時間：2023-03-20 16:12:32
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在課題組前期的調研和資料收集過程中，發現廣東各地方本科院校基本上沒有針對貧困大學生就業的數據資料統計和分析，貧困生就業率被湮沒在各高校整體就業率中。為了了解廣東地方本科院校貧困生就業狀況，課題組于2014年5-6月對包括肇慶學院、嘉應學院、韶關學院、茂名學院、惠州學院等五所廣東地方本科院校進行了一次較大規模的問卷調查。問卷調查內容包括貧困生對國家和地方就業政策的了解程度、擇業心態、就業壓力、就業期望值、求職過程中的制約因素以及離校前的簽約率等方面。通過對這些問題的調查與研究，能客觀真實的反映當前廣東地方高校貧困生就業的現實情況及問題所在，為有針對性的提出促進地方高校貧困大學生就業對策提供基礎和方向。課題組先在肇慶學院以開放調查的方式編制了大量有關地方本科院校貧困生就業的焦點問題，進行分析整理后將問題編制成問卷進行調查。課題組以廣東具有代表性的五所地方本科院校為調查對象，共向貧困生發放問卷500份，全部為廣東生源，回收有效問卷448份，有效率為90%。本次調查所選取的高校所處地理位置皆不在廣州、深圳等經濟發達城市，聚集了大量貧困大學生，調查涉及了不同專業、性別的學生，結果具有代表性和可靠性。調查數據經過科學的處理和分析，使得結果具有相當的科學性。
二、調查結果與分析
本次調查結果顯示：當前廣東地方本科院校貧困生就業意識明確、就業壓力較強；就業期望值較高、就業方向單一；就業率尚可但就業質量不高；實際就業方向較為單一、就業競爭力嚴重缺乏。
（一）就業意識明確、就業壓力較強
在本次調查中，就貧困生的就業意識設置了“一定要找到滿意的工作才簽約”、“先就業后擇業”、“只要有工作就簽約”三個選項，其中有93.4%的貧困生選擇“先就業后擇業”、有5.8%的貧困生選擇“一定要找到滿意的工作才簽約”，選擇“只要有工作就簽約”的僅占0.8%。由此可見，近幾年高校在對畢業生求職時“先就業后擇業”的就業觀培養方面成效顯著，貧困生的就業意識明確。在問及貧困生“有無感受到就業壓力”、“就業壓力強度如何”時，選擇“有較強的就業壓力”的比例達到78.4%，選擇“基本上沒有就業壓力”的僅為5.3%，由此可見，貧困生的就業壓力較強。調查中還發現，貧困生的就業壓力來源按照強度依次為：學校名氣不大，與重點高校畢業生相比缺乏優勢；家在農村，經濟條件差，沒有一定的社會關系和經濟實力；所學專業與社會需要脫節；自身競爭力不夠；社會大環境不理想。由此可見，地方院校貧困生把就業壓力大主要歸因為外在原因，而較少從自身內部尋找原因。在“如何應對就業壓力”的問題上，參照羅錫莉2008年編制的大學生就業壓力量表，設置了“正面認識”、“心態調節”、“積極搜集就業信息”、“自我增值”、“妥協”、“尋求支持”、“注意轉移”、“尋求幫助”、“發泄與回避”9個選項。貧困生采取的壓力應對方式由多到少依次為：積極搜集就業信息、尋求支持、尋求幫助、自我增值、妥協、發泄與回避、心態調節。由此可見，在面對強大的就業壓力時，貧困生雖然大多能調節自身的心態，主動迎接挑戰，尋求幫助。但對于那些多次求職碰壁的貧困生來說，壓力應對方式則轉為發泄與回避等消極方式，應成為重點關注對象。
（二）就業期望值較高、就業地域選擇較單一
本次調查從“期望的薪資待遇”、“期望的工作地域”、“期望的工作性質”幾個方面對貧困生的就業期望值進行了詳細的調查和分析。在問及“你比較滿意的薪資水平”時，有2000—2500元、2500—3000元、3000--3500元、3500元以上四個選項，其中16.8%的學生選擇2000—2500元，35.7%選擇2500—3000元，選擇后兩項的人數為47.5%。上述調查數據，與安少華在《珠江三角洲地方高校大學生就業特點調查報告》中“32%的畢業生期望第一份工作薪酬是3001—4000元，47.6%的畢業生選擇4001元以上”的調查數據對比，可以看出廣東地方高校貧困生雖然背負著經濟上的壓力，承受著與珠江三角洲發達地區高校相比更為不利的就業環境，但是對薪酬的要求仍然較高。在問及“畢業后理想的就業地域”時，設置了“珠三角大城市”、“珠三角二線城市”、“珠三角之外的小城市”、“家鄉”、“廣東省外”幾個選項。選擇“珠三角大城市”的為8.3%，“珠三角二線城市”的為26.4%，選擇“珠三角之外的小城市”和“家鄉”的分別為31.3%和34%，選擇“廣東省外”的為0。從上述調查數據可以看出，貧困生并沒有像媒體中報道的趨之若鶩向往大城市的高薪和繁華生活，愿意回家鄉就業的比例較大，這是可喜和值得欣慰的地方，這不但有利于貧困生順利就業，也有利于彌補基層人才資源匱乏的窘境。但也需要廣大基層不斷制定和完善吸引大學生回鄉就業的各項政策和制度，保障大學生回鄉就業后的正當權益，克服地方保護主義的影響，使大學生人盡其才。另外，從上述數據中我們還可以看出，廣東人的鄉土觀念和家族觀念非常濃厚，就業方向較為單一，不愿去廣東之外的其他地方就業，這顯然不利于人才資源的相互流動，無形中也進一步加大了就業的壓力和難度。在問及“你期望從事的工作性質”時，設置了“事業單位公務員”、“企業職員”、“醫生、教師等技術性工作”、“自由職業者”幾個方面，選擇“事業單位公務員”的占21.7%，選擇“企業職員”的占35.2%，選擇“醫生、教師等技術性工作”的占42.3%，選擇“自由職業者”的僅為0.8%。可見，貧困生求職時在選擇“事業單位公務員”的比例方面要比相關研究資料關于畢業生求職選擇公務員的比例要略低，這其中的原因需要進一步深入分析。從調查中還可看出，貧困生選擇“醫生、教師等技術性工作”的比例非常高，主要原因是上述五所地方本科院校貧困生大多為師范專業，因為師范專業學費相對便宜，還能有相應的補貼政策，因而成為貧困生的首選。選擇“自由職業者”的比例非常小，這是因為，一方面在廣大的農村和貧困地區，傳統觀念非常濃厚，認為只有在單位工作才有保障，自由職業者還沒有被傳統觀念接受。另一方面，貧困生不求高薪、但求穩定的心理使得他們仍然愿意選擇有固定收入和穩定職位的工作，很少有自主創業或開辟新天地的打算。
（三）就業率尚可、就業質量不高
據《廣東省2014年普通高校畢業生就業工作白皮書》顯示，2014年廣東省高校畢業生初次就業率已達95.86%，與上年同期就業率(94.65%)相比略有上升。在本次調查的五所地方本科院校中，近年來畢業生就業率基本都保持在95%以上，但是占全體畢業生總數約25%的貧困大學生就業率卻缺乏科學詳細的統計和分析，湮沒在整體就業率中。為了調查了解貧困大學生就業率，本次調查專門選擇在6月進行，在問及“是否已經簽約”或“是否已經找到工作”時，有78.6%的貧困生表示已經簽約或已經找到工作，這個數據雖然低于整體就業率，但對本身處于就業劣勢的貧困生來說已經非常喜人。經過進一步的調查了解和分析，發現在這些高就業率背后，隱藏著很多深層次的問題。主要體現在以下幾個方面：第一，期望的薪資待遇和實際簽約時的薪資待遇有一定的差距。調查“實際簽約時的薪水”時，2000-2500元的薪水是78.9%的貧困生簽約時用人單位開出的實際工資水平，與上文貧困生期望薪資待遇相比差距過大。第二，就業率存在一定的“水分”。在本次調查過程中就“具體找到的工作”在校園對貧困生進行了隨機采訪，在隨機接受采訪的約30名貧困生中，有至少5人表示畢業后的工作是做保險業務，替某個產品做銷售、肯德基、麥當勞打工等沒有勞動協議、沒有固定薪水、缺乏勞動保護的工作。除此之外，還有部分同學表示簽訂的所謂就業協議實際是學校為了提高就業率，給學生下達的硬性指標，存在一定的造假行為。第三，工作環境及發展前景堪憂。部分貧困生出于畢業后急于改變家庭經濟狀況的考慮，一心想盡快就業，對就業地域、就業環境、工作發展前景等大多沒有仔細考慮，只要用人單位開出差不多的薪資水平，貧困生基本上會立刻簽約。在調查中，在問及“擇業時首要考慮的因素”時，76%的貧困生選擇“薪資待遇”，僅有23%的同學表示“會考慮工作環境和發展前途”。這雖然有利于提高所屬高校的整體就業率，也能夠在一定程度上改善貧困生的家庭經濟條件，但對于貧困生的長遠發展是不利的。
