時間：2023-03-20 16:14:35
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關鍵詞：專業英語課堂教學尊重式教學
東北師范大學校長史寧中曾經在其“尊重的教育——新世紀的教育理念”中提出：新世紀的教育者要尊重教育規律，特別是尊重人才成長的規律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學習興趣和個性發展。除了教會必要的知識，必須培養學生具有“生活的勇氣、向上的精神、創造的激情和社會責任感”。尊重的教育，如果落實到教育的執行者之一，大學專業英語教師的行動上，就是在課堂上進行“尊重的教學”。何為尊重的專業英語教學？
在很多人看來，專業英語課堂應該是：老師在前面用英語講，學生在下面邊聽邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學生把該記的記住，越多越好。這種教學把教師假設為英語和專業的“知者”（knower），把他所知道的用英語表達的專業知識傳給“無知”的學生。教學主要是通過“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問或學生的提問完成的。講解過后，學生常常要做一些用英語表述的專業知識的練習，檢驗是否明白了被講的一切。課堂上大部分時間是老師在說話。
不可否認，過去多數專業英語教師需要在課堂上的不同時點成為好的講解者，但是現在，如果英語教師的教學生涯只由這種“教”的經歷充斥著，那他真的有必要停下來思考，并問如下問題：“這是最有效的專業英語課堂教學方式嗎？”
之所以有必要問這個問題，是因為這種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產生的“學”呢？很可能出現以下情況：老師在賣力地用英語教，但學生卻沒有從他那里學著什么，因為大多用英語表述的專業知識和技能同時在漢語的專業課本上存在；如果說學專業知識，學生會看懂漢語課本；如果說學專業英語，在這樣的課堂上英語老師卻沒有給學生機會去學。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時，很多努力要跟上講解的學生，退了下來；另一些記錄不知何意的筆記的學生，停下了筆；更多的人做起了白日夢；開始上課時的張張期待的面孔，有很多已經換成了靜靜的黑頭頂。
這就是“不尊重的”專業英語課堂教學！首先，上課的老師忘記了：這是專業課，更是外語課。而語言是需要互動的。其次，作為教師，他不能替學生學習，只有他們自己才能為自己學習。第三，也是最要不得的，他把學生真的當成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來，他們只需被動地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動地位容易產生疲勞，使人失去興趣。
大多數人回憶自己的學生時代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績也記憶猶新！這就是“尊重的教學”帶來的快樂和幸福。老師信任、器重學生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學生最大的學習動力。
其實，根據JimScrivener的總結，學習過程常常需要五個步驟的循環：（1）做事（doingsomething）；（2）回憶（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出結論（drawingconclusions）；（5）運用結論準備繼續做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定產生“學習”；前者會介入到人們學習得以產生的每個步驟中去，但學習的產生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。
上述循環對專業英語教師的啟示是：人們靠自己做而能學的更多，并不是靠灌輸；要讓學生們用英語多說、多講、多做，因為學生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會思考、聯想、回憶、反思、并得出結論，而不僅僅是接受知識的容器。
