時(shí)間：2023-03-17 17:58:15
導(dǎo)語：在財(cái)務(wù)管理課程體系論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 哈爾濱學(xué)院； 應(yīng)用型； 財(cái)務(wù)管理； 課程建設(shè)
教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》已將“財(cái)務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個(gè)本科專業(yè)。由此，各高等院校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置各有不同的思路。而我國(guó)本科院校自進(jìn)行分類管理以來，研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型等各類院校在教學(xué)與科研的側(cè)重點(diǎn)上出現(xiàn)了很大差異，這同時(shí)影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的、科學(xué)的課程體系來支撐、實(shí)施。本文以哈爾濱學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“我院”）為例，就教學(xué)型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系建設(shè)問題提出改革思路。
一、課程建設(shè)要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
為了滿足財(cái)務(wù)管理環(huán)境不斷變化和財(cái)務(wù)管理理論與方法不斷創(chuàng)新的需要，為了使我院更好地服務(wù)于社會(huì)，結(jié)合自己的實(shí)際情況和社會(huì)需要，我院確立了有別于研究型、教學(xué)研究型等普通本科院校的類型：即教學(xué)型本科院校，并確立了與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)精、能力強(qiáng)，人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)洌哂袆?chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。哈爾濱學(xué)院是哈爾濱市屬的唯一一所面向全國(guó)招生的綜合性普通本科院校，其中的財(cái)經(jīng)與管理學(xué)院，長(zhǎng)期為黑龍江省尤其是哈爾濱市輸送大批財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專門人才，主要立足哈爾濱、面向省內(nèi)外，重點(diǎn)服務(wù)于基層、生產(chǎn)一線，尤其面向中小企業(yè)從事財(cái)務(wù)管理的實(shí)際工作，而中小企業(yè)幾乎占全國(guó)企業(yè)總數(shù)的99%，具有廣闊的市場(chǎng)。合適的定位，會(huì)給學(xué)院的發(fā)展帶來新的機(jī)遇，更為財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè)提出了新課題。
我院以往的財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)幾乎是參考教育部本科專業(yè)目錄而設(shè)定的，不僅不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而且沒有自己的辦學(xué)特色，更沒有體現(xiàn)專業(yè)方向。在“通才”與“專才”相結(jié)合的高等教育中，定位模糊不清，沒有側(cè)重，而現(xiàn)代社會(huì)的需要是分層次的，人才更是因社會(huì)的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才具有十分重要的意義。
二、合理設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系與課程內(nèi)容
我院現(xiàn)行的課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出。會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)知識(shí)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中是不可或缺的一部分。這就造成大部分高校在設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系時(shí)，要么偏重于會(huì)計(jì)學(xué)，要么偏重于金融學(xué)，而沒有形成關(guān)于財(cái)務(wù)管理學(xué)的獨(dú)立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。
應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以服務(wù)對(duì)象為基本研究?jī)?nèi)容，即以公司財(cái)務(wù)管理的核心內(nèi)容（籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理等）為框架來設(shè)置課程。為了符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系可分為三個(gè)部分：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其中，專業(yè)課又可以分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。
（一）公共基礎(chǔ)課
開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：使學(xué)生具有一定的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，并有較扎實(shí)的漢語寫作、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語等方面的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。主要應(yīng)設(shè)置思想品德、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、形勢(shì)與政策等課程。
（二）學(xué)科基礎(chǔ)課
開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的目的是使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能以及相鄰專業(yè)的基本知識(shí)，有較深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有一定的活動(dòng)能力、從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。
這些課程應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法規(guī)以及與財(cái)務(wù)管理專業(yè)相近的基礎(chǔ)知識(shí)。主要課程應(yīng)該設(shè)有：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。
（三）專業(yè)課
開設(shè)專業(yè)課程的目的是為了系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能系統(tǒng)、全面地掌握專業(yè)知識(shí)，具備從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。
專業(yè)必修課程可劃分為：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、公司理財(cái)、管理會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估原理等課程；專業(yè)限選課可以劃分為：電子商務(wù)概論、證券投資、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)管理、稅收與納稅籌劃、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)、咨詢與鑒證服務(wù)、財(cái)會(huì)職業(yè)道德專題、畢業(yè)論文專題講座等課程。
需要注意的是，在應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置上，要合理界定財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)主要講授公司財(cái)務(wù)管理活動(dòng)所必須具備的基本觀念和基本技能，并對(duì)籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理的基本概念和方法加以闡述。中級(jí)財(cái)務(wù)管理主要講授公司理財(cái)?shù)木唧w方法，注重實(shí)踐和操作能力的培養(yǎng)，并對(duì)金融衍生工具做詳細(xì)的介紹，以便使財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)。高級(jí)財(cái)務(wù)管理則主要介紹特殊情況下的財(cái)務(wù)管理。三門課程的內(nèi)容既不能重復(fù)，也不能完全割裂。要使財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練有效地體現(xiàn)“由一般到具體，由基本到特殊”的原則。
三、改善教學(xué)方法和教學(xué)手段
財(cái)務(wù)管理作為一門應(yīng)用學(xué)科，永遠(yuǎn)是一門實(shí)踐藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐；重描述、輕分析的教學(xué)觀念還處于主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法中，以教師講授、全堂灌輸式為主，即使有些實(shí)踐課程和校外實(shí)習(xí)，也是走過場(chǎng)，沒有起到應(yīng)有的作用。在課程的安排上，也是理論講授多于實(shí)踐操作，使培養(yǎng)的學(xué)生“什么都知道，卻什么都不會(huì)做。”更有甚者，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用，越學(xué)越死，越學(xué)越糊涂。
筆者認(rèn)為，理論教學(xué)可以在財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)教學(xué)中占有大量比例，而在中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，應(yīng)以實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)為主。課堂教學(xué)應(yīng)大量采用案例教學(xué)，并結(jié)合實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用。可以分為兩個(gè)步驟：第一，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，形成以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為支撐的案例，以課堂討論、課后點(diǎn)評(píng)的形式，使學(xué)生通過案例的模擬訓(xùn)練更為切實(shí)地掌握財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)和專業(yè)技能，使學(xué)生把財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為工具來解決實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合運(yùn)用的能力。第二，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，與實(shí)習(xí)單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。學(xué)校要不定期地聘請(qǐng)優(yōu)秀的理財(cái)專家來學(xué)校舉辦講座，讓學(xué)生吸取實(shí)用的理財(cái)經(jīng)驗(yàn)。幫助企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)診斷、規(guī)范企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度，幫助企業(yè)進(jìn)行納稅籌劃等工作，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)有針對(duì)性地研究與探討，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中來。同時(shí)，可以輔以多媒體增加教學(xué)的信息量，豐富校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，使校園網(wǎng)成為師生交流的平臺(tái)和窗口。
未來的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，圍繞哈爾濱學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程建設(shè)，把教育教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成合理的能力結(jié)構(gòu)，不僅可以滿足社會(huì)的需要，還可以滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。“人才興校、特色興校”，人才是支撐，特色是品牌，一個(gè)有特色的專業(yè)才具有長(zhǎng)久的生命力，一個(gè)有特色的本科院校才會(huì)蓬勃發(fā)展！
【主要參考文獻(xiàn)】
[1] 陸正飛.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題[J].會(huì)計(jì)研究，1999，（3）.
[2] 陸富彬.應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究.南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）.
【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理;課程改革;案例教學(xué)
一、市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求情況
從1998年國(guó)家教委調(diào)整本科專業(yè)目錄，第一次將財(cái)務(wù)管理單獨(dú)作為一個(gè)本科專業(yè)以來，各高校紛紛開設(shè)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專門人才的需要。在我院的經(jīng)管類專業(yè)中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)在招生、在校生人數(shù)、就業(yè)情況等方面均位列前茅。
為了進(jìn)一步了解市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的需求狀況，有針對(duì)性地培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，我們通過網(wǎng)絡(luò)資料搜集、走訪同類兄弟院校、深入企業(yè)等一系列廣泛的調(diào)研活動(dòng)，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
1、市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才需求廣泛。
目前，市場(chǎng)對(duì)高校開設(shè)的經(jīng)管類專業(yè)人才需求中財(cái)務(wù)管理專業(yè)位居第二（僅次于會(huì)計(jì)專業(yè)）。企業(yè)迫切需要進(jìn)行項(xiàng)目投資融資、資本運(yùn)作、稅務(wù)籌劃、成本控制等相關(guān)的戰(zhàn)略規(guī)劃及運(yùn)作、參與并為決策提供信息支持的財(cái)務(wù)管理專門人才。
2、崗位分工更加明細(xì)，工作重點(diǎn)明確。
大部分企業(yè)的財(cái)務(wù)工作還是在傳統(tǒng)的資金管理上。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，要求財(cái)務(wù)工作的重心將更多地向資金管理以外的其他方面拓展，這就要求財(cái)務(wù)管理人員還需具備盈余管理、投資管理、籌資管理和其他等方面的管理能力。
3、市場(chǎng)對(duì)人才的計(jì)算機(jī)技能和法律知識(shí)的要求在不斷提高。
隨著計(jì)算機(jī)的普及，目前財(cái)務(wù)軟件已經(jīng)是企業(yè)普遍使用的工具，學(xué)生應(yīng)該掌握2-3種財(cái)務(wù)軟件的使用方法，才能更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
我們對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作中涉及的法律法規(guī)也進(jìn)行了一些調(diào)查，主要有稅法、經(jīng)濟(jì)法、合同法和公司法，不同的法律法規(guī)在各企業(yè)中的地位也不盡相同，其中，稅法在財(cái)務(wù)管理工作中顯得尤為重要，經(jīng)濟(jì)法居其次，再次是合同法和公司法。
二、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀
1、缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的了解，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。
目前財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容主要圍繞資金的時(shí)間價(jià)值與投資的風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值，分別研究企業(yè)的籌資決策、投資決策和股利分配決策。事實(shí)上，在實(shí)踐中企業(yè)更多地是考慮如何落實(shí)好財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和分析，將目光聚集在如何管理好資產(chǎn)、控制好成本費(fèi)用、確保經(jīng)營(yíng)和發(fā)展所需要的現(xiàn)金等問題上。教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，通過對(duì)往屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后上崗的適應(yīng)性不強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中首要任務(wù)是明確市場(chǎng)的需求，按市場(chǎng)對(duì)人才能力的需求進(jìn)行“菜單式”培養(yǎng)。
2、教學(xué)觀念陳舊，教材建設(shè)滯后。
目前的人才培養(yǎng)方案更多是基于“知識(shí)”來考慮課程設(shè)置，著眼于學(xué)科體系的完整性，只關(guān)注讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)，這樣很容易導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生讀死書，缺乏對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，動(dòng)手能力差，從而影響了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教材，基本上是以文字出版形式為主的紙制教材，受篇幅限制，大多數(shù)教材未能收入大量的案例、習(xí)題與參考文獻(xiàn)，不能滿足學(xué)生大量閱讀的要求，教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。
