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中科院古脊椎動物與古人類研究所2018博士研究生招生簡章
一、培養目標
中科院古脊椎動物與古人類研究所只招收學術型博士研究生，旨在培養培養德智體全面發展，愛國守法，在本學科內掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，具有從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術工作能力、富有創新精神的高級專門人才。
二、報考條件及要求
符合中國科學院大學2018年招收攻讀博士學位研究生簡章規定的報考條件的考生。
三、報名時間、方式及報名手續
2018年我所博士招生兩次：春季只招收碩博連讀轉博學生入學，秋季只招收普通招考學生入學。
考生在報考前應與我所研究生部取得聯系。所有考生必須參加中國科學院大學網上報名。
1.網上報名時間:
春季入學博士生網報時間：2017年9月26日-10月20日。本次只有碩博連讀轉博考核，沒有普通招考。
秋季入學博士生網報時間：2017年12月12日-2018年1月12日。本次只有普通招考考生(含少數民族高層次骨干人才計劃考生)。
2.網上報名方式：
請考生登陸中國科學院大學研究生招生網(admission.ucas.ac.cn),點擊“博士報名”，根據自己的情況分別選擇“普通招考”、“碩轉博”兩種類別之一進入相應的報名系統中，進行考生注冊。少數民族骨干計劃考生在“普通招考”類別中報名，進入系統后在考試方式欄中選擇“少數民族骨干計劃”。全日制專業學位碩士應屆生應按“普通招考”類別報考。
網上報名時請務必仔細閱讀系統中的“網報公告”，凡未按公告要求報名、網報信息誤填、錯填或填報虛假信息所造成的一切后果，由考生本人承擔。
3.網上報名成功后，報考“普通招考”類別的考生應在2018年1月25日前(只接收郵政EMS，以郵戳為準)向我所研究生部提交下列書面材料(所有材料一旦提交，均不退還)：
(1)網上報名系統生成的攻讀博士學位研究生報考登記表打印件;
(2)兩名教授(或相當專業技術職稱的專家)的專家推薦書(推薦書在中國科學院大學博士網報系統首頁中下載，由推薦專家填寫后寄至報考的研究所或院系招生部門，也可密封后由考生轉交);
(3)碩士課程成績單和碩士學位證書復印件(應屆畢業生提供學生證復印件);
(4)有效居民身份證復印件;
(5)境外留學人員學位認證復印件;
(6)同等學力考生需提交符合報考條件的相關證明：本科課程成績單，學士學歷、學位證書復印件(碩士結業或畢業生需提供碩士課程成績單和碩士結業或畢業證書復印件)，進修所報專業的碩士學位課程成績單(由進修學校研究生培養部門開具)，單位人事部門出具的工作時間、具有高級職稱和公開復印件或科研成果獲獎等證明材料。
(7)在職人員報考必須經單位同意并在參加復試前出示單位人事同意報考證明。
(8)報考少數民族骨干計劃的考生除了提交上述材料外，還須提交由原籍所在省、自治區、直轄市教育行政部門民族教育處審核蓋章的《報考少數民族高層次骨干人才計劃博士研究生考生登記表》(空表可從中國科學院大學招生信息網下載)。
碩博連讀轉博的考生應在規定的期限內向所研究生部提交網上報名系統生成的攻讀博士學位研究生報考登記表打印件，以及其它相關材料(具體見所網站通知)。
4.我所研究生部在收到考生提交的報考材料后，對其書面材料和網報信息進行審核，通過者準予考試，并在網報系統中給予確認。報考合格者在網報系統中將顯示：網上報名系統――報名結果――確認狀態：“您報考的單位對您的報名信息已經確認”。審核未通過者取消報考資格。在復試階段將對報考資格進行復查，凡不符合報考條件的考生將不予錄取，相關后果由考生本人承擔。
5.網上報名時，考生應務必認真填寫并仔細核對本人的姓名、性別、民族、身份證號和報考類別(定向或非定向)等重要信息。報考信息和錄取信息上報北京教育考試院和教育部后一律不得更改相關信息，學校也不再受理修改信息的申請。
四、普通招考考試科目及考試方式
1.考試分初試、復試兩個階段。
2.初試的筆試科目為：政治理論課(已獲得碩士學位的人員和應屆碩士畢業生可以免試)、英語一(聽力測試在復試中進行)和兩門業務課。均為閉卷考試，每門科目的考試時間為3小時，滿分為100分。政治理論課、英語一由中國科學院大學統一命題，業務課由我所自行命題。
3.初試時間
秋季入學招生考試： 外國語：2018年3月17日上午8:30-11:30;政治理論：3月18日下午2:00-5:00。專業課考試時間原則上安排在3月17日下午和18日上午，具體時間以后續通知為準。
4.同等學力考生除了必須參加政治理論課筆試外(在初試時進行)，還必須加試所報考專業的兩門碩士主干課程。加試方式為閉卷筆試，每門加試科目考試時間為3小時，滿分為100分。加試的科目名稱和測試范圍以及具體時間、地點等，由研究生部事先另行通知。
5.準考證不寄發，請考生在考試前按我所網上通知的時間來所領取并到所參加考試。
6. 復試的時間、內容和方式在我所網站另行公布。
五、體格檢查
體檢由我所在復試階段組織考生在二級甲等以上醫院進行。體檢標準按照教育部、衛生部、中國殘聯印發的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》(教學〔2003〕3號)、人力資源和社會保障部、教育部、衛生部《關于進一步規范入學和就業體檢項目維護乙肝表面抗原攜帶者入學和就業權利的通知》(人社部發〔2010〕12號)以及《教育部辦公廳衛生部辦公廳關于普通高等學校招生學生入學身體檢查取消乙肝項目檢測有關問題的通知》(教學廳〔2010〕2號)要求進行。新生入學后需進行體檢復查。
六、錄取
1.根據下達的招生計劃、考生入學考試的初試成績、復試成績(含面試成績，以及對考生碩士或本科階段的學習成績、碩士或學士學位論文和評議書、專家推薦書等材料的綜合考評結果)、思想政治表現以及身體健康狀況，結合導師意向，擇優確定錄取名單。政審或體檢不合格的或復試不及格的考生不予錄取。
2.錄取類別為“定向”的考生，在錄取前須簽署三方定向培養協議。錄取數據上報后不得變更錄取類別。少數民族高層次骨干人才計劃全部屬于定向培養。
3.被錄取的考生應在我所規定的時間內報到注冊。任何考生均不得以保留入學資格等方式延期入學。如確有特殊原因不能按時報到者，須提供有關證明，并以書面形式向我所研究生部請假，經批準后請假方為有效。無故逾期10個工作日不報到者，取消其入學資格。
4.被錄取的應屆碩士畢業生，應在入學報到時出具碩士學位證書原件。未獲得碩士學位者或不能提供碩士學位證書原件者，取消其入學資格。
七、收費及待遇
中國科學院大學2018年度博士研究生招生將按照國家規定進行研究生教育投入機制改革，對新入學的所有博士研究生全面收取學費和住宿費，同時將完善研究生獎助政策體系，提高優秀在學研究生的獎助力度。
國家計劃內全日制學術型博士研究生的學費標準為10000元/年/生，按學年收取。
少數民族高層次骨干人才計劃博士研究生的收費標準同上。
碩博連讀轉博考生經考核錄取為博士的，入學時按博士身份繳納學費。
八、學習年限
我所公開招考博士研究生基本學習年限為3年，碩博連讀生基本學習年限為5年。
九、違紀處罰
對于考生申報虛假材料、考試作弊及其他違反招生規定的行為，按教育部制定的《國家教育考試違規處理辦法》及相關規定予以嚴肅處理。
十、就業
非定向博士生畢業后在國家的就業政策指導下“雙向選擇”就業;定向培養的博士生畢業時按定向協議到定向單位就業。
十一、其他
1.凡本簡章未及事項，請聯系我所研究生部;如有與國家新出臺的招生政策不符的，以國家政策為準。
2.考生應根據本人實際情況認真考慮并確定“報考類別”，即“定向”或“非定向”，網報信息提交后不得更改報考類別。考生因報考研究生與原所在單位或委培、定向及服務合同單位產生的糾紛由考生自行處理。若因上述問題使招生單位無法調取考生檔案，造成考生不能復試或無法被錄取的后果，招生單位不承擔責任。
3.考生報名前應仔細核對本人是否符合報考條件，報考資格將在復試階段進行復查，凡不符合報考條件的考生將不予錄取，相關后果由考生本人承擔。建議考生提前與報考導師(招生導師請參考我所2018年博士招生專業目錄)聯系，以確定本人的專業背景符合招生要求。
4. 網報時應屆碩士畢業生的最后學歷填“碩士研究生”，最后學位填“碩士”;往屆生必須填寫畢業證書、學位證書編號。境外學歷填寫留學服務中心出具的學位認證編號。網報時請注意身份證號碼中顯示的出生日期一定要和填報的出生日期相符;填報的聯系方式一定做到最詳細，學校要寫到學院、系、班級 。
5. 不按規定時間進行網報、提交報名材料或不符合報考條件者不予發放準考證。
6. 我所每年招生全部名額都為國家計劃內指標。
7. 在職定向生被錄取時須交納培養費，并簽訂“培養協議書”。
8.我所不指定博士入學考試大綱，參考書可參閱ivpp.cas.cn/jypx/zs/cks/(注意：所列參考書目僅供參考,不作為出題范圍。各門考試科目均有可能超出本參考書目范圍)請考生根據考試科目自行復習;不提供歷年專業考題。
9. 碩博連讀生的考核及錄取，根據我所考核辦法制訂。
10.考生可通過中國科學院大學研究生招生信息網admission.ucas.ac.cn/及我所網站“ivpp.cas.cn/教育培訓/招生信息/博士招生”查閱相關招生信息。
古脊椎所研究生部聯系方式
地址：北京西城區西外大街142號
郵政編碼：100044
聯系人：崔老師 聯系電話：010-68351362
【摘要】我國現行會計專業研究生培養模式實質上是一種“本科化”培養模式，嚴重影響了會計專業研究生培養質量，需要重構新型培養模式。本文在界定會計專業研究生培養模式及其構成要素的基礎上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構我國新型會計專業研究生培養模式框架提出了設想與建議。
【關鍵詞】會計專業研究生 培養模式 重構
本文是山東財經大學2013 年研究生教育創新計劃項目的部分研究成果。本文所稱的會計專業研究生包括碩士生和博士生，以碩士生為主。
一、引言
我國現行的會計專業研究生培養模式實質上是一種“本科化”的培養模式，存在著諸如培養目標定位不當、課程設置不合理、教材建設混亂、教學過程本科化、師資隊伍素質良莠不齊、科研訓練缺乏等問題，嚴重影響了我國會計專業研究生培養的質量，因此需要對我國會計專業研究生培養模式進行重新界定和系統思考，重構一種新型的會計專業研究生培養模式。本文在界定會計專業研究生培養模式及其構成要素的基礎上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構我國新型的會計專業研究生培養模式的框架，提出了一些設想和建議。
二、會計專業研究生培養模式及其構成要素
（一）會計專業研究生培養模式概念
會計專業研究生培養模式是對會計專業研究生培養的基本要素和主要特征的一種抽象化、標準化的綜合表述。具體說來，會計專業研究生培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現會計專業研究生培養目標而對培養過程構建的一種標準化、規范化的格式，具有明顯的系統性和范式性。理解這個概念的內涵，應把握以下幾點：第一，會計專業研究生培養模式應以一定的教育理念為指導。不同的培養模式反映著不同的教育理念，也就是說，會計專業研究生培養模式要受一定的教育理念的指導和制約。可以說，教育理念是會計專業研究生培養模式的靈魂。第二，會計專業研究生培養模式要求培養過程與培養目標保持一致。會計專業研究生培養模式作為一種人為設計的規范格式，要求首先確定會計專業研究生培養目標，然后在此基礎上，把培養過程與培養目標有機地結合起來。第三，會計專業研究生培養模式是一種標準化模式，因而具有較強的可重復性和可操作性。第四，會計專業研究生培養模式作為一種標準化模式，必然具備一定的系統性和規范性，供其他單位學習和效仿。
（二）會計專業研究生培養模式要素及其關系1．會計專業研究生培養模式的要素。