在外語教學界，最近的研究越來越強調學生作為“完整的人”（wholeperson）的重要性。承認學生是完整的人就是對學生的尊重。完整的人對專業英語教師意味著：學生們來到課堂，不僅僅帶來了筆和紙，還帶來了許多看不見的東西：他們的需求、愿望、夢想，他們的生活經歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說，專業英語教師“教”的工作僅僅是產生專業學習和英語學習的一個小因素。課堂教學基本上是關于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內容傳輸給學生是不夠的。教師要真正地尊重學生，就要了解他們的心聲，努力找出使學習真正發生的方法。這意味著過去傳統的課堂教學模式要發生改變：教師再也不是中心焦點，取而代之的是學生們人人都參與學習活動，講起來，做起來。這時的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應該是學生個體需求、感覺和想法等等的“覺察者”，并且有能力使用恰當的教學組織程序及技巧，設計多樣的、適合不同個體差異及需求的練習和課堂活動，創建人人都積極主動地參與自己的學習的課堂氛圍。他有時又是向導，有時是參謀，有時是“信息源”。
美國心理學家CarlRogers曾指出三個最重要的、有助于創建有效學習環境的教師特點，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學生的感覺，并且感同身受；“真實”是指教師作真實的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權威，作誠實的、有時甚至是脆弱的真人。仔細想想，這后兩者的本質其實還是在講“尊重”。當教師具有了尊重的品質，課堂上人與人之間的關系會更加開誠坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學氣氛會更積極、更有朝氣。學生會更勇敢地面對外語學習上的挑戰，同時提高自尊（self-esteem）、增強自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學習承擔越來越多的責任，而不是認為那是別人的工作。
總而言之，“尊重”的英語教師應該相信學生的能力；增強學生自信；了解學生的問題及所求；熱情并能激發學生的學習熱情；幽默；真誠；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據教學內容設計足夠的課堂活動或任務讓學生參與。活動可以包括個體活動、同桌活動、小組活動和全班活動。其次，在課堂活動的組織上，努力做到：創建和善、輕松的學習環境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會有更多的英語交流。超級秘書網：
參考文獻：
[1]史寧中.“尊重的教育”——新世紀的教育理念.河北教育，2004，（5.）
1.學生當堂學習的效果
（1）通過隨機提問有效檢測學生對所學知識的掌握程度。隨機提問是獲取學生學習效果相關信息最常用的方法，也是最便捷的一種方式。教師在提問時可選取優等生、中等生和后進生三個學習層次的學生，分別獲取他們學習的效果。這樣一來，教師對自己組織的課堂教學的評價才會更客觀、更科學。
（2）通過當堂訓練檢測學生運用所學知識解答問題的能力。當堂檢測是面對全體學生的一種獲取學生學習效果的方式，同時與“隨機提問”相比據此獲取的信息也更加直觀和全面。然而美中不足的是，當堂檢測耗費的時間較多，需要教師和學生均投入較多的精力。因此，該方式只有在必要時才可使用，不可濫用，否則會加重學生的學業負擔。
（3）通過隨時觀察學生的課堂反映，對是否激發學生學習的興趣作出評價。觀察隨時隨地都可以進行，其是教師通過捕捉學生不同時段的反映從而獲取課堂反饋信息的一種有效方式。教師可從學生的眼神、動作和面部神情中及時了解到學生對教師所講授的內容是否已經掌握，還是仍存在疑慮。
2.對學生的長遠影響
（1）是否激發學生長久的學習動力。興趣是學生主動學習的最大動力。一堂優質、高效的高中英語課堂，不但能激發起學生學習英語的興趣，更能持久保持學生的學習動力。因此評價課堂教學的優劣，其是否激發學生長久的學習動力是一項重要指標，應引起教師的足夠重視。
（2）是否為學生的終身學習打下了堅實的基礎。一堂優質的高中英語課，不僅能使學生的當堂學習取得理想的效果，同時也為學生的終身學習打下良好的基礎。其要求高中英語課堂教學不僅要教會學生各類英語知識，更要讓學生掌握學習英語的方法。
（3）學生的情感態度價值觀是否得到培養和提高。隨著新課堂改革的深入，高中英語課堂教學對學生非智力因素越來越重視。因此，高中英語課堂教學也必須時刻關注學生情感、態度和價值觀的培養和提高。
二、評價教師的“教”
教師是課堂教學的組織者和引導者，是關系課堂教學優劣的關鍵因素。因此，對高中英語課堂教學進行評價時，必須考慮教師的“教”，其主要包括課堂教學的實施過程和教師的業務能力兩個方面。
1．課堂教學的實施過程
（1）課堂導入是否高效。“好的開始是成功的一半”，因此高效的課堂導入是優質的課堂教學所必須具備的，同時也是評價課堂教學的一項重要內容。課堂導入高效，即教師可以在短短的三五分鐘時間內，緊密結合學生的興趣點（如學生身邊的事物、日常所見的現象等）和本節課所要講授的內容，有效導入新課。
（2）教學結構是否科學。要想實現高中英語課堂教學高效，一堂課45分鐘時間分配和內容分配一定要合理，且兩者的配合程度一定要高。只有如此，教師才有可能真正向課堂45分鐘要效率，真正實現高效的高中英語課堂教學。
