時間：2023-03-17 17:57:29
導語：在碩士教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：本土化；思辨能力；教育碩士
一、相關概念界定
（一）茶文化
茶文化是我國幾千年來的傳統文化，它包含的意義十分豐富，主要涵蓋茶的生產、制作等方面，以及由茶而衍生出的物質財富和精神財富。筆者所提及的茶文化是專指茶的精神財富這一方面，主要是研究茶在應用過程中所體現出來的文化內涵和社會現象。從魏晉南北朝到明清時期，我國的茶文化從產生到發展經歷了兩千多年的時間，不僅匯集了我國大量優秀的思想和哲學理念，還傳承了我國五千年的歷史文明，最終形成了具有極高價值和思想教育意義的茶文化。[3]中國的茶文化不光是屬于茶的文化，它與很多領域都有融會貫通的地方，這對充實和完善學生的知識體系、發展學生的思辨能力都起到了積極的作用。在全球化這一大背景下，英語教學是不可能實現一體化的，反而更能促進本土化的發展，使得英語教學呈現出多元文化的特性。那么，在英語教學中，教師不失時機、恰如其分地將茶文化這一本土文化融入課堂，不僅是對學生進行思辨能力和英語知識技能訓練的一種行之有效的好方法，而且還可以使課堂教學更加活躍、生動。
（二）思辨能力
一百多年前，西方國家就開始對批判性思維進行研究。在教育學術領域，現代批判性思維之父——約翰杜威最先提出了批判性思維。實際上，他提出的“反思思維”是從實用主義教育思想中總結出來的，它的實質內涵與批判性思維非常相似。對批判性思維的定義、模型和理論的學習有助于深入理解批判性思維。因為知識不可能偶然獲得，只有在不斷思考的過程中獲得的知識才能稱為有價值的知識。“思辨能力”這個概念也就誕生了。批判性思維在教育系統中也起著重要作用。在20世紀40年代，批判性思維是美國教育改革的主題。在20世紀60年代和70年代，美國發起了批判性思維運動，并很快影響整個北美和歐洲。80年代，它已成為教育改革的核心,許多大學把批判性思維的培養視為一項重要的使命。1945年，哈佛委員會將“思考有效和批判性思維”作為其目標之一。彼得法喬恩開展了關于批判性思維的研究，并就批評性思維的定義、技能、性格、指導和評估達成了許多協議。他將思辨能力分為認知能力和情感特質兩個維度。后來，美國的教育政策委員會指出批判性思維的發展貫穿于所有教育目的。批判性思維也被認為是高等教育為21世紀挑戰做好準備的重要學習成果之一。自上個世紀初以來，隨著批判性思維研究的發展，它才被引入中國。以此為契機，我國教育學術界圍繞“思辨能力”展開深入研究。綜合國內外專家對“思辨能力”的闡述與分析，本文所討論的“思辨能力”應涵蓋以下幾個方面：A.學生的主觀能動性B.收集、整理信息的能力C.正確、標準地提出重要問題的能力D.針對提出的問題，具有概括、總結和解決問題的能力E.對別人提出的觀點和想法有寬廣的胸懷和包容的心態F.能夠正面、高效地與人溝通的能力
二、英語課堂教學中學生思辨能力的現狀分析
2013年3月，教育部、發改委、財政部了《關于深化研究生教育改革的意見》，它指出，教師應重視對研究生批判性思維能力和創新精神的培養。課堂教學活動的設計應有利于開創學生的創造力和想象力。它還強調，課程應在提高學生綜合語言能力的基礎上，進一步培養學生收集和處理信息，并用英語分析和解決問題的能力，特別要注意提高學生的英語思維和表達能力。那么，要想在英語課堂教學中培養教育碩士的思辨能力，就應當了解當前我國英語課堂教學中學生思辨能力的現狀。
（一）對學生思辨能力的研究不足
在中國知網（CNKI）上，輸入關鍵詞“思辨能力、英語”。結果顯示，2004-2018年共有1884篇論文。這表明國內學者很重視思辨能力的培養。然而，從小學到大學，我們的教育仍然是以傳授知識為主，學校考試主要側重于讓學生追求標準答案而不是探索問題。社會上還沒有形成鼓勵學生獨立思考的氛圍。關于對茶文化氛圍很濃的少數民族地區的學生思辨能力的調查很少。原因如下：一是少數民族地區的發展遠遠落后于東部和北部，師生缺乏批判性思維意識；二是大部分教師主要采用填鴨式教學法將知識傳授給學生。
（二）對學生思辨能力的培養不夠重視
在課堂上，教師著重介紹背景內容、教授單詞、解釋語法、完成練習等，忽視了學生批判性思維能力和創新精神的發展。對于教師來說，首先，可以根據學生的批判性思維能力水平來制定教學計劃，培養學生的批判性思維能力。其次，改變教師的教學模式，教學應該是以學生為中心的學習，在教學過程中，教師可以先問問題，引導學生思考問題。對于學生來說，調查學生的思辨能力可以幫助學生意識到他們的思辨水平，改變他們思考和學習英語的方式。更重要的是，調查學生的思辨能力可以幫助學生在學習過程中產生自己的觀點，而不是被知識所控制。
（三）學生缺乏思辨意識
在閱讀教學過程中，學生不應該被動地接受這些文本信息，而應該主動地理解文本的意義。它要求學生識別作者的意圖和態度、區分意見和事實、做出預測、得出結論和提出自己的觀點。然而，大多數學生在閱讀英文文章時缺乏思辨意識,他們經常只關注單詞、句子、語法，進而推斷文本之間的隱含意義，并根據他們現有的知識來找出問題的答案。學生仍然處于文字閱讀和解釋性閱讀的水平，在英語閱讀方面缺乏思辨意識。
（四）教師對思辨能力的訓練不夠
教師希望學生在閱讀理解部分取得好成績，所以教師經常讓學生閱讀大量文章，并教授學生閱讀不同種類的文章的方法。例如，教師通常會教學生如何分析新的單詞、句子、隱含意義，并根據信息找出答案，以獲得更好的成績。然而，教師很少教導學生如何識別作者的意圖、理清事實、做出預測，從而得出合理的結論或提出自己的觀點。這一教法會導致學生的思辨能力偏低，教師應重視學生思辨能力的培養，提高學生的綜合素養。思辨能力是學生綜合技能的體現，也不是一蹴而就的。學生的思辨能力要想得到提高，社會、學校、教師層面都要引起重視，持之以恒地長期緊密聯系起來。
三、基于茶文化的英語課堂教學策略研究
（一）師生互議教學內容
英語的學習不僅是學習語言，更是學習一種文化。由于英語教師的思想多年來受西方文化的影響較深，有時對中國傳統的文化理解不是很透徹。然而，中國茶文化具有豐富的文化底蘊與內涵，有極高的研究價值。將茶文化引入英語課堂，是實現本土化與全球化相結合的一種有效方式。通常情況下學生是很愿意主動地去搜集自己感興趣的話題或文章在課堂上與老師和同學們分享的。針對學生搜集的學習資料，教師需嚴把關，注意資料的難易程度。通過搜集學習資料，一方面，鍛煉學生分析、闡釋問題的能力；另一方面，也可以培養分享與溝通的能力。最重要的是，學生通過自己搜集學習資料這一過程，不僅發展了學生的思辨能力，而且還增強了學習的主觀能動性，從而提高學生學習英語的興趣。
