時(shí)間：2023-03-17 17:58:08
導(dǎo)語：在機(jī)械基礎(chǔ)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
充分體現(xiàn)普適性。雖然工作頁受眾對象是職業(yè)教育學(xué)員，但并不僅限于此，還可考慮所有從事機(jī)械行業(yè)的在職工作人員及在校的大、中專學(xué)生，因此工作頁的應(yīng)用與研究基本上照顧到了不同的求學(xué)者，適用面比較廣泛。
2項(xiàng)目管理在《機(jī)基》工作頁中的應(yīng)用與研究的主要內(nèi)容
工作頁將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為宗旨，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。筆者認(rèn)為，有效的工作頁應(yīng)該由工作目標(biāo)、工作準(zhǔn)備、工作過程以及工作總結(jié)等四個(gè)關(guān)鍵的要素組成。
2．1工作目標(biāo)
工作目標(biāo)的作用是讓學(xué)員明確在項(xiàng)目教學(xué)中工作的具體內(nèi)容與目標(biāo)，即讓學(xué)員知道“要做什么事?通過做這件事能有何收獲?”根據(jù)工作內(nèi)容與目標(biāo)的要求，學(xué)員可以初步制定工作計(jì)劃，大致確定所需用的工具及操作資料。工作目標(biāo)可以用簡單的幾句話來描述，字?jǐn)?shù)不多，但其意義重大。因?yàn)槿蝿?wù)中的工作完全以此為中心展開，從而培養(yǎng)學(xué)員做個(gè)目標(biāo)明確的工作者。
2．2工作準(zhǔn)備
工作準(zhǔn)備主要包括工作分配、工具準(zhǔn)備及相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備三個(gè)內(nèi)容。工作分配是指項(xiàng)目小組內(nèi)工作分配情況，比如就“誰拿工具”“誰進(jìn)行儀器操作”“誰負(fù)責(zé)記錄”及“誰負(fù)責(zé)安全監(jiān)督”等進(jìn)行合理分工，讓學(xué)員模擬進(jìn)行班組分工，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。工具準(zhǔn)備是指讓學(xué)員根據(jù)本項(xiàng)目工作內(nèi)容與目標(biāo)，分析涉及哪些工具的使用，領(lǐng)用哪些工具與設(shè)備，才能完成相關(guān)工作任務(wù)，模擬企業(yè)“工具的計(jì)劃與領(lǐng)取”環(huán)節(jié)。相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備是指對完成本項(xiàng)目工作任務(wù)所需的理論知識(shí)及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行重新復(fù)習(xí)與鞏固，相當(dāng)于“理論工作頁”，可以在理論授課前預(yù)先完成。
2．3工作過程
工作過程是工作頁的主體部分，需用相當(dāng)篇幅詳細(xì)記錄工作過程、相關(guān)數(shù)據(jù)及工作中出現(xiàn)的故障診斷分析。要注意突出工作頁對學(xué)員實(shí)操過程的指導(dǎo)作用，要將工作過程的關(guān)鍵步驟具體標(biāo)明，以達(dá)到只要學(xué)員依據(jù)工作頁便可基本獨(dú)立完成整個(gè)工作過程操作的效果。為學(xué)員在實(shí)際工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自學(xué)的條件與養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一階段工作應(yīng)該完全覆蓋整個(gè)工作任務(wù)的所有操作與分析診斷環(huán)節(jié)。其中相關(guān)任務(wù)完成后，實(shí)操場地的整理和清潔要逐步按照質(zhì)量管理的5S管理理念———整理、整頓、清潔、清掃及素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范執(zhí)行。通過本環(huán)節(jié)達(dá)到提升學(xué)員的整體素養(yǎng)、良好的工作習(xí)慣、形成創(chuàng)造性的思維與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神等工作效果
2．4工作總結(jié)
工作總結(jié)是讓學(xué)員總結(jié)自己在完成本項(xiàng)目工作任務(wù)之后獲得哪些收獲，掌握了哪些技能，有哪些體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是否達(dá)到了預(yù)先制定的工作目標(biāo)。這樣做，可以讓學(xué)員養(yǎng)成事后總結(jié)的習(xí)慣，有利于鍛煉和提高學(xué)員的自我批評(píng)、自我評(píng)定、自我完善等品質(zhì)，同時(shí)作為對學(xué)員進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)依據(jù)。由此，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目管理在《機(jī)基》工作頁中的應(yīng)用與研究是一項(xiàng)充滿智慧與內(nèi)涵的工程，在應(yīng)用與研究工作頁時(shí)，必須抓住上述四個(gè)關(guān)鍵要素，才能較好地發(fā)揮工作頁固有的作用，才能使項(xiàng)目管理這一教學(xué)模式達(dá)到一個(gè)良好的效果，否則有趨于形式之嫌。
3項(xiàng)目管理在《機(jī)基》工作頁中的研究思路、研究方法與技術(shù)路線
3．1研究思路
3．1．1明確工作頁的發(fā)展脈絡(luò)、典型案例及重要典籍，用《機(jī)基》及相關(guān)課改先進(jìn)理論為指導(dǎo)，以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，明晰項(xiàng)目管理教學(xué)模式及工作頁為教學(xué)載體的教學(xué)特點(diǎn)。
3．1．2分析工作頁的內(nèi)涵意蘊(yùn)，通過課題的啟動(dòng)和實(shí)施總結(jié)當(dāng)前專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)中存在的“死板、晦澀、難懂”為突破口，找準(zhǔn)研究的有效途徑，并找尋項(xiàng)目管理與工作頁相對應(yīng)的關(guān)系，研究過程堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，立足學(xué)員分組實(shí)施，覆蓋整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課。
3．1．3分析總結(jié)工作頁開發(fā)與研究的應(yīng)用情況及使用效果，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提出切實(shí)可行的解決方案。
3．1．4構(gòu)建工作頁的項(xiàng)目管理教學(xué)模式，吸收、借鑒其他省市縣的有關(guān)研究成果，從實(shí)際出發(fā)，探索出適合于職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模式。
3．2研究方法