（3）作業的布置是否照顧到全體學生。布置作業是教師經常面臨的問題，其目的是使學生對已經學過的知識和能力進行鞏固、強化。但布置作業不是教師把問題扔給學生就可以了，教師應結合不同學生的能力水平，分層布置作業，并就作業的完成程度對不同學生提出不同的要求。不僅要使優等生“吃得飽”，還要使其他學生“吃得好”。如此，作業才能真正發揮其作用。
2.教師的業務能力
（1）教學語言組織能力。語言是一切交流的載體，高中英語課堂教學更是離不開教學語言。風趣、幽默的教學語言，不僅能切實提高學生學習的興趣，同時也是評價教師業務能力的一項重要內容。
（2）應對突發事件能力。實際高中英語課堂教學中總是存在一些教師在備課之初不曾設想過的問題，這時就需要教師具備較強的應對突發事件的能力。只有具備了較強的應對突發事件的能力，教師才能夠恰當地對這些突發事件進行轉化，使之為教師進行有效教學提供幫助。（3）教學理念是否新穎。目前，學校課堂教學的主要目的是培養社會需要的創新型人才，這就需要教師順應時展的潮流，及時更新教學理念。教師只有具備了超前的教學理念，其組織的教學過程才有可能是新穎的，才會對培養創新型人才有利。
三、總結
實際上，在素質教育盛行的當下，國內教育領域的整體教學策略不斷翻新，學校為學生提供了一個良性的學習空間，學校的總體教學氛圍也較以往有所改善。小學英語課程的教學目標講求的是培養小學生的英語語言溝通能力，并能夠掌握最基本的英語單詞或語法，但鑒于小學生的特殊心理特點，教師只有采取興趣導向式教學以及差異化方法教學，才能夠更好地推進義務教育階段的素質教育，強化學校的教學質量。
1.差異化方法教學模式內容概述
所謂的運用“差異化方法”來實施小學英語教學，指的就是在英語課堂中采取“因材施教”的教學模式來鞏固教學內容，具體來說，教師在課堂教學過程中，需要將學生的興趣愛好、性格及其理解能力等因素放在教學的首位，進而采取靈活多變且有針對性的教學，令不同素質層面的學生都能參與到課堂教學中來，并獲得收益。實質上，差異化方法教學在具體的運用過程中并非易事，因其需要教師對每個學生的既往學習狀況有一個大致的了解，通過課堂觀察對學生的心理變化也有敏銳的感知，這樣才能更好地推進教學，完成既定的教學任務。
2.差異化方法教學模式及其在小學英語課堂教學中的實際應用
從一段時期以來的教學經驗來分析，差異化方法教學的實施不僅得到了教學雙方的認可，學習氛圍較為良好，而且，運用改模式能夠起到提升教學有效性的作用，尤其是一些成績稍差一點的小學生的學習興趣有所提升。從具體來看，則要從英語課堂訓練差異化教學、英語小組分類教學以及作業評價分層等方面，來鞏固小學生的英語課程學習成果，進而在不打擊成績稍差一點的學生的英語學習積極性的同時，還能夠滿足不同層面學生的英語學習需求。運用差異化方法教學，能夠增強英語學習的趣味性，弱化傳統灌輸式教學模式對小學生心理成長所帶來的壓力。例如：在時下，有很多小學生在學齡前接受過英語教育，則其在課堂上的反應就會較為活躍，因為這是有的小學生的心理特點所決定的，一旦談及到他們擅長的領域，就會勇于表現自己，相反，則有一部分小學生在學前沒有接受過英語教育，在課堂上的反應則會過于消極，甚至會產生自備的情緒，在這種情況下，英語教師就要格外注意那些不善言語的小學生，可以在課堂上設置一些簡單的問題，提問這樣的學生來回答，回答完畢后，通過表揚學生學習能力強的策略來強化他的自信心。另外，還可以通過建立學生英語學習小組的模式，滲透差異化的英語教學內容，從而縮短不同基礎的學生在英語成績方面的差距，而且能讓英語基礎好的學生有一定的提升空間。
二、結語
主體性在哪里？不在于課堂的表面熱鬧，不在對學生學習的強行干預，而在于學生自主性思維。建構主義認為：知識的形成是學生自主構建的過程。死記硬背等學習方法只是把零碎的知識堆砌到頭腦中，這樣背得的知識越多，思維越被動。只有讓學生用自己的思維加工所學的知識，才能夠把知識真正轉化為學生自己的知識。上面實例讓我感受到：記憶與閱讀是重要的，但思維更重要。英語課堂要培養學生的思維能力，建立在思維基礎上的課堂才能激發學生主體，提高學習效果。在教學實踐中，年輕教師剛走上工作崗位，經常滿足課堂表面的繁榮，忽視學生內在的思維活動，導致課堂教學效果與學生能力發展都不到位。如果在初一、二的時候拼命地讓學生去背書，也許能夠提高成績，但是如果缺乏對學生思維的培養，到了高年級就會顯露出先天的不足。
2、自覺性不等于自主性
“自覺”只是愿意去做，“自主”意味著“會做”，能夠獨立去做。案例中的女生學習是自覺的，但沒有實現“自主”學習。因為缺乏“會學”的能力，思維沒有在學習過程中充分激發出來，導致學習的效果差，思維能力得不到培養，這樣的自覺是遠遠不夠的，教師要在學生自覺的基礎上，通過方法的指導，把學生引入思維的殿堂，才能夠促進學生的可持續性的、終生性的發展。
3、培養思維是一個工程