（二）將茶文化引入說法、語法、詞匯、閱讀教學
學生搜集的學習資料，作為教學內容的補充，教師也要格外重視。學習茶文化，同時學習的也是語言，那么就離不開聽說讀寫以及詞匯教學，這對教師提出了更高的要求。將茶文化引入聽說讀寫以及詞匯教學，這就要求學生能夠進行一些茶文化專業層面的深度交流，語法正確是最基本的要求，需透過茶文化的表象來研究茶文化其內在的規律，不僅是多掌握幾個單詞那么簡單，而是要達到能夠自由思維和品味的程度。通過對茶文化的廣泛了解，最終達到一定高度的思辨能力。（三）茶文化與演講學生有著較強的表現欲望，不論時間長短，都會珍惜每一次演講的機會。由于內容是與茶文化有關的，學生都會很用心地去搜集資料，通過分析、整理、討論、呈現等方式，將PPT分享給同學們。這一過程是有助于培養學生的思辨能力的。
一、時代背景分析
所有作品都是在一定的社會背景中產生的，沒有脫離社會背景的作品。所以，在語文教學活動中，勢必要講到社會時代背景。不了解歷史，不了解社會，就不了解作品思想。如欣賞李白、杜甫的詩歌，如果不了解大唐盛世、安史之亂的社會背景，怎能理解那種文化包容下的豪放不羈與社會動蕩下的憂國憂民？欣賞惠特曼的詩歌，如果不了解美國的南北戰爭，怎能理解《草葉集》中的自由光輝？作品所產生的時代背景不同，作品的思想就不同。從一定程度上v，時代或者社會決定作品。至少，反映時代或者社會的作品是大量存在的。這就更需要在語文教學活動中去挖掘作品的時代氣息與社會背景。
再如，南宋前期民族矛盾異常尖銳，國土淪喪，人民顛沛流離。我們要解讀陸游與辛棄疾的詩歌，如果不從他們所處的這一時代背景出發，不從陸游“塞上長城空自許”所表現出的懷才不遇、壯志未酬的悲憤出發，不從辛棄疾“把欄桿拍遍，無人會，登臨意”所表現出的報國無門、英雄無用的憤懣出發，我們就很難掌握放翁、稼軒詩詞的精髓。
二、作者作品簡介
如果說社會時代背景分析是在“論世”的話，那么作者作品簡介就是在“知人”。語文教學，不僅要教文本本體，還要關注歷史、人文。“知人”就是在關注人。所謂以人為本，就是不能脫離人去認識和改造世界。一般來說，語文教學中介紹作者的生卒年、身份地位、主要成就等，能給學生一個大致的印象，有助于對文本的理解。
在語文教學中當然更要關注作品。作品簡介就是全方位地向學生介紹作者的主要著述和文學成就，這樣有助于學生將文本置于作者的人生中去理解。小到作者某日的靈感，大到作者某時段的心境，都會對作品產生深刻的影響。比如李清照南渡前后的作品，風格明顯不同。這是由時代背景下的個人遭遇所致。所以，作者簡介至為重要。再如對于蘇軾作品的理解，既可以從全才的角度對其作品進行介紹，又可以從個人坎坷輾轉的經歷角度對其本人進行評價。這對學生全方位、多層次地理解蘇軾及其作品是很有幫助的。
三、文本分析
文本分析不能脫離“知人論世”。目前高中語文教材尤其是選修教材，大部分都是節選內容，這就更需要教師從整體上去關注文本中的情節。比如《中國小說欣賞》，教材所選的小說都是節選，學生學習比較費勁。原因是學生不了解小說文本整體內容，這就需要教師在講解過程中滲透時代背景、作品其他章節內容等。“知人論世”說為我們講解小說提供了一條有效的途徑。比如，在講解歷史與英雄、人情與世態兩單元時，教師完全可以對歷史人物和時代背景做出評價。這樣的節選，與其說學習了文本，不如說通過文本認識了歷史事實、人情百態。衍生不見得不好，生成也是語文教學所倡導的，關鍵是要立足于學生認知能力的提高，即“知人論世”能力的提高。
四、合作探究學習
新課改之后，人們對于合作探究學習更加重視。學生的興趣點往往在“人”與“世”上，而不在教材所呈現的文本中。這為教學活動的開展提供了機會。既然學生的興趣點在想“知人”與想“論世”上，教師何不成人之美？完全可以就作者（經歷、家庭、成就等）、背景（文化、政治、經濟、語言等）展開合作探究學習，達到資源共享、開拓創新的目的。比如我們從杜甫的詩歌中，完全可以探知當時社會背景的信息，這些信息綜合起來就是“詩史”。這樣既完成了語文本體教學目標，又發展了學生的合作探究能力，何樂而不為呢？
五、文本主旨分析
文本主旨教學滲透在語文教學活動的各個環節。所有的語文本體教學活動，都要著眼于文本主旨。至于過程與方法、情感態度與價值觀是所有科目要共同完成的教學目標。所以，分析語文特有的文本主旨就顯得格外重要了，“只此一家，別無分號”。那么，文本主旨分析依靠“人”與“世”的程度到底有多大呢？中心思想或者主旨應該完全存在于“人”與“世”中，只要“知人論世”深刻、廣泛，就可以分析出文本主旨。比如在教授實用類文本閱讀教材《中外傳記作品選讀》時，就應該從整體主旨入手，將大量的文本內容通過“人”“世”串聯起來，既解決了文本內容駁雜的問題，又將“知人論世”作為線索來穿插內容，一舉兩得。
英語新聞視聽說是英語專業的一門基礎課程，具有很強的實用性，能夠提高學生的綜合應用能力和實踐能力。將建構主義理論引入英語新聞視聽說教學，是對該課程教師實踐的創新和發展，具有重要意義。
一、建構主義理論分析
建構主義理論是認知心理學的重要組成部分，該理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
二、建構主義下英語新聞視聽說教學的實踐原則
1.以學生為中心
建構主義理論認為知識是由認知主體主動建構的結果，強調學生作為認知的主體，而教學則為學生主動進行意義建構提供了促進、指導和合作。學生應該轉換態度，從原來知識被動的接受者轉變為知識主動的構建者。該理論要求教師要以學生為中心，培養他們對知識的主動獲取和探索能力以及對知識的意義建構能力，教師也應更新觀念，從傳授知識的角度轉變為引導、支持學生主動建構知識的角度，激發學生學習興趣和積極性。學生在學習過程中發揮主體作用，主動搜集分析相關學習資料，提出問題和假設，將所學內容與已知事物聯系起來并加以認真思考，提高學習效率和質量。
2.以掌握視聽說為目的
建構主義主張“為理解而學習”，這就要求英語新聞視聽說教學要使學生在學習英語的過程中獲得系統化的知識，不僅僅能解決書本和課堂上的問題，學生要主動對知識進行意義建構，突破英語學習的基本層次，把握英語新聞中想要真正傳達的信息和意義，提高英語新聞理解能力和表達能力。通過英語新聞的視聽說課程，學生能夠充分掌握基本英語知識，例如一些單詞句子，同時理解英語新聞中的信息和含義，并能夠用英語表達自己的想法提出建議。
3.以協作為方式