3．2．1文獻(xiàn)資料法。
3．2．2專家咨詢與論證法。
3．2．3問卷調(diào)查法。
3．2．4座談研究法。
3．2．5參觀企業(yè)與觀察生活法。
3．2．6行動(dòng)研究法。
3．2．7個(gè)案研究法。
3．2．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
4總結(jié)
《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課實(shí)踐性很強(qiáng)且內(nèi)容大多枯燥、難懂。這對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說更是如此，無形之中給專業(yè)課的教學(xué)帶來了困難。因此要設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明，教學(xué)方法的改進(jìn)是解決這一問題的根本途徑。目前，國內(nèi)教育專家在探討這一個(gè)問題時(shí)提出過不同的教學(xué)方法，比如激勵(lì)式教學(xué)法、引新式教學(xué)法、開發(fā)式教學(xué)法、情景式教學(xué)法、興趣式教學(xué)法等等。這些方法的共同點(diǎn)都是正確引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如工程制圖、機(jī)械零件和機(jī)加工工藝裝備等。同時(shí)又要求學(xué)生具有靈活處理問題的能力。隨著科技的進(jìn)步，新材料、新工藝不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的加工制造方法被許多先進(jìn)工藝所取代。這就要求教師不斷更新知識(shí)，苦練基本功，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和新穎性，加快實(shí)踐教學(xué)的步伐，及時(shí)掌握最新的理論研究和發(fā)展動(dòng)態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合應(yīng)該說是一種挑戰(zhàn)，信息化的快速發(fā)展為這種教學(xué)方法提供了可能。多媒體教學(xué)的建立為這提供了技術(shù)支持。在教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加大了教學(xué)信息量，使教學(xué)效果更加直觀。通過建立虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這種教學(xué)模式由傳統(tǒng)的學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)和教師“靜態(tài)”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和教師“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)。通過這種交流，使師生之間的關(guān)系更為融洽
二、建立以能力為中心的課程考核體系
改變傳統(tǒng)的考核方式,強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的能力,實(shí)現(xiàn)課程考核向過程考核的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞,主要取決于整個(gè)教學(xué)過程與之相適應(yīng),考核也貫穿整個(gè)教學(xué)過程。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為考核中心,考試不再局限于閉卷一種形式,而是采用開放靈活的考試方法,比如考核成績可以由三部分組成：平時(shí)成績占30%期末成績占35%創(chuàng)新思維及能力35%。同時(shí)，每個(gè)部分又由理論和實(shí)踐組成，其中理論成績占40%，實(shí)踐成績占60%。在平時(shí)成績中，理論部分可以由課堂提問、作業(yè)、考勤等獲得，實(shí)踐部分可以由平時(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)的能力獲得。期末成績中，理論部分由基本理論考試獲得，實(shí)踐部分由技能實(shí)訓(xùn)操作獲得。創(chuàng)新思維及能力成績中，理論部分可以由專題討論等形式獲得，實(shí)踐部分可以由生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告、體會(huì)等形式獲得。建立合理的考核評(píng)估體系指標(biāo)是衡量教改成功的關(guān)鍵因素。考核指標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)必須結(jié)合本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)和實(shí)踐能力教學(xué)的情況，考核的核心是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，要注重考核反饋,現(xiàn)在我們在教學(xué)中往往注重考核,不注重反饋,其實(shí)考核的目的是要重視反饋,通過反饋來是學(xué)生了解自己的不足,使老師反省在以后的教學(xué)中如何講解來是學(xué)生能夠更好的減少錯(cuò)誤,學(xué)生在反省中找到原因,改正錯(cuò)誤。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)
機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門應(yīng)用學(xué)科,學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識(shí),而且還要把這些理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐中。實(shí)踐是知識(shí)的源泉，實(shí)踐性教學(xué)對于知識(shí)的獲取、能力的形成與發(fā)展起重要的作用，因此，實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育，使學(xué)生掌握的理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，這樣才有利于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。為此,在教學(xué)中,每章都從最基本的應(yīng)用實(shí)例出發(fā),由實(shí)際問題入手通過技能訓(xùn)練引入相關(guān)知識(shí)和理論,由實(shí)訓(xùn)引出相關(guān)概念及相關(guān)加工方法。首先是教師提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、要求及其他相關(guān)事項(xiàng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容,再通過自己動(dòng)手做的方式來加深對所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)獲得相關(guān)技能的訓(xùn)練。這種在教師指導(dǎo)下,感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)交互進(jìn)行,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。