時間：2023-03-20 16:14:35
導(dǎo)語：在高校財政學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1研究性教學(xué)法的特點
1.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性
研究性教學(xué)法是對人的主動性學(xué)習(xí)的高度評價，有助于學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。使用研究性教學(xué)方法，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)活動，獨立地進(jìn)行專題研究，充分發(fā)揮自身的潛在能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)造能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
1.1.2教學(xué)組織的開放性
研究性教學(xué)法實行開放式的教學(xué)，研究專題公開，學(xué)生自己選擇并承擔(dān)研究課題，或是自己擬訂專題并經(jīng)老師同意進(jìn)行研究。在組織形式上，可以是小組合作研究，也可以是個人獨立研究，還可以是個人與集體討論相結(jié)合。在教學(xué)時空上，不局限于課堂，可根據(jù)需要到圖書館、實驗室、教研室等場所，或者深入企業(yè)、社會進(jìn)行調(diào)研。完成研究任務(wù)后，可采用“開放式長作業(yè)”的形式，根據(jù)具體情況，可用幾周、幾個月到一個學(xué)期的時間完成研究性作業(yè)，整個過程開放性強。
1.1.3教學(xué)方式的自主性
在研究性教學(xué)過程中，教師的講授方式不再以一本講義、一塊黑板、一支粉筆，站在三尺講臺上向?qū)W生灌輸某一課程的系統(tǒng)知識，可以自主地對教材章節(jié)進(jìn)行取舍，選擇學(xué)生感興趣、對未來發(fā)展有用的專題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論或辯論，或帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)、社會做實際調(diào)研；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也不再是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是在教師的指導(dǎo)下，自愿地確定研究課題，自覺地發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)地提出問題，主動地尋求解決問題的方法，積極地探求結(jié)論。
1.1.4教學(xué)內(nèi)容的綜合性
研究性教學(xué)是從問題出發(fā)，教學(xué)的內(nèi)容通常不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中的一些實際問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，教師和學(xué)生的目光不能只盯住書中的一章一節(jié)，或單純的某一種知識，而是要超越一些章節(jié)、一些學(xué)科的內(nèi)容，涉及多章節(jié)、多學(xué)科的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容就是某一學(xué)科的知識和能力的綜合，或者以某學(xué)科為主，兼有一些邊緣學(xué)科的知識和能力的綜合，因而突出地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
1.1.5合作研究的群體性
在研究性的教學(xué)中，有的專題有多個子題目，要由多人組成的專題小組承擔(dān)，需要眾人協(xié)作來完成專題研究任務(wù)。在研究性教學(xué)中，學(xué)生面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要群體合作，集思廣益，需要學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在這里，合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生可以取長補短，取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，并且使自己的合作意識與能力得到提高。
1.1.6教學(xué)活動的實踐性
研究性教學(xué)的問題經(jīng)常是自發(fā)地產(chǎn)生于學(xué)生中間，經(jīng)常是生活化、社會化的。這樣的好處在于能促使學(xué)生養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，并將學(xué)習(xí)的知識運用于生活需要解決的問題，有利于改善教育與生活相脫離的現(xiàn)象。研究性教學(xué)強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系，強調(diào)將課堂上學(xué)到的知識和已有的經(jīng)驗的綜合運用，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點的能力，最終提高學(xué)生的實踐探索能力與創(chuàng)新能力。
1.2研究性教學(xué)法的內(nèi)涵
研究性教學(xué)法是相對于傳統(tǒng)接受性教學(xué)法而言的一種現(xiàn)代教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與課外閱讀有機結(jié)合起來，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)方法，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用，是創(chuàng)造性地推出的一種新的教學(xué)法。
2.研究性教學(xué)方法在高校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用模式
我們以高校專業(yè)教學(xué)課程——財政學(xué)教學(xué)為例，探討研究性教學(xué)法的應(yīng)用模式。財政學(xué)作為宏觀經(jīng)濟學(xué)的一個分支，具有較強的理論性和抽象性，也有著很強的應(yīng)用性和政策性，是一門理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的課程。對這門課程的教學(xué)，應(yīng)以財政理論為基礎(chǔ)，將財政理論融于社會實踐，結(jié)合社會經(jīng)濟生活中的問題和國家的方針政策，并與國際情況做比較，培養(yǎng)學(xué)生的實踐及操作能力。因此，財政學(xué)課程的教學(xué)要改變“滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)為以“啟發(fā)式”為主的研究性教學(xué)，利用案例分析、討論和論文寫作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。其應(yīng)用模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1案例教學(xué)模式
案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)。在財政學(xué)課程中國家稅收部分，各稅的相關(guān)制度規(guī)定很難記憶理解，可以利用案例進(jìn)行教學(xué)，先介紹稅收違法案件，通過分析指出其違法之處，再講與稅收相關(guān)的制度規(guī)定；或者先講稅收制度，再讓學(xué)生對相關(guān)案例進(jìn)行分析，這樣會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而自覺地融于教學(xué)活動中。
2.2小組討論模式
財政學(xué)整個課程的學(xué)習(xí)過程都能利用小組討論模式。在開課之初對班級進(jìn)行分組或自愿結(jié)組，在教學(xué)過程中，選擇一些有意義的真實性的問題，讓學(xué)生組織課下談?wù)摚献鹘鉀Q問題。在實施小組討論的過程中,學(xué)生針對實際的問題進(jìn)行小組工作，通過查閱相關(guān)資料設(shè)計及制定工作計劃,組織討論會,最后以書面報告和口頭報告的形式完成工作任務(wù)。在完成小組討論、報告的寫作等過程中,學(xué)生很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。
2.3演講辯論模式
演講辯論模式是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成正反兩方面的問題，例如財政補貼部分，正方問題是財政補貼利大于弊，反方問題是財政補貼弊大于利，雙方進(jìn)行辯論，最終使學(xué)生對財政補貼有全面系統(tǒng)的了解。學(xué)生通過課堂演講辯論來解決問題，不同于課堂上的問題解答,也不同于以設(shè)問來組織課堂教學(xué),或那種教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、尋找解決問題的辦法。學(xué)生須對辯論主題準(zhǔn)備演講稿，要演講，還要提出問題，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析總結(jié)能力和隨機應(yīng)變能力。
2.4社會調(diào)研模式
對于現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的熱點財經(jīng)問題，如增值稅轉(zhuǎn)型對企業(yè)投資的影響，現(xiàn)階段財政收入增長減慢的原因，財政支農(nóng)的力度和效應(yīng)，擴大內(nèi)需與積極財政政策的關(guān)系等，組織學(xué)生深入社會、企業(yè)、農(nóng)村進(jìn)行廣泛的社會調(diào)研。在整個活動過程中，要求學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷、聯(lián)系調(diào)查地點、實地調(diào)研、調(diào)查資料分析整理、撰寫調(diào)研報告，鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力、計劃分析總結(jié)能力，更體現(xiàn)了財政學(xué)理論聯(lián)系實踐的特點。
3.研究性教學(xué)法在高校專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用意義
3.1有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在傳統(tǒng)接受性教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的知識接受地位，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。而研究性教學(xué)則為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種寬松、民主的氛圍，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，研究問題來源于財政實踐，又是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因此，學(xué)生會積極主動參與各種教學(xué)活動過程，這就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.2有利于全面提高教師的綜合素質(zhì)
研究性教學(xué)法對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師除具備身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還必須應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)是借助于問題或案例進(jìn)行的一種開放性的學(xué)習(xí)，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是惟一的，教師在這個過程中是一個學(xué)習(xí)者，要應(yīng)對新知、新問題和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等的挑戰(zhàn)，樹立“活到老，學(xué)到老”的人生觀，不斷地提高自己的全面素質(zhì)。
3.3有利于充分利用學(xué)校的教學(xué)資源
大學(xué)里優(yōu)秀的師資隊伍形成了較多的科研團隊，他們在教學(xué)的同時，還承擔(dān)了許多科研項目，這為研究性教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)，同時雄厚的圖書資料和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生的知識視野更加寬廣，為研究性教學(xué)提供了更加廣闊的研究領(lǐng)域。高校中高水平的學(xué)術(shù)講座與交流，不但可以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，而且可以激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。
3.4有利于建立靈活的考核方式
在研究性教學(xué)的幾種模式中，案例教學(xué)要求學(xué)生對案例進(jìn)行分析，并寫分析報告，小組討論、演講辯論需要撰寫論文，社會調(diào)查要求學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷并撰寫社會調(diào)查報告，這些都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式。這種考核方式相對于傳統(tǒng)的單一閉卷考核方式更人性化、更靈活，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感和消極行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如財政學(xué)課程是經(jīng)濟類和管理類各專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)顯得特別重要。在教學(xué)中應(yīng)努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生真正掌握財政學(xué)的理論，并能將所學(xué)的知識運用于財政工作，達(dá)到教學(xué)目的。研究性教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程中將發(fā)揮越來越重要的作用，將成為高校專業(yè)課程的主要教學(xué)方法。
