時間：2023-03-17 17:57:54
導語：在語文論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
小學語文閱讀教學的橫向流程是認讀、朗讀到誦讀。若是學生拿起課本，讀書支支吾吾很多字都不認識，語句讀不通順，怎能做到理解課文內容體會作者的感受呢？只有全神貫注地投入到文本中，五官并用，形象記憶深刻，再加教師點撥，更能引發朗讀興趣，形成良好閱讀習慣。講讀課中，把讀放在首要位置，范讀正音，整體感知文本信息，培養語感，提高審美意識，體驗作者真實心境。之后學生努力地讀書發現文本中的關鍵詞句，琢磨體會走進文本的情感境地。閱讀教學中，教師準確把握教學機遇，正確引導，恰到好處教給學生的疑惑難解問題進行指點，讓學生深入地體會到作者典范的語言，結構安排合理恰當，思想深入到生活實際中，體會到生活的真諦，設定自己努力的方向，達到了讀書的目的。這樣，節省了不必要的問答環節，提高了閱讀效率。
二、熟讀精思，品味其義
讀的要求有三：讀正確、有所思、會質疑。古人讀書，強調“口誦心惟”。閱讀的過程中一定要讓學生的思維跟上閱讀的速度，一邊讀一邊想。學生整體感知課文，在認真地讀每一句話，理解重點詞句，找關鍵語句，回答問題。在學生的思索和理解中再現文本畫面，抓住中心內容，體會作者準確地用詞得當的表達，準確理解作者的意圖，深入了解文本的思想所在，受到感染。再者進行文本閱讀，體會作者寫作的目的表現的手法，學生會聯系自己的寫作實踐，樹立明確的人生價值觀，分清是非、正誤，拓展自己的思維。教師適時地提出問題，滲透人文思想、合作精神，達到整合教學的目的，這是閱讀的一大益處。
三、講究形式，深入文本、提高能力
“書讀百遍，其義自見。”多讀本來很容易知道其中的意思，但并不是機械地、翻來覆去地讀，要講究方法，對愛讀書的學生及時表揚，調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥，靈活掌握讀書時的動向，真正能看進去，及時彌補不足，提高閱讀效果。我常采用以下幾種方法。
（一）上閱讀課之前，制定學習方案，確定學習目標，有目的地去讀，范讀引領逐步培養學生的讀書意識和提升朗讀水平。在教學研究中，在要斟酌低、中、高年級的學生不同的層次需求的同時，還要兼顧范讀中語感的表達。練習過程中，要有清晰的閱讀要求，在認讀、通讀、朗讀、誦讀、吟詠這幾個過程中，觀察學生閱讀進程，逐漸深入，一步一步完成學習目標。教師帶領學生走進文本，讀準每一個字的音節，句句滲入情感，自然進入文本思想，表情朗讀、動作演示，學生主動進入書中的畫面，接近主人公，體會文本的思想所在，對其內容產生興趣，至此一氣呵成，讀完文本，反復思考加深印象，閱讀興趣自然生成。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。
（二）創設朗讀氛圍，進入情感境界學習《秋天到》一詩，感悟秋天的豐收景象，提示學生讀想結合，棉花、大豆、高粱、稻子喜人的果實讓人興奮不已，體會農民伯伯的喜悅心情，自然而然地讀出喜悅的感情。果然，學生感情表達得充沛。
1.通過這次調查問卷
對語文綜合性學習，學生普遍表現出較強烈的學興趣，對于語文綜合性學習涉及的問題，有強烈的探究興趣，他們喜歡語文綜合性學習活動課的原因主要是因為語文活動課涉及到了多學科的知識，能鍛煉同學們的各種能力，大家有展示才華的機會，其次是語文活動課有意思，感到語文活動課內容豐富多彩，對學好語文有很大幫助。對于不喜歡語文綜合性學習課的原因，學生選擇最多的是不知道原因，其次是學習基礎不好。
2.對語文綜合性學習活動課的教學方式
學生比較喜歡教師參與，學生小組互助學習、師生共同探討的綜合性學習活動課，超過一半的學生最喜歡的是宣講知識，展示圖片和播放視頻、實物，其次是小組競賽和表演討論。在語文綜合性學習活動課上，與同學合作學習最重要的是經常討論和交流，綜合大家的意見，然后是團結他人共同努力，沒有一人認同自己努力做好份內的事和只按自己的意見。