會計專業研究生培養模式是有著明確目標、按照預定方向運行的復雜系統，是由一系列要素構成的，這些要素在運行過程中，彼此之間相互促進、相互制約，共同推動了系統的運行和發展。會計專業研究生培養環節較多，是多種因素共同作用的結果。筆者認為，會計專業研究生培養模式是會計專業研究生教育理念的重要體現，是對會計專業研究生培養過程的設計和安排，是實現會計專業研究生培養目標的標準格式，是發揮會計專業研究生實施條件的作用機制，因此，會計專業研究生培養模式應包括教育理念、培養目標、培養過程和實施條件等要素。
（1）教育理念。教育理念是教育活動中應堅守的原則、信念或追求的理想，是實現教育目的的思想保證。會計專業研究生教育理念是關于會計專業研究生教育應然狀態的判斷，即人們觀念中認為的“好”的會計專業研究生教育，是人們所希望看到的會計專業研究生教育的狀態，是整個會計專業研究生培養模式設計和運行的先導。
（2）培養目標。培養目標是教育教學活動的出發點和歸宿。會計專業研究生培養目標是會計專業研究生培養模式的核心和方向，是對會計專業研究生培養的總體要求，決定了會計專業研究生的培養方案的設計和培養過程的安排。
（3）培養過程。會計專業研究生培養必須通過具體的培養過程來加以實施和完成。也只有通過培養過程各環節的有效實施，會計專業研究生的教育理念才能得以充分體現，培養目標才能落到實處，使之具有可操作性，并最終得以實現。會計專業研究生培養過程包括了會計專業研究生培養的各個環節，包括錄取新生、課程教學、科研訓練、考核評價、畢業實習、論文寫作和論文答辯等培養過程。這些培養過程中的各個環節設計的合理與否以及實施的效果如何，將直接影響著會計專業研究生培養的質量。
（4）實施條件。會計專業研究生培養目標最終能否得以實現，還有賴于各種物質的或非物質的實施條件的保障程度。這些實施條件主要包括師資隊伍（尤其是研究生導師隊伍）、教材、教學手段、科研條件（實驗設施、圖書資料、電子資源和互聯網等）、管理體制和學術氛圍等各種軟硬件資源。
2．會計專業研究生培養模式中要素之間關系。
會計專業研究生培養模式是一個系統。在這個系統中各個構成要素既相對獨立，各自具有自己的功能與特點，同時相互之間又相輔相成，相互作用，共同推動著系統的順利運行。
教育理念是會計專業研究生培養模式的靈魂和先導。對于會計專業研究生培養模式具有以下作用：第一，指導作用。會計專業研究生教育理念指導和制約著會計專業研究生培養目標的確定、培養過程的安排等。第二，調節作用。會計專業研究生教育理念作為一種理論化、系統化的觀念，可以作為衡量會計專業研究生教育實踐的標尺，從而有助于人們及時發現實踐中的偏差，積極加以改進，保證會計專業研究生教育活動的有序開展。第三，激勵作用。
會計專業研究生教育理念是對會計專業研究生教育一種理想狀態的構想和追求，將時刻激勵和引導會計專業研究生教育實踐活動。
培養目標是會計專業研究生培養模式的核心和方向。會計專業研究生培養方案的設計、培養過程的安排以及各種實施條件的保障，都將圍繞著如何實現會計專業研究生培養目標而展開。
培養過程是會計專業研究生培養模式的關鍵，是充分體現會計專業研究生教育理念、順利實現會計專業研究生培養目標而安排的具體步驟和措施。
因為不論教育理念如何先進，培養目標如何科學，最終都要通過會計專業研究生培養過程來得以貫徹和付諸實施。實施條件是會計專業研究生培養模式的保障。會計專業研究生培養過程能否順利進行，必須要有各種軟硬件、主客觀、物質非物質等各種實施條件的配合和支持。
三、西方國家研究生教育的主要模式
（一）教學取向型培養模式
教學取向型培養模式源于中世紀大學①的高級學位教育，是以培養學者行會中的“師傅”（Master）為目的而構建起來的一種特定的培養過程的樣式和運作模式。在這種模式下，博士學位的授予最早就產生于13 世紀上半葉的巴黎大學，后來英國的牛津大學和劍橋大學也采用了與巴黎大學類似的培養模式。這種培養模式把研究生教育看作是一種正規的學校教育過程，培養目標是各行業高層次專門人才，培養過程是強調課程教學，重視課程的學習和科研方法的基礎訓練，管理方式采取師承制。這種培養模式的主要缺陷是忽視科研能力的培養，對獨立進行科學研究的能力要求不高，與本科生培養模式的界限不是十分明確。
（二）科研取向型培養模式
科研取向型培養模式產生于現代大學。1809 年德國柏林大學的創立標志著現代大學的誕生。現代大學與中世紀大學的根本區別在于大學職能的轉變。
中世紀大學是傳授已有知識的場所，將研究和發現知識排斥在大學之外，而現代大學則將科學研究作為自己的一項重要職能，將擴展人類的知識和培養科學工作者作為自己的基本目標，推崇學術自由和教學與研究的統一。在這種背景下，柏林大學首次設立了哲學博士學位，標志著現代博士教育的開端。
這種研究生培養模式尤其是博士生培養模式，其培養目標是培養科學接班人，培養過程一般是研究生以科研助手的形式跟著導師在研究所或實驗室從事相對獨立的科學研究，并參加由導師主持的“習明納”②，創新性研究成果的取得和完成學位論文是最終取得學位的必要前提。這種以科研為主要甚至是唯一手段的培養模式對研究生教育影響深遠，迄今為止世界上很多國家的研究生教育尤其是博士生教育仍然是采取這種模式。這種培養模式的主要缺陷是不適用于技術型、應用型、開發型人才的培養，從而限制了研究生教育規模的擴大。
（三）實踐取向型培養模式
實踐取向型培養模式又稱為教學科研生產型培養模式，是教學、科研與生產聯合體的產物。這種培養模式，主要是指大學與企業合作培養研究生。能夠集大學基礎學科的教學、科研與明確的科研課題的長處，培養出企業生產所需要的高層次研究人才——既掌握基礎學科知識與研究能力，又擅長開發研究、應用研究的研究人才。
這種研究生培養模式實際上是順應了新的科技革命和現代大工業生產的要求而產生的。現代企業的激烈競爭與科技的高速發展對應用型或開發型研究人才產生了強烈需求，從而刺激了實踐取向型培養模式的產生。培養目標是培養應用型或開發型研究人才，培養過程強調教學、科研與生產實踐相結合，管理方式主要是由大學與企業合作雙方共同管理。這種實踐取向型培養模式的主要缺陷是僅限于培養應用型高層次人才，而不適用于培養研究型或其他非應用型人才。而且由于受到傳統觀念的影響，這種培養模式在教育實踐中并沒有得到應有的關注和足夠的重視，只是作為研究生教育的補充，因此培養質量并不是很理想。
（四）教學科研綜合型培養模式
教學科研綜合型培養模式是20 世紀以來美國在借鑒德國培養哲學博士的經驗以及參照本國國情的基礎上，發展起來的一種新的研究生培養模式。這種培養模式強調教學與科研的統一，培養過程比較規范，對教學和科研同樣重視，在管理組織形式上建立研究生院，負責統一管理，而各個學系或學院負責具體培養。這種培養模式既使得研究生教育得以規范和統一，保證研究生教育的學術水平，又能發揮各個學院和教授的特長和優勢，為較大規模開展研究生教育創造了條件。這種教學科研綜合型培養模式雖然強調教學與科研的統一，但真正有效地實現這種統一并非易事。即使是在人們認為教學和科研結合得比較好的美國，也僅僅是在文理研究生院里面才能相對較好地實現教學與科研相統一。
四、我國會計專業研究生培養模式重構框架
（一）“追求卓越”的教育理念
教育理念是教育活動中應堅守的原則、信念或追求的理想，是實現教育目標的思想保證。會計專業研究生教育理念是關于會計專業研究生教育應然狀態的判斷，即人們觀念中認為“好”的會計專業研究生教育，是人們所希望看到的會計專業研究生教育的狀態，是整個會計專業研究生培養模式設計和運行的先導。“追求卓越”是一種用積極的行動追求最好的意識和精神，它更多地體現為一種滲透性的教育思想，一種超越性的價值追求。只有把“追求卓越”視為我國會計專業研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業研究生教育的所有環節和參與人員中，我國會計專業研究生教育才有重新正名、重塑形象的機會。
依據高等教育總體規模的劃分，我國目前的高等教育已經由精英教育步入大眾教育階段①。在我國高等教育總體框架內，會計專業教育更是如雨后春筍般蓬勃發展。自改革開放以來，由于經濟發展的需要，各類高校紛紛設置會計專業，至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。從學校類型來說，不僅財經院校、綜合性大學辦會計專業，就連師范院校、理工科院校、農林院校等都設置了會計專業；從學校性質來看，不僅公立全日制學校辦會計專業，許多電大、成大、函大、職大、私立院校也大部分是因會計專業催生出來的；從院校的專業設置來說，不僅商學院、管理學院、工商管理學院、工程管理學院設置會計學專業，有些院校的數學等系也設置會計專業。在全國1000 多所全日制公立大學中，有將近900 所學校設置會計專業（吳水澎，2005）。對我國會計專業研究生教育來說，經過近30 年的發展，也是從無到有、從少到多，尤其是進入21 世紀以來，招生規模明顯擴大②，已經發展到了一個相當高的水平，為我國經濟建設培養所需要的高層次會計人才作出了巨大的貢獻。然而面對日益嚴峻的辦學環境和空前突出的會計人才供求矛盾，我國各高校會計專業研究生教育應堅持什么樣的教育理念，確立什么樣的培養目標，成為會計教育界亟待解決的難題。
根據前文的分析和研究，筆者認為，雖然我國會計專業研究生規模在逐漸擴大，但這并不必然帶來教育質量的下降，數量與質量之間并不存在必然的此消彼長的反向關系。那么，我國會計專業研究生教育質量下降的根本原因是什么？在我們看來，問題的根本原因在于我國研究生教育理念的落后以及由此導致的研究生培養模式的陳舊。因此，筆者認為，無論發生怎樣的變化，作為會計高等教育中的最高階段，會計專業研究生教育應該始終堅持“追求卓越”的教育理念，在培養人才和科學研究上都應追求最高的水平和質量。只有把“追求卓越”視為我國會計專業研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業研究生教育的全部活動中，體現在每一個方面、每一個過程和每一個人員身上，我國會計專業研究生教育才有重獲聲譽、重塑輝煌的機會，以還原研究生教育的本來要義。
（二）“精英教育”的培養目標
培養目標規定了培養方向和培養規格要求，是教育教學活動的出發點和歸宿。會計專業研究生培養目標是會計專業研究生培養模式的核心和方向，是對會計專業研究生培養的總體要求，決定了會計專業研究生的培養方案的設計和培養過程的安排。我國新型的會計專業研究生培養模式應該是一種以培養精英人才和科學研究為主要特征的高層次的專業教育，因此其培養目標應當是培養會計精英人才。
精英人才應該是社會上各個領域中的優秀人才或拔尖人才，即英才或天才，是各個階層中少數的最優秀的人才。對于會計專業研究生教育來說，作為最高層次的會計專業高等教育，就應該以培養會計教育界、學術界或實務界最優秀的精英人才為己任，否則會計專業研究生教育也就失去了存在的價值和意義。
市場導向和學術導向是教育價值觀的兩個基本取向，對于會計專業研究生教育來說，以哪個導向為基本的價值取向，會直接影響到會計專業研究生的培養目標的確定和培養方案的設計及其實施，并最終影響會計專業研究生的培養質量。基于對上述兩種價值取向的認識，國內外有些專家學者提出了一些新的思路，并已經在很多高校會計人才培養實踐中得到了應用。對于會計學博士生的培養，國內外專家的認識比較一致，都傾向于堅持學術導向。姜國華（2007）認為，會計博士項目應該以培養會計教師和開展會計學研究為目的。畢業生是否主要成為優秀的大學教師和會計學者是衡量一個學校會計博士項目成敗的唯一指標。大量博士畢業生進入政府或工業界只能說明一個博士項目的失敗。博士生從入學第一年開始，就應該算是進入了會計學術“圈”，要以研究和教學為自己的事業目標。但對于會計學碩士生的培養，國內外專家分歧較大，有些專家提出了會計學碩士生分類培養的想法，并得到了不少國家及其大學的支持和實施。陳立齊（2006）指出，在美國會計專業碩士生的培養有兩種思路：一是為學生繼續攻讀博士學位做準備，二是為學生畢業后從事實務工作做準備。考慮到碩士畢業后繼續攻讀博士學位的學生畢竟還是少數，所以為適應市場需求，大多數學校的碩士生培養還是應注重專業化訓練。孫錚、王志偉（2002）認為，碩士生的培養介于本科生和博士生之間，實務型碩士與學術型碩士一定要分開培養。培養財務分析師、高級財務管理人才是實務型碩士的培養目標，為博士生隊伍培養后備力量是學術型碩士的培養目標。劉永澤、孫光國（2004）也認為，碩士研究生教育應區分為應用型教育和研究型教育兩個層次，前者可以作為高級應用型人才培養，后者可以作為研究型人才培養，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作。姜國華（2007）也認為，對于普通的會計碩士生來說，是在博士項目還不普遍的情況下發展起來的學術型碩士項目，其目標就是為以后攻讀博士培養學術型人才做準備，在當前博士項目已經相當普及的情況下可以適當縮小普通會計碩士項目的培養規模；而培養高級應用型人才，可以全部交給會計專業碩士項目，即MPAcc（Master of ProfessionalAccounting）來加以培養。上述國內外會計學碩士生分類培養的想法和做法，實際上是對市場導向和學術導向兩種價值取向選擇的側重點有所不同而已，兩者各有側重，不可偏執一端，這也是現實社會中的一種必然選擇。