（四）實際就業方向較為單一、就業競爭力嚴重缺乏
在本次調查中發現，廣東地方高校貧困生實際就業方向較為單一、大多去往生源所在地，去珠三角城市發展的比例較小。在問及“實際就業的地域范圍”時，有“廣州、深圳等珠三角大城市”、“佛山、珠海等較大城市”、“其他地級市”、“家鄉所在縣城”等幾個選項。有84%的貧困大學生實際回家鄉就業，只有12%的貧困生實際去廣州、深圳等大城市就業。這固然與珠三角生活成本高、工作壓力大，貧困生自身缺乏家庭經濟支持較難在大城市站穩腳跟有關，客觀上也有利的補充了廣東偏遠縣市人才資源匱乏的窘境。但是，貧困生大多來自廣東經濟發展水平較為落后的鄉村和縣市，受制于地方經濟社會發展的限制，貧困生返鄉后雖有改善家鄉面貌的強烈愿望，但卻缺乏自身才能和抱負施展的制度環境和社會支持，大多難以進入地方經濟社會發展的重要機構和部門，為家鄉建設出力的抱負大多難以實現。相比珠三角較為寬松的就業環境和較為公平的人才競爭機制，貧困生的長遠發展也因此受到極大影響。即使少數貧困生畢業后去往珠三角地區發展，但因長期經濟貧困帶來的性格過于拘謹、不善人際交往技巧、社會生活閱歷較淺、就業核心技能培養不足等問題而嚴重影響其在珠三角經濟發達地區的競爭力。
三、建議和結論
通過上述調查分析可以得出如下結論：廣東作為全國經濟發達省份，大量廣東地方本科院校的貧困生就業壓力尚且較大，薪資待遇也不盡如人意。不難推測，全國大量的地方院校貧困生就業問題會更加嚴峻。針對廣東地方本科院校貧困生的就業現狀，提出以下對策和建議：
（一）正視廣東地方本科院校貧困生就業面臨的困境，把握優勢，轉化劣勢
廣東地方本科院校貧困生就業雖然面臨著眾多的壓力和挑戰，就業困難的情況也無法在短期內得到有效的解決，但與全國更多的不發達地區相比，在就業環境、就業政策、就業支持力度等方面顯然具有很大的優勢，因此，各級政府要高度重視貧困生的就業工作，要進一步制定和完善幫助貧困生就業的各項政策制度，不斷加大對貧困生的支持和幫扶力度，要在支持貧困生就業方面給全國樹立榜樣，帶個好頭。另外，各地方本科院校也要總結經驗教訓，不斷將劣勢轉化為優勢。第一，把區域劣勢轉化為區域優勢。廣東地方本科院校大都在珠三角核心經濟圈之外的二線城市，就經濟發達程度來說，存在明顯的區域劣勢。但是與發達的珠三角城市相比，這些二線城市交通出行便利、人居環境適宜、生活成本較低、工作壓力較小。各高校應當通過大力宣傳和教育，幫助貧困生轉變就業觀念，積極投身廣東二線城市的經濟社會發展大潮，在地方建功立業。第二，把經濟劣勢轉化為素質優勢。據相關調查資料顯示，用人單位對求職者的要求雖然根據崗位需要會有所不同，但他們普遍最看重的素質從高到低依次排列為：責任感、團隊協作精神、進取心、靈活應變能力、表達能力、獨立性、自信心、承受壓力能力、待人接物能力等。據多個省、市人才交流中心負責人介紹，當前招聘企業在選材用人上更加注重個人綜合能力、發展潛力、吃苦精神等因素，惟學歷、職稱的選材辦法已逐步被“人適其崗、人盡其才”的觀念所替代。貧困生雖然經濟上貧困，但他們吃苦耐勞，勤奮踏實，誠實善良，在求職時要盡量突出這些綜合素質，把經濟劣勢轉化為素質優勢。
(二)建立貧困生專業調整、半工半讀、提前畢業制度，提升就業競爭力
近年來，伴隨著產業結構轉型升級，“畢業生就業供需結構性矛盾依然突出。”一方面企業用人結構在改變，高端性崗位減少，基礎性崗位增多。另一方面受經濟轉型升級影響，粵東西北地區崗位需求增多，珠三角地區崗位需求減少。傳統制造業面臨成本上漲、競爭加劇、出口萎縮等諸多困難，需要向先進制造業轉型升級。除此之外，能源、水利、交通、電子商務、現代服務業等高新技術產業人才需求不斷增加。針對社會對人才要求的變化，各高校要不斷調整自己的專業設置和招生計劃，優化培養方案，使得所培養的人才能夠不斷跟上社會對各類型專門人才的需求，打破貧困生扎堆擠師范專業的局面。貧困大學生既有經濟上的“硬貧困”，也有能力上的“軟貧困”。各高校應通過學費減免、輔修雙學位、跨專業選課等方式鼓勵貧困生學習現代科學技術，掌握現代服務業、現代高新技術產業的知識技能，不斷拓展自己的知識面，掌握多種就業技能，拓寬就業渠道。各地方本科院校應針對貧困生在校期間的學業情況實行靈活的學分制、提前畢業制度等。如復旦大學、廈門大學等校實施的新生入學后經過一段時間的學習重新調整專業的做法，西南交通大學（寬口徑靈活專業方向）等改革都取得成功。針對家庭條件特別困難的貧困生允許他們求學期間邊工作、邊學習，只要在規定的時間內修滿學分就可以獲得相應的學位。對于那些成績優秀的貧困生，允許他們只要修完相應的學分，通過專業實習和論文答辯即可提前畢業參加工作。除此之外，各高校還應對本校貧困生實行包括心理輔導、就業技能培訓、口才訓練、禮儀培訓、人際溝通等方面的專門的輔導，幫助貧困生更好的適應激烈的社會競爭。
（三）建立貧困生就業質量年度報告機制和貧困生就業狀況跟蹤、監測機制
在本次調查中，各地方本科院校都有《社會需求與培養質量年度報告》，但是卻都沒有專門針對貧困生的就業質量年度報告，更加沒有關于貧困生的就業狀況跟蹤、監測機制。由于缺乏科學的分析與統計，也難以形成有效的針對貧困生的就業援助、就業幫扶、就業技能培訓等專項工作，使得貧困生在就業時競爭力嚴重缺乏，通過上大學改變家庭命運的希望成為泡影，甚至因學致貧。因此，廣東各地方本科院校必須切實轉變觀念，除了做好整體就業率統計工作之外，還應專門進行調查分析和統計，撰寫貧困生就業質量年度報告，建立貧困生就業跟蹤及監測機制，為貧困生在校期間提供就業指導、就業培訓工作提供依據。同時還要做好人才需求預測，加強就業市場和社會需求調查，形成本校“行業—專業—就業人才需求”預測報告，為學生接觸社會、了解職場，開展專業社會實踐活動提供有利平臺。
（四）建立貧困生的普惠性長效助學機制
針對助學貸款和助學金只能解決貧困生入學時的短期困難這一現實，各地方高校應建立針對困難生長期發展的長效性助學機制，包括為困難生提供就業指導、就業技能培訓、實習補助，咨詢服務等各種助學形式，切實解決貧困生的能力貧困。各高校還應建立貧困生在校期間的學習檔案，詳細掌握貧困生的求職意愿、特長優勢，有針對性的向畢業生生源所在地企業推薦優秀人才，不斷搭建企業與貧困生互通交流的信息平臺。如廣東揭陽成立大學生發展基金會，除了按月給貧困大學生發放助學金外，還不斷創新扶持貧困大學生成才的方法，如與揭陽市青企協簽訂假期實習協議，100多家企業將提供社會實踐平臺，給貧困大學生授“魚”又授“漁”。團揭陽市委還聯合揭陽市大學生發展基金會與揭陽市青年企業家協會簽訂大學生實習協議書，架起受資助大學生和數百家企業之間溝通的橋梁，多渠道為受資助大學生提供勤工助學和崗位實踐的平臺，讓大學生不斷提升就業創業能力，更好地回報家鄉，回饋社會。除此之外，各高校還應通過“三支一扶”工作引導和鼓勵貧困生踴躍到基層開展階段，了解基層人才需求狀況，從而有針對性的彌補自己的知識薄弱點，更好的為廣東農村經濟社會事業全面發展貢獻自己的力量。
（五）貧困生家庭也要不斷加大對子女的情感投入和支持
校園文化是一種精神，是一種氛圍，是一種環境，是引導大學生、激勵大學生和鼓舞大學生的一種內在動力，校園文化的力量深深熔鑄在學校的生命力、創造力和感召力之中，是一種不可或缺的軟實力。高校共青團組織是校園文化的建設者、創造者，要服務好大學生就業創業教育，首先要加強校園文化建設，在校園內營造濃厚的就業創業教育與學習的氛圍，讓大學生在良好的氛圍和環境里相互影響、潛移默化，并通過開展形式多樣的競賽與活動，來達到對大學生進行有效的就業指導和創業理論、創業實踐教育的目的。