在本課程教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生更多的接觸生產(chǎn)實(shí)際。例如：參觀實(shí)驗(yàn)室、陳列室、工廠車間、開設(shè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行多媒體教學(xué)，組織現(xiàn)場教學(xué)等等，不斷積累實(shí)踐知識(shí)，激發(fā)求知欲。如機(jī)床工件的裝夾方法的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在現(xiàn)場進(jìn)行裝夾練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生容易掌握不同形狀工件的裝夾方法。對漸開線齒輪的范成，可組織去工廠現(xiàn)場參觀齒輪加工，對插齒、仿形加工過程進(jìn)一步加深理解。對減速器的結(jié)構(gòu)分析及裝配，可使用生產(chǎn)實(shí)用減速器進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、拆裝實(shí)驗(yàn)等。只有教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷豐富，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的能力，具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)，成為領(lǐng)頭的創(chuàng)新者，才有利于促進(jìn)教學(xué)相長，培養(yǎng)出創(chuàng)新素質(zhì)的人才。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：寫作概念；寫作框架；個(gè)性化寫作
進(jìn)入高中學(xué)段的學(xué)生，習(xí)慣了初中的記敘文寫作，對議論思考不大感興趣，平時(shí)寫文章，最直接的做法就是百度一下，找范文樣板來仿抄；要不就是把以往寫過的文章拿來刪減添加，拼湊文字，用套作的文章以求過關(guān)。如何改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為議論文寫作應(yīng)從下列幾方面做起。
一、建立寫作概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的必要性和重要性
這些年教授學(xué)生作文，每當(dāng)聽到學(xué)生說“寫作文”時(shí)，我總要出語矯正：所謂作文，就是寫作文章，“作”與“文”，一動(dòng)詞一名詞，不可混淆為“寫作文”。其實(shí)，并不是我較真，而是想改變學(xué)生的看法。文章，固然是“作”出來的，但寫的過程中，不能光想著“作”，而把寫作的本意給忘了。我一直灌輸這樣的概念給學(xué)生：文章千古事。我們既然下筆，用時(shí)用力，那就要寫出有質(zhì)量的文字。每一次的文字表達(dá)都是一個(gè)思考過程的體驗(yàn)，不能只想著把文字拼湊夠八百字上交就算數(shù)。所以，在教授寫作之前，我都要諄諄告誡學(xué)生：你是在寫文章，不止是“作文”這么簡單。我認(rèn)為，只有先幫助學(xué)生端正寫作態(tài)度，讓他們從心底里尊重文字、愛惜文字，才有可能去經(jīng)營構(gòu)筑出好文章。
二、引導(dǎo)學(xué)生搭建基本的議論文寫作框架
許多會(huì)寫文章的人都愛說文無定法。我不這樣認(rèn)為。但凡寫文章，基本的文章架構(gòu)，或是技巧、文章意蘊(yùn)的表達(dá)，都有章法可循。在成熟的寫作者眼里，文字可以隨性揮灑，心到意到，文字也就到了。可對于不諳寫作規(guī)律、寫作章法的高中生而言，要想完整地表達(dá)出一個(gè)意思，且能講出一點(diǎn)有見地的看法來，就相當(dāng)不容易了。因此，我認(rèn)為還是要踏踏實(shí)實(shí)地教給學(xué)生最基本的寫作框架。
我授課的班級(jí)是面向中等層次的學(xué)生，寫作能力較弱。我在教授議論文寫作時(shí)，會(huì)先給學(xué)生印發(fā)相關(guān)的典范例文，如，《說“勤”》《談骨氣》這樣的范文，或是歷屆學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，和學(xué)生一同研讀品鑒。以《說“勤”》為例，此文結(jié)構(gòu)端方，體現(xiàn)了小議論文基本的論述架構(gòu)，文分五段，從入題破題到個(gè)人對“勤”的看法論述，乃至“勤出成果”“勤出聰慧”的立論分析，無不嚴(yán)整規(guī)范。由總到分，由分點(diǎn)論述到總括歸納，說理縝密，絲絲入扣。范文引路，給學(xué)生建立議論文的基本印象，對接下來的寫作教學(xué)有大幫助。
至于有老師認(rèn)為要教給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)格式，我認(rèn)為不能操之過急。學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的。在有限的單位時(shí)間里，我們要先落實(shí)好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并力求讓學(xué)生掌握，不能把所有東西在短期內(nèi)一股腦兒全塞給學(xué)生，否則“亂花漸欲迷人眼”，會(huì)把原先努力的成效也削弱了。
三、段落寫作細(xì)化、具體化，明確要求
成型的文章，是由細(xì)部衍化而來的。所以，教師要想幫學(xué)生打下扎實(shí)的議論文基礎(chǔ)，就要多花工夫。由文章的開篇破題，到每個(gè)語段的具體寫作，每次寫作訓(xùn)練落實(shí)一個(gè)點(diǎn)即可。如寫作話題作文“走捷徑”時(shí)，我就要求學(xué)生用上我教的開篇破題法，或闡釋破題，或?qū)Ρ绕祁}，要不來個(gè)設(shè)問破題，以有具體方法的寫作指導(dǎo)來解決學(xué)生面對話題或命題逡巡而久不能入題的問題。在有章法可循的情況下，學(xué)生開篇時(shí)不至于撓頭半天，那接下來的寫作也會(huì)順利很多，思維空間也會(huì)豁然開朗。
而我在批閱學(xué)生文章時(shí)不求全責(zé)備，針對每次的寫作具體要求，以“點(diǎn)”的完成為文章批改的最主要部分，再全面看看。讓學(xué)生的寫作有一個(gè)集中的發(fā)力點(diǎn)，用心完成。這樣效果好，學(xué)生也不至于疲于奔命。如這次讓學(xué)生寫作今年的高考作文，我讓學(xué)生把握一個(gè)點(diǎn)，或“施者”或“受者”，較為透徹地分析。而且要求重點(diǎn)寫好其中的一個(gè)議論段，用的論證方法可以是因果論證法，或是假設(shè)分析法，或是正反對舉法也行。但整篇文章中必須有一個(gè)語段是較為出彩的。這樣的寫作引導(dǎo)，我認(rèn)為還是比較有效的。學(xué)生會(huì)在編織文字的時(shí)候，知道孰輕孰重，懂得用力。
關(guān)鍵詞:和諧社會(huì) 公民文化 憲法愛國主義