（三）“全面質量管理”的培養過程
培養過程管理是貫徹實施會計專業研究生培養模式的關鍵，也是確保會計專業研究生培養質量的基本步驟。在構建新型的會計專業研究生培養模式中，對培養過程的管理應堅持兩個新的管理理念，即過程管理和全面質量管理。
過程概念是現代企業管理最基本的概念之一。
企業的經營成果和價值創造都是通過過程來實現的，卓越的結果來自于卓越的過程。過程管理是人們為了彌補目標管理的不足而提出的管理學概念。目標管理有其特有的管理優勢，能使人們明確企業的目標和方向，使人們的一切活動能緊密圍繞該目標進行，但其缺陷在于目標管理容易促使人們急功近利，從而產生短期行為，而忽視了目標實現過程的管理。過程管理作為現代企業最基本的管理方法之一，是提升企業績效、為所有利益相關者創造平衡的價值、履行企業使命和實現企業愿景的途徑和載體，決定了企業的產品和服務質量、效率、周期和成本，是實現企業業績和競爭優勢的驅動因素，也是企業核心競爭能力的重要組成部分。
具體到會計專業研究生培養，會計專業研究生培養模式的過程管理是通過對整個會計專業研究生培養過程的設計、控制和改進等活動，使其培養目標的實現建立在培養過程的管理上。會計專業研究生培養目標只是給出了方向性的總體要求，要使之具有可操作性，就必須層層轉化，步步分解，通過培養過程來使之外顯化、操作化。作為保證和提高會計專業研究生培養質量的關鍵環節，研究生培養過程的管理發揮著重要的作用。
全面質量管理是20 世紀60 年代在西方企業管理實踐中發展起來的一種嶄新的質量管理理念，是由美國管理學家費根堡和朱蘭提出來的，其要點是把生產技術、經營管理和數理統計等科學方法結合起來，建立起一套有效的質量管理工作體系，以保證最經濟地生產出滿足用戶要求的高質量產品。全面質量管理的基本思想體現在三個方面：一是質量第一，即在優質、高產、低耗和高效的觀念下指導企業產品的生產與開發過程；二是用戶至上，即對外而言企業生產的產品要為用戶服務，滿足其不同的需要，對內而言企業內部的上一道工序應當為下一道工序服務；三是預防為主，即優質的產品是依靠設計和制造出來的，應當把可能出現的問題防患于未然，注意減少潛在的不良產品，而不是依靠事后的檢查和返工來保證產品的質量。全面質量管理主要有三個特點：一是全面的質量管理。即質量管理除了要保證其產品的技術性能優越以外，還應當考慮其服務質量和成本質量，做到售前售后的服務質量要優秀，生產成本符合價值功能，成本要低，功能要強。二是全過程的質量管理。即質量管理不僅僅是生產過程的質量管理，還要涉及產品的市場調查、設計、研制、準備等各個階段，以及采購、生產、銷售、客服、物流、財務等各個環節的質量管理。三是全員的質量管理。由于企業中的每一個部門、環節和職工的工作質量，都會不同程度地直接或間接地影響產品質量，因此，企業要想做好質量管理工作，必須全體動員，共同參與，充分調動企業全體員工的工作積極性和能動性，并層層分解質量指標，做到人人身上有指標，有任務，只有這樣，質量管理才能真正落到實處，取得實效。
這種全面質量管理理念對于我國會計專業研究生培養同樣可以發揮較大的指導作用。這是因為，從某種意義上講，會計專業研究生培養過程其實也是一種“產品”的生產過程，“加工的對象”是會計專業研究生，“生產要素”是各種軟硬件教學科研條件，“勞動者”是教師，最終的“產成品”是精英會計人才。對于會計專業研究生培養，各個高校除了應保證會計專業研究生這種“待加工產品”本身的培養質量以外，還應講求“售前”（校內教育）、“售中”（畢業找工作）和“售后”（后續教育）的服務質量，也就是說應進行全面的質量管理；在會計專業研究生培養過程中，要經歷若干個不同的培養階段，要由不同的職能管理部門分工協作，要由不同崗位上的教師員工共同配合才能實現會計專業研究生的培養目標，即應進行全過程和全員的質量管理。因此，我們認為，在會計專業研究生培養過程中，推行全面質量管理是十分必要和可行的。
會計專業研究生培養過程包括了會計專業研究生培養的各個環節，如課程設置、教學內容和教學方法、科研訓練、考核評價等。其中，第一是課程設置，是會計專業研究生培養活動及其模式的實質性要素和體現教育理念以及培養目標的載體，是研究生培養方案的重要組成部分。合理設置課程是保證會計專業研究生培養質量的基礎，是培養合格研究生的必備條件。第二是教學方法，是會計教師傳授知識和學生吸收知識所采取的手段、工具、程序和措施的總稱。科學的會計專業研究生教學方法是提高會計專業研究生培養質量的重要環節。第三是科研訓練，是提高會計專業研究生培養質量，體現研究生教育特征的重要環節。會計專業研究生的培養過程，不僅是研究生接受教育的過程，更重要的是研究生直接參與科研、強化科研意識、提高科研能力的過程。科學研究是現代研究生教育形成和發展的基礎，是研究生培養的題中之意，也是社會創新的重要源泉。第四是考核評價，是增強會計專業研究生危機意識和風險精神，提高其培養質量的重要機制。高校應建立健全嚴格的質量約束機制和競爭激勵機制，完善考核機制和淘汰機制，強化培養過程的全面質量管理和實時監控，確保會計專業研究生的培養質量。
會計專業研究生的學位論文水平是會計專業研究生培養質量的一個重要標志。要做好論文工作，必須注意抓好以下幾個環節：第一是抓好論文選題。碩士學位論文一般應盡可能選擇實踐性較強、理論與實踐結合較好的題目，側重于理論在實踐中的應用，而博士學位論文一般應選擇本學科前沿領域或者是在實踐中具有重大應用價值的題目，側重于創新性。第二是嚴把開題關。開題的目的是為了讓研究生做好與選題相關的文獻綜述，以及對論文的研究意義、方法、內容框架、擬創新點以及寫作計劃所做出的總體設計進行必要的論證，并通過開題及時聽取各位指導教師的指導性意見和建議，集思廣益，在動筆之前預先把論文寫作整體框架搭建得更加完整和合理。需要注意的是，要確保論文開題取得實效，避免論文開題會議和開題報告流于形式。第三是嚴格審核論文答辯前是否已完成必須公開發表若干論文的量化規定。現在很多高校都有這方面的規定，這對于促進研究生搞好科研，為學位論文的寫作打下良好的基礎十分重要。第四是嚴格把好論文評審和答辯關。創新是研究生學位論文的生命，很多西方發達國家，如德國、美國、法國、英國等國都對研究生學位論文尤其是博士學位論文提出了很高的創新要求，我國各高校也應高度重視研究生學位論文的創新性要求。研究生學位論文答辯則是研究生培養過程管理中關鍵的一環。通過研究生學位論文答辯，可以檢驗研究生課程學習的效果，衡量研究生的創新能力，考察研究生在文獻檢索、資料運用、論文寫作、觀點論證和辯駁等方面的水平和技巧；對研究生導師而言，研究生學位論文答辯是檢驗導師指導質量的主要依據；對學校而言，研究生學位論文答辯是檢驗研究生教育質量的主要依據。因此，研究生學位論文答辯是研究生培養過程中重要且嚴肅的環節，各個高校應加強對研究生學位論文答辯的管理，建立專家庫，嚴格執行匿名評審和預答辯制度，對論文評閱人和答辯委員會成員實行隨機抽檢的辦法，杜絕由于答辯委員礙于情面而對研究生筆下留情的現象發生。
會計專業研究生的考核評價機制。是增強會計專業研究生危機意識和風險精神，提高其培養質量的重要機制。高校應建立健全嚴格的質量約束機制和競爭激勵機制，完善淘汰機制和評估機制，強化培養過程的全面質量管理和實時監控，確保會計專業研究生的培養質量。
第一是嚴格推行淘汰機制。我國目前會計專業研究生培養缺乏行之有效的淘汰機制，考核機制不嚴格或流于形式，課程考核乃至最終的學位論文答辯得過且過，的規定彈性余地也很大，各個高校的研究生學位論文通過率幾乎是百分之百。
根據我們的調查結果顯示，大多數研究生普遍反映學習壓力和科研壓力都不大，至多是有些導師施加的科研壓力或自我加壓，否則研究生會相對輕松地得以畢業，這樣的結果只能證明研究生教育的失敗。
雖然有些高校近年來也采取了一些質量保障措施，如實行“末位淘汰”“一票否決”“匿名評審”等制度，但實施起來阻力較大，因而效果并不理想。
反觀西方一些發達國家如英、法、德、美等國的研究生培養制度發現，雖然研究生培養模式有所不同各具特色，但都始終堅持采用淘汰制度以保證培養質量。共同的做法主要有：采取“寬進嚴出”的培養模式，保持入學率高和淘汰率高；注重研究生的過程培養，建立資格考試和綜合考試制度，實行分步或分段淘汰；考核標準多樣化，著重考核研究生的綜合素質和能力以及創新精神；學校（校長或系主任等）、學術組織（答辯委員會、學位委員會或考官）、導師有決定研究生的錄取和淘汰的自主權；具有科學規范的、嚴格的、系統的、完整的研究生培養的申請制度、考核制度、評審制度、淘汰制度及監督制度；擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實施淘汰機制的善后措施；注重研究生培養質量的社會評價。
實行嚴格的淘汰機制，目的是為了激勵研究生在學習期間認真學習、努力鉆研，使其有緊迫感，面臨著激烈的競爭以及強大的學習和科研的壓力，從而有助于增強競爭意識，客觀上促進了研究生培養質量的提高。這是和市場經濟社會優勝劣汰的競爭機制相適應的。因此，我國也可以借鑒國外高校的主要做法并結合我國的實際，適時推出并嚴格執行研究生中期考核制度。中期考核不僅是對研究生知識結構、科研能力和創新意識的檢驗，同時也是集中征求本學科及相關學科專家的意見，幫助研究生進一步明確今后主攻方向的最佳時期。通過考核可以鼓勵優秀學生，淘汰不合格的學生，有效地提高研究生學習的自覺性，從而提高研究生的培養質量。如在研究生入學一年半主要課程結束以后進行一次全面的中期考核，包括專業課程、外語、科研和思想政治等各方面，篩選掉一些不合格者；在入學兩年半或學位論文答辯前進行一次資格考試，再篩選掉一些不具備獲得相應學位水平資格的學生。
對于被篩選掉的學生，國家應出臺一些善后措施，以創造機會使得能另尋出路，可以給予這些學生適當地培養并發給相應的學歷證書，如對于一年半后被篩選出局的學生，可以發給研究生課程班證書；對于二年半后或學位論文答辯前被篩選出局的學生，可以發給研究生結業證書。
第二是完善評估機制。如前所述，會計專業研究生培養應堅持“追求卓越”的教育理念，把握“精英教育”的培養目標，那么會計專業研究生培養的實施效果如何，是否已經達到預期目標，這需要通過建立和實施嚴格的評估機制來加以評價。建立會計專業研究生教育評估機制主要是針對涉及會計專業研究生教育質量的課程設置、教學水平、管理效率、社會適應、學校聲譽和貢獻等進行調查研究，分析成功的經驗、存在的問題，吸取改進的建議，并以此作為重要依據，調整和完善會計專業研究生教育，維護會計專業研究生教育的質量和實現可持續發展。評估方法根據評估人的不同，可以分為政府評估、社會評估和自我評估等。政府評估是由政府相關部門進行的評估，在我國主要是由教育主管部門進行評估，以行政的力量來檢查和督促研究生教育的質量、規模和水平，國家教育主管部門對研究生教育水平的評估，可以參照目前正在開展的教育部本科教學工作水平評估的主要經驗和做法。社會評估是由專業團體如我國的會計碩士專業學位教育指導委員會、中國會計學會等和同行院校進行的評估，其目的是為了促進會計專業研究生教育水平的提高，提高學校的社會知名度。自我評估是學校內部對教師、學生和教育管理人員進行的自我評價，以及時聽取研究生教育中各方面參與者的反饋信息，改進研究生教育工作。