二、充分利用第二課堂。“授人以魚，不如授人以漁”。
高校共青團應當牢牢占據第二課堂陣地，組織大學生開展形式多樣的實踐活動，將就業創業教育有意識、有目的的融入到第二課堂中去，讓第二課堂在就業創業教育上充分發揮其優勢及作用。首先，第二課堂活動能夠讓學生在就業創業教育中處于主體地位，讓大學生對于參與實踐的過程有充分的自，積極促進了學生們主動參與實踐的熱情；其次，第二課堂活動可以促進學生們在就業創業問題上的交流。他們相互學習、取長補短，這將提高學生們學習的效率，縮短將專業知識應用到實踐中去的過程和時間。
三、培養大學生的就業創業意識。
在社會中，技能要求越高，待遇越高，職位數量越少；技能要求降低，工資待遇下降，職位數量增多。高校共青團要幫助大學生積極調整就業心態，充分認識到大眾化的趨勢，調整自身的就業理想和價值取向。通過“職業生涯規劃”、“校園文化節”、“大學生志愿服務西部計劃”等方式，對大學生進行啟發式、互動式的就業指導，在潛移默化中完善大學生對就業的認識；其次，創業意識是創業思維和創業行為的必要準備，是創業的先導。高校共青團應當將創業教育的內容引入到系統的課堂教學中，通過對社會經濟的需求和動向進行深入分析，并結合當代大學生的特點，設置創新性、靈活性、生動性的創業教育課程。這樣，共青團既可以利用課堂教學傳授系統的就業創業知識，又培養了大學生創新、創業意識。
四、培養大學生的就業創業能力。
大學生就業能力，是指在一定的必要條件下，發揮自身的潛能，將自己成功地推銷出去；創業的能力是將自己的創業設想、創業計劃轉變為創業實踐并且成功實現的一種綜合能力。這種能力在大學生成功就業及成功創業的過程中必不可少。在高校共青團服務大學生就業創業教育的過程中，要重視對大學生就業創業能力的培養，通過加強建設就業創業教育的專業教師隊伍、加強建設大學生社團、建立穩定的就業創業實踐活動基地等措施，循序漸進地提高大學生綜合能力。
五、搭建高效有力的平臺。
高校共青團對青年學生的全覆蓋使得共青團在大學生就業創業的教育、引導、動員、組織等方面所做的工作能夠到達每一個學生。從高校的外部環境看，共青團組織遍及各個領域、各個單位，團組織之間感情深厚，關系密切。高校共青團組織應當充分利用社會關系網絡，在大學生就業創業服務工作上搭建有效的平臺，加強與當地政府、校外職能部門、企事業單位間的聯系，適當引入校外的社會有利資源，通過“大學生就業創業見習基地”建設等方面的交流合作，為服務大學生就業創業營造良好的社會環境并提供服務。
六、結語
高校專業設置、招生計劃存在一些問題，專業設置與人才需求脫節，長線專業人才供大于求，短線專業人才供不應求，某些大學生找工作“專業不對口”，從而導致工作效益不高、跳槽換崗頻繁發生。現階段，大學生自主擇業，不僅需要就業制度和就業環境的保障，更需要就業理論的指導和對就業規律的把握。通過職業指導，大學生充分發揮自己的自主性和能動性，擺正心態，改變觀念，提前做好職業規劃，不斷提高綜合能力，做到“一專多能”，不斷提高就業能力。
二、發揮職業指導在大學生就業工作中的作用
（一）職業指導有助于大學生明確職業選擇。1.職業指導幫助學生充分認清自我通過借助科學的方法，分析個性特征，興趣、愛好、特長，氣質類型等使學生對自我進行評估和總結，從而能夠充分地認清自我，正確的評價自我。通過特質因素理論、霍蘭德職業性格理論、舒伯的職業生涯彩虹圖，讓學生了解不同職業角色的不同要求，有助于為大學生結合自身特點設計生涯目標、作生涯規劃提供參考。2.職業指導幫助學生充分認識社會幾千年來，中國古代的文人志士大多以“治國平天下”作為自己奮斗的目標和事業的追求，將提高自身素質與家庭和諧、國家穩定和繁榮緊密地結合起來，做到做人與做事相統一，個人發展與社會發展相統一。通過分析當前我國大學生就業的主要問題、社會的需求和未來社會發展前景、市場的供求特征等使學生充分認識到掌握社會發展趨勢、掌握人才供求信息的重要性，找到自己的最佳發展機遇，有效實現人職匹配。3.職業指導幫助大學生轉變就業觀念受傳統觀念的影響，一些家長和學生仍然以為上了大學就等于進了保險箱，就業期望值較高，嚴重脫離實際。進行職業指導，教導學生樹立正確、遠大的職業理想，培養敬業奉獻的職業精神，每個人都應把職業看做是成就自我、奉獻社會的光榮崗位，看做是社會、企業運作鏈條上的重要的螺絲釘，樹立先服務基層、后鍛煉發展的觀念。
（二）職業指導有助于大學生做好就業能力儲備。1.職業指導幫助大學生拓展獲得就業信息的渠道隨著經濟、社會的發展和信息技術的不斷進步，職業更新的速度明顯加快，新的職業種類不斷增多，如何獲得最新的就業信息是擺在每一位大學生面前的難題。我們宣傳高校的就業服務內容，幫助學生掌握就業信息采集的基本原則和方法，使大學生明確電視、報紙、雜志、網絡等媒體、學校的就業指導機構、各地人才市場、人脈關系都是用人單位信息的渠道；公務員、事業單位招聘一般只通過政府的官方網站、當地的權威報紙、政府職能服務機構等傳播。獲得的就業信息，根據自己的實際情況加工整理、比較判斷、去偽存真，學會把與自己專業相關的、自己感興趣的和成功幾率較大的信息提取出來。2.職業指導幫助大學生了解最新的就業政策法規近年來，我國高校畢業生人數不斷增加，2014年的畢業生人數將達到700萬，就業形勢日益嚴峻，在這樣的情況下，國家十分重視大學生就業，相關就業政策不斷完善，正在逐步建立“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業機制，大學生就業服務保障體系不斷完善。通過職業指導，有助于大學生們了解學校就業指導機構制定的相關就業政策；省市地區為促進大學生就業制定的政策措施；把握各級主管部門制定的行業性和區域性就業政策，比如：“三支一扶計劃”、“大學生志愿服務蘇北計劃”、農村學校教育碩師計劃等，從而大學生們可以有針對性地進行選擇［2］。通過選編《勞動法》、《勞動合同法》及常見就業陷阱案例，幫助學生不斷提高法律意識和自我保護意識，求職過程中少走彎路，促進大學生順利就業。3.職業指導幫助大學生掌握求職面試的技巧和方法求職應聘是大學生走上成功之路的“必修課”，剛從象牙塔中走出來的大學生想展翅高飛卻又缺乏經驗。通過講解準備求職材料、求職應聘準備和技巧、商務禮儀等幫助學生了解如何寫自薦信、制作個人簡歷，了解畢業推薦表對大學生就業的重要性；通過聘請名人名家對面試技巧進行面授、邀請合作單位來校進行模擬招聘，舉辦模擬招聘會、簡歷大賽等讓學生身臨其境，經歷一次求職，收獲幾分成熟，更熟練地掌握求職自薦的技巧。4.職業指導幫助大學生培養良好的就業心理素質“90后”大學生都是“新新人類草莓族”，在面對個人角色的轉變、社會環境的變化時，自信與憂慮并存，失望與希望交替，理性與盲目同在，極易產生心理不適，如果不及時處理，往往會產生心理問題，喪失求職應聘的最佳時機。通過解析大學生社會壓力與心理焦慮，讓學生知道產生焦慮情緒、心理落差是可以理解的，經過自我反省、適度宣泄等途徑幫助學生進行積極的心理調適，讓學生不斷正視現實，樹立競爭意識，主觀上不斷努力，不斷調節心理狀況，心理承受能力大大提高，對社會、對人生、對職業思考更深入，“成人化”地步入社會，從而如愿以償。