語言的學習只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進行語言意義的建構，要通過學生與教師、學生之間的多方交流，而且教師和學生需要進行學習資料的交換和探討。協作方式在英語新聞學習的過程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進整個學習團隊共同目標的達成，并能夠激起學習團隊的合作和進步精神。在英語新聞視聽說教學中，學生在教師的引導或自行組織下，組成學習小組，相互交流討論，分享學習經驗和相關知識，共同達成學習目標并形成一定的激勵機制，激發學習的動力和熱情。
4.以情境創設為手段
建構主義認為學生是與一定的“情境”相聯系的，在實際的情境中，學生可以利用原有知識和經驗獲取新的知識并賦予其某種意義，或者對原有知識體系進行重建，達成新的知識的意義建構過程。英語新聞視聽說教學中的情境創設，能夠提高課堂學習的生動性和豐富性，使學生熟悉現實生活中可能遇到的問題，掌握常見的表達方式，以適應現實中多變的語言環境。所以，教師需要精心創設教學情境，選擇真實的符合現實情況的任務，以提高學生的基本功和知識面，支持幫助學生意義建構的達成，提高學生的應用能力。
三、建構主義理論下的英語新聞視聽說教學實踐策略
1.科學安排教學實踐過程
英語新聞視聽說的教學過程包括課程前的準備，課程中的操作和課程后的擴展三方面，下面對這三方面進行具體分析。
第一，課程前準備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學生，學生自己查找相關背景資料和媒體信息，整理相關詞匯句子，提前做好知識準備。其次教師在播放視聽說材料之前提出問題，播放自己整理的學習資料讓學生進行思考。再次教師讓學生分組進行討論，并與學生互相交流，根據他們自己的學習材料對背景進行分析。
第二，具體的課堂教學過程中，教師要把握播放時的技巧，讓學生能夠在安靜專注的環境中進行視聽，減除外在干擾，讓學生能夠掌握材料所要傳達的信息，并找出自己不理解的內容和聽不懂的語句。在重復進行播放視聽材料時，教師要為其設置的問題提供線索，引導學生積極思考并提出疑問。在精聽環節，教師要針對問題進行具體必要講解，補充視聽材料和更多背景知識，幫助學生更加深入地學習視聽材料的內涵和所要傳達的真正信息，并為他們傳授視聽技巧。最后，教師再次讓學生分組討論并鼓勵他們表達自己的觀點。經過一系列的視聽過程，使學生掌握基本英語新聞知識并培養學生發現問題解決問題的能力。
第三，視聽說教學結束后，首先，教師要督促學生在課下對英語新聞材料進行認真聆聽跟讀，學習英語表達語調和語氣；其次，教師還應該為學生提供廣泛的視聽內容，讓他們在課下進行泛聽以提高聽力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動或比賽，或者鼓勵學生自己組織競賽，激發他們的學習熱情，提高他們學習的參與性和積極性。
2.英語新聞的導入形式多樣化，合理使用視聽材料
英語新聞進入英語專業學習課堂，可以采用多種形式，體現學生差異性，將聽、寫、譯、說多種方式結合。報紙、廣播和網絡英語新聞有其不同的特點和差異，又有基本的結構和模式。所以，學生首先要整體掌握英語新聞的構成和布局，在分析不同形式的英語新聞的區別和聯系，再進行視聽說時就相對簡單易于理解。同時，教師也要考慮學生的學習進度，將慢速與快速英語結合，針對不同學生進行教學。在選取視聽教材時，教師要精挑細選，盡量選取具有真實語言環境并涉及社會生活多方面的教學內容，擴展英語新聞的內容層面，滿足學生的不同需求。
關鍵詞：高等教育學;碩士學位論文;選題分析
一、選題緣由
1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權點的高校，師資力量雄厚、學術氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養的較高水平，其涉及的研究領域、研究方向對高等教育學發展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所(廈門大學和華中科技大學)，師范類院校8所(華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學)，綜合類院校4所(北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學)。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI—《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》”和“萬方—中國學位論文全文數據庫”進行網絡檢索，學科專業名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。
三、選題領域分析
將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領域。二是參照《高等教育研究》編輯部關于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發展、教育基本理論、教育體制與結構、教育經濟與財政、院校研究、民辦與職業高等教育、教師教育與教師發展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發，并借鑒趙蓯蓉有關高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統計到一個主題中，如果研究內容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。
按照本研究的統計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數量統計，并按照數量多少進行排列，刊載論文研究領域的分布情況見下表。
第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關于這些方面的研究都在100篇以上;
第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;
第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。
通過對CNKI和萬方論文庫數據庫中有關高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
參考文獻：
[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1990.