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1.選用教材的問題
其一，目前財政學(xué)還沒有形成權(quán)威、科學(xué)、規(guī)范的教材。其具體表現(xiàn)為：教材體系設(shè)置缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)容相差較大。當(dāng)前各高校、各出版社都有不同的財政學(xué)教材面世，種類繁多。光是高等教育出版社的指定的二十一世紀(jì)教材系列中，《財政學(xué)》就有三種版本。有一些高校使用的是陳共主編的《財政學(xué)》，還有一些高校使用的是本校自己編寫的《財政學(xué)》。導(dǎo)致財政學(xué)這門課程缺乏統(tǒng)一的大綱，教材難以通用，教學(xué)無章可循，教學(xué)質(zhì)量缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有的教材中有很多思想都是用西方經(jīng)濟學(xué)的理論來分析和解釋的，還有的教材中沿用計劃經(jīng)濟體制下的財政理論，與實際情況存在一定差距；教材內(nèi)容理論性太強，操作性較差。財政學(xué)教材的章節(jié)體系安排混亂，有的按我國原有的財政學(xué)體系來安排；有的則按照西方財政學(xué)體系等來安排章節(jié)；還有的結(jié)合我國原有的財政學(xué)體系和西方財政學(xué)體系來安排章節(jié)。同樣的內(nèi)容在不同的教材中表述相差很大，像財政收入的原則，有的教材寫三條，有的寫四條，有的甚至沒寫；財政支出原則同樣也存在這樣的問題。一些基本概念的表述不嚴(yán)密不科學(xué)，像財政、財政學(xué)這樣的概念都沒有形成邏輯嚴(yán)密表述科學(xué)的定義，更不要說其他一般的概念。這些問題的存在一方面造成教師教學(xué)中選用教材和講授內(nèi)容的隨意性很大，另一方面也使教師的教學(xué)工作量成倍增加，且不利于形成穩(wěn)定系統(tǒng)的教學(xué)資料。
其二，財政學(xué)的內(nèi)容不符合財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實際需要。目前的財政學(xué)教材普遍對稅收的內(nèi)容介紹得比較少，尤其對稅收的計算及繳納等稅收實務(wù)的內(nèi)容介紹得更少，而實際上除財政、稅收專業(yè)以外，其它財經(jīng)類專業(yè)并沒有稅收類的后續(xù)課程，因此，學(xué)生學(xué)完財政學(xué)后(乃至畢業(yè)后)仍對稅收知識(尤其是稅收實務(wù))知之不多，這就導(dǎo)致一方面學(xué)生畢業(yè)后面向基層對稅收知識需求較多，而另一方面教材提供這方面的知識較少，造成“供求”矛盾。
2.教學(xué)方法問題
其一，教學(xué)組織問題。目前財政學(xué)的教學(xué)組織仍然是教師講，學(xué)生記，考試考筆記“滿堂灌”的教學(xué)組織方式，而案例教學(xué)、討論課等教學(xué)組織方式則很少采用，盡管越來越多的教師開始采用多媒體教學(xué)手段，但是陳舊的教學(xué)模式仍然是老師灌輸知識，學(xué)生被動接受，未能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生在聽課時常常感到枯燥乏味，對一些財政學(xué)理論知識的理解深度也不夠，經(jīng)常是一知半解，到考試時只能死記硬背，考完試也就忘得差不多了。同時學(xué)生也缺乏對財政實際工作的感性認(rèn)識，不利于培養(yǎng)學(xué)生理解問題和解決問題的能力。
其二，教學(xué)內(nèi)容問題。目前財政學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重書本，輕實踐。教師仍然是“從本本到本本”，很少利用書本知識去分析實際問題，做到從理論到實踐再上升到理論，因此對學(xué)生缺乏足夠的吸引力。
其三，成績考核問題。目前財政學(xué)考試方式上仍然是以筆試為主；考試內(nèi)容上主要是以死記硬背為主；成績評定上主要是以期末一次定終身。這樣的考核一方面造成學(xué)生平時不刻苦，臨到考試“抱佛腳”；另一方面極易造就“高分低能”的學(xué)生。
二、改進(jìn)《財政學(xué)》教學(xué)的有關(guān)對策
1.規(guī)范《財政學(xué)》的教材體系。
教材是教師教學(xué)的最主要依據(jù)，是學(xué)生課后最主要的參考書，因此教材的好壞直接關(guān)系到財政學(xué)的教學(xué)效果。一本滿足目前高校需要的好教材，應(yīng)本著繼承和發(fā)展的原則，把西方財政稅收理論中適合我國市場經(jīng)濟發(fā)展要求的內(nèi)容積極地吸收進(jìn)來。把過去財政稅收理論中能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展要求的理論和方法進(jìn)行歸納和創(chuàng)新，積極地吸收到教材中來，以期更好地建立具有中國特色的財政稅收理論。對目前的《財政學(xué)》教材進(jìn)行修改和增補，刪除教材中一些過時的內(nèi)容，增加一些最新科研成果。
2.對于編著《財政學(xué)》新教材的幾點建議
(1)針對大多數(shù)財經(jīng)類專業(yè)沒有稅收類后續(xù)課程的實際，應(yīng)專設(shè)稅收篇。稅收篇應(yīng)通過若干稅收案例的分析，對現(xiàn)行主要稅種的計算、繳納作出全面詳細(xì)的闡述，以充分滿足財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生對稅收知識的需求。
(2)針對目前財政學(xué)偏重我國財政實務(wù)闡述的具體情況，財政部分應(yīng)增加財政理論、財政運行規(guī)律的闡述，并以財政運行規(guī)律統(tǒng)領(lǐng)教材的財政部分。另外財政部分應(yīng)適當(dāng)突出財政政策的地位，因為財政政策是財政理論與實踐的連接點，只有充分研究財政政策，才能使財政理論落到實處，才能更好地指導(dǎo)實踐。
(3)針對財政學(xué)的一些基本概念表述不嚴(yán)密不科學(xué)的現(xiàn)象，應(yīng)對財政、財政學(xué)、公債和國家預(yù)算等基本概念按照邏輯學(xué)原理給出相對科學(xué)合理的定義。
(4)針對財政學(xué)相對理論性較強的特點，為了培養(yǎng)學(xué)生研究問題和解決問題的積極性，應(yīng)對本學(xué)科有爭議的一些基本理論問題適當(dāng)加以歸納，并給出合理的評價。
(5)針對財政學(xué)教學(xué)和自學(xué)的需要，教材應(yīng)配有學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)包括各章提要、難點、要點、思考題、習(xí)題、案例題及各章節(jié)有代表性參考書目和參考篇目，為學(xué)生自學(xué)和教師的教學(xué)提供便利。
3.推進(jìn)財政學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量
有好的教材還需要好的教法，只有這樣才能取得好的教學(xué)效果。為此我對改進(jìn)財政學(xué)教學(xué)有幾點想法。
(1)在教學(xué)組織方式上，應(yīng)將傳統(tǒng)的課堂講授與討論課、案例教學(xué)及社會調(diào)查等多種教學(xué)組織方式相結(jié)合。并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)媒體。一般在財政學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)更多地采用計算機輔助教學(xué)，然而，不同的教學(xué)媒體運用在教學(xué)過程中，所表現(xiàn)的教學(xué)功能各不相同，各有其適應(yīng)性和局限性，往往一種媒體的局限性可用其他媒體的適應(yīng)性來彌補。因此，充分發(fā)揮各媒體之所長，將多媒體有機地結(jié)合起來，揚長避短，互為補充，對優(yōu)化教學(xué)也是很有必要的。如財政部分側(cè)重理論，因此應(yīng)以課堂講授為主，討論為輔。具體可以在講授財政基本原理的基礎(chǔ)上，就財政總論、財政支出、財政收入、國家預(yù)算和財政政策等一些重要理論問題進(jìn)行專題討論，也可以結(jié)合國家的宏觀經(jīng)濟政策進(jìn)行一些專題討論。通過討論以使學(xué)生開闊思路，學(xué)得活，用得活，舉一反三，更好地理解黨和國家的經(jīng)濟政策。稅收部分側(cè)重實踐，因此應(yīng)以案例教學(xué)為主，課堂講授理論為輔。通過對案例的分析求證，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生在接近實際的條件下獨立思考問題和解決問題的綜合能力。
(2)在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)改“從本本到本本”為“理論與實際相結(jié)合”，開展實踐教學(xué)。財政稅收與很多宏觀、微觀的經(jīng)濟問題相關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮財政稅收與實際聯(lián)系比較緊密的特點，理論聯(lián)系實際。通過運用財政稅收理論剖析實際問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過實踐教學(xué)進(jìn)一步加深學(xué)生對這門學(xué)科的理解。這一環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，到財政、稅務(wù)部門進(jìn)行實踐，讓他們在充實繁忙的社會實踐中不斷將課堂上的知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的真知卓見。
(3)教學(xué)方法和手段上，采用靈活多樣的方法。在財政學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。注重精講與略講，理論性較強的要精講，實踐性較強的要略講，把大量的時間留給學(xué)生，供學(xué)生思考和討論。由于課下大家很少看教材，所以課上要留出一小部分讀書的時間，起到預(yù)習(xí)和鞏固的效果。課堂提問是啟發(fā)式的教學(xué)方法和手段之一，要注重活躍課堂氣氛，增強其緊迫感，采取靈活多樣的提問方式。針對某些可塑性較強的內(nèi)容要積極組織大家進(jìn)行討論，幫助大家對所學(xué)知識的消化與理解。
(4)在成績考核上，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核以及考核的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能以分?jǐn)?shù)定終身。為此，我們必須揚棄傳統(tǒng)的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的專業(yè)綜合能力是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)為最終判斷標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與新型財政學(xué)體系相適應(yīng)的考核評價方法。考核方式上應(yīng)采取靈活多樣的形式，如筆試、口試、論文以及社會實踐等。考核內(nèi)容上針對課程類型，確定考核重點。總的指導(dǎo)思想是減少客觀試題，增加主觀測試題。整個考核應(yīng)圍繞財政學(xué)所涉及知識的系統(tǒng)性、綜合性等能力培養(yǎng)展開，檢測學(xué)生的專業(yè)綜合能力素質(zhì)，并促進(jìn)教師日常教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，在對不同考核科目、命題范圍、題型類別、題量覆蓋面以及難易程度進(jìn)行整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，重新確定成績考核的評價標(biāo)準(zhǔn)，真正對學(xué)生的專業(yè)綜合能力和素質(zhì)予以客觀、公正、公平的評價。
4.加強師資隊伍的建設(shè)
高質(zhì)量的師資隊伍是培養(yǎng)財政學(xué)應(yīng)用型技術(shù)人才的關(guān)鍵，有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。為了使理論與社會需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)財政學(xué)應(yīng)用型技術(shù)人才就必須增加具有實踐能力的教學(xué)人員。方法有很多種，可以建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，鼓勵教師到企業(yè)，到財稅部門進(jìn)行見習(xí)和工作實踐，以掌握企業(yè)以及財稅部門的實際運作；教務(wù)部門對進(jìn)修實習(xí)的教師，在下達(dá)教學(xué)任務(wù)時，給予一定的照顧，在安排授課時間上，盡量相對集中一些，騰出時間讓他們學(xué)習(xí)實際操作。可以從企業(yè)和財稅部門聘請高技術(shù)人才做客座教授，或定期來學(xué)校做講座與學(xué)生老師互動、交流；也可以聘請具有實際財政稅收從業(yè)經(jīng)歷的人員來校任教，并參與教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的制定。
總之，財政學(xué)課程教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要教材、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等的不斷改進(jìn)和完善，也需要學(xué)校的大力支持和學(xué)生的主動配合。只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，為國家培養(yǎng)合格的經(jīng)濟類人才。
