用現(xiàn)代化媒體可以為學生提供大量標準、地道，而且是真實交際中使用的自然語言;電影、電視、幻燈片等視覺媒體可以為學生準確理解語言要表達的意思，營造真實的英語語言環(huán)境，增強視聽效果，形象、直觀地解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的問題，創(chuàng)造良好的學習條件;使用多媒體教學，能夠使教學程序化，從而優(yōu)化課堂教學。如在進行打球練習場景的教學過程中，要使學生具備在出發(fā)臺及發(fā)球臺用英語交流的目的、揮桿技巧的描述、風向的描述這些基本高爾夫技巧的知識，需要引導學生進入到該場景，可以通過視頻、動作示范等手段使學生更順利的學會這些口語表達。通過多媒體、語音教室等多媒體手段的搭配使用和按需使用來實現(xiàn)教學效果的人性化和立體化。
(五)創(chuàng)新評價方式創(chuàng)新評價手段是實施教學改革的關鍵。目前，我們對學生的評價方面還存在著諸多問題。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，必須樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，確立新的學生質(zhì)量評價策略，將評價作為教學活動的一部分。同時，還應該做到評價標準多元化，評價方法和手段多樣化，應當堅持形成性評價與終結(jié)性評價并重，定性評價與定量評價相結(jié)合，期中、期末考試考查與平時課內(nèi)外學習行為和能力的評價相結(jié)合，聽力、口試與筆試相結(jié)合，學生相互評價和自我評價相結(jié)合，讓學生成為評價的主體，使評價內(nèi)容更加全面、更加系統(tǒng)，評價標準更加科學。高職院校基于工作過程的教學模式要求教師對學生的評價方式既關注“過程性評價”，又重視“終結(jié)性評價”。通過評價方案引導學生進行自我評價、他人評價，進一步提高學生的溝通能力和表達能力。過程性評價包括了學習狀況、教學互動、課堂討論、能力評估等方面。終結(jié)性評價不再拘泥于試卷考試，可以是口頭表達、情景會話設計、模擬涉外高爾夫服務場景等多種形式?？荚嚨膬?nèi)容也是隨機從試題庫中選擇場景進行。合理化的評價方式是促使教學方式改變的關鍵因素。
論文摘要：語言與文化相輔相成、關系密切。文化交際能力的培養(yǎng)作為英語教學中不可或缺的一部分，受到了教育工作者日益廣泛的關注。文章通過對文化教學的必要性及當前現(xiàn)狀的分析，找出了高職院校英語專業(yè)教學文化導入過程中的一些問題，并提出了若干建設性的措施和意見。
對語言和文化之間關系的思考早已有之?？脊艑W家、歷史學家、文化學家、語言學家、哲學家等等都對語言和文化的關系做過多方面的研究和論證。正如美國人類學家sapir指出的，語言不能脫離文化而存在。在我國，對語言和文化關系進行系統(tǒng)研究的第一位語言學家是羅常培先生。他在20世紀50年代初出版的《語言與文化》一書中，就從語言的語詞手段和心理等角度闡述了語言和文化之間的密切關系。
外語教師也較早地意識到了在外語學習中文化導入的特殊重要性。胡文仲先生主編的《跨文化交際與英語學習》一書，集中論述了外語界對外語教學中文化因素理論與實踐的認識。在高職院校英語專業(yè)的教學過程當中，文化導入也日益成為了不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。但是縱觀我國目前高職英語專業(yè)教學的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，教學過程中的文化導入仍然存在一些問題亟待解決。
一、文化導入的重要性
高職英語教學的核心是建立以實用為主、應用為目的的實用英語教學體系。在新《基本要求》中就明確地指出，高職英語專業(yè)的教學目標之一，就是培養(yǎng)學生一定的聽說寫譯等能力，從而借助字典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的業(yè)務活動中和日?；顒又羞M行簡單的口頭和書面交流。該課程在加強英語語音基礎和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行從事涉外交際活動的能力。在高職英語專業(yè)教學中，3s教學模式被廣泛應用。該教學模式也是為培養(yǎng)學生的涉外交際能力這一最終目的而服務的。3s教學模式的主要內(nèi)容是，英語教學應以社會需求為中心、以學生為中心、以“主題”為中心， 強調(diào)語言應用能力的培養(yǎng)。作為英語專業(yè)的學生，日后所從事的工作大多需要使用英語進行口頭或書面交流。在交流過程中，文化因素成為了交流能否順利進行的重要決定因素，因為一種語言的使用必然背后隱藏著文化意識的使用和交流，而非簡單的詞匯語法的正確使用。
由此可見，在高職英語專業(yè)的教學過程中，無論教學內(nèi)容、教學模式、教學目標都在為一個最終目標服務，即培養(yǎng)學生從事涉外跨文化交際活動的能力。同時在實踐工作當中，作為掌握了英語和一定專業(yè)知識技能的專業(yè)應用型人才，高職院校的畢業(yè)生在工作崗位上，也許有熟練的專業(yè)技能和完善的交際能力，尤其是使用外語進行與專業(yè)相關的涉外交際活動。因此，在高職英語教學中，文化的導入就尤為重要。扎實的語言基本功為涉外交際的順利進行打下基礎，較強的跨文化交際能力為語言知識的施展提供了平臺。
二、文化導入的現(xiàn)狀
筆者通過分析各種實證及理論研究并結(jié)合自身教學經(jīng)驗，認為目前高職院校英語專業(yè)教學中文化導入過程所突顯的問題主要分為以下幾個方面。
首先，高職院校的學生在英語基礎和水平上嚴重的參差不齊。以筆者所帶的一年級班級為例，學生的英語基礎有好有壞、差距明顯，各個層次分布不均。而且有些學生是從直接從中?；蚣夹Ｉ敫呗氃盒?，之前所學的英語知識基礎不牢固不夠系統(tǒng)，例如在語音和語法上都存在很多問題，因此在課堂上教學內(nèi)容的制定和實施都需要更大程度的因人施教，對老師的教學提出了更高的要求。同時有大部分學生入學后不能很好的適應大學的自主式學習和與以往完全不同的教學方式，常常處于被動學習狀態(tài)。還有一些學生對于學習感到茫然，不知道該從何處著手進行更深層次的學習。筆者也接觸過很多這類的學生，基礎好的學生因為學習方式的改變而不知道該如何下手，基礎較薄弱的學生認為學習難度較大、補充完善相關的語言知識成為了主要學習任務。這些問題，都在一定程度上影響了英語教學過程的深入化，進而對培養(yǎng)和強化交際能力這一教學目標的實現(xiàn)提出了挑戰(zhàn)。
其次，由于學生基礎不牢固、底子薄，教師多采取或不得不沿用中學的教學方式，在課堂上形成了教師講學生聽的局面。在課堂講解過程中，更多的偏重于詞匯語法知識的灌輸，課文的講解也是主要圍繞語言點知識的講解展開，而忽略了英語應用能力的培養(yǎng)。由于課時和其他客觀條件地方限制，在碰到某些文化現(xiàn)象時，僅僅是簡單的介紹相關文化知識，對文化現(xiàn)象僅是蜻蜓點水的一帶而過，對學生的要求也是了解即可，沒有更深層次的講解和要求。這樣導致的另一個結(jié)果，就是下意識的傳遞給學生一種錯誤的觀念，以為與文化內(nèi)容相關的知識并不重要，僅簡單了解就可以了。長此以往，學生所掌握的文化知識就僅僅限于幾個國外的節(jié)日或是簡單的風俗習慣。這些淺薄的文化知識對于日后在工作實際交流過程中的要求來說是遠遠不夠的。高職階段教育的特點就在于其實用性，而英語專業(yè)的學生，在專業(yè)性很強的涉外業(yè)務和日常工作當中必然會遇到形形跨文化交際活動。因此，課堂上文化導入的忽略必然導致跨文化交際活動的中斷或失敗。
再次，學校對英語學習的重視程度大部分停留在英語等級考試的過關率上，缺少培養(yǎng)學生語言應用能力的意識，不能很好地做到將所學知識與專業(yè)需求相結(jié)合。作為高職院校英語專業(yè)的學生，在工作崗位上作為生產(chǎn)、建設、管理、服務等領域的應用型專門人才，需要的不僅僅是良好的語言基礎，更為重要的而是使用語言的技能和進行跨文化交際的能力。而作為剛剛走出校門的畢業(yè)生來說，獲取各種相關的資歷證書又是他們順利就業(yè)的敲門磚，因此這一客觀存在的現(xiàn)實問題也在一定程度上導致了英語教學中的重知識輕能力，使得英語教學中的文化教學進退兩難。
三、如何進行文化導入
結(jié)合以上所論述的高職英語專業(yè)教學中文化導入所存在的問題和現(xiàn)狀，筆者以為在以后的教學工作當中可以從以下幾個方面來改進。
第一，教師應當幫助學生建立正確的學習觀，使學生從思想上認識到文化學習的必要性和重要性。通過正確有效的學習方法，變被動的學習為主動的學習，認識到文化知識的學習對以后在工作崗位上順利高效的進行涉外業(yè)務往來的重要性。培養(yǎng)學生有意識的關注文化現(xiàn)象、找出文化差異、探究文化內(nèi)涵等等，并能把學到的文化知識應用與實踐。這些目標的實現(xiàn)都需要教師給予學生正確的引導和有效的幫助。
第二，教師在教學過程當中，應當注重文化知識的導入和強化跨文化交際能力的培養(yǎng)，改進教學方法。在課堂教學中，教師應改變過去蜻蜓點水式的文化導入模式、糾正傳統(tǒng)的文化知識的掌握僅僅簡單了解即可的錯誤觀點，要根據(jù)學生的不同水平進行有系統(tǒng)的循序漸進的文化知識導入。課堂教學應適當?shù)南蛭幕R的傳授這一方面?zhèn)戎?，改掉過去學英語就是背單詞記語法的錯誤認識。教學的內(nèi)容不應僅僅限于語言知識本身，還應拓寬到對語言知識的正確合理應用上來。
第三，教師在教學模式上應作出調(diào)整，使之更適應高職學生基礎薄弱、水平層次不齊這一特點。針對這一問題，我國的許多學者提出了分層式教學的理念（林汝昌，1996）。這一理念的核心就是文化導入應當具有連貫性和層次性。結(jié)合目前高職院校學生水平參差不齊的現(xiàn)狀，具體地說，就是在初級階段，教學中注重傳授英語國家文化背景知識及淺層次易于掌握的文化現(xiàn)象，然后在此基礎上培養(yǎng)學生的文化意識，引導學生對不同的文化現(xiàn)象進行對比，找出隱藏在文化差異現(xiàn)象背后的不同的文化價值觀和文化理念。第三個層次是實踐階段，也是文化導入的最終目的，在課堂上利用相關教材內(nèi)容創(chuàng)造條件模擬現(xiàn)實場景，引導學生利用所學的文化知識進行跨文化交際活動的模擬。在課堂外，也可借助或創(chuàng)造有利條件，鼓勵學生多參加文化活動、鍛煉實際交際技能。
隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國與世界各個國家的往來日益頻繁，對各類涉外應用型人才的需求也逐步增加。然而由于長期以來的重語言知識傳授輕文化知識導入的影響，導致很多學生在畢業(yè)走上工作崗位后，雖然滿腹經(jīng)綸卻無法有效的解決實際問題，常常會因為文化知識的欠缺而導致交際失敗。因此，教師在傳授學生語言知識的同時，也必須合理有效的進行文化知識導入，逐步讓學生感受西方文化、提高文化意識，從而提高跨文化交際能力。
參考文獻：
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《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力,評估學業(yè)成績的一個重要方式。評分時除了考慮語言表達能力外,還應把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)?！钡蛉狈π畔⑺仞B(yǎng),英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔憂。結(jié)合英語學科論文教學和論文指導,培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面有很大的幫助作用和實踐意義。
一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念
最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。1992年,美國圖書館協(xié)會(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力”。1996年,美國學院和學校協(xié)會南部學院委員會下的定義是“具有確定、評價和利用信息的能力,成為獨立的終身學習者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識、信息能力、信息道德三個方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡時代的當代大學生,他們的信息素養(yǎng)不僅應包括熟練運用現(xiàn)代信息技術獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立自主學習的態(tài)度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識。由此可見,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個方面:對信息進行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評價、鑒別信息及其來源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結(jié)合,解決實際問題,成為終身學習者。
二、英語專業(yè)學生論文寫作中信息素養(yǎng)的缺失
21世紀高等教育邁向大眾化進程,我國高校英語專業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。根據(jù)武漢大學中國科學評價研究中心的《2006大學評價報告》,超過80%的高校開辦了英語專業(yè)。目前,大部分高校英語專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語專業(yè)學生的研究能力,即獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力、科學研究方法等綜合能力。總體看來,英語專業(yè)學生論文寫作水平、學術與研究能力不容樂觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)信息道德的缺失論文寫作過程中的信息道德,主要包括信息使用的學術道德和學術規(guī)范。學術道德與規(guī)范和學術研究活動相伴而生,只要有學術創(chuàng)作,就必須遵循相應的學術行為準則和規(guī)范。英語專業(yè)學生畢業(yè)論文屬于學術論文范疇,自然應該遵守本論文由整理提供學術道德和學術規(guī)范。但筆者在畢業(yè)論文的批改、評閱和分析中發(fā)現(xiàn),不少學生錯誤引用或隨意改變引文內(nèi)容,文獻引用格式很不規(guī)范。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學生信息素養(yǎng)意識和信息素養(yǎng)能力欠缺,雖然大部分高校都開設了信息類課程,但是對于信息素養(yǎng)教育還局限在開設計算機應用基礎課、文獻檢索課和怎樣利用圖書館等的專題講座這樣狹窄的純技術性范疇內(nèi)。如果不加以正確引導,他們很可能會把這種作風帶入將來的學習和工作中,造成不良的社會風氣和工作作風,后果不堪設想。
(二)信息獲取能力的缺失根據(jù)抽樣調(diào)查,目前大多高校開設了文獻檢索課程或者舉辦了文獻檢索講座,但很少與英語學科相聯(lián)系,缺乏現(xiàn)場操練,學生感覺抽象或缺乏興趣,結(jié)果仍對信息檢索一知半解。此外,不少學生仍習慣于利用傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻,對電子文獻的利用知之不多。部分學生獲取信息的能力較低,不了解圖書館館藏結(jié)構(gòu)和檢索方法,不能正確地運用圖書館為其提供的檢索工具獲取信息,尤其是網(wǎng)絡電子信息,不能“廣、準、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息檢索手段單一,論證資料匱乏,論證過程中缺乏有說服力的文獻材料。根據(jù)路文軍對五所高校468名英語專業(yè)畢業(yè)生所作的實證研究:畢業(yè)論文的參考文獻來源于圖書館的占78%,主要利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)的只有10%(44人),參閱相關論文的只有10%(46人)。研究還表明:2/3以上學生的參考文獻的主要來源仍然是圖書館紙質(zhì)資料,對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的使用率還很低。而對另一常用的查閱參考文獻的方法———滾雪球(snowballing),也只有10%的學生使用,這意味著絕大多數(shù)同學還沒有掌握這一查閱參考文獻的方法。這樣,英語專業(yè)學生缺乏參考文獻來源并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進行深入思考,更談不上思維火花的迸發(fā)了。
(三)信息處理的創(chuàng)新能力缺失學生在畢業(yè)論文撰寫和論證過程中,缺乏發(fā)散思維,很少能從不同角度進行論證,寫作思路狹窄。在寫作過程中,有相當一部分僅限于對現(xiàn)有知識的梳理與重組,對語言現(xiàn)象或教學過程的描述上,內(nèi)容缺乏深度和新意。他們思維方式單一,缺乏創(chuàng)新思維,主要原因在于不能充分利用和檢索各種信息進行廣泛閱讀和批判性思考。此外,他們不能準確地表述自己的思想,得體地論證自己的觀點。究其原因,與他們合理利用、檢索閱讀文獻的廣度和深度不無關系,即信息素養(yǎng)匱乏是造成這一結(jié)果的重要原因。
三、培養(yǎng)英語專業(yè)學生信息素養(yǎng),提高畢業(yè)論文水平
(一)將知識與能力培養(yǎng)滲透到學科論文寫作教學中信息素養(yǎng)教育的目標之一就是使受教育者適應“基于資源的學習(resource-basedlearning)”,即以信息社會存在的各種現(xiàn)實的信息資源作為學習工具,并利用這些工具進行信息的存取訪問、組織和評價等,從而實現(xiàn)學習的目標。英語專業(yè)學生處于國際化前沿的學習環(huán)境中,面臨著更豐富的多元化信息選擇。但他們在信息檢索和信息選擇中,往往不加分析和篩選,或者不能充分認識和利用這些信息資源。因此,應將信息素養(yǎng)教育和具體學科論文寫作結(jié)合,現(xiàn)場操作,為他們創(chuàng)造信息實踐的機會,指導他們開展信息實踐活動,使他們成為信息活動的主體,培養(yǎng)他們自己動手的能力,從而對他們進行有的放矢的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)問卷調(diào)查,學生對學校統(tǒng)一開設的文獻檢索課不太滿意,原因之一就是沒有能結(jié)合具體學科,缺乏自己動手操作的實踐環(huán)節(jié)。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學科論文寫作教學之中并進行操作實踐,能讓他們在論文寫作過程中正確、合理利用信息資源特別是電子數(shù)據(jù)庫資源,最終達到提高信息素養(yǎng)的目的。超級秘書網(wǎng)
(二)培養(yǎng)學生文獻信息檢索能力除論文寫作教學課外,畢業(yè)論文指導教師還可以結(jié)合自己指導方向的實際情況,給所指導的學生“開小灶”。指導教師把信息檢索與獲取、信息評價和鑒別的方法滲透到論文指導的各個環(huán)節(jié)如開題報告、文獻查閱、文獻引用、論文結(jié)構(gòu)、論證方法、論文格式的要求等。與此同時,指導教師自己也應在教學之余不斷學習,更新自身的知識結(jié)構(gòu)和思維方法,不斷優(yōu)化教學,探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學方法,教師自身也要加強信息素養(yǎng)的修養(yǎng),把自己的信息檢索方法與所指導的學生共享。其次,定期召集所指導的學生進行討論,把論文寫作過程中所利用的信息檢索工具、方法和思路進行交流,取長補短,使學生的信息素養(yǎng)共同進步。