沒有教師的引導思維是散亂的。如何培養學生在英語學習過程中的思維，培養自主性的學習呢？我認為：在案例中我的簡單做法還是極其原始的，在課堂中激發學生思維，培養學習方法才是關鍵。例如：在教學中轉變師生關系，讓學生處于寬松的環境，大膽思維；可以采取合作互動的方法，讓學生動手動腦，進行表演與發言，形成立體的交互思維網絡；可以通過問題引導，起到“以問導讀、以問促思”的作用；可以突出知識的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納等。激發思維、培養自主，就要給學生自主的時間與空間。如果我們安排了學生的一切，學生就會成為被動的機器，無法構建自己的思維結構。例如：可以在預習中對知識點設疑、質疑、解疑，從而激發學生主動閱讀、主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
創造新的教學模式想要讓學生對英語學習保持興趣，教師就應該選擇合適的教學方法。這就要求教師能夠掌握教材的整體安排，了解教材的設計意圖，用心設計課堂教學模式以更好地適應學生需求。教師要把學生作為主體，以提高學生學習能力為目標進行教學模式的創新，努力使學生在認知與實際訓練中逐步理解所學知識，掌握學習技巧。比如，初一年級的音標拼讀以及48個音素的學習是學生們記憶生詞、拼讀生詞的重要基礎，然而在教材的教學進度里這些內容并沒有明確的編排，但這又是學生需要掌握的技能，為了能讓學生掌握這48個因素和音標的拼讀規律，同時對教學進度也不造成影響，教師可以聯想漢語中的拼音教學，找出與聲母韻母相似的英文讀音，進行比較聯系，對不同的地方重點強調。這樣，學生們既能在短時間內掌握讀音，也能深刻地記住它們的形狀。在課堂學習中，我一般采用由淺到深、由易到難、逐步推進的方法，這對提高課堂教學效率有很大幫助。比如，對學生寫作能力的培養，我首先選擇一些有目的性和針對性的試題，不會直接從網上或其他試卷上隨便找些試題給學生做。開始時，我會先訓練學生用單詞描述，接著讓其用句子表達。這樣一來，學生便能明顯理解英語表達和中文表達的不同。我先讓學生按圖片內容寫文章，然后再根據漢語提示寫，再按指定題目寫作，這樣逐步推進，對提高學生的寫作能力非常有效。
二、提高教師的自身素養
學生一般都喜歡性格開朗、教學有激情、知識豐富、能帶動課堂氣氛的教師。所以，要做好教學，教師必須提高自身素養。教師要不斷豐富自己的知識，擴大知識面，也對其他學科有一定的了解，要了解社會的流行資訊。教師提高自己的綜合素質，才能提高教學質量，培養出更高素質的學生。教師不但要交給學生知識，更要讓學生形成良好的性格。教師要聽取學生們的意見、建議，勇于正視自己的不足之處，如可以讓學生以匿名的形式寫出對教師的看法，而教師要勇于接受并進行改正。教師必須有高度的責任心與責任感。教師要與學生建立新的和諧的師生關系，要與同事互相交流，對專家虛心求教，不斷完善自我。
三、合理使用教材
智慧地處理教材教師使用教材要合理，要根據學生的具體情況處理教材，要用教材教，而不是單純地教教材。如果教師只是按教材來進行教學，就會使教學生硬、刻板，使學生們學得累，也容易產生抵觸心理。無論哪種教材都是有教師發揮的空間的，新課程改革就更加要求教師要靈活地使用教材，智慧地處理教材，這對提高課堂教學質量至關重要。教師要會使用教材，在教材的基礎上進行擴展，根據學生的具體情況因材施教，在課堂教學中融入自己的特點，整合教材知識，選擇更好更適合的內容加入到教材中，讓課堂教學變得豐富多彩。教師只有深刻理解教材，才能讓教學變得輕松，才能讓學生在課堂上積極參與，才能促進學生發展。
四、指導英語學習方法
關鍵詞：小學英語； 口語； 交際； 教學
21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。
一、當前小學英語口語教學的現狀
小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果，學生口語發音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語， 沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，并創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。
4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者并為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。
參考文獻：