3、教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)以教師講授為主。
財(cái)務(wù)管理課程的理論較多，尤其是兩大理財(cái)原則部分涉及的系數(shù)、公式繁多。眾所周知，經(jīng)管類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒明顯。由于課堂上學(xué)生的參與度有限，財(cái)務(wù)管理教學(xué)多以教師講授為主，課堂氣氛比較呆板，課堂幾乎淪為教師一人的“獨(dú)角戲”。
4、考核方式單一，期末考試一考定乾坤。
財(cái)務(wù)管理課程一直沿用傳統(tǒng)的考核方式，在學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)一的閉卷考試。單一的期末考試制度一考定乾坤，難免有失公平。通過對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，核心課程考核方式單一，容易導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)過分看中考試分?jǐn)?shù)，考前壓力大;即使是獲得高分的同學(xué)，也未必就能勝任企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的日常工作，加劇了造成高分低能現(xiàn)象。
三、財(cái)務(wù)管理課程教改的內(nèi)容
1、根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。
我們根據(jù)市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的能力需求重新編寫了人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。在教學(xué)計(jì)劃的編寫中，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，壓縮課堂講授的課時(shí)，增加課堂討論案例教學(xué)的比重，例如，規(guī)定財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課堂討論應(yīng)不少于8學(xué)時(shí)，案例教學(xué)不少于12學(xué)時(shí);針對(duì)目前課程體系中財(cái)經(jīng)法規(guī)課程欠缺的現(xiàn)狀，新增開設(shè)財(cái)經(jīng)法規(guī)類課程。在教學(xué)大綱編寫中注意把學(xué)科發(fā)展相對(duì)成熟的成果和當(dāng)前企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的一些成功做法納入大綱，且隨著教學(xué)的深入不斷完善教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱。
2、創(chuàng)新教學(xué)觀念，進(jìn)行立體化教材建設(shè)。
在財(cái)務(wù)管理課程改革中，我們要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的“觀念教學(xué)”。不僅僅局限于讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具備財(cái)務(wù)管理思維，讓學(xué)生由過去在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏钪兄鲃?dòng)關(guān)注與財(cái)務(wù)管理有關(guān)的事件和信息，逐漸意識(shí)到財(cái)務(wù)管理的重要性，進(jìn)而在分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和公司、個(gè)人理財(cái)決策時(shí)能充分運(yùn)用其所學(xué)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)。
針對(duì)原有教材建設(shè)滯后的弊病，在教改中應(yīng)將教材建設(shè)提上日程。由過去封閉型、平面型教材建設(shè)向開放型、立體型教材建設(shè)轉(zhuǎn)變。財(cái)務(wù)管理課程教材體系應(yīng)包括文字教材、文字指導(dǎo)書、電子光盤、電子教案四種形式。其中，文字教材是核心，是其他三種形式教材的編寫依據(jù)。具體地，文字教材應(yīng)包括財(cái)務(wù)管理的基本原理、基本知識(shí)點(diǎn)和基本方法體系。各章編寫內(nèi)容擬分為案例導(dǎo)入、本章內(nèi)容提要、正文、小結(jié)與少量的復(fù)習(xí)思考題。
3、推進(jìn)多層次的教學(xué)改革，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，開展多樣化教學(xué)。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，太高課堂參與度，我們開展多樣化教學(xué)，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，改變過去課堂教學(xué)教師講授的單一模式為多樣化模式，即以課堂講授為主，輔以課堂討論、案例分析、情景教學(xué)、課堂提問和課堂練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。具體做法是：
（1）壓縮課堂講授課時(shí)。將財(cái)務(wù)管理課堂講授控制在45學(xué)時(shí)（約合75%），課堂講授課時(shí)的壓縮要以保證教學(xué)計(jì)劃的完成為前提，對(duì)編寫教案、備課和上課都提出了新的要求。在課堂講授過程中，通過設(shè)置懸念、提出問題、介紹背景知識(shí)、豐富課堂教學(xué)信息量，引導(dǎo)學(xué)生思考，增進(jìn)課堂師生互動(dòng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力。
（2）加重課堂實(shí)踐和案例教學(xué)的份量。財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用學(xué)科，更多地將之理解成一種觀念、思想而不是規(guī)范，應(yīng)當(dāng)以基本教學(xué)資料為素材，進(jìn)行課堂討論、課堂交流和案例教學(xué)，傳授經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和處理問題的能力。特別是案例教學(xué)，我們認(rèn)為至少應(yīng)占到總課時(shí)的25%，目前要求各班案例教學(xué)課時(shí)不低于總課時(shí)的20%。
（3）適當(dāng)開展情境教學(xué)和專題講座。財(cái)務(wù)管理是一種復(fù)雜的綜合價(jià)值管理，是企業(yè)管理的中心，財(cái)務(wù)經(jīng)理除應(yīng)掌握專業(yè)理論、技能和知識(shí)外，還應(yīng)該了解國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具有較強(qiáng)的語言、文字表達(dá)能力。適當(dāng)開展情境教學(xué)，模擬市場(chǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況，進(jìn)行財(cái)務(wù)決策，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)結(jié)合課程學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行專題講座，介紹和咨詢企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中的常遇問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（4）指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文。為促使學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，獲取專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后學(xué)習(xí)，在教授財(cái)務(wù)管理課程過程中，擬定論文題目，指導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀與分析文獻(xiàn)，跟蹤研究上市公司的財(cái)務(wù)管理行為，撰寫課程論文。這樣做既有助于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，還鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)的水平，為畢業(yè)論文的寫作提供素材。
4、全方位的考核方式，注重對(duì)過程的考評(píng)。
財(cái)務(wù)管理課程改革的最后一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)在考核方式上，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行全方位的考核。學(xué)生的總成績(jī)=課堂出勤5%+
課后作業(yè)10%+課堂討論25%+期末考試60%。這樣就把考勤、平時(shí)作業(yè)、小組案例討論、期末考試等有機(jī)結(jié)合起來，注重了對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，將學(xué)生成績(jī)的評(píng)定貫穿于課堂與課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程。
同時(shí)，我們還針對(duì)教師的授課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量開展了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核工作。具體做法包括：（1）制定評(píng)價(jià)和考核的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：A、教學(xué)計(jì)劃的完成情況;B、課堂教學(xué)質(zhì)量;C、教學(xué)方法和教學(xué)手段的采用;D、習(xí)題和課程論文的評(píng)閱。（2）采用學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)教和同事評(píng)教三種評(píng)教方法，科學(xué)考評(píng)。（3）財(cái)務(wù)管理教研室組織任課教師相互聽課，進(jìn)行教學(xué)交流，提出建議和意見，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)交流教學(xué)心得，集思廣益，相互促進(jìn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，定期安排教學(xué)示范，聽取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的任課教師的課堂講授，互相切磋，共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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1正確定位培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程體系
財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和專業(yè)課程的設(shè)置。在培養(yǎng)目標(biāo)上要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標(biāo)之根本，力求從高校中培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí),知識(shí)面寬,綜合素質(zhì)高,具備財(cái)務(wù)管理知識(shí), 熟悉國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)政策、資本市場(chǎng)、法律政策以及有關(guān)國(guó)際法規(guī)、國(guó)際慣例，懂外語和計(jì)算機(jī)知識(shí)，具有不斷開拓創(chuàng)新能力的財(cái)務(wù)管理人才。
要實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)和滿足學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，要有與之相匹配的課程體系作保證。課程體系設(shè)置上要按照培養(yǎng)目標(biāo)將會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理、金融、貿(mào)易、稅收、法律及外語知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,處理好“通才教育”與“專才教育”的關(guān)系，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)三者并舉，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程體系。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系包括金融學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和理財(cái)學(xué)四個(gè)分支。其具體為：
金融學(xué)下設(shè)貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際金融等課程；管理學(xué)下設(shè)管理學(xué)、公司戰(zhàn)略、人力資源管理、營(yíng)運(yùn)管理等課程；會(huì)計(jì)學(xué)下設(shè)初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本管理會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)分析等課程；理財(cái)學(xué)下設(shè)初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、資本市場(chǎng)運(yùn)作、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、政府理財(cái)、投資基金管理、項(xiàng)目評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)等課程。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系除包含上述專業(yè)課程之外，還應(yīng)包括教育部統(tǒng)一要求的軍訓(xùn)、體育、外語、計(jì)算機(jī)等公共課，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)還應(yīng)包括所要求的學(xué)科基礎(chǔ)課以及社會(huì)實(shí)踐、學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等綜合運(yùn)用課。此外，各校根據(jù)本校的師資情況和生源情況，可設(shè)置一定數(shù)量的公共選修課和專業(yè)拓展課。如井岡山大學(xué)商學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置通識(shí)Ⅰ課程、通識(shí)Ⅱ課程、專業(yè)大類平臺(tái)課程和專業(yè)方向課程四大系列，每一系列中又分必修課、限選課和任選課，而專業(yè)方向課除專業(yè)課外還設(shè)有考研模塊、行業(yè)會(huì)計(jì)模塊和理財(cái)模塊程供學(xué)生選擇。
2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
為滿足新形勢(shì)下創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的大量需求，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高校財(cái)會(huì)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才的使命責(zé)任，其素質(zhì)和能力的高低將直接關(guān)系到財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和財(cái)務(wù)管理人才素質(zhì)。在新形勢(shì)下要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素質(zhì)能力，構(gòu)建一支高層次高素質(zhì)富有生機(jī)活力和科學(xué)創(chuàng)新能力的財(cái)會(huì)教師隊(duì)伍。
2.1始終堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。高校財(cái)會(huì)教師應(yīng)不斷地更新知識(shí)，密切關(guān)注財(cái)務(wù)管理新學(xué)科的興起和與財(cái)務(wù)管理相關(guān)交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師攻讀碩士、博士學(xué)位，組織教師在崗業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)青年教師實(shí)行幫帶和崗前培訓(xùn)，通過備課指導(dǎo)、聽課督導(dǎo)、講課比賽等方式幫助青年教師迅速提高授課質(zhì)量，對(duì)每位青年教師指定一位教學(xué)水平高、作風(fēng)優(yōu)良的老教師或骨干教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。經(jīng)常性為中青年教師開辦財(cái)務(wù)管理前沿性知識(shí)講座，及時(shí)更新他們的知識(shí)，同時(shí)將青年教師送到國(guó)內(nèi)、國(guó)外進(jìn)修。積極鼓勵(lì)高校教師提高外語交流和應(yīng)用能力，促進(jìn)其參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。高等學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松良好的教學(xué)科研環(huán)境和較為優(yōu)越的生活條件，吸引并留住教師，同時(shí)積極培養(yǎng)和引進(jìn)優(yōu)秀人才加入高校財(cái)務(wù)管理教師隊(duì)伍。
2.2提倡教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合。培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了全新的要求，教師除應(yīng)具有較高理論水平外，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。因此，放寬對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)教師業(yè)余時(shí)間兼職的限制，允許教師通過到一些正規(guī)的公司或經(jīng)濟(jì)實(shí)體擔(dān)任兼職這種方式豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還可以考慮以學(xué)校的名義同一些具備合作條件的企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，作為一種特殊的進(jìn)修培訓(xùn)方式，定期派送教師到這些單位擔(dān)任一段時(shí)間的專職財(cái)務(wù)管理，這種臨時(shí)性轉(zhuǎn)崗由于是全身心地投入，有可能取得更好的效果。鼓勵(lì)教師參加國(guó)家或國(guó)際統(tǒng)一的財(cái)會(huì)執(zhí)業(yè)資格考試，通過考試獲取相關(guān)職業(yè)的任職資格，為獲到更高層次的實(shí)踐機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件。通過這些方式，可檢驗(yàn)和提高教師的自身知識(shí)水平，還可以進(jìn)一步了解國(guó)內(nèi)外對(duì)財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)具備的知識(shí)層次、結(jié)構(gòu)的具體要求，以便適時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，適應(yīng)社會(huì)需要。在增強(qiáng)師資素質(zhì)上，要求專業(yè)教師逐步具備“雙師”素質(zhì)。