鄭思瑩（1989.01-），女，山東淄博人，云南民族大學哲學與政治學學院碩士研究生，研究方向：文化哲學。
摘要：丹納是法國著名的文藝理論家和史學家，他提出的“種族、時代、環境”三因素理論拓寬了藝術研究的領域并對后世產生了深遠影響，其“三因素說”中的“時代因素”與中國傳統文論中王國維的“一代有一代之文學”有很多契合與差異之處。本文試圖通過對二者的分析與比較，在比較詩學的視域下探討二者的異同，以便更好地理解這兩種理論。
關鍵詞：丹納；王國維；三因素說；一代有一代之文學
一、“一代有一代之文學”說與丹納“時代因素”理論的提出
（一）“一代有一代之文學”說的提出
王國維在《宋元戲曲史?序》中明確提出：“凡一代有一代之文學，楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者也。”“一代有一代之文學”說的提出最早根植于傳統文論中的文變時序說與文體通變說，王國維是“一代有一代之文學”說的集大成者。在他看來“一代”乃指一個朝代，“文學”則指文學體裁，文學體載繁盛的順序也是不可逆的，至此王國維將純文學體裁從傳統的雜文學概念中提取出來，使文學具有了相對獨立性，確立了“一代有一代之文學”的學說。
（二）丹納的“三因素說”中的“時代因素”
丹納最大的貢獻就在于他提出了藝術研究的外部因素，即種族、時代、環境的“三因素說”，他認為物質文明與精神文明的性質、面貌都取決于種族、環境、時代三大因素，時代因素與環境因素相交叉，主要指風俗習慣和時代精神，而環境因素則主要指自然環境。他認為“精神氣候”如造化一般播種不同的人，天才的出現也受制于此種“精神氣候”，每一時代的“精神氣候”是不同的，因此人的才干的種類也會跟著改變，“時代的趨向始終占著統治地位”，精神狀態會決定人們的氣質，由于藝術家的感受比常人更敏銳，因此更容易受時代精神的影響，抓住時代的特征；時代精神還會決定藝術品的種類，接受同它一致的品種而淘汰其余的品種。丹納繼承了西方文論中的模仿說，他說“藝術必然表現生活，無論什么時代，理想作品必是現實生活的縮影”，也就是說藝術要表現其所對應的時代生活。
二、“一代有一代之文學”說與“時代因素”理論的相似與相異
（一）“一代有一代之文學”說與“時代因素”理論的相似之處
1.時代精神
“一代有一代之文學”的觀念最早在晚明就已經具有時代精神的內涵，王國維是在繼承前人的基礎之上形成自己的觀點的，他在《人間詞話之二十八》中寫到，“叔本華曰：`抒情詩，少年之作也。敘事詩及戲曲，壯年之作也。'余謂：抒情詩，國民幼稚時代之作，敘事詩，國民盛壯時代之作也。”在之后，大量的西方文化與科學輸入中國，王國維接觸到新的文化和思想，早年熱衷于追求新學，所以對于西方的文學理論也應該是了然于胸的，與叔本華所代表的傳統西方文論相反，他認為抒情詩是國民幼稚時代之作，敘事詩是國民盛壯時代之作，這是據他自己作為清朝臣民的個人經驗來說的。叔本華所指僅指個人，少年多熱情感性，而壯年則深沉理智分別適宜于寫抒情詩與敘事詩；王國維則指整個國民的幼稚時代與壯年時代，具有宏觀的時代性。
丹納“三因素說”中的“時代因素”很明確地提到了“時代精神”，他舉例說：古希臘時期，人們的精神還沒有從肉體中分離出來，認為肉體自有一種莊嚴，重視肉體的美并積極鍛煉，丹納認為雕塑的各個細節都是深刻地反映著這種時代精神的，他認為古希臘雕塑沒有眼珠沒有表情的臉，人物安靜的歇站式姿勢能反映出古希臘人“高貴的單純，靜穆的偉大”。與王國維一樣，他也認為時代精神也會引起文學體裁的變化。在丹納看來，時代精神不僅對藝術有影響，而且對文學體裁也有莫大的影響作用，而這一點與王國維“一代有一代之文學”說的內涵是相同的。
2.重視外部研究
在韋勒克和沃倫所著的《文學理論》中，他們將文學研究劃分為內部研究和外部研究，外部研究主要從文學與社會、文學與時代等的關系為切入點。很明顯，丹納的“三因素說”就是典型的外部研究。他從文學本身外的諸多因素來解釋文學現象，甚至將其作為評價文學價值的因素，因此可以肯定地說其所做的研究為外部研究。
王國維“一代有一代之文學”說也是從文學的外部因素進行論斷，即從朝代這一因素為著眼點，考察社會環境對文學產生的外部作用。與丹納相同的是，王國維也深受達爾文進化論的影響，因而他與中國古代文論家多對文學進行內部研究有所不同，他轉而開辟了別開生面的外部研究。比如他在寫作《宋元戲曲史》時，就運用考據學和進化論相結合的方法對每個朝代的作者數量及其地域分布進行了認真的研究，這種考證精神與丹納所運用的實證主義具有內在的一致性。
（二）“一代有一代之文學”說與“時代因素”理論的相異之處
與王國維“一代有一代之文學”中的“文學”專指文學體裁不同，丹納的“時代因素”對文學的影響更為廣泛，除了文學體裁，主要是指對文學作品的影響，對文學家的影響，還有對作品中心人物的影響，文學風格的影響等。
丹納認為“作品從屬于時代精神與風俗”，在他看來，時代精神對文學家與文學作品產生的影響是相同的。時代形勢對人的思想和精神影響很大，因此在文學作品中就會塑造出具有時代精神的中心人物。丹納是秉承人物典型論的，人物典型論在亞理士多德處發端，之后的西方歷代文論家都注重橫向地探討中心人物的普遍人性的共性與個性，丹納則從縱向的時代的角度賦予人物以性格。
王國維在“一代有一代之文學”這句論斷中主要是集成前人的思想與說法，因此落入傳統文論的思維，專指一個朝代有相應的文學體裁，從這一點上看，這與丹納所認為的時代精神對文學相關的影響是不同的。
此外，較之于丹納所做的眾所公認的外部分析，王國維則在更深層次中注重文學的內部研究。王國維“一代有一代之文學”說并不僅僅是文學的外部研究。王國維繼承了中國傳統文論的內部研究的傳統，“一代有一代之文學”注重文學體裁的演化過程，關注文學本身的發展變化。可以說王國維進行文學、史學的研究是從內部研究和外部研究兩方面著手的，并不偏廢，這種方法是非常可取的，內部研究與外部研究二者并非是矛盾的雙方，而是一體的兩面，因此應綜合而全面地看待二者之間的關系。
三、結論