英語教師應從多個方面了解學生，根據學生情況，組織合適的教學。課堂教學方法的選擇是提高教學效率與提高學生英語運用能力的重要環節。采用適當、合理、有效的英語教學方法將能夠起到事半功倍的效果。每一堂課都有著其特定的教學任務與目標要求，而教師應該根據這些教學內容，從學生的實際情況出發選擇適當的教學方法。只有這樣才能夠讓他們更加主動積極的去運用英語。同時還應該積極的避免滿堂灌和滿堂問的形式的出現，因為這兩種都走了極端。上課時教師要有一定的激情，并能夠有一定幽默感。教師對于工作與英語教學的激情，能夠感動，甚至是影響到學生，讓學生也會產生出試著在生活中運用英語的想法。適當的幽默感，可以拉近師生之間的心理距離，讓學生感覺到教師的平易近人，同時也不會減少教師在學生心目中的高大、威嚴的形象。教師的幽默感有勇氣敢于在課堂上嘗試用英語進行交流，營造出和諧的英語交際氛圍。同時還要積極的提倡各種先進的學習方法，例如自主探究與合作學習，這兩種學習方法都有助于幫助學生掌握并運用英語。學生想要積極的運用英語，只能夠建立在他們對于英語有了一定程度的理解掌握上，而不是建立在教師們的反復講之上，也不是建立在教師的“威逼利誘”上，而是建立在學生的積極主動上。教師還應該巧設教學活動。教師不僅僅要考慮到教學活動的趣味性，同時還應該要考慮到實效性。教學活動必須要根據教學內容和教學目標以及學生的實際能力梯次來進行制定。只有這樣才能夠形成活動目標明確，形式多樣，具有一定梯度的教學活動，從而能夠讓每一項教學活動都能夠落到實處，不流于形式，更是能夠給每一個學都有運用英語的機會。因此，教師應該要積極的通過精巧的設計來激活課堂，讓學生愿意主動的去接受知識，愿意主動的開口去運用英語。
二、以環境為基礎，優化學習氛圍，創造學生英語運用基礎
良好的學習氛圍可以幫助激發出學生的學習興趣，讓學生能夠有興趣去主動的運用英語。因此，可以為學生創設出一個學英語、用英語的環境，鼓勵學生在課外日常生活中使用英語對話，同時在課堂上師生之間、同學之間用英語進行對話，并積極的利用多媒體等各種先進的教育設備來進行情景創設，讓學生自己嘗試看圖說話，用英語回答問題、扮演角色等，最大限度的為學生提供用英語會話的環境，讓學生在學習英語時能夠產生一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。
（一）實現情景化教學，英語運用更自然
在進行課堂教學的過程中，教師要盡可能的為學生營造出利于實際運用英語的語言環境。教學的過程中教師要堅持使用英語進行教學，并力求自己的英語發音正確。要能夠根據課堂教學適當的運用各種實物、教學掛圖、幻燈投影、課件等輔助教學。通過各種手段來為學生創造出師生共同參與活動與創作的真實的生活場景。同時還可以運用一些電視綜藝節目中廣受歡迎的一些游戲，將教學內容形象的穿插其中，讓學生能夠在玩中就輕松的學習到知識。還可以利用各種西方特有的節日來上具有文化色彩的課，這樣能夠讓學生能夠接觸并了解英語國際的文化，并培養出他們的學習興趣。例如在講授語法時可以利用游戲來對枯燥的教學氣氛進行緩解。例如在復習定語從句時，教師可以將學生分成多個小組，每一組各自選一名學生，站到教室前的講臺前，面向全班，背向著黑板，教師在這些學生們身后向其他的學生展示各種圖片，讓他們用限制性定語從句向站在前面的同學解釋圖片上的單詞，但是卻不能夠出現圖片上的單詞。當前面猜詞的學生猜對一個單詞時就得到一分。又例如在教學虛擬語氣時，教師可以在講完語法規則后，為學生創造一個教學情景，通過一個接龍游戲來幫助學生鞏固語法和句型。
（二）實現現代化教學，英語運用更容易
如今各種先進的電教手段已經逐漸的深入到平時的課堂教學中，為學生提供了更加優秀的時間環境。教師則應該積極的利用這些有利的條件來提高學生在課堂中的學習效率。在多種電教手段中，多媒體應用的最多，多媒體集成了文字、圖像、影像、聲音及動畫等各種要素，有著十分出色的互動性，更加有利于呈現教學的重、難點，從而為學生提供更多的進行語言實踐的機會，從而能夠讓學生能夠從死氣沉沉的課堂氣氛中解放出來。例如在教授《Savingtheearth》這一單元時，可以為學生播放各種環境污染所帶來的悲劇，讓學生能夠從心靈上受到震撼，從而能夠讓他們更加主動的想要去了解這一個單元講的是什么內容。
論文摘要：合作學習作為有效教學模式之一，目前已廣泛應用于現代課堂的各種教學。論述合作學習的理論基礎，介紹其模式結構與大學語文課堂教學實施策略。以期進一步探索適應當今時代需要的大學語文教學模式。
著名教育家、大學語文教育專家徐中玉指出，當前大學語文課改革，最迫切的問題不是教材改革。而是改進教學的方式方法。提高大學語文課教師的整體水平。大學語文的教學。不能教師站在講臺上一人講到底，要采取互動式、啟發式教學。這要求授課教師要有廣博的知識視野。教師在課堂上要鼓勵學生多提問，師生在課堂上或課堂下平等討論，各抒己見。讀完一文后，有何啟發，有何疑問與心得，大家交流探討一下，這樣才有利于“教學相長”。因此。大學語文的教學不僅在于對學生進行聽說讀寫訓練．更在于學生語文素養的進一步提高．在于傳承中華民族的傳統文化。大學語文課堂也不只是教師對文章的精彩分析．更應該使學生對文章的深入思考。不只是教師一言堂．更應該是所有每一個學生參與的課堂。合作學習。由于它在改善課堂內的學生心理氣氛．提高學生對所學知識的應用能力．促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著．很快引起世界各國的關注．并成為當代主流教學理論和策略之一．被譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革”和當今社會最有效．最進步的學習方式。這一理論運用到大學語文教學中．將有助于建立以學生為中心的新教學模式，使學生的個人潛能得到極大的發揮，學習需求得到極大的滿足。