“和諧社會(huì)”的概念提出以后，從長遠(yuǎn)來看，其政治意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出迄今為止人們所討論的范圍。它不僅僅是“科學(xué)發(fā)展觀”、各種社會(huì)關(guān)系之間的和諧或者社會(huì)與自然之間的和諧，也不僅僅是執(zhí)政黨執(zhí)政模式的變化。從更深人一步說，和諧社會(huì)及相關(guān)各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)向政府和人民之間社會(huì)契約關(guān)系的重建，而這種契約關(guān)系的建立和鞏固都有賴于一個(gè)社會(huì)的公民概念以及體現(xiàn)公民特征的文化傳統(tǒng)的傳承和加強(qiáng)，有賴于一個(gè)公民文化所體現(xiàn)的共識(shí)。可以說沒有公民文化，政府和人民之間的契約便無從談起，蘊(yùn)涵在契約文化中的民主、自由等現(xiàn)代文明的價(jià)值觀就會(huì)被暴力、零和搏弈等前現(xiàn)代文明的價(jià)值觀所取代，和諧社會(huì)的構(gòu)建最終也會(huì)失去其制度保障。因此，和諧社會(huì)意味著一種基于公民文化的契約型國家治理制度。缺乏公民意識(shí)，也是中國在政治文化上與先進(jìn)國家最大的差距，因此，重塑公民文化是當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)最緊迫的任務(wù)。
一、公民文化的身份認(rèn)同觀
1.公民的涵義
公民一詞起源于古希臘羅馬時(shí)代。在古希臘、古羅馬，公民指的是在法律上可以享有政治權(quán)利的自由民，而非公民的奴隸和外國人在法律和社會(huì)兩個(gè)層面都是受到歧視的對象。公民是一種身份，一種作為國家認(rèn)可的構(gòu)成成員的身份的符號(hào)。17世紀(jì)洛克、盧梭等人的天賦人權(quán)論使公民一詞走向普遍化。
《不列顛百科全書》把公民定義為:“公民資格指個(gè)人同國家之間的關(guān)系，這種關(guān)系是，個(gè)人應(yīng)對國家保持忠誠，并因而享有受國家保護(hù)的權(quán)利。公民資格意味著伴隨有責(zé)任的自由身份。公民具有的某些權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任是不賦予或部分賦予在該國居住的外國人的。完全的政治權(quán)利，包括選舉權(quán)和擔(dān)任公職權(quán)，是根據(jù)公民資格獲得的。公民資格通常應(yīng)負(fù)的責(zé)任有忠誠、納稅和服兵役。”
公民是法律上的概念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)成員的權(quán)利義務(wù)平等性。公民在法律面前人人是平等的，沒有奴役，沒有特權(quán)，也沒有歧視。
與“公民”相對應(yīng)的是“國民”，與“公民”相對立的是的“子民”。“國民”表明一個(gè)人的國籍，而“公民”除了表明國籍外還有更深的內(nèi)涵，說某人是某國公民，內(nèi)涵此人與該國其他公民的地位相互平等，擁有相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)。“民”就是老百姓的意思了，為什么要加一個(gè)“子”字呢?《禮記》中說:“子，謂所獲民臣”。按照這個(gè)說法，“子民”就是不管內(nèi)心愿意與否都必須臣服的老百姓，它所襯托的是依附型人格、身份差別，所以，在封建社會(huì)，“子民”也可以用“臣民”來代替，“率土之濱，莫非王臣”就是“子民”的真實(shí)寫照。在當(dāng)前中國社會(huì)的習(xí)慣性詞語中，老百姓遠(yuǎn)比公民有位置，這也從一個(gè)側(cè)面說明了公民文化的缺失。
2.公民身份與公民文化
公民身份擯棄了個(gè)人身上一切人為的差別，只要在一個(gè)政治共同體中具備了公民身份就會(huì)享有基本相同的權(quán)利和承擔(dān)基本相同的責(zé)任義務(wù)，因此，一個(gè)社會(huì)公民身份的普遍實(shí)現(xiàn)取決于政治的公共性，取決于身份平等的文化傳統(tǒng)。我們很難想像，一個(gè)受到文化傳統(tǒng)支撐的身份不平等社會(huì)會(huì)是一個(gè)和諧的社會(huì)。公民身份的普遍認(rèn)同就構(gòu)成了一個(gè)社會(huì)的公民文化，這種以認(rèn)同為基礎(chǔ)的公民文化是一種摒棄了等級(jí)特權(quán)的的政治文化，它要求徹底擺脫人身依附關(guān)系，建立一種無論任何人都不能違反的法律制度以及對公共權(quán)力持有的高度警惕。同時(shí)，它還是一種自由的政治文化，在公民文化中，公民們視追求政治自由、言論自由、宗教信仰自由和經(jīng)濟(jì)自由為天經(jīng)地義，它鼓勵(lì)個(gè)性和自我，認(rèn)為個(gè)人的意志、利益、愛好和享受，從最終價(jià)值上看高于家族、集體、民族和國家。
在當(dāng)代，公民文化漸漸取代傳統(tǒng)的血統(tǒng)認(rèn)同和傳統(tǒng)認(rèn)同成為了當(dāng)代許多民族國家的凝聚力和認(rèn)同基礎(chǔ)而成為世界認(rèn)同文化的主流，認(rèn)為公民文化在某種程度上是化解種族仇殺、階級(jí)矛盾、意識(shí)形態(tài)沖突這些人類社會(huì)在上個(gè)世紀(jì)遺留下來的最終難題的惟一解決辦法。在所有的公民文化解決方案中，德國政治學(xué)家哈貝馬斯提出的“憲法愛國主義”觀念顯得十分突出。
二、公民文化觀的現(xiàn)代特征—憲法愛國主義
一個(gè)追求和諧的社會(huì)必定不會(huì)是追求以暴力或以暴力威脅的原則來平衡利益的社會(huì)，一個(gè)以“和而不同”為特征的和諧社會(huì)必定要用以理性協(xié)商和妥協(xié)的方式來解決利益的沖突，所以和諧社會(huì)必須要尋求社會(huì)認(rèn)同。傳統(tǒng)的認(rèn)同價(jià)值，如血統(tǒng)認(rèn)同、種族認(rèn)同、傳統(tǒng)認(rèn)同等由于其包含的排斥性因素而顯得不寬容，這種不寬容如果發(fā)揮到極至，暴力原則的解決方案就會(huì)接踵而至，這樣的事例在歷史上、在當(dāng)代都是層出不窮的。對此，哈貝馬斯提出的“憲法愛國主義”觀給我們以重要的啟示，憲法可以作為公民文化的象征發(fā)揮其整合社會(huì)的巨大作用，一個(gè)追求和諧的社會(huì)在具體操作上可以以憲法追求其認(rèn)同價(jià)值。
哈貝馬斯認(rèn)為，存在多元文化差異的人類共同體是不能以民族認(rèn)同來維系的。作為統(tǒng)一和融合的基礎(chǔ)，民族主義缺乏價(jià)值規(guī)范的基礎(chǔ)。提出現(xiàn)代國家統(tǒng)一的價(jià)值規(guī)范問題，是哈貝馬斯“憲法愛國主義”的精髓。盡管哈貝馬斯的憲法愛國主義在1989年之前就已經(jīng)提出，但兩德統(tǒng)一、歐洲聯(lián)盟以及移民與全球化浪潮仍然是哈貝馬斯倡導(dǎo)憲法愛國主義的三大主要背景。
【論文摘要】應(yīng)激性潰瘍是指在應(yīng)激狀態(tài)下，胃和十二指腸以及偶爾在食管下端發(fā)生的急性潰瘍，是顱腦損傷常見的并發(fā)癥之一。其主要的臨床表現(xiàn)為消化道出血，病情越嚴(yán)重，發(fā)病率越高。嚴(yán)重者可出現(xiàn)失血性休克而危及生命。重型顱腦損傷合并應(yīng)激性上消化道出血臨床較為多見，文獻(xiàn)報(bào)道其發(fā)生率為13．2%~19．2%[1]。自2004年2月至2005年3月我院共收治顱腦損傷致應(yīng)激性潰瘍出血42例，通過筆者對患者的細(xì)致觀察、正確處理和精心的護(hù)理。其中39例痊愈出院，一例因出現(xiàn)上消化道大出血，經(jīng)搶救無效死亡。3例因腦部損傷嚴(yán)重家屬放棄治療。現(xiàn)將護(hù)理體會(huì)報(bào)告如下。
1臨床資料
本組42例，男34例。女8例，年齡20~60歲，平均年齡32歲，其中硬膜下血腫12例，硬膜外血腫18例，蛛網(wǎng)膜下腔出血7例，腦出血5例。
