時間：2023-03-20 16:13:36
導語：在英語議論文寫作論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
文學想象的特點主要表現在兩個方面。一是目的性，即一種有目標有方向的想象。因為“藝術想象嚴格來說只是一種在藝術目的引導和控制下的自由想象”。二是形象性，即要利用一定的形象、表象和意象因素進行構造活動。但文學想象與眾不同的地方在于，它不僅運用和依賴形象，最終還要以創造一種形象或形式，一種意境或情景為歸宿。文學想象特別重視典型意象、形象組合，塑造后創造，并以此集中表達自己的情感和意志。培養學生的文學想象力，對學生進行創意寫作有積極輔助作用。因此，在英語文學課堂教學中注重培養學生的文學想象力，對提高學生英語寫作水平至關重要。
二、培養和提高學生語言表現力
語言表現力的培養和提高過程就是引導學生運用英語從事寫作實踐活動的過程。寫作實踐是把理論和文學創作相結合的最佳途徑。一方面，寫作實踐的靈活性很大，不論是形式，篇幅，體裁等都具有多樣化特點；另一方面，寫作是一種體驗性學習，語言表現力展示了體驗的功效，能夠幫助學生有效習得英語詞匯、語法等語言知識。在日常的英語教學中引入創意寫作，如詩歌、故事、短劇的創意寫作，要求學生使用語言準確、得體，思想表達清晰連貫，能夠使學生得到更多鍛煉，不斷提高寫作能力。
三、開展創作研討班
英語文學創作課程的寫作研討教學模式使學生之間的交流和互助成為一種系統的、持續的、自然而然的智力互惠活動。將創意寫作引入英語文學課堂教學，開展創作研討班，建立一個激勵學生發揮創造力的新機制，能夠使學生在練筆過程中獲得創造愉悅感和成就感，激發思維活力和創作熱情。按照寫作的規律，課堂教學可圍繞教學計劃展開，由項目或活動帶動。鼓勵學生精讀、多思、勤寫，嘗試用英語寫詩歌和小說，增強閱讀理解能力、文學想象力和語言表現力。課內外的活動板塊（包括專項技巧訓練）還包括作品完成之后的潤色和修改。為使作品盡善盡美，作品修改技巧和訓練還可應用于任何一個寫作環節（包括素材搜集、主題提煉、意象培育、情節設置、場景描寫、人物刻畫、人稱轉換等）。引入投稿機制，讓完成后的作品在公共出版物（如校報）或網站（如校園網站）等處發表，這些活動既是創意活動的延伸，又是寫作活動的轉換。總之，把寫作研討班教學法引入到英語文學課堂，通過課內的“聽”“說”“評”，課外的“讀”“寫”“改”等活動環節和形式，引導學生更好地自主學習。學生既是讀者，又是作者，同時還是聽者，三者之間的角色不斷轉換，使個人智慧與集體智慧得以融合，整體提升每個寫作研討班成員的英語思維水平。
四、結語
關鍵詞：英語寫作 文體意識 強化
一、引言
近二十年來，雖然外語教學一直提倡培養學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，學生寫作能力的培養得到了一定的重視，但相對其它技能的培養來說，對學生寫作能力的教學投入仍然相對不足。尤其是最近幾年以來，英語作文教學的狀況更令人擔憂。其中一個主要問題是導向問題，即：人們對作文體裁意識的逐漸淡化，文章體裁的教學逐漸被人們冷漠，近幾年，這在高考和大學的英語作文中有所體現。這勢必影響到大、中學生的英語作文意識和作文質量。教學實踐表明，無論對中學生，還是對大學生加強英語文體意識的教育很有必要。本文提倡強化英語寫作文體意識，并從幾方面闡述了如何對大學生英語寫作文體的培養。
二、寫作文體的強化
1.文體意識的強化
(1)文章體裁圖式的強化。由于其深層的原型理論的原理，圖式理論現已被人們廣泛運用，用以指導各種語言學習活動。原型被認為是某一類或一組典型的人或物。人們心中的許多心理概念實際上都是原型，即用典型的實例來定義某一個概念。例如：鳥的原型更像體形較小并且能飛的一類鳥，而不是諸如鴕鳥之類的大鳥，更不是在天上的飛機。在如此原型的基礎上，人們的心中有了固定的圖式，其學習便得到拓展和延伸。就文章體裁來說，掌握了某一種體裁的“原型”，無疑能節省作者在此方面的注意力資源，專注于其文章的實際創作。一般來說，英語作文包括記敘文、說明文、議論文、散文等文體。從應用的角度看，更能分出便條、通知、報告、各種書信等種類繁多的英語應用文體。給學生講授各種文章體裁的“原型”，使其能通曉相關的話題創作，無疑是英語寫作教師的一個重要責任。讓學生做到所謂的“成竹在胸”，就是要讓其在某一體裁的原型圖式的驅動下，迅速表征出其恰當的心理構思。所以，對各類體裁進行講授，強化體裁意識，是獲取體裁知識，建立體裁圖式的最直接手段。
(2)通過閱讀強化體裁意識。閱讀作為一種傳統的學習方法，仍然是學生獲取知識的最重要的手段。廣泛的閱讀不僅可以使學生增長知識，更能提高學生對各種文章體裁的認識。要培養學生的閱讀習慣，第一，教師要做到對學生進行閱讀習慣的強制性培養。通過如此強化，好的閱讀習慣可從無到有，到進一步鞏固，最后形成隨意的、自愿的閱讀。第二，在幫助學生完成閱讀任務、培養閱讀習慣的起始階段，教師應當給予學生足夠的幫助，即在以學生為中心的前提下，提供支架，給予正確的引導,使學生逐漸獲得獨立的閱讀能力，最終養成自愿的閱讀習慣。第三，要引導學生閱讀各種體裁的文章，使閱讀材料盡量豐富、多樣，即“多而雜”。有的學生更傾向于閱讀某一類體裁的文章，更鐘情于某一作家或作者的作品，因“此舉”使其感到“舒服”或“輕松”，而對其它體裁類型的文章有較強的排斥心理，這對其文章體裁的心理構建和成長是相當不利的。此種情況下，教師應當合理引導，才能達到讓學生通過閱讀知曉各種文體的目的。第四，鼓勵學生對閱讀的文章體裁進行總結并以書面的形式呈現，類似于進行讀后感的寫作。“讀而不思”和“思而不寫”，都不能促成認識的深入，達不到使體裁思維內化的結果。