一、合作學習理論
合作學習的觀念和實踐可以追溯到2000多年前，我國古典的教學名著《學記》中就有“相觀而善謂之摩”，“獨學而無友則孤陋而寡聞”之說。強調學習者在學習過程中的合作交流但作為一種教育理論和教學方法，合作學習理論在2O世紀70年代興起于美國，是美國教育家SlavinR．E．，JohnsonD．W．NIDavidson等提出的。在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習理論以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點．以目標設計為先導。以師生、生生、合作為基本動力，以小組活動的異質性基本形式。以團體成績評價為標準．以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本的目標。它側重于以群組為主。以學習者為中心來組織教學，強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及其合作意識。
1、建構主義理論
建構主義學習理論認為個體是在世界環境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿。協助和激發。每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解．因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。既然每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面．教學就要增進學生之間的合作．使他們看到那些與他不同的觀點的基礎。而且。學生在與比自己水平稍高的成員的交往中．有將潛在的發展轉化為現實的發展，并創造更大的發展的可能。
2、群體動力理論
群體動力說的創始人考夫卡指出．群體是成員之間的可以互賴變化的動力整體后來勒溫對其進一步闡述。他認為：（1）群體的本質是導致群體成為一個動力整體的成員之問的互賴在這個動力整體中．任何成員的變化都會引起其他成員狀態的變化：(2)成員之間緊張的內在狀態能激勵群體達到共同的預期目的。我國學者稱之為來自集體內部的一種“能源”。在合作的集體中．個性差異、學習風格不同的成員互相交流，產生新的認識在平等、自由、依賴的環境中，用集體的力量共同完成學習任務、合作學習充分借鑒了集體動力理論形、，豐富和發展了自己的理論體系。
3、合作學習的五大要素
Johnson．D．W．．Johnson．R．T．和Holube．E．J．于1993年提出了促進小組合作學習的五大要素：(1)積極互賴——每一個成員對小組的成功都是必不可少的．沒有相互依賴就沒有合作學習。(2)互相互動——每個成員的學習都有別人的支持和幫助，相互促進，達到彼此促進的目的。(3)個人和小組責任——在合作學習中必須明確制定小組和個人兩個層次的責任。(4)人際及小組交際技能——合作學習本身比競爭型和個體化學習都要復雜．有建設性地解決沖突的技巧對學習小組的成功尤為重要。(5)小組自評——小組成員討論他們之間是否維持著有效的工作關系，如何改善。只有在學習環境中系統地構筑這些元素，才能確保有效的、長遠的合作學習的成功。
二、合作學習教學模式結構
與傳統班組授課形式相比。合作共學大大增加學生交往，強調學習者的個人發展與參與意識．對于培養學生健康的學習心理品質。激發其學習興趣。發展其語言綜合能力和口語交際能力起著積極作用。在合作學習中教師的角色發生了變化。其成為學生學習活動的組織者、促進者和監控者。學生在學習過程中。既有個人獨立學習，又在小組中扮演不同的角色，與小組同伴共享學習資料．共同學習探索和研究問題。并互相影響互相信任．共同努力以實現小組目標。小組成員在不斷表現吸收、反思、和自我調整中獲得成功的機會，并能使每個學生全面參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，讓信息流在學生之間師生之間多元多向交流。
三、合作學習在大學語文課堂教學實施策略
合理的分組是有效小組合作學習的前提。合作學習主張“組內異質，組間同質”的分組原則，根據學生的性別、興趣、能力、學習能力等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。每個小組的人數一般以4—6人為宜。學生也可以根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合。在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。除此之外．讓學生經常換組合作學習。既可活躍合作的氛圍，還可讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。
（一）角色分配