（三）職業指導有助于大學生培養創新精神。1.職業指導幫助大學生挖掘創業潛力創新創業人才是推動經濟社會可持續發展的首要資源，是構筑國家核心競爭力的關鍵要素。大學生是最具有創新創業潛力的群體之一［3］。黨的十報告明確提出，要“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”、“鼓勵青年成長，支持青年創業”。創業不是一蹴而就的事情，沒有扎實的專業知識技能，就失去獨特的人才優勢。通過職業指導，大學生不斷夯實專業基礎，挖掘自身潛力。2.職業指導幫助大學生明確創業目標大學生創業的時候，專業知識、商業知識、管理知識、法律法規知識缺一不可，通過職業輔導，運用創業資源評估測試，以大學科技園為依托開展創業實訓，從創業咨詢開始，為有意愿創業的學生群體及個體提供項目選擇、創業目標、后續發展等系統性、整體性、全過程的創業服務。從確定創業目標到了解創業環境到分析創業機遇再到選擇創業方案，一步步有指導性地激發學生思考創業目標是什么，怎樣達到目標等問題。通過不同知識結構的人才組合，構建創業團隊，實現知識互補，提高創業成功率。3.職業指導幫助大學不斷提高綜合素質創業是一項創新的事業，是一項艱苦的工作，必須具備一定的創業素質，通過職業指導，培養大學生的創業意識、創業心理品質及敢于創業、善于創業的品格。
如果將大學畢業生所能提供的專業技能服務看作是類似于商品使用價值可供消費的服務，那么，為國家和社會培養人才的高校則可以看作本畢業論文由整理提供是該服務的供應方，用人的企事業單位則是市場中對這種服務的需求方，三方在復雜的經濟社會環境條件的綜合作用下，形成了一個供求不斷變化的市場。但由于高校一般是非營利性的事業單位，與其他市場中的商品供應者相比，很多時候它們并不具備完全市場主體的地位，這就決定它們在市場供求關系波動的情況下，因為不能隨意變動其供應量而時常處于被動的境地。
一、影響大學生就業市場供需關系波動的因素
大學生就業市場供需關系從以往的供小于求到現在直至今后一段時期的供大于求，其始終難以處于一個理想的均衡狀態，究其原因，除經濟大氣候、就業市場機制等宏觀因素的影響外，更多地是受種種微觀因素的影響。
1.成本因素。學校培養成本。在供小于求的大學生就業市場中，學校的成本收回能得到保障。但在擴招后，由于持續的供大于求的市場只給予大學畢業生們比較低廉的平均價格，與看漲的學費相比，家長們開始抱怨和質疑學校收費過高的問題。從中我們可以看出，大學生就業市場的供求關系密切影響著學校培養成本的收回，如果不采取有力的措施刺激市場需求，擴充市場容量，就無法從根本上解決學校培養成本和學生接受教育成本之間的矛盾。
大學生就業(主要為受教育的)成本。調查顯示，2007年高校應屆畢業生中有超過一半的人對月薪的平均預期在1200元左右，百分之二十在1000元左右。我們以一年為期限考察損益平衡下單個畢業生在校所費的全部成本，其中:單位固定成本用在校本科生一年學費的大致區間3500-6500元表示，目標利潤期望值區間1000-1500元，單位變動成本用估計的生活費、書本費、其他雜費之和的區間5000-1000()元來表示，那么計算出來的單位“商品”價格區間在9800-18300元。在這個基礎上乘以四，得到一個大學畢業生就讀四年后就業的成本區間為39200-73200元。然而就是這樣一個平衡損益的最低成本也難以在畢業生找到工作之后的兩至三年或更長的時間里通過他們的薪酬得以回償。
用人單位的取才成本。用人單位的取才成本指的是用人單位從大學生就業市場中獲得所需人才所支出的一系列費用，其中包括獲取相關人才信息的成本、招聘篩選成本、培訓成本、機會成本、人才短缺成本及對方違約風險成本。理想的市場狀態下，各用人單位都能從市場中各取所需，不存在人才短缺成本和違約風險成本，其他成本的支付也相對較少。在供大于求的大學生就業市場中，用人單位似乎處于完全主動的地位，其人才短缺成本和對方違約風險成本似乎可以忽略不計。但仔細估量，用人單位要在參差不齊的大學畢業生中尋找到對口的人才，其獲取人才信息的成本和招聘篩選的成本其實也并不低廉。
2.價格因素。大學生在就業市場中的整體平均價格是隨著供求關系的波動而變動的，雖然其價格受到市場因素的作用，但在或長或短的時間內，市場最終還是會給畢業生一個量身而估的價格的，這不僅是優勝劣汰的結果，更是市場選擇的顯著體現。在大學生就業市場中，類似于商品價格的畢業生的身價(薪酬)并不能完全通過政府的干預和市場的供求關系確定，還受到專業(行業)、具體單位、個人不同預期的影響，畢業生的市場平均薪酬不能靈敏地波動以適應不同的市場狀態，價格作為商品服務市場一個最明顯的因素在該市場中受到約束。就目前而言，一方面，市場的供給大于需求狀態決定了畢業生一跌再跌的身價。這是價格決定于供求關系的一個極端體現。另一方面，大學畢業生作為一種“活的”具有永久增值潛力的商品，也不肯完全被動地接受市場價格。
3.價值因素。在大學生就業市場中，作為商品的大學生的價值包括三個方面:一是專業技能與知識水平;二是職業素養與道德品質;三是再發展的潛力。三者相輔相成，缺一不可。其中，專業技能與知識水平直接為用人單位所用，是其用人的首要標準，用人單位可以通過大學生的成績、證書、學歷與相關測試等對此加以衡量，而單個大學畢業生的職業素養和道德品質以及再發展的潛力一時無法用面試或其他簡單形式度量。排除造假的可能性之外，由于信息不對稱的影響，企業難以全面測定每一個應聘對象的真實價值，或者說做這種測定不具有經濟性。然而大學畢業生群體的整體價值卻可以通過市場供求關系確定的平均價格得以反映。理想的市場狀態中，本畢業論文由整理提供每個大學畢業生都能找到一份工作體現其人生價值，用人單位也可充分利用大學生的商品價值屬性，市場給出的是一個與其整體價值相稱的平均價格水平;在供小于求的態勢下，市場會提供一個較高的平均價格，這個價格超過了大學畢業生的整體價值。就目前而言，大學就業市場的平均價格是遠低于其整體價值的。
二、適應大學生就業市場供需關系的主要策略
我們在解決大學生就業供需均衡問題時要從市場的國家和市場各相關主體兩個層面來加以思考。
1.國家對大學生就業市場進行必要的制度安排。鑒于大學生就業市場的當前態勢，政府應通過加強宏觀調控力度來促進市場按其規律有效運轉，政府作為市場的監管者和服務者，應制定相關制度，采取一系列措施，提供相應的保障與服務，確保大學生就業市場的良性發展。
創建平等的交易機會與就業平臺。交易機會與就業平臺的建立有利于各生產要素在全國范圍內的合理自由流通，使大學生這種商品能夠按照自身的價值和價格順利交易，形成一個良性的全國范圍的市場競爭環境。這就要求加快人事制度改革，實行競爭上崗，擇優錄取;適度擴大國家公務員的錄用比例;給予國有企業、事業單位更多的用人自，使企業敢于用人、公平用人;改革戶籍、社會保障制度，為大學生畢業生解除跨區跨省就業的后顧之憂。
加強大學生就業市場的法治建設，維護就業公正。市場經濟本質上是法制經濟，法律手段是政府建立和維護市場秩序的基本手段。要通過法律法規規范大學生就業市場各個相關者的市場行為，確保市場的秩序與效率。對大學生中的弱勢群體要從立法的高度來保障他們公平就業的權利。
1．選擇職業目標時提供建議和參考。通常面臨就業的大學生會存在諸多困惑，而這些問題也大多是“以訛傳訛”的“謠言”，并非是某些職場人士的親歷經驗，但對于尚未步入社會的大學生來說就不好區別真偽，從而憑空增加了許多不必要的壓力。因此，就業社會網絡資源可以幫助大學生獲得最真實、權威的建議和參考意見，讓自己的求職、就業更加有的放矢。
2．提供深入了解目標職業的生涯人物訪談對象。對于做好了職業生涯規劃的大學生來說，求職前一定有自己較為清晰的目標職業，但此時也僅僅是理想中的職業，面對諸如對職業知識、技能、任務、機器、工具和設備等職業的具體要求等問題時還沒有清晰的答案。通過面對面地與自己有著相近經歷、學歷背景等相似性較高的生涯人物訪談，大學生可以快捷、準確地獲取相關職業的橫向信息，避免了準備的盲目性及對目標職業的刻板印象。
3．提供目標職業的相關信息。目標行業的核心因素如準入條件、核心知識結構、必備的能力結構、職業發展途徑等，對大學生順利就業有很大的幫助。通過就業社會網絡資源，即通過行業、職業、崗位，業內領導、員工等多種途徑獲取的多種信息，分析綜合后可以更充分地了解目標職業的全面信息，以便于大學生提前確立工作目標，更好地做好入職后的生涯規劃。