(三)借助圖書館培養(yǎng)學生自主利用信息的能力高校圖書館是大學生培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力的搖籃,是提供文獻資源檢索、文獻信息服務、信息素質(zhì)教育等全方位的信息中心。因此,圖書館是培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識和能力的重要基地。圖書館在信息檢索課程中應該增加計算機檢索內(nèi)容,將電子資源檢索方法作為教學的重點,培養(yǎng)大學生應用計算機網(wǎng)絡獲取信息的能力。與此同時,圖書館應加強與本校院系之間的合作,要有專業(yè)教師的參與和介入。圖書館界的信息素養(yǎng)教育應該借鑒其他學科理論與實踐的成果,讓信息素養(yǎng)融入整個教育體系之中,而其他學科也要理解“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵,認識到唯技術論、唯計算機論等觀點的片面性,把信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)教育中去,共同勾畫出信息素養(yǎng)教育的新體系。加強圖書館工作人員和英語學科論文教學教師的合作與聯(lián)系,定期舉辦相關的現(xiàn)場指導和培訓,充分利用其文獻信息資源優(yōu)勢、信息環(huán)境優(yōu)勢以及信息技術優(yōu)勢,對培養(yǎng)學生自主、合法、規(guī)范地使用豐富的信息資源有重要的幫助作用。
在此基礎上,學生再根據(jù)已有知識和所獲得的經(jīng)驗,構(gòu)建個人理解,也即是將認識與本體結(jié)合,最終實現(xiàn)創(chuàng)新與突破,這也符合建構(gòu)主義的學習理念。學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應滲透到英語學科教學之中,也即是英語教師對學生的論文評閱及分析中找到學生缺乏的信息素養(yǎng)因素,然后在論文指導和寫作教學中有意識、有目的、有針對性地進行培養(yǎng),提高他們的寫作水平、學術水平和研究能力。培養(yǎng)并提高英語專業(yè)學生信息素養(yǎng),必然會提高他們的寫作與研究能力,從而提高其論文寫作質(zhì)量。對英語專業(yè)論文寫作中信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,對其他語種和其他專業(yè)學生論文的改進也有一定的指導意義。
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1.商務英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
2.新設商務英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強調(diào)“英語本色”還是“商務特色”
3.商務英語本科專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)——以西華師范大學商務英語專業(yè)為例
4.新興商務英語本科專業(yè)課程體系及教學模式構(gòu)建探索
5.基于財經(jīng)類院校商務英語本科專業(yè)課程體系與實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學模式構(gòu)建研究
6.商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準要點解讀
7.商務英語本科專業(yè)教學大綱的實施與評價
8.商務英語本科專業(yè)教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)探究
9.區(qū)域經(jīng)濟視野下商務英語本科人才培養(yǎng)研究——以賀州學院為例
10.基于語料庫的商務英語本科學位論文“N+that”同位語結(jié)構(gòu)中外殼名詞研究
11.應用型商務英語本科人才培養(yǎng)理念下的“生態(tài)化”商務單證教學淺析
12.高校商務英語本科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的邏輯基礎
13.解讀《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》
14.需求分析視角下民辦高校開設商務英語本科專業(yè)的探究
15.商務英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)個案研究——以滁州學院商務英語本科專業(yè)為例
16.基于需求分析的商務英語本科課程設置探索研究
17.財經(jīng)類院校商務英語本科學生專業(yè)能力評價模式研究
18.ESP需求分析理論指導下的商務英語本科專業(yè)實踐教學探究
19.面向地方經(jīng)濟的商務英語本科專業(yè)建設——以九江學院為例
20.河北省本科院校商務英語專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策
21.商務英語本科基礎階段案例教學的多模態(tài)設計
22.商務英語本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂調(diào)研——以集美大學外國語學院為例
23.地方性高校商務英語專業(yè)復合型本科人才培養(yǎng)模式:問題與對策——以廣西財經(jīng)學院英語(商務方向)專業(yè)為例
24.商務英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強調(diào)“英語本色”還是“商務特色”
25.商務英語本科專業(yè)若干方向的商務內(nèi)涵建設構(gòu)想
26.高校商務英語本科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的邏輯探究
27.新建地方本科院校商務英語課程設置現(xiàn)狀分析與策略研究
28.高等學校商務英語本科專業(yè)的定位
29.新疆商務英語本科大學新生英語語音能力現(xiàn)狀研究
30.商務英語專業(yè)復合型本科人才培養(yǎng)的探討
31.商務英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展
32.商務英語本科人才培養(yǎng)方案學分分配探討
33.遠程開放英語本科商務英語方向?qū)I(yè)課程教學探索
34.應用型本科院校商務英語口語教學探究
35.廣立學院商務英語專業(yè)本科的改革及對策
36.應用型本科商務英語專業(yè)的定位與課程設置
37.應用型本科商務英語專業(yè)口語課程教學改革研究
38.對大學本科商務英語課程的比較研究
39.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在應用型本科院校商務英語人才培養(yǎng)中的適用性分析
40.基于需求分析的本科院校商務英語課程設置問卷研究
41.商務英語本科專業(yè)復合應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
42.本科商務英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探析——對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院商務英語人才培養(yǎng)的幾點思考
43.應用型本科院校商務英語專業(yè)教學改革探索
44.商科院校商務英語本科專業(yè)師資建設研究——基于《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》
45.應用型本科商務英語教學改革路在何方?
46.應用翻譯研究對本科商務英語翻譯教學的啟示
47.應用型本科商務英語專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化研究
48.商務英語本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的區(qū)域化分析
49.對應用型本科商務英語專業(yè)教學模式探索
50.應用型本科院校商務英語口譯教學中的問題與對策——以黃河科技學院為例
51.地方性本科院校商務英語專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)——以賀州學院商務英語專業(yè)為例
52.地方本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中商務英語教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展策略
53.商務英語專業(yè)本科辦學面臨的問題及對策
54.從“現(xiàn)供”到“定制”:商務英語人才培養(yǎng)模式分析——以地方理工一般性本科院校為例
55.應用型本科院校商務英語專業(yè)雙語教學探究
56.新建應用型本科院?！半p師型”教師隊伍分層建設探討——以商務英語專業(yè)為例
57.應用型本科高校商務英語專業(yè)課程項目化教學的實踐與探索——以《商務口譯》課程為例
58.語言經(jīng)濟學視角下應用型本科院校商務英語人才培養(yǎng)
59.本科高?！半p師型”商務英語師資的梯隊建設研究
60.英國大學本科教育對國內(nèi)商務英語專業(yè)教育的啟示
61.商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的對比研究——以廣西新建本科高校為例
62.新建本科院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)域化行業(yè)化創(chuàng)新研究——以廣東白云學院為例