角色分配確保小組內每位組員都能擔任一定的角色．并負起每個角色應承擔的責任。例如。主持人、記錄員、報告員、檢查員等。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。
合作學習小組首先要有全體組員的目標．即要求學生運用正確的閱讀策略在規定時間內快速準確地查找有效信息。為達到這一共同的目標．學生問必須要通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段形成和諧有效的依賴關系。小組目標是合作學習的內在動力．共同的目標是形成小組凝聚力的前提和關鍵。以《大學語文》(陳洪主編，高等教育出版社出版)第62課為例，合作學習目標可設計為：1．把握辛棄疾縱橫揮灑、慷慨激昂的詞風：2．了解辛棄疾愛國報國的創作基調；3．鑒賞《賀新郎》(“把酒長亭說”)。合作學習任務可分解為：1．辛棄疾生平；2．辛棄疾的詞作及創作風格；3．《賀新郎》(“把酒長亭說”)的創作背景；4．陳亮生平及創作；5．辛棄疾與陳亮的關系及“鵝湖之會”：6．辛棄疾與陳亮之間的詩詞唱和；7．前人對《賀新郎》(“把酒長亭說”)的評注等。
小組預習與合作討論根據教材內容事先設計小組合作任務．并布置給各小組．讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題．在小組內展開討論．在討論中辨明是非，培養能力。在理想的合作學習中，學生之間總在不斷地產生智慧碰撞和思想交融。學生慢慢擺脫自我原有的狹隘認識和片面思維．超越自己的認知結構、能力水平。在討論時，學生參與并聆聽。組員可逐個發表意見，也可一人發言為主。其他人補充為輔。同學們應鼓勵互助，取長補短。教師要控制好小組討論時間．監控組員行為，保證合作學習的實效性。組長集中并整理好成員的發言后，進入“小組報告”環節。各小組討論后，可以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報．其他小組認真傾聽。同時記錄報告中的精彩和不當之處．以便作深層交流和討論。在小組合作討論的基礎上．引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，進行適當的講解，起到點撥的作用。
作為合作學習中的重要組成部分．小組評價以小組總體表現為評價依據。鼓勵學生合作互助、共同進步。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果(測驗)等。評價注重學生在學習過程中的點滴進步．采取過程評價和結果評價相結合的方式。在合作共學教學體系中．對小組總體成績的評價和獎勵是很重要的。合作共學既有合作又有競爭，組內合作、組間競爭，把以往表面上面向全體學生。實際上卻鼓勵個人間競爭的評價模式改為面向小組的合作性評價．使獲得成功的機會人人相同。這樣，能促進同伴中的群體資源得到開發。激發學生學習的主動性和積極性。漸漸地。學生把學習不只是當作課內任務，課外時間也可相互合作、開展活動。有效地保證了課內外綜合式教學有序地進行。
（二）教師角色
1、合作學習的組織者。學生經驗不夠豐富，缺乏一定的組織能力，在合作學習過程中．不可避免地會遇到某些組織和管理的問題’，因此要完成教學任務，就必須有教師的參與，由教師組織。管理課內外學習活動。
2、合作學習的參與者。教師本身也時刻充當學習者的角色。在小組合作學習時，教師要放下“權威者”的架子，從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員。教師要深入到小組中。參與學生的討論。經常了解自己的學習方案的有效性．收集學生的反饋意見。
3、合作學習的促進者。在合作學習過程中，教師要成為學習的促進者，教育、指導學生樹立信心、積極思考、積極參與，幫助他們認識合作學習的作用和必要性．轉變他們的學習觀念．培養學生的自律能力以及與人和睦相處的社交技能。教師作為促進者，并不是將問題的答案和理由直接告訴學生，而是通過適當質疑學生．挖掘他們在解決實際問題時的思維過程和策略．開展小組活動。
關鍵詞：英語教學課堂互動提問方式
課堂互動在英語教學中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關注。有的教育專家指出,課程的進展及其成功與否在很大程度上取決于學生和教師之間的互動。因此,教師對課堂教學互動的充分理解有利于其外語教學。根據交際法教學理論,教師提問應鼓勵學生參與語言活動,形成課堂從靜到動的根本轉變。研究者們認為教師提問方式是改善教學質量的重要途徑。好的提問能夠引起并促進師生間的互動,從而促進學生對知識的理解。
一、教師提問的重要性