通過上述內容，我們可以看到二者之間可能的融通之處，二者具有中西方不同的文化背景因而各有不同的理論價值。二者相同之處在于二者都重視時代精神對文學的影響，都注重從文學的外部進行研究。二者的相異之處在于較之于王國維“一代有一代之文學”中的“文學”主要指文體而言，丹納所指的“時代因素”對文學的影響則更為寬泛，包括文體、文學家、文學作品、中心人物、文學風格等的影響；二者的相異之處還在于相較于丹納純粹的外部研究，王國維則在運用文學的外部研究的同時注重文學的內部研究。通過比較這兩種理論，能夠看到它們的優勢與不足，希望能夠對當代文論的發展提供些許借鑒意義。（作者單位：1.云南民族大學人文學院；2.云南民族大學哲學與政治學學院）
參考文獻：
在教育教學方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過自主閱讀、參加研訓活動、教育碩士學位進修等途徑深入學習教育教學基礎理論和新課程改革的基本理念，堅持用先進的教育理論指導教學實踐，并在實踐中不斷反思、內化理論。在教學中我能夠整合課程資源，優選教學方法，創新教學設計，積極探索以“創設情境，明確目標——研讀教材、發現問題——小組合作，共同探究——解決問題，認識升華——交流分享，總結評價”為主要步驟的探究式教學模式，注重培養學生“讀、思、問、議、評”的學習方法及“會聽、勤思、敢說、善問”的學習習慣，讓學生在“參與、體驗、感悟、生成”的互動交流中，自然達成“曉之以理、動之以情、導之以行”的育人目標，從而充分體現出思想品德學科教學的“思想性、人文性、實踐性、綜合性”特征及“針對性、實效性、主動性”作用，也實現著師生民主和諧交往中教學相長的共同發展。雖然我沒有承擔班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實施管理，做班主任的得力助手；同時格外關注后進生轉化，做學生們的良師益友，因此任現職以來，本人教育教學能力不斷提高，**年10月被評為校級骨干教師。
六年來我在思想品德學科教學中取得的成績主要有：【1】**年11月，《自覺磨礪意志》課例的教學設計，在**省優秀教學設計方案評比中被評為二等獎；**年1月，在**區區域性課題《學生自主發展教育研究》評比中，被評為二等優秀論文；并在《**教育》**年第2期上發表，并作為**市**區“十五”教育科研成果被錄入《自主發展教育研究》一書中。【2】**年3月，撰寫的《淺談初中思想政治課學習興趣的激發》一文，被**省教育學會評為**年度優秀論文三等獎；**年4月，在**市教育學會義務教育思想品德教學專業委員會**年學術年會上，被評為一等論文。【3】**年6月，執教的《自覺維護正義》一課，在**區初中思想品德學科“拉練課”評比活動中，榮獲一等獎。【4】**年11月，執教的《世界文化之旅》一課，在**區第五屆“三杯賽”活動中，榮獲優質課二等獎。【5】**年12月，撰寫的論文《談“繼承傳統美德文化，弘揚現代文明禮儀”校本課程的設計、實施與反思》在**市校本課程開發研討會暨校本課程專業委員會第一屆年會上，被評為二等論文。【6】**年12月，撰寫的論文《探索勃勃生機的教育，提高思品教學的實效性》在第六屆**市基礎教育論壇會上，被評為三等優秀論文；**年3月，在《高校社會科學研究論叢》中發表。【7】**年3月，撰寫的《初中思想品德學科探究式教學模式的探索與實踐》一文，被**省教育學會評為2007年度三等優秀論文；**年5月，在《**教育》上發表；**年10月，在《中學課程資源》上發表。【8】2009年4月，參加**區教師基本功比賽，獲得優秀獎。
另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實踐活動課——【1】**年12月，撰寫的論文《淺談綜合實踐活動課程中的發展性學生評價》在**市教育學會發展性學生評價研討會上，做了學術交流并被評為一等優秀論文；并在《**教育》**年第2期上發表；并于**年10月榮獲中國教育學會第19次學術年會優秀論文二等獎。【2】**年7月，執教的《關于中學生營養科學與飲食文化的調查與研究》一課，在**市初中綜合實踐活動學科優質課評選活動中，榮獲一等優質課。【3】**年8月，撰寫的論文《綜合實踐活動課的實施與反思》在**市**年義務教育階段綜合實踐活動教學研究會年會上，被評為一等論文。【4】**年6月，撰寫的《文明禮儀伴我成長》在**區綜合實踐活動課案例評選活動中獲二等獎。科研工作——參與了國家、省、市、區級多項課題研究，有近十項研究成果獲獎、發表，并親自主持了區級個人課題研究；05年9月開始兼職科研專干，為學校“十五”課題結題和“十一五”課題開題工作傾注了大量心血，被評為區“十五”優秀教育科研先進個人。宣傳工作——曾做過7期《海之韻》校報副主編，8期《家校彩虹橋》家長小報責任編輯，負責學校《課改文集》、《學校規章制度匯編》、《**教育》我校專刊的統稿工作，多年來一直兼職學校新聞報道員，為學校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽，曾獲區優秀報道員稱號。人事工作——07年4月開始兼職人事干事，雖然事務龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項工作，如出勤統計、校務記錄、報表上報、證明出具、檔案管理、人員調動、工資變動、退休教師活動、教師評職考核等，真正做到讓領導放心、讓群眾滿意。
我深知：教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。在教育的田園里，我將繼續辛勤而快樂地耕耘著，爭做“研究型教師”，創造新的輝煌，做出更大貢獻！
關鍵詞：碩士研究生；創新能力；培養機制；高等教育