3改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
3.1樹立國(guó)際化和開放性的教育理念。借鑒國(guó)際先進(jìn)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育模式，采用國(guó)際上先進(jìn)的財(cái)務(wù)管理課程、財(cái)務(wù)管理教材和教學(xué)方法，鼓勵(lì)高校教師采用雙語教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)積極引用國(guó)際流行的財(cái)務(wù)管理原版教材，及時(shí)向?qū)W生介紹國(guó)際領(lǐng)先的課程內(nèi)容和前沿理論。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代化的財(cái)務(wù)管理教學(xué)手段、采用多媒體軟件和財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)管理理論、實(shí)務(wù)教學(xué)，有條件的高校可采用網(wǎng)上教學(xué)，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)手段現(xiàn)代化。
3.2強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于財(cái)務(wù)管理具有社會(huì)屬性，隨著財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變化而作相應(yīng)調(diào)整，在校學(xué)生所學(xué)知識(shí)在畢業(yè)以后也許會(huì)被淘汰，必須通過自學(xué)等途徑來獲取新知識(shí)；同時(shí)各個(gè)單位的實(shí)際情況不同，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生要適應(yīng)不同企業(yè)的特殊情況，必須具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，而這一能力是建立在自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)之上的。一個(gè)人只有具備自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，才能不斷地吸取新的知識(shí)，解決實(shí)際工作中遇到的新情況、新問題。在教學(xué)過程中應(yīng)多讓學(xué)生自學(xué)，自我分析問題和解決問題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。有些教學(xué)內(nèi)容或問題，完全可以由學(xué)生自學(xué)或思考，如果由教師講授了，不僅占用了教學(xué)時(shí)間，而且還使學(xué)生失去獨(dú)立鉆研的鍛煉機(jī)會(huì)。因此，教師的“教”應(yīng)由簡(jiǎn)單地傳授、灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和啟發(fā)，由教“書”向教“學(xué)”轉(zhuǎn)變，適當(dāng)降低課堂講授時(shí)數(shù)，增加課堂討論、質(zhì)疑、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等課時(shí)。
【關(guān)鍵詞】課程體系；創(chuàng)新能力；財(cái)務(wù)管理
在20世紀(jì)90年代以前，中國(guó)高等教育走的是一條“精英教育”之路。隨著高校擴(kuò)招，中國(guó)高等教育逐步走向大眾化教育，一大批新建院校、地方院校應(yīng)運(yùn)而生，為與老牌的“精英大學(xué)”區(qū)別，他們?cè)S多定位于“應(yīng)用型大學(xué)”。然而，中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)時(shí)間短，至今為止，尚沒有成熟的教學(xué)模式，以至應(yīng)用型大學(xué)和綜合型大學(xué)、研究型大學(xué)的教學(xué)模式出現(xiàn)重合現(xiàn)象。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)是1998年國(guó)家新開設(shè)的一級(jí)學(xué)科專業(yè)，是近年發(fā)展起來的一個(gè)融經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科于一體的交叉學(xué)科，辦學(xué)時(shí)間短，在教學(xué)過程中往往把其他專業(yè)教學(xué)模式，如會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等不加修改或稍加修改后就生搬硬套，難以體現(xiàn)自身應(yīng)用型本科的辦學(xué)特色。因此立足于應(yīng)用型本科教育，抓住課程體系建設(shè)這一核心內(nèi)容，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使之滿足應(yīng)用型本科教育的需求具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.高校構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的思路
在人們的傳統(tǒng)觀念上，一般把財(cái)務(wù)管理視為對(duì)資金（貨幣）的管理；然而在現(xiàn)代企業(yè)中，財(cái)務(wù)管理并沒有履行資金管理的全部職能。實(shí)踐中，對(duì)資金運(yùn)動(dòng)的管理（價(jià)值鏈管理）一般是由財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)兩個(gè)管理部門共同參與完成的。財(cái)務(wù)管理作為對(duì)資金運(yùn)動(dòng)的管理，并沒有履行管理的全部職能，而僅僅履行了一部分，即：資金管理中的直接管理職能。具體包括組織、調(diào)節(jié)和監(jiān)督三項(xiàng)職能，而核算、分析和預(yù)測(cè)等間接管理職能則是會(huì)計(jì)管理的職責(zé)范圍。從西方企業(yè)來看，財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)管理正是依此劃定“勢(shì)力范圍”的，在我國(guó)許多大中型企業(yè)也是如此，從學(xué)科體系來看，財(cái)務(wù)管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)雖然都以資金運(yùn)動(dòng)為主線，但財(cái)務(wù)管理學(xué)是研究資金直接管理的規(guī)律的學(xué)科，具體是研究如何對(duì)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行組織、調(diào)節(jié)和監(jiān)督，以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)資金運(yùn)動(dòng)的流向和流量；而會(huì)計(jì)學(xué)則是研究企業(yè)資金間接管理的規(guī)律的學(xué)科，即研究如何對(duì)資金運(yùn)動(dòng)核算、分析和預(yù)測(cè)，以準(zhǔn)確和及時(shí)地提供資金運(yùn)動(dòng)的歷史信息和未來信息。因此，財(cái)務(wù)管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)，是相互區(qū)別，各成體系的。只有明確了這一基本點(diǎn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)才有獨(dú)立存在的必要和可能，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科體系才能完整地建立起來。這是構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的基本思路。
2.高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及其存在的問題
2.1 高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系有很大不同，但目前高校基本上沒將其區(qū)分開來。就我校對(duì)兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置來看，區(qū)別很小，財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置沒有特色基本和會(huì)計(jì)專業(yè)所學(xué)課程相差無幾，培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后基本上也是直接從事會(huì)計(jì)工作。
實(shí)際上從財(cái)務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科來看，由于財(cái)務(wù)管理學(xué)主要研究籌資、投資、利潤(rùn)政策等問題，因此財(cái)務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)當(dāng)以金融學(xué)、投資學(xué)為主，而會(huì)計(jì)學(xué)只是其基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容之一。因此，發(fā)展財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育，除了應(yīng)加強(qiáng)金融、證券、投資等基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容外，關(guān)鍵是按照財(cái)務(wù)管理學(xué)學(xué)科體系的要求，確立財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理教育界對(duì)此已基本達(dá)成共識(shí)，但是關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排卻尚有爭(zhēng)論。歸納起來，已有財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排有以下三種體系：第一，按照財(cái)務(wù)管理主體的不同，設(shè)置財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)（原理）、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理和計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理等課程，其優(yōu)點(diǎn)是主體鮮明，層次感較強(qiáng)；缺點(diǎn)是課程之間的教學(xué)工作量和難易程度差別大，不利于教學(xué)組織。第二，按照資金運(yùn)動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，設(shè)置財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)、籌資管理、投資管理、利潤(rùn)分配管理等課程，其優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容集中，按模塊進(jìn)行，便于教學(xué)，缺點(diǎn)是系統(tǒng)性不強(qiáng)，且不能體現(xiàn)不同類型企業(yè)財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)。第三，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，設(shè)置財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)，中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理，優(yōu)點(diǎn)是層次感強(qiáng)，缺點(diǎn)是可能形成“大雜燴”。
2.2 高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系存在的問題
2.2.1 教學(xué)內(nèi)容不合理，課程之間交叉現(xiàn)象嚴(yán)重
目前財(cái)務(wù)管理、證券投資學(xué)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)內(nèi)容交叉重復(fù)已成為普遍問題，如財(cái)務(wù)管理中的間接投資與證券投資學(xué)很多內(nèi)容重復(fù)，管理會(huì)計(jì)中也涉及到較多的長(zhǎng)期股權(quán)投資內(nèi)容等。這種狀況不僅極大浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，而且對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。
2.2.2 注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，實(shí)踐能力課涉及較少
能力的培養(yǎng)可以通過多種途徑和方式來實(shí)現(xiàn)，然而現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教材對(duì)知識(shí)的傳授比較偏重，而對(duì)于能力的培養(yǎng)則顯得關(guān)注不足。例如，教材中以大量的篇幅介紹企業(yè)籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配的知識(shí)；但卻很少闡發(fā)資本預(yù)算、財(cái)務(wù)規(guī)劃的應(yīng)用分析，特別缺乏財(cái)務(wù)案例分析，而這恰恰是能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。另外我們課程體系中設(shè)計(jì)實(shí)踐部分相對(duì)較少，沒有專門的實(shí)踐教材。教師的實(shí)踐能力欠缺，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚待開發(fā)。
2.2.3 財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，與社會(huì)需求不相適
教授時(shí)大部分側(cè)重從會(huì)計(jì)的角度講授財(cái)務(wù)管理，該專業(yè)的學(xué)生都忙著考有關(guān)會(huì)計(jì)從業(yè)資格的證件。導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生大部分走上了會(huì)計(jì)工作崗位，真正從事財(cái)務(wù)管理的很少，甚至沒有。在西方，財(cái)務(wù)與金融是密切相關(guān)的，但已有的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程結(jié)構(gòu)中大都也沒有設(shè)計(jì)金融企業(yè)財(cái)務(wù)管理方面的課程，這是與近幾年來財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)不相適應(yīng)的。
2.2.4 教材編寫內(nèi)容上探索創(chuàng)新不足
市面上大多數(shù)是名稱為《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》等教材，內(nèi)容比較籠統(tǒng)，這樣的教材適合會(huì)計(jì)類、工商管理等非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，但并不適合財(cái)管專業(yè)學(xué)生。受傳統(tǒng)習(xí)慣和思維定式的束縛，教材的編寫修改多體現(xiàn)在繼承和借簽方面，在創(chuàng)新方面不夠突出。例如，在課程改革方面往往是簡(jiǎn)單的增加課程，在教材編寫方面往往是簡(jiǎn)單增加章節(jié)或者是采取“打補(bǔ)丁”的辦法，缺乏科學(xué)的思路和方式。而且大部分教材都是直接照抄照搬西方的財(cái)務(wù)學(xué)，其實(shí)這并不完全適合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，正像一些學(xué)者指出的，投資、融資、股利分配就像會(huì)計(jì)中的偶發(fā)事項(xiàng)，在我國(guó)哪個(gè)企業(yè)天天投資，融資？而企業(yè)天天發(fā)生的運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，卻沒有人為之編出一套綜合的，完善的適合它的財(cái)務(wù)理論。因此筆者認(rèn)為專為為財(cái)務(wù)管理專業(yè)編寫的教材明顯不足，不能滿足該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更不能適應(yīng)社會(huì)財(cái)務(wù)工作的需要。總而言之，已有的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程結(jié)構(gòu)及教材內(nèi)容的改革與設(shè)計(jì)尚未突破傳統(tǒng)的舊框框、舊思路和舊模式，探索新思路，創(chuàng)造新模式，增加新內(nèi)容，形成新體系勢(shì)在必行。
2.2.5 師資水平有待提高
當(dāng)前大部分高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師是非財(cái)管專業(yè)畢業(yè)的，財(cái)管專業(yè)的博士畢業(yè)生在高校就職的基本上為零，讓絕大多數(shù)的會(huì)計(jì)類專業(yè)或者金融類專業(yè)的碩士或者博士畢業(yè)生從事財(cái)務(wù)管理的教學(xué)，有一定的劣勢(shì)存在。比如在傳授知識(shí)時(shí)難免帶有自己的專業(yè)色彩，會(huì)計(jì)類的教師往往會(huì)向會(huì)計(jì)知識(shí)傾斜，金融類的則會(huì)側(cè)重金融專業(yè)知識(shí)的傳授。以我校為例，財(cái)務(wù)管理專業(yè)每年學(xué)生100多，但教師沒有一個(gè)是財(cái)管專業(yè)碩士或者博士畢業(yè)的，甚至?xí)?jì)專業(yè)的都很少。
3.優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力
在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，課程體系建設(shè)是最基本、最關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升有著直接影響。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更新、涉及學(xué)科前沿，適時(shí)調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程組合；另外，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，要努力讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中自覺提高自身創(chuàng)新能力的能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，幫助其將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。
圍繞提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)，研究?jī)?yōu)化課程體系設(shè)置的改革措施，主要在以下幾個(gè)方面：
3.1 優(yōu)化課程體系各部分的內(nèi)容構(gòu)成