在我國當前研究生招生規模有所擴大的大背景下，如何確保會計專業研究生的培養質量是十分關注的重要問題。有招生資格的高校要擴招，沒有招生資格的也在積極爭取會計專業研究生的招生資格，夠條件的要上，不夠條件的，創造條件也要上，各個高校蜂擁而上，有限的教育資源一時無法滿足大規模擴招的需要，導致會計專業研究生的培養質量明顯下降，出現了“本科化”的發展趨勢，給會計專業研究生的就業選擇也帶來了很大的困難。因此，要確保會計專業研究生的培養質量，必須要建立和完善評估機制，尤其是強制性的政府評估機制，加強政府監管，根據評估結果施行相應的獎懲措施，關鍵的措施是應建立擴招后的退出機制。靈活的退出機制不僅可以適當地保證擴招后的教學質量，更重要的是要使有限的會計教育資源在比較公平的狀態下，發揮最大的效用，這是體現市場機制的做法，建立這樣的機制迫在眉睫。
（四）完善的條件與優化的環境
會計專業研究生培養目標最終能否得以實現，還有賴于各種物質或非物質條件的保障程度。
1．建設高素質的研究生導師隊伍。
研究生導師隊伍是會計專業研究生培養的首要條件。在整個會計專業研究生培養過程中，研究生導師既是主要的參與者，也是重要的組織者，對研究生培養目標的設計、培養質量的提高、綜合素質的形成與發展起著舉足輕重的作用。研究生導師隊伍不僅是指一個導師，而是包括整個導師指導小組。
一個高素質的導師指導小組，有利于發揮集體的智慧，彌補個人智力的不足，有利于開拓研究生的學術視野，博采眾長，形成開闊的思路，避免門戶之見，對于研究生素質的提高是十分有利的。充分發揮研究生導師和導師指導小組的作用是西方各國的重要經驗，如美國在研究生指導上，采取的就是比較好的個人（指導教師）與集體（指導委員會）相結合的培養方式，這種做法值得我國各高校加以借鑒。
2．建設高質量的會計專業研究生教材。
會計專業研究生的教材建設是會計專業研究生教學改革的重要基礎條件，沒有優秀的會計專業研究生教材，不可能培養出優秀的會計專業研究生。根據調查發現各個高校在會計專業研究生的教材建設問題上分歧較大，教材混亂無序，既有采用講義、大綱的，或者是論文集、專著的，也有采用國外原版教材的，還有采用國內部分高校統編教材的，各種教材所占比例差別不大，沒有任何一種教材占有絕對統治地位，這種現象是否正常呢？筆者認為，雖然研究生教學的靈活性和自由度較大，但這并不意味著天馬行空，無規律可循，研究生教學總是有些基本課程、基本內容是共通的，只不過在具體觀點上可能會有較大的分歧，而教材可以起到規范主要教學內容的作用，如果連統一的研究生教材都沒有，又怎么可能規范教學內容，研究生教學豈不成了自由市場？因此，筆者建議：有條件的高校應組織有關高水平的會計教師，尤其是研究生導師編寫高質量的會計專業研究生的專業課教材，以用作研究生教學參考復習用。據了解，由經濟科學出版社于2001 年開始陸續出版了一套由多所高校聯合編輯的高等院校會計碩士研究生系列教材，主要包括：《會計基礎理論研究》《財務會計研究》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務管理研究》《國際比較會計研究》《審計研究》和《會計信息系統研究》等。另外由機械工業出版社于2007 年也出版了由幾所教育部直屬重點大學共同編撰完成的會計學研究生系列規劃教材，主要包括：《會計理論》《財務會計研究前沿》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務管理研究》《審計研究》《國際會計專題研究》和《信息化環境下會計與審計研究》等。
3．采用現代化的教學手段。
教學手段是教師傳授知識和學生吸收知識所借助的媒介，也是為實現會計教學目標所必須采用的載體。隨著現代信息技術、網絡技術、通訊技術的發展，采用科學的、先進的會計教學手段已是大勢所趨，對于提高會計專業研究生的培養質量和教學效率必將發揮十分重要的作用。
在網絡信息時代，網絡與會計教學的關系越來越緊密，利用網絡作為會計教學的媒介和手段已經成為各高校普遍采用的方法之一。會計網絡教學可以分為研究性教學、任務驅動教學、資源庫教學、專題學習網站以及遠距離傳輸教學等，對于會計專業研究生和本科生都適用：
（1）研究性教學。網絡環境下的研究性教學是教師和研究生共同借助于網絡來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網上，研究生在網上選擇課題和指導教師，然后在網上與指導教師進行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經過網上的資料收集，并通過分析和判斷，再加之自己的思考和認識，以論文的形式在網上。同一課題的研究生在網上成果后，再由教師組織其進行討論。
（2）任務驅動教學。任務驅動教學是指以完成某個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓研究生自己提出問題，并經過思考和教師的講解自己解決問題。網絡的發展和普及使任務驅動教學基于網絡環境下成為可能。如會計計算機實驗即可采用任務驅動教學這種方式。具體流程包括：首先，教師從虛擬企業現實的情景中設計實驗案例，并提出有關會計問題；其次，研究生根據已有的專業知識，利用網絡資源，搜集相關資料，進一步探究問題的性質；再次，探究解決問題所需要的條件，利用專業計算機軟件分析、整理資料；最后，提出問題解決方案并形成研究成果。
（3）資源庫教學。基于資源庫的會計教學所依據的資源庫是指根據我國各院校會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源庫進行備課、制作教案、制作演示文稿、進行演示實驗等，研究生可以利用這些資源進行網上練習、網上提問、模擬實驗、拓展閱讀等。
（4）專題學習網站。專題學習網站是一種激發受教育者創造性的新型教學模式，是教學內容、方法和手段的重要轉變，有利于充分發揮教師和學生的自身潛能，還有利于營造創新人才培養所需的良好的教育環境。其中，主題網頁教學是師生共同參與的教學，是充分尊重學生個性發展的教學和開發學生潛能培養學生創新能力的教學。在研究生學習階段，有很多會計專題網站值得發掘和學習，如中國會計網、中華會計網校等，可以利用這些在線網絡資源進行疑難解答，在線學習會計實務，甚至可以與不同層次的會計人員進行在線交流。研究生和教師也可以開展主題網頁教學，根據所學課程建立一個網上平臺供學生和教師在線交流，上傳學習信息，充分發揮學生的自主創新能力來豐富網站內容等。
（5）遠距離傳輸教學。遠距離傳輸教學是指師生憑借網絡終端所進行的非物理上面對面的、超越了時空的教學。這種教學方式可以是一所學校教室與教室之間的教學，本地區學校與學校之間的教學，不同地區甚至不同國家之間的教學。學生在課余時間上網學習也屬于遠距離教學，現在的網上學校、網上答疑、網上布置作業和批改作業、網上交流等都是遠距離傳輸教學。根據上述內容，遠距離傳輸教學與上述部分網絡教學模式有著相似的地方，網絡拉近了人們的距離，更拉近了人們學習的距離，遠距離傳輸教學正扮演著利用網絡資源來減少人與人之間學習障礙的角色，讓學術交流不再有空間的阻隔。
4．營造良好的學術氛圍。
要貫徹和實現“追求卓越”和“精英教育”的理念和目標，配備完備、精良的教學、科研設施和條件是必不可少的，而營造一種尊重知識、尊重學術的良好氛圍，創造更多的自由寬松的學術交流機會，則更是實現創新型會計專業研究生培養模式的關鍵因素。創新的思想需要濃厚的學術氛圍去培育，創新的觀點需要交流和研討來產生。只有營造出寬松的學術氛圍，才能培養出具有創新精神和創新能力的精英人才，在培養管理上實行彈性學制、完全學分制，開展學術交流都是在為高級人才提供發展的時間和空間。開展學術交流是研究生提高學術水平、增強創新意識的重要途徑，其作用是單純的課程學習和論文研究所不能取代的。經常參加學術交流活動，通過與會計界同行研討與交流，有利于研究生開闊視野，增長見識，培養興趣，相互促進，同時還有利于突破個人形成的思維定勢和研究范式，通過交流與討論萌發創新思想。
開展學術交流，營造良好的學術氛圍，可以采取以下形式：
開展定期的國內外學術交流活動，并使之制度化。可以采取“走出去、請進來”的辦法，一方面鼓勵研究生出去開展學術交流、參加高層次的學術會議，加強與同行專家的溝通與交流；另一方面，也可以在學校里舉辦一些國際性或全國性的學術會議，邀請國內外知名專家學者參加會議，通過傾聽專家學者的學術報告或講座，可以了解會計學或相關學科的最新發展動態以及研究成果。對于這一方面的學術交流，學校應給與充分的重視，尤其在制度上予以明確、管理上給予傾斜和經費上給予支持。倡導研究生導師和研究生在校內開展定期或不定期的學術研討會、讀書報告會或學術沙龍等學術交流活動。在開展學術交流時，提倡百花齊放、百家爭鳴，教學相長，共同促進，營造濃厚的學術氛圍，跟蹤學科發展的前沿，為培育創新研究成果提供思想交流的平臺。
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專家小傳：萬曉文，男，1970 年出生，山東巨野人。2004 年畢業于天津財經大學會計系，獲管理學博士學位。現為山東財經大學會計學院教授，碩士生導師，會計新領域研究所所長。主要研究領域為會計理論、投資者關系管理、會計新領域等。在《會計研究》《外國經濟與管理》《當代財經》《現代財經》《財務與會計》等國內外學術期刊發表學術論文88篇。在經濟科學出版社和經濟管理出版社分別出版《會計公共關系研究》《現代會計理論研究》。主持多項省級科研課題，其中包括山東省社會科學規劃研究項目，山東省軟科學研究計劃項目等，獲得多項省級、廳級科研獎勵，其中包括山東省社會科學優秀成果獎，山東省軟科學優秀成果獎，山東省高等學校優秀科研成果獎等。
第26期圖書情報工作崗位培訓班
由中國圖書館學會專業圖書館分會舉辦的“圖書情報工作崗位培訓班”自l 981年創辦以來，每年一期，每期歷時6個月，已走過了26年的歷程。該班是北京地區唯一一個為非圖書情報專業人員進行系統、全面學習圖書情報專業知識的在職崗位培訓班，現面向全國圖書情報界招生。
一、招生范圍：凡在職從事圖書情報工作的人員，未受過圖書館學情報學專業知識系統訓練者，剛分配到圖書情報工作崗位上的大學生，新轉崗從事圖書情報工作的人員，均可報名參加。
二、教學內容：(1)圖書館工作概論；(2)文獻資源建設及開發利用工作，(3)文獻分類標引；(4)文獻編目工作；(5)參考咨詢工作；(6)文獻檢索；(7)工具書；(8)連續出版物工作；(9)圖書館所需的信息技術及其應用；(10)圖書館管理工作(含圖書館規章制度制定)；(11)讀者工作；(12)數字圖書館建設與發展；(13)圖書情報研究與論文寫作；(14)典型參觀。
三、培訓教材：講義及參考用書
四、師資力量：授課老師均具備豐富的教學及實踐工作經驗，來自于北京大學、清華大學、國家圖書館、中國科學院國家科學圖書館等各類型圖書館的教授、研究員、博士生導師。
五、培訓時間：
(A班)培訓時間：2008年4月10日－9月4日，每周集中授課一天(含論文寫作、考試、參觀、結業式，暑期放假)
(B班)培訓時間：2008年5月12―28日，集中上課、期間休息兩天，論文寫作在所有課程結束后進行。
六、報名時間：從即日起至2008年4月30日，接受電子郵件、電話、傳真方式報名。
七、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館
八、培訓費：1450元(含學費、資料費、午餐)
信息服務類
“參考咨詢館員資質能力” 培訓班
一、招生對象：從事或將要從事圖書館參考咨詢工作的館員。
二、師資力量：北京大學圖書館、清華大學圖書館、國家圖書館、中國科學院國家科學圖書館的專家授課。
三、課程特點：
1．對比、學習公共、高校、專業三大類型圖書館(國家圖書館、清華大學圖書館、中國科學院國家科學圖書館)參考咨詢工作的特點。
2．網絡教學，直接使用和體會圖書館參考咨詢服務系統的功能和特點。
四、培訓內容：
1．參考咨詢工作概論；
2．網絡環境下的參考咨詢服務工作；
3．參考咨詢工作的組織與管理；
4．讀者教育與培訓；
5．虛擬參考咨詢服務及系統分析；
6．文獻傳遞服務與系統；
7．網絡信息檢索及評價；
8．參考咨詢源建設；
9．專項信息服務與學科化服務；
10．案例實證分析。
五、培訓時間：2008年4月7―11日(報名截止期：2008年3月27日)
六、報名截止期：2008年3月27日
七、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館
八、培訓費用：800元(含資料費、午餐)
“圖書館學科化信息服務機制的設計與實施”高級研討班
一、招生對象：適合高等院校、專業圖書館以學科化服務為重點的圖書館工作者。