2病情觀察
2．1神志、面色及生命體征的觀察，應(yīng)密切觀察神志，面色及生命體征的變化，每10~15min觀察一次并測量血壓和脈搏變化，同時(shí)做好記錄。如患者出現(xiàn)血壓下降，在排除腦部情況外，應(yīng)警惕是否與應(yīng)激性潰瘍有關(guān)，護(hù)理人員應(yīng)立即報(bào)告醫(yī)生做好處理。
2．2觀察胃腸道癥狀，如患者出現(xiàn)腹痛、腹脹、或胃區(qū)饑餓感，嘔吐物、胃液呈咖啡色、大便呈柏油樣便時(shí)，提示有消化道出血，若出現(xiàn)上述情況應(yīng)及時(shí)報(bào)告醫(yī)生，作出處理，并做好登記。其中有10例首先出現(xiàn)黑便情況，12例患者出現(xiàn)回抽胃液呈咖啡色及鮮紅色，20例同時(shí)出現(xiàn)黑便及咖啡色胃液。
2．3如發(fā)現(xiàn)患者面色蒼白，指甲、眼結(jié)膜蒼白，提示有貧血征象，應(yīng)及時(shí)做好記錄，同時(shí)報(bào)告醫(yī)生，及時(shí)掌握胃液潛血試驗(yàn)及紅細(xì)胞情況。
3護(hù)理
3．1一般護(hù)理
3．1．1臥床休息，如昏迷患者頭偏向一側(cè)，防止嘔吐時(shí)造成窒息。
3．1．2保持呼吸道通暢，必要時(shí)吸痰或行氣管切開，每天做口腔護(hù)理2次，保持口腔清潔無異味。
3．1．3必要時(shí)吸氧。
3．1．4保持室內(nèi)清潔。
3．2飲食護(hù)理嚴(yán)重顱腦損傷患者如3~5d不能進(jìn)食者，應(yīng)給予留置胃管，以高熱量、高蛋白、高維生素、易消化的流質(zhì)食物，如米湯、油炒面粉、果汁等，忌食刺激性食物，如酸辣及生、冷、硬食物。
3．3胃管的護(hù)理
3．3．1昏迷患者在入院或術(shù)后第2天即留置胃管，有研究發(fā)現(xiàn)早進(jìn)食比晚進(jìn)食的患者發(fā)生應(yīng)激性潰瘍的機(jī)會(huì)低40%[2]。
3．3．2鼻飼前先回抽胃液或在胃區(qū)聽氣過水聲以確保胃管在胃內(nèi)時(shí)方可鼻飼。
3．3．3鼻飼前檢查有無腹脹等情況，如腹脹明顯或回抽有大量咖啡色樣胃液且壓力高，就暫且停止鼻飼并報(bào)告醫(yī)生及時(shí)處理。
3．3．4如患者痰多時(shí)，應(yīng)先吸痰，鼻飼后半小時(shí)內(nèi)一般不要吸痰，以防誘發(fā)嘔吐及誤吸，每次鼻飼結(jié)束后注入少量冷開水予沖管，然后用消毒紗塊包好夾緊。
3．3．5如患者需長期留置胃管，應(yīng)先用軟且有彈性的10#小口徑硅膠胃管，每月更換一次。
3．4應(yīng)激性潰瘍出血的護(hù)理顱腦損傷致應(yīng)激性潰瘍出血癥狀不明顯，一般以柏油樣便或回抽咖啡色胃液為主要表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)上述癥狀，應(yīng)密切觀察出血量、生命體征等情況，并立即報(bào)告醫(yī)生，配合處理。
3．4．1遵醫(yī)囑予去甲腎上腺素8~16mg加入冷生理鹽水200ml分次口服或胃管注入，或給予凝血酶如立止血等藥物。
3．4．2胃內(nèi)降溫止血通過胃管將冰水或冰鹽水灌入胃部反復(fù)沖洗，溫度以4~10℃為宜，可引起內(nèi)臟血管收縮，降低纖溶酶的活性，減少胃液分泌，達(dá)到止血作用。
3．4．3如出血較多或腹脹明顯者可通過胃管接負(fù)壓引流瓶，吸出胃內(nèi)容物，減少胃內(nèi)容物對胃黏膜的刺激。
3．4．4遵醫(yī)囑給予迪先10ml胃管注入。
3．4．5必要時(shí)，必須盡快建立兩條靜脈通道，以保證靜脈輸液，輸血等。
3．4．6如確診應(yīng)激性潰瘍出血，則應(yīng)進(jìn)食冷流質(zhì)，以清淡為主。
3．5藥物治療的護(hù)理以往對重型腦損傷患者，多用西咪替叮預(yù)防應(yīng)激性上消化道出血，有一定療效。西咪替叮為H2受體阻滯劑，其通過阻斷胃黏膜壁細(xì)胞H2受體，拮抗組織胺和其他H2受體激動(dòng)劑刺激的胃酸分泌。但該藥的抑制作用相對較弱。取而代之以奧美拉唑40mg靜脈注射，有研究表明，奧美拉唑40mg單次給藥，在24h內(nèi)即可使胃酸分泌減少60%-70%，胃內(nèi)平均PH>6；而服用西咪替叮0．2g，4次/d，平均PH>4[3]。
3．6加強(qiáng)臀部皮膚的護(hù)理保持皮膚清潔、干燥，每次便后及時(shí)用溫開水擦洗干凈。
4小結(jié)
應(yīng)激性潰瘍是重型顱腦損傷患者較常見而嚴(yán)重的并發(fā)癥。由于昏迷積分下降、機(jī)體缺氧、糖皮質(zhì)激素的應(yīng)用、手術(shù)禁食及創(chuàng)傷后的應(yīng)激反應(yīng)，使患者的胃腸道處于不同程度的抑制狀態(tài)，黏膜缺氧水腫，胃腸道蠕動(dòng)減慢、胃潴留、高分解代謝使機(jī)體處于負(fù)氮平衡狀態(tài)，患者極易發(fā)生應(yīng)激性潰瘍。通過護(hù)理人員在臨床上精心的護(hù)理，及時(shí)的觀察病情，合理使用藥物，即可做到防患于未然。
參考文獻(xiàn)
［1］湛先保.應(yīng)激性潰瘍發(fā)生機(jī)制的研究進(jìn)展.國外醫(yī)學(xué).消化學(xué)系統(tǒng)分冊，1998，18:131-133．
1.1一般資料
收集本院2011年1月~2014年12月收治的60例食管胃底靜脈曲張破裂出血患者臨床資料,所有患者均符合《實(shí)用內(nèi)科學(xué)》中的相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn),均經(jīng)B超、肝穿活檢等證實(shí)原發(fā)病為肝炎后肝硬化,并繼發(fā)上消化道大出血,均依據(jù)臨床表現(xiàn)并經(jīng)內(nèi)鏡檢查證實(shí)為食管胃底靜脈曲張破裂出血,均有一定程度的嘔血或黑便。其中,男40例,女20例,年齡24~68歲,平均年齡(48.3±7.2)歲。按照生長抑素用藥方案分為常規(guī)劑量組和雙倍劑量組,各30例。兩組一般資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
給予常規(guī)劑量組患者常規(guī)劑量生長抑素治療,即靜脈微量泵泵入維持注射250μg/h生長抑素(每支劑量為3mg),連續(xù)注射1周,患者停止出血后繼續(xù)用藥2d；給予雙倍劑量組患者雙倍劑量生長抑素治療,即靜脈微量泵泵入維持注射500μg/h生長抑素,連續(xù)注射3d,患者停止出血后將劑量縮減到常規(guī)劑量,連續(xù)注射4d,如果1d內(nèi)沒有有效控制出血,則運(yùn)用三腔二囊管壓迫止血,或給予患者外科急診手術(shù)或內(nèi)鏡下治療。對兩組患者進(jìn)行對癥治療,包括運(yùn)用凝血酶止血等,同時(shí)對其進(jìn)行營養(yǎng)支持治療,讓患者禁食、為其抑酸等。依據(jù)血紅蛋白水平適當(dāng)為有需求的患者輸注新鮮血漿及紅細(xì)胞懸液。用藥過程中運(yùn)用多功能監(jiān)護(hù)儀對兩組患者的血壓、心電進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測,同時(shí)對其大便顏色、血紅蛋白水平等變化情況進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
運(yùn)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析兩組患者的成本-效果。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對本研究中所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組患者的臨床療效及止血時(shí)間比較