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關(guān)鍵詞：財政學(xué)；公共財政；案例教學(xué)
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2014年3月7日
一、高校財政學(xué)課程特點分析
財政學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)和管理類專業(yè)必修課程之一，其以西方經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，圍繞政府收入和支出進(jìn)行研究，是一門側(cè)重于宏觀分析的理論課程。財政學(xué)的主要任務(wù)就是探索政府行為對整個國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響。
國內(nèi)財政學(xué)的課程體系和結(jié)構(gòu)大致可以分為五個部分，對學(xué)生有如下基本要求：第一部分即基礎(chǔ)理論部分，要求學(xué)生了解財政學(xué)的基本理論，掌握財政的含義和財政職能，理解“公共財政”的含義；第二部分即財政支出部分，重點圍繞政府支出規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效率進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該會分析經(jīng)常性支出、資本性支出和轉(zhuǎn)移性支出的內(nèi)容；第三部分即財政收入部分，重點要求學(xué)生掌握稅收方面的內(nèi)容，包括計算以及評價我國稅收制度；了解我國國債內(nèi)容；第四部分即國家預(yù)算和預(yù)算管理體制。學(xué)生應(yīng)該了解我國政府預(yù)算的基本內(nèi)容，掌握分稅制的預(yù)算管理體制；第五部分即財政政策部分，重點在于要求學(xué)生會應(yīng)用財政工具分析實際經(jīng)濟問題。國內(nèi)大多數(shù)教材都是圍繞這五個大方面展開分析。學(xué)習(xí)財政學(xué)對于本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)綜合素質(zhì)的提高，對于學(xué)生經(jīng)濟思維模式的擴散和現(xiàn)實社會問題的認(rèn)識都有非常重要的意義。
二、財政學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題
（一）財政學(xué)教材上存在的問題。首先，財政學(xué)沒有權(quán)威、科學(xué)和規(guī)范的教材，各高校、各出版社都有不同的財政學(xué)教材，種類繁多。各高校使用較多的是中國人民大學(xué)出版社出版陳共主編的《財政學(xué)》，但是這本教材從適用范圍上標(biāo)明既適合于財政學(xué)專業(yè)學(xué)生也適用于各財經(jīng)類專業(yè)以及工商管理類專業(yè)，由于其適合不同的專業(yè)學(xué)習(xí)，所以其內(nèi)容體系相對全面，通俗易懂；但是，也存在一定的不足，相對來講重點不突出，且專業(yè)性不強；這就要求教師針對不同專業(yè)學(xué)生有區(qū)別有選擇的進(jìn)行教學(xué)。有些新教師由于對財政體系掌握不透徹，在教學(xué)過程中沒有針對本專業(yè)的特點，只能所有專業(yè)同一標(biāo)準(zhǔn)，同一內(nèi)容，同樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，不同專業(yè)的學(xué)生也不能有重點的學(xué)習(xí)；其次，財政學(xué)的很多內(nèi)容不符合財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的實際需要。隨著經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，西方財政學(xué)理論融合了制度經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、公共選擇理論等多種經(jīng)濟學(xué)理論。特別是公共選擇理論的發(fā)展，拓展了財政學(xué)的研究范圍。改革開放以來，新情況和新問題的出現(xiàn)，要求政府職能也進(jìn)行一定的調(diào)整，更多側(cè)重于“公共財政”分析。但是，國內(nèi)大多財政學(xué)教材內(nèi)容變化不大，沒有反映出西方經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展變化和政府職能的調(diào)整。有些教材上適用的數(shù)據(jù)還停留在1995年，顯然已經(jīng)無法反映任何經(jīng)濟現(xiàn)象，更談不上對實際的指導(dǎo)意義。有些教材在再版的過程中，也未能對不符合現(xiàn)實的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如，如何利用公共選擇理論約束政府行為，減少一系列尋租行為，也應(yīng)該列入教材，體現(xiàn)理論的實際指導(dǎo)性。
（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式上的問題。從教學(xué)內(nèi)容來看，目前財政學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中重理論、輕實踐。很多教師照本宣科，沒有和實際的任何聯(lián)系，也很少利用財政理論去分析現(xiàn)實問題，忽視了財政和實際政府工作的聯(lián)系性。事實上，政府的重要工作會議內(nèi)容就存在很多和財政理論的契合點，類似每年的“中央一號”文件以及每年召開的兩會，財政預(yù)算、“三農(nóng)”等問題都有涉及，也是我們應(yīng)該去關(guān)注的焦點；關(guān)注這些問題對于我們理解為何我國行政管理費居高不下，為何政府要加大“三農(nóng)”投入，都有重要的參考價值。所以，教師在教學(xué)的過程中要利用書本知識從財政角度分析實際問題，這樣才能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，提高其學(xué)習(xí)興趣。
從教學(xué)組織形式上看，一般是教師滿堂灌，學(xué)生記，考試考筆記，在一次課100分鐘的時間內(nèi)，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用多媒體教學(xué)的老師，也沒有很好地發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段，仍然是以“自我”為中心，采用填鴨式的教學(xué)方式。老師將教學(xué)內(nèi)容一版版的輸出，不考慮學(xué)生的接受能力，也沒有任何形象化的教學(xué)手段，唯一的變化就是將板書變?yōu)椴シ呕脽羝挥行├蠋熁脽羝シ潘俣冗^快，信息量又較大，學(xué)生在課題上根本來不及消化和吸收，整個教學(xué)忽視了學(xué)生的參與性。這種教學(xué)方式的結(jié)果就是，學(xué)生感覺課程枯燥乏味，越來越提不起學(xué)習(xí)的興趣，對理論知識的理解深度也不夠，經(jīng)常是一知半解，只能在最后考試時死記硬背應(yīng)付考試；而且，有可能會出現(xiàn)學(xué)生逃課，以及上課睡覺等我們不愿意看到的現(xiàn)象。學(xué)生上課不聽，出勤率低，也會直接影響教師授課的心情，進(jìn)而影響到教學(xué)效果，這是一種惡性循環(huán)的現(xiàn)象。所以，要提高教學(xué)效果，需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式上同時更新。
三、解決財政學(xué)教學(xué)問題的途徑
（一）規(guī)范教材。作為一門重要的理論基礎(chǔ)課，無論教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開一本規(guī)范、統(tǒng)一的財政學(xué)教材，教材的好壞也直接關(guān)系到財政學(xué)的教學(xué)效果；所以，有必要結(jié)合公共財政理論，考慮各專業(yè)學(xué)科特點，體現(xiàn)不同專業(yè)差異化的需求，有重點的制定教材。
教材內(nèi)容設(shè)置上要體現(xiàn)中國國情，考慮到我國政治體制的調(diào)整對政府職能的影響，我國政府職能除了有傳統(tǒng)的財政收入和財政支出活動外，還應(yīng)該增加國有財產(chǎn)管理這一重要內(nèi)容。在市場經(jīng)濟條件下，特別是“十”以來，牽涉土地占用的問題比較多，如何有效管理國有財產(chǎn)成為國家重要的職能。同時要與國際接軌，在教材內(nèi)容上體現(xiàn)福利經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)等重要經(jīng)濟理論的發(fā)展，利用公共選擇理論的相關(guān)內(nèi)容分析財政問題，充實現(xiàn)代財政學(xué)的理論內(nèi)容。
（二）探索財政學(xué)多樣化教學(xué)方式
1、西方經(jīng)濟學(xué)分析方法。西方經(jīng)濟學(xué)理論是財政學(xué)的基礎(chǔ)，財政學(xué)在教學(xué)過程中離不開經(jīng)濟學(xué)的分析方法。比如，在公共物品定價方式中，除了有二部定價法、負(fù)荷定價法等，還有一些重要的經(jīng)濟分析工具，如平均成本定價法、邊際成本定價法，這些定價方式在講解過程中離不開微觀經(jīng)濟學(xué)的基本價格理論。再比如公共選擇理論，也是將經(jīng)濟理論應(yīng)用于政治程序和活動的例子，以經(jīng)濟學(xué)最基本的“經(jīng)濟人”假定用于研究選民、政治人物以及政府官員們的行為，在承認(rèn)其“經(jīng)濟人”追求自身利益最大化的同時，借助行政和法律手段約束政府工作人員的行為。另外，在稅收當(dāng)中講述稅收的經(jīng)濟效益時，也是借助于消費理論中的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)；政府征稅會引起商品價格的變動以及消費者收入的變動，自然會產(chǎn)生所謂的替代效應(yīng)和收入效應(yīng)。掌握經(jīng)濟學(xué)基本理論是教授財政學(xué)的基礎(chǔ)。
2、案例教學(xué)法。財政學(xué)是一門偏重理論的宏觀基礎(chǔ)課程，在教學(xué)的過程中如果單獨講理論，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而案例教學(xué)法是一種能夠讓學(xué)生融入課堂，參與討論的重要方式。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初期，有哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院首次應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在理論教學(xué)過程中，如果能夠合理應(yīng)用案例，則教學(xué)效果會有很大提升，學(xué)生也能將理論和實際聯(lián)系起來。案例教學(xué)可以采取不同的形式，如案例討論、專題辯論、穿插案例教學(xué)等；對于一些有爭議的問題，如一國所得稅率如何制定，到底是直線上升還是拋物線型更好一些，可以采用學(xué)生分組討論的方式，學(xué)生可以在課前查閱資料，在討論的過程中掌握基本理論。對于一些加深了解和記憶的內(nèi)容，可以采用一般展示案例教學(xué)，借助多媒體教學(xué)的便利，放一些有代表性的視頻，幫助學(xué)生加深了解。當(dāng)然，選取案例要有時代性，如在講到一國國債發(fā)行規(guī)模和限度問題上，讓學(xué)生首先了解基本的國債理論；其次，結(jié)合歐洲債務(wù)危機情況，選取有代表性的國家希臘，重點講述其發(fā)生債務(wù)危機的原因，分析對整個歐洲經(jīng)濟的影響。老師可以引導(dǎo)學(xué)生查資料了解我國目前債務(wù)負(fù)擔(dān)率以及赤字率等基本指標(biāo)，分析我國債務(wù)狀況。案例教學(xué)法的目的是讓學(xué)生能夠結(jié)合案例分析實際經(jīng)濟問題，達(dá)到掌握知識的目的。
3、針對不同專業(yè)“差異化”教學(xué)。財政學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該針對不同專業(yè)的教學(xué)特點，有重點、有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)。對高校非財政專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對各個專業(yè)選擇重點內(nèi)容，如對于國際貿(mào)易專業(yè)，應(yīng)該重點講解國內(nèi)稅收理論知識，關(guān)于商品稅、所得稅具體知識，以及如何評價我國現(xiàn)行稅收制度；而對于國際稅收則不作為重點，因為該專業(yè)要系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際貿(mào)易以及海關(guān)實務(wù)等牽涉到國際稅收的課程，而其他專業(yè)課程又不涉及國內(nèi)稅收內(nèi)容。對于財稅專業(yè)的學(xué)生，后續(xù)還有很多專業(yè)的財政課程要進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行講解的過程中重點放在財政基本理論，圍繞財政收入和財政支出講解，要求學(xué)生具備一定的財政分析能力，能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系起來，加強理論知識的掌握。所以，根據(jù)不同專業(yè)的特點和需要有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的財政知識。