3.在語文綜合性學習活動課的評價中
學生普遍認可以等級和文字評價為主的教師對活動過程實施評價環節的重要性，最容易接受教師對自己的激勵性評價，然后是拓展性啟發性評價，在教師對活動評價的操作上，選擇合作性的最多，依次為知識性，實踐性。對自己活動評價內容的重心，學生們則選擇創造力的最多，知識和技能次之，鑒賞能力最后；通過語文綜合性活動課，學生最大的收獲，是鍛煉自己的本領和口才，學會合作；可以和同學交流溝通，取人之長；增大膽量，提高實踐能力；可以學到很多課外知識并了解社會；更有想象力，對問題認識更清楚。
4.學生對目前我縣語文綜合性學習的學習形式和學習狀況有較大意見
特別喜歡和一點也不喜歡占了相當比重，不太喜歡的占百分之八十，比較喜歡的僅僅占百分之十二。在語文綜合性學習活動課應改進的方面，學生也直言不諱的指出：重點應放在教學模式改變上，而學習態度和學習方法也是亟待改進的方面。這些現象真實的反映了我縣語文綜合性學習課所面臨的困境。
二、應對措施
1.廣大語文教師要切實轉變教育觀念
克服各種困難，不斷學習與綜合性學習相關的知識和理論，全面提高自己的教研能力和理論寫作水平，在素質教育改革轟轟烈烈開展的背景下，充分認識開展語文綜合性學習活動課的現實意義和深遠影響，應勢而變，在具體的教學過程中設計與課文相關聯的綜合性學習活動，切實改變我縣語文綜合性學習活動課被動落后的局面。每學期開課前語文教師要對自己所教班級的語文綜合性學習活動課完善規劃、周密組織，在平時各單元的綜合性學習活動中，教師要根據活動內容制定具體可行的活動指導，并確保落實到位，做到有計劃有落實，有組織有考核。切忌放縱、隨意式活動，流于形式的探究，充分發揮教師在課堂教學中的地位、作用，做到活動前有計劃，活動中能調控，活動后會總結。做到有計劃有落實，有組織有考核，有考核有記錄。
2.語文教師要采取小組合作
捆綁評價等學生喜歡的形式調動學生整體參與度，讓不同的個體都能在語文綜合性學習活動課中獲得不同層次的發展，能更好地發展自己的個性，展示自己的特長，在合作學習和小組探究中發展自己的學識、膽識。在評價活動中應處理好師生間的相互評價和學生的自我評價，充分體現學生評價的開放性和合作性，以學生的能力提升和實踐鍛煉為主，多給予學生明確的激勵性和拓展性評價結果。讓語文綜合性學習成為語文基礎知識學習、閱讀教學、作文教學的必要補充，讓語文綜合性學習和其他學科領域的學習相互滲透，課內學習與課外學習相互促進，知識獲得和能力提高相互融合，以期培養學生的觀察感悟、綜合表達、人際交往、組織策劃等各方面的綜合能力，同時在學習活動中使學生的知、情、意、行諸方面都得到和諧的發展。
三、總結
首先，反復朗誦課文，可以幫助小學生樹立正確的審美觀，培養審美意識。古語云“讀書百遍，其義自見”。在多次的課文朗讀中，學生可以鍛煉聲情并茂的朗讀藝術，同時積累審美觀念，陶冶情操，不斷提高審美情趣，啟蒙審美意識。如《長城》《瀑布》《頤和園》等描繪祖國大好河山的風景類文章，就可以在誦讀中讓學生體會韻律美、辭藻美，激發他們對自然和祖國的熱愛之情。尤其是一些氣勢磅礴、蕩氣回腸的排比句式讀起來更是要字正腔圓、朗朗上口，培養學生的語感和寫作能力。其次，深入解讀課文，可以加深小學生對課文的理解，更好地理解文章內涵和把握美學因素。教師要抓準文章的著眼點，如文章的詞語點綴、段落安排、意境營造、人物塑造等，進行恰當、充分的美育教育，從而更好地培育學生的審美意識。通過對文章的深入解讀，可以讓學生更好地理解作者的時代背景和心緒起伏，從而身臨其境地感受作者的所思所想和文章內涵，在優美的意境中與作者產生情感共鳴，得到心靈的凈化、精神的升華。對文章的深入解讀，可以讓小學生學會換位思考，設身處地地感受作者的情感變化，得以陶冶情操，提高感知美、欣賞美的意識。
二、運用多媒體技術導入語文課程，培養學生的審美能力