63.地方新建本科院校商務英語專業(yè)課程設置需求分析研究
64.談新建本科院校商務英語師資隊伍建設
65.應用型本科院校商務英語專業(yè)教學模式和教學方法改革研究
66.應用型本科院校商務英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建研究
67.對本科層次商務英語教學的思考
68.商務英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐
69.應用型本科院?！半p師型”商務英語教師隊伍建設
70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)問題研究
71.應用型本科高校商務英語口譯課程開發(fā)——基于企業(yè)研修的實踐調(diào)查
72.CBI教學法融入本科商務英語教學研究
73.普通應用型本科院校開設商務英語專業(yè)中存在的問題與對策研究——以商洛學院為例
74.克拉申二語習得理論應用型本科商務英語實踐教學活動的研究
75.大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務英語人才培養(yǎng)路徑分析
76.《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》的地方性解讀:國標與校標的對照
77.商務英語技術本科教育研究的新視角
78.基于市場需求的商務英語本科課程體系的研究
79.獨立本科院校商務英語課程形成性評價對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究
80.西安郵電大學本科商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考
81.后現(xiàn)代教育觀對應用型民辦本科院校商務英語專業(yè)的啟示和構(gòu)想
82.從語言的經(jīng)濟屬性探索本科商務英語教學模式
83.基于需求分析的獨立學院商務英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索
84.全國高校商務英語專業(yè)四、八級測試體系構(gòu)建
85.本科商務英語專業(yè)以何為“專”——兼論“商?！钡捏w系差別性定位與比較優(yōu)勢特色
86.應用型本科商務英語教學改革之思考
87.強化研究性學習意識,提高研究性學習能力——對英語專業(yè)開放本科(商務方向)畢業(yè)論文(設計)的案例分析
88.商務英語專業(yè)復合應用型人才培養(yǎng)模式初探——對本科商務英語專業(yè)教育改革的思考
89.應用型本科商務英語人才培養(yǎng)的幾點思考
90.《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》解讀
91.從英語公共演講課程設置到培養(yǎng)實用型人才——以應用型本科院校商務英語專業(yè)為例
92.《商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指導下的二本院校商務英語專業(yè)課程設置
93.本科院校商務英語專業(yè)校企合作路徑探析——以廣西師范大學外國語學院與愛索公司為例
94.應用型本科英語專業(yè)“國際商務函電”課程教學探索
95.論應用型本科商務英語專業(yè)職業(yè)化教學模式之建構(gòu)
96.本科院校商務英語專業(yè)建設研究
97.基于關聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學:本科商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析
98.普通本科與高職商務英語教育目標及課程體系構(gòu)建的哲學視角
99.構(gòu)建有電大特色的開放教育英語本科(商務方向)集中實踐環(huán)節(jié)全面質(zhì)量管理體系
100.基于CLIL的地方高校商務英語學科課程設置研究
101.互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)背景下地方性應用型本科高校商務英語專業(yè)實踐教學存在的問題與對策
102.地方本科院校商務英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究
103.論新建地方本科院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建
104.本科院校商務英語專業(yè)建設探析——以重慶第二師范學院為例
105.落后地方本科院校英語專業(yè)設置商務英語課程的探討
106.地方本科院校商務英語“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培養(yǎng)研究——以百色學院為例
107.基于需求分析的本科商務英語專業(yè)課程設置
108.蓬勃發(fā)展之后的理性思考和建議——再論我國高校商務英語學科未來的發(fā)展前景
109.應用型本科商務英語翻譯實踐教學體系的構(gòu)建
110.《商務英語》課程定位的再討論——基于本科經(jīng)管類專業(yè)教學實踐
111.地方應用型本科院校商務英語專業(yè)人才市場需求調(diào)查與學習策略分析
112.商務英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題調(diào)查研究——以西安外國語大學經(jīng)濟金融學院為例
113.目的論關照下的應用型本科院校商務英語翻譯教學的探討
114.應用型本科商務英語專業(yè)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教改探索
115.具有地方特色的應用型本科院校英語專業(yè)課程設置的思考與研究——以商務英語專業(yè)為例
116.應用型本科院校視聽說模式下商務英語口語教學改革探究
117.應用型本科高校商務英語實訓教學的探索與思考
118.大學本科商務英語課堂教學方法改革初探
119.語用學視角下應用型本科院校大學生商務英語翻譯教學研究
120.ESP理論對應用型本科商務英語教學的影響
121.應用型本科院校商務英語實踐基地建設和師資培養(yǎng)研究
122.關于獨立學院商務英語方向本科課程設置的幾點思考
123.商務英語專業(yè)本科翻譯教學中形成性評價體系探究
124.地方本科院校商務英語專業(yè)改革探索與實踐
125.應用型本科院校商務英語實踐教學體系的構(gòu)建
126.廣西新建本科院校商務英語專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
127.應用型本科商務英語課程設置探析——以韶關學院為例
128.對地方應用型本科院校商務英語專業(yè)教材建設的思考
【關鍵詞】英語專業(yè)；畢業(yè)論文寫作；現(xiàn)狀
一、引言
英語畢業(yè)論文設計是英語專業(yè)本科教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)，其撰寫的過程是對學生的實踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗?？v觀近年來關于我國英語專業(yè)本科論文寫作現(xiàn)狀的文獻，相關文獻綜述包括論文寫作選題、規(guī)范、對策、管理和評估等（朱艷敏，2014）。本文基于現(xiàn)存文獻的研究以及論文寫作指導實踐，分析英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，并從指導教師的角度提出現(xiàn)狀的應對策略。
（一）論文寫作現(xiàn)狀
英語專業(yè)本科學生在設計畢業(yè)論文時由于主客觀因素，完成任務常會感到困難?？陀^因素包括：我國大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設計安排在大學四年級最后學期。雖然理論上有利于學生綜合運用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學期，有的學生在忙于找工作、面試求職，時常奔波在全國各地；有的學生在準備各種考試，比如公務員考試、研究生入學復試；找到工作的學生也要在單位實習一段時間。由此，指導教師很難期望學生在畢業(yè)論文設計上投入時間與精力。
另外，畢業(yè)論文設計是一個系統(tǒng)任務，要完成查閱文獻、論文選題、開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯，需要學生平時點點滴滴的積累和訓練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學習階段，學生的學習習慣于習得教師傳授的知識，被動接受，自主性學習能力有限，很多學生不知道怎樣查閱文獻，也不知道怎樣閱讀文獻，對文獻的閱讀既沒有歸納總結(jié)，也沒有提出自己的新見解。而且，歷屆來，寫文學、文化方向的論文居多，文學、文化吸引力強，但學生心中有個重要的主觀印象，認為文學文化方面的文獻豐富，文獻易懂，投入的工作量相對數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計、實證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查，88.1%的學生認識到撰寫畢業(yè)論文的重要性，卻寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴重。李淑琴（2012）課題組曾對北京信息科技大學2008―2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進行了調(diào)查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達欠流暢、英文參考文獻短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010）