雙倍劑量組患者≤72h的有效率93.33%(28/30)顯著高于常規(guī)劑量組70.00%(21/30)(P<0.05),但兩組患者≤24h、≤48h的有效率及止血時(shí)間之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表1。
2.2兩組患者的成本-效果分析
雙倍劑量組患者的成本效果比顯著低于常規(guī)劑量組(P<0.05),兩組患者的成本之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
3討論
關(guān)鍵詞:和諧社會(huì) 公民文化 憲法愛國主義
“和諧社會(huì)”的概念提出以后，從長遠(yuǎn)來看，其政治意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出迄今為止人們所討論的范圍。它不僅僅是“科學(xué)發(fā)展觀”、各種社會(huì)關(guān)系之間的和諧或者社會(huì)與自然之間的和諧，也不僅僅是執(zhí)政黨執(zhí)政模式的變化。從更深人一步說，和諧社會(huì)及相關(guān)各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)向政府和人民之間社會(huì)契約關(guān)系的重建，而這種契約關(guān)系的建立和鞏固都有賴于一個(gè)社會(huì)的公民概念以及體現(xiàn)公民特征的文化傳統(tǒng)的傳承和加強(qiáng)，有賴于一個(gè)公民文化所體現(xiàn)的共識(shí)。可以說沒有公民文化，政府和人民之間的契約便無從談起，蘊(yùn)涵在契約文化中的民主、自由等現(xiàn)代文明的價(jià)值觀就會(huì)被暴力、零和搏弈等前現(xiàn)代文明的價(jià)值觀所取代，和諧社會(huì)的構(gòu)建最終也會(huì)失去其制度保障。因此，和諧社會(huì)意味著一種基于公民文化的契約型國家治理制度。缺乏公民意識(shí)，也是中國在政治文化上與先進(jìn)國家最大的差距，因此，重塑公民文化是當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)最緊迫的任務(wù)。
一、公民文化的身份認(rèn)同觀
1.公民的涵義
公民一詞起源于古希臘羅馬時(shí)代。在古希臘、古羅馬，公民指的是在法律上可以享有政治權(quán)利的自由民，而非公民的奴隸和外國人在法律和社會(huì)兩個(gè)層面都是受到歧視的對象。公民是一種身份，一種作為國家認(rèn)可的構(gòu)成成員的身份的符號(hào)。17世紀(jì)洛克、盧梭等人的天賦人權(quán)論使公民一詞走向普遍化。
《不列顛百科全書》把公民定義為:“公民資格指個(gè)人同國家之間的關(guān)系，這種關(guān)系是，個(gè)人應(yīng)對國家保持忠誠，并因而享有受國家保護(hù)的權(quán)利。公民資格意味著伴隨有責(zé)任的自由身份。公民具有的某些權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任是不賦予或部分賦予在該國居住的外國人的。完全的政治權(quán)利，包括選舉權(quán)和擔(dān)任公職權(quán)，是根據(jù)公民資格獲得的。公民資格通常應(yīng)負(fù)的責(zé)任有忠誠、納稅和服兵役。”
公民是法律上的概念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)成員的權(quán)利義務(wù)平等性。公民在法律面前人人是平等的，沒有奴役，沒有特權(quán)，也沒有歧視。
與“公民”相對應(yīng)的是“國民”，與“公民”相對立的是的“子民”。“國民”表明一個(gè)人的國籍，而“公民”除了表明國籍外還有更深的內(nèi)涵，說某人是某國公民，內(nèi)涵此人與該國其他公民的地位相互平等，擁有相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)。“民”就是老百姓的意思了，為什么要加一個(gè)“子”字呢?《禮記》中說:“子，謂所獲民臣”。按照這個(gè)說法，“子民”就是不管內(nèi)心愿意與否都必須臣服的老百姓，它所襯托的是依附型人格、身份差別，所以，在封建社會(huì)，“子民”也可以用“臣民”來代替，“率土之濱，莫非王臣”就是“子民”的真實(shí)寫照。在當(dāng)前中國社會(huì)的習(xí)慣性詞語中，老百姓遠(yuǎn)比公民有位置，這也從一個(gè)側(cè)面說明了公民文化的缺失。
2.公民身份與公民文化
公民身份擯棄了個(gè)人身上一切人為的差別，只要在一個(gè)政治共同體中具備了公民身份就會(huì)享有基本相同的權(quán)利和承擔(dān)基本相同的責(zé)任義務(wù)，因此，一個(gè)社會(huì)公民身份的普遍實(shí)現(xiàn)取決于政治的公共性，取決于身份平等的文化傳統(tǒng)。我們很難想像，一個(gè)受到文化傳統(tǒng)支撐的身份不平等社會(huì)會(huì)是一個(gè)和諧的社會(huì)。公民身份的普遍認(rèn)同就構(gòu)成了一個(gè)社會(huì)的公民文化，這種以認(rèn)同為基礎(chǔ)的公民文化是一種摒棄了等級(jí)特權(quán)的的政治文化，它要求徹底擺脫人身依附關(guān)系，建立一種無論任何人都不能違反的法律制度以及對公共權(quán)力持有的高度警惕。同時(shí)，它還是一種自由的政治文化，在公民文化中，公民們視追求政治自由、言論自由、宗教信仰自由和經(jīng)濟(jì)自由為天經(jīng)地義，它鼓勵(lì)個(gè)性和自我，認(rèn)為個(gè)人的意志、利益、愛好和享受，從最終價(jià)值上看高于家族、集體、民族和國家。
在當(dāng)代，公民文化漸漸取代傳統(tǒng)的血統(tǒng)認(rèn)同和傳統(tǒng)認(rèn)同成為了當(dāng)代許多民族國家的凝聚力和認(rèn)同基礎(chǔ)而成為世界認(rèn)同文化的主流，認(rèn)為公民文化在某種程度上是化解種族仇殺、階級(jí)矛盾、意識(shí)形態(tài)沖突這些人類社會(huì)在上個(gè)世紀(jì)遺留下來的最終難題的惟一解決辦法。在所有的公民文化解決方案中，德國政治學(xué)家哈貝馬斯提出的“憲法愛國主義”觀念顯得十分突出。
一、機(jī)械基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題
1、生源質(zhì)量低。中職學(xué)校教學(xué)的對象發(fā)生了變化，以前教學(xué)對象都是初中畢業(yè)生中較為優(yōu)秀的學(xué)生，而現(xiàn)在則是初中畢業(yè)生中成績較差的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，都存在嚴(yán)重的問題。
2、傳統(tǒng)理論教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。機(jī)械基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，而理論學(xué)習(xí)較為抽象，沒有與實(shí)踐相結(jié)合的話，學(xué)生往往難以理解。并且理論知識(shí)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，往往都是死記硬背，因此學(xué)習(xí)積極性不大。
