當代中國教育論文

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第1篇

關鍵詞：專業(yè)自覺；職業(yè)幸福

教師在教書育人的過程中是否具有職業(yè)幸福感，不僅影響其自身的專業(yè)發(fā)展和生命質(zhì)量的提高，而且會對教育工作產(chǎn)生深遠的影響。

一、專業(yè)自覺與職業(yè)幸福的關系

專業(yè)自覺是職業(yè)幸福的基石，職業(yè)幸福能促進專業(yè)自覺，兩者具有相互依存、相互促進的關系。

（一）什么是專業(yè)自覺

專業(yè)自覺是指教師專注教育事業(yè)，能夠自主地審視和研究個人專業(yè)發(fā)展和教育工作，以“自我驅(qū)動、自我設計、自我導向、自我管理”[1]促進自身素養(yǎng)和教育質(zhì)量的提高。

1.自覺明確發(fā)展方向。

教師自覺地確立專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展目標和專業(yè)發(fā)展策略，實現(xiàn)自身和教育的價值追求。

2.自覺提升專業(yè)素養(yǎng)。

教師自覺地增強專業(yè)信念、專業(yè)道德、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力，提升專業(yè)水平。

3.自覺研究教育現(xiàn)象。

教師自覺地參與教育實踐活動，在創(chuàng)造性地研究和解決教育實際問題的過程中，不斷地梳理、提煉、總結自身的教育經(jīng)驗，形成教育研究成果。

（二）什么是職業(yè)幸福

職業(yè)幸福是指教師在從事教育工作時，基于對幸福的正確認識，通過自己的不懈努力，潛能不斷得到發(fā)揮、情志不斷得到歷練、專業(yè)不斷得到發(fā)展、理想不斷得到實現(xiàn)，從而對教育工作產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗。[2]

1.職業(yè)幸福體現(xiàn)了生命價值。

教師能夠克服職業(yè)倦怠，追求理想和抱負、自我更新和發(fā)展，做到德為表率、術有專長、教有特色、研能創(chuàng)新，實現(xiàn)自我價值。

2.職業(yè)幸福體現(xiàn)了積極心態(tài)。

教師既能接受現(xiàn)實、自我調(diào)適、悅納自我，又能自我加壓，以忘我的精神充實自我、發(fā)展自我、完善自我、超越自我，具有健康的身心。

3.職業(yè)幸福體現(xiàn)了思想境界。

教師忠誠教育事業(yè)，有著堅定的教育理想和教育信念、良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德、強烈的專業(yè)興趣和專業(yè)追求、積極進取的責任感和精益求精的奉獻精神。

（三）專業(yè)自覺與職業(yè)幸福的關系

“教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造”。[3]專業(yè)自覺使教師意識到自己是發(fā)展的主體，“對自己在職場中生存與發(fā)展的狀態(tài)有著發(fā)自內(nèi)心的深切關注，由此滋生并強化研究教育的真心真情，立志成為優(yōu)秀的育人者”；“教師對自身生存和發(fā)展的愿望越強烈”，越能獲得成功，而“成功所帶來的快樂就越多”，[4]職業(yè)幸福感就越強，從而形成良性循環(huán)。

1.專業(yè)自覺使教師在積極履職中感受幸福。

教師會“以堅守職業(yè)良知為基礎，自覺并積極地履行職業(yè)的責任和使命”，[5]對教育的復雜現(xiàn)象與問題充滿探究的興趣，能夠反思、調(diào)整自己的教育觀念與教育行為，提升育人水平，從而不斷感受職業(yè)幸福。

2.專業(yè)自覺使教師在愉悅工作中感受幸福。

教師會鐘愛自己所從事的職業(yè)，不厭其煩、不知疲倦地對待工作，不僅效率高、效果好，而且心情愉悅，感受到工作的樂趣和幸福。

3.專業(yè)自覺使教師在成就人生中感受幸福。

教師會保持清醒獨立的角色意識和創(chuàng)造成績的激情，具有“強烈的求知、求好欲望”，“主動開拓、奮發(fā)進取，充分發(fā)掘自己的潛能”，[6] 全身心地投入到職業(yè)追求中來，以良好的業(yè)績贏得學生的尊重、家長的敬重和學校的器重，從而感受人生的幸福。