課程體系中的學(xué)位課程、專業(yè)選修課程等應(yīng)該各有側(cè)重，分別從不同的層面為提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)功底提供支持。學(xué)位課課程設(shè)置應(yīng)該著重于理論層面，這其中社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等上有學(xué)科都應(yīng)該涵蓋，這些是學(xué)好財(cái)務(wù)學(xué)的基礎(chǔ)；課程內(nèi)容既要包含經(jīng)典的企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論，也要涵蓋當(dāng)今的企業(yè)管理理論最新研究成果，更應(yīng)結(jié)合我國(guó)特有的現(xiàn)實(shí)，西方以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)學(xué)內(nèi)容（投資、融資、股利分配）固然是主流，但未必適合我國(guó)。因此主干課程內(nèi)容設(shè)置既要具有一定的深度，不能是基礎(chǔ)理論的簡(jiǎn)單重復(fù)；又要結(jié)合我國(guó)企業(yè)的實(shí)際，不能簡(jiǎn)單的照搬照抄。專業(yè)選修課要體現(xiàn)出學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)的方向和特色，最好要依據(jù)本專業(yè)社會(huì)需求或者自己愛好來設(shè)置。最終目的設(shè)置出能切實(shí)為學(xué)生學(xué)好知識(shí)提供理論支撐的課程體系。
3.2 提升師資水平
到比較好的大學(xué)，研究所等招聘本專業(yè)的具有博士學(xué)位的教師。對(duì)目前在崗的任教財(cái)管專業(yè)的教師進(jìn)行理論與實(shí)踐雙培訓(xùn)，給他們提供到一流大學(xué)進(jìn)修的條件，提升他們的理論知識(shí)；鼓勵(lì)一些教師到企業(yè)掛職鍛煉，多了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理方面的業(yè)務(wù)情況，提升教師的實(shí)踐能力。只有教師的理論水平、實(shí)踐能力提高了，才能培養(yǎng)出較高水平的學(xué)生。
3.3 加強(qiáng)教材編寫
目前財(cái)務(wù)管理的教材基本都圍繞投資、融資、股利分配三大方面撰寫的。而實(shí)務(wù)中大部分企業(yè)的投資業(yè)務(wù)、融資業(yè)務(wù)、收益分配業(yè)務(wù)屬于偶發(fā)事項(xiàng)，而日常業(yè)務(wù)才是發(fā)生最多的，所以教科書編寫時(shí)應(yīng)該多加進(jìn)這些內(nèi)容的理論闡述與分析，注重與實(shí)務(wù)的結(jié)合。
3.4 注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合
財(cái)務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)中應(yīng)注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過大量案例教學(xué)，模擬仿真教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生在較為真實(shí)的財(cái)務(wù)管理情境學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本技能和基本方法。實(shí)踐教學(xué)是保證本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)本著學(xué)生本科學(xué)習(xí)四年期間，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷線的原則，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。從對(duì)各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系調(diào)查來看，發(fā)現(xiàn)它們普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，或手段乏力，與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，有必要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、假期社會(huì)調(diào)查和見習(xí)、綜合模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職 財(cái)務(wù)管理 專業(yè)建設(shè) 職業(yè)能力
我國(guó)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)水平與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求存在較大差距。經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，直接決定著高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)。學(xué)校如何充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，完善專業(yè)建設(shè)，提高高職校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高適應(yīng)性，以獲得社會(huì)的支持，才能更有利于其自身的可持續(xù)發(fā)展。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)比較年輕的專業(yè)，因此，它在專業(yè)建設(shè)的許多方面，如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等還很不完善，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)，削弱了高職該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為此，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)就顯得格外重要和緊迫。本文從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的角度，就財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的整合、靈活多樣的教學(xué)方法運(yùn)用、多元化課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面提出了建設(shè)思路。
1 找準(zhǔn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
就業(yè)的壓力要求高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)合理定位，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，才能以此進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和開展教學(xué)，推進(jìn)、深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高高等職業(yè)院校教育實(shí)效。
高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)基層管理型人才，所謂管理型人才是指在專業(yè)崗位群上具有一定決策權(quán)力，并能組織實(shí)施上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)決策方案，具有一定綜合管理能力的通用型人才。這種人才在具備基本的行業(yè)或職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，尤其需要具有協(xié)調(diào)管理能力和自身發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍緦I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有良好的財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握必備的職業(yè)技能，取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書、ERP財(cái)務(wù)管理軟件操作證書，為達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平做好知識(shí)、技能的準(zhǔn)備，能適應(yīng)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及其相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過3至5年職業(yè)工作鍛煉，一些綜合素質(zhì)較好的學(xué)生將可以擔(dān)任企業(yè)資金主管、成本主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理助理、財(cái)務(wù)分析員、投資理財(cái)規(guī)劃顧問等高一級(jí)層次的管理人員。
2 合理設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系、整合課程內(nèi)容
專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)要以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課程進(jìn)行合理的配置，形成優(yōu)化的課程體系，要圍繞職業(yè)能力構(gòu)成要素或職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)所需的知識(shí)與能力，設(shè)置各門課程。在構(gòu)建本專業(yè)課程體系時(shí)，既要遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其新的內(nèi)涵，貫徹以能力本位的思想，突出技能系統(tǒng)的訓(xùn)練，突顯高等職業(yè)教育的特色，通過模塊化教學(xué)的形式將培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格具體化，協(xié)調(diào)好模塊之間關(guān)系，使之既具有邏輯性又富有彈性，并經(jīng)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，促成其與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，為此：
①專業(yè)課程實(shí)施模塊化教學(xué)，由專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊、專業(yè)拓展模塊四大模塊組成。
②專業(yè)基礎(chǔ)模塊為本專業(yè)的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等；專業(yè)應(yīng)用模塊分三個(gè)系統(tǒng)，會(huì)計(jì)崗位系統(tǒng)、理財(cái)管理系統(tǒng)和會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)三大系統(tǒng)組成，構(gòu)成專業(yè)核心課程的主要部分。會(huì)計(jì)崗位系統(tǒng)，是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程和《成本會(huì)計(jì)》課程的整合；理財(cái)管理系統(tǒng)是《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的整合；對(duì)《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》這兩門課程在資金時(shí)間價(jià)值、存貨規(guī)劃、長(zhǎng)期決策、杠桿系數(shù)等重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，需要重新裁減整合；對(duì)《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》中的財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行整合。整合的目的是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、消除課程之間的交叉和重復(fù)內(nèi)容，使課程之間層次更分明，更具有邏輯性。應(yīng)用模塊強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)基本實(shí)務(wù)操作的操作訓(xùn)練，專業(yè)實(shí)踐模塊也分三個(gè)系統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，理財(cái)管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)（含財(cái)務(wù)軟件操作應(yīng)用），再加ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)訓(xùn)練。專業(yè)實(shí)踐模塊強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能、實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，它比應(yīng)用模塊的專業(yè)基本實(shí)務(wù)操作的操作更復(fù)雜、更具有綜合性、職業(yè)性的特點(diǎn)，通過實(shí)訓(xùn)可使學(xué)生進(jìn)入職業(yè)情境，體驗(yàn)職業(yè)工作環(huán)境和工作流程，鍛煉他們的職業(yè)工作能力。專業(yè)拓展模塊是在注重培養(yǎng)學(xué)生某些關(guān)鍵職業(yè)能力“專”的同時(shí)，還要考慮到學(xué)生知識(shí)面總體的“寬”，通過設(shè)置專業(yè)綜合化課程，將若干專項(xiàng)能力所需知識(shí)綜合為一個(gè)模塊，以拓展學(xué)生視野和思維，提高他們對(duì)相關(guān)專業(yè)的適應(yīng)能力。
3 運(yùn)用靈活、多樣的教學(xué)方法
專業(yè)建設(shè)離不開教學(xué)改革，而教學(xué)方法的改革則是教學(xué)改革的關(guān)鍵，好的教學(xué)方法，不僅要給學(xué)生以知識(shí)，更要開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們汲取知識(shí)、探求知識(shí)的能力，而且能增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛。在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們的專業(yè)熱情。如案例教學(xué)法、民主討論法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、專業(yè)教學(xué)“生活化”等；以職業(yè)工作情境為背景，把學(xué)生引入財(cái)務(wù)工作的“現(xiàn)場(chǎng)”，讓他們體驗(yàn)職業(yè)工作的實(shí)戰(zhàn)過程，引導(dǎo)他們積極思考，參與決策，變被動(dòng)聽課的過程為積極思索，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、職業(yè)認(rèn)知的悟性、完善他們的人格個(gè)性、提高他們的職業(yè)素養(yǎng)；把教材中缺少生活氣息的專業(yè)題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，將專業(yè)與日常生活、經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系起來，感悟和體驗(yàn)到財(cái)務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生體會(huì)到財(cái)務(wù)管理就在自己身邊，從而提高學(xué)生用財(cái)務(wù)管理專業(yè)的思想來看待實(shí)際問題。
4 構(gòu)建立體多元化課程評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程評(píng)價(jià)偏重于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)理論知識(shí)的掌握，輕視學(xué)生的理財(cái)技能、職業(yè)情感、職業(yè)體驗(yàn)的發(fā)展，且一張考卷定終身，影響了課程評(píng)價(jià)科學(xué)性、公正性，這就迫切需要改革課程評(píng)價(jià)方式，通過構(gòu)建立體多元化課程評(píng)價(jià)體系，建立有效的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和合理的課程評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程，關(guān)注學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中的表現(xiàn)――對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)實(shí)踐的創(chuàng)新能力、職業(yè)情感和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r和趨向，關(guān)注學(xué)生搜集財(cái)務(wù)信息、資料和分析運(yùn)用信息、資料的活動(dòng)過程、能力、表現(xiàn)。為此，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改變了考核評(píng)價(jià)方式，不再是一張考卷定終身，而是采用多種方式考核相結(jié)合，如對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)由三部分組成，平時(shí)考核、理論考核成績(jī)、實(shí)訓(xùn)考核；平時(shí)考核以作業(yè)、課堂表現(xiàn)為主，為學(xué)生的每一次作業(yè)、每一堂課的表現(xiàn)打分評(píng)價(jià)，對(duì)于理論考核評(píng)價(jià)，根據(jù)不同情況采取寫心得體會(huì)、小論文、查找相關(guān)資料、面試回答等方式，實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)則在每一項(xiàng)目結(jié)束單獨(dú)考核，然后取五個(gè)項(xiàng)目成績(jī)的平均分與理論考核成績(jī)、平時(shí)考核成績(jī)進(jìn)行綜合得出學(xué)生的最后成績(jī)。這種多元化課程評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生更重視平時(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、更公平，學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能掌握的更牢固，學(xué)生整體成績(jī)普遍提高，不及格率明顯下降。
5 建設(shè)雙師團(tuán)隊(duì)、提升師資素質(zhì)
教師是專業(yè)建設(shè)與課程實(shí)施的主體，是專業(yè)建設(shè)成功與否和課程改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。由于高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要兩個(gè)系統(tǒng)――知識(shí)系統(tǒng)和技能系統(tǒng)，知識(shí)系統(tǒng)的培養(yǎng)教師可以傳授，技能系統(tǒng)培養(yǎng)需要教師先對(duì)職業(yè)工作過程進(jìn)行示范，這就要求高職教師既要具備教學(xué)素質(zhì)、能力，又要具備該專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，即必須具備“雙師型”能力。這種雙師不是證書型的雙師，而是真正具備實(shí)踐能力的雙師，為此學(xué)校應(yīng)該（通過專業(yè)學(xué)會(huì)）搭建師資建設(shè)平臺(tái)，建立師資培訓(xùn)基地，定期和不定期組織教師下企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，與企業(yè)專家交流座談，同時(shí)學(xué)校可以通過校企合作企業(yè)這一平臺(tái)，吸收企業(yè)專家參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置改革，并努力使之成為學(xué)校雙師團(tuán)隊(duì)成員，因?yàn)槠髽I(yè)專家有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們最清楚高職人才應(yīng)具備的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能保證學(xué)生接受到“雙師化教育”。從而實(shí)現(xiàn)高職教育與社會(huì)需求和發(fā)展的有效銜接，確保培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文質(zhì)量；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0279-02