4．提供見習、實習等社會實踐機會。“大學生參加社會實踐活動，既促進了先進生產力的發展，又幫助和引導大學生按先進生產力發展要求成長成才;既傳播了先進文化，又幫助和引導大學生接受先進文化的哺育;既服務了人民群眾的根本利益，又服務了大學生的全面發展［2］。”“絕知此事要躬行”，見習與實習可以為大學生提供真實的職場歷練機會，幫他們獲得最真實的工作經驗和職業體驗。就業社會網絡資源可有效避免一般單位因多種原因無法為大學生提供對口見習與實習機會的尷尬，為大學生職前鍛煉提供充分的見習和實習機會，讓他們更有機會了解自我、給自身合理定位，進而也增加了大學生的工作經驗，入職后更能發揮出優勢。
5．提供單位招聘的信息。一般來說，單位公開的招聘信息盡人皆知，這些工作職位面向眾多求職者，因此投遞簡歷、面試、接受背景調查、實習、轉崗等系列過程是每個最終獲取相應職位的求職者必走的程序，其間所花費的時間、承擔的風險自不必說，其效果也是可想而知的。如果大學生善于利用就業社會網絡資源，則有更多接受單位隱性職位應聘的機會。
6．提供重點向單位推薦的機會。大學生就業社會網絡資源可以為大學生就業營造一個相對安全的就業信息環境，同時他們在圈內掌握的信息也一定是行業內最前沿、最精準的，加之業內人士推薦的員工更容易獲得用人單位的信任和青睞。若大學生能很好地利用就業社會網絡資源推薦的求職信息，積極主動地表現出自己的綜合實力，則可更為快捷地獲得更優的工作機會。
7．提供就業崗位。大學生如果能從新生入校起就不斷地開發和利用就業社會網絡資源，積極主動地與他們定期溝通，有規劃、有目的地參與資源內單位見習、實習，就會獲得他們對自身進行專業方向和職業目標定位有效引導，更會較早完成由校園到社會的過渡，因認同企業價值觀而與企業發展同步，滿足用人單位對人才的要求。這樣一來，在大學生進行正式求職時，已和社會網絡資源內的用人單位“熟悉”了，雙方自然會省去招聘、應聘、面試、筆試等諸多海選程序，而直接為大學生提供相應的就業崗位。總之，如果大學生從新生入學時就有步驟地開發自己的就業社會網絡資源，那么在大學期間及畢業以后，就會有更多的來自社會不同領域和組織的社會關系資源共同構筑成大學生就業社會人脈網絡資源，為大學生提供全方位、多角度的職業發展支持。這對大學生職業目標的建立、職業準備必備清單的獲得，見習、實習機會的取得，以及崗位推薦和順利就業都是非常重要的。
二、大學生就業社會網絡資源的開發與利用
Kristen．W．Gustafson在《Graduate!》一書中談論找工作的途徑時說:“你從來不知道飛機上坐在你身邊的人或者你叔叔的一位朋友可能知道你夢寐以求的公司正在招聘一個職位，要集眾人智慧。”［3］大學生科學合理地開發和利用就業社會網絡資源，可以更好地提升求職成功率及就業質量，增強就業穩定性，充分實施“就業自救”。
1．內部資源的開發與利用。“機會總是留給有準備的人”，大學生從進入大學校園起，就要為自己的就業問題做好充分準備，在學校的幫助與引導下盡快熟悉校園及所在城市的各種資源，核心專業課程及其鏈接的職業等內容，經常與自己的父母及大家族中的兄弟姐妹溝通交流，讓父母及更多的“內部資源”了解自己在學什么，將來可以干什么。同時讓他們多幫自己留意自己配偶及身邊可靠社會關系資源的從業行業背景等信息，找機會及時幫助自己傳播學習信息與內容，多了解對于職場人士最通用的技能及素質都有些什么要求，以得到他們最直接有效地幫助，見習、實習及求職前，及時告知他們自己要干什么，并真誠地期望得到他們何種幫助等。
（一）更具針對性和說服力“就業三課”作為高校就業主題教育的理論活動，主要通過教師講授相關理論知識完成。長期在學校工作的教師由于缺乏實踐經驗，很難為學生進行這方面的實際指導，紙上談兵、純理論授課缺乏說服力。加之大班授課，且學時有限，無法滿足學生個性化、專業性的輔導需求，就業指導課一般在大四的第一學期開設，此時大部分大四學生忙于畢業實習、找工作、備考研究生及公務員考試等，請假不上課，個別在課堂的學生也因面臨畢業難以全身心投入課堂，課堂教學效果甚微。優秀校友是在校生的一面鏡子，他們的學習經驗、優秀事跡貼近大學生、貼近現實，對大學生更有吸引力、感染力；他們的就業創業經驗更具針對性、實效性。作為職場人的校友，從職場需要出發，講解用人單位對大學生人際交往、語言表達、組織溝通、專業理論等能力的要求，分析大學生所學專業就業時的優劣勢，為大學生的職業選擇提供建議。通過就業主題教育可以幫助大學生樹立正確的就業觀。
（二）更易獲得認同感很多大學生在求職過程中因自己身出非名校、所學非熱門專業而遭招聘的用人單位冷眼，缺乏就業自信心。而優秀校友與大學生有相同的專業、學習環境、學歷背景，因此，大學生對優秀校友就業主題教育的認同感更強。優秀校友是學長中的佼佼者，但光環背后，他們也像當下的大學生一樣，曾在學業上困惑徘徊、為找工作煩惱……針對大學生在求職前后遇到的問題，如如何做好職業決策和規劃、如何準備求職資料、如何篩選就業信息、如何評估就業環境、如何調整受挫心態、如何在眾多求職者中脫穎而出等，校友用親身經歷為畢業生答疑解惑。此舉對鼓勵和鞭策大學生提高就業自信心和競爭力有重要意義。
二、優秀校友就業主題教育的途徑及影響
（一）成長報告會榜樣的力量是無窮的。邀請優秀校友回校舉辦以優秀校友訪談、成長事跡報告會、座談會等形式的主題教育，幫助在校學子了解校友的成長足跡和成長歷程，如學生干部經歷、在校學習專業基礎理論課、參加社會實踐活動等情況，將對大學生就業與成長成才產生一定影響，可以培養他們堅韌不拔的毅力和鍥而不舍的精神，樹立腳踏實地的人生態度，更好更早更科學地做好職業規劃。
1.通過校友了解當今市場需求。校友可以從自身職場的角度出發，告誡畢業生具備哪些素質更容易獲得用人單位青睞，具體到面試中的注意事項、求職技巧、如何制作簡歷、如何了解企業文化等，有效幫助畢業生克服“就業難難于上青天”的畏難心理，做到胸有成竹。創業成功的優秀校友可以針對創業前的具體準備、創業中遇到的困難及解決方法、創業感悟等方面為畢業生傳授經驗，幫助他們把握、創造機會成功創業。
2.創新就業觀念，熱愛基層就業。很多優秀校友畢業時，放棄大城市的工作機會,積極響應國家號召,胸懷滿腔熱情，赴基層就業，接受基層工作的洗禮和鍛煉，勇于在平凡的崗位奉獻青春，成長成才，為基層增添了蓬勃生機和活力。但很多大學生受傳統就業觀念影響，渴望體制內就業、大城市就業、遠離基層就業，認為基層就業環境惡劣、條件艱苦、待遇偏低、難以發展，對基層就業充滿恐懼，甚至談基層色變。高校可以邀請那些在基層就業的校友回校，用他們的親身經歷為大學生講述精彩故事，使大家進一步加深對國家鼓勵大學生基層就業的各項優惠政策的認識。通過基層就業校友的主題教育，可幫助大學生樹立基層就業的責任感，使他們甘于扎根基層，報效祖國。
（二）就業創業見習、實習基地就業創業見習、實習基地是大學生理論聯系實踐的重要平臺，更是對所學專業知識的查漏補缺和評估反饋，是幫助大學生初步接軌社會的重要橋梁。優秀校友在工作與研究領域內的出色表現、突出貢獻及豐富的實踐經驗已經為母校畢業生打出品牌。高校可通過走訪校友活動，與校友所在單位建立畢業生實習基地，讓大學生利用寒暑假及大四實習時間，到實習基地完成職場體驗、提高就業競爭力。一方面，為大學生提供社會實踐的機會，及時發現并修改自身存在的不足，縮短他們走向社會的磨合期，提高他們對相關工作崗位的認識，增強就業競爭力和就業自信心。另一方面，校友所在單位也可在有招聘需求時，對于見習、實習表現優秀的畢業生，擇優錄取，吸收優秀畢業生加入企業工作，為企業的發展注入新的活力[2]。節省了企業招聘人才的成本，大大降低了畢業生“閃辭”的用人風險。高校也可借此機會推薦優秀學生到校友企業工作，形成共贏的良性循環。以上措施既豐富了高校就業主題教育的形式，又進一步實現校企之間的優勢互補和資源共享，達到雙贏的效果。
論文關鍵詞：大學生；就業價值觀；現狀調查；問題研究