二、確立專業(yè)自覺，在實現(xiàn)職業(yè)理想中感受職業(yè)幸福

“只有精神能力的協(xié)調(diào)發(fā)展才能產(chǎn)生幸福和完美的人”。[7]職業(yè)幸福是通過專業(yè)自覺逐步獲取的。自主、自動、自發(fā)地工作是幸福的源泉。確立了專業(yè)自覺，教師就會以執(zhí)著的精神從事教育工作，充分挖掘潛能、發(fā)揮創(chuàng)造力，將自己的存在不斷引向完美，在提升幸福能力、實現(xiàn)職業(yè)理想中感受職業(yè)幸福。

（一）自覺堅定教育信念，在增強職業(yè)認同中感受幸福

教育信念是教師確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教育信念不僅影響教師的教育行為，而且對其自身的學習和成長也有重大影響。

職業(yè)認同是指教師從心底里認為所從事的職業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣，產(chǎn)生完全認可的情緒體驗或心理感受。職業(yè)認同能促進教師的事業(yè)心和成就感，化為勤奮工作的無窮動力。

沒有職業(yè)認同，就沒有專業(yè)自覺，就沒有職業(yè)幸福。“要獲得更多的幸福，我們對工作的認可有時候比工作本身更重要”。[8]堅定教育信念，教師就會充分認識自身工作的重要性，將自我在思想和身份上認可教育工作、投入教育工作，激發(fā)工作的積極性、主動性和創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我價值和教育價值，感受職業(yè)幸福。

（二）自覺規(guī)劃，在實現(xiàn)目標中感受幸福

“做一個幸福的人，必須要有一個明確的可以帶來快樂和意義的目標，然后努力地去追求”。[9]教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師根據(jù)自己的理想、能力、長處、弱點和現(xiàn)實條件及發(fā)展?jié)摿Γ_立專業(yè)發(fā)展目標，確定專業(yè)發(fā)展策略，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標的行動計劃。它對教師“創(chuàng)造職業(yè)幸福起著至關重要的作用”。[10]

在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，教師首先要通過自我評價和他人評價，分析自己“現(xiàn)在是怎么樣的”（現(xiàn)狀定位），明確“將來要怎么樣”（目標定位），[11]決定“今后怎么做”（措施定位）。通過規(guī)劃，激發(fā)內(nèi)心深處的成功欲望和發(fā)展需求，協(xié)調(diào)個體內(nèi)在需求和學校長遠目標需求，實現(xiàn)個人和學校的共同成長和發(fā)展，[12]并在不斷成長和發(fā)展中體驗職業(yè)幸福。

1.自覺規(guī)劃，就會明確個人現(xiàn)狀。

自覺規(guī)劃，教師就會對照教師專業(yè)發(fā)展的要求，對個人在專業(yè)信念、專業(yè)道德、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和個人的興趣、需要等個性因素進行全面的分析，明確不足和優(yōu)勢，明確不同發(fā)展階段有待改進、突破的重點，明確最善長的發(fā)展領域和必須優(yōu)先發(fā)展的領域。

2.自覺規(guī)劃，就會確定發(fā)展目標。

自覺規(guī)劃，教師就會確定不同類型的專業(yè)發(fā)展目標。專業(yè)發(fā)展目標包括基礎性目標，即教師為完成自身職責范圍內(nèi)的工作必須具備的基本的專業(yè)素養(yǎng)的目標；問題性目標，即教師為解決自身專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題而確立的補短性目標；拓展性目標，即教師根據(jù)自身的優(yōu)勢素養(yǎng)確立的某一方面的更高、更新的揚長性目標。[13]

3.自覺規(guī)劃，就會落實發(fā)展措施。

自覺規(guī)劃，教師就會以理論學習（學）、教育實踐（行）、自我反思（思）、著述立說（述）等作為實現(xiàn)專業(yè)目標的基本措施。每一項活動都制訂出具體的、可操作的方案，包括內(nèi)容、步驟、時間和預期的結果等，以提高發(fā)展措施的實效性。

總之，通過制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師能完成角色轉(zhuǎn)換，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標，促進“內(nèi)在素質(zhì)結構的不斷優(yōu)化、專業(yè)水平和能力的不斷提升、教育創(chuàng)新意識和能力的不斷增強、自我更新和自我超越能力的不斷完善”，[14]在實現(xiàn)專業(yè)目標中感受幸福。

（三）自覺學習，在增長智慧中感受幸福

學習能夠增進知識和文化的修養(yǎng)，而知識和文化對教師的工作和生活具有深厚意蘊，它決定了教師的價值觀、思維方式、行為模式、態(tài)度和信念，[15]不僅可以生成智慧，讓自己在教育上左右逢源、游刃有余，并且為自己的可持續(xù)發(fā)展提供智力支撐，成為一個睿智的思想者和踏實的實踐者，從而孕生出幸福的感受力和創(chuàng)造力。