3、配套實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏。由于經(jīng)濟(jì)問題，很多學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)這門課的教學(xué)設(shè)施以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)器材相對比較短缺，沒有相配套的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，這門課的理論與實(shí)踐結(jié)合較少，自然學(xué)生難以理解，也沒有很高的學(xué)習(xí)興趣。
二、對于《機(jī)械基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)措施
針對以上問題，筆者對于機(jī)械基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了一些改革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。
1、先實(shí)踐教學(xué)再理論教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
中職學(xué)生大部分沒進(jìn)過工廠，對于機(jī)械方面的各種名詞概念從未聽過，也幾乎沒有見過機(jī)床設(shè)備。而傳統(tǒng)教學(xué)模式一開始就是理論教學(xué)，學(xué)生對于沒聽過、沒見過的各種較為抽象的理論知識(shí)，無法理解，在課程教學(xué)的初期就不會(huì)有很大的學(xué)習(xí)興趣，對以后的學(xué)習(xí)更是沒有積極性了。而在理論教學(xué)之前，先進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身去實(shí)習(xí)場地參觀或者直接參加拆裝實(shí)訓(xùn)，則能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并且由于有新奇感，很容易激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性。
2、理論教學(xué)與日常生活中的實(shí)際事物相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣。
在新的教學(xué)形勢下，教師上課時(shí)如果仍然按照書本照本宣科地講解，學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，無法理解老師所講的知識(shí)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越小，最后產(chǎn)生厭學(xué)情緒，破罐子破摔，“反正聽不懂，也就不學(xué)了”。針對這種情況，教師需要想辦法將書本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)日常生活中常見的事物相結(jié)合，讓學(xué)生能將理論知識(shí)與平時(shí)所見的東西相關(guān)聯(lián)，這樣可以激發(fā)他們的興趣，讓他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)。例如，在講解齒輪輪系時(shí)，講到輪系的傳動(dòng)比的變化，教師可以先向?qū)W生提問：坐公交時(shí)經(jīng)常可以看到司機(jī)師傅用右手撥動(dòng)右側(cè)的撥桿，為什么隨著撥桿位置的變化，汽車行駛的速度會(huì)時(shí)快時(shí)慢？然后讓學(xué)生討論，因?yàn)閷W(xué)生對汽車的興趣一般較大，所以討論會(huì)比較激烈。最后讓學(xué)生說出討論的結(jié)果，教師再告訴學(xué)生，司機(jī)撥動(dòng)撥桿是在調(diào)整汽車變速箱里齒輪輪系中的齒輪位置，從而改變輪系的傳動(dòng)比，從而改變汽車行駛的速度。經(jīng)過這樣的過程，課堂上的氣氛就被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增大不少，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。
3、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是板書結(jié)合掛圖以及少量的教具模型，進(jìn)行課堂講解分析。教學(xué)手段較為單調(diào)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)抽象并且較為枯燥，課堂氣氛一般也不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。對于這些傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生的問題，可以使用新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。（1）合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師利用板書、模型、實(shí)物以及掛圖進(jìn)行教學(xué)，理論知識(shí)的傳授靠的是老師的仔細(xì)講解，利用掛圖和模型來比劃機(jī)械零件的構(gòu)造、作用和傳動(dòng)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、傳動(dòng)的原理。老師在講臺(tái)上講得很賣力、很詳細(xì)，但是學(xué)生在講臺(tái)下卻聽得云山霧罩，完全沒明白這個(gè)原理是怎么回事，效果很不理想。多媒體教學(xué)則能克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因?yàn)槎嗝襟w課件可以將各種零件的外形以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)中各個(gè)零件的相對運(yùn)動(dòng)通過FLASH等計(jì)算機(jī)軟件演示給學(xué)生看，學(xué)生能夠通過這些三維動(dòng)態(tài)的畫面演示，很容易地理解各種機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)原理。這樣可以使教材上的內(nèi)容更為生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）進(jìn)行“開放型”課堂教學(xué)模式的嘗試。在實(shí)際生活中，學(xué)生與機(jī)械的接觸不是很多，有些學(xué)生更是對機(jī)械一無所知。而在機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生也沒有什么動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。但是學(xué)生一般會(huì)有強(qiáng)熱的好奇心，并且有十分渴望動(dòng)手操作的心理，因此可以盡量利用學(xué)校現(xiàn)有條件進(jìn)行“開放型”課堂教學(xué)模式的嘗試。例如，在講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容較為抽象，職校生一般難以理解。對此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，給他們一些長度不一的竹片，讓他們用螺栓螺母將竹片組裝成簡易的四桿機(jī)構(gòu)，然后針對課本上的四桿機(jī)構(gòu)的類型以及運(yùn)動(dòng)原理，讓他們用自己組裝的四桿機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察、討論。最后，將各組的討論結(jié)果向全班展示，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。