從1998年起．我國開始加快高等教育的發展，我國高等教育事業進人了一個新階段。連續幾年的大擴招引起在這條獨木橋上苦苦追求的學子一片喝彩。在歡呼的同時，大學生的就業問題也成為人們關心的話題之一。從大擴招后的第一屆畢業生2002年的133．7萬人到2007年的495萬人…．2008年再創歷史新高達到559萬人。高校畢業生就業所面臨的形勢日益嚴峻。影響大學生就業的因素是復雜多樣的．但起主導作用的是大學生的就業價值觀是否與當前的就業形勢相協調。大學生的就業價值觀是由就業的動機、擇向、途徑及方式等構成的有機整體．是大學生價值觀體系中一個極為重要的組成部分，它直接影響到大學生的就業，關系到大學生畢業后在社會主義現代化建設中所發揮的作用。
一、大學生就業價值觀的現狀調查與分析
1．調查目的
通過對西南大學2008屆本科畢業生進行問卷調查，對其畢業去向和原因、就業傾向、就業途徑、對學校就業指導的要求及評價等問題有所了解和把握，從中找出大學畢業生就業價值觀的特點及其在大學生就業過程中所產生的作用。
2．調查的對象與方法
調查對象：重慶市西南大學全日制本科2008屆畢業生。
樣本：隨機抽取西南大學3所文理院系的200名畢業生作為調查對象。發放調查問卷200份．回收有效問卷186份，回收率為90．3％。參與調查的學生具體情況為：①專業：理工102人，文科84人；②生源地：重慶市內l16人，重慶市外70人；③性別：男97人，女89人。
3．調查結果與分析
(1)畢業后去向及原因
調查顯示，面臨畢業時，大多數學生(98人傾向于立即就業。其中有家庭經濟的原因，現在供養一個大學生消耗了大多數普通家庭的絕大部分收入。畢業后，很多學生都想立即工作以減輕家庭負擔。另外，很多在校學生缺乏社會經驗，認為早人社會可以積累更多在學校學不到的實踐經驗這樣更有利于個人的發展。由于就業的壓力和提高自身學歷、能力的需要，相當一部分學生(54人)選擇考研。另外，有l0名學生打算自主創業，7名學生認為出國經歷可以增加自己的含金量．提升自己的競爭力，有出國留學的打算，還有17名學生選擇邊考研邊找工作。
(2)就業傾向
調查顯示，學生大部分(59人，31．9％)愿意去北京、上海、廣州等發達地區就業，認為這些地方機會多，經濟效益好，工作、生活條件好，更有利于個人發展。由于重慶市直轄后發展迅速，所以也有一部分學生(52人，28．1％)愿意在重慶工作。近幾年大學畢業生數量猛增，就業壓力大，因此，有23．8％(44人)的學生愿意回原籍，認為那里父母親人都在身邊，有一定的社會關系網，更有利于個人發展。此外，有12．6％(24人)的學生沒有特別要求，但只有3．6％(7人)的學生愿意去西部等貧困地區工作。調查的結果反映了一個普遍的現象：畢業生仍然對工作地點要求高，多數畢業生不愿意到“老、少、邊、窮”地方就業。其實在基層和欠發達地區有更多的就業機會和施展抱負的平臺．但卻由于條件的惡劣，只有很少一部分學生愿意去那里工作。
調查顯示，大學畢業生在“就業單位性質”的選擇上，政府機關占24．1％(45人)，三資企業占15．8％(29人)，高校、科研單位占15．5％(29人)，國營企業占14．6％(27人)．中小學教師占12．2％(23人)，民營企業占10．6％(20人)，自主創業占7．2％(13人)。政府機關、三資企業、高校、科研單位備受大學生青睞．這與其工作相對穩定，社會和經濟地位高，學術水平較高等特點有很大關系。值得注意的是，西南大學主要培養的是師范類和農學類人才，而調查中愿意去中、小學工作的學生卻只有12．2％．這對我國教育的發展和師范類人才的流失現象提出了一定的思考。
“影響你就業的重要因素”是多項選擇問題。回答占前四位的是：個人發展前景、經濟收人、興趣愛好、自己是否適合。從中可以看出，當前大學生在價值取向上趨于追求自我發展和自我實現．更加務實和注重實際價值。
調查顯示，大多數學生(88人，47．1％)對大學畢業后第一份工作的月薪期望值是1500—2000元，2000—3000元的占23．5％(44人)，1000—15O0元的占11．8％(22人)，800—1000元的和3000元以上的各占8．8％(16人)。由此看出，大多數學生的月薪期望值在1500—3000元之間，占到70．6％，而絕大部分學生的月薪期望值都在1500元左右。可見目前大學生正主動或被動接受大眾化就業的現實，就業期望值明顯降低。
(3)就業途徑
調查中，大多數學生認為最有效的就業途徑是親友和老師介紹(61人，32．8％)，反映了社會關系在學生就業中的作用．從而也對我國的就業機制提出質疑。現場招聘會和上網也占到一定比例．分別達到27．8％(52人)和20．5％(38人)。為了能夠找到一份滿意的工作，大學生們愿意花在找工作上的費用也越來越高，從服裝費到車旅費、住宿費。有的學生可以說得上是“大投資”。調查中，有23．6％的學生認為只要能夠找到一份滿意的工作，費用可以不計較。有29．4％的學生愿意支付的求職費用是100—499元，西南大學以師范和農學為主。大多數學生的家庭條件不是很好，有相當一部分學生(35．3％)只愿意花費100元以下來找工作。
(4)求職影響因素
在回答“用人單位關心的影響畢業生就業的因素”的多項選擇題中，認為社會實踐經驗和自身的能力與特長是最重要的因素。它表明大學生越來越重視自身素質的提高，重視內部歸因。家庭背景、社會關系和專業、學歷也是影響大學生就業的重要因素。此外，畢業學校、個人品德以及性別在大學生就業中也起著一定作用。
(5)大學生對就業西部、農村、基層的態度調查顯示。對于國家鼓勵大學生就業西部、農村、基層的政策，有44．1％(83人)的學生表示知道一點，20．6％(38人)的學生表示比較了解，但仍有26．5％(49人)和5．9％(11人)的學生表示不太了解和完全不了解，很了解的學生只有2．9％(5人)。
可見，高校對于這方面的宣傳工作仍有不足的地方，需進一步加強。
調查顯示，影響大學生就業西部、農村、基層的因素中．個人發展是大學生最看重的因素，這表明當前大學生自我意識增長．希望通過這種經歷來鍛煉自己，提高能力。但環境待遇差、信息接受慢以及個人家庭婚姻等原因也是影響大學生就業西部、農村、基層的重要因素。這要求國家要給予政策傾斜．對就業西部、農村、基層的大學生給予優惠政策。
(6)對學校就業指導的要求和評價
數據顯示，絕大部分學生(94．1％，175人)希望在大四以前進行就業指導，更有20．6％(38人)和38．2％(71人)的學生希望在大一和大二進行就業指導。說明大學生對就業指導的要求是普遍的。調查中有47．1％(87人)和29-3％(55人)的學生表示對學校的就業指導持滿意和一般態度．這與學校近幾年加強就業指導工作是密切相關的，也表明就業指導工作取得了一定的成績。但同時，仍有11．8％(22人)和5．9％(11人)的學生對學校的就業指導工作很不滿意和不太滿意．只有5．9％(11人)的學生非常滿意，這也說明就業指導工作中仍存在很多問題，需進一步加強。有一半的學生認為就業指導工作對學生的照顧一般，各有17．7％(33人)的學生認為就業指導工作不太或者沒有照顧學生需要。只有14．5％(11人，16人)的學生認為非常照顧和比較照顧學生的需要。
二、大學生就業價值觀中存在的問題
從以上調查分析中，可以看出當前大學生就業價值觀存在以下問題。
1．就業期望值與個人評價度降低。導致就業信心不足．
近年來，隨著高校擴招、國企改革、機構改革等一系列因素帶來的巨大就業壓力，大學生對自己的求職期望值明顯降低，他們中很多人已在主動或被動接受大眾化就業的現實。就業期望值下降的同時出現了大學生求職信心不足。調查中，30％左右的大學生認為自己的求職過程很難和較難．只有20％的大學生認為求職過程較容易和很容易。如何降低大學生就業期望值一直是就業指導部門努力的目標，然而，降低期望值的同時必須注意克服大學生就業信心不足的問題。2．就業動機趨利性較強。“求穩”“求高”心理仍存在在就業傾向方面，選擇去政府機關、三資企業、高校科研單位的大學畢業生超過了50％。而選擇自主創業的卻只有10．6％，這反映了大學生在社會地位和經濟待遇方面，“求穩”“求高”的心理，這也是傳統大學生“準干部”身份思想在當代大學畢業生身上的體現，而敢冒風險、艱苦創業的思想比較缺乏。