小學生由于年紀小、自主學習意識差，導致他們在課堂學習中容易注意力分散，不能緊跟教師思路和課堂進度。這就需要教師運用多媒體技術手段，通過圖片、視頻、歌曲、演講、分角色朗讀等多種形式導入文章內容，使學生充滿興趣和好奇心，不斷發現和探索文章中蘊含的美。隨著教學方式的改革，小學語文課堂也逐漸采用更加靈活、多樣的方式，進行課程導入，激發學生的學習興趣，使學生在趣味盎然、活潑生動的課堂氛圍中體驗文章的辭藻美、意境美、形式美。這樣就可以更好地根據學生的心理特征、知識水平、認知規律來引導和啟發學生，在形式多樣、不拘一格的課堂導入形式中培養學生積極的審美體驗。
三、拓展課外閱讀，寫作讀書筆記，培育學生積極的審美體驗，學會欣賞美、創造美
首先，開展課外閱讀，在優秀書籍的熏陶中，陶冶情操，認識美、感受美。俄國的教育家烏申斯基講到“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”課外閱讀就是一種可以充分激發學生的語文學習興趣的方法。多讀書，讀好書，健康的書籍是人類進步的階梯，閱讀如同春風化雨般滋潤學生的心田，滌蕩人類的靈魂。書中唯美的描繪可以充分讓學生感受到自然美、社會美，培養他們的悲憫意識和人文情懷。在真、善、美的閱讀教學中，提高學生的審美能力。在語文教學的拓展閱讀中，我們可以用豐富的知識武裝頭腦，健康的思想凈化靈魂，高尚的品德陶冶情操，從而為學生審美能力的培養打下堅實的基礎。其次，通過仿寫、續寫等開展課外閱讀的實踐活動，鍛煉文筆，挖掘美、創造美。課外閱讀后，要培養學生進行及時記錄的好習慣。讀書筆記的寫作，可以讓學生更深入地感知和思考文章的內容美、形式美。通過仿寫、續寫等，能夠讓學生細致入微地感受人物的神態、語言、動作、心理變化，從而更透徹地理解文章在詞語運用、段落安排、意境營造等方面的巧奪天工。在模仿文章手法的寫作練習中，可以讓學生充分感受秀麗壯美的山川河流和源遠流長的人類文明。從而更好地提高寫作水平，豐富情感體驗，提高審美能力。
四、結語
1.1開展不同文學體裁教學語言的研究
初中生正處在語言學習的重要階段，教師需在語文課堂教學中合理設計課堂語言教學內容，組織好語言變化，在課堂教學中講解出來，讓學生真實的體會到語言的魅力，進而提高學生的語言學習能力，提高教師教學語言的整體性水平。這就要求初中語文教師善于發現教學中存在的問題，總結課堂經驗，將語言的多樣性充分發揮出來，不拘于一種語言形式。
1.2初中語文教師需努力提升自身語言修養
教師需不斷提高自身文學素養，才能更好的組織語文教學內容，更好的引導學生學習語言知識。語文教師除了熟知心理學、教育學等學科知識內容外，還要修習其它學科內容，來充實自身的教學素質。另外，初中語文教師還需認識自身語言知識結構的不足之處，依照教學實踐情況，提前做好備課工作。
1.3初中語文教師需努力提高教學語言的藝術性
興趣是學習的首要前提，教師要讓學生對語文課程產生興趣，關鍵在于講授是否能設疑激趣，講述扣人心弦。語文教師只有不斷提高語言的基本功，通過各種途徑激發出學生的求知欲，強化學生學習動機，改善課堂教學氛圍，使之活而不亂，嚴而不死。同時，教師還需博采眾長，總結與教材內容相通的笑話、習俗、典故、詩詞、諺語等，并將其引入課堂，以塑形象，進而吸引學生認真聽講。
1.4初中語文教師需提高自身教學語言的規范化程度
第一，語文教師要講普通話，注意規范性用語。我國人口眾多，不同種族間的區域性語言繁多，或多或少的妨礙了人們的文化交流，作為中學語文教師，必須推廣普通話的使用，減少語言障礙的發生；第二，提高語言用詞的規范性，禁止使用方言授課。
2結語
情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前擔。要根據小學生注意力易分散、形象思維占優勢的特點，創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地表達，這是口語交際訓練的首要環節和重要途徑。