碩士研究生創新能力的培養是我國研究生教育教學工作的重要任務，是衡量研究生培養質量的重要標準，也是許多發達國家高等教育的重要組成部分。我國目前正在穩步推進碩士研究生創新能力的培養，也取得了較大進展，但仍存在一些問題亟待改革和解決，包括：①教學模式主要采用傳統的課堂授課方式，學生的創新意識不強；②碩士研究生專業知識面較窄，限制了創新能力的提升；③“導師組”制中多位導師的指導作用沒有充分發揮，限制了研究生多元化創新能力的培養；④校企聯合培養的產、學、研互動方式尚未較好實行，且未在培養方案中較好、詳細地體現。針對目前碩士研究生創新能力培養中存在的亟待改革和解決的四個問題，本文在前人研究基礎上，從以下四個方面研究和探討提升碩士研究生創新能力的培養：①深化教學改革，采用一種新的以科研問題為導向的自主創新教學模式；②研究生入學時就確定今后的研究方向，然后依據研究方向，以科研為導向跨專業選課；③導師組為每位研究生制定培養方案，在培養方案中明確每位導師的職責和培養成效，并在監督機制下切實推行；④在研究生培養方案中明確校企合作培養的具體方式，通過監督和考核方式切實推進產、學、研互動機制。通過以上改革方式，有望增強碩士研究生的創新意識，提高碩士研究生的創新能力和實踐能力，在培養符合社會需求和就業需要的創新型人才方面作一些改進。
一、深化教學改革
采用一種新的教學模式，即以科研問題為導向的自主創新教學模式。以學生自主學習創新為主，教師引導為輔。教師在課堂上列出目前研究熱點和前沿領域一些關鍵的科學問題，由學生自發組建團隊和自由選擇相應的科研問題開展研究。引導學生通過查閱文獻，研究和建立相應的方法、模型，輔助學生自主學習相關軟件工具，從而解決科研問題。當學生較好地解決科研問題后，鼓勵學生更深入地挖掘他們研究存在的不足和改進的方法，以及進一步深入開展研究的設想和展望。對于其中的每一個階段，均要求學生制作階段預研究計劃PPT和階段總結PPT，在課堂上進行介紹，教師和其他學生通過課堂討論對他們提出相關的建議和改進思路。通過這種新的教學模式，讓學生成為教學真正的主體，使學生對科研的過程，包括查閱文獻、發現科研問題、建立問題求解的思路和方法、采用軟硬件工具解決問題、結果的改進、獲得科學上的新認識或新發現等整個過程均有系統深入的認識，有望切實加強和提升學生的科研能力和創新意識。與該教學模式配套的是制定新的合理的課程考核機制，主要關注學生能力的考核，主要考核他們的科研能力、創新能力和問題求解能力。課程考核機制主要由評分項和相應的評分標準組成。其中評分項主要包括：文獻查閱能力、科研問題的學術貢獻和實用價值、是否有新的科學認識或發現、采用方法的可行性和創新性評價、軟硬件工具操作能力評價、對研究結果改進的設想和展望。
二、引導學生以科研為導向跨專業選課
在碩士研究生入學時，導師就根據學生的興趣和導師的專業方向，幫助學生確定一個研究方向和學位論文擬研究的具體科研問題。然后學生可以根據其學位論文涉及的具體科研問題，跨專業選修需要的課程。這種方式具有以下兩個優勢：①學生能夠盡早且有針對性地準備其學位論文需要的基礎知識和專業知識，從而有望提高學位論文的質量；通過較長時間的有針對性的學習，有望在完成學位論文之前，可以發表較好的學術論文；②當前的科研問題往往并不局限于單個專業領域，而是多個專業學科領域的交叉和綜合。例如地球探測與信息技術專業和地質工程專業碩士研究生培養方案，均提到地質災害方面的研究，而地質災害問題的解決往往并不局限于地質知識，而需要學習新的技術手段，如高分高光譜遙感數據處理、雷達數據分析等；再如遙感找礦方面，不僅需要遙感知識，還需要巖石礦物、地質成礦環境等方面的知識，這就使得跨專業選課十分必要。
三、在監督機制下推行“導師組”制
研究生的科研能力和成就往往和導師的學術水平和科研資源密切相關。建立多學科交叉、知識互補、科研能力互補、資源共享的“導師組”制，有望提高研究生創新實踐能力的多元化培養，提高研究生培養的質量。“導師組”的成立標準是，各導師在專業學科背景上或在科研資源享有上具有較好的互補性。采用“導師組”制，導師組的綜合知識結構、學術實力和科研資源相較單一導師都具有明顯的提升和擴展，這樣碩士研究生的知識結構、科研能力和創新能力有望得到擴展和多元化培養；在科學研究和學位論文涉及到的各專業領域均有相關學科背景的導師指導，專業水平能夠得到更好的提升，并且可以從導師組獲得更多的互補資源，有助于今后的就業或讀博等發展。建議多個學科專業互補或資源互補的導師自由組建導師組，把他們的學生放在一起，共同培養。“導師組”為每位研究生都制定一份培養方案，在培養方案中詳細明確地說明每位導師的職責、提供的資源和預期達到的培養成效。然后由各專業組建監督小組，對各導師組的指導和培養成效進行監督，完善中期和期終考核。從而通過以上方式保障“導師組”制的切實推行。此外，為了便于管理和交流，建議導師組的導師數在2—3人為宜。
四、校企合作培養方式的切實推行
目前碩士研究生畢業后，存在不能較好適應生產單位或企業工作要求的問題，他們在研究生階段所學習的內容和生產單位或企業的工作實踐內容，不能較好地接軌。改進以上問題的重要方式之一，就是切實推行校企合作培養方式，尤其是針對專業型碩士研究生的培養，切實推行產、學、研互動機制是必要的。可以在專業型碩士的培養方案中規定，要求至少有3個月的企業工作實踐經歷，將相關的學分和成績交由實踐的企業或生產單位來評定；如果研究生在企業有較長期（6個月以上）的工作實踐，則可以根據企業實踐內容為基礎，完成碩士學位論文和答辯。同樣由各專業的監督小組監督和考核校企聯合培養機制的成效。通過切實推行產、學、研互動機制，有望切實加強研究生學習和社會需求的接軌，加強碩士研究生實踐創新能力的培養。
五、結語
碩士研究生創新能力的培養是我國創新人才培養的重要組成，是我國高等教育的重要使命。本文針對目前碩士研究生創新能力培養存在的一些問題，在前人研究基礎上，從教學模式改革、拓展學科背景知識、多元化能力培養和企業實踐四個方面探討了碩士研究生創新能力提升的途徑。希望本文能起到拋磚引玉的作用，與同仁們一起探索實踐碩士研究生的培養方案和創新實踐能力的提升。
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1、中國高校課程結構分析