本科畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年期間所學(xué)專業(yè)知識(shí)及綜合能力的最終考核，各高校對(duì)這一最后的教學(xué)環(huán)節(jié)也制定了繁多的規(guī)范條例，在實(shí)際運(yùn)行過程中，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的每況愈下卻令人高度擔(dān)憂。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為近年來本科教學(xué)研究的重要話題。本文結(jié)合我校財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)際情況，在對(duì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。
一、財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
近幾年來，由于多方面的原因，本科畢業(yè)論文的寫作過程中存在種種問題。以我校財(cái)會(huì)專業(yè)（包括財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)專業(yè)）近幾年的畢業(yè)論文為例，問題主要集中在選題和論文寫作兩個(gè)領(lǐng)域：（1）選題領(lǐng)域不均，缺乏應(yīng)用研究。選題較集中在以理論分析為主的財(cái)務(wù)領(lǐng)域，如獨(dú)立董事問題、預(yù)算管理問題、內(nèi)部控制問題，即使是以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主題的會(huì)計(jì)類選擇，也多存在選題重復(fù)、研究范圍過大的問題，較少聯(lián)系實(shí)際案例進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。（2）寫作缺乏學(xué)術(shù)論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為層次較低的學(xué)位論文，其性質(zhì)依然是學(xué)位論文，依然要求選題新穎；數(shù)據(jù)處理恰當(dāng)、分析論證合乎邏輯；對(duì)所分析的問題具有一定的獨(dú)到行和自己的見解；在論文書寫方面要求表達(dá)通順、條理分明、文字及圖表準(zhǔn)確清晰無誤、格式符合要求；外文摘要要求語句通順、能正確表達(dá)文章觀點(diǎn)、語法正確。然而，學(xué)生所寫論文原創(chuàng)性不高、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關(guān)系不明顯；文字表述不夠?qū)I(yè)化和學(xué)術(shù)化；對(duì)論文的基本格式標(biāo)準(zhǔn)如文獻(xiàn)的引用、圖表的說明、字體行間距的標(biāo)準(zhǔn)不熟悉；對(duì)英語掌握程度的再檢驗(yàn)的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成。本科畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題有多重成因：（1）畢業(yè)論文寫作時(shí)間安排不合理。論文的選題、開題一般安排在第七學(xué)期下學(xué)期，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)、考研壓力，學(xué)生根本無暇顧及論文的選題工作，學(xué)校在就業(yè)率的壓力下，很少以畢業(yè)論文質(zhì)量來度量學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師在缺乏相應(yīng)考核機(jī)制的氛圍下，對(duì)畢業(yè)論文的寫作很少嚴(yán)格把關(guān)，答辯環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來說視同形式，即使進(jìn)入二答的學(xué)生也知道不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)論文而影響到畢業(yè)。如此，強(qiáng)烈的負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生了，學(xué)生很難對(duì)畢業(yè)論文的寫作重視起來。（2）畢業(yè)論文的教學(xué)管理流于形式。雖然學(xué)校制定了從選題、文獻(xiàn)綜述、論文的質(zhì)量、英文摘要等系列的規(guī)范條例，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，論文的質(zhì)量監(jiān)控缺乏嚴(yán)格執(zhí)行的控制點(diǎn)。如開題這個(gè)環(huán)節(jié)直接涉及到選題是否合適，論文的寫作是否有意義，一方面，嚴(yán)格的開題形式有助于引起學(xué)生的重視，另一方面，多位教師的審核判定也有助于論文寫作的下一步開展，但實(shí)際執(zhí)行中往往是指導(dǎo)教師同意即可開題，失去了這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的硬性約束。形式上的質(zhì)量監(jiān)控控制點(diǎn)，如論文格式的規(guī)范、任務(wù)書及開題報(bào)告的一致等，并不能替代對(duì)真正影響論文質(zhì)量的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性審核。（3）學(xué)生方面的因素。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的寫作不重視，一方面是基于上述的客觀原因造成學(xué)生主觀上的不努力；另一方面更重要的是大學(xué)期間增強(qiáng)科研能力的系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏使得學(xué)生的寫作能力較差，對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的不了解導(dǎo)致其選題缺乏應(yīng)有的新穎性，即使選定了題目，文章論點(diǎn)的提出、論據(jù)的分析缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，文章的篇章結(jié)構(gòu)層次不分明，研究重點(diǎn)不突出，論文的寫作沒有深度。而且，由于缺乏基本的論文寫作技能和技巧，文章的文字表述不流暢，口語化嚴(yán)重，甚至缺乏基本的寫作格式。
二、財(cái)會(huì)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作改進(jìn)建議
1.對(duì)本科畢業(yè)論文的重新定位。本科畢業(yè)論文的寫作作為初級(jí)的學(xué)術(shù)研究行為，在整個(gè)專業(yè)課程體系中設(shè)置該環(huán)節(jié)，一方面是達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)研究進(jìn)行初步訓(xùn)練的目的，另一方面，是考核學(xué)生發(fā)掘?qū)嶋H問題并運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論分析解決實(shí)際問題的綜合素養(yǎng)。論文的寫作過程由選題、收集資料文獻(xiàn)綜述、資料數(shù)據(jù)分析、文字寫作、答辯等密切聯(lián)系的各環(huán)節(jié)組成，這個(gè)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)從不同的側(cè)重點(diǎn)考核學(xué)生的各方面的能力，所考核的內(nèi)容是學(xué)生在整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。因而，單獨(dú)由本科畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)及有論文指導(dǎo)教師一人來承擔(dān)這個(gè)考核任務(wù)，顯然是不合理的。可以考慮在應(yīng)用型財(cái)會(huì)專業(yè)要求建立“理論與技能并重”的專業(yè)培養(yǎng)模式下，加強(qiáng)專業(yè)科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)的研究和應(yīng)用，一方面，可以有效彌補(bǔ)目前財(cái)會(huì)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不足，另一方面，通過不同階段具體的科研訓(xùn)練項(xiàng)目所形成的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的目的性和方向感。具體來說，是通過科研訓(xùn)練課程群的建設(shè)，在專業(yè)導(dǎo)論課程、計(jì)算機(jī)知識(shí)課程、專業(yè)核心課程、假期社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)加入科研訓(xùn)練入門、網(wǎng)絡(luò)使用訓(xùn)練、初步科研訓(xùn)練、財(cái)務(wù)專題訓(xùn)練、科研綜合訓(xùn)練等具體訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容。
2.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文寫作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，單憑一個(gè)學(xué)期、一位指導(dǎo)教師在短期內(nèi)想達(dá)到一蹴而就的效果是不可行的，可以考慮在學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化科研訓(xùn)練。以筆者講授的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》為例，圍繞著如何提高學(xué)生科研能力的核心宗旨，我們?cè)诮虒W(xué)模式、教學(xué)方式等方面加大了改革力度。我們提出的“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)模式的具體操作步驟是，通過相關(guān)案例引出專題所涉及的基礎(chǔ)理論和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)各模塊內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難易程度不同的“任務(wù)”。同時(shí)，將“任務(wù)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中注重加強(qiáng)科研方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，結(jié)合財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生初步掌握科研的選題技巧、技術(shù)路線制定和資料收集等事項(xiàng)。在教學(xué)方式方面圍繞著提高學(xué)生科研能力力求多樣性。首先，堅(jiān)持理論導(dǎo)讀。在課程授課外指定學(xué)生閱讀每個(gè)專題的經(jīng)典理論文獻(xiàn)，深化對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)；其次，突出案例教學(xué)。在教學(xué)過程中采用與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，通過案例的介紹、集體研討等形式，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解更為深刻；再次，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)安排的相關(guān)材料，在現(xiàn)實(shí)中跟蹤某些上市公司的現(xiàn)實(shí)狀況，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程內(nèi)容緊密結(jié)合，內(nèi)容突出了技術(shù)性、可操作性、綜合性和探索性，實(shí)現(xiàn)了在財(cái)務(wù)管理理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的設(shè)計(jì)理念。
3.加強(qiáng)畢業(yè)論文的過程管理。目前畢業(yè)論文時(shí)間設(shè)置與學(xué)生求職沖突，可考慮提前做論文，讓學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)就準(zhǔn)備論文，促進(jìn)師生充分交流，在引起學(xué)生對(duì)論文重視的同時(shí)，還可以一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，畢業(yè)論文的寫作要因人而異。對(duì)于考研、保研的學(xué)生，由于其具有一定的理論基礎(chǔ)、研究興趣和文字能力，鼓勵(lì)其對(duì)具有研究?jī)r(jià)值的理論命題進(jìn)行深入探討，并盡可能地用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行大樣本驗(yàn)證，以為后續(xù)的研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教師的指導(dǎo)過程缺乏有效的監(jiān)控，學(xué)生也無法通過正常渠道對(duì)教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師缺乏應(yīng)有的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使得正向的引導(dǎo)作用缺失。因此，一方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師資格的認(rèn)定，包括每學(xué)年發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求或一定科研經(jīng)費(fèi)的獲取，另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的考核，包括優(yōu)秀論文、進(jìn)入二答論文的指導(dǎo)情況，并將其考核結(jié)果作為晉職晉級(jí)的重要參考依據(jù)。
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一、教學(xué)內(nèi)容：夯實(shí)基礎(chǔ)，重視實(shí)踐，突出實(shí)用
（一）夯實(shí)理論基礎(chǔ)
連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中并不是孤立存在，而是與其他課程密切相關(guān)：如客戶關(guān)系管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、品牌管理、消費(fèi)者行為學(xué)、戰(zhàn)略管理等。因此，在教授理論時(shí)，一方面需要掌握連鎖經(jīng)營(yíng)管理自身所特有的一些理論知識(shí)體系，同時(shí)還需要納入一些其他相關(guān)研究領(lǐng)域的理論，如連鎖經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)包括規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論、區(qū)位選擇理論等，管理學(xué)基礎(chǔ)包括市場(chǎng)營(yíng)銷理論、戰(zhàn)略管理理論等。因此，在理論教學(xué)時(shí)，需要盡量體現(xiàn)出基礎(chǔ)性與通用性，夯實(shí)連鎖經(jīng)營(yíng)管理的理論基礎(chǔ)。
（二）重視經(jīng)營(yíng)實(shí)踐
連鎖經(jīng)營(yíng)管理是一門要求理論與實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的課程。因此，需要特別注重實(shí)踐性，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，以取得良好的教學(xué)效果。如在每章授課前可以選擇合適的案例進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過引導(dǎo)案例的學(xué)習(xí)進(jìn)入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)連鎖企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)中的典型問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行專題討論；為了提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，一方面可以聘請(qǐng)連鎖企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或員工進(jìn)入課堂教學(xué)，另一方面可以安排學(xué)生到連鎖企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)研等。
（三）突出實(shí)用內(nèi)容
圍繞連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)與安排上著力突出與連鎖經(jīng)營(yíng)密切相關(guān)的內(nèi)容，如市場(chǎng)定位、營(yíng)銷策略、門店布局、店鋪設(shè)計(jì)、商品陳列、物流管理以及安全管理等基本環(huán)節(jié)或流程。針對(duì)具體實(shí)際操作問題進(jìn)行深入闡述，并配合視頻演示、小組討論、角色扮演等方法，并結(jié)合課程理論與實(shí)踐的相關(guān)要求，確定出課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突顯課程內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方技形式多元、靈活運(yùn)用、注重實(shí)效
連鎖經(jīng)營(yíng)管理具有覆蓋范圍廣，涉及層面多，理論性與實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，決定了課程教學(xué)方技的選擇與使用，不能局限于一兩種教學(xué)方技，應(yīng)力求形式多元，靈活運(yùn)用，注重實(shí)效。根據(jù)課程教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇，合理利用。除了傳統(tǒng)的課堂講授式，可以選用多種教學(xué)方技協(xié)調(diào)使用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）教學(xué)形式多元
根據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，在連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)中，可以采用多元化的教學(xué)方式、方法和手段：
（1）翻轉(zhuǎn)課堂。轉(zhuǎn)變以往教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，重新配置課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，教師則采用講授法或協(xié)作法來滿足學(xué)生需要以及促成個(gè)體學(xué)習(xí)。