（一）創設教學內容情境。口語交際訓練要根基于教材內容，更要豐富教學內容。比如《可愛的動物》一課，除了根據教材讓學生談論養過哪種小動物，最喜歡哪種小動物及原因之外，還可創設生活情境，讓學生課下觀察一種小動物。觀察之后再引導學生在課上談論小動物的特點，飼養方法，學習經驗及動物學的相關知識。
（二）創設學生生活情境。信息猛增，電話、因特網的廣泛應用使處于地球兩端的人近在咫尺，人與人之間交往之密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際在此占了絕對比重。教師應創設多種多樣的與學生生活密切相關的情境，如問路、購物、打電話、餐廳會話等，調動學生的生活感知，使學生在口語交際中說得具體、真實、有趣。
（三）創設社會生活情境。根據時代主題和社會生活的突發事件或不良現象創設社會生活情境，不僅可以提高口語交際能力，還能培養健康的情感，正確的價值觀和崇高的人生態度。如利用PPT展示路人甲隨地吐痰的情境，讓學生與“吐痰者”對話，使吐痰者懂得吐痰與疾病傳播的關系；創設醫護人員奮不顧身搶救患者的情境，讓學生與醫護人員對話，感受并學習醫護人員為救死扶傷而奮不顧身的崇高精神等。
二、營造良好的課堂交際氛圍
口語交際教學的成功還應特別重視交際氛圍的創設。課堂氣氛即班集體在課堂上的情緒情感狀態。良好的課堂氣氛造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生共鳴，從而更好地接受新知識。口語交際的產生是“情動而辭發”。在和諧輕松的氛圍中，學生的交際情感易被激發，能言善道的孩子更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾訴需求。反之，口語交際的話語權則會集中在個別優等生，大多數學生的口語交際能力得不到鍛煉。口語交際的內容是“言為心聲”。
學生的個性差異、知識儲備、思維習慣的不同，使其表達的能力、方式和內容不同，有的孩子應對自如，有的唯唯諾諾；有的觀點符合主流，有的思想偏激出格，因此，口語交際教學應在包容理解的氛圍中進行，使敢于超越自我、突發奇想的孩子同樣能得到嘉獎，鍛造出富有個性的孩子，使口語交際教學異彩紛呈。
小學二年級下冊課文《夸家鄉》要求口語交際介紹家鄉特產。而當下中國城市一味地在所謂現代化道路上不斷地相互抄襲和克隆，具有地方特色和民族特色的特產則越來越少，相當一部分學生對家鄉知之甚少。解決這一難題，教師只有借助改革開放后物質大流通，因地制宜，靈活機動地談論同學大都見過或聽過的地方特產，如：南陽獨山玉、開封清明上河圖等，通過合作學習，介紹各自了解的省內外名城特產或地方小吃。教師也要參與其中，如條件允許可展示出實物，以此調動學生語言運用的潛能，使學生想說樂說，帶著信息進課堂，帶著信息出課堂。
1.正確理解對話概念，科學開展閱讀對話
對話不是簡單的人與人之間關于某件事情、某篇文章的口述，而是通過對某件事情、某篇文章的解讀，將其表達的中心思想和具體觀念運用簡潔明了的語句表述出來，體會其意味深長之意。科學開展閱讀對話，首先，教師要意識到對話是“我們”之間的合作學習與互動的過程，而不是“我”的思想觀念強勢灌輸的過程;其次，教師要認識到語文閱讀本身就是讀者與文章作者之間思想交流互動的過程，要做到尊重彼此;最后，語文閱讀不是簡單地聽說讀寫的過程，而是通過聽說讀寫實現彼此相互學習、共同奮進的目的。
2.合理運用現代化技術，拓展閱讀對話范圍
教育要面向現代化，語文閱讀教學更應該如此。教師要綜合運用現代化的教學工具和教學儀器，為“對話式”閱讀拓展平臺，拓寬學生閱讀范圍，讓閱讀學習渠道多元化。比如在學習《火星———地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，教師課前可以先讓學生搜集一些關于火星的圖片和科普知識，課堂上為學生播放一段有關火星的科研宣傳片，然后讓學生對火星的認識進行交流溝通，找出他們所能發現的火星與地球的異同，并結合所學知識解答相關課后習題，這樣不僅有助于學生完成語文課堂閱讀的學習任務，還可以調動學生主動學習課外知識、探索新事物的積極性，達到教學目的。