二、課程特點：
1．內容新，讓學員最先了解到業內領先圖書館學科化服務的最新進展和前沿研究成果；
2．探索性強，幫助學員開展對學科化服務的系統認識和思考；
3．教學形式面向實戰，精講、多練、多討論；
4．參與性強，學員按學科或區域特點組成小組，參加課程討論。
三、師資力量
邀請中國科學院國家科學圖書館總分館、清華大學、國家圖書館等單位較早從事學科化服務實踐與研究的專家授課。
四、授課內容：
1．學科化服務機制與組織機制；
2．參考咨詢服務；
3．用戶信息素養教育；
4．面向重點用戶的個性化服務；
5．學科情報服務與分析工具；
6．案例討論：清華大學圖書館學科館員服務實踐；中國科學院國家科學圖書館學科館員服務實踐。
7．課程討論，學員交流研討。
五、培訓時間：2008年4月14―18日(報名截止日期：即日起到2007年4月4日)。
六、報名截止期：2008年4月4日
七、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館
八、培訓費：980元(含培訓教材、機時費、午餐費)
資源建設類
“圖書館文獻信息資源建設及組織管理”崗位培訓班
一、招生對象：從事圖書、期刊、資源采訪、編目、信息資源整合工作的人員。
二、培訓特點：上機實踐，網絡教室授課。
三、培訓內容：
1．文獻資源建設現狀、趨勢及其制約因素；
2．文獻資源建設的一般方法、具體操作方式及其利弊；
3．中外文圖書采訪系統實踐；
4．中外文期刊采訪系統實踐；
5．文獻信息組織與管理；
6．分類標引方法及實踐；
7．主題標引方法及實踐；
8．中西文文獻著錄方法及MARC格式介紹；
9．規范控制方法；
10．編目工作流程及系統簡介。
四、培訓時間：2008年4月19―25日(報名截止期：2008年4月9日)
五、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館
六、培訓費：1100元(含培訓教材、機時費、午餐費)
“圖書館數字資源建設的創新與管理”高級研討班
一、培訓對象：適合圖書館管理人員及業務骨干參加。
二、培訓特點：以中國科學院國家科學圖書館師資為主。
三、研討內容：
1．圖書館文獻資源建設理念的發展變化；
2．圖書館文獻資源建設的規劃與設計；
3．復合圖書館文獻資源的整合化建設；
4．文獻資源建設中的用戶需求分析；
5．文獻資源采集模式的創新與發展；
6．電子資源集團采購方案設計和案例分析；
7．圖書館數字資源的長期保存與開放獲取研究；
8．實證分析：以中國科學院國家科學圖書館、清華大學圖書館、NSTL、小型圖書館為例。
四、培訓時間：2008年4月26-29日(報名截止日期：2008年4月16日)
五、報名截止期：2008年4月16日
六、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館
七、培訓費：750元(含培訓教材、午餐費)
信息服務類
“數字圖書館及網絡系統管理”培訓班
一、培訓對象：適合圖書館信息技術管理人員及業務骨干。
二、培訓特點：突出前沿內容、強調實用性，主講教師為中國科學院國家科學圖書館、CALIS、NSTL從事服務系統設計和管理的專家。
三、培訓內容：
1．數字圖書館發展和建設現狀；
2．數字圖書館服務系統設計；
3．圖書館網站設計與開發技術；
4．數字圖書館服務系統的管理與維護；
5．圖書館網絡系統設計與管理。
四、培訓時間：2008年5月6―8日(報名截止時間：2008年4月30日)
五、報名截止期：2008年4月30日
五、培訓費：500元(含午餐費)
六、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館
數字圖書館前沿技術研討班
一、招生對象：全國各大學圖書館、公共圖書館、專業系統圖書館及中央國家機關和企事業單位圖書館、資料室管理人員以及從事技術研究工作人員。
二、師資力量：國家科學圖書館、上海圖書館專家授課。
三、課程特點：內容新穎，結合當前圖書館信息技術應用的實際，追蹤網絡前沿技術。
四、培訓內容：
1．我國數字圖書館發展現狀與未來趨勢
2．Web2.0相關技術在數字圖書館中的應用
3．數字資源的長期保存技術
4．機構門戶和機構倉儲技術
5．數字資源整合技術
6．知識發現和Web mining技術
五、培訓時間：2008年6月8―11日
六、報名截止期：2008年5月19日
七、培訓地點：山東威海
八、培訓費用：1000元(含資料費)
崗位技能類
學科文獻(科學數據)檢索、跟蹤、管理及利用培訓班
一、招生對象：全國各大學圖書館、公共圖書館、專業系統圖書館、中央國家機關和企事業單位圖書館、資料室服務人員以及信息機構人員、科技研究人員。
二、師資力量：中國科學院國家科學圖書館總館、分館及合肥物質院圖書館的專家授課。
三、課程特點：內容新穎，突出實用，上機實踐，網絡教學。
四、培訓內容：
1．學科文獻快速檢索及其全文獲取
2．科學數據查詢途徑及其方法(LB、KNOVEL、NIST等)
3．學科文獻跟蹤(參考文獻、引用文獻、作者、機構追查)
4．學科文獻評價(論文收錄、引用)
5．學科文獻述評(學科現狀、熱點學科、前沿學科)
6．學科文獻管理及其利用(文獻管理軟件Endnote、新咨訊技術：RSS)
五、培訓時間：2008年6月15―18日
六、報名截止期：2008年5月26日
七、培訓地點：中科院合肥物質研究院
八、培訓費用：1000元(含資料費) “網絡環境下信息資源的檢索利用及常用數據庫”培訓班
一、本班特色：網絡教學，北京大學、中國科學院國家科學圖書館專家主講，利用北京大學、中國科學院國家科學圖書館的數據庫資源授課。
二、培訓內容：
1．數字信息資源及其檢索概論；
2．著名綜合檢索工具及常用中英文參考數據庫；
3．全文數據庫和全文服務；
4．事實和數值型數據庫；
5．網上免費學術資源及其利用；
6．電子期刊及其使用；
7．數字信息資源的綜合利用(課題查詢、論文資料搜集、學位論文開題、科技查新)。
三、培訓方式：網絡教室全天授課，根據報名先后順序安排上課。
四、培訓時間：2008年6月12―16日(報名截止日期：2008年6月2日)。
五、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館
六、培訓費：980元(含資料費、餐費、機時費)
說明：
1．以上培訓班結業后，頒發人事部認證、中國繼續教育學院頒發的《繼續教育證書》，本證書所載內容列入人事部在全國實行的繼續教育登記制度內容，作為晉級、評職稱的參考依據。
2．以上各班授課地點均在中國科學院國家科學圖書館內。
3．學會于開班前10天下發正式報到通知，請以正式報到通知為準安排差旅。
培訓聯系方式：
地址：北京海淀區中關村北四環西路3 3號，中國科學院國家科學圖書館
郵政編碼：100080
聯系人： 王瑩瑩
電話：(010)82626812，(010)82626611―6225(6231)
傳真：(010)82626821
學會網址：www．csla．org．cn
中國科學院國家科學圖書館
1973年以前，澳大利亞大學經費主要來自政府根據學生成績所給的獎學金或富裕學生所交的學費，接受大學教育只是少數人的特權。隨后，澳大利亞政府推行了一系列改革，以讓更多的工人和中產階級家庭的孩子獲得接受高等教育的機會。1974年，大學取消學費制度，任何一個滿足大學入學條件的澳大利亞公民都可以免費接受大學教育，但這項制度很快被證明難以為繼。1989年，政府又引進一個所謂高等教育資助計劃（Higher Education Contributions Scheme，HECS），該方案雖幾經修改，但其基本理念未變，即學生和納稅人（如澳大利亞政府）共同承擔高等教育成本。
自1974年開始，澳大利亞高等教育從精英教育轉向大眾教育，也由政府付費體系轉為使用者付費體系。2001-2010年期間，政府資助在大學收入中的比重由80%降至50%以下，迫使大學將高等教育作為產品出口，通過對國際學生收取全額學費來補貼國內學生教育實際成本。2010年，學生繳費款占整個大學資金的35%，其中差不多一半由國際學生支付。然而，經費的比例因學科而異，對于學習旅游與管理專業的學生而言，84%的經費由學生支付。
經費體系的變化加劇了高校間的競爭，而創新性私人資本進入高等教育領域更是火上澆油。不過，這種依賴于市場驅動的競爭，在制度層面被聯邦政府限定在嚴格框架內。這種競爭同樣也給高校增加了來自業界的壓力，他們要求培養“適合工作需要”的大學生，以解決企業技術短缺和效率提升的問題。這種變化給教育界產生了巨大的壓力，迫使他們改變傳統的教育和研究方法。本文旨在討論澳大利亞旅游與接待管理教育的情況，并重點闡述幾個發展趨勢或與中國教育的差異。
在澳大利亞大部分州中，5～15歲的孩子享受義務教育，包括初等教育（1～6年級）、中等教育（7～10年級）。對于想上大學的學生，需要繼續完成兩年高中學業（11～12年級）并獲得高中畢業證書。澳大利亞的大學錄取并不像美國那樣，僅根據個人高中期間的成績績點以及體育獎學金的情況而決定，而是將國內的大學申請交由各州的大學錄取中心負責，而國際學生則通常由其所申請的大學負責。國內學生必須達到澳大利亞高考排名系統（Australian Tertiary Admission Rank，ATAR）中擬修課程的相應分數線，但不同州采用不同的錄取制度，學生的成績必須轉化成ATAR標準分（從30到99.95），這個百分數的標準分表示該學生相對于他/她同級的中學學生排名。通常情況下，澳大利亞知名大學的醫學與法學是最具競爭力的專業，往往吸引ATAR高分者。澳大利亞的大學也為學生提供一些非傳統入學的渠道，包括針對一些成年學生和已經獲得某些證書與資格的學生。
澳大利亞的高等教育系統包括由聯邦或州政府認定的公共和私人教育機構，一些州立技術和繼續教育機構（Technical and Further Education，TAFE）開展職業教育與培訓，這些畢業生也可以獲得證書或者學位，有一些TAFE甚至還提供本科和碩士教育。通常情況下，想獲得學士和碩士學位的學生要進入澳大利亞40所公立大學之一進行學習，這些大學通常是由州政府立法建立，并且其大部分資金來自澳大利亞政府。除了這些TAFE機構和綜合性大學外，一些私人教育機構也可以授予資格證書、結業證書、學士和碩士學位。其中，有3所私人教育機構具有大學地位，包括1所私人大學和2所國際大學。
2.澳大利亞的旅游教育
伴隨澳大利亞旅游產業的持續增長和高等教育的快速擴張，旅游作為一個學習領域不斷發展。在從1970年到2011年的40年間，澳大利亞接受高等教育的學生人數從16萬人增加至120萬人以上。同一時期，短途游客量增長了10倍，2014年，澳大利亞接待短途游客大約650萬人。旅游產業的迅猛發展使旅游教育也成為澳大利亞高等教育的重要組成部分。
20世紀70年代后期，富士葵理工學院（FootscIay Institute of Technology）（現為維多利亞大學）和昆士蘭農業學院（后來與昆士蘭大學合并）開設了澳大利亞第一個旅游教育項目（Tourism Program）.這兩個項目均起源于相對成熟的接待業管理項目（Hospitality Management Program），并且特別強調職業教育（vocational education）。20世紀80年代后期，澳大利亞第一位旅游學教授Philip Pearce在詹姆斯庫克大學（James Cook University）設立了第一個旅游方面的綜合性學士學位。該項目旨在培養旅游專業人士和高級管理者，教育內容相對自由靈活。隨著20世紀90年代澳大利亞國際旅游爆炸式增長，這種旅游教育模式也很快成為了其他大學發展的樣板。
到2005年，澳大利亞的（大學）旅游教育項目已經達61個，隨后便開始萎縮，2010年，旅游教育項目還剩下41個。在此期間，澳大利亞國內旅游教育需求基本停滯，旅游教育項目的供給數量增長難以為繼，但國際學生需求持續增長使部分旅游教育項目獲益。隨著澳大利亞對高等教育的管制放松，許多私人教育機構紛紛開設旅游教育項目以瘋搶國際學生市場，導致澳大利亞旅游教育項目供給過剩。伴隨著新自由主義式的大學資金制度與管理模式，在過去10年中很多教育機構削減了旅游教育項目。澳大利亞這種旅游教育項目的興衰演變歷程與很多其他西方國家相似，一方面，在全球經濟衰退的背景下旅游產業快速增長，但另一方面，旅游教育項目的數量卻在不斷萎縮。