4、計量經(jīng)濟學(xué)在財政學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。計量經(jīng)濟工具的發(fā)展，直接促進(jìn)了財政學(xué)實證研究的發(fā)展。自20世紀(jì)六十年代末七十年代初，計算機技術(shù)的發(fā)展以及計量經(jīng)濟學(xué)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，推動了財政學(xué)的發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于財政收入規(guī)模、財政支出規(guī)模以及財政分權(quán)、財政政策等領(lǐng)域。現(xiàn)實經(jīng)濟問題紛繁復(fù)雜，各因素之間相互影響，要借助計量經(jīng)濟模型檢驗對模型具有顯著影響的因子。財政學(xué)權(quán)威期刊“Journal of public Economics”宗旨就在于鼓勵應(yīng)用計量工具的原創(chuàng)性論文。在現(xiàn)代財政學(xué)研究領(lǐng)域，實證計量分析方法被大量使用。比如，在分析影響一國財政收入規(guī)模大小的因素中，很重要的就是一國經(jīng)濟發(fā)展水平，現(xiàn)實證明一般情況下，發(fā)達(dá)國家財政收入規(guī)模都要高于發(fā)展中國家，而發(fā)展中國家財政收入規(guī)模又會高于落后國家。要證明經(jīng)濟發(fā)展水平和一國財政收入規(guī)模大小之間的關(guān)系，就可以借助最簡單的計量經(jīng)濟學(xué)分析方法。簡單的量化分析方法能夠豐富財政學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又能加深學(xué)生對理論的認(rèn)識水平。
（三）改變財政學(xué)成績考核方式。在財政學(xué)考核中要避免以期末一次卷面考試作為學(xué)生最終分?jǐn)?shù)的考核方式，根據(jù)各專業(yè)學(xué)科特點設(shè)計更加合理化的考核方式，注重將平時學(xué)習(xí)以及參與程度也考慮進(jìn)去。作為宏觀理論課程，考核時要盡量減少客觀試題，增加能夠發(fā)散學(xué)生思維，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴散性思考題；要圍繞財政學(xué)所涉及知識的系統(tǒng)性、綜合性等能力培養(yǎng)展開。設(shè)計出更加公平合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，在布置作業(yè)時也要盡量能夠?qū)⒇斦碚摵蛯嶋H問題結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生課下查找資料的積極性，這樣的作業(yè)也可以作為考核的參考依據(jù)。做到既能讓學(xué)生學(xué)到知識，又能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)綜合能力給予客觀、公正評價。
總之，財政學(xué)作為一門重要的理論基礎(chǔ)課程，其改革是一個系統(tǒng)工程，需要結(jié)合教材、教學(xué)組織方式以及考核方式等多方面改進(jìn)。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)財政學(xué)教學(xué)改革的突破。
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關(guān)鍵詞：財政學(xué)專業(yè)；核心能力；稅務(wù)師方向
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2015年8月27日
金融類院校財政學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高校教育教學(xué)改革的重點，而稅務(wù)師是當(dāng)前社會急需的專業(yè)人才。但在金融類院校財政學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)過程中，存在著核心能力不突出、操作技能差、應(yīng)用能力低等現(xiàn)實問題，因此構(gòu)建財政學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)指標(biāo)體系，依托金融特色，精心設(shè)計財政學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)路徑顯得尤為迫切。
一、專業(yè)核心能力的界定
核心能力是指學(xué)生的主要能力，即是學(xué)生在競爭中處于優(yōu)勢地位的強項，是其他專業(yè)很難達(dá)到或者無法具備的一種能力。專業(yè)能力是學(xué)生所應(yīng)具備的理論研究能力和應(yīng)用實踐能力。就財政學(xué)專業(yè)而言，理論研究能力主要是指學(xué)生在掌握基本財稅知識的基礎(chǔ)上，通過跟蹤前沿，能初步具備一定的發(fā)現(xiàn)、分析和解決該領(lǐng)域所存在的問題的能力。應(yīng)用實踐能力主要是指學(xué)生在掌握財稅相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過實驗、模擬等方式，具備在與財稅相關(guān)的行業(yè)和領(lǐng)域從事專業(yè)工作的技能。借用核心能力和專業(yè)能力兩個概念，我們認(rèn)為專業(yè)核心能力是專業(yè)領(lǐng)域賴以生存的知識和技能的集合，是學(xué)生掌握的不易被模仿的具有競爭優(yōu)勢的專業(yè)知識和專業(yè)能力，財政學(xué)專業(yè)（稅務(wù)師方向）核心能力應(yīng)包括財務(wù)分析能力、財稅數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力、納稅申報能力、稅收能力、稅收籌劃能力、理財規(guī)劃能力等綜合能力。金融類院校的財政學(xué)專業(yè)核心能力應(yīng)凸顯“金融+”的特色，所以專業(yè)核心能力還應(yīng)包括銀行業(yè)務(wù)處理能力。
二、金融類院校財政學(xué)專業(yè)（稅務(wù)師方向）核心能力培養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建
財政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)能力指標(biāo)體系主要應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力三個方面，具體指標(biāo)體系的內(nèi)容如下：專業(yè)基礎(chǔ)能力是掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和本專業(yè)的基本操作技能，該能力是通過學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)課和學(xué)科選修課來實現(xiàn)的；專業(yè)核心能力是本專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，是適應(yīng)崗位需求的、體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色的專業(yè)知識和技能的結(jié)合，專業(yè)核心能力的培養(yǎng)是通過專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)實驗課的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的；專業(yè)拓展能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，除專業(yè)核心能力外，還應(yīng)具備專業(yè)方面的素質(zhì)能力、實踐能力和人際溝通能力，該能力是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程、財經(jīng)公文寫作和社交禮儀等課程實現(xiàn)的。（表1、圖1）
三、金融類院校財政學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
以河北金融學(xué)院為例，財政學(xué)專業(yè)已經(jīng)向社會輸送三屆畢業(yè)生，從就業(yè)反饋來看，本專業(yè)就業(yè)主要面向金融行業(yè)、會計行業(yè)和財稅管理部門。用人單位對畢業(yè)生的評價較高，但是提出的期望是專業(yè)能力培養(yǎng)需更加注重實訓(xùn)能力。綜合畢業(yè)生和在校學(xué)生的狀況，財政學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)顯現(xiàn)出以下問題：
（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識（微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)會計等課程）學(xué)習(xí)效果較差，知識掌握不系統(tǒng)、不扎實。而這些基礎(chǔ)知識恰恰是后續(xù)課程的堅實基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識的不牢固直接導(dǎo)致了專業(yè)核心能力的不突出。
（二）專業(yè)核心能力培養(yǎng)不夠突出。呈現(xiàn)出“幾多幾少”的狀態(tài)，即課程門數(shù)多、課程時數(shù)少，課堂教學(xué)時數(shù)多、實踐課時數(shù)少，教材中理論內(nèi)容多、案例或仿真教學(xué)少。
（三）專業(yè)技能較低，實踐教學(xué)軟件匱乏。目前，學(xué)校財政稅務(wù)方面的教學(xué)軟件購置多年，過于陳舊，許多功能沒有更新，尤其是“營改增”后，營業(yè)稅的征稅范圍發(fā)生了很大的變化，增值稅的稅率和征稅范圍也較以前有很大變動，這些緊密和實際相關(guān)的實務(wù)操作在目前的條件下學(xué)生無法完成，導(dǎo)致所學(xué)知識技能與現(xiàn)實脫節(jié)。
（四）校外實訓(xùn)基地建設(shè)有待進(jìn)一步加強，“雙師型”教師培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。雖然河北金融學(xué)院現(xiàn)有財政稅務(wù)相關(guān)專業(yè)已經(jīng)建立校外實踐基地，但是實踐基地的利用率較低，校內(nèi)教師與實踐基地的指導(dǎo)老師之間溝通較少，由于受校內(nèi)課程和師資數(shù)量的約束掛職鍛煉的機會渺茫。平時安排實踐基地的專業(yè)實習(xí)由于受校內(nèi)課程的安排所限只能在暑期完成，而暑期階段實踐基地的業(yè)務(wù)量較少，需要的實習(xí)學(xué)生數(shù)量有限，這與學(xué)生迫切需要實習(xí)的需求又有很大的矛盾。
四、金融類院校財政學(xué)專業(yè)（CTA）核心能力培養(yǎng)路徑
（一）依托金融特色，構(gòu)建專業(yè)核心能力與課程模塊結(jié)構(gòu)圖。金融類院校財政學(xué)專業(yè)核心能力的構(gòu)建需體現(xiàn)“金融+”的特點，既需要體現(xiàn)學(xué)生掌控國家稅收政策、制度以及分析政企稅務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略和較強的實際操作的能力，又需要體現(xiàn)金融特色，面向金融類企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)主要為“五個面向”――面向金融類企業(yè)和其他經(jīng)濟組織的需要、面向社會中介機構(gòu)與事業(yè)單位、面向財政稅務(wù)管理部門、面向國家其他經(jīng)濟和行政管理部門、面向科研院校的需要。同時本著造就“應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新型復(fù)合人才”的專業(yè)發(fā)展理念，立足于培養(yǎng)“精財稅、通金融、曉法律、懂財務(wù)”的應(yīng)用型、融通性、開放式的高級財稅專業(yè)人才。
本專業(yè)學(xué)生要求掌握以下五項核心技能：財稅基礎(chǔ)理論與方法應(yīng)用技能、公共事務(wù)管理技能、企業(yè)涉稅服務(wù)與稅務(wù)風(fēng)險控制技能、國際涉稅管理及跨國稅務(wù)處理技能、高水平涉稅鑒證業(yè)務(wù)處理技能。
具體能力要求及專業(yè)核心能力、工作崗位和對應(yīng)的課程模塊參見下圖。（圖2）
（二）財政學(xué)專業(yè)（稅務(wù)師方向）核心能力培養(yǎng)技術(shù)路徑
1、突出金融特色，科學(xué)厘定財政學(xué)專業(yè)（稅務(wù)師方向）核心能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的合理關(guān)系。立足于培養(yǎng)“精財稅、通金融、曉法律、懂財務(wù)”的應(yīng)用型、融通性、開放式的高級財稅專業(yè)人才。
2、以“四大能力要素”為核心，合理平衡理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升的關(guān)系。
3、構(gòu)建適應(yīng)注冊稅務(wù)師職業(yè)資格要求的理論課程體系。其核心課程群主要包括教育部規(guī)定的財政學(xué)專業(yè)核心課程稅收學(xué)、稅收管理、政府預(yù)算、稅務(wù)稽查、稅收籌劃、國際稅收、中國財政史，在此基礎(chǔ)上，緊緊圍繞CTA職業(yè)資格考試要求，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)置稅法一、稅法二、稅收相關(guān)法律、財務(wù)與會計、稅務(wù)實務(wù)（以上課程為稅務(wù)師資格認(rèn)證必考內(nèi)容）等課程。選修課以拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域為目標(biāo)，設(shè)置時增加選修課門數(shù)和學(xué)分占比，使學(xué)生掌握稅務(wù)會計、財務(wù)報表分析、合同法、審計等專業(yè)知識和技能，開拓專業(yè)視野，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4、構(gòu)建適應(yīng)稅務(wù)師職業(yè)能力要求的實踐教學(xué)體系，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。突出“應(yīng)用性”的實踐課程，重點培育學(xué)生職業(yè)基本技能；事務(wù)所與學(xué)校協(xié)同發(fā)展，踐行“合作、包容、互鑒、共贏”的絲路精神，組織學(xué)生積極參加畢業(yè)實習(xí)，提高學(xué)生實際工作能力；設(shè)置靈活的畢業(yè)論文形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一的能力；事務(wù)所與學(xué)校共同開展暑期社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)；積極開展以稅務(wù)師職業(yè)核心價值觀為主的文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任能力；依托現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立涉稅綜合實驗中心。