3.創建和諧對話環境，促進閱讀對話實施
“對話式”語文閱讀教學的關鍵是要通過師生以平等、互學的心態交流，以強烈的求知欲力爭創新，以包容謙和的態度多思善學來創設一個和諧的對話環境，保證生生交流、師生溝通無障礙、無束縛、暢所欲言，讓學生的創新觀點和發散性思維得到充分尊重和發揮，保證閱讀對話的順利進行。
二、注意問題與反思
一方面，“對話式”閱讀教學容易犯以我為中心、強制灌輸思想的錯誤，這需要師生共同意識到合作學習中“我們”的重要性，剔除個人情緒的影響，要努力實現思想的溝通和融合，保證閱讀的質量和水平。另一方面，“對話式”閱讀教學不應該僅僅是師生之間的對話，還應該是生生之間的對話，學生之間由于生活閱歷、學習能力、成長背景等大體一致，所以他們之間的交流更方便、更容易、更有效。師生和生生互動是實現閱讀“對話式”交流的重要途徑。
三、結語
初中語文“樂學模式”的構建以及快樂學習理念的貫徹，教師無疑充當著最為重要的角色，教師作為教學的組織者和設計者，無疑是決定學生情感與快樂體驗的最關鍵因素，所以每一位成功的老師，都要認真的對待每個學習個體的學習需求，善于根據學生的學習需求和心理偏好調整教學方案，讓學生真正走進語文、喜歡語文，激發學生學習的主動性。鑒于此，初中語文的快樂教學，需要語文教師對學生的學習進行積極的引導，幫助學生盡快的進入學習“角色”，在情感上感受到語文學習的魅力。例如，在《皇帝的新裝》一文的教學過程中，為了更好地增強學生在語文課堂上的情感體驗，可以通過多媒體技術播放相關的Flas視頻，再組織學生分別講《安徒生童話》中的其他故事，也讓學生們能夠在“邊學邊樂”中獲取語文學習的情感體驗和快樂體驗，不斷提高學習的興趣和熱情。
二、強化實踐教學，引導學生掌握快樂學習方法
在新課改理念下，學生是學習的主體，教師要愛護學生的好奇心，滿足學生的求知欲，充分發揮學生的主觀能動性。鑒于此，教師要拓寬語文教學思維，加強課堂教學與課外實踐的有效聯系，讓學生在更多的實踐活動中尋找快樂、感受快樂。同時，語文課堂作為教師和學生共同活動的場所，要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發揮自身的引導作用，除了要在語文課堂上積極展現、演繹教材中的快樂內容外，還要實現語文課堂教學內容的有效拓展，做到課堂理論教學與課外學生自學的有效結合，引導學生掌握更多快樂的學習方法。例如，建立“閱讀角”或書報墻，分別設立人物專區、社會專區、景物專區、課件專區、報紙專區等，讓學生根據自己的閱讀興趣選擇閱讀內容，讓學生在學習過程中不斷交流學習經驗，實現快樂學習素材的及時分享與傳遞。
三、完善初中語文的教學評價體系
語文探究式教學對事物內在意義的探尋作為一個基本原則，打破了以往只重視表層理解的教學模式。這一原則的特性體現在以下三個方面。
(1)探究的內容應具有潛在的意義。語文探究式教學并不認為所有問題、所有的事物都需要進行深入的意義探尋，只有那些有潛在價值的，對學生學習和成長有幫助的東西才值得探尋，也才具有探尋的意義。
(2)學生具有意義學習的內在需求。在小學語文課堂教學中要想取得滿意的教學效果，往往離不開學生對意義學習的內在需求所產生的內驅力，學生們只有具有意義學習的內在需求才能使他們能主動去學習、主動去溝通理解，這樣，語文學習的效果才會比較好。
(3)解決問題的過程是有意義的。在語文探究式教學中，解決問題的過程主要是在課堂教學中完成的。這就要求教師要善于在課堂教學中營造融洽的氣氛，讓學生能夠沒有壓力地、自由大膽地探索和交流。教師要想活躍課堂氣氛，就要采取有效措施把學生學習的內容轉化為有意義的問題情境，因為只有保證問題情境有意義，才有探討的價值。
二、小學語文探究式教學模式的構建
1.創設問題情境