1.自覺學習，就會學習專業(yè)知識。

自覺學習，教師就會學習優(yōu)秀的論文著作，掌握先進的教育教學思想觀點；學習課程標準、教材和學科系統(tǒng)知識，掌握學科的前沿動向；學習同行的教育教學經(jīng)驗，兼容并蓄，博采眾長，從而對所教課程有精深的認識。

2.自覺學習，就會學習相關知識。

自覺學習，教師就會不但學習相關學科的有關知識，還多讀看似與教育工作無關的書籍，以增長知識，拓展思維，滋養(yǎng)心靈，激趣，豐富精神生活，提升思想境界。

3.自覺學習，就會靈活運用知識。

自覺學習，教師就會將學到的知識靈活地運用到教育教學、班級管理和課題研究之中，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高自己的教育教學水平和科研水平，從而提高教育質(zhì)量。

總之，通過持續(xù)不斷的超前學習，教師能“對自身的智能結構不斷地進行調(diào)整和建構”，[16]啟迪思維、開闊視野、促進教育觀念的更新，提升職業(yè)素養(yǎng)、思想境界，豐厚人文底蘊，提高專業(yè)水平、理論水平，在增長智慧中感受幸福。

（四）自覺實踐，在形成教學風格中感受幸福

教師是在自己的教育實踐中感受職業(yè)幸福的，而形成教學風格是重要的措施和途徑。教學風格是指教師在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學理論指導下，在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一種獨具個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學風貌，是一貫的教學觀點、教學方法、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現(xiàn)，是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。[17]

1.形成教學風格，就會發(fā)現(xiàn)自我。

要形成教學風格，教師就會對自己習以為常的教學理念、教學方法、教學策略等進行梳理、提煉、總結，而在這個過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，從教以來，已經(jīng)形成了自己的教學套路，而這種教學套路實際上就是教學風格，不過沒有有意識地加以梳理、提煉、總結而已。過去形成自己教學套路的過程是一種不自覺的行為，現(xiàn)在就會對自己的教學行為進行認真的審視和反思，充分挖掘個人的優(yōu)勢，分析、提煉成功的經(jīng)驗，[18]加速教學風格的形成，在發(fā)現(xiàn)自我中感受幸福。

2.形成教學風格，就會創(chuàng)造自我。

要形成教學風格，教師就會“用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作”，[19]堅持“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性的統(tǒng)一，[20]“以敏銳的洞察力、豐富的想象力以及大膽的創(chuàng)造精神”，[21]對自己的教學行為進行認真的審視和反思，學會捕捉教學的精彩瞬間，對已經(jīng)積累的教學方法和教學經(jīng)驗進行藝術性的再提煉、再創(chuàng)造、再加工，并進行理論的升華，形成個性化的教學風格，在創(chuàng)造獨特的自我中感受幸福。

3.形成教學風格，就會成就自我。

教學風格是教師用科學與智慧、探索與創(chuàng)新獲取的學術的結晶。形成教學風格，教師就會豐富教學手段，積蓄教學經(jīng)驗，取得教學的主動權，使教書育人呈現(xiàn)科學性和藝術性，[22]從平凡、普通的教師成長為專家型、學者型教師，在不僅成就學生、而且成就自我中感受幸福。

總之，教師只要根據(jù)自己的教學個性，善于在平凡枯燥的教學活動中大膽實踐和思考，就能建構教學知識、生成教學智慧，形成自己獨特的操作體系、獨特的教學見解和獨特的教學風格，從而不斷受到鼓舞和鞭策，感受職業(yè)幸福。

（五）自覺研究，在教育創(chuàng)新中感受幸福

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教師要“正確定位自己的研究者身份，做研究型教師”，[23]通過教育科研提高教學水平、育人水平和科研水平。

1.自覺研究，就會增強科研意識。

自覺研究，教師就會把教育與科研結合起來，對常態(tài)中的教育行為、教育現(xiàn)象、教育細節(jié)等進行研究，提出自己的見解，“在成功的經(jīng)驗中凝結生長點，在現(xiàn)實問題中探尋突破點，在教育理論中尋覓支撐點，在教育發(fā)展趨勢中捕捉拓展點”，[24]進而探索和發(fā)現(xiàn)新的教育規(guī)律、教育方法和教育模式。