（三）財政學(xué)專業(yè)（稅務(wù)師方向）核心能力培養(yǎng)制度路徑（以河北金融學(xué)院為例）
關(guān)鍵詞:雙語;雙語教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2010)07A-0201-02
上世紀(jì)90 年代,我國開始在部分重點高校進(jìn)行雙語教學(xué)試點。2001 年,教育部制定《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,標(biāo)志著雙語教學(xué)在全國高校本科教育中正式推廣。多年來,雙語教學(xué)在國內(nèi)高校不斷升溫和普及,各類高校都開展了不同程度的雙語教學(xué)實踐,雙語教學(xué)實踐與研究取得了巨大的成績,同時也面臨著諸多問題。目前國內(nèi)雙語教學(xué)中普遍面臨的困難和問題有:教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、師資力量缺乏、課程設(shè)置不科學(xué)、教材選擇面臨兩難、教學(xué)手段陳舊,課堂效果一般等。因此,研究分析上述問題,探討提高雙語教學(xué)質(zhì)量的策略,具有重要的理論和實踐價值。本文在全面梳理上述問題的基礎(chǔ)上,提出了具有針對性的六大策略,以推動雙語教學(xué)工作的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、“雙語”和“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵
“雙語”(Bilingual)直接的意思就是Two Languages(兩種語言),是指在某個地區(qū)有兩個(或兩個以上)民族同時存在,并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下,可能或必須運用兩種語言進(jìn)行交流的情景。在這種情況下,為了交往的方便,往往兩種語言并重,即Bilingual,或是一種語言為主、另一種語言為次。雙語人才,實際上就是能熟練運用兩種語言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的人。
“雙語教學(xué)”(Bilingual Education)與語言學(xué)術(shù)界經(jīng)常說的“英語作為外語的教學(xué)”(Teaching English as a Foreign Language, TEFL)和“英語作為第二語言的教學(xué)”(Teaching English as a Second Language, TESL)在內(nèi)涵上有所不同。在中國,包括英語在內(nèi)的任何其他語言及其教學(xué)在通常情況下只能稱為TEFL,即把英語(教學(xué))作為外語(教學(xué))。只有當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境條件(主要是學(xué)習(xí)者周圍的人使用該種外語的比例),使英語經(jīng)過一定的積累,逐漸成為日常交流的語言之一,才使英語教學(xué)從Foreign Language(外語)變?yōu)镾econd Language(第二語言)甚至是Bilingual(雙語)。
顯然就英語學(xué)習(xí)者來說Bilingual(雙語)是最高層次。雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時使用母語和英語進(jìn)行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。
二、影響雙語教學(xué)質(zhì)量的六大問題
一是對雙語教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)認(rèn)識不清。有人把提高學(xué)生專業(yè)英語水平作為雙語教學(xué)的唯一目的;也有人認(rèn)為,雙語教學(xué)的目標(biāo)定位為提高學(xué)生的英語聽說能力,少部分學(xué)生也抱著通過四、六級考試的目的而選擇雙語課程。這些對雙語教學(xué)本質(zhì)和目的的錯誤認(rèn)識,導(dǎo)致對教學(xué)規(guī)劃、課程安排、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)評估等一系列問題的錯誤定位和選擇,最終使雙語教學(xué)的真正目的難以實現(xiàn)。
二是雙語教學(xué)師資力量薄弱。許多高校都面臨著雙語教學(xué)師資力量不足的問題,外語口語和專業(yè)水平俱佳的老師非常缺乏。一般教師精通專業(yè)知識,但英語表述能力不足;而英語專業(yè)畢業(yè)的教師聽、說、讀、寫能力都不錯,卻又缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識。高校中具有碩士、博士學(xué)位的中青年教師很多,但具有一年以上出國經(jīng)歷的卻很少,其外語綜合運用能力薄弱的現(xiàn)實與雙語教學(xué)的要求之間存在很大差距,這已成為推廣雙語教學(xué)的一個瓶頸。
三是雙語教學(xué)課程體系有待完善。一些高校盲目推廣雙語教學(xué),舍本逐末,導(dǎo)致學(xué)生喪失專業(yè)素養(yǎng)。針對目前大學(xué)生英語應(yīng)用水平普遍不高的現(xiàn)狀,合理進(jìn)行雙語課程體系的設(shè)置很有必要。
四是教材和教學(xué)資源不完備。國內(nèi)引進(jìn)了許多世界一流的英文原版教材,作為高校雙語教學(xué)用書。國外原版教材英文規(guī)范,內(nèi)容新穎,注重納入學(xué)科前沿知識和最新研究成果,知識面廣,實用性、針對性較強。但是,與國內(nèi)教材相比,國外原版教材內(nèi)容發(fā)散性較強,條理不夠清晰,知識不夠系統(tǒng),不符合中國人的閱讀習(xí)慣。由于國外原版教材優(yōu)點和缺點均很明顯,所以在原版教材選擇上應(yīng)持慎重態(tài)度。
五是教學(xué)方法、教學(xué)手段落后。雙語教學(xué)是一種難度較大的教學(xué)模式,受制于英語應(yīng)用能力的限制,教師們多沿襲“以寫代講”的傳統(tǒng)模式,缺乏多樣性的師生互動,導(dǎo)致課堂乏味、教學(xué)效果難盡如人意。為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,改善教學(xué)效果,運用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段顯得尤為重要。
六是管理機制不健全。雙語教學(xué)在我國正處于探索階段,一些高校開展雙語教學(xué)的時間不長,相應(yīng)的管理措施和評價機制還存在許多缺漏。主要問題有:對雙語教師的資格把關(guān)不嚴(yán),雙語課堂教學(xué)、作業(yè)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)存在很大的隨意性;對雙語教學(xué)缺乏科學(xué)的評價機制,用一般課程的評價手段、評價方法來評價雙語教學(xué),挫傷了教師開展雙語教學(xué)的積極性。
三、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的六大策略
(一)正確認(rèn)識雙語教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)
實際上,語言和專業(yè)是雙語教學(xué)的形式和內(nèi)容,雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠同時使用母語和英語進(jìn)行思維,綜合運用英語和專業(yè)知識進(jìn)行跨文化交流和解決實際問題。以財政學(xué)為例,雙語教學(xué)首先是增強學(xué)生用英語思維來理解和表達(dá)財政學(xué)理論的能力,掌握財政學(xué)的基本概念和基本方法;同時,注重對學(xué)生專業(yè)英語的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生去接觸更多的英文文獻(xiàn)和資料,加深學(xué)生對國外先進(jìn)的知識體系、思考方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的進(jìn)一步了解。只有正確認(rèn)識雙語教學(xué)的這一本質(zhì)和目的,才能把握好課堂信息,保證教學(xué)質(zhì)量。
(二)全面提高雙語教學(xué)師資水平
建設(shè)一支高水平的雙語教學(xué)師資隊伍,是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的首要選擇。一是聘請有專業(yè)知識基礎(chǔ)的外籍教師或有國外留學(xué)經(jīng)歷的碩士、博士進(jìn)行雙語教學(xué)。這樣可以快速滿足對雙語教師的需求,但在普通高校實施還有一定的難度。二是在專業(yè)知識扎實、英語水平較高的中青年教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資儲備。通過聘請國外知名學(xué)者定期培訓(xùn)、派送教師到國內(nèi)著名大學(xué)接受專項培訓(xùn)以及到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)等途徑,快速、有效地提高他們的學(xué)術(shù)水平和外語水平。這是目前較為直接和有效的途徑。三是建立雙語教學(xué)師資來源渠道。從長遠(yuǎn)看,沒有穩(wěn)定的師資來源必然導(dǎo)致雙語教師隊伍的青黃不接,有必要在師資的源頭上下功夫。例如,采用“雙學(xué)位”的方式,培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才;從跨科(原專業(yè)是外語)報考的研究生中選拔雙語教師;對在師范院校和外語院校就讀的高年級學(xué)生進(jìn)行分流,使那些有志于雙語教學(xué)的學(xué)生輔修外語或?qū)I(yè)知識等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語教師。
(三)合理設(shè)置雙語教學(xué)課程體系
首先,不能濫開雙語課程。應(yīng)選擇學(xué)科發(fā)展迅速、具有國際通用性的學(xué)科的相關(guān)課程開設(shè)雙語教學(xué)。其次,注意雙語課程與其他課程之間的銜接性和連貫性。在雙語教學(xué)開展之前,除了加強大學(xué)英語教學(xué)之外,還應(yīng)開設(shè)專業(yè)英語、專業(yè)外文資料選讀等課程,介紹專業(yè)領(lǐng)域中的通用英語知識。第三,選擇理想的雙語課程開設(shè)時間。雙語課程最理想的開課時間是三年級,大學(xué)一、二年級主要開設(shè)大學(xué)英語,第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語,這樣可為雙語教學(xué)做好前期鋪墊,縮短專業(yè)英語的講解時間,增加課堂教學(xué)容量。
(四)合理選擇教材和教學(xué)資源
合理選擇雙語課程的教材和教學(xué)資源,應(yīng)該多管齊下。一是“引進(jìn)”和“自編”相結(jié)合。既要引進(jìn)國外原版教材,使學(xué)生原汁原味的吸收國外先進(jìn)知識;又要針對學(xué)生實際專業(yè)水平和英語水平,在整理、消化原版書相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,自編雙語教材或雙語教學(xué)講義。二是原版教材和中文參考資料相結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦中文參考教材,以保證學(xué)生不致因語言因素影響對課程所授知識的理解。
(五)改革教學(xué)方法與教學(xué)手段
一是采用靈活多樣的教學(xué)方法。雙語教學(xué)對教師的教法提出了新的挑戰(zhàn)。教法必須靈活多樣,切實有效。譬如提問、討論,舉辦學(xué)生主題講座、辯論賽等;借助實物、圖片、視頻、案例等創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué),緩解學(xué)生的語言壓力;讓學(xué)生用外語撰寫課程論文、案例分析等,強化外語能力和對學(xué)科知識的理解;通過網(wǎng)絡(luò)課程,提前公布下一次課的生詞的發(fā)音、意義、用法等,以提高學(xué)生的課堂效率。
二是采用先進(jìn)的教學(xué)手段。發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,制作CAI課件,彌補雙語教學(xué)中教師英語口語和學(xué)生專業(yè)術(shù)語薄弱等不足,在課件中插入英文聲像圖片資料,幫助學(xué)生掌握知識點。建立雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站,呈現(xiàn)課程教學(xué)信息,設(shè)置相關(guān)知識、教學(xué)資源庫鏈接,豐富學(xué)習(xí)資源,營造雙語氛圍,創(chuàng)造協(xié)作式、探索式學(xué)習(xí)方式,以有效降低雙語教學(xué)的難度。
(六)建立健全管理機制
完善教學(xué)管理機制,是規(guī)范雙語教學(xué)、推動雙語教學(xué)順利進(jìn)行的保障。一是建立雙語教學(xué)激勵機制。為推動雙語教學(xué)的開展,各高校應(yīng)建立雙語教學(xué)專項經(jīng)費,并制定相應(yīng)的鼓勵政策和激勵機制。二是確定雙語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各高校對雙語教學(xué)的認(rèn)識不同,對雙語教學(xué)的要求也存在差異。因此,亟須對雙語大綱、教材、作業(yè)、考試等內(nèi)容和要求提出明確要求,避免雙語教學(xué)的隨意性和盲目性。三是認(rèn)定雙語教學(xué)師資。通過外語口試(兼聽力)、筆試、能力測試等方式進(jìn)行雙語教學(xué)師資資格認(rèn)定,只有通過雙語教學(xué)能力測試并被授予雙語教師資格的教師,才允許走上雙語教學(xué)的講臺。四是監(jiān)控和評價雙語教學(xué)效果。成立雙語教學(xué)質(zhì)量考核小組,定期聽課,發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷,定期召開雙語教學(xué)師生座談會,了解雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題,并進(jìn)行雙語課程教學(xué)質(zhì)量評估。對教學(xué)效果較差的課程要及時提出整改意見或中斷雙語教學(xué),以保證教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；理論型；實踐型