如今，旅游教育項目和其他大學項目一樣，正面臨著更加嚴格的監管，其作為一個教育和研究領域的地位仍有待證明。同樣地，盡管接待業教育也是一個相對新的學術方向，但接待業管理（hospitality management）和事件管理（event management）教育項目已經以非常快的速度在增長和成熟。過去的10年間，盡管學生需求基本保持不變，但旅游教育項目提供者類型卻發生了明顯變化，即大學的旅游教育項目數量明顯減少，私人教育機構的旅游教育項目卻相應增長。
由于大學結構固化和理性化趨勢，很多澳大利亞旅游教育項目或教職員工歸屬于商學院。盡管有些大學成功保留了獨立的旅游教育項目，但很多旅游教育的學位已經與主流的商科學位合并，這樣也使大部分大學旅游教育項目有強烈的商科導向，僅有1/3的課程仍聚焦于旅游。由于許多旅游專業的學生獲得的是商科學位，政府對學生的統計數據也是基于學位口徑，所以現在更加難以精確地統計旅游專業學生的數量。
在澳大利亞，傳統上是把旅游（管理）和接待業（管理）看作兩個相對獨立的研究領域。旅游項目（旅游管理專業，譯者注）基于地理學、規劃學、社會學和心理學，而接待業管理項目（類似中國酒店管理專業，譯者注）則是基于職業培訓或人力資源管理。然而，提供旅游學位的私人教育部門越來越重視旅游教育的職業性與動手能力，而這以前被認為是與接待業管理緊密聯系的特性。在接下來的10年間，私人教育部門很有可能會申請成為私立大學。同時，公立大學持續理性化將不斷影響旅游教育的內容，并最終將旅游管理與接待業管理融為一個專業。
盡管出現上述變化，一些公立大學通過增加國際旅游教育需求來抵消國內旅游教育需求減少的沖擊，一定程度上規避了教育項目設置理性化的影響。在這些國際旅游教育需求中，大部分學生來自亞洲，尤其是中國、印度、新加坡和馬來西亞。那些位于澳大利亞稍大一點城市的大學（如悉尼、墨爾本、布里斯班和阿德萊德）比地方性的大學更容易吸引國際學生。同樣地，那些擁有較高國際排名的大學或擁有高產出旅游研究學者的旅游研究機構在吸引國際學生上也更有優勢。目前，許多澳大利亞的教育機構已經與亞洲的大學建立伙伴關系，并且已經建立了有效途徑，為現有亞洲大學生教育資歷提供更高的（國際）身份地位。中國的大學和澳大利亞國際排名較好的大學之間建立伙伴關系這一現象已經日益普遍，因此，那些依然擁有獨立旅游教育項目的大學高度地依賴國際學生的現象則不足為奇。在許多學士學位項目中，超過一半的學生是來自海外是很正常的，在碩士學位項目中，這一比例還會更高。澳大利亞旅游教育的另一個趨勢就是境外分校的發展，尤其在亞洲和中東地區，這些澳大利亞旅游教育項目的校園分設于其他國家，其入學人數通常比澳大利亞本土校園人數還多。很多中國學生在澳大利亞或這些境外分校學習，但是這些教育項目是否滿足了中國雇主的需求仍不得而知。
2.1管理體制
討論澳大利亞高等教育，離不開對高等教育機構與教育項目認證的管理體制探討。緊隨著英國的教育發展，澳大利亞設計了一套三方質量保證體系，它包括高等教育標準體系（Higher Education Standards Framework，HESF），澳大利亞資格認證體系（Australian Qualifications Framework，AQF）和分學科的學習效果基準（ Discipline- based ThresholdLearning Outcomes，TLOs）。以學習效果為評價標準，通過不同層次的類型與資格分類，AQF建立了澳大利亞資格認證標準。AQF所起的作用和很多種國家資格認證體系（National Qualifications Frameworks，NQF）相似，目前全球已經有140多個國家建立了這種國家資格認證體系②③。HESF體系建于2011年，包括門檻標準和非門檻標準，其中門檻標準包括（教育）提供者登記標準、分類標準、課程資格認定標準和資格標準。在該體系2015年的修訂中，取消了非門檻標準概念并引進新的框架，包括學生參與程度及學生成績、學習環境、教學（質量）、研究以及研究培訓情況、質量保障的制度體系、治理（水平）和責任（范圍）、表征、信息和信息管理等7個主要領域。
澳大利亞制定了很多具體學科的學習效果基準（TLOs），其作用與地位類似于英國的學科基準聲明①。在澳大利亞教學與學習政府辦公室（ OLT）及澳大利亞旅游和接待教育委員會（CAUTHE）的支持下，2015年，有關旅游、接待業管理和事件管理教育的學習效果基準也得以順利制定，每一領域的學習效果基準均包含以下5個維度的內容：服務和體驗設計、跨學科研究、問題解決、合作以及專業責任（表1）。
澳大利亞的一些旅游教育項目也得到了國際認證系統的認證，如聯合國世界旅游組織的TEDQUAL項目以及卓越旅游與酒店管理教育國際中心（THE-ICE）。此外，許多在商學院和部門開設的教育項目也被美國國際管理教育聯合會（AACSB）和/或EFMD質量提升認證體系（EQUIS）認證。這些認證機構通常依據自身規范或標準對項目質量進行評估。獲得一個或多個這樣的國際專業認證是對項目聲譽和質量的一種間接反映，尤其在項目營銷時作用顯著。
2.2績效指標
前文提到的質量保證體系所依據的各項指標包括：學生入學分數、學生滿意度和畢業生就業情況。而前文中的ATAR體系則是評估對旅游學習感興趣的國內學生的學術素養的指標。2015年，Airey等對15所擁有旅游教育項目的澳大利亞大學進行評估分析后發現①，他們的平均ATAR得分為64.7，該分數遠低于醫學（94.3），也低于經濟學（72.9）和會計學（67.7），但是與工商管理（65.7）、自然科學（65.1）以及人文社會科學（63.7）的分數相差不大。
學生滿意度水平的評估通常采用課程體驗調查問卷（CEQ）和澳大利亞學生投入調查（ AUSSE）等全國學生普查的方式進行，這些工具為大學高層管理者提供了檢驗學生滿意度和項目收入之間是否均衡的方法。上述評估方法為管理者所青睞，因為他們能夠藉此提升所在大學在全球大學排行榜中的位置，拋棄績效不好的學科領域以獲得更好的發展。對于一個相對較新的領域而言，正如旅游學科，仍在努力確立自身在學術界中的地位，而上述的某些評估方法將對他們構成特殊挑戰。在澳大利亞，旅游與其他學科的差距并不明顯。2012年澳洲畢業生就業中心的報告顯示，72.2%旅游管理專業的學生對他們的課程滿意，與社會學79.0%，生物科學76.0%以及數學75.5%的滿意度相當，而且相對高于學習會計（68.2%）或銀行、財務及相關領域（68.4%）學生的滿意度。也就是說，旅游與其他學科相比差異并不大。
就畢業生就業率而言，澳大利亞的近期數據表明，畢業4個月后旅游專業學生的失業率為34%，與其他學科相比差距并不明顯，比如數學專業的失業率是25%，自然科學32%，會計學41%，經濟學30%。醫學專業的學生比較例外，他們的失業率僅為5%。就薪資而言，澳大利亞的數據表明，旅游專業畢業生的起薪為40000澳元，遠低于工商管理畢業生的46000澳元或醫學畢業生的56000澳元。因此，潛在學生及其父母經常會質疑旅游學位的價值和職業前景。
2.3研究生教育
在澳大利亞，大部分學生獲得的是學士學位（AQF 7級），但是在某些大學也開設了有效的研究生教育項目。研究生學位以授課型碩士（AQF 9級）為主，也有少量的博士學位（AQF 10級）、碩士證書和文憑（資歷認可）類（AQF 8級）。一些大學也提供額外一年AQF 8級的榮譽學位學習項目。榮譽學位遵循英國傳統，最初作為直博方式提供給成績優秀的學生。雖然如今這些學位已不常見，但是像格里菲斯大學和昆士蘭大學等院校仍然為少數旅游學士學位的畢業生提供這樣的發展路徑。
與中國相比，澳大利亞博士生的導師制也有些不同。每個學生通常會有兩位甚至更多導師，其中一位被任命為首席導師，另外一位作為輔助或合作導師。一般來講，每一位新晉大學教師需要指導一名學生完成學業之后，才能成為首席導師。并非只有教授才有資格成為博士生導師，指導學生是每位教師正常學術工作的一部分。雖然指導教師并不會因為指導博士生獲得額外的薪資，但是博士生的招收、學生素質和研究成果是大學管理者評估教師績效的重要指標，而教導博士生完成學業會對教師的績效排名有所幫助。2002年之后聯邦政府開始采用新的博士生經費管理模式，期望學生能夠在3～4年內提交博士論文。
3.研究
澳大利亞高校研究能力評估（the Excellence in Research for Australia Initiative，ERA）是度量澳大利亞大學科研績效的主要方式。2010年共有24家旅游評估單位（ units of evaluation，UoEs）被推舉出來，而2012年僅有16家。這一評估單位數量的下降主要是大學高層管理者戰略決策的結果，旨在剔除績效可能不好的研究領域。與旅游評估單位的總量相比，市場營銷有24家評估單位，工商管理36家，數學科學27家，生物科學32家，人文科學38家，經濟學33家。評估單位的評分介于1到5分之間，其中3分代表達到世界水平，5分代表遠高于世界水平。在2012年的排名中，雖然50%的旅游評估單位符合或超過世界水平，卻沒有一家獲得5分。旅游單位的平均得分是2.4分，低于工商管理的其他領域，這一得分也低于經濟學（2.8）、生物學（3.3）、醫學和健康科學（3.1）的平均分數。而在受尊重程度方面，相比于商務25.6的平均分，旅游專業的得分僅為1.5分，這主要是因為旅游專業國家研究獎學金太少。
2003至2012年間，澳大利亞研究委員會的4564項資助中僅有8項旅游項目的記錄。而著名的探索計劃資助撥給了生物科學1340項、人文科學189項、商務管理86項，與之相比，撥給旅游的4項顯得微乎其微。即便是交通，這樣一個在澳大利亞很小的研究領域，也已成功獲得了9項這樣的資助。在某種程度上，因為旅游研究也被囊括在其他學科當中，這些數據可能低于實際獲得資助的旅游教育項目的數量。這也部分地反映了研究者的一個觀點，即如果把項目提交至除旅游以外的領域，項目成功率會更高。但是即便考慮到這些因素，對于高層學術管理者來說，旅游類的表現仍然不容樂觀。
4.未來方向
總之，影響未來澳大利亞旅游教育的主要趨勢包括：
越來越關注質量和績效指標
高等教育在資金與管理方面的新自由主義
思潮以及旅游教育項目的供給過剩將導致
旅游教育項目數量進一步縮減
高等教育管制進一步放松，私立教育機構數
量和規模不斷擴大
學生群體日益國際化
持續關注旅游專業畢業生的職業前景
癡心報國不言悔
1982年9月，作為吉林省蛟河市偏遠山區農村中學的高中畢業生，張福成以優異的高考成績被燕山大學的前身――東北重型機械學院金屬材料專業錄取。大學期間，私下里他曾聽到一些同學對專業前景的“描繪”：畢業后只能到輔助部門工作，不僅沒有發展前途，而且將終日在粉塵和高溫的惡劣環境中工作。張福成卻認為，“行行出狀元”，只要是國家的發展建設需要，就不應計較個人的得失。尤其是他從專業課上得知：全世界每年因磨損就消耗掉200萬噸以上的奧氏體錳鋼。他越發堅定了努力學好專業知識，在金屬材料專業領域有所作為的堅定信念。從此，張福成便與耐磨材料結下了不解之緣。本科畢業論文的題目，他選的是耐磨材料方面的；碩士、博士研究生的研究方向，他仍選擇了耐磨材料。1986年本科畢業時，當時實行的是統招統分的政策，張福成在全專業四年總成績排名第一，但他毅然放棄了到北京和上海工作的機會。讀碩士和博士研究生時，他沒有選擇當時一些人趨之若鶩的熱門專業，也經受住了“下海經商”大潮的巨大誘惑，始終默默地在被有些人看不上眼的耐磨材料領域里上下求索，潛心鉆研，一點一滴地打下了堅實的專業基礎。
1986年，正在燕大讀研究生的張福成參與了碩士生導師鄭煬曾教授承擔的國家“七五”重點攻關項目“濕式中硬礦特大磨球機襯板材料的研究”的科研工作，也開始了他在耐磨材料領域不斷拼搏進取的科研生涯。研究耐磨材料需要經常做磨損試驗，試驗中作為磨料的石英石會產生大量的粉塵，長期在這種環境中工作容易得矽肺病。從1988年至1998年，張福成教授整整與石英石粉塵打了10年的交道，經常是每天1 O多個小時的磨損試驗一做就是半年。從事耐磨材料的研究，還要經常到工作環境惡劣的水泥廠、煉鋼廠和礦山做現場試驗，有時還要冒意想不到的風險。1994年的一天，張福成教授正在山東的一個鋼廠的煉鋼爐前作現場實驗，投入煉鋼爐的廢鋼鐵中混入了一發舊炮彈。若不是突然停電，張福成和同伴將面臨不堪設想的后果!從小在農村艱苦的勞動生活中磨煉出的堅強意志和吃苦耐勞的品格，使張福成在科研工作中遇到的各種困難面前總是從容不迫，知難而進。