（二）論文寫作應對策略
針對以上英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，應采取應對的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）?！按笳撐挠^”與“小論文觀”有別，前者認為本科畢業(yè)論文工作應視為“一個必須謹慎規(guī)劃的、長期的、動態(tài)的教學過程”，后者只是把本科論文設計視為本科階段的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)。在整個四年的學習中，打好寫作基礎，掃除寫作語言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語負遷移，擺脫中式思維習慣寫作英文，其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學生以指導，啟發(fā)學生意識到漢英思維模式的差異，使學生了解漢英兩種思維對語言的不同影響，了解漢英語言表達差異，使學生逐漸克服母語遷移心理，逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣，熟悉英語地道表達法。
論文設計也需要儲備足夠的專業(yè)知識和思辨能力，由此，在專業(yè)課程的學習中，專業(yè)課程教師應加強訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學中嘗試采用翻譯實踐加翻譯評論的模式以及實地調(diào)查研究加翻譯評論，先后做過“湖南省博物館翻譯調(diào)查”、“岳陽樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調(diào)查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調(diào)查”、“岳陽市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調(diào)查”等，同時主張把論文寫作融入到其他課程教學，從平常點滴做起，培養(yǎng)英語專業(yè)本科學生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維以及實踐能力。由此，要提高英語專業(yè)本科學生論文設計的質(zhì)量，需要整個四年的所有課程教學中努力培養(yǎng)學生的寫作能力、專業(yè)知識能力以及思辯能力。
（三）結(jié)語
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設計需要學生與教師的共同努力，一方面學生要端正態(tài)度， 正確認識到畢業(yè)論文的重要意義， 靜心寫作；另一方面教師要在四年的課程學習過程中培養(yǎng)、提高學生語言運用能力、思辯和創(chuàng)新能力。
基金項目：教改項目：西安工業(yè)大學教學改革研究項目（13JGY22）
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【關鍵詞】維基空間 英語專業(yè) 畢業(yè)論文寫作 實證
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0138-03
本科畢業(yè)論文是學生完成本科階段的標志性作業(yè)，是對學生學習成果的綜合性總結(jié)和考察。但是，目前英語專業(yè)畢業(yè)論文存在一些普遍性的問題，如語法錯誤泛濫、口語化表達普遍、結(jié)構(gòu)松散論證乏力等。目前高校英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作實行導師指導制，即一名教師同時指導5～6名學生進行寫作，負責修改學生的所有錯誤直至完稿。但是學生寫出的文章通篇存在語法錯誤、單詞拼寫錯誤、中式英語、材料拼湊等問題。指導教師抱怨得最多的是要花很多時間與很大精力修改這些問題，有時甚至是從頭到尾的修改，變成了指導教師自己寫出畢業(yè)論文而不是主要靠學生完成。
維基（Wiki）作為一種在網(wǎng)絡上開放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，具有面向社群的合作性、開放性等特點，可為學習者提供在線交流與合作的平臺。我們在指導英語專業(yè)學生進行畢業(yè)論文寫作的過程中引入維基空間，利用維基空間開展合作式寫作實證研究，目的在于驗證維基空間對于英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導的作用，并為外語教學改革提供有益的啟示。
一、維基應用于外語寫作教學的理論基礎及國內(nèi)相關研究
（一）理論基礎。前蘇聯(lián)著名心理學家Vygotsky倡導的建構(gòu)主義理論認為，學習是通過學習者的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）之間的社會互動產(chǎn)生的。最近發(fā)展區(qū)是指兒童認知發(fā)展的真實水平（由獨立解決問題的能力所決定）與認知發(fā)展的潛在水平（由在成年人的指導下或與其他能力強的同齡人合作解決問題的能力所決定）這兩者之間的距離。維基具有的協(xié)作性正是具備通過其社會賦予的特性與功能得以推進與實現(xiàn)共同最近發(fā)展區(qū)的潛力。同時Vygotsky倡導“合作式學習”。合作式學習是一種自主的團體行為，在合作學習的活動中，學生既是主體又是客體。每個學生在交往學習的過程中發(fā)揮個體的潛在能力，積極參與學習活動并付出最大的努力。通過合作式學習，同學們相互信任，相互配合，協(xié)同學習，共同應對和解決學習中出現(xiàn)的難題，以獲取最大的學習成效。因而在學習過程中，學生之間應該和睦相處，以積極合作的態(tài)度借鑒他人的學習經(jīng)驗、學習方法、學習技巧，共享學習資源；通過協(xié)商、會話、討論等超越自己的知識，對事物有更全面的理解，從而通過集體的努力共享集體智慧的結(jié)晶，達到對事物本質(zhì)的更準確、更全面的認識，使整個群體完成對知識的建構(gòu)。合作式寫作方面的實證研究也證實，合作有助于提升寫作的復雜度與優(yōu)異度，并可成為學習者學習動機的來源。
（二）國內(nèi)相關研究。維基應用于外語寫作教學中的理論探索與教學實踐開始于國外外語界，并已得到了較為廣泛的應用。近年來，維基開始逐漸應用于國內(nèi)外語寫作教學，并取得了一定的成果。張?zhí)鞓s等指出，維基空間與英語寫作教學相結(jié)合，可以充分發(fā)揮讀、寫、改間的交互性、參與性與合作性，對培養(yǎng)英語的寫作能力優(yōu)勢明顯。他們針對當前大學英語寫作教學中存在的問題，提出了維基空間在英語寫作教學中的應用模式，并進行了實踐教學的總結(jié)。鄒斌等強調(diào)了維基空間在外語學習中的潛在優(yōu)勢，尤其是能夠促進合作學習方面。他們采用調(diào)查問卷、采訪和網(wǎng)頁上學生的討論語言作為研究方法，研究對象為中國和英國各一所大學的學生。雙方學生在建立的China―U K Wikis網(wǎng)頁上分別用英語和漢語進行交流和討論。研究結(jié)果表明，在Wikis上設計相關的論題可以更好地促進雙方學生的交流和語言學習。陸凱等將維基空間應用于獨立學院英語寫作教學，證實對于英語基礎薄弱的獨立學院英語專業(yè)來說，維基合作式寫作同樣比傳統(tǒng)的個人寫作更能促進寫作水平的提高，并有助于激發(fā)學習者的積極性，提升學習者的自主性并培養(yǎng)合作學習的能力。
前人的研究證實將維基應用于外語寫作教學有助于提升學習者的寫作水平，但尚未出現(xiàn)將維基應用于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作教學的研究。英語專業(yè)畢業(yè)論文具有其專門的寫作要求與特殊的寫作特點?；诰S基空間的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是否比傳統(tǒng)的個人寫作更有助于促進寫作水平的提高，畢業(yè)班學生是否接受這種寫作方式，這些都需要經(jīng)過教學實驗的論證。這些問題的答案可以對外語教學改革產(chǎn)生有益的啟示。
二、研究設計
（一）研究目標和問題。本研究旨在通過維基空間，建立一個開放共享、協(xié)同合作的英文寫作交流平臺，提高獨立學院英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作能力、激發(fā)學習者的學習積極性和自主性、培養(yǎng)學習者合作學習的能力。
本研究的問題包括：（1）在指導獨立學院英語專業(yè)學生進行畢業(yè)論文寫作中，通過維基空間進行合作式寫作與傳統(tǒng)個人寫作相比，是否更有助于促進寫作水平的提高？（2）實驗班學生對通過維基空間進行畢業(yè)論文寫作如何評價？
（二）研究對象。研究對象包括廣西3所高校英語專業(yè)的71名四年級學生（高校A有17名，高校B有35名，高校C有19名），占該年度參加畢業(yè)論文寫作學生總?cè)藬?shù)的22.4%。
（三）研究方法及工具。本研究采用定量、定性相結(jié)合的研究方法。定量研究為對實驗班通過在維基空間合作完成的畢業(yè)論文進行統(tǒng)計分析。定性研究通過問卷與訪談了解實驗班學生對通過維基空間進行合作式寫作的態(tài)度和看法。研究工具包括三種：（1）英語專業(yè)畢業(yè)論文；（2）一份里克特量表調(diào)查問卷，其中包括10個陳述，每個陳述有5個選擇（從5=非常同意到1=非常不同意），以此來調(diào)查研究對象對本次寫作的認知；（3）深度訪談，筆者與隨機抽取的實驗學生進行交談，以此來深入了解他們對本次寫作的想法。