傳統的課堂教學模式是，老師在上面講，學生在下面聽，老師認真的完成教學大綱，學生認真聽講認真做作業，雖然老師學生間互有問答，但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學模式既不調動學生的學習積極性，也不啟發學生配合教師的課堂教學。因此學生排斥課堂提問，最終導致不愿意主動運用語言,不愿意開口發言。但隨著外語教學的改革，新的教學模式的不斷出現，教育專家們大力提倡課堂教學互動。這種互動的優勢，在于有一個較寬松的課堂氛圍，啟發式的教師提問方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多數的英語課堂中,教師的提問是產生課堂互動的一個主要因素。教師的問題是衡量學生對語言理解和參與的有效方法,同時也是評測學生是否獲取了教師傳授的知識。英國著名教育專家MichaelByram也強調了教師提問在語言教學中的重要性:有效的利用課堂提問技巧對課堂管理至關重要,同時也對提升學生的語言技巧和社會互動，以及拓寬學生的思維和促使學生對課堂內容的認知介入都具有重要意義。
二、教師如何問
英語課堂是英語教學環境中的首要部分，創造好的英語環境首先要從課堂做起。舊的課堂環境，少有表達自我的機會，學生沒聽懂或有疑問，往往沒有機會表達，而且老師的“滿堂灌”也不注意學生的反應，久而久之，死氣沉沉的課堂教學氣氛就形成了。實踐證明，這種靜態的沒有交流的學習氛圍，是不利于英語學習的。所以作為課堂教學的師生雙邊活動最基本最重要的形式——提問就能扭轉著這種情形。有效的英語課堂提問能促進學生較多地參與課堂活動,增進師生間的交流,從而提高學生的英語交際能力。
1.提問的普及性。教師在提問時盡量避免把富有挑戰性的問題留給那些成績優秀的學生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個學生都動起來，嘴巴動，腦子動，彼此互動。同時還可以把學生的參與計入學生的平時成績，把學生提問題和回答問題的情況計入平時成績，能夠引起學生的重視，提高學習積極性，變被動回答問題為主動積極。
2．提問的適當性。教師的提問不要超出課堂所學的范圍，選擇適當的問題。還要在課堂上給學生留有充分的思考時間，而不是將學生的提問留到課堂最后結束的幾分鐘。同時允許學生對教師的講授隨時當眾提出疑問。對學生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當堂解決，加深印象。
3．提問的靈活性。教師所提出的問題在觀點的表達方面沒有現成的答案，它需要學生在探討過程中去尋找，在此過程中學生的個性特長、興趣愛好以及他們為回答問題時所做出的努力都可以得到充分的表現和盡情地發揮。這樣的提問既不能扼制資優學生的想法也不能成為差等生的桎梏。4．教師提問的通俗性。提出的問題簡單明了，易被學生接受。
總之,教師提問應注意使用恰當的語言來引導、正確把握提問的技巧、啟發和鼓勵學生,并經常性地給他們提供反饋意見,幫助他們達到更高的認知水平。
三、教師問什么
教師的課堂提問可以分為低認知水平問題和高認知水平問題,或展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是學生在課本中能找到現成答案的提問,很少在日常交際中使用,而且師生之間缺乏信息溝通,思維水平也較低。教師通常利用展示性問題檢測學生對課文內容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個重要的細節向學生發問。咨詢性提問是指教師尚不知道答案,學生也要經過尋找、思考后才能知道答案的提問。由于從教師那里得不到現成的答案,學生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。這兩種提問各具特點，是教學中必不可少的環節，因此，為了保證課堂上學生較高的參與率，教師在整個提問過程中應適時調整提問方式，以期達到最佳教學效果。從而成功地駕御課堂，實現課堂互動效果的最優化。
四、教師提問的誤區
實現課堂互動不是一件容易的事情，大量的提問有時也保證不了互動的產生。某些問題反而妨礙互動性學習。Kinsella總結出了以下6條。
（1）教師提的問題眾所周知，過于簡單，學生會不屑于或不答。（2）展示性問題提得過多,學生容易對非真實語里的逢場作戲產生厭倦。（3）含義抽象或有歧議的模糊問題應避免。（4）不要提語言結構復雜或堆砌詞藻的問題。（5）過多的修辭疑問句讓學生感到無所適從。學生準備回答時,而你自己回答了問題。（6）隨心所欲提出來的多個問題次序紊亂,缺乏邏輯聯系。
五、結論
顯然,教師的提問方式影響著學習者的參與,同時也影響課堂互動的產生。縱觀大量的教學實踐，我們可以看出課堂教學中的提問藝術，也就是問題的設置、提出、回答等,對啟迪學生思維,更好地、主動地掌握知識,培養學生的語言表達能力,激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛,優化教學過程,提高教學質量都有著十分重要的作用。因此,教師對于自己的課堂提問應該事先有一個明確的設計目的,而不是僅僅用提問來檢測學生掌握的知識,有明確設計的提問能夠拓展學生的知識,鼓勵學生獨立思考,提高學生的認知水平和學習策略。
參考文獻:
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