根據2013年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，筆者選取了北京大學、武漢大學、廈門大學、中國傳媒大學為分析對象，發現其課程結構大致可分為三大部分：公共課程、專業課程和補修課程。這4所高校廣告專業研究生學位總學分要求基本接近，公共課程與專業課程所占學分比例也大體相當。筆者綜合了所選4所高校廣告專業碩士教學計劃的內容（詳見表2），分析發現4所高校的課程結構與課程內容設置有較高的一致性：首先，都設有包含的公共課程；其次，專業基礎課基本都是圍繞傳播、媒介等學科基礎理論研究的課程，表現為傳播理論與研究方法課程居多；再者，專業必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運作管理、廣告倫理法規等方面；最后，專業選修課涉及領域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業實務課程，還包括營銷、公關、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。
2、美國高校課程結構分析
根據2013年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，本文選擇了伊利諾伊大學香檳分校、佛羅里達大學、西北大學、德克薩斯大學奧斯汀分校4所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業設在其新聞或傳播學院之下，其課程一般分為廣告專業的必修課程、相關學科的選修課程以及畢業環節（包括論文和研討會），所有課程基本要求學生在兩個學年內修完，課程安排可由學生自主選擇。通過對所選4所美國高校廣告專業碩士教學計劃內容的整理分析，筆者發現，與中國高校不同，美國高校廣告專業在課程內容設置有各自的特點，這種差異在選修課內容設置與選擇要求上表現得更為明顯。比如西北大學提供給學生自主選擇的選修課/強化課程（con-centration）遠多于其他高校廣告專業，分為“品牌與廣告策略”、“企業傳播與公共關系”、“媒介管理”、“營銷分析”、“直銷與互動市場銷售”5種類型。
二、中美廣告專業碩士研究生課程設置特點比較
1、學科歸屬
到2004年，根據《我該去哪里學廣告和公關》所列美國129所設有廣告專業大學的統計，有占總數近80%的廣告專業設在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。而梳理中國高校廣告專業所屬學院，根據其不同的辦學特色，將廣告專業基本設立于新聞傳播學院、商學院、藝術設計學院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業也基本都設于傳播學院之下，尤其是碩士研究生的課程內容以新聞傳播學為理論基礎，為研究生廣告專業的學習打下堅固的學科基礎。
2、課程分類
中國的大學課程一般分為公共必修課程、學科基礎課、專業必修課與專業選修課，其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會體制與國情的不同，并沒有開設此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類，有的學校會根據教學計劃安排輔修課程、強化課程（concentration）等。本文所選的中美8所高校都會根據該校廣告專業自身特色來開設不同的專業必修課，例如西北大學IMC項目就以整合營銷傳播相關課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設了廣告學理論與傳播學研究方法兩門核心課程。
3、課程安排
美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學生選擇，美國學生可完全自主選擇感興趣的課程和相應的教師，只需學完教學計劃規定的必修課，選學足夠數量的選修課，完成必要的實踐性教學活動，修滿教學計劃規定的畢業總學分即可畢業。因此，完全學分制也是選課制、導師制和彈性學制相結合的教學管理制度。比如佛羅里達大學并未直接規定具體的課程安排時間，但提供了一份“推薦課程列表”，讓學生在課程安排選擇時有所參考。而中國雖然也實行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統一劃定。
三、對中國廣告專業碩士研究生教育的啟示
自1983年廈門大學成立廣告專業以來，短短的30年間中國已然成為世界廣告教育大國。在如此高速的規模發展形勢下，如何提高我國廣告教育質量則成為了國內廣告教育者共同關心的問題。
1、改革廣告專業碩士研究生培養目標定位
隨著市場條件的成熟，廣告業對高素質的專業型人才的需求日趨擴大。中國碩士研究生教育雖然已經開始重視專業型碩士的培養，但整體上仍側重于學術型人才的培養，專業型碩士的教學模式、課程結構、考核評價體系等都深受學術型碩士培養方案的影響，并未形成針對性強的專業人才培養方案。國內高校廣告專業應拓寬應用型高層次專門人才的培養渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關系，為廣告專業碩士研究生尋求更為廣闊的實踐性學習平臺。
2、優化廣告專業碩士研究生課程體系
關鍵詞：農村教育碩士；體育學科；培養
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0194-02
一、為全面解決農村教師匱乏問題，2004年國家教育部推行了“農村高中教育碩士師資培養計劃”，簡稱“農村教育碩士”培養計劃
2006、2010年教育部進一步完善了該政策，繼續擴大了培養規模，顯示了國家對農村教育發展的高度重視。教育部規定：“推薦學校要按照推薦免試條件和程序選拔優秀應屆本科畢業生。”[1]調查發現，多數學生認為農村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農村教育碩士的大學畢業生其綜合素質都很高。被推薦的農村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學計劃，無論是上課還是帶訓練隊都能傳送新的教學理念與教學方法，能給學校輸送新的血液。但政策要求的“培養高校要對其進行網絡跟蹤指導學習”落實不到位，多數學生認為，任教期間培養高校完全沒有跟蹤指導，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻，而且網絡資源、電話跟蹤等規定的落實情況都不到位，農村教育碩士在任教期間沒安排導師，造成任教期間沒人指導學習，學生不知道學什么、怎么學。同時，人們普遍認為農村教育碩士的培養期限（5年或4年）有些長，多數學生更傾向于三年（含脫產學習一年），即“1+1+1”的培養方式。