2.寫作的文體強化訓練
(1)運用過程寫作法進行強化訓練。過程寫作法是相對成果寫作法而言的。過程寫作法就是將寫作看成是一種過程：教師評閱學生作文的依據不僅是學生最后作品的質量，還注重學生在寫作過程中所完成的步驟及其過程的完成質量。這些步驟是：寫前階段（頭腦風暴等）草稿段落結構調整、選詞、句子的增刪等檢查拼寫、語法等整理、發表、上交。為什么要鼓勵運用過程寫作法對文章體裁進行強化訓練呢？這是因為，程序性的知識或過程性的知識容易被人們記住。按照動機理論，學習目的對學生的動機行為有影響。學習目的分為近期目的和遠期目的。過程寫作法由于“忽略”了最終的作品質量，而把學生的注意力引向學習的各個步驟。伴隨著每個學習步驟的完成，是學生的喜悅和相當的成就感。成就意味著更大的動力和鼓勵。成就動機與學生的英語成績存在正相關。因此，過程寫作法暫時回避了成果寫作法中對語法、句型、標點、拼寫、組織等的嚴格要求，使學生在相對寬松的過程里體驗各種體裁的寫作。教學實踐表明，課堂上滔滔不絕的講授是很難讓學生真正接受的，因為在極為被動的課堂狀態下，他們的學習動機水平相當低下。當下正在提倡“Teach me, I know. Show me I remember. Involve me, I learn.”，原因就在于學生從參與和體驗中得到involved，其學習熱情被激發，從而最大限度地調動了其心理學習資源，學習效果因而倍增。避免枯燥的說教式的寫作教學，代之以“參與式”的過程寫作教學，是使英語文章體裁“深入人心”的很好方式。
(2)運用寫作測試進行強化。調研表明，無論授課質量多么精彩，講授內容如何豐富，沒有測試的強化，學生就很難真正掌握教師所傳授的知識。相對于詞匯、語法、句型、拼寫等比較具體的知識，文章體裁知識是比較抽象而不易于被理解的，對其掌握亦顯得更加困難。通常有些學生，雖然平時對各種文章體裁爛熟于心，但在實際寫作時，尤其是在寫作考試的時候，往往不能正常發揮。析之緣由，有幾方面的因素。首先,是心理的焦慮過重，因為平時寫作測試訓練不多，容易造成測試緊張。其次,是對寫作題型的不適應，對作文命題理解有誤，導致寫作方向不準確。再就是,缺乏臨場的應變能力：周圍突發的各種細微的事件或變化都可能使其寫作心理受到很大的影響，使各種原有的文體“圖式”猛然間被拋到“九霄云外”。對此的解決辦法就是對他們進行多次寫作測試，以獲得寫作考試的適應性、獲得在緊急情況和陌生環境下的寫作考試“免疫力”。由此可見，在進行文體寫作教學時，只有對學生寫作考試的適應性進行強化，并且做到持久性和延續性，方能使抽象的英語文章體裁扎根于學生的心中并得到及時、恰當的運用。
三、結束語
要寫好英語文章，必須準確把握文章的體裁屬性。只有把握了文章的文體屬性，即其“體”，才能明了文章的“義”，才能運用恰當的手法對有關的命題或題材進行表征。不加強對學生的文體教學，其寫作能力就會大打折扣。一言以蔽之，只有識其體，才能知其義，進而曉其用，最后得其法。“體、義、用、法”實為一體，在閱讀時如此，在英語寫作時更是這樣。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語；書面表達；議論文；寫作指導
議論文，一般以議論、說理為主，議論文就是講道理、論是非。初中英語書面表達，文體有應用文、記敘文和議論文，到了高中，書面表達以議論文為主。因此，從初中重視議論文的指導，有助于初中生掌握議論文的寫作方法，從思想上重視書面表達的議論文的寫作，也為以后的進一步深造打下堅實的基礎。
下面，以Time is money為例，談談初中英語書面表達中議論文的寫作指導策略。
一、英語議論文的語言特點
1.時態問題
議論文的時態較為統一，多用一般現在時，強調語言表達的客觀性、真實性。如對于時間的看法，不同的人，有不同的看法，有人認為“時間就是金錢（Time is money）”，有人認為“時間就是生命（Time is life）”，有人認為“時間就是財富（Time is worthy）”等，這些對于時間看法的句子，不能用過去時，也不能用將來時，一般現在時給人一種“放之四海而皆準”之感，給人以震撼的力量。
2.句式問題
較多使用比較委婉的句子，使用一些委婉的詞語，常用虛擬語氣、讓步狀語從句和情態動詞。如，如果我是一個……我就會……（If I were ...，I should ...）等，在文章的結尾處，一般以總結為結束全文，議論文的總結全文，英語觀點、主題的再現，也就是“點題”，對于Time is money的作文，教師可以引導學生以自己喜歡的方式回應開頭，緊扣論題，如To sum up，time is money for me and for everyone. We must all treasure time.