語文探究式教學要求教師要善于創設出良好的問題情境。這里的“良好”指的是能夠激發學生探究問題的熱情和興趣。要做到這一點并不容易，教師必須考慮到多方面的因素，如學生原有的認知結構等內外部因素。
2.收集與處理信息
收集信息指的是學生能夠從多種渠道獲取信息資源，并對所需信息的指向比較明確。教師通過幫助學生主動收集信息，可以最大限度地提高他們的思考能力和探究欲望。所謂處理信息，則是指學生對所收集的信息進行分析、整理，并提出自己的個人見解。
3.交流與合作
教師作為知識的傳授者，以往在學生眼中是高高在上的，很難接觸到的。然而現實的教學活動中，要想取得好的效果，往往離不開師生之間的交流與合作。語文探究式教學模式強調師生間的交流合作關系的構建，教師要從傳道授業解惑的的角色轉變為學生探究學習的伙伴，在學生學習的過程中能一直像伙伴一樣陪伴，在需要的時候給他們一些啟發。在采取這一方法時，教師一定要善于傾聽，這不僅能讓學生們感受到老師的尊重，同時也更能讓學生說出他們的心里話，使溝通保持順暢。另外，在對話時也要善于點撥學生。學生在學習的過程中，難免會遇到一些困惑和問題，這時候如果教師通過雙方對話進行巧妙的啟發，而不是直接告訴他們結果，就更有助于塑造他們的思維能力。
4.在活動中發展
傳統的小學語文教學策略是靜態的，而語文探究式教學強調對語文教學中活動性因素的發掘，把教學和活動有機結合起來，使語文發揮其來源于生活、貼近生活的學科特點，給學生提供必要的探究、思考和體驗生活的機會。需要說明的是，教師在實施在過程中要注意保證做到以下兩點:
(1)廣泛參與。以往的教學模式集中于知識的傳授，而對于學生們直接經驗的感知，則不太重視。使得語文教學變得過于理論化，學生們的學習熱情得不到調動，極大地影響了教學效果。語文其實是一門和現實生活聯系很緊密的學科，很多時候需要創造必要的情境讓所有的學生廣泛參與，深入其中去感受和領悟。這樣的方式更能讓學生體會到課文字里行間所包含的豐富的信息和情感，對提高其語文能力也是非常有幫助的。
1、重視優秀作品的熏陶
激發學生的寫作興趣美好的作品人人都喜歡，因此在我們進行大學語文寫作教學的時候，可以通過優秀作品的比對激發學生不服輸的精神，從而提高大學生的語文寫作興趣。“興趣”是最好的老師，新課程標準要求我們在進行教學的過程中首先便是應該激發學生的興趣，提高學生的學習積極性。因此我們在進行大學語文寫作教學的課堂上，可以在上課之初讓學生有感情的朗讀比較優秀的作品，可以是名家習作，也可以是學生自己的優秀作品，并且組織學生對此進行講評。這樣一方面可以提高學生的參與感，從而提升學生的學習積極性；另一方面，通過學生的點評以及教師對學生的點評做出的總結等，可以讓學生深切的感受到優秀作品的優秀之處，也可以讓學生在教師的點評中認識到寫作的精髓，并且通過上課發言還可以提高學生的自信心，從而不斷地提高學生的學習積極性。當然，為了取得持久的效果，達到熏陶的目的，教師還可以將課堂朗誦過或者點評過得優秀范文進行裝訂成冊，發給學生讓學生隨時進行學習。總之，重視優秀作品的熏陶，激發學生的寫作興趣，有助于提高大學生語文寫作教學效率，促進大學生語文寫作水平的不斷提升。
2、以教材為本，聯系實際
強化學生的寫作意識大學語文寫作的教學并不是盲目進行的，而是有著一定的依據的，那便是大學語文教材。因此我們在進行大學語文寫作教學的時候，可以根據大學語文教材進行寫作的講解，這樣可以做到循序漸進、有的放矢，從而不斷地培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。并且我們生活在社會中，大學語文寫作在很大程度上是要服務于社會的，因此在當今社會環境下，我們在進行大學語文寫作教學的時候要結合生活中的實際，進行話題的討論以及文章的寫作，這樣既可以拉近語文寫作與我們生活的距離，同時也有助于提高學生的語文寫作的實踐能力，促進學生適應社會的發展需要。隨著我國新課改的深入推行，我們在進行大學語文寫作教學的時候，應該以學生作為課堂的主體，教師僅僅作為引導者而存在。