3．就業途徑的“非市場化”現象，就業市場有待進一步規范和完善
調查顯示，公認度最高的就業途徑是“親友和老師介紹”，我國傳統的文化和國民性格造就了“講人情”“講面子”的風氣。但中國要實現真正的市場經濟，獲得最大程度的發展，就必須實現用人上的市場化、公平化和透明化。
4．學校就業指導工作存在不足。有待改進
調查中．各有17．7％的學生認為學校的就業指導工作沒有和不太照顧學生需要。可見，學校就業指導在個性化服務、專業性指導等方面還存在一定的不足，應該更好的照顧學生的需要和興趣。
5．不斷高漲的求職消費。易產生奢華心理
大學生的求職消費一直是社會關注的熱點問題。由于不同地區和不同學校類型等因素，消費存在一定差異。在本研究中，調查對象為師范類和農學類學生，但仍有23．6％的學生認為，只要能夠找到滿意的工作．可以不計較求職費用。在求職過程中。學生的消費水平大幅度增加，社會上有人戲稱之為“求職經濟”，這反映了就業競爭加劇，大學生就業壓力的增加。但是，不斷上升的求職消費是否帶來相應的求職優勢?大學生在求職消費上的奢華之風應該引起就業指導者的關注，而貧困大學生在求職上的經濟壓力更應該引起全社會的關注。
三、大學生就業價值觀中存在問題的原因
1．社會因素的影響
(1)高校擴招與經濟發展水平不相適應，加重了畢業生的就業壓力。高等教育大眾化在發達國家出現的背景是經濟發展要求高等教育培養更多的人才。而且經濟發展的水平也為高等教育的發展提供了保證。但在中國是另外的原因，即把高等教育作為一種拉動內需的消費。從社會、經濟和發展角度來看，高等教育大眾化有利于提高整體國民素質。有利于滿足社會對高層次人才的需求，有利于形成新的消費熱點。但從長遠發展看，高等教育消費拉動經濟發展的作用不明顯，同時跨越式的高校擴招將帶來畢業生的就業壓力，加重畢業生的就業難度。
(2)用人單位的選材標準對大學生就業價值觀的影響。由于用人單位對剛剛走出校門的大學畢業生了解不多，事實上也不可能對每一個招聘的對象進行深入的了解，于是名校、英語、計算機、黨員、學生干部、實踐經歷這些約定俗成的“硬指標”就成為用人單位招聘人才的衡量標準。但這些標準能完全反映畢業生的能力嗎?答案是值得深思的。片面強調專業對口以及重學歷輕能力的傾向。也對大學生的就業價值觀產生一定的影響。
2．高校因素的影響
(1)教育目標的錯位。在大眾化教育階段，高等教育從滿足培養少數英才的國家需求轉向滿足更廣泛的社會需要和公民的個人要求。高等教育的主體部分不再是培養精英人才，而是著重培養應用型、職業型專門人才。但是，我們的高等教育培養的人才缺乏必要的特點，各個層次的高等教育沒有形成自己的風格。而且在整體上，我們的高等教育由于各種原因，在人才培養層次與水平上往往并不能達到一致。以至出現某些層次比較高．但不能適應社會經濟發展要求的現象。
(2)學科專業設置盲目、錯位、死板，不能適應社會需要。高等教育的學科結構不盡合理，雖然教育部對高校學科專業進行了調整，但仍然存在問題。專業及課程設置有較大的盲目性，一些名牌學校專業不適應市場，學生就業不理想。高校爭相上“熱專業”，造成供給嚴重大于需求。
(3)學校就業教育有弊端，就業指導沒有跟上。高校的就業指導大多以開設一門課程的方式進行，對象往往是高年級的學生，就業教育以某種教材為本。過分形式化和理論化，與當前社會的實際情況和學生的實際需要差距較大．學生大多對此不感興趣，不大理會。正因為高校就業指導工作內容狹窄，功能有限，在大學生就業觀念和價值取向的引導上著力較少，所以難以適應當前就業形勢的需要。
3．自身因素的影響
1.1就業指導課程設置參差不齊目前，我國仍有少部分學校沒有將就業指導課程納入必修課的行列；有的學校將就業指導課程的課時設置在30節每學期左右；有的學校只在學生在校的最后一學期開設就業指導課；有的學校只通過講座或者其他形式開設就業指導課，導致我國高校就業指導課程設置參差不齊，缺乏系統性。
1.2忽視就業指導過程的重要性目前，我國高校就業指導課程還面臨著教師只注重學生就業率控制，忽視了就業指導過程的實際作用等問題。從學生層面來講，在實際教學過程中他們過分注重就業指導課程的結果，對就業指導過程重要性認識不足，導致實際教學效益偏低。
1.3我國高校就業指導課程還面臨著師資隊伍專業化和職業化水平有待提高和就業指導過程中忽視了學生個性的發展等問題，只有解決上述問題才能進一步提高就業指導在學生就業工作中的實際作用。
2優化職業指導在大學生就業工作中作用的方法
2.1明確職業指導的教學目標優化職業指導在大學生就業工作中的作用首先應該明確職業指導的教學目標，只有明確教學任務的實際目標才能制定合適的教學內容和選擇有效的教學方法為提高學生的職業技能和職業素養提供動力保障。高校職業指導課程的主要目標是引導學生樹立正確的就業觀、保障學生畢業后能夠順利就業。職業指導的教學目標細化可以分為以下三部分：第一，通過職業指導幫助學生在畢業后順利就業；第二，通過職業指導相關的知識，引導學生樹立正確的就業認識，為學生就業后的穩定發展提供動力；第三，為學生實現個人價值打下堅實的基礎。因此，高校職業指導教學工作者必須明確以上目標，通過教學目標制定合適的教學內容，選取有效的教學方法。
2.2加強職業指導人員隊伍建設面對我國高校職業指導隊伍專業化和職業化水平偏低的問題，高校建設者必須結合就業指導隊伍的實際狀況不斷強化隊伍建設。首先，高校應該提高職業指導教學工作人員的準入門檻，在提高準入門檻的前提下，還應該定期對職業指導工作人員進行培訓，通過培訓不斷提高職業指導工作人員的專業水平，為建設一支高水平、高業務素質以及高專業素養的職業指導隊伍提供資源保障。
2.3加強學科建設加強學科建設，重視理論研究是優化職業指導在大學生就業中作用的有效方法之一。目前，我國部分高校對就業指導課程重要性認識不足，導致實際教學效益偏低。因此，高校必須加強就業指導學科建設行業，在提高教師和學生對其重要性認識的同時，還應該注重實踐的作用，為提高職業指導理論研究水平做出應有的貢獻。筆者所在學校十分重視就業指導課程建設，將就業指導課程作為必選課列入教學計劃，建立了以大學生就業指導課為基礎，以職業生涯規劃為核心的就業指導課程體系。最后，職業指導教師還應該注重職業規劃、加強就業指導、培養創業精神，從拓寬就業渠道、規范就業管理以及加強就業服務等方面著手，不斷強化大學生的就業能力。
2.4規范職業指導的內容大學生職業指導課程的主要內容是對需要選擇職業的大學生進行職業設計、培訓和實踐咨詢等，要想優化職業指導在大學生就業中的作用，高校就業指導教學工作者必須從規范職業指導的內容上著手，為提高學生的職業技能和素質打下堅實的基礎。職業指導教學內容的規劃應該滿足以下要求：第一，就業指導課程教學過程中，教師必須將就業形勢、觀念、政策以及程序等納入到實際教學內容中；第二，學生應該人手一本《大學生就業指南》，為了提高就業指導的實效性，我們針對畢業生在就業過程中易出現的問題，組織編印了《畢業生就業指導手冊》，分發給畢業生并組織學習；第三，學校應該聘請專家、學者等舉辦就業指導座談會；第四，學校應該組織畢業生開展各種類型的學生座談會；第五，學校還應該邀請用人單位到學校內部舉辦人才招聘會，2012、2013年筆者工作院校舉辦了大型畢業生供需洽談會，分別有267家、261家企業參加，均提供了8000多個就業崗位。各系還根據自己的專業特點，每年舉辦專場招聘會，提高畢業生就業對口率，兩年來共舉辦各種形式的專場招聘會60余場次，提供就業崗位4500多個。第六，學校還應該搜集最新的就業信息和用人單位發放的招聘信息及時滿足畢業生的實際需求。最后，高校還應該結合學生發展的實際狀況開展職業素質測評，引導學生正確認識自我和了解自我。