（2）換位思考。教師通過教學(xué)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以主體身份參與其中，并轉(zhuǎn)換研究問題的角度，從不同的角度深入觀察和思考，通過問題的不斷提出，激發(fā)學(xué)生思維活力，牢固掌握與靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。
（3）案例教學(xué)。教學(xué)案例一般源于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)踐。對(duì)案例的分析也是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，大多可分為課堂教學(xué)案例和專題性案例等類型。通過對(duì)教學(xué)案例的分析與學(xué)習(xí)，學(xué)生提出個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，學(xué)習(xí)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，個(gè)人的表達(dá)能力、溝通能力、分析和解決問題的能力得到相應(yīng)鍛煉。
（4）角色扮演。依據(jù)某個(gè)教學(xué)情景隨機(jī)選擇數(shù)名學(xué)生參與角色扮演，演示結(jié)束后由學(xué)生指出各個(gè)角色的演示所反映的問題，并提出如何預(yù)防或解決的方案或措施，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
（5）視頻演示。在進(jìn)行專題討論或介紹連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐時(shí)，選擇國(guó)內(nèi)外知名連鎖企業(yè)進(jìn)行視頻演示，以加深學(xué)生對(duì)連鎖企業(yè)管理中存在的主要問題的深入理解。
（6）模擬軟件。通過引入連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理軟件，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理流程的認(rèn)知，如組織結(jié)構(gòu)、人員管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理等。
（7）參觀實(shí)踐教學(xué)基地。充分利用實(shí)踐教學(xué)基地等社會(huì)資源，通過實(shí)習(xí)和其他社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，積累實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。
（8）引入實(shí)踐導(dǎo)師。聘請(qǐng)連鎖企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或員工成為學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，對(duì)連鎖企業(yè)的實(shí)踐操作現(xiàn)身說法，增加課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。
（二）方技靈活運(yùn)用
從上述論述中可以看出，每種方技都有著自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)由于課程性質(zhì)、進(jìn)度安排，教材選擇等的不同，也會(huì)影響到各種方技的實(shí)際效果。因此，在教學(xué)過程中需要認(rèn)清各種方技的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及具體教學(xué)情景，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用。如翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)節(jié)奏等，既可以對(duì)課程整體教學(xué)，也可以對(duì)某些具體章節(jié)采用；換位思考是一種參與式教學(xué)方式，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，客觀分析問題。教師通過問題的不斷提出和深入，激發(fā)學(xué)生的思想活力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí)和理解，可以在服務(wù)失敗與補(bǔ)救、商品陳列與布局等方面采用；角色扮演法可以應(yīng)用于門店的營(yíng)銷策略和店鋪管理的教學(xué)中，讓學(xué)生以經(jīng)營(yíng)者、招聘者、應(yīng)聘者等身份現(xiàn)場(chǎng)演示；視頻演示可以選擇國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)整體運(yùn)作流程，也可以通過剪輯合成知識(shí)點(diǎn)碎片，使學(xué)生對(duì)一些抽象概念、管理流程、問題處理等進(jìn)行認(rèn)知；經(jīng)營(yíng)模擬軟件需與教學(xué)情景進(jìn)行契合。當(dāng)前可以選用“商道”、“流通大師”等軟件，可以針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以針對(duì)整個(gè)企業(yè)運(yùn)作流程進(jìn)行模擬；實(shí)踐教學(xué)基地可以使學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，專家訪談等對(duì)連鎖企業(yè)實(shí)踐操作獲得直觀認(rèn)知，如企業(yè)物流配送中心、商品陳列等。
（三）注重綜合實(shí)效
在上述教學(xué)方法應(yīng)用過程中，更需要注重各種教學(xué)方式、方法或手段的綜合實(shí)效。提高綜合實(shí)效需要考慮如下方面：一方面是連鎖經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域和范圍的轉(zhuǎn)變。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的推行，使得連鎖經(jīng)營(yíng)的涵蓋范圍、經(jīng)營(yíng)模式與管理模式等都在不斷變化；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。以往教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)填鴨的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今教育發(fā)展需要。碎片化學(xué)習(xí)、思考型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)以及實(shí)踐探索型學(xué)習(xí)等被不斷提出。因此，為了讓學(xué)生更好地了解連鎖經(jīng)營(yíng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和趨勢(shì)，掌握連鎖門店經(jīng)營(yíng)管理原理，獲取實(shí)戰(zhàn)操作經(jīng)驗(yàn)，需要通過案例教學(xué)、視頻演示、經(jīng)營(yíng)模擬軟件等各種教學(xué)方技協(xié)同，因材施教、因?qū)W施教、因勢(shì)利導(dǎo)，不斷提升教學(xué)效果。
三、考核體系：方式多樣，注重過程，弱化考試
連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程考核可以實(shí)行考核方式多樣化；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，能反映出學(xué)生的能力和素質(zhì)，考核貫穿于教學(xué)的全部過程；加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分的考核，弱化考試的作用。對(duì)于連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程考核，可采用期末考試、調(diào)查報(bào)告、課程論文、比賽獲獎(jiǎng)等形式，具體考核方式可以采用小組考核或個(gè)人考核、單獨(dú)評(píng)定或綜合評(píng)定等。例如在綜合評(píng)定中，學(xué)生成績(jī)可以由平時(shí)成績(jī)（70%或60%）和期末考試成績(jī)（30%或40%）兩部分構(gòu)成（具體權(quán)重可由教師決定）：其中平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)、課堂提問、模擬實(shí)訓(xùn)、出勤情況等，貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程。平時(shí)作業(yè)考核學(xué)生完成課后作業(yè)以及調(diào)查報(bào)告等的質(zhì)量；模擬實(shí)訓(xùn)考查學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的表現(xiàn)；課堂提問考查學(xué)生課堂陳述的質(zhì)量；課堂出勤考核學(xué)生遵守紀(jì)律的情況；期末考試以理論筆試為主，主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理，以及考查學(xué)生識(shí)記、理解和創(chuàng)新的能力。由于期末考試考評(píng)指標(biāo)單一，效果具有短期性，可以弱化考試作用。
四、結(jié)論
1.工商管理課程的定義
工商管理課程包括市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理、企業(yè)的戰(zhàn)略管理以及人力資源管理等方面的知識(shí)。這些課程作為主干課程是工商管理課程的核心,對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。科學(xué)設(shè)計(jì)工商管理課程可以充分提高工商管理人才的素質(zhì),以不斷提高自身的實(shí)力,促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。
2.工商管理課程的特點(diǎn)
工商管理課程在本質(zhì)上屬于社會(huì)科學(xué),具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。一般情況下?lián)碛凶约旱捏w系和知識(shí)結(jié)構(gòu),而且大部分課程具有很強(qiáng)的理論性,涉及廣泛的內(nèi)容體系,綜合性比較強(qiáng)。其所涉及的往往是一些具有抽象性和復(fù)雜性的定律、原理以及理論,學(xué)生的認(rèn)識(shí)局限在感性層面,設(shè)置課程的目的是讓學(xué)生利用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題,由于課本中的內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性,這不符合學(xué)習(xí)的目的,不利于進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。
二、工商管理課程的實(shí)施
課程是信息、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的有效傳播途徑。合理開發(fā)以及有效運(yùn)用課程資源可以充分實(shí)現(xiàn)工程管理的目的。我國(guó)目前的大學(xué)課程主要采用的是科層制教學(xué)方法,教師具有單主體性,不利于學(xué)生主體地位的樹立,學(xué)生完全處在被動(dòng)地位,而教師是主動(dòng)管理的執(zhí)行者。在我國(guó)目前的工商管理體系中,教師在科層管理中處于最底層的位置,具備一定的課程執(zhí)行權(quán),但是在選擇課程資源時(shí)的權(quán)力非常小;因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)過程中始終處于被動(dòng)的地位,所以不具備積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí),工商管理課程中知識(shí)一般是單向溝通的,實(shí)施課程時(shí)應(yīng)采用的是具有一定信息反饋的雙向溝通教學(xué)方式。課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是落實(shí)課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo),課程采用單向溝通的方式雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,但要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在工商管理方面的其他能力,比如創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力,則必須加大雙向溝通模式的使用力度。
三、我國(guó)工程管理課程的現(xiàn)狀
通過對(duì)我國(guó)目前的工程管理課程進(jìn)行調(diào)研,現(xiàn)階段其存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面:
1.課程的設(shè)置以及劃分非常不合理
工商管理既屬于一級(jí)學(xué)科的范疇,又屬于二級(jí)學(xué)科,課程包括市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源以及財(cái)務(wù)管理等許多領(lǐng)域,但沒有處于核心地位的主線課程,這樣就導(dǎo)致了培養(yǎng)能力和目標(biāo)非常模糊。目前我國(guó)的工商管理課程存在劃分過細(xì)的情況,導(dǎo)致了一些課程之間存在重復(fù)和重疊的現(xiàn)象,根本無法體現(xiàn)專業(yè)特色。這樣的課程設(shè)置會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成單一的知識(shí)結(jié)構(gòu),無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而對(duì)于主干課程采取平行設(shè)置的方式,使得主干課程之間缺乏整體性和連續(xù)性,違背了科學(xué)的教學(xué)方式,不利于學(xué)生認(rèn)知能力的遞進(jìn)。這樣的課程設(shè)置模式最終導(dǎo)致學(xué)生只能低層次掌握知識(shí),不能滿足工商管理教育的要求。同時(shí),依照工商管理碩士的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)課程的全面性和綜合性,不符合現(xiàn)實(shí)企業(yè)的要求。在人才的定位方面,著重于綜合管理方面的才能,這也嚴(yán)重脫離了社會(huì)實(shí)際的需求。高等院校目前存在的工商管理課程大都內(nèi)容陳舊、落后、更新?lián)Q代慢,滯后于時(shí)代的發(fā)展潮流。我國(guó)目前正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展時(shí)期,而教育方面的改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,很多課程內(nèi)容不能適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。一直以來,我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置都存在過多、過細(xì)和過窄的缺陷。嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求來制定統(tǒng)一的教科書,使得工商管理課程設(shè)置非常不合理,專業(yè)課過專,而基礎(chǔ)課又非常狹窄,不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且,我國(guó)高等院校的教育目標(biāo)一直是培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)以及科研的高素質(zhì)人才,在此基礎(chǔ)上,形成的課程模式大都是以理論為核心的,要求每個(gè)課程都必須系統(tǒng)和完整,這樣就導(dǎo)致了前面所說的很多課程之間內(nèi)容重復(fù),不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也就不利于滿足社會(huì)的需要。所以,對(duì)當(dāng)前的工商管理課程必須進(jìn)行改革,形成完備的工商管理課程體系。
2.注重理論教學(xué)而輕視社會(huì)實(shí)踐
目前存在的工商管理課程都有非常完備的課程體系,但是這些課程體系往往側(cè)重于理論的教授。教師在平時(shí)的上課過程中也是對(duì)系統(tǒng)、完整的理論知識(shí)進(jìn)行講授,一般不涉及理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,一是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響,有些教師的教學(xué)理念仍然比較落,二是,缺乏改革的動(dòng)力,沒有充分掌握一些有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。此外,雖然有一些老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了目前存在的問題,但由于缺乏相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練,沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間知識(shí),所以課程只能停留在理論教學(xué)的層次。這樣,教育出來的學(xué)生大都感覺學(xué)到的知識(shí)在工作中沒什么作用,不能滿足社會(huì)的需要,也就喪失了學(xué)習(xí)的積極性,工商管理課程的這種體系既不利于學(xué)生自身的發(fā)展,也不利于社會(huì)的進(jìn)步。
3.在教學(xué)方法上仍以傳統(tǒng)的教授為主,方法十分單一
當(dāng)前的教學(xué)硬件設(shè)備雖然有了很大進(jìn)步,但是教師的上課方式并沒有從根本上得到提升,“一張嘴、一本教材加一個(gè)U盤”,是當(dāng)前課堂上普遍存在的現(xiàn)象。教學(xué)方法沒有創(chuàng)新,教師系統(tǒng)講授仍是現(xiàn)在課堂的主要模式。雖然許多教師有意識(shí)的在教學(xué)過程中增加了提問的次數(shù),以提高學(xué)生自主思考的能力,但是就總體而言,教學(xué)的方法十分落后和單一,沒有充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用,學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位,無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。“牽著鼻子走”,即聽講加記筆記仍是課堂的主要模式,學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力,導(dǎo)致了不活躍的課堂氣氛,這樣既達(dá)不到理想的聽課效果也不能充分施展學(xué)生的才能和智慧。不可否認(rèn),系統(tǒng)講授的方法能夠透徹的講授理論知識(shí),但是其存在的問題是學(xué)生將知識(shí)記住后卻不知如何運(yùn)用,這不符合工商管理課程的設(shè)置目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo),也不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。
4.忽視了新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)新特點(diǎn)