（四）研究步驟。如圖1所示，首先，筆者在2012年11月開始對三所高校的實驗學生與指導教師進行培訓，向他們介紹維基空間的使用方法，包括如何注冊、登錄、創(chuàng)建維基空間畢業(yè)論文項目組（projects），編輯與保存文檔、上傳文件等。而且對學生與教師的答疑與指導貫穿整個實驗過程。學生在維基空間上提出問題，教師在同一頁面上解答。2012年12月開始，每個指導教師創(chuàng)建一個維基空間項目（project），為其指導的每個學生分配一個小組（team），上傳與英語專業(yè)畢業(yè)論文有關的文件，如畢業(yè)論文的規(guī)范、講座材料、進度安排、往屆優(yōu)秀案例、寫作方法與技巧、評價方法等。學生進入小組頁面瀏覽這些內(nèi)容，獲取相關信息，提高對英語專業(yè)畢業(yè)論文的認知程度。指導教師與學生在維基空間內(nèi)就如何選題、如何檢索材料、如何組織材料發(fā)表看法、提出建議并進行修改。組內(nèi)學生互相協(xié)作，不同組之間的學生也進行討論與協(xié)作。小組內(nèi)每個學生在規(guī)定的時間內(nèi)在維基空間屬于自己的小組頁面內(nèi)完成某個階段的寫作任務；然后小組內(nèi)成員按照既定的順序互相評價與修改。經(jīng)過互評、互改的文字再交由教師修改。教師修改后將文字于小組頁面上。同樣的程序周而復始，直至2013年5月完成整個畢業(yè)論文的寫作。從創(chuàng)建維基空間小組到論文答辯結(jié)束，為期半年。最后筆者將調(diào)查問卷分發(fā)到實驗班，學生完成問卷；另外筆者還與隨機抽取的實驗學生進行了深度訪談。
圖1 研究步驟
三、研究結(jié)果與討論
（一）畢業(yè)論文完成情況。由表1可看出，參加寫作實驗的71名學生完成的畢業(yè)論文全部通過了論文答辯，其中23名學生的論文獲得優(yōu)秀論文稱號，占實驗人數(shù)的32.3%。而該屆畢業(yè)班學生的總體論文通過率為93.9%，優(yōu)秀論文獲得率為22.2%。實驗學生畢業(yè)論文的通過率與優(yōu)秀率都比全體畢業(yè)班學生的要高。該結(jié)果說明，通過維基空間進行合作式畢業(yè)論文寫作比起傳統(tǒng)的個人寫作更能提高寫作者的寫作質(zhì)量與水平。而且觀察論文答辯時的表現(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，實驗學生較為鎮(zhèn)定，對論文內(nèi)容較為熟悉，回答問題較為流利。這說明畢業(yè)論文經(jīng)過了實驗學生的認真寫作，仔細修改，已成為學生熟悉的一部分。
表1 實驗學生與全體畢業(yè)班學生對比
學生類別 人數(shù) 通過答辯人數(shù)/比例 獲得優(yōu)秀論文人數(shù)/比例
實驗學生 71 71/100% 23/32.3%
畢業(yè)班學生 265 249/93.9% 59/22.2%
（二）問卷調(diào)查結(jié)果。表2顯示，實驗班學生對該種合作式寫作的總體態(tài)度是肯定的（總平均分=3.78）。得到最高分數(shù)的是第9個陳述：“通過維基空間互評、互改，我們互相學習、提高”（得分= 4.14）。位列二、三位的是第5個陳述：“在維基空間內(nèi)寫作，我變得更仔細、負責了”（得分= 4.06）及第6個陳述：“使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧”（得分= 4.02）。得分最低的是第7個陳述：“在維基空間內(nèi)與別人討論激發(fā)了我許多創(chuàng)造性想法”（得分=3.31），倒數(shù)二、三位的是第10個陳述：“通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了”（得分=3.41）與第3個陳述：“使用維基空間很簡單、很方便”（得分=3.63）。這些結(jié)果表明，總體來說，學習者是接受這種寫作方式的。維基空間對他們的最大作用是提供互相評價、互相修改的平臺，有助于學生互相學習、共同進步。由于意識到自己寫出的文字會受到別人的檢查，自己寫作時變得更加仔細認真，更為負責。通過維基空間進行寫作后，學生深切體會到協(xié)作式學習帶來的好處，重視提高與他人合作的技巧。但是，對于進行畢業(yè)論文寫作的學生來說，畢業(yè)論文的選題各有不同，研究方向也各異，別人對自己的畢業(yè)論文題目并不熟悉，在討論過程中能提供的啟發(fā)有限。維基空間更多的作用是提供合作交流的平臺，對寫作的趣味性并無太大的幫助。維基空間屬于新興事物，對其熟悉需要一定的過程，而且這3所高校的英語專業(yè)學生的英語基礎較差，對全英文的網(wǎng)站接受程度較低，并不認為維基空間的使用簡單、方便。
表2 問卷調(diào)查結(jié)果
陳述 平均分
1.使用維基空間可以從同學與教師身上獲得有用的意見和建議 3.74
2. 使用維基空間很簡單、很方便 3.63
3.使用維基空間使得我看到同學的寫作，能加強我的寫作緊迫感 3.72
4.使用維基空間有助于幫助我們擺脫時間與空間的限制，無論何時何地都能交流 3.74
5. 在維基空間內(nèi)寫作，我變得更仔細、負責了 4.06
6. 使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧 4.02
7. 在維基空間內(nèi)與別人討論激發(fā)了我許多創(chuàng)造性想法 3.31
8. 通過維基空間寫作給我提供了合作、交流的平臺 3.98
9.通過維基空間互評、互改，我們互相學習、提高 4.14
10.通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了 3.41
總計 3.78
（三）訪談結(jié)果。對實驗學生的訪談揭示了實驗過程的質(zhì)的方面。雖然大部分學生在實驗結(jié)束時對這種寫作方式表示肯定，但他們并非一開始就持這種態(tài)度。學生A坦言，她一開始對使用維基空間并不“感冒”，覺得是多此一舉。學生B承認開始時對維基空間有些反感，而且覺得注冊、登錄的過程有些麻煩。學生C甚至認為，老師要求她們互改是在推脫責任。不過，隨著實驗進程的深入和對維基空間的熟悉，學生也慢慢適應了這種寫作方式。對維基空間不“感冒”的學生A發(fā)現(xiàn)同學的意見和修改很有幫助，認識到與他人的合作其實也是對自己的幫助。對維基空間反感的學生B發(fā)現(xiàn)維基空間其實是很容易使用的，因為維基空間具有記憶功能（只要點擊“keep me sign in”的按鈕），以后每次都會自動登錄，而且編輯起來與Word一模一樣。學生C發(fā)現(xiàn)自己寫作的時候更仔細認真了，因為如果寫得太差，被同學看到會不好意思。當然，并非所有學生都肯定這種寫作方式。學生D抱怨這種全英文界面看起來很吃力，一直很不習慣。學生E則表示電腦經(jīng)常出現(xiàn)死機、速度慢等情況。
（四）結(jié)果討論。由以上研究可以看出，通過維基空間進行合作式畢業(yè)論文寫作有助于提升學習者的寫作水平、提升學習者的自主性并培養(yǎng)合作學習的能力。
首先，Wiki作為一個簡單的WEB站點，和其他網(wǎng)站一樣可以作為英語教學信息源。教師將與畢業(yè)論文寫作相關的資料如畢業(yè)論文撰寫規(guī)范、畢業(yè)論文樣本、論文作假行為處理辦法等上傳至維基空間。維基空間在此發(fā)揮了資料庫的作用。在開始寫作之前，學生通過瀏覽教師于維基空間的材料加深對畢業(yè)論文寫作各方面的了解，為著手寫作打下良好的基礎。學生在寫作過程中還不斷上傳與自己論文選題相關的資料，既豐富和完善了維基空間的資源，也便于教師監(jiān)控學生的寫作進度。
其次，協(xié)作式寫作有助于提高學習者寫作的自主性與積極性。在寫作過程中，學生因為知道自己的寫作會接受別人的檢查，所以變得更加小心謹慎和負責，寫出的文字質(zhì)量更高，學習者的自主性得到提升。而且這種協(xié)作式寫作教學激發(fā)了學生的學習積極性，增進學生間及師生間的交流互動與協(xié)作。學生之間積極協(xié)作，對對方的文字進行評價并給予修改，有效地改進學習者自己難以修改的文字，從而形成良好的文字，使得語言使用更加完善。同時學生間互評、互改后的文字能有效減輕指導教師的負擔，有利于教師節(jié)省修改學生單詞拼寫、語法方面的精力，將更多的精力放在指導學生論文的方向性、學術性等方面的問題。
最后，維基空間可以提供非實時與非實地的交流平臺，實現(xiàn)教育部關于“使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制”的要求。進行畢業(yè)論文寫作的學生中很大一部分并不是留在學校，而是留在家中或一邊進行實習工作，與指導教師存在時間與地點的諸多沖突。維基空間可以有效地解決這個問題。在傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作指導教學模式下，學生只能看到教師對自己文字的評語與修改，而不能看到同一個教師對其他被指導學生的反饋。但是通過維基空間，學生可以看到每個教師對別人論文的評價與修改，這些反饋信息對自己也有指導意義。而且不同教師之間也可以查看對方小組之內(nèi)的進展情況，便于交流、學習。因此，畢業(yè)論文的整個寫作過程可以說是一個師生之間、生生之間、師師之間互相交流、學習、協(xié)作的過程。學生自主與他人合作，積極地投入到畢業(yè)論文寫作中去，通過自身的努力與別人的幫助，有效地提高了寫作能力水平。
不過信息技術的發(fā)展和完善需要時間，人們使用新興信息技術也需要一個適應的過程。維基技術作為一種新興的網(wǎng)絡技術還處于發(fā)展與完善階段，人們對它的了解與使用也仍處于起步階段。維基空間對瀏覽器版本要求較高，加上服務器位于美國，有時會出現(xiàn)字體不齊、頁面延遲甚至死機的情況。而且由于部分英語專業(yè)學生本身英語基礎較差，不可避免會對使用全英文的維基空間產(chǎn)生各種消極的情緒。這就要求教師將維基空間提供的功能有機地融入寫作指導，并在整個過程中注意觀察學生的情緒并作出相應的排解，使寫作教學提高效率，使信息技術真正發(fā)揮其應有作用。
四、結(jié)語