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2013年3月20日
一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
由于會計專業(yè)是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，加之現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大等客觀情況的存在，民辦院校的學(xué)生普遍存在理論性低于一本和二本院校，實踐性又低于中等職業(yè)院校，處于理論和實踐的中間游離狀態(tài)，高校的畢業(yè)生和企業(yè)需要的人才相脫節(jié)。目前大多數(shù)招聘企業(yè)都要求：首先是英語水平高；其次是財務(wù)方面的技能，具有會計資格證；再就是看工作經(jīng)歷和實習(xí)經(jīng)歷，如果這些都沒有，就要看面試表現(xiàn)出來的個人素質(zhì)了。會計用人單位有一些共同的要求，那就是英語好、有專業(yè)技能、有綜合素質(zhì)能力。針對這種情況，如何有效地進(jìn)行人才培養(yǎng)的合理定位，以便培養(yǎng)出更符合社會需要的會計人才就值得我們進(jìn)行深思。
二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式理論
人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。它具體可以包括四層涵義：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法）。針對會計專業(yè)而言，為了更加有效地適應(yīng)社會需要，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況制定不同的人才培養(yǎng)模式，具體而言，主要有以下兩種類型：
（一）理論型人才培養(yǎng)模式。理論型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的科學(xué)知識、實踐能力和創(chuàng)新精神，能在教學(xué)單位、科研單位、政府部門、大中型企業(yè)、中介服務(wù)機構(gòu)等組織中從事會計實務(wù)、教學(xué)、科研方面工作的高級管理專門人才。同時，加強在考研考證等方面的教學(xué)，具有很強的針對性，做到真正為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生著想。
（二）實踐型人才培養(yǎng)模式。實踐型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生主要學(xué)習(xí)會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，接受會計方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，使學(xué)生通過實踐做到理論聯(lián)系實際，充實和豐富所學(xué)的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及實務(wù)操作的基本能力，尤其是要加強全真的實務(wù)操作，而不是模擬操作，為畢業(yè)后從事財務(wù)會計工作打下深厚的基礎(chǔ)。
三、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施方案
高校如何在學(xué)生中進(jìn)行理論型和實踐型培養(yǎng)的人群選擇呢？筆者認(rèn)為可以把主動權(quán)交與學(xué)生。針對本科生而言，大一期間應(yīng)以高等數(shù)學(xué)、英語、思想政治等公共課為主，尤其是英語和高數(shù)的學(xué)習(xí)。大二期間就應(yīng)當(dāng)以會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課為主；也就是目前大一期間和大二期間按原有教學(xué)大綱進(jìn)行。大三期間，這時學(xué)生就能夠區(qū)分出學(xué)習(xí)的好壞和難易程度，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況合理地選擇自己應(yīng)當(dāng)是以理論型為主還是應(yīng)當(dāng)以實踐型為主，那么在以學(xué)生自我意識為主的情況下會激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。這樣，大三和大四的教學(xué)大綱就要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。針對專科生而言，由于其理論基礎(chǔ)普遍低，所以可以定位于實踐型人才培養(yǎng)模式，在原有教學(xué)大綱基礎(chǔ)上加強實踐方面的學(xué)習(xí)。所以，在實施方面，主要針對本科生而言。
（一）理論型人才培養(yǎng)模式
1、教學(xué)大綱的修訂。根據(jù)理論型人才培養(yǎng)模式的要求，會計本科專業(yè)教學(xué)大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。
其中，專業(yè)課程設(shè)置為：第一學(xué)期：管理學(xué)；第二學(xué)期：經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)原理；第三學(xué)期：西方經(jīng)濟學(xué)、中級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計；第四學(xué)期：財政學(xué)、稅法、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)；第五學(xué)期：貨幣銀行學(xué)、高級財務(wù)會計、資產(chǎn)評估；第六學(xué)期：工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)、財務(wù)分析；第七學(xué)期：專門的注會輔導(dǎo)和考研；第八學(xué)期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。
2、建立行之有效的考評機制。根據(jù)新修訂的教學(xué)大綱，從第五學(xué)期開始，學(xué)生就要進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和目的性很強的學(xué)習(xí)，從而掌握扎實的理論知識，使自己在理論方面具有很強的優(yōu)勢，也可以為學(xué)生創(chuàng)造很好的考研考證的平臺。
基于此，總的考評方法為：基本理論課程40%，英語四級10%，重點理論課程25%，考研考證25%。
（二）實踐型人才培養(yǎng)模式
1、教學(xué)大綱的修訂。根據(jù)實踐型人才培養(yǎng)模式的要求，會計本科專業(yè)教學(xué)大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括實習(xí)和畢業(yè)論文。
其中，專業(yè)課程設(shè)置為：第一學(xué)期：管理學(xué)；第二學(xué)期：經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)原理；第三學(xué)期：西方經(jīng)濟學(xué)、中級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計；第四學(xué)期：財政學(xué)、稅法、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)；第五學(xué)期：貨幣銀行學(xué)、資產(chǎn)評估、財務(wù)分析；第六學(xué)期：前半學(xué)期集中工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)（在校模擬），后半學(xué)期連同第七學(xué)期深入企業(yè)進(jìn)行實際操作；第八學(xué)期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。
2、建立行之有效的考評機制。根據(jù)新修訂的教學(xué)大綱，一個非常大的變化就是，學(xué)生在實際企業(yè)實習(xí)的時間加長，從而深入企業(yè)實際進(jìn)行實戰(zhàn)操作，深入企業(yè)實習(xí)有著比在校實習(xí)無可比擬的優(yōu)越性，不僅可以提高他們的操作能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的會計職業(yè)道德意識，使學(xué)生德才兼顧，從而學(xué)到在校期間學(xué)不到的實踐知識，為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫淮蛳聢詫嵉膶嵺`基礎(chǔ)。同時，為了達(dá)到更好的實習(xí)效果，也方便對學(xué)生進(jìn)行考核，單位由學(xué)校統(tǒng)一組織，崗位分工由企業(yè)決定，真正實現(xiàn)校企聯(lián)合。
基于此，總的考評方法為：基本理論課程60%，英語四級10%，實踐課程30%。
四、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式具體實施中存在的問題
（一）教學(xué)大綱的修訂。教學(xué)大綱在前述已經(jīng)進(jìn)行過闡述，教學(xué)大綱的修訂會伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實習(xí)單位的長久建立、考核機制的實施難易度等問題，需要在實施中根據(jù)出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行不斷地完善，從而使得理論型和實踐型人才培養(yǎng)模式達(dá)到預(yù)期的效果。
（二）學(xué)校需有固定的實習(xí)單位。目前，實習(xí)單位大部分都是由學(xué)生自己進(jìn)行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學(xué)生投機取巧，學(xué)校無從考證。在我們實行了實踐型人才培養(yǎng)模式之后，實踐環(huán)節(jié)納入到考核機制，并且作為很重要的一個環(huán)節(jié)，這樣就需要學(xué)校統(tǒng)一提供固定的實習(xí)單位。面對一大批學(xué)生要深入到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，這就需要學(xué)校通過各種渠道建立長期的校企聯(lián)合。這樣既可以完成在校的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生表現(xiàn)好的話，很可能畢業(yè)后就留在了實習(xí)單位，這樣也解決了學(xué)生的就業(yè)問題。
（三）學(xué)校需有一支理論聯(lián)系實際的師資隊伍。要想讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，特別是實踐型會計人才培養(yǎng)模式，學(xué)校需有一支很強的理論聯(lián)系實際的師資隊伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長期從事教師行業(yè)的年輕教師）的現(xiàn)狀，使得教師隊伍中具有企業(yè)實際操作的教師人數(shù)少，這樣在進(jìn)行學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)方面存在某種程度的欠缺。所以，學(xué)校需加強兩方面的力量來改變現(xiàn)狀：一方面可以從外界聘請企業(yè)會計人員進(jìn)行實踐指導(dǎo)；另一方面可以為在校教師提供深入企業(yè)實踐的機會，使得他們能很好地進(jìn)行理論聯(lián)系實際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學(xué)校提供長期合作的實習(xí)單位。
（四）學(xué)校需有一支具有注冊會計師資格和博士學(xué)位的人才。對于理論型人才的培養(yǎng)，教師需具備很好的理論知識。對于具有注冊會計師資格和博士學(xué)位的會計人才，學(xué)校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現(xiàn)有教師的學(xué)位和職業(yè)資格能力，特別是對現(xiàn)有教師自身能力的提高尤為重要。
五、結(jié)語
在高校中對會計專業(yè)進(jìn)行理論型人才培養(yǎng)模式和實踐型人才培養(yǎng)模式的針對性教學(xué)，既可以提高學(xué)生的積極主動性，變原來被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩種模式的聯(lián)合教學(xué)，又可以提高學(xué)校教師的水平，真正實現(xiàn)校企聯(lián)合，為學(xué)生的就業(yè)或者考研考證打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出真正對社會有用的會計人才。當(dāng)然，這種改革在實施中會存在某種問題，需要隨著實施的進(jìn)行不斷進(jìn)行完善，從而成為一種真正對學(xué)生有益的培養(yǎng)模式。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]高媛.高素質(zhì)應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)模式的探討[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2010.6.