與以往的大學(xué)生相比,21世紀(jì)的大學(xué)生有著自己的突出學(xué)習(xí)特點(diǎn),他們富有獨(dú)立、自主的精神,更容易接受新鮮事物。同時(shí),在就業(yè)壓力面前,他們的學(xué)習(xí)也有一些不一樣的特點(diǎn):(1)具有很強(qiáng)的自主性。他們更喜歡積極主動(dòng)的獲取知識(shí),而不是像原來一樣滿足于對(duì)課堂上老師講授的知識(shí)被動(dòng)接受,并且這方面的愿望越來越強(qiáng)烈;(2)目的性越來越強(qiáng)。他們往往面臨巨大的就業(yè)壓力,因此必須努力提高自身的實(shí)力,許多大學(xué)生并不滿足于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們?cè)谛逎M學(xué)分的基礎(chǔ)上,還參加第二學(xué)位的學(xué)習(xí),各種職業(yè)資格的考試,參與一些提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)賽等等,這說明了當(dāng)代大學(xué)生已充分意識(shí)到必須通過各種途徑來獲取知識(shí),而不是單純的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)(3)實(shí)踐性不斷加強(qiáng)。相對(duì)于理論知識(shí)而言,當(dāng)代大學(xué)生更加注重將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,通過不斷的實(shí)踐達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的目的;(4)更加具有創(chuàng)造性。當(dāng)代大學(xué)生具有更強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望,來實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。但是,目前的工商管理課程卻沒有體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的這些學(xué)習(xí)新特點(diǎn),使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式,這已不能滿足新時(shí)期大學(xué)生的需要,不能充分發(fā)揮學(xué)生的主要作用。在這種模式下教學(xué)質(zhì)量得不到保證,培養(yǎng)目標(biāo)也得不到實(shí)現(xiàn)。所以,我們必須對(duì)工商管理課程加以改革和創(chuàng)新。四、工商管理課程改革的理論支撐
1.對(duì)課程目標(biāo)價(jià)值取向進(jìn)行改革的研究
研究工商管理課程目標(biāo)價(jià)值是為了研究如何課程領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教育價(jià)值觀的目的。舒伯特在課程論方面是權(quán)威專家,他將課程目標(biāo)取向分為了四種類型,包括“普遍性目標(biāo)”的價(jià)值取向、“生成性目標(biāo)”的價(jià)值取向、“行為性目標(biāo)”的價(jià)值取向以及“表現(xiàn)性目標(biāo)”的價(jià)值取向。在此基礎(chǔ)上,拉爾夫．泰勒做了更為深入的研究,他認(rèn)為教育的根本目的就是使人的行為方式得以改變,其目標(biāo)應(yīng)有利于指導(dǎo)教學(xué)和選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此,課程改革的目標(biāo)應(yīng)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成何種行為有明確的規(guī)定,同時(shí)指出該行為的內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域。實(shí)際上,開發(fā)課程時(shí)只依據(jù)某一課程目標(biāo)是背離教育價(jià)值觀的。工商管理教育培養(yǎng)的學(xué)生不能只是一個(gè)職業(yè)人,而應(yīng)包括健全的人格,能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展,具有一定的創(chuàng)新能力。因此,工商管理的課程目標(biāo)價(jià)值取向應(yīng)采用多元化的模式,將各種目標(biāo)有效結(jié)合起來,以培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
2.研究課程目標(biāo)的來源
在課程的編制過程中,課程目標(biāo)是最重要的組成部分,對(duì)選擇什么樣的課程內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。內(nèi)容選擇應(yīng)嚴(yán)格依照目標(biāo)進(jìn)行,也就是說有何種目標(biāo),就有何種內(nèi)容,目標(biāo)與內(nèi)容必須達(dá)到一致。泰勒把社會(huì)生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要以及學(xué)習(xí)者的需要作為課程目標(biāo)的有效來源,這也是我們進(jìn)行工商管理課程改革目標(biāo)來源的框架。
(1)社會(huì)生活的需要
學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是緊密結(jié)合在一起的。所以,在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí),應(yīng)充分考慮到現(xiàn)實(shí)社會(huì)以及未來社會(huì)的需要。依據(jù)學(xué)校的社會(huì)需要和功能以及知識(shí)學(xué)科的不同性質(zhì),在課程的選擇方面存在六項(xiàng)原則,其中第一和第二位的是:有效和內(nèi)容和與現(xiàn)實(shí)相一致。
(2)學(xué)科的發(fā)展需要
課程目標(biāo)的一個(gè)重要來源就是學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。課程目標(biāo)與學(xué)科作用是緊密聯(lián)系的,學(xué)科知識(shí)具有兩方面的作用,一是學(xué)科本身的專業(yè)作用,這樣可以為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是學(xué)科中的整體教育職能,通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí),可以推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展,從而既滿足個(gè)人的需要,又推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。和進(jìn)行課程目標(biāo)價(jià)值取向的改革一樣,多元化的課程目標(biāo)改革也是必要和必須的,單純“以學(xué)生為中心”、“以社會(huì)為中心”或者“以學(xué)科為中心”的模式根本無法達(dá)到整體教育的目的。所以,對(duì)工商管理的課程設(shè)置和目標(biāo)要進(jìn)行改革,使其既滿足工商管理類學(xué)生發(fā)展的需要,又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
(3)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平
推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是工商管理課程的一個(gè)重要作用。所以,在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種研究,特別是要關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和身心的發(fā)展。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)以及實(shí)施的最終目的是最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力、需要和興趣,并盡力適應(yīng)其發(fā)展,這樣不僅有利于文化知識(shí)的學(xué)習(xí),還有利于自身能力的提高。任何偏離學(xué)生特點(diǎn)的工商管理課程,都不會(huì)取得理想的效果。
3.研究選擇課程內(nèi)容的取向
組織課程內(nèi)容的準(zhǔn)則主要涉及的是課程內(nèi)容的組織問題。主要包括以下三個(gè)準(zhǔn)則整合性、連續(xù)性和順序性。
(1)整合性
整合性要求加強(qiáng)各個(gè)課程之間的橫向聯(lián)系。組織橫向的內(nèi)容以便于學(xué)生形成統(tǒng)一的知識(shí)體系,形成統(tǒng)一的觀點(diǎn),并用自己在工商管理課程中學(xué)到的知識(shí)來指導(dǎo)自己的實(shí)際行為,達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如,會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生在處理會(huì)計(jì)問題時(shí)的技能是至關(guān)重要的,但是更應(yīng)考慮如何將所學(xué)到的知識(shí)用到日常生活和工作之中,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果。同時(shí),在使學(xué)生形成相應(yīng)概念時(shí),要讓學(xué)生深入了解這些概念與其他概念以及學(xué)科的關(guān)系,從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這種概念,逐漸形成統(tǒng)一的技能、看法和態(tài)度。
(2)連續(xù)性
連續(xù)性是指采用直線式的教學(xué)方式來對(duì)工商管理課程進(jìn)行陳述。比如,如果工商管理學(xué)科中的一個(gè)課程目標(biāo)是準(zhǔn)確把握“審計(jì)”概念時(shí),在課程的設(shè)置以及安排上,就應(yīng)使學(xué)生在課程的各個(gè)部分有機(jī)會(huì)反復(fù)和連續(xù)使用這個(gè)概念,這樣就能達(dá)到準(zhǔn)確把握概念的目的。
(3)順序性
順序性是與連續(xù)性密切相關(guān)的,但是它又超越了連續(xù)性的內(nèi)容,它不再是簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)重復(fù),而是要求將后繼內(nèi)容在更高層次上進(jìn)行處理。順序性要求在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上來研究后繼內(nèi)容,同時(shí)不斷推進(jìn)后繼內(nèi)容的深入和廣泛研究。這樣可以不斷提高學(xué)生的技能、態(tài)度以及理解能力,促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步和發(fā)展。
五、對(duì)工商管理課程進(jìn)行改革的對(duì)策和建議
對(duì)工商管理課程的改革應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要,滿足工商管理人才的特點(diǎn),以推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐水平的提高,將培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿于教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)之中,在教學(xué)的過程中,既要采用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授辦法,又要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平,不斷進(jìn)行新的模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法。筆者認(rèn)為,對(duì)工商管理課程的改革應(yīng)注意一下幾點(diǎn):
1.采取多種靈活有效的教學(xué)方式,從而完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。工商管理課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,學(xué)生除了必須掌握基礎(chǔ)理論、技能以及方法以外,還必須具有一定的實(shí)際操作能力。在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中,實(shí)踐教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié),能夠有效強(qiáng)化、拓展和驗(yàn)證理論知識(shí)。這就需要采取多種形式,以完善工商管理課程的科學(xué)實(shí)踐體系。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中,在學(xué)校集體安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等集中環(huán)節(jié)外,每一個(gè)教師都可以結(jié)合自己所講授的課程的特點(diǎn),在進(jìn)行理論講授的基礎(chǔ)上,有組織、有計(jì)劃的安排學(xué)生到相關(guān)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行參觀調(diào)查,分散性的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括很多種,比如模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、技能訓(xùn)練等等。這些靈活的實(shí)踐形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,不僅能夠?qū)碚撝R(shí)更加透徹的把握,而且能夠充分進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,真正做到學(xué)以致用,提高運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.堅(jiān)持“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造”的理念,工商管理課程的改革應(yīng)堅(jiān)持新的理念,只能這樣才能在正確理念的指導(dǎo)下采取合適的教學(xué)方法,比如情景模擬、案例教學(xué)等新的手段,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,提高其分析問題和解決問題的能力,并且不能提高其創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。因此,在工商管理課程的改革中應(yīng)采用一些新的教學(xué)手法,以使得改革的效果達(dá)到最佳。首先,案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是采用鮮活的貼近管理實(shí)際的案例,教師起到的是主導(dǎo)作用、而學(xué)生發(fā)揮的是主體作用,它突出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí),有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,推動(dòng)其主動(dòng)思考,并且讓其體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量,形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。這種教學(xué)模式不僅可以使系統(tǒng)講授法的缺陷得到彌補(bǔ),保證學(xué)生充分參與到課堂之中、理論與實(shí)際緊密聯(lián)系,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使其不斷得到鍛煉和提高,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在采用案例教學(xué)的過程中,要保證選擇的案例具有吸引力和恰當(dāng)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和教師對(duì)案例討論進(jìn)行掌控、指導(dǎo)以及點(diǎn)評(píng),可以保證案例分析模式達(dá)到應(yīng)有的效果。其次,情景模擬的形式有很多種,在此主要介紹其中的兩種:第一種是針對(duì)某些學(xué)生不易懂得課程中、這些課程往往有復(fù)雜的程序,可以通過演示讓學(xué)生深刻理解。比如在授課以前先讓學(xué)生以小組為單位對(duì)要解決的問題進(jìn)行充分討論,并運(yùn)用這種方法在課堂上將其形象的演示出來。這樣可以達(dá)到一舉三得的效果,一是使得課堂氣氛極為活躍,知識(shí)吸引力不斷加強(qiáng);二是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)以及理解,從而能夠更好地掌握這種模式;三是能推動(dòng)參與演示的學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),使其更加主動(dòng)的自主學(xué)習(xí),以利于鍛煉他們的表達(dá)、思考、組織和協(xié)作能力。第二種是在討論案例的過程中,可以讓學(xué)生嘗試用小品等有趣的形式進(jìn)行演示,這樣可以充分增強(qiáng)學(xué)生理解和把握案例的能力,促進(jìn)其形成一定的判斷力,從而增強(qiáng)案例的吸引力。再次,體驗(yàn)式的教學(xué)模式可以充分創(chuàng)造實(shí)際的機(jī)會(huì)或情境,以展示或還原相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種模式可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生感情。比如,我們可以組建一定的模擬公司,讓學(xué)生進(jìn)行分角色的扮演,從而加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)管理等方面的認(rèn)識(shí),充分理解公司各個(gè)部門的運(yùn)作流程、職能和分工協(xié)作,從而在學(xué)習(xí)的過程中不斷能夠加深理解。另外,還可組織一系列的知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng),使學(xué)生充分利用所學(xué)到的理論知識(shí)來解決實(shí)踐中的問題,在對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上,樹立創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分教學(xué)過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，建立以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，以精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測(cè)驗(yàn)試題庫(kù)、作業(yè)練習(xí)題庫(kù)、案例分析資料庫(kù)為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫(kù)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫(kù)、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)和管理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及其教學(xué)考評(píng)體系，使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學(xué)分的教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)制。現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分依靠管理學(xué)科理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為應(yīng)用型高級(jí)管理人才。
二、精品資源開放課的教學(xué)過程與特點(diǎn)
(一)突出專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)育人模式創(chuàng)新