3.過渡問題
議論文，一般在觀點和論據之間、論據與論據之間，常常使用連接、過渡詞等，使文章句式銜接、過渡自然。如since，now that，therefore，accordingly，in that case等。
二、書面表達議論文寫法的指導
1.開門見山提出中心論題
初中英語書面表達字數有要求――80詞左右，議論文既要有論點，又要運用論據來支撐論點，展開論述，因此，語言精練、簡練是中心要素。所以，應開門見山提出中心論題，不能拖泥帶水。
2.正反方面提出觀點
對于Time is money的寫作，作者開頭就用正反對比的方式提出觀點，如有人認為“時間是金錢”，可是，我認為，時間比金錢更重要（Someone says：“Time is money”，but I think time is much more important than money.）這樣，作者緊扣要求，圍繞Time is money而展開論述，又有自己的觀點――時間是金錢，但比金錢更重要，如此主旨鮮明地提出觀點，使中心突出。
3.論證觀點的正確性
提出自己的觀點，應用具體的論據而支撐你的觀點，論據的選擇、論述的過程等應用讀者能接受為原則，否則，自己的觀點再正確，論據再充分，也不被認可，也會失去議論的意義。
三、議論文得高分的策略
議論文僅僅注意論點、論據、語言特點、寫作方法還遠遠不夠，還應該從議論文的亮點設計與運用上，進行指導和寫作。
1.巧用諺語和俗語，點亮文章
議論文的寫作，也需要“點睛之筆”，也需要“亮點”――文眼。一些諺語、俗語、俚語等的使用，可以為文章增彩。
如Time is money的寫作，可以讓學生收集并整理這方面的諺語等，并巧用選擇其中的一、二運用到文章中，以吸引讀者的眼球。
如Tomorrow is never comes. Life is short and time is swift. Tme and tide wait for no man. Time is lost and can’t be recalled ... 這些諺語，不僅可以為文章增色，也可以成為學生的學習座右銘。
2.指導學生論證過程要清晰
關于Time is money的寫作指導，教師應引導學生在敞明自己的觀點后，闡述自己的觀點是文章的重心，最后再總結性結束全文，使全文脈絡清晰，自成一氣。
如一個學生提出上文提到的觀點：都讓我為“時間是金錢”，可是自己認為“時間比金錢更重要”之后，闡述這歌觀點，讓讀者清楚，為什么“時間比金錢更重要”，于是學生說：“錢花了，可以再賺；而時間浪費了，就沒法再回來。”Since money is spent，we can get it back，but time is gone，it will never come back again. That’s why we can’t waste time. 再Y合當前初中生好玩、不愛學習，花大量的時間在上網、游戲、交友等，而沒有意識到時間的重要性，再提出作為學生應該怎樣做――珍惜時間，分秒必爭，利用任何時間做有意義的事情（Even a second is important. We must make full use of our time to do anthing useful.）。
這樣，文章觀點鮮明，論據過程也清晰，再以“豹尾式”結尾，那么，文章自然成為上乘之作。
初中英語書面表達，教師常常注重記敘文、應用文的指導，對議論文重視度不夠，訓練也較少，學生的書面表達本身就存在短板之處，再因方法問題、練習少等，議論文的寫作更是出現了“瓶頸”問題，是學生的一大難題。在英語教學中，老師應重視議論文寫法的指導、注重素材的積累，以及多訓練，這樣才能讓學生寫出論點明確、論據充分、論證嚴謹、亮點突出的佳作。
參考文獻：
>> 學術論文寫作與批判性思維培養 論英語議論文寫作與思辨能力培養 學術論文寫作指導 論英語學術論文標題的寫作 英語專業《學術論文寫作》課程教學中的實用性原則 公安院校學術論文寫作課程設置與教學方法 英語寫作教學與學生思辨能力的培養 獨立學院英語專業本科學生英語學術論文寫作能力管窺 論文寫作中的思辨能力培養 思維模式差異對英語學術論文寫作的影響及對策 《教育課題研究與學術論文寫作》作者邀請 淺論在讀體育碩士生學術論文寫作與發表 中醫學術論文摘要的寫作與翻譯研究 英語學術論文中的學術詞匯研究 英語學術論文中的學術詞匯探討 學術論文英文摘要寫作解析 學術論文“結果與討論”寫作規范 淺談學術論文摘要寫作 編輯視野下的英文學術論文寫作 城建檔案學術論文寫作研究 常見問題解答 當前所在位置：l， 2011/2/8.