22年來。正是憑著堅韌不拔的意志和科學的創新精神，張福成在耐磨材料領域的科研能力和水平不斷提高，并取得了豐碩的科研成果，從而奠定了他在我國耐磨材料領域中舉足輕重的地位。作為課題負責人或主要完成人。他先后完成了國家“七五”、“八五”攻關項目，國家“973”項目和省部級以上的科研項目二十多項。在耐磨材料的理論研究方面，他提出了“耐磨奧氏體錳鋼中合金元素原子呈短程有序偏聚分布”的理論，圓滿地解釋了學術界近百年來在奧氏體錳鋼研究領域中一直有爭議的一些理論問題，如加工硬化機制、耐磨機理及其中的應變誘發馬氏體相變機制等。根據這個理論，張福成教授又設計了新型耐磨材料――新型耐磨奧氏體錳鋼，其耐磨性比原普通高錳鋼提高1倍以上。這種新型耐磨材料已被全國的五十多家企業采用，用于制作球磨機襯板、鐵路轍叉、齒板、破碎篦、鏟齒和履帶板等各行業急需的耐磨零部件，累計為國家創造利稅6億元，取得了顯著的經濟和社會效益。這項成果先后獲得2002年國家科技進步二等獎，2000年中國高校科技進步一等獎。
隨著鐵路運輸事業的發展，高速、重載、跨區間無縫線路已成為發展的必然趨勢。這對鐵路轍叉的使用壽命和結構形式提出了新的更高的要求，然而，其中有許多技術問題十分棘手，它們已經成為鐵路運輸事業發展的瓶頸和障礙。
高錳鋼轍叉和高碳鋼鋼軌的焊接是我國鐵路實現全面提速的關鍵技術之一，國際上只有法國和奧地利擁有該項技術的發明專利。從1997年起，始終在耐磨材料領域不懈地探索的張福成教授又毅然承擔了國家科委重點攻關項目――“高速鐵路用高錳鋼轍叉與碳鋼鋼軌焊接”這一長期困擾著材料焊接領域發展和全國鐵路大提速的難題。此前，我國的幾十家科研單位曾進行了20多年的研究，但始終沒有取得突破性的成果。高碳鋼焊接要求緩冷，以防止熱影響區出現馬氏體和產生大的熱應力。然而，高錳鋼焊接卻要求快冷，以抑止奧氏體晶界的碳化物析出。否則會產生熱裂紋和韌性急劇下降的后果；同時，兩種材料的熱物理性能差異很大，直接焊接將導致接頭處產生很大的內應力，不僅降低接頭的強度和韌性，而且嚴重降低其疲勞壽命。因此，高錳鋼轍叉與高碳鋼鋼軌焊接技術一直是制約我國鐵路提速的難題之一。
在攻關的過程中，張福成教授查閱了國內外關于焊接技術的最新理論，做了上百次的等離子焊、鑄焊、氬弧焊等試驗，經過5年的反復研究后終于提出了利用材料性質梯度過渡的思路。并設計了一種物理性質和組織結構介于高錳鋼和高碳鋼之間的材料作為焊接材料，并優化出焊接速度快、自動化程度高、焊接質量穩定的閃光焊接方法作為高錳鋼轍叉與碳鋼鋼軌的焊接技術；同時對高錳鋼進行特殊的變質處理，降低晶界碳化物析出和液化裂紋形成的傾向，從而發明了高錳鋼轍叉焊接技術。高錳鋼轍叉焊接技術使高錳鋼轍叉使用壽命進一步提高60％以上，平均過載量從1.8億噸提高到3.0億噸以上，最高達到5億噸以上，減少了火車對鐵路路軌的沖擊。提高了鐵路路軌和火車的使用壽命。高錳鋼轍叉焊接技術的發明使我國成為世界上第三個自主擁有該項技術的國家，在我國鐵路全面提速中發揮了重要作用。與法國和奧地利兩個國家的技術相比，張福成教授發明的技術具有綜合成本低、工藝簡單和性能優異等特點。2001年，在秦嶺隧道建設項目驗收會上，鐵道部科技司的一位領導對參會的近百名鐵道部所屬院校和科研單位的科研人員講話時說“鐵路轍叉焊接項目，鐵道部曾經給一所大學和鐵道部研究部門800多萬元進行開發研究。最終沒有搞成，而只給了燕山大學12萬元，項目就搞成了，所以，今后我們要加強路內路外科研單位的項目合作。”鐵道部組織的成果鑒定委員會認為：這項成果“是我國高錳鋼與鋼軌焊接技術的重大突破”，“填補了國內空白，總體技術水平達到國際先進水平”，“它為實現我國高速、重載、跨區間無縫線路的技術跨越創造了條件”。這項技術在近幾年的國際招標中連續幾十次中標，已成為我國高錳鋼轍叉焊接采用的唯一技術，并在中鐵山橋集團有限公司投產，產品出口加拿大、澳大利亞、新西蘭、伊朗、印尼、委內瑞拉等十幾個國家和香港地區，僅高錳鋼轍叉一項年產值就達8000余萬元，出口創匯450萬美元。
近幾年來，繼發明高錳鋼轍叉焊接技術之后，張福成教授在鐵路轍又用材研究領域又連續取得了一系列新的研究成
果：純凈高錳鋼轍叉制造新技術、高錳鋼轍叉爆炸硬化技術、鍛造高錳鋼轍叉制造技術、含氮高錳鋼轍叉用鋼、高錳鋼轍叉與碳鋼鋼軌焊接材料及其制造技術、高錳鋼轍叉專用堆焊材料及其制造技術和鐵路轍叉用貝氏體鋼及其制造技術等。目前，這些新成果中的大部分已被應用在我國和外國的提速或高速鐵路線路中。
20多年來，張福成教授先后主持了二十幾項國家“七五”、“八五”攻關項目、國家“973”項目、國家自然基金項目、國家重點攻關項目、國家中小企業創新基金項目、鐵道部重點攻關項目和河北省自然基金項目，并在國內外學術刊物上100余篇，獲得國家發明專利16項。
嘔心瀝血培育創新型人才
在科研領域不斷勇攀高峰，取得累累碩果的同時，從1989年研究生畢業起就承擔教學任務的張福成教授也無愧于人民教師的光榮稱號。張福成教授認為，大學是培養創新型人才的搖籃，作為一名高校教師，在不斷地提高自身素質的同時，還應自覺主動地改革教學內容和教學方法。為社會培養出更多的高素質創新型人才。在長期的教學工作中，無論是對待本科生還是對待研究生，他都堅持高標準、嚴要求。他以嚴謹的治學態度和敢為人先的膽識，大膽地進行教學內容和方法的改革。在講授每一門專業課前，他都認真地查閱大量文獻資料。并結合自己的科研工作，把國內外最新的科研動態和成果寫進講義；講課時，他總是結合教學內容，毫無保留地把自己多年從事科研工作的成功經驗傳授給學生。為培養學生的科技創新能力，根據當代科技發展呈現多學科交叉的趨勢，結合學生的實際情況，張福成教授鼓勵、引導學生不斷拓展自己的知識面，使自己的視野更開闊，為走上工作崗位后的科技創新活動打下堅實的基礎。
根據自己多年從事創新性科研工作的切身體會，張福成教授十分重視培養學生的動手能力。在金相實驗技術課的教學中，他發現，長期以來，金相實驗技術課的教學一直沿用傳統的課堂講授為主、實驗教學為輔的方法，而忽略了金相實驗技術課是讓學生掌握金屬試樣的制備及組織分析方法，了解相關實驗設備的原理及應用技術的主要目的。以致使學生在金相實驗技術課結業時，從試樣的制備到金相組織的分析能力都達不到應有的要求。張福成教授看在眼里，急在心上，他決心改變這種現狀。經過認真的思考和充分的準備，從1996年秋季起，張福成教授在實驗室的老師們的支持和配合下，開始了改變傳統的教學方式的改革實踐。他把金相實驗技術課的課堂直接搬到實驗室，由具有豐富實驗經驗的實驗教師現場指導、講解實驗。然后他再對較深的理論進行課堂講解。他在實驗室講課時，堅持以培養學生動手能力為主，講解為輔的原則，對學生在實驗過程中出現的問題再進行講解，使學生既鍛煉了動手能力，又提高了觀察問題、發現問題、分析問題的能力。金相實驗技術課教學改革的實踐證明，學生的動手能力和金相組織分析能力明顯地得到了提高。
20年來，張福成教授講授的專業課始終受到本科生和研究生的歡迎。許多本科生由此對專業產生了興趣，許多人畢業后考上了研究生。張福成教授指導培養的研究生知識面廣、基礎扎實、科技創新能力強，不少人目前已成為國內材料科學研究領域的骨干。
關鍵詞 臺灣；第二期技職教育再造計劃；實施策略
中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）16-0026-05
技職教育與臺灣經濟建設存在密不可分的聯系，技職教育培養的技術人才曾造就過臺灣經濟發展的奇跡。然而，近十多年來，臺灣技職學校紛紛追求改制升格，致使技職院校學生以升學為導向，技職教育學術化發展傾向造成的“學用落差”引來外界陣陣批評。強化產業人才培訓、結合產業需求改進技職教育已成各界共識。2012年，頒布“經濟動能推升方案”，借以解決產業結構失衡及人力供需失調等內在問題。2013年1月，臺灣教育部在“技職教育再造方案”基礎上繼續頒布實施為期5年的“第二期技職教育再造計劃”，旨在貫徹落實“經濟動能推升方案”，平衡臺灣人力供需[1]。具體而言，臺灣“第二期技職教育再造計劃”的實施策略具有不同以往的特殊體現。
一、明確以“提升技職教育整體競爭力”為目標
近十多年來，臺灣技職教育為配合政府提升臺灣國際競爭力，績優專科學校改制為技術學院，績優技術學院改制為科技大學，造就了職業院校的蓬勃發展。截至2013年底，臺灣技職體系學校共計246所，其中，高級職業學校155所、專科學校14所、技術學院及科技大學77所[2]①。然而，伴隨技職院校改制升格而來的是技職人才“學用落差”的加大，產業人力供需的失衡，技職院校培養的人才無法真正滿足產業發展需求。究其原因，一方面，在招生入學渠道上，技職教育理應重視實務操作技能，但升學制度卻仍以紙筆測驗為主，難以凸顯技職教育特色。考試方式僵化、缺乏甄別度的問題成為學界詬病。另一方面，在人才培養模式上，技職教育在落實實務教學的配套措施上顯有不足，甚至“南部有技職學校還在用30年前的舊教材”[3]。課程設置重理論輕實踐、產學連接不夠深入緊密。大量技職專科轉型為學院或大學之后，師資聘任也越來越注重學歷的提升，新聘師資盡管大多擁有博士學位卻不具業界實務經驗。不僅如此，技職院校對教師績效的考評也逐漸加重SCI等學術論文數量指標權重，甚至要求博士生畢業也要有SCI論文，技職教育學術化傾向日益明顯。
技職教育學術化的后果就是“學用落差”的加大，并直接導致了勞動力市場人力供需的矛盾。如臺灣上銀科技董事長卓永才所言，“電機、機械、自動控制等領域，要做出好產品很困難，但這些都不是SCI接受的論文。最后機械系都去做SCI喜歡的微納米技術，結果機械系博士畢業后連機械圖都看不懂”[4]。針對技職教育近年來產生的各項問題，臺灣教育當局自2010年至2012年曾推動“技職教育再造方案”（第一期），積極引導技職院校在師資、課程、人力培養及產學研發等各項制度層面逐漸回歸“務實致用”。然而，隨著社會與經濟環境的變化，各界對技職教育應培育各級專業技術人才的期待與日俱增，對此，臺灣當局也快速作出反應。2013年，啟動“第二期技職教育再造計劃”，計劃5年內投入202億新臺幣繼續改造技職教育體系，以期通過增加經費與資源投入，促使技職院校充分發揮技職教育應有的培育專業技術人才的功能，以提升臺灣整體競爭力。具體而言，“第二期技職教育再造計劃”致力于提高學生就業能力，使各級技職院校畢業生都具備立即就業的能力；致力于強化技職院校師生“務實致用”能力，緊密銜接人才培養與產業需求之間的過渡；致力于重塑技職教育在社會上的聲譽。
二、突出以“技職教育與產業需求銜接”為特色
技職教育與產業需求銜接是“第二期技職教育再造計劃”貫穿始終的策略，也是實現“提升技職教育整體競爭力”目標的重要舉措。從系科設置、課程安排、設備配置、教師聘任、就業指導到專業證照，無不體現“務實致用”的技職教育特色。眾所周知，技職學校在教學上所需的機器、廠房等相關設備經費需求遠高于普通教育，臺灣技職院校學生與普通高校學生數量相當，但技職院校經費只占高教經費的32%[5]，導致技職院校培育技職專業人才面臨“巧婦難為無米之炊”的境地。臺灣“教育部”技職司司長李彥儀指出：“近年來技職院校偏好設置成本較低的科系，例如商、管理類科人才過剩。傳統工科需要大量設備，一臺機器動則數十萬元，學校較不愿開設。”[6]對此，臺灣“教育部”在“第二期技職教育再造方案”中對高職與技專院校系科的設置進行盤點，建立系科對應的產業需求機制，優先輔助高職及技專校院制造業或重點產業類科成本高且基層技術人力缺乏的相關科班設備。同時，為彰顯技職教育務實致用的精神，培養學生完整的專業實務能力，“第二期技職教育再造方案”以產業需求為導向，建立各科類實務課程銜接產業需求的彈性機制，以發展學校特色。尤其為培養學生畢業即就業的能力，實務課程注重配合產業需求及圍繞社會期待加以改革，教學內容則以“培育學生具有專業素養與創新能力”為目標加以更新。