二、研究生導師具有知識傳遞、道德熏陶和創新能力培養三個基本功能[2]
關于體育學科農村教育碩士導師的選定方面，通過調查發現，2007級、2008級和2009級的農村教育碩士在脫產學習前大多數都沒有導師進行跟蹤指導，直至進入培養高校脫產學習那年，才由培養高校指定，學生在選擇導師的環節缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學科農村教育碩士在任教前已經由高校安排了導師，甚至實行“雙導師制”。“雙導師制”，即農村任教學校一個導師，培養高校一個導師，雙重指導[3]，這樣“既有利于農村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力[4]”。
三、“培養環節執行情況”中要求最嚴格的是學位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環節上，多數學生都選擇了“很嚴格”；其次是對課程學習和作業完成情況的要求也比較嚴格
學位論文是碩士研究生能否畢業的一個重要考核指標，它是研究生專業知識以及科研能力、創新能力的綜合體現，同時也是衡量研究生培養質量及學位授予質量的重要標志[5]。由此可見培養高校對農村教育碩士在態度上還是比較嚴謹的，沒有對他們敷衍了事。通過調查發現體育學科農村教育碩士的學位論文選題來源主要是本人的教學與工作經歷，他們在選題時所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業知識基礎差、選題角度難定、導師指導不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學習過程中，對所學的基礎理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學研究方法不能靈活運用；再次是文字表達能力比較欠缺[6]。這與體育學科農村教育碩士的特點有密切關系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎，必然導致選題時遇到種種困難。農村教育碩士在脫產學習時需學習各科課程、完成各類作業，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時間緊張”的重要原因。
學生對任課教師的滿意度調查中發現，大多認為任課教師的教學理念比較先進，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農村教學實踐緊密聯系，與實際工作有些脫節。學生們最喜歡的教學方式依次是案例教學、專題討論、實際操作，他們認為這種教學方式主要是有利于提高自己的教學實踐能力，更好地去解決教學實際中遇到的困難。
四、我國《教育碩士專業學位教學大綱》規定教育碩士專業學位課程設置一般包括學位公共課、專業必修課及專業選修課三類
系統建構教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業知識與技能，因此鑒于體育學科農村教育碩士的特殊性，農村教育碩士的課程設置應加強實踐環節，去掉那些從教育學碩士培養計劃中拿來的嚴重脫離教學實際的課程內容[8]。農村教育碩士的教學對象是農村中小學，教學環境較差，如班級容量較大、教學場地與教學器材不足等等，因此多數農村教育碩士認為學到的東西挺好，卻很難做到學以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實際應用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時比例失衡；第三是在關于英語課程的調查中，有64.6%的學生選擇了“根本沒必要學英語”。體育學科農村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認為以后的教學也不會用到英語，英語課程占了大比重，勢必會減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學科農村教育碩士的學生認為現代教育技術的實用性也不強，他們將來的工作是農村學校體育教師，體育課多數為室外課，并且農村教學環境比較落后，多媒體設備不普及，運用多媒體教學的機會不多，因此，建議將英語與現代教育技術課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學科農村教育碩士的培養。在課程內容上，某些高校與以前（指本科階段）內容銜接很好，既不重復，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關高校不僅要在課程設置上合理安排課程結構，而且還要對課程內容仔細審查，避免與以前（本科）的內容重復。
五、脫產學習后的提升程度是培養質量好壞的重要體現因素之一
盡管多數學生認為脫產學習后不能較好地將所學理論應用到教學實踐中，但多數學生感覺自己的綜合素質有了較大提高，原任教單位領導也感到尤其是帶隊訓練水平有了較為顯著的提高，他們帶回來了新的訓練理念和方法，用簡單的器材可以練出佳績，用相同的器材可以練出花樣，使原來枯燥的訓練變得有生機有活力，運動員們的訓練熱情也提高了很多，從一定程度上解決了農村體育教學環境簡陋、體育器材不足的現實困難。說明農村教育碩士在經過脫產學習后在一定程度上還是有了較為明顯的進步，總體能力得到了發展，與“碩師計劃”設計初衷基本吻合，不足之處是在脫產學習過程中教學能力沒有得到理想的發展。
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