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【關鍵詞】圖表作文；議論文；情態隱喻
英語寫作是英語學習和教學的重要組成部分，英語寫作的過程就是用英語表達思想的過程，即便是對英語為母語的作者來說有時候也是挑戰，更不用說對于外語學習者了。因而，英語寫作在學習和教學中受到了充分的重視，并且也引起諸多學科的關注，如修辭學、文體學、體裁分析、語篇分析、功能語言學和認知語言學等。這些學科中有的關注的是寫作微觀層次的修辭手段、語篇銜接手段，也有的是關注寫作宏觀層次的題材、語義的連貫、語篇結構和認知框架。然而針對雅思考試中的圖表作文和議論文，在系統功能的框架內從語法隱喻的角度，研究圖表作文和議論文特征的文章鮮有。因而，本文從語法隱喻的角度來揭示雅思寫作中圖表作文與議論文的情態隱喻的特征。
一、語法隱喻理論與人際隱喻
（一）語法隱喻理論
語法隱喻概念是韓禮德（1985）首次提出的，他專門用一章，超越小句：表達的隱喻模式，論述了語法隱喻概念。韓禮德認為語法隱喻是與傳統的詞匯隱喻互補的一種隱喻模式，通過與詞匯隱喻的類比，將語法隱喻界定為意義實現形式的隱喻變體。也就是，從意義和語法實現形式（即措詞）的體現關系上界定了語法隱喻，語法隱喻是同一意義的不同語法實現形式，即“隱喻式”。“隱喻式”與“一致式”，組成一個不能截然分開的連續體，他們分別位于實現形式的兩極。依照語言的元功能：概念功能、人際功能和語篇功能，語法隱喻可以分為三類：概念隱喻（ideational metaphor）、人際隱喻（interpersonal metaphor）和語篇隱喻（textual metaphor）。
（二）人際隱喻
人際隱喻是表達表達人際意義的重要手段，主要包括情態隱喻（interpersonal metaphor of modality）和語氣隱喻（interpersonal metaphor of mood）。語言能夠表達人際意義的手段有很多，其中重要的組成部分就是語氣和情態。
Thompson（2004：49）指出語氣就是：“主語和限定成分共同構成的小句成分”，是語義交換功能的核心，能夠實現不同的言語功能：陳述、疑問、感嘆和命令。依照言語功能的不同，可分為：陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句，這些句式的不同之處在于實現形式上主要表現為主語和限定成分的順序的不同。陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句與他們所表達的言語功能之間并不是一一對應的關系，有時會出現違反默認的言語功能，錯位表達的現象，這就為語氣隱喻提供了可能。
情態就是講話人對自己講的命題的成功性或有效性所作出的判斷，或在命令中要求對方承擔的義務，或在提議中要表達的個人意愿，這些語義資源由語法的情態系統來實現。依照交換的物品（commodity）類型不同，情態可分為兩類：情態化（modalization）和意態化（modulation）。如果交換的物品是信息，情態可以從可能性（probability）和經常性（usuality）的角度來考查信息的可靠性；如果交換的物品是貨物或服務，情態就是說話人對交換的最終成功性的自信度。在命令中，這涉及到說話人執行命令的義務（obligation）程度，而在提供中，它關系到說話人完成提供的意愿（willingness）或傾向（inclination）的程度。為了更好地區分二者，前者被稱為“情態化”，后者被稱為“意態化”。根據情態的取向性（orientation），情態可分為：顯性主觀（explicit subjective）、隱性主觀（implicit subjective）、顯性客觀（explicit objective）和隱性客觀（implicit objective）。
從上表不難看出，顯性主觀和顯性客觀情態的實現形式不同于隱性主觀和隱性客觀情態的實現形式，前者以小句的形式來實現，（如：I think，I want，it’s likely that，it’s usual for sb.to，it’s expected that），后者以詞組的形式來實現，（如：will，should，probably，usually，be supposed to， is keen to）。以詞組的形式來實現的就是情態的“一致式”，以小句的形式來實現的就是情態的“隱喻式”，因而，情態隱喻就是情態在語義和詞匯語法實現關系的重新組合（realignment），即體現為以其他的語法手段（小句）來實現情態的表達，包括顯性主觀和顯性客觀兩類。就轉級向度而言，情態隱喻表現為情態的評價由詞組級階上升到小句級階，即簡單小句中的副詞詞組或介詞短語變為復合句中起投射作用的小句，簡言之就是級階的上升。這是情態隱喻的重要特征，可以作為區分情態的“一致式”和“隱喻式”的重要標準。由于語氣隱喻與言語行為有著密切的關系，較多地出現在口語中，而本文主要研究寫作（即書面語）中的人際隱喻特征，因而本文主要關注情態隱喻，語氣隱喻不在本文的研究范圍之內。
（三）數據收集
下面我們以情態的取向為標準劃分情態的類型，即情態可劃分為：顯性主觀、隱性主觀、顯性客觀和隱性客觀。隨機從雅思高分范文中分別抽取10篇議圖表作文和議論文，統計數據如下：
二、討論
（一）數據分析
從表二發現，十篇范文中只有隱形主觀情態出現了6次，情態隱喻（顯性主觀情態和顯性客觀情態）沒有出現，隱性客觀情態也沒出現。從表三發現，十篇范文中各種情態類型均有出現，隱形主觀情態出現次數最多58次，其次為顯性主觀情態21次，再次是隱性客觀情態10次，最后是客觀顯性情態5次，這樣我們發現情態隱喻的總數為26。通過比較表二和表三，我們發現議論文中各類情態出現的頻率均高于圖表作文，最為明顯的就是情態隱喻（顯性主觀情態和顯性客觀情態）在議論文實現了零的突破，出現頻率較高。
（二）情態類型出現頻次與題材的關系