4、完成理論教學(xué)后，應(yīng)轉(zhuǎn)入實(shí)習(xí)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 英語寫作 寫作教學(xué) 教育改革
一、引言
非英語專業(yè)的本科生，對于英文寫作的焦慮感是寫作失敗的原因之一。寫作過程中無法可循是很多非英語專業(yè)大學(xué)生面臨的實(shí)際問題，而其寫做出來的作品由于語言基本功不扎實(shí)，又會(huì)出現(xiàn)各種句法，表達(dá)上的問題，其中尤其以句法不規(guī)范為最常見。英語寫作教學(xué)改革必須從這三個(gè)角度出發(fā)，三位一體的進(jìn)行改革。
二、對于英語寫作的焦慮情緒
寫作焦慮指的是學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出來的特有的焦慮行為。（Daly & Wilson 1983）這種焦慮行為不僅會(huì)阻礙寫作過程的進(jìn)展，導(dǎo)致寫作過程困難，使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸，甚至是痛苦情緒。這種情緒在英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生中都存在。由于專業(yè)特征的不同，非英語專業(yè)本科生在面對英語寫作任務(wù)是表現(xiàn)出來的焦慮情緒更為普遍和嚴(yán)重。在國內(nèi)對于寫作焦慮的研究中，鄭定明（2005）發(fā)現(xiàn)寫作焦慮與寫作成果成負(fù)相關(guān)的關(guān)系。此外，郭燕、秦曉晴（2010）也指出：“自我評(píng)價(jià)越低，寫作焦慮水平越高，反之亦然。”
三、寫作流程無章法可依
對于寫作焦慮的關(guān)注不能只局限于對學(xué)生情感上的鼓勵(lì)，因?yàn)檎嬲南箲]唯一的辦法是提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。近年來，我國的外語教學(xué)以閱讀理解為中心，以選擇題為考試方式的教學(xué)方法深深地影響了一代代學(xué)子。鄭紅平（2015）提出：大學(xué)英語教育評(píng)價(jià)異化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄，評(píng)價(jià)方式機(jī)械。大學(xué)生英語寫作不被重視，非英語專業(yè)本科生沒有寫作課，導(dǎo)致很多學(xué)生在拿到寫作題目之后，不知道如何一步一步的進(jìn)行寫作。英語寫作有其獨(dú)特的寫作流程。從前期的頭腦風(fēng)暴，到文章主題句的提煉，到開頭段的寫作，再到中間段落的布局等等又有著嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密的流程。在不熟知這些流程的情況之下精心英語寫作產(chǎn)生焦慮情緒非常正常。
應(yīng)對“寫作流程”不熟悉的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)增加寫作理論知識(shí)的介紹與練習(xí)。這才是真正的從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”而轉(zhuǎn)變的大學(xué)英語教學(xué)改革。在總課時(shí)不變的前提下，適當(dāng)增加對于英語寫作流程規(guī)范的介紹與練習(xí)。例如，如何在指定主題的情況下寫出主題句，如果在introduction段落里寫blueprints，規(guī)劃中心段落等等。
四、寫作成果不規(guī)范
表達(dá)方式不規(guī)范，意識(shí)不到段落寫作中主題句的重要性，闡述句重復(fù)無意義的重復(fù)，內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)例。都是非英語專業(yè)本科生英語作文中普遍的問題。究其原因，與非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，英語句法知識(shí)淺薄有密切聯(lián)系。大學(xué)英語教育中，語法的地位很重要。然而，以選擇題為主導(dǎo)的英語語法考查方式不能使學(xué)生掌握真正的使用方法。學(xué)生的語法是對于正確或錯(cuò)誤用法的判斷，而不是使用正確句法寫作。語法教育中的理論與實(shí)用的脫節(jié)是造成大量寫作文章句法不通，表達(dá)不規(guī)范的癥結(jié)所在。
大學(xué)英語教育改革考查方式勢在必行。語法的考核方式應(yīng)該由選擇題為主逐漸演變成為以寫作中的正確使用為主。通過考核方式的改變，倒逼教學(xué)方法的變革。在大學(xué)英語教學(xué)中，由側(cè)重單個(gè)單詞，詞組的意義機(jī)械記憶，轉(zhuǎn)向意義組合，語法組合以及文章段落為基礎(chǔ)的理解與欣賞為基礎(chǔ)。從源頭防止“讀得懂，但是寫不出，會(huì)看，不會(huì)寫”這樣的尷尬。
五、解決對策與對英語教學(xué)的啟示
非英語專業(yè)本科生英語寫作的三個(gè)問題：焦慮情緒，寫作流程教學(xué)缺失以及基礎(chǔ)英語句法表達(dá)不規(guī)范是三個(gè)相互纏繞、相互影響的問題。三個(gè)問題的解決需要一整套對策方案。
應(yīng)對焦慮情緒有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段可以有效激發(fā)并保持學(xué)生對于英語寫作的興趣。例如，在主題選取方面，選擇時(shí)下熱點(diǎn)與大學(xué)生關(guān)心的主題，則更能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。其次，在作文批改方面實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的制度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。
英文寫作流程教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的缺失勢必導(dǎo)致寫作水平的下降。在保證傳統(tǒng)的閱讀語法教學(xué)的基礎(chǔ)之上，增加寫作理論知識(shí)以及寫作練習(xí)將有利于引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和流程應(yīng)對英文寫作，提高其自信，寫出更好的文章。
英語寫作教學(xué)改革，動(dòng)力來源于教師，落腳點(diǎn)在學(xué)生身上。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)態(tài)度輔助以英文寫作流程的訓(xùn)練以及基本句法的鞏固，三位為一體，最終實(shí)現(xiàn)非英語專業(yè)本科英語寫作水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]Daly J.A.$ Wilson D.A.Writing Apprehension，Self-esteem，and Personality[J].Research in the Teaching of English，1983，（4）：327-341.