產業轉型發展的速度與技職院校教學實習設備的更新速度形成顯著落差，嚴重影響教師的實務教學及學生的實作學習。臺灣“教育部”2009年曾從4年5千億新臺幣的特別預算中提取20億元用于補充國立高職院校實習及教學設備，切實增加學校實務教學資源并提升學生技術及實作能力。然而，2009～2012年間，不僅國立高等技職院校仍有部分設備未得到更新，而且大多私立高等技職院校及臺北、高雄兩地技職院校的設備也與業界相距甚遠，對學生實踐操作能力的提升十分不利。面對已有設備與產業設備銜接不恰的矛盾，技職教育再造第二期專門配置80億元作為技職院校設備更新的專項經費，并明確提出三個要求：一是提升高職及技專院校基本教學課程所需儀器設備；二是對焦產業需求，精進制造業或重點產業科類適用的設備，培育學生畢業即就業的實務能力；三是縮短應用研究與產業研發的落差，建立業界捐贈設備平臺，鼓勵業界捐贈學校設備。
三、堅持以“增強教師實務與教學能力”為策略
在第一期技職再造方案中，臺灣“教育部”就明確提出“強化教師實務教學能力”的重要議題，鼓勵學校聘任具有實務經驗的新進專業科目教師，提高新聘專業科目具有實務經驗教師占所有專業科目新進教師的比例。經過第一期方案的實施推動，具有實務經驗教師占所有教師的比例已逐年增長，輔助技職院校教師研習服務也切實強化了教師的實務經驗。但是，受經費限制以致輔助教師到業界研習的額度有限，專任教師參與研習的數量太少，參與意愿不高。為突破以上困境，臺灣教育當局繼續將教師實務增能策略納入“第二期技職教育改造計劃”中，并修正以往做法，鼓勵學校結合系科本位精神，由系所尋找潛在合作廠商，將員工培訓、職前訓練、設備共享的觀念，透過教師深度研習的機會，協助教師學習新技術，并將研習成果回饋教學及產學合作。教師增能策略主要包括如下方面。
（一）遴聘業界人士到高等技職院校協同教學
為全面推動技職教育課程與產業接軌，教育部門鼓勵技職院校遴選業界專家共同規劃課程及協同授課，以培育具有實作能力及就業能力的人才。第一期實施效果顯示，技職院校選聘業界專家到校協同教學的做法深受學生、教師及產業界認同，不僅深化了技職教育的實務教學，加強了學校教育與產業的接軌，也使學生獲得最新的產業科技相關知識。然而，業界專家到校協同教學的時間有限（每學期最多6周），致使那些非短時間內可以完成授課的課程難以深化。不僅如此，第一期技職改造僅輔助那些開設實用技能課程及產業特色需求科類的學校聘任業界人士協同教學，而非適用于所有技職院校。為此，“第二期技職教育再造計劃”繼續推動聘任業界人士到校協同教學，并將資助范圍擴大到所有技職院校。與此同時，臺灣各技職院校紛紛響應號召，遴聘業界專家到校協同教學。
（二）新聘具有業界經驗的專職教師入職任教
第一期技職教育改造方案實施后，高等技職實用技能課程及產業特殊需求科類逐步實行“雙師制度”，要求新聘專業科目教師需具有與任教領域相關的工作經驗，即近10年內具有與任教領域工作經驗相關的業界實務經驗者，其擔任教師前在相關業界需已累計工作3年以上或兼職工作年資6年以上。以此彌補教師專業技能的不足，使學生在校期間就能提前接觸并了解與業界相關技能和職場狀況，事先為畢業后的職場需求做準備，增強學生畢業即就業的能力。然而，具備業界多年工作經驗的人才往往不具備高學歷，技職院校只好在學歷要求上對新聘教師做出讓步，對具備業界實務經驗的教師一般要求大專以上學歷即可。盡管如此，要吸引具有業界實務經驗者轉向技職院校任教也絕非易事。因此，技職院校從現任教師著手，選派現任教師赴業界歷練，以獲取實務經驗。如高雄餐旅大學鼓勵并選送教師赴公民營機構研習，接受證照訓練或出國進修，汲取餐旅業界服務與管理經驗[7]。
（三）調整專業教師評鑒考核指標為實務趨向
技職教師專業發展是當前社會各界的共同期待，而評鑒考核則是促進教師專業發展的有力武器。通過評鑒指標對教師專業進行考核，能夠使教師了解自身專業表現，反思自我教學成效，進而鼓勵教師不斷持續發展自身的專業技能，提升教學品質。然而，當前技職院校評鑒對教師升等偏重于學術研究，對教師取得職業證照或現場工作經驗的比重仍然偏低，致使技職院校教師為求升等，多不以其見長之實作為主要方向，參與產學研合作的意愿也不高，最終導致技職教育培育的學生實作能力日減。鑒于此，第二期技職教育改造尤其鼓勵技職院校以教師的技術報告或產學研發成果作為升等及教師評鑒指標。技職院校也積極響應政策號召，逐步以產學合作培育人才作為教師評鑒的重點，以研發成果專利數、技術轉移、產學合作總數、產學合作總金額為產學合作的評鑒指標。如今，產學合作人才培育的成效、教師至產業界歷練獲取的實務經驗、產學合作獲取的價值、合作廠商的滿意程度等維度都已成為學校對教師評鑒考核的重要指標。
四、落實以“促進人才培育與就業接軌”為歸宿
臺灣早期的技職教育之所以深得人心，在于各級技職教育均以人力養成及就業安置為目標，具有終結教育的性質，與普通（非技職）教育有十分明顯的區隔。以配合“國家”經濟發展需求、培養產業技術人才為目的，具有濃重的工具性色彩。也正因如此，早期技職教育培養的優秀人才為臺灣奠定了良好的經濟基礎，甚至成為“臺灣經濟發展的命脈”[8]。然而，面對知識經濟的到來及全球經濟的影響，臺灣當局實行教育松綁政策，廣設大學，提高教育程度，對技職教育傳統的“終結教育”體系產生深遠影響。原本位居社會主流的技職教育不但逐漸式微，其定位也日漸模糊，在社會上的聲譽更是一落千丈，成為學生與家長的次等選擇。要改變技職教育的境遇，必須回歸技職與經濟發展的天然聯系，從促進學生就業入手改變人們對技教育職的偏見。尤其近年畢業即失業問題嚴重，家長與學生的觀念也變得更加務實的情況下，技職教育更應抓住機遇，以“促進人才培育與就業接軌”為突破口，重塑技職教育的美好形象。因此，臺灣教育部在推動“第二期技職教育改造計劃”時，特別強調要將學生就業率納入技職院校評鑒及獎勵輔助指標體系中，實現教育與就業接軌。
技職教育與就業接軌除了通過緊密聯接產業發展使技職教育所培育人才更貼近產業需求之外，還可通過設立創新創業平臺提高技職學生創新創業能力得以實現。此外，鼓勵學生獲取技職院校與產業需求相對應的專業證照也是間接提高技職學生就業能力的有效手段。因此，教育主管部門在“第二期技職教育改造計劃”別提出“選取6～8所學校成立創新創業平臺”及“獎勵輔助高職院校依據技能基準，與業界共同規劃課程，并協助學生取得職能導向課程品質認證的結業證書”等策略。技職改造計劃實施后，各學校紛紛打造區域創新創業平臺，鼓勵具有成熟技術和已獲發明獎項的學生積極參加創業活動，加強技職院校與周邊產業及社區的聯絡，帶動區域經濟發展，并提升當地居民的生活品質。創新創業平臺的構建既能夠為學生帶來經濟商機也有助于促進畢業生就業效率倍增，受到技職院校師生的充分肯定。與此同時，面對證照種類繁多但未能對應產業需求的實際，第二期技職改造計劃中提出，從2014年開始，逐步實施“證能合一”的策略，結合教、考、訓、用，制定出各產業的職能基準，以此設計專業證照以供學校課程設計參考。教育部期望以此提升學生的就業能力及專業證照的效用。
五、臺灣第二期技職教育再造計劃的特征與經驗
（一）務實致用是臺灣技職教育再造計劃的最大特征
臺灣“第二期技職教育再造計劃”在“技職教育再造方案”基礎上，對技職教育的目標、內容、策略以及質量化評估指標都進行了進一步完善，強大的資金投入為技職教育的深化改造與持續發展提供了強有力的經濟支持與保障。相比同年實施的“發展典范科技大學計劃”（2013～2016年）的拔尖性與競爭性而言，“第二期技職改造計劃”的輔助對象包括所有技職院校，彌補前者之不足。“第二期技職教育再造計劃”對臺灣技職教育的積極影響主要體現在兩個方面：一是實務選才，有效降低少子化對學校招生的影響。少子化導致的招生問題是臺灣高等教育面臨的共同難題，也是影響普通教育與技職教育定位與發展的重要因素。“二期改造計劃”在技職院校全面落實“實務能力”選才機制，能在一定程度上緩解技職院校的招生競爭壓力；二是人才培育與就業接軌，有助于解決青少年嚴重失業的問題。
（二）臺灣技職教育再造計劃的實施效果需審慎考量
盡管“第二期再造計劃”提出的各項政策都緊密結合人才培育滿足產業需求的務實致用理念，但是，從實踐的角度審視該計劃的各項策略，在具體落實的可行性和執行效果方面仍不盡如人意。如，為提升技職學生的實際操作能力，培養符合業界需求的技術人力，第二期技職改造計劃繼續推動“落實學生校外實習”策略，并將實習地點擴大為校內外及海外的企業研發單位。縱然“教育部”已通過建立企業公會交流平臺，鼓勵業界與學校合作并提供實習崗位等辦法投入政府資源，為學生營造了良好的實習環境。但事實上，并非所有科類都能找到實習合作的企業，或能與實習機構規劃專業實習課程。以電子信息科類為例，專業和技術的特殊性決定了企業要投入大量時間才可能完成新手培訓，而學生實多是短期行為，企業沒有足夠誘因為學生短期實習提供職位和機會，企業也不愿意將電子產業的研發交給新手處理，學生獲得校外實習機會絕非易事。盡管“第二期技職改造計劃”曾就不易提供實習崗位的產業類別提出“設立模擬實習公司”的做法，但具體操作的可行性極待商榷，模擬公司設立后誰來管理、誰帶學生以及用什么來帶學生等都是難以解決的問題。因此，最后技職院校不得不將此科類的學生安排到生產線實習，實習效果將大打折扣。
總體來看，臺灣“第二期技職教育再造計劃”所內含的制度調整（政策統整、系科調整、實務選才）、課程活化（課程彈性、設備更新、實務增能）及就業促進（就業接軌、創新創業、證能合一）這三大面向九大策略的實施在進一步提升臺灣技職教育質量和培育符合產業需求技職人才方面都將起到至關重要的作用，能為臺灣技職教育未來發展奠定更加深厚的根基。同時，臺灣“第二期技職教育再造計劃”提出“提升技職教育整體競爭力”的目標以及“無論高職、專科、技術學院畢業生都具有立即就業的能力”、“充分提業發展所需優質技術人力”、“改變社會對技職教育的觀點”的期望都與我國大陸地區高職教育目前面臨的人才培養學用脫節困境及未來高職教育改革創新的方向和目標不謀而合。其提出的整合政府、高校與地方資源引導產業界共同培育產業需求技職人才，引領技職教育實務研發在境內外市場勝出以改善社會對技職教育的認識等成功策略經驗無不能成為大陸技職教育改革的有益參考。
Analysis on Implementation Strategies of “Stage Ⅱ of Technical and Vocational Education Recycling Programs”in Taiwan of China
LI Ling-ling
（Institute of Education， Xiamen University， Xiamen Fujian 361005， China）
Abstract Following the 3-year “Technical and Vocational Education Recycling Program （2010-2012）” promulgated in 2010， Taiwan launched in 2013 the stage II Program， which proposed nine strategies mainly focus on the system adjustments， curriculum activation and employment promotion. The new program plans to appropriate NT$20.2 billion in five years to reform technical and vocational education， aiming at raising its overall competitiveness. The Stage II Program is the efficacy extension of the “Technical and Vocational Education Recycling Program” as well as the significant measure to enhance students’ employability skills， strengthen the pragmatic ability of teachers and students and change social perspective on vocational education.
Key words Taiwan； stage II recycling program of technical and vocational education； implementation strategy
收稿日期：2014-04-13