圖表作文和議論文分別屬于不同的寫作體裁，前者屬于說明文，后者屬于議論文。圖表作文作為說明文的一種類型就是通過語言的形式客觀真實地再現圖表中的信息，無需添加作者任何的評價或觀點；而議論文就是作者陳述自己的觀點，并且運用充分的論據挑戰別人的觀點，為自己的觀點辯護，以求得讀者的贊同和支持。說明文最主要的目的就是描述和傳遞信息；而議論文的最主要的寫作目的就是說服讀者，以贊同或支持的作者的觀點或主張。不同的體裁和寫作目的或交際目的，決定了語言表達不同。從功能語言學的角度來說，就是意義潛勢決定語言實現形式，不同的意義潛勢體現在詞匯語法層上就會有不同的實現形式。
圖表作文為了達到客觀真實地再現圖表中信息的交際目的，降低了人際意義協商的范圍，幾乎不使用情態隱喻，有時可能會少量使用隱形主觀情態。議論文為了達到說服讀者的目的，則大量地使用各類情態手段，尤其是隱形主觀情態，以慢慢地與讀者進行意義協商，逐步讓讀者贊同或支持自己的觀點。另外，使用較多的就是顯性主觀隱喻，對于這類隱喻情態的使用多出現在需要明確亮明作者觀點的地方，多為文章的開頭段或結尾段，這也符合議論文寫作的基本結構和策略。而顯性客觀隱喻的使用較少，且主要出現以科學技術為主題的議論文中，隱匿了說話人，使這些被轉述的命題或提議包裹上了客觀的外衣，降低了人際意義的協商。
（三）寫作教學的啟示
在教學中要明確圖表作文和議論文的特點，明確告知學生這兩類作文在情態隱喻上的使用特點。圖表作文中，盡量不使用突顯主觀意志的情態隱喻；在議論文中，要正確地使用各類情態：明確亮明觀點時使用顯性主觀隱喻，較多地用在開頭和結尾段；在與讀者慢慢進行意義協商時，較多地使用主觀隱性情態；客觀地轉述事實或評價時，較多地使用顯性客觀隱喻。
三、結語
通過對雅思寫作中圖表作文和議論文小量語料的分析發現，情態隱喻的使用在兩類不同體裁的作文中出現的頻率是不同的。圖表作文中情態隱喻幾乎沒有出現，只有出現了少量的隱性主觀情態；議論文中情態隱喻出現較多，而且呈現出有規律的分布特征。
參考文獻
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關鍵詞：初中英語；課堂教學；過程體裁教學法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0111
一、過程體裁教學法簡介
過程體裁教學法（the process genre approach）最早是由英國的Stirling大學的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學模式。它能充分發揮成果教學法、過程教學法和體裁教學法這三種寫作教學法各自的優點，同時能有意識地克服和規避各自方法的不足。過程體裁教學法強調寫作應包括語言知識（體現在成果教學法中）、語境知識（體現在體裁教學法中）、寫作目的（體現在體裁教學法中）和寫作技巧（體現在過程教學法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動策略基礎上的合作學習模式。
二、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施步驟
Go For It（人教版）教材是以培養學生的英語綜合運用能力為目標，每單元圍繞一個話題，讓學生通過完成任務活動學會語言。單元話題寫作是基于教材中每個單元的話題，用一段導引材料啟發學生思考，激發學生使用本單元的目標語言進行寫作。而這個話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關。所以，筆者認為可以將閱讀課和寫作課作為一個整體來考慮，運用過程體裁教學法，將閱讀作為寫作創設的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個體裁的文章在語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧上作進一步的深化。筆者結合自己的教學實踐活動，將過程體裁教學法分為課前準備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結階段。
1. 課前準備階段。認真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達到促進學生對單元目標語言進行再理解、內化提取和綜合運用的目的，重點培養學生的寫作能力，提高學生的綜合語言運用能力。
2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學生是通過模仿培養寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構。在此基礎上，通過對文章各個段落層次的分析，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯系以及作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增加篇章意識，學會從宏觀角度上構筑文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。
3. 話題寫作階段。盡可能地創設真實的情境，引起學生的興趣，通過各種活動為學生搭建從詞匯、句型到篇章結構的框架，使學生各抒己見，并將它們對某一體裁的認識內化到其知識結構中。
4. 批改總結階段。這個階段要根據實際教學情況決定是在課堂進行或是放到課后進行。在課堂寫作教學中，教師要及時收集、掌握學生的作業情況，并對學生的作業情況做出及時評價，從而使教、學雙方得到過程體裁教學中的第一手反饋信息。
三、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施案例
筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務結合起來探析過程體裁教學法。這也是九年級學生第一次接觸如何規范地進行議論文寫作。
1. 課前準備階段
本節課的教學對象是九年級的學生，Unit 7要求學生能正確運用含有情態動詞的被動語態。Section B的閱讀語篇介紹了一個叫劉宇的男孩，他希望實現自己成為職業運動員的夢想，為此和父母產生了分歧。文章的結構比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點和理由。整篇文章觀點明確，理由充分。
Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學生列出不贊成的規定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學生使用合理的語言表達，寫出完整的文章。
在備課的過程中，筆者認為如果要運用過程體裁教學法完成這兩大部分的教學，難點是：（1）如何使學生在寫作中正確運用閱讀中所學的詞匯和句式；（2）如何使學生明確表達自己的觀點和理由，并使用恰當的具有連接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結構。
2. 閱讀文章階段
在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。
Activity 1： Read the title
（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）
T： What’s the title of the article？
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
設計意圖：通過閱讀文章標題，引導學生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發了學生的學習興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree？
T： What do you agree？
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應根據前一句補充同意的內容。）
設計意圖：通過尋找主題句，引導學生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會提出自己的觀點，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學生要通過仔細閱讀體會作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標題也是相互呼應的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
筆者在這個環節首先設計了兩個問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學生非常順利地完成了任務。緊接著筆者就這兩個問題進行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：
T： What do Liu Yu’s parents think？
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導學生尋找過渡句。）
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？
（板書The first reason is that...，引導學生使用具有連接作用的句型）
在這個環節上，學生頗費了點時間尋找到了四個理由。筆者將四個理由的句式一一呈現在幻燈片上。然后引導學生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學生復述過程中，摘錄學生使用的連詞。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
設計意圖：不同體裁的文章具有不同的結構形式，議論文有三個要素，即論點、論據和結論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結構。為了更有利于后面進行的寫作教學，筆者對閱讀材料進行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學生更清楚地了解文章的整體結構，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達自己的觀點，怎樣給出自己的理由。并且指導學生掌握詞匯和句型的使用。
3. 話題寫作階段
Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結構、句式和詞匯。為此，筆者重新設計了寫作材料。
那么如何引導學生完成寫作呢？筆者認為，教師如何通過問題引導學生一步步地完成寫作是至關重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學生回答這兩個問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結構呈現在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學生通過閱讀材料已經知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會明確地給出觀點。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學生回答的同時將主題句和學生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據學生的回答，最后生成的黑板板書內容。（內容略）
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個問題讓學生總結這篇作文會用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：
第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁）most important thing is that ...
第四步：呈現文章所有信息，并強調可以適當增加上課的內容。