構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動(dòng)教學(xué)為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型高級(jí)管理人才管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學(xué)效果、改革培養(yǎng)方式增加實(shí)踐教學(xué)、參與科技創(chuàng)新活動(dòng)提升管理創(chuàng)新能力。進(jìn)而，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革提供科學(xué)依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。
(二)以職業(yè)能力為主導(dǎo)，確定學(xué)生能力結(jié)構(gòu)
將管理學(xué)科全部理論與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法納入到一個(gè)大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，優(yōu)化基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課比例關(guān)系，將課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、技能知識(shí)模塊、綜合創(chuàng)新知識(shí)模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術(shù)運(yùn)用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學(xué)理念和培養(yǎng)方案。
(三)完善教學(xué)資源條件，滿足應(yīng)用能力培養(yǎng)要求
由于管理學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，且涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)知識(shí)的相互滲透。因此，必須建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，建設(shè)管理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心(ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、情景模擬平臺(tái)、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái))、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心、市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)中心、現(xiàn)代管理與電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心；建立教師資格+注冊(cè)職業(yè)資格的“雙師型”教師隊(duì)伍；建立學(xué)生考取注冊(cè)職業(yè)資格機(jī)制。由此，強(qiáng)化實(shí)踐操作技術(shù)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐領(lǐng)域相關(guān)人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的有效結(jié)合。
(四)根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法
根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生綜合管理能力構(gòu)成，使課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)更加密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)際，通過管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)，豐富管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)管理實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)施。同時(shí)，要構(gòu)建科技創(chuàng)新教學(xué)模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、營(yíng)銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等等。由此，來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的管理方案設(shè)計(jì)能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
三、精品資源開放課教學(xué)方法的應(yīng)用
(一)利用開放課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享性學(xué)習(xí)
以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線來設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用均納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，建立起以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測(cè)驗(yàn)試題庫(kù)、作業(yè)練習(xí)題庫(kù)、案例分析資料庫(kù)為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫(kù)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫(kù)、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺(tái)和網(wǎng)站。
(二)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化案例分析教學(xué)方法
在理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結(jié)合的教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術(shù)過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的案例分析教學(xué)方法，把管理理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而啟迪和開闊學(xué)生管理思維和管理理念，使深?yuàn)W的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中所面臨的管理問題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)更加形象、生動(dòng)、活潑，收到更好的教學(xué)效果。
(三)注重知識(shí)集成，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法
為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動(dòng)教學(xué)為一體的教學(xué)模式，在綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)成組課、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程教學(xué)過程中，由知識(shí)積累式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。即針對(duì)企業(yè)實(shí)際和管理過程，由精品資源共享課建設(shè)方和使用方教師共同指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施的可行方案。在大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目機(jī)制下，本方法將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極踴躍地參加教師科研實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽過程，將專業(yè)知識(shí)集成升華為應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力。
(四)倡導(dǎo)親驗(yàn)性學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)研究教學(xué)方法
現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理、危機(jī)管理等主要內(nèi)容，為了使學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)研究的情景模擬式教學(xué)方法。通過親驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸根據(jù)情景模擬實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極因素，縮短課堂教學(xué)與管理實(shí)踐的距離，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應(yīng)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法
為了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，吸納年級(jí)專業(yè)排名前20%的學(xué)生或有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生，通過學(xué)生與老師的雙向選擇，結(jié)成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造更高級(jí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或者創(chuàng)新項(xiàng)目研究為載體，由本科生及碩士生組成團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題，自主進(jìn)行項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)方法設(shè)計(jì)與論證，獨(dú)立組織實(shí)施并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)、撰寫研究報(bào)告的工作過程。學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐，盡快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實(shí)踐氛圍，通過完成導(dǎo)師科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積累科學(xué)研究和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，為今后從事實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。
(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮考核過程在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、專業(yè)知識(shí)掌握等方面的杠桿作用，將對(duì)本課程進(jìn)行考試方式改革。考試方法改革具體形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學(xué)生把課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實(shí)際，特別是操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導(dǎo)向作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級(jí)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
(七)注重知識(shí)集成，實(shí)現(xiàn)管理方案設(shè)計(jì)
教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)集成能力的學(xué)習(xí)過程，綜合性地運(yùn)用現(xiàn)代管理理論和方法，從實(shí)際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學(xué)尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、企業(yè)家素質(zhì)測(cè)試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人才激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)、企業(yè)籌資方案設(shè)計(jì)、企業(yè)管理流程設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理模式設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷策略設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設(shè)計(jì)等方面的題目，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)背景和素材運(yùn)用所學(xué)管理理論與方法來設(shè)計(jì)出相應(yīng)方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設(shè)計(jì)的依據(jù)及其實(shí)施過程。現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核是按著每個(gè)學(xué)生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設(shè)計(jì)方案或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)、實(shí)施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實(shí)施效果分析與評(píng)價(jià)等等，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的每個(gè)環(huán)節(jié)的完善程度進(jìn)行分項(xiàng)打分，并依此給出課程設(shè)計(jì)和管理模擬實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)。
四、精品資源開放課的實(shí)施策略
(一)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，重在應(yīng)用能力培養(yǎng)
以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)作為課程重點(diǎn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的重點(diǎn)，確定理論與實(shí)踐相結(jié)合重在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并以此為依據(jù)編制課程教學(xué)大綱，選定和編寫教材，更新教學(xué)方法，以其達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。
(二)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)五位一體的綜合教學(xué)模式
教學(xué)方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等多種教學(xué)方式并用；從單純的理論教學(xué)模式發(fā)展成為理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)五位一體的綜合教學(xué)模式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心，逐步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)理論、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的育人方式。
(三)借鑒先進(jìn)管理理念，增設(shè)管理前沿與專題內(nèi)容
注意吸收國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)先進(jìn)成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學(xué)過程可使學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
(四)學(xué)以致用，密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)踐
教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理的實(shí)際問題進(jìn)行選題和寫作。學(xué)生通過廣泛收集與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)資料來增加知識(shí)面度，提高學(xué)生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。
(五)全面利用課程資源，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
課程團(tuán)隊(duì)制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用試題庫(kù)系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用同(異)步學(xué)習(xí)交流和素材資源庫(kù)資源來突破教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用在線學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源共享課的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
(六)調(diào)動(dòng)積極因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
運(yùn)用師生互動(dòng)式教學(xué)過程，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望。在資源共享平臺(tái)上為學(xué)生提供課程知識(shí)點(diǎn)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、資源下載、課程實(shí)踐，特別是教師講課視頻將會(huì)更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和提高學(xué)生將管理理論運(yùn)用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動(dòng)性。
(七)建設(shè)開放平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)
根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學(xué)模塊、課程論壇和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)模塊、管理技能實(shí)訓(xùn)與管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和教學(xué)要求，編寫出相應(yīng)教學(xué)課件。
(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)工作效率