此次實證研究證實，維基空間可在提高學習者畢業(yè)論文寫作水平及提升學習者的合作能力等方面發(fā)揮有效推動作用。這樣的結(jié)果也與前人的研究結(jié)果一致。雖然此次研究對象人數(shù)較少，而且僅局限于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方面，但是證實了維基空間應用于英語專業(yè)教學的可行性，為外語教學改革提供了一個可行的選擇。而且這種計算機輔助教學工具可以推廣到各個學科的教學中去，可以促進教學改革，提升教學質(zhì)量。當然，它的推廣應用不能是盲目冒進的，而是要根據(jù)特定教學環(huán)境教學對象以及教學條件在教師精心策劃明確教學目的和手段的前提下進行。
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【基金項目】國家大學生創(chuàng)新項目“創(chuàng)建維基空間 構(gòu)建師生及生生交流合作平臺”（項目編號：201313640016，項目負責人：黃玉婷，指導教師：陸凱）；2012年度廣西新世紀教改工程立項一般A類課題“需求分析理論指導下的獨立學院英語專業(yè)教學改革研究與實踐”（課題編號：2012JGA238，課題負責人：陸凱）
關鍵詞：德國大學；改制后；英語教學；富有特色的方面
中圖分類號：G649.3/.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0161-02
一、德國公立大學外語系簡介
與國人熟悉的美國高校情況不同，德國的高校以公立為主，各高校之間的綜合學術水平差距也不大（一些高校會因某個領域的領先研究水平而出名）。德國的高?；旧隙荚O有外語系與國內(nèi)一樣，外語系會設有德語專業(yè)，英語專業(yè)，法語專業(yè)等歐洲“大語種”系個別大學還設有中文專業(yè)（例如北威州的波鴻大學）及一些“小語種”專業(yè)。與國內(nèi)不同之處是，德國的外語系還專門設有獨立的語言學專業(yè)及文學專業(yè)，即Allgemeine Sprachwissenschaft（the department of linguistics）及Allgemeine Literaturwissenschaft （the department of literature），不分語種，目的旨在加強各語種的基礎理論及對比研究與國內(nèi)高校普遍設置大學英語教學部不同的是，德國高校的英語專業(yè)并不給在校非語言類專業(yè)的大學生繼續(xù)提供英語語言的培訓課程。但值得一提的是，德國有些大學的英語專業(yè)設有面向經(jīng)濟類學生的經(jīng)濟英語課程。課程類型為小班練習課，著重培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)濟類英語文章（例如摘選自“The Economist”的文章）的能力。自2003/2004冬季學期始，德國各高校為與國際接軌，陸續(xù)推出了本科學位與碩士學位的分離式學制，德國公立大學的英語專業(yè)也因此改設學士學位及碩士學位。教育學碩士學位（Master of Education）旨在培養(yǎng)中小學及職校英語教師。改制后，德國大學英語專業(yè)的教育學碩士論文的寫作及口頭答辯取代了第一次國家考試，但進入職場后的準老師們?nèi)孕柙谝恢羶赡甑膶嵙暺诮Y(jié)束后，再參加第二次國家考試，通過后，方可成為正式教師。英語語言與文學專業(yè)（Master of Arts“English and American Studies”）的碩士畢業(yè)生的就業(yè)方向則為媒體業(yè)、公共行政事業(yè)部門、公司的人事部門等等。也有極少數(shù)學生會進一步升造讀博士，做研究。本科學位的學制為三至四年，需寫本科學位論文。碩士學位的修讀時間理論上為兩年，包括碩士論文的寫作時間，德語和英語同屬印歐語系的西日耳曼語系。正因為這種語言上的淵源關系，德國國民普遍英語程度較高，一般的老百姓都能講一些簡單的英語日常用語，更不要說在文理中學已修過兩門二外的中學畢業(yè)生了，基于德國大學的辦學理念以及外語系入學學生的英語水平，德國大學的英語專業(yè)在課程設置及相關教材的選用方面與國內(nèi)英語專業(yè)有著很大的不同。
二、德國公立大學英語專業(yè)的課程設置及相關教材的選用
1.課程設置特色及其選用的教材。德國公立大學英語專業(yè)課程的設置與國內(nèi)的大不相同。總而言之，專業(yè)知識課程所占比重達到80%左右，而語言技能課只占20%左右。改制后的德國公立大學的英語專業(yè)仍覆蓋傳統(tǒng)的三個學科方向，即語言學，文學與文化，二語教學。學生一入學即進入專業(yè)知識的學習。德國公立大學英語專業(yè)的課程一般分為四個領域，即文學，文化類（英國文學，美國文學，英語文學，美英文化研究）課程，語言學類（主要為理論語言學）課程，二語教學類課程（second-language teaching）以及英語語言技能的培訓課程（English language courses）。課程類型多樣，有初級研討課、大型講座課、研討課及小班練習課。在本科生階段，文學類課程設有基礎理論課程：文學導論（Introduction to literary studies），主要教授研究文學作品時常用的一些理論分析方法并配有典型實例，為必修課（又叫核心課程）。必修課還設有英國文學作品選讀及美國文學作品選讀課程，使用教材通常為“The Norton Anthology of American English”，以及“The Norton Anthology of English literature”。文化類課程內(nèi)容豐富。如開有：“The Modal Minorities in America”，或“Americans in Paris before the Second World War ”等課程。文化類課程所使用的教材一般包括英語原版小說，以及相關的英語文獻，主講教師的研究成果等。而每學期老師所開的文化類課程都有可能不同。語言類課程的必修課設有“語言學導論”（Introduction to linguistics），主要是讓學生對語言學領域的研究內(nèi)容及基本知識有所了解.所用教材通常為Victoria Fromkin等所著的“An Introduction to Language”。總結(jié)德國英語專業(yè)課程設置的特點就是：循序漸進，由易到難。課程豐富多樣，相輔相成。重視基礎理論學習，以及對基本概念的理解。著重培養(yǎng)學生的分析，研究，思辨能力。
2.舉例說明其課程設置的合理性。在本科生階段，為完成學位所要求的學分，學生所上的必修課遠多于選修課。在研究生階段，則選修課遠多于必修課。道理很簡單，本科生階段的課程設置應重視學生對基本概念的掌握與理解。必修課旨在培養(yǎng)學生扎實的基本功。例如：在大一的第一學期，學生會被強烈推薦優(yōu)先修完必修課“語言學導論”，為的是讓學生對語音學方面的基本知識有所了解。學生掌握了一些諸如“allophones，assimilation，coalescence”等基本概念。到了第二學期，學生需修完必修課“語音學課程”（Phonetics and Phonology）。在這門課上，學生又會再次接觸以上所提的一些基本概念并與實踐相聯(lián)系，即由母語老師指導完成相對應的口語練習。如此反復，學生的基本功扎實，知識點理解透徹。選修課旨在加深學生的知識深度及拓寬學生的知識面。例如，本科生階段修完必修課“句法學”，研究生階段再選上研討課“Syntactic Inversion in Prose and Verse”（如果該學生對此方向有興趣并定為重點學習的方向），同時再上講座型課“Syntactic Theories”，那么，學生不僅對于句法方面的基本概念了解透徹，同時又對此方面專業(yè)知識的掌握具備了一定的深度與廣度。一句話，為將來的研究工作奠定了良好的知識結(jié)構(gòu)基礎。
本文旨在為中國大學的英語教學改革提供一些有益信息及啟示。德國大學英語專業(yè)富有特色的課程設置及相關教材的選用情況值得關注。
參考文獻：
《單向度的人》是德國著名哲人馬爾庫塞最負盛名的一部力作?！皢蜗蚨取?(one-dimension)這個術語今天已成為最膾炙人口的概念之一。單向度的人(one-dimensional man),即是喪失否定、批判和超越能力的人。這樣的人不再有能力去追求,甚至也不再有能力去想象一種與現(xiàn)實生活不同的生活形式[3]3-5。在此借用馬爾庫塞的這一概念,用“多向度寫作”;指不因囿于同一模式和既成的規(guī)范而形成八股文式的寫作,不以文害意,而是具有創(chuàng)意,有批評和身份意識, 充分體現(xiàn)思辨能力的寫作模式?！岸嘞蚨取?分為知識向度、技術向度、文化向度和思辨向度,它們是層級升高和互為基礎的關系。
一、現(xiàn)狀分析日前,學界就本科畢業(yè)論文的存廢問題展開了激烈的爭論,有人認為,本科畢業(yè)論文只是一個“美麗的擺設”;,達到了 “人神共憤”;的境地,勞民傷財,應該廢除;有人認為如果因為質(zhì)量差就取消是因噎廢食,不僅不能取消,而應找到問題的癥結(jié)和解決辦法。筆者認為,語言學習的重要技能除了口頭表達,還有書面表達,取消畢業(yè)論文的這種“瘦身運動”;不可取,況且英語專業(yè)生的畢業(yè)論文更擔負著提高學生思辨能力的重任,不可廢除。業(yè)界專家在教學評估和調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)了英語專業(yè)本科生思辨能力欠缺的問題,特別突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上。如黃源深教授在論文“思辨缺席”;[4]18-19,和“英語專業(yè)課程必須徹底改革———再論‘思辨缺席’”;[5]1中進行的跨度十余年的考察的結(jié)果仍然是“思辨缺席”;,這不能不引起我們的反思。黃教授指出目前“思辨缺席”;不僅是英語專業(yè)生的痼疾,甚至是一部分英語專業(yè)教師的痼疾,并探討了一些解決方案。王寧教授針對中國的語言文學研究在國際學術界處于“失語”;狀態(tài)的說法,指出“這絕不是一個語言表達的問題,而是我們學會了如何說話和寫作,但卻不知道說什么和寫什么的問題。……所以,我們決不能滿足淺層次的教學工作,而應致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?[6]1-2