4. 批改總結階段
由于時間關系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實踐過程體裁教學法以來，筆者都要求學生要將寫作課中的關鍵詞與句型記在筆記上，并切實地按照教師的要求把課堂上出現的詞匯、句型和篇章結構用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應的改變：（1）堅持給學生作文糾錯；（2）學生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。
在作文批改的過程中，筆者對學生寫作中的好詞好句進行了收集，佳句后面署上學生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進行了投影。
在作文講評結束后，學生需對作文進行二次修改，筆者也對二次修改的作了批改。
四、結束語
[關鍵詞]英語；學習者；連接詞；銜接；連貫
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）28-0008-03
[作者簡介]張蕊德（1988―），女，安徽壽縣人，中國海洋大學外國語學院英語語言文學專業2012級在讀碩士。
引言
連接詞對實現語篇的連貫性起重要作用。對于英語學習者來說，掌握連接詞并不是容易的事。[1]對于中國英語學習者來說尤其如此，他們在英語寫作中存在大量濫用、少用、誤用連接詞的問題。對國內開展的連接詞使用情況研究進行述評，指出現有研究的不足，有利于促進今后相關研究的深入開展。
一、連接詞的概念和類型劃分
連接詞指起連接作用的詞語，作為一種顯性的銜接手段，體現語句間的邏輯語義關系，呈現作者的寫作思路。大多數學者認為連接詞包括傳統語法中的連詞、起連接作用的副詞短語、介詞短語和詞組。根據語義關系，Halliday和Hasan[2]把連接詞分為四類：附加、相反、原因和時間。
二、英語寫作中的連接詞研究
20世紀90年代，有關連接詞的研究廣泛開展。研究發現大部分英語學習者在寫作中存在濫用、少用和誤用連接詞等問題。以漢語為母語的英語學習者使用連接詞的研究主要在中國香港和內地展開，研究分為兩個方向，分別是連接詞使用整體特點研究和連接詞使用與作文質量的關聯研究。
（一）連接詞使用特點的研究
香港有關英語學習者使用連接詞的研究早于內地，為內地開展研究提供了借鑒。內地的研究主要圍繞高水平的英語學習者對連接詞的使用展開。本文借鑒徐[3]對二語寫作研究方法的闡述，將相關研究分為兩類：小樣本文本分析和基于語料庫的對比分析。
尹廣琴[4]以英語專業和非英語專業本科生為研究對象，通過分析收集的文本，發現學生的連接詞使用單一，大多為因果、轉折、并列和總結性的連接詞。
許雙如[5]對樣本中的連接詞分類進行統計，探討學習者語篇銜接意識和能力與英語習得程度的關系。研究表明：學習者使用連接詞的意識和能力與他們的英語習得程度有關；雖然英語習得程度好的學習者與程度差的學習者所使用的連接詞在總數和類別數量上有顯著差異，但他們在議論文寫作中普遍存在連接詞使用單一的特點。
隨著中國學習者語料庫（CLEC）的建立，許多研究采用語料庫對比分析的方法，分析英語學習者使用連接詞的情況。
羅一[6]對自建的小型語料庫進行分析發現：學習者比母語作者傾向于更多使用連接副詞；學習者與母語作者相比，在議論文寫作中較少使用表示確認關系的連接副詞；學習者傾向于過多使用表轉折關系的連接副詞“yet”和用于句首接續上句的連接詞“and”“but”。
潘、馮躍進[7]采用定量和定性相相結合的方法對比非英語專業研究生作文語料庫和英語本族語語料庫之間的連接詞使用差別，證實國內高水平英語學習者存在過度或過少使用某類連接詞的問題。
趙蔚彬[8]利用統計方法對比分析本族語者語料庫和中國英語學習者語料庫中連接詞的使用特點，發現中國學生有意識地使用連接詞來表現語篇的連貫性，但是他們對連接詞的掌握不夠多樣化，僅限于少數常用表達，如“so”“for example”“such as”等。
（二）關于連接詞使用與作文質量的關聯研究
有關連接詞的使用和作文質量相關性研究，研究結果并不一致。徐偉成[9]和金凱[10]的研究均表明連接詞的使用與作文質量之間沒有直接關系。相反，宋美華、夏緯榮[11]和Deng[12]的研究表明連接詞的使用有助于提高寫作質量，連接詞的使用與作文質量有顯著的相關性。
三、中國英語學習者濫用、少用和誤用連接詞的原因分析
中國英語學習者使用連接詞存在的問題可以從五個方面解釋：第一，母語的負遷移影響。英語是形合語言，需要借助顯性的連接手段完成語篇的連貫性；而漢語是意合語言，通過內在的邏輯結構表達語義、構建語篇。中國英語學習者在使用連接詞的過程中易受漢語的影響，忽視連接詞的使用。第二，英語教師常常在課堂上向學生灌輸英語寫作注重使用連接詞的思想，學生在寫作過程中會刻意使用連接詞。第三，連接詞的使用和學習者的個人喜好有關。[13]許多學習者都有特別喜歡的連接詞且經常過多使用的情況。第四，連接詞的使用從一定程度上反映了學習者對規避策略和重復策略的有意識運用。[14]學習者為避免使用沒有把握的連接詞而重復使用熟悉的連接詞，必然導致某些連接詞被過多使用，而另一些連接詞則很少被使用。第五，Crewe[13]和Zamel[1]認為寫作教材編寫和練習設計不合理，不利于學生正確掌握連接詞的用法。
四、對英語教學的啟示和建議
首先，改變傳統的寫作教學法，將寫作課和閱讀課有機結合起來。通過閱讀，提高學習者的語篇意識，體會銜接手段的運用。[13]其次，教材編寫要科學合理，寫作教師應注重對連接詞在語義和句法層面的用法講解。[13]最后，語言教師和學生應有效利用語料庫。[14]因為語料庫的語言數據真實反映了本族語者和學習者語言使用的特點，學習者通過語料庫學習連接詞的用法，寫作教師可以利用語料庫發現學習者使用連接詞的問題，針對具體問題及時調整教學方法。