2.自覺研究，就會提高科研能力。

自覺研究，教師就會具有敏銳的問題意識和“問題就是課題”的意識，善于將影響教育的瓶頸問題，轉(zhuǎn)化為富有個性特色的研究課題，進而聚焦問題，獨立地、創(chuàng)造性地研究問題和解決問題，通過攻克研究課題，調(diào)整自己的工作行為，提高自己的教育和研究水平，尋求有效的教育改革措施，努力探索出一套自己的教育方法。

3.自覺研究，就會豐富科研成果。

自覺研究，教師就會增強質(zhì)疑和吸納的意識與行為，用批判性思維、探究性思維、創(chuàng)造性思維去捕捉自己的教育成果，對積累的經(jīng)驗進行分析、概括、提煉、總結，做到觀點鮮明提法新、內(nèi)容翔實事例新、重點突出舉措新、亮點凸顯特色新，形成新的教育經(jīng)驗，并升華為個人的教育理論，最終形成自己的教育特色、教育風格、教育思想，在專業(yè)領域形成自己的“話語權”。

總之，教師只要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教育實踐中遇到的實際問題，通過不斷學習、反思、改進，獲得知識、經(jīng)驗和能力，“在理性認識中豐富自己，在經(jīng)驗反思中提升自己，在研究探索中超越自己，在實踐交流中完善自己”，[25]就能生成屬于自己的教育知識和智慧，提高自己的學術思想、學術行為、學術品位、學術地位，使自己的“精神獨立、專業(yè)自主、話語權力和新的教學思維與能力”[26]都得到新的發(fā)展，在教育創(chuàng)新中感受幸福。

三、融入學校文化，在增強組織歸屬感中感受職業(yè)幸福

學校文化是一所學校在長期的辦學實踐中凝結、積淀起來并得到學校成員認同和維護的由價值觀念、辦學思想、群體意識、道德規(guī)范和行為模式等構成的價值觀體系。

組織歸屬感是教師對自己所在學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，并且愿意承擔作為其中一員的責任和義務。它是教師長期的、全面的、自覺主動的工作積極性的積淀、凝聚與升華，對教師的成長具有強烈的激勵和導向作用。

沒有組織歸屬感，就沒有專業(yè)自覺，就沒有職業(yè)幸福。教師只有主動融入學校文化，才能增強組織歸屬感和專業(yè)自覺的內(nèi)在動力，激發(fā)積極性、創(chuàng)造熱情和奉獻精神，理解、支持并積極投身教育改革的實踐，把知識和文化、智力和智慧注入到個人和學校發(fā)展的整個過程中，促進教育教學、班級管理和科研工作，從而感受職業(yè)幸福。

1.增強組織認同感。

要在內(nèi)心深處確立“校榮我榮、校恥我恥”的組織觀念，逐漸感受、感知、熟悉、適應所在學校的各個方面，將對學校的管理理念、管理決策、學校精神和行為規(guī)范產(chǎn)生的深層次的認同感內(nèi)化到自己的日常工作中，對自身的組織成員身份倍感珍惜。

2.增強主人翁態(tài)度。

要確立“愛校如家”的主人翁態(tài)度，主動關注學校的發(fā)展，把工作和個人目標與組織目標結合起來，從學校發(fā)展的整體出發(fā)，自覺自愿地參與到學校工作之中，積極承擔學校賦予的責任，具有強烈的工作使命感和成就感。

3.增進人際關系。

要建立友好合作的人際關系，對同志滿腔熱情、以誠相待，嚴于律己、寬于待人；具有寬大、容忍的胸懷，不計較個人恩怨，不泄私忿，求大同、存小異；從善如流，虛心聽取各種不同意見，有則改之，無則加勉，以良好的人際關系營造溫馨與快樂的工作氛圍。

組織歸屬感的建立有一個過程，但一旦形成后，會使教師一方面加深對所在學校的認同，另一方面自發(fā)形成自我約束、自我激勵、自我發(fā)展，并產(chǎn)生強烈的責任感，以專業(yè)自覺在為所在學校努力工作的同時創(chuàng)造人生的幸福。

“幸福不僅僅是一種結果，同時也是一種過程”。[27]“如果我們想要得到幸福，就只能努力”。[28]《幸福在哪里》這首歌唱得好，“幸福在哪里，朋友啊告訴你，它不在溫室里，也不在睡夢里……它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動里”。的確，幸福來自我們的感受，幸福來自我們的奮斗，讓我們珍惜自己的崗位，通過專業(yè)自覺促進專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生價值，提升自己的職業(yè)幸福感。

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