目前對本科畢業(yè)論文的研究多圍繞形式展開,針對如何提高論文的思想含量的研究較少,而針對地方院校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文體現(xiàn)出來的思辨缺席現(xiàn)狀的實證研究和相應的教學改革措施的研究就更少了。探究造成這一現(xiàn)狀的根源,發(fā)現(xiàn)存在著中學與大學英語教學銜接不當,英語教育理論與實踐斷裂的現(xiàn)象。隨著英語學習起始年齡的降低和對英語學習的重視,大部分學生在小學甚至是幼兒園就開始學習英語,經(jīng)過十多年的英語學習,進入大學后可以說基本解決了英語聽說讀寫的語言技能,特別是英語專業(yè)生,入學的口語測試要達到一定水平才能錄取。那么,大學階段的培養(yǎng)目標還是僅僅定位于語言技能的訓練,那豈不是重復勞動?無形地延長了學生的學習周期。大學生英語學習和中學的根本區(qū)別不是聽說讀寫的流利和準確的程度差別,而是如何表達更深層的思想和更廣闊的視野,所以大學英語教育應該把培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新思維放在首要的位置。
受主流語言學的影響,目前我國的外語教學仍以語言形式為主。主流語言學強調(diào)對能指,即語言形式的研究,而忽略了對具有豐富內(nèi)涵的所指,即意義的研究。“語言意識”; (即關注語言形式的意識)已得到充分的重視,而對“批評語言意識”;(即關注語言的社會性和思想性)的強調(diào)不夠[7]3。在大學階段,學生外語水平的進一步提高就體現(xiàn)在思想的深度和廣度,在這種狀況之下,學生的思辨性寫作問題就凸現(xiàn)出來。目前通過一系列有效措施,基本解決了學生的論文格式和規(guī)范方面的問題,大部分學生的論文語言流暢,沒有語法錯誤,符合格式,但都是一些綜述性的文章,沒有新意,整齊劃一,給人一種新八股文的印象,走向了以文害意的極端。語言哲學家塞爾說過:“沒有感受性的嚴格是空洞的,沒有嚴格性的情感只是浮華的廢話”;[8]155。如何把標準和客觀與批評意識有效地結(jié)合起來,如何培養(yǎng)學生的思辨能力和學術意識成了問題的焦點。
二、幾點建議因為本科畢業(yè)論文不是單純的一門課程或某一個教學環(huán)節(jié),而是一個長期的、動態(tài)的系統(tǒng)工程,是把知識片段進行橫向聯(lián)合而且付諸實踐的一個有效手段。因此改革內(nèi)容與方法應該從宏觀考量,應從人才培養(yǎng)理念、課程設置以及師資培訓和整合等幾個大方面入手。
1.情景教學法在高職旅游英語口語教學中的應用
2.旅游英語的特點及翻譯的路徑選擇
3.高校旅游英語教學模式研究
4.高校旅游英語課程教學改革探析
5.旅游英語錯誤分析——以河南省安陽市為例
6.對高職旅游英語能力培養(yǎng)途徑的幾點思考
7.高職院校旅游英語教材的選擇和有效利用
8.基于工作過程的高職旅游英語課程開發(fā)的調(diào)查問卷分析
9.旅游英語教學改革探析
10.試論旅游英語翻譯中的創(chuàng)造性
11.新疆本土旅游英語教材開發(fā)初探
12.用ESP理論分析旅游英語的特點及教學法
13.旅游英語翻譯方法淺析
14.文化視角下的旅游英語翻譯
15.高校旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的探究
16.旅游英語及其翻譯
17.基于ESP理論的旅游英語課程教學體系建設初探
18.淺談旅游英語教學中的文化滲透
19.試論旅游英語教學存在的問題及其革新
20.探索旅游英語專業(yè)英語課的教學改革
21.論情景教學法在高職旅游英語中的應用
22.按情景分崗位編寫旅游英語教材
23.論旅游英語特征及其翻譯
24.江南古鎮(zhèn)旅游英語解說系統(tǒng)的構(gòu)建——以烏鎮(zhèn)為例
25.從跨文化交際的視角看旅游英語翻譯的復雜性
26.淺談旅游英語的翻譯策略
27.旅游英語教學中的跨文化交際
28.從中西文化差異的角度淺析旅游英語的語言特征
29.旅游英語翻譯與本土文化對接的思考
30.論高校旅游英語拓展課程教學改革——以內(nèi)蒙古師范大學旅游英語拓展課程建設為例
31.高職旅游英語工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析——以鄭州鐵路職業(yè)技術學院外語系旅游英語專業(yè)為例
32.旅游英語語言功能與大連國際一流旅游城市建設
33.高職旅游英語教材研究
34.旅游英語教材編寫存在的問題及其建設思路
35.旅游英語專業(yè)課程建設的思路與實踐
36.對我國旅游英語翻譯的問題探討
37.旅游英語教學改革與大學ESP發(fā)展模式探討
38.旅游英語導游課的特色及應用
39.旅游英語課堂教學探討
40.論ESP需求分析理論對旅游英語教學的指導意義
41.我國旅游英語教學中存在的問題及其措施
42.基于跨文化意識下的旅游英語翻譯初探
43.旅游英語翻譯障礙的成因及對策研究
44.論旅游英語的翻譯方法
45.論旅游英語翻譯的不足及策略
46.淺談旅游英語的教學
47.旅游英語翻譯中的文化差異與處理方式
48.旅游英語教學改革初探
49.如何基于工作過程對高職學生進行旅游英語交際能力培養(yǎng)
50.旅游英語翻譯中修辭和文化差異探討
51.從旅游業(yè)的發(fā)展探討高職旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
52.ESP理論對英語專業(yè)旅游英語課程教學的啟示
53.論深化《旅游英語》的教學改革
54.旅游英語教學中學生英語交際能力培養(yǎng)分析
55.探討旅游英語翻譯中的文化因素
56.旅游英語的特點及其翻譯對策
57.旅游英語翻譯偶得
58.以就業(yè)為導向的高校行業(yè)英語教學改革研究——旅游英語教學和基礎英語教學有機融合策略研究
59.任務教學與傳統(tǒng)教學的對比研究——以旅游英語為例的調(diào)查分析
60.“大旅游”時代旅游英語翻譯策略研究
61.高職院校旅游英語課程教學芻議
62.論應用型本科旅游英語人才的培養(yǎng)
63.旅游英語翻譯若干問題研究
64.試分析旅游英語翻譯研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
65.高職旅游英語專業(yè)一體化教材體系建設之淺見
66.高職旅游英語人才培養(yǎng)模式探討
67.關于旅游英語教學的改革與思考
68.從文化差異看旅游英語材料的翻譯
69.基于崗位需求的旅游英語專業(yè)課程設置研究
70.旅游英語實地教學改革探析
71.旅游英語翻譯中的修辭和中西方文化差異
72.從文化翻譯觀角度分析旅游英語翻譯——以杭州景區(qū)為例
73.試論旅游英語翻譯中的創(chuàng)造性
74.高職旅游英語職場化的教學改革
75.高職旅游英語專業(yè)核心課程慕課資源體系的拆解與重構(gòu)
76.ESP教學理念在旅游管理碩士研究生英語教學中的應用
77.旅游英語翻譯的研究進展
78.旅游英語課程設計初探
79.旅游英語教學中地方文化的滲透——以康巴文化為例
80.論旅游英語翻譯方法
81.高校旅游英語課程設置與學習的語言經(jīng)濟學思考
82.高職旅游英語課堂跨文化教育現(xiàn)狀分析及對策
83.高等院校旅游英語專業(yè)教學探討
84.旅游英語教學中存在的問題及對策
85.旅游英語翻譯中常見的問題及對策研究——以河南旅游景區(qū)標示語的英譯為例
86.試論旅游英語的特點與翻譯
87.高等職業(yè)院校旅游英語專業(yè)教學實踐探索
88.旅游英語翻譯文化對接問題的探討
89.高校培養(yǎng)復合型旅游英語人才的對策分析——基于河南旅游產(chǎn)業(yè)國際化背景
90.淺談旅游英語翻譯中的常見問題及解決辦法
91.旅游英語的翻譯策略研究
92.旅游英語中的語用失誤分析
93.旅游英語教學之文獻研究
94.旅游英語職場化教學方法的推廣與應用
95.旅游英語翻譯的跨文化交際研究
96.旅游英語與其翻譯策略
97.ESP教學方法在高職旅游英語課堂中的應用研究
98.旅游英語教學方法與問題
99.大學旅游英語教學改革的探索
100.關于高職院校旅游英語專業(yè)英語聽力課的教學思考
101.項目教學法在ESP課程中的設計原理及教學實踐——以高職旅游管理專業(yè)《旅游英語》課程為例
102.新時期高職院校旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
103.旅游英語翻譯中的文化移植現(xiàn)象與策略
104.近三年我國旅游英語規(guī)劃教材現(xiàn)狀抽樣分析
105.對旅游英語翻譯與本土文化對接的若干思考
106.高職旅游英語課程教學改革的實踐與探索
107.應對文化旅游創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職旅游英語專業(yè)建設
108.論旅游英語課程中的跨文化元素教學實踐
109.高職旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探
110.“旅游英語”教學中的文化素質(zhì)教育問題新思考
111.交際法在高職旅游英語中的應用分析
112.淺析旅游英語翻譯教學中的文化差異處理
113.旅游英語翻譯中詩歌的處理
114.淺談跨文化交際下的旅游英語翻譯(英文)
115.旅游英語翻譯策略芻議
116.基于網(wǎng)絡和多媒體技術的旅游英語主題教學模式研究
117.淺論旅游英語與跨文化交際
118.旅游英語實踐教學與秦皇島區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關系的研究
119.大學旅游英語課堂教學探索
120.高校旅游英語專業(yè)教學的幾點思考
121.地方特色文化與旅游英語教學
122.旅游英語教學方法探討
123.旅游英語翻譯中的創(chuàng)造性
124.旅游英語翻譯中中西文化差異處理策略
125.多媒體技術在高職高?！堵糜斡⒄Z》教學中的運用
126.工學結(jié)合模式下“高職旅游英語”教學中教師角色扮演