由于受研究條件等主客觀因素制約，現有研究存在許多不足：第一，連接詞分類標準不統一，影響對連接詞類型的量化統計。第二，上述大多數研究中的樣本大多是議論文，文體的限制可能導致連接詞使用單一。同時針對議論文的研究結果是否適合所有文體有待驗證。第三，針對英語學習者在不同發展階段使用連接詞的研究很少。[15]對學習者的各個階段研究能夠揭示中介語的發展規律，在一定程度上豐富二語習得理論。第四，數據描述和數據解釋不均衡。[15]現有研究多是數據描述，它能從整體上說明學習者使用連接詞的特點和存在的問題，但在理論上對問題產生的原因解釋不充分。鄧耀臣[15]認為數據描述與語言學理論相結合，才能保證研究結果的應用與最新的語言習得理論和外語教學實踐保持一致。第五，研究方法單一。除了樣本分析和語料庫分析，今后的研究可以采用問卷調查和訪談相結合、分析有聲思維和回顧訪談數據，以及開展個案研究等方法。
參考文獻：
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關鍵詞： 大學英語四級考試 大學英語教學 英語寫作
通過對命題的研究和對學生進行四級寫作培訓的實踐，筆者發現在四級考試中寫作部分的設計存在一定問題。筆者將深入分析四級考試寫作部分，從其命題形式、字數要求、評分標準、評分方法等角度闡述四級寫作對大學英語教學及學生英語寫作的影響，并提出建議。
1.大綱命題形式
鑒于四級寫作以議論文為主，筆者總結目前命題提綱形式存在以下問題：一是典型的中國式思維方式，論點在后；二是重點不突出；三是影響謀篇布局；四是造成有理無據。
首先，四級寫作提供的提綱幾乎都是總結歸納型提綱，即先分述再總結，將文章的論點或作者的觀點放在文章的最后，這是典型的中國式思維。典型的英文議論文寫作一般是先提出觀點，然后論證觀點，最后得出結論。要提高學生的英文寫作水平，首先就要培養相應的思維模式。
其次，提綱重點不突出。結合寫作教學實踐，筆者認為，學生參照以上提綱，普遍出現重點不突出的問題，很多學生將筆墨平均分攤在第二點和第三點，既詳細進行分析說明，又重點闡述自己的看法或建議，導致文章沒有主次。
再次，這樣的提綱局限了學生的思維。寫作要求中給出提綱，會使學生對中文提綱產生依賴性，而且這樣的統一的提綱下學生寫出的作文大同小異，結構基本雷同，段首句也差不多，而且英文的表達受到中文提綱的影響，誤導學生采用翻譯式寫作法。
最后，四級寫作提綱不完整不明確，未對論據做出要求，導致學生寫作時有理無據，行文空洞，沒有說服力。
進行對比，發現托福作文的命題不存在以上問題，如托福作文2004年10月的題目：Do you agree or disagree with the following statement？People should read only those books that are about real events，real people，and established facts.Use specific reasons and details to support your opinion.這樣的題目和要求不會誤導學生將論點放在最后，也對例證做出了非常明確的要求。
2.字數要求
四級寫作要求考生在30分鐘內寫出不少于120詞的短文。筆者認為字數要求存在以下問題。
首先，寫作的詞數要求在高考要求的基礎上并無提高。
其次，寫作的詞數要求降低了四級寫作成績的權威性。相較于其他考試，如托福寫作考試要求寫250—300詞，四級考試詞語要求過少，這在某種程度上降低了四級寫作成績的權威性，從而對四級整體成績的權威性產生了影響。
再次，四級寫作的詞數要求會對平時的英語教學產生負面作用。為了模擬四級寫作，在大學英語寫作教學中，教師一般給學生設定120詞的要求。筆者發現要將文章真正展開，120詞遠遠不夠。如果勉強達到120詞，那么文章的論據部分往往未來得及展開，內容相當貧乏，這樣的作文質量可想而知。
最后，寫作的詞數要求對考生發出負面的心理暗示。學生一般會以120詞為標準，寫作水平欠佳的學生甚至認為多寫多錯，不如盡量少寫，一旦達到該詞數，則學生一般不會為了使文章內容更加豐富全面而浪費時間刻意多寫。
3.評分標準
四級作文評分標準總的來說比較籠統，不夠具體。
首先，四級作文評分標準比較籠統，和同類考試，如托福寫作相比，不夠具體，與六級評分標準沒有區別。
其次，四級作文評分標準對結構和內容要求過低，劃分等級的主要依據是語言錯誤的多少，且評分標準對語言的要求更容易把握一些。依照此標準，在寫作教學中，師生往往過度關注語言和語法。
再次，四級要求基本上無語言錯誤，對遣詞造句并未提出要求，如對句式和用詞都未提及。四級寫作的評分標準易將英語寫作教學引入誤區：誤導教師傾向于主要以詞匯和語法錯誤的多少作為劃分等級的主要依據，將重心放在表層的語言和語法問題上，而忽略對于篇章布局、遣詞造句的技能、修辭手段的運用等的訓練，也會誤導學生盡量用簡單的詞和句式減少或避免語言和語法錯誤，從而使文章不夠生動、無趣。
最后，四級寫作評分標準未對例證或主體部分的細節做出要求。對比托福寫作，其要求明確，論據充分，例證合理。顯然，托福寫作的標準更加合理。在寫作教學中，依照此標準，學生初次交上來的文章普遍缺乏思想，空話套話連篇，只有論點的堆砌，而無實質的有說服力的細節或論據。
4.評分方法
四級作文評分采用的是總體評分法，沒有詳細規定內容、語言、結構等方面所占總分的具體比例，這樣由于評分者的側重點不同（有人側重內容，有人側重語言，有人側重組織結構），造成打分的主觀性和隨意性很大。另外，只有一名閱卷教師評定分數，同托福的兩名閱卷人相比，評定的結果相對主觀。托福作文每篇都有兩名評卷人評分，考生最后的成績是兩個分數的平均分。如果兩名評卷人的評分相差2分，考卷就交給第三名評卷人審閱。每位評卷人都要從文章的結構、論據、語法等方面綜合考慮并對每個方面給出具體分值，最后算出平均分。
如前所述，四級閱卷人在評分標準的指導下傾向于以語言和語法為主要依據給作文打分，這種評分方法導致師生在寫作訓練時過于注重詞匯和語法，而忽視文章的結構、邏輯、語句變換和遣詞造句。
5.結語
四級寫作部分的設計在某些方面還不夠合理，對大學英語寫作教學及學生寫作都帶來了一定的負面影響。筆者建議，四級作文的設計可以參考托福寫作，這樣將有利于學生寫作水平的提高，對寫作教學也更加有利。
參考文獻：
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