因此我們在進行大學語文寫作教學的時候，教師可以根據學生的心理特點以及性格特點等進行教學。首先，根據心理學的研究表明，大學生的注意力一般集中時間為45分鐘到60分鐘，因此在我們進行大學語文寫作教學的時候將大學語文寫作的課時分開，這樣就可以適時地改變大學生的注意力，從而不斷地提高上課的效率。同時在我們進行大學語文寫作教學的時候，教師應該隨時注意學生的精神狀況，在學生情緒不高等的時候，教師可以采用多種手段提高學生的興趣，從而促進學生積極性的提高。如，我們可以利用多媒體等播放一段比較搞笑的視頻或者播放比較振奮人心的音樂，這樣就可以放松學生的心情，讓學生的精神始終保持在高揚的狀態，從而不斷的提高上課效率。最后，大學生的語文寫作在很大程度上是要為社會服務的，因此教師在教學的過程中可以考慮學生的就業狀況，給學生將一些學生比較感興趣的社會任職中需要的寫作技巧等，這樣可以提高大學生的認同感，從而提高學生的學習興趣，培養學生的寫作意識。
3、靈活運用多種教學手段以及教學方法，提高學生的寫作興趣
（1）在上課之初
做寫作前的指導寫作指導是大學語文寫作教學中的一個重要的環節。寫作指導是教師根據學生的寫作水平進行的專業性指導，既可以指出學生的寫作中的問題，讓學生進行修改，又可以根據實際需要指出當今社會中對于寫作的實際需求，從而為學生的寫作指明方向，因此可以說寫作指導是大學語文寫作教學中十分重要的一個環節。寫作指導主要包括幾個方面，一個是寫作的的注意事項，另一個是寫作的內容等。其中寫作的注意事項主要包括：審題、切入點、材料、結構等。寫作內容主要包括：寫作要避免空洞，既要有豐富的內容，同時觀點等也有新穎有說服力等。通過這一環節的指導，可以初步讓學生確立寫作的思路，提高學生文章的質量。
（2）精心組織課堂討論等
拓展學生的寫作思維學生的寫作能力包括學生的構思、立意等等，因此可以說學生的寫作能力具有抽象性。我們在進行學生寫作教學的過程中，可以采取多種手段，讓學生的思想不斷地得到升華，提高學生的寫作水平。我們可以精心組織課堂討論，讓學生針對一個話題進行充分自由的討論，這樣就可以讓學生的思想不斷地碰撞，讓學生可以從不同的角度進行文章的立意以及構思，這樣就可以清楚地讓學生看到自己寫作中的不足，并且在思想的碰撞中，讓學生的寫作思維得到不斷地拓展，從而有助于促進學生的寫作水平的提升。
（3）利用多媒體等多種手段培養寫作習慣
寫作能力的提升最為根本的還是進行寫作實踐，但是對于大多數人來說，寫作并不是一個輕松地工作，因此很多學生不愿意寫作，這樣就在一定程度上禁錮了學生的寫作水平的提升。因此在我們進行大學語文寫作教學的時候，教師可以結合學生的特點采用多種方式進行教學，從而提高課堂教學的新鮮感，提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣，從而不斷地促進學生寫作能力的提升。例如，隨著科學技術的不斷進步，我們可以借助多媒體進行大學語文寫作的教學，這樣PPT式的教學模式，可以帶給學生很多的新鮮感，從而提高學生寫作的積極性。同時我們還可以利用多媒體進行學生優秀作品的展示，這樣就可以提高學生的自信心，促進學生進行寫作。只有這樣多手段的利用多媒體等促進學生進行寫作，長此以往就可以在一定程度上培養學生的寫作習慣，從而提高學生的寫作實踐，促進學生寫作能力的提升。
（4）改革講評方法，多角度評改
學生習作事物存在即合理，任何人都喜歡被夸。因此在我們進行學生作品講評的時候，就可以改革講評的方法，從多角度講評學生的作品，并且挖掘學生的優點，放大優點，這樣就可以在一定程度上提高學生的寫作積極性。另外，我們都知道好的作品都是修改出來的，然而如果我們不知道自己的作品如何修改的話，相信再美好的璞玉也雕琢不出精美的華章。因此我們在對學生的作品進行講評的時候，要盡可能的細，盡可能的多角度進行講評，這樣既可以讓學生感受到教師的尊重，同時也可以讓學生真實地感受到自己寫作方面的不足，從而不斷地改進，不斷地提高學生的寫作水平。
二、結束語