3結束語
對于艱苦專業大學生就業能力的提升，其自身觀念因素很重要。只有學生本人具有正確的就業觀念，才會不斷從各個方面來提高就業的競爭力，來很好地把握就業機會。因此，加強思想政治教育，幫助艱苦專業學生樹立正確的就業觀是提高學生就業能力的保證。筆者所在學院的資源勘查工程、采礦工程、選礦工程、安全工程、測量工程等專業都屬于艱苦專業，工作條件和工作環境多為野外或礦山，很多學生不喜歡自己的專業，所以對學生進行良好的思想教育，轉變就業觀念非常重要。大部分學生在就業觀念上存在“誤區”，表現為：一步到位和白領意識；希望到大城市或沿海發達城市工作；期望到條件好、待遇高的地方工作，即使待業也不愿意到國家需要的基層、艱苦地區就業等等狹隘的就業觀念，學生的這些就業觀念，本身就給就業帶來了很大不利。學院針對這一現象，加強學生的思想教育，消除學生的專業思想。例如，每學年學院都舉行《滇之約講壇》系列講座，主要請學院知名的教授、礦山企業的專家及領導、事業有成的校友來學院為學生做講座。講述他們本身對這些專業的理解、在奮斗與成功過程中的快樂、以及對專業的熱愛和國土資源工程學院這些專業的發展前景等。學生對講座很感興趣，主講人起到了很好的榜樣的作用。通過聽講座以及和主講人的交流互動，使學生更加了解自己的專業和發展方向，對自己將來的就業充滿了信心。另外，艱苦專業就業渠道比較窄，單位對專業的對口要求比較嚴格，有些是在行業里很好的單位，但學生認識不清，在找工作過程中，左顧右盼、盲目攀比，錯過了許多就業良機。在就業市場競爭非常激烈的情況下，一個好的職位可能有許多人去競爭，狹隘的就業觀很難適應現在的就業市場。因此，班級會經常召開主題班會，使學生充分了解目前的就業形勢，要腳踏實地，客觀評價自己，并在此基礎上樹立正確的就業觀念，要改變過去“精英教育”的就業觀念，樹立“先生存、后發展”，“先就業、后擇業”，“從基層做起”的新型求職觀念，更為重要的是，要樹立勞動的意識。學生的就業觀念轉變了，才會去積極就業、主動就業，對就業機會把握的敏感程度加強，從而提高就業能力。
2抓好實踐教學，提高學生的動手能力
艱苦專業要求學生有較強的動手能力。強化艱苦專業大學生社會實踐、提高大學生實踐能力，是增強大學生就業能力的有效手段。該院加強實踐性教學環節，提高實驗課、實習課、設計課、研討課等實踐課程的地位，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養。
2.1重視實習教育基地的建設
學生的實習一般分為認識實習、生產實習和畢業實習三種。雖然前兩種類型的實習時間較短，要求也較低，同時系統性也不夠強，多是對某門課程的實習，但是同學可以更進一步認識了自己的專業，明確了自己未來的從業方向，更加了解就業時需要哪些基本技能，為將來的就業會起到了積極的作用。畢業實習，不僅是對學生本人整個大學階段專業學習的一次全面檢驗，使自己在大學學到的知識系統化，也成為學生開始正式走向社會的重要過渡階段。因此，學院在大力建設院內的各種試驗實訓設施的同時，十分重視校外學生實習基地的建設。云銅集團、云錫公司、云南省地質調查院等大型的企事業單位都有該院學生的實習基地。學院將這些實習安排在校外的大型企事業單位內進行，這樣可以使學生身臨其境，親自動手參與到現實工作中來，大大地提高了學生的動手能力，適應工作環境的能力，豐富了實踐經驗，單位錄用的畢業生能在最短的時間內即能進入工作角色。
2.2鼓勵學生參與科研項目
學院大部分老師都有科研項目，因此為學生的專業實踐提供了良好的條件。學院建立了本科生實行科研導師的相關制度。學生在大一、大二學完基礎課程后，在學有余力的情況下，鼓勵他們參與到科研中。學生較早參加科研活動不僅可以培養學生綜合運用所學知識進行分析解決工程實際問題，提高學生實踐能力，訓練學生從事本專業科學研究的初步能力。還可以對學生進行科學教育，培養學生嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實的工作作風和勇于實踐大膽探索的開拓精神。參與教師承擔的課題研究，能夠激勵學生積極參與科學研究，培養他們的實際動手能力，在使他們的課本學習會有一個較好實踐機會的同時，也提高了自身專業技術能力。現在很多用人單位很注重學生的動手能力和工作經驗。很多企業都對應屆畢業生表現冷淡，因為他們認為應屆畢業生沒有實踐經驗，不能盡快地進入崗位角色，很多企業在挑選人才時同等條件下會更加青睞具有一定組織管理能力和社會實踐的畢業生，因此必須對大學生加強實踐教學環節。些實踐教學，因為具有時間長、實踐性強、專業對口率高等諸多特點，不但提高了學生的動手能力，也為學生增加了寶貴的工作經歷，因而大大增強其今后的就業的競爭力。
3注重學生綜合能力的培養，提高就業能力
在教學過程中不斷幫助學生發掘自身的潛力，培養他們的自信心，這對學生尤為重要，具體應做到以下兩個方面：
3.1重視學生的基本素質培養，提高學生的基本知識和技能
據了解，用人單位招聘畢業生時非常看重學生的專業基礎知識，因為任何單位都不會錄用一個連基本素質都不具備的學生。但是，目前的教育教學中，有一些學生甚至有一些教師，都存在輕視基礎知識和基本技能的傾向，認為那些知識太容易，根本不值得在大學的講壇上教授。這也是在教學中常常容易忽略的問題，導致學生在就業的過程中遇到困難。因此，學校要求每個教師對這個問題要進行統籌的考慮的，要求每一個學生應該認真對待。這樣具有扎實理論知識基礎的同學，才會得到用人單位的初步認可。
3.2加強學生多方面能力培養，增強競爭力
對于學生來說，進入求職市場的必要條件是具有一定的基礎知識和基本技能，而影響該學生順利就業的關鍵因素是該學生是否具有團隊合作精神、社會適應能力、踏實刻苦精神和持續的學習能力，同時這些因素也是用人單位最看重的條件。通過一定特色的能力才能把這些因素體現出來，而不是單純地說自己具有某項能力就具有某項能力。比如，某個學生在校成績一直非常好，在求職的過程中就可以說自己具有踏實刻苦的精神，同時具有持續的學習能力，但是社會適應能力和團隊合作精神等能力需要其他的指標才能說明，這就要求學生在校期間不斷地發掘自身的優勢和特點，只有自己具有更多的特長，才能在社會競爭中更具優勢，學生在校期間不僅要認真學習科學文化知識，也要多多參加社會實踐活動，只有這樣才能在學習科學文化知識的過程中，不斷地提高自身的綜合素質，進而促進自身的順利就業。
4進行有效的就業教育與指導
4.1重視職業生涯規劃教育
指導學生做職業生涯設計是培養學生就業能力的重要環節。由于大學生的心理還未完全成熟，也沒有什么生活閱歷，普遍存在對自己缺乏全面而客觀的認識，自我定位不準，就業要求高等問題，通過職業規劃教育，能夠幫助艱苦專業學生認識自我。另外，艱苦專業的大學生普遍對自己的學科沒有一個科學的理解，對自己的專業沒有一個合理的認識，通過職業規劃教育，可以幫助艱苦專業學生轉變觀念，確立大學期間學習目標。大學生在確立職業發展方向時需考慮到自身實際和社會需要兩方面，明確順利就業需要具備的素質，只有對自己各個方面的能力進行一個合理的評估，找出自己的優劣勢，制定科學合理的職業生涯規劃，才能保證艱苦專業學生獲取就業能力。
4.2加強高年級學生應聘技巧方面的指導
畢業的大學生在具備了一定的理論知識、能力和素質之后，能否被某一家自己中意的企業順利錄用，還需要畢業生在應聘開始之前進行大量的有計劃的準備工作，也需要具備一定的技巧。因此，加強畢業生應聘技巧方面的指導，亦必不可少。比如，指導學生如何提高收集和處理信息的能力，掌握哪些有效的面試技巧和方法，如何提高自我推銷的能力等等。從而，使學生提高應聘能力。
5結論