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計雙語教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；ACCA
財務(wù)會計雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國際化會計復(fù)合人才的一門會計學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程，需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時，兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會計專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)財務(wù)會計領(lǐng)域的理論和前沿知識，并了解財務(wù)會計的基本概念、假設(shè)和原則；通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國家（主要是英美）財務(wù)會計理論的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)并通曉西方國家財務(wù)會計的各種實務(wù)操作方法，并能用英語進(jìn)行會計工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。
一、西方會計教學(xué)現(xiàn)狀
那么，在西方國家（英美），財務(wù)會計教學(xué)采用何種模式呢？筆者在分別對美國加州大學(xué)富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學(xué)院的會計相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后，有以下幾點感悟：
1、專業(yè)方向種類繁多，但彼此差別不大
以會計學(xué)學(xué)士學(xué)位為例，專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向，市場營銷學(xué)方向，人力資源管理方向，經(jīng)濟學(xué)方向，法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中，企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為：
Napier大學(xué)會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對比表
學(xué)位研究方向
課程
設(shè)置
會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向
會計學(xué)學(xué)士人力資源方向
第一學(xué)年課程
《財務(wù)會計》《管理會計》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》
《財務(wù)會計》《管理會計》《行為學(xué)》《經(jīng)濟學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場營銷學(xué)》《跨文化與組織管理》
第二學(xué)年課程
《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》 選修《商務(wù)會計學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》
《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》《人力資源管理概論》
第三學(xué)年課程
《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《審計》《公眾財政學(xué)》
《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財務(wù)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務(wù)》
第四學(xué)年課程
論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《企業(yè)社會責(zé)任》
《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當(dāng)代財政問題》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《公司管理》《投資管理》
由此可見，同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同，但到高年級之后逐步細(xì)分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置，論文方向，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言，中國的會計專業(yè)，基本只有會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)，審計學(xué)和國際會計學(xué)之分，每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。
2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單，以學(xué)生自學(xué)為主
英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周，每周教學(xué)二小時（有的為一小時），教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個學(xué)期內(nèi)（每年三個學(xué)期）選學(xué)課程（相當(dāng)于一個學(xué)期專攻三門課程）。每周總學(xué)時（包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)）在10個學(xué)時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分，基本不詳細(xì)批改。
英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程，課程學(xué)時數(shù)少，由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí)，這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國的本科教學(xué)而言，中國的教育學(xué)制長，學(xué)的課程多，有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān)，學(xué)時數(shù)非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學(xué)生習(xí)慣于聽，而非自己學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別，老師不會照本宣科，每周雖然只有2個小時的課堂講授時間，但是教學(xué)速度非常快，以財務(wù)會計課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié)，一百多頁的課本內(nèi)容，這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面，大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師只起到畫龍點睛的作用。
二、財務(wù)會計國際化培養(yǎng)目標(biāo)
會計教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟全球化與國際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求，拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會計國際化人才，這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求，隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項重要內(nèi)容，其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學(xué)的舉措，即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財經(jīng)學(xué)院開始在會計專業(yè)教學(xué)計劃中選取少量課程實施雙語教學(xué)（現(xiàn)代會計學(xué)雙語），希望能提高學(xué)生掌握國際會計語言與規(guī)范的能力。
2011年，隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求，很多高等院校積極引進(jìn)了英國公認(rèn)特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學(xué)方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學(xué)計劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國際化會計人才的需要的背景下，必須重構(gòu)會計國際化教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)會計國際化教學(xué)是對傳統(tǒng)會計教學(xué)的有益補充，雙語教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，財務(wù)會計雙語的教學(xué)目標(biāo)定為：培育學(xué)生熟練掌握國外會計處理基本規(guī)范，能夠按照國際準(zhǔn)則編制財務(wù)報表并使用管理會計知識加以分析。
三、財務(wù)會計雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實踐
1、明確教學(xué)目標(biāo)，充分準(zhǔn)備教學(xué)資料
通過西方會計教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財務(wù)會計雙語課程為例，由教師帶動學(xué)生朝會計國際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動討論，由教師檢驗學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn)，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學(xué)生由于語言問題而不能堅持自學(xué)，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點，致使課前預(yù)習(xí)沒有實際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對于《財務(wù)會計雙語》，筆者在教學(xué)過程中基于國際化的培養(yǎng)目標(biāo)，著重于對ACCA人才的培養(yǎng)，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計的理論和實務(wù)操作方法，內(nèi)容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式，了解中西方會計處理的不同，達(dá)到財務(wù)會計教學(xué)的目的，把握ACCA考試的重點和難點，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業(yè)英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對照學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行會計雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。
2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，著重講解重點與難點
在雙語教學(xué)過程中，鑒于西方的授課經(jīng)驗，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo)，合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，按授課計劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí)，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財務(wù)會計雙語教學(xué)中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對學(xué)生理論的理解，提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點，理解難點，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過程的互動，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講，學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學(xué)。
3、動手與動腦結(jié)合，恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑
在雙語教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，習(xí)題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，也可以采用分組討論，教師總結(jié)，或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學(xué)或者個人，借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績最終計入學(xué)期的總評成績，以便將學(xué)生動腦與動手相結(jié)合，理論跟實踐相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對同類課程的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量，有效實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。
參考資料
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[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.162
[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02
0 引 言
隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、社交網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、搜索、購物等行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)日益增多，致使人們邁入了數(shù)據(jù)以大量性、多樣性、價值性和高速性為特征的大數(shù)據(jù)時代。在我國，大數(shù)據(jù)已提升到國家戰(zhàn)略的層面，國務(wù)院于2015年頒布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》指出，“深化大數(shù)據(jù)在各行業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用”，在文化、教育等領(lǐng)域全面推廣大數(shù)據(jù)應(yīng)用和開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用示范。十八屆五中全會通過的“十三五”規(guī)劃綱要進(jìn)一步提出了將“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開放共享”。
目前，大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟、社會、生活的方方面面，并影響著人們的理念、行為和習(xí)慣，其中，本科高等教育也深受影響。隨著大稻蕕募鈾俜⒄梗現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷轉(zhuǎn)型升級，出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課程等新的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的本科教學(xué)也提出了前所未有的新要求。如何追隨大數(shù)據(jù)時展帶來的深刻改革，對教師掌握日新月異的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高教學(xué)效果具有重要的意義。國內(nèi)已有學(xué)者探討了大數(shù)據(jù)對應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和管理統(tǒng)計學(xué)等課程教學(xué)的影響及相應(yīng)的調(diào)整策略。盡管劉濤雄和徐曉飛（2015）、姜疆（2016）、申紅艷 等（2014）探討了大數(shù)據(jù)時代的宏觀經(jīng)濟分析，但鮮有文獻(xiàn)研究大數(shù)據(jù)對宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的影響。因此，本文擬在大數(shù)據(jù)時代探討宏觀經(jīng)濟學(xué)本科的教學(xué)改革。
1 宏觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題
宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)中一門承上啟下的基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟管理類碩士與博士研究生入學(xué)考試的必考課程。宏觀經(jīng)濟學(xué)研究整體經(jīng)濟現(xiàn)象，解釋同時影響許多家庭、企業(yè)和市場的經(jīng)濟變化，主要考察國民收入的決定與變動、短期的經(jīng)濟波動、長期的經(jīng)濟增長、就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題。當(dāng)前大部分高校的宏觀經(jīng)濟學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在諸如注重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)；教學(xué)方式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強；考核方式偏向固定化等問題。
1.1 注重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)
宏觀經(jīng)濟學(xué)是理論性和實踐性均比較強的一門基礎(chǔ)課程，該課程的理論可以指導(dǎo)解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要以講授抽象難懂的理論知識為主，如國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型等，為了讓學(xué)生能夠理解清楚宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的內(nèi)涵，任課教師往往會用大量的時間去講解這些理論知識，盡管在一定程度上有利于學(xué)生掌握理論知識，但占據(jù)了太多的課堂時間、消耗了教師太多的精力，教師在課堂上基本沒有多余的時間和精力區(qū)開展實踐性教學(xué)。
1.2 教學(xué)模式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強
大多數(shù)高校的宏觀經(jīng)濟學(xué)仍采用教師課前備課，課堂上講授教材附帶或自作的PPT，課后解答疑難問題單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師為主體，教師在課堂上講授的內(nèi)容是學(xué)生獲取知識的主要途徑，而且教師課堂講授占據(jù)了大部分的課堂時間，留給學(xué)生在課堂上討論的機會和時間并不多，學(xué)生在課堂上以被動聽講為主，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強，這不利于提高學(xué)生提問、探索、思考問題的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深受時間和空間的限制，教師完全掌握了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生基本上按教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)的空間不多，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.3 考核方式偏向固定化
傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)考核方式主要以期末考試為主，課程成績一般按照平時成績（包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期中考試成績等）與期末考試成績3∶7或4∶6的比例加權(quán)平均組成。這種考核方式盡管在一定程度上能夠相對客觀地檢驗學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)基本概念、原理和規(guī)律等內(nèi)容的情況，但也可能存在教師在試題命題過程中因為沒有為主觀題和客觀題設(shè)置合理的比例，而出現(xiàn)學(xué)生平時上課不認(rèn)真聽講，通過考前死記硬背獲得高分的問題，未能檢驗學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論分析并解決問題的能力。傳統(tǒng)的考核方式也未對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力進(jìn)行考核。
2 大數(shù)據(jù)時代宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的探討
大數(shù)據(jù)時代為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)帶來了海量的數(shù)據(jù)和新穎的案例等資料，為宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)提供了既豐富又生動的素材，為推進(jìn)宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革提供了強有力的保障。在大數(shù)據(jù)時代，對宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，可以提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，更有利于經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定扎實的基礎(chǔ)，并為參加研究生入學(xué)、政府機關(guān)、金融機構(gòu)、高校等用人單位的招聘考試做好充分準(zhǔn)備。
2.1 形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念
大數(shù)據(jù)時代要求人們要形成大數(shù)據(jù)思維，同樣，大數(shù)據(jù)背景下的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革也需要具備大數(shù)據(jù)的思維。為了形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念，任課教師要緊緊跟隨大數(shù)據(jù)時展的步伐，積極參加各種運用大數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)、進(jìn)修，認(rèn)真學(xué)數(shù)據(jù)時代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法，并不斷將這些教學(xué)技術(shù)和方法引入宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中。
2.2 多渠道豐富教學(xué)內(nèi)容
第一，添加大數(shù)據(jù)時代的海量數(shù)據(jù)信息資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在理論性較強的問題，在大數(shù)據(jù)時代，任課教師可輔之以海量數(shù)據(jù)信息資料來豐富教學(xué)內(nèi)容。與純粹理論知識教學(xué)不同，基于現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)據(jù)案例教學(xué)更加生動有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生牢固掌握抽象的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識，并提高運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。比如，在講授居民消費價格指數(shù)（CPI）時，可分別引入基于掃描數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、谷歌趨勢（Google Trends）預(yù)測CPI等案例分析。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中，所有章節(jié)的內(nèi)容基本都可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找到大量相關(guān)的數(shù)據(jù)信息資料，利用這些資料可以更新、修訂教學(xué)大綱、教案和講義，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，也有助于提高教學(xué)效果。
第二，增加運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行宏觀經(jīng)濟分析的內(nèi)容。在經(jīng)濟新常態(tài)下，我國經(jīng)濟發(fā)展面臨著更加錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外形勢和更加繁重艱巨的任務(wù)，因此，宏觀經(jīng)濟決策對宏觀經(jīng)濟分析提出了更高的要求。“十三五”規(guī)劃綱要中指出“完善政策制定和決策機制：注重運用互聯(lián)網(wǎng)、統(tǒng)計云、大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高經(jīng)濟運行信息及時性、全面性和準(zhǔn)確性”。因此，在大數(shù)據(jù)時代的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革有必要加入宏觀經(jīng)濟分析。
傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟分析主要通過對比宏觀經(jīng)濟指標(biāo)、構(gòu)建宏觀經(jīng)濟計量模型、仿真宏觀經(jīng)濟動力系統(tǒng)，對宏觀經(jīng)濟運行形勢及其發(fā)展趨勢加以判斷和預(yù)測。大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)規(guī)模大、類型多，拓寬了宏觀經(jīng)濟分析所用數(shù)據(jù)信息的來源，并提高了數(shù)據(jù)信息獲取的時效性。目前，國內(nèi)外運用大數(shù)據(jù)的概念、方法和技術(shù)進(jìn)行宏觀經(jīng)濟分析的研究主要集中在宏觀經(jīng)濟預(yù)測（尤其是現(xiàn)時預(yù)測）、宏觀經(jīng)濟分析技術(shù)、宏觀經(jīng)濟政策和宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域。
第三，借助大數(shù)據(jù)時代媒體報道拓寬知識面。在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，可推薦學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)；物聯(lián)網(wǎng)；經(jīng)濟信息聯(lián)播、經(jīng)濟半小時、經(jīng)濟信息聯(lián)播等財經(jīng)類電視節(jié)目；《21世o經(jīng)濟報道》《經(jīng)濟觀察報》《金融時報》《經(jīng)濟學(xué)人》等報紙雜志的財經(jīng)報道，多渠道關(guān)注宏觀經(jīng)濟熱點問題，拓寬學(xué)生的知識面。
2.3 加強實踐性教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生熟練運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論與方法分析國內(nèi)外現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，任課教師在講授理論知識和方法的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重實踐教學(xué)。
大數(shù)據(jù)時代的宏觀經(jīng)濟學(xué)本科實踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性為根本出發(fā)點，任課教師可以以宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識和豐富的大數(shù)據(jù)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課題、論文，將宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域的研究思想、研究方法、研究前沿引入教學(xué)。具體而言，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)實經(jīng)濟問題進(jìn)行選題，如何結(jié)合宏觀經(jīng)濟學(xué)理論構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，如何查找和整理文獻(xiàn)，如何搜集大樣本的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)，如何撰寫學(xué)術(shù)論文并加以修改等方式增加研究性教學(xué)。鼓勵學(xué)生積極參與到研究中，使學(xué)生在研究過程中不斷學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，提高其研究學(xué)習(xí)能力。
此外，還可采取“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的戰(zhàn)略開展實踐性教學(xué)。“走出去”是指組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐慕y(tǒng)計局、發(fā)改委、經(jīng)信委等與宏觀經(jīng)濟運行緊密相關(guān)的政府部門和互聯(lián)網(wǎng)、金融、電信、零售等應(yīng)用大數(shù)據(jù)的企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，加強與這些單位開展深入合作，建立校外實訓(xùn)實習(xí)基地，讓學(xué)生真正參與宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐活動。“請進(jìn)來”是邀請這些單位既熟悉宏觀經(jīng)濟學(xué)分析，又精通大數(shù)據(jù)分析的工作人員到學(xué)校為學(xué)生開展報告、經(jīng)驗交流座談會。
2.4 采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式
大數(shù)據(jù)時代的在線教學(xué)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課，為實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”提供了保障。具體來說，教師可先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求，制作宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)大綱，接著按照微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，將每章節(jié)內(nèi)容制作成PPT、視頻、練習(xí)題、測試題、討論題、評分標(biāo)準(zhǔn)等資料，然后將這些資料上傳至教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，這樣學(xué)生可隨時隨地通過在線教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在線教學(xué)平臺采用交互式的短視頻學(xué)習(xí)模式，以10分鐘左右的片段式多媒體視頻為主，并在線完成配套的測試題，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下掌握枯燥無味的宏觀經(jīng)濟學(xué)原理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在線教學(xué)平臺為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間搭建了交流平臺，通過平臺可以相互發(fā)表觀點、交流意見、提問、解答等，有利于增加師生的互動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。此外，在線教學(xué)平臺會將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，并根據(jù)記憶退化曲線提醒學(xué)生哪些內(nèi)容需要及時復(fù)習(xí)，進(jìn)一步運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對平臺記錄的學(xué)生信息進(jìn)行分析，可提煉出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息，依此開展有針對性的個性化教育。
2.5 實施多元化考核
在大數(shù)據(jù)背景下，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)采用多元化考核方式，既考核學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解程度，也考核學(xué)生綜合運用宏觀經(jīng)濟學(xué)知識的能力，同時，也考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)和參與宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)等情況。如，其可根據(jù)教學(xué)平臺記錄學(xué)生完整的在線學(xué)習(xí)過程（包括每一個知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成配套練習(xí)和測試的情況，完成答題的時間、答題的熟練程度、答題的順序和答題的次數(shù)等），并結(jié)合參加實踐性教學(xué)的情況、對各部分內(nèi)容掌握的情況、課堂表現(xiàn)、出勤等綜合考核，給出合理的課程成績以及相應(yīng)的評價。
3 結(jié) 語
大數(shù)據(jù)時代的到來，為宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)提供大量的數(shù)據(jù)和豐富生動的案例等資料。在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)緊扣大數(shù)據(jù)時展的脈搏，充分把握好大數(shù)據(jù)時代帶來的有利條件，整合一切可以整合的大數(shù)據(jù)資源，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新教學(xué)方法，更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)服務(wù)宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)效果。
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[關(guān)鍵詞]新建本科院校；辦學(xué)特色；創(chuàng)建；探索
[作者簡介]覃雯，廣西財經(jīng)學(xué)院黨委宣傳部副研究員，廣西南寧530003
[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)09-0199-04
目前，廣西已進(jìn)入經(jīng)濟社會快速發(fā)展和全方位開放合作的新時期，隨著高校服務(wù)廣西新發(fā)展活動的開展，要求廣西地方高校要根據(jù)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，科學(xué)定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據(jù)自身的實際情況，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)等方面主動適應(yīng)所在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，進(jìn)行科學(xué)定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個重大課題。筆者結(jié)合新組建的廣西財經(jīng)學(xué)院的辦學(xué)實踐對這一問題進(jìn)行探討。
一、立足廣西經(jīng)濟社會發(fā)展，搞好特色建設(shè)頂層設(shè)計
高等學(xué)校辦學(xué)特色，是指在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐逐步形成的被社會公認(rèn)的、獨特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。這種特征主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)校管理等方面。為創(chuàng)建學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校必須做好辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等特色建設(shè)的頂層設(shè)計。為此，廣西財經(jīng)學(xué)院結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展對財經(jīng)高等教育的要求，進(jìn)行深入廣泛的調(diào)研和論證。先后邀請潘懋元等高等教育專家來校開展轉(zhuǎn)變教育思想觀念教育，為學(xué)校建設(shè)發(fā)展提供咨詢論證；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊，深入廣西全區(qū)14個市進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研，充分聽取地方政府和社會用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的意見和建議；組織教職工結(jié)合學(xué)校的實際和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，持續(xù)開展辦學(xué)思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動，形成并不斷完善學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位。
(一)辦學(xué)指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅持“質(zhì)量立校、人才強校、和諧建校、開放辦校、創(chuàng)新興校”的辦學(xué)理念，堅持“厚德為先、博學(xué)為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅持“立足廣西、面向基層、服務(wù)社會、輻射東盟”的服務(wù)面向，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校建設(shè)成為人民滿意的有特色高質(zhì)量本科院校。
(二)辦學(xué)定位
以主動服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合學(xué)校實際，明確學(xué)校的定位體系，辦學(xué)類型定位為教學(xué)型普通本科院校；辦學(xué)層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質(zhì)專科教育和留學(xué)生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務(wù)面向定位為立足廣西、面向基層、服務(wù)社會、輻射東盟；發(fā)展目標(biāo)定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個根本任務(wù)，把學(xué)校建設(shè)成為經(jīng)濟管理學(xué)科優(yōu)勢突出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，辦學(xué)特色鮮明，在中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)具有較大影響的財經(jīng)類普通本科院校；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。
二、與時俱進(jìn)，實施特色興校戰(zhàn)略
辦學(xué)特色的形成需要辦學(xué)歷史和辦學(xué)實踐的積淀，辦學(xué)特色的發(fā)展更需要在新的辦學(xué)實踐中與時俱進(jìn)、加強建設(shè)。廣西財經(jīng)學(xué)院有50年的財經(jīng)教育歷史，從中專教育到專科教育，再到本科教育，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財經(jīng)管理人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)校在辦學(xué)實踐過程中，緊緊圍繞發(fā)展目標(biāo)，堅持傳統(tǒng)優(yōu)勢培育特色，服務(wù)區(qū)域發(fā)展凝練特色，強化質(zhì)量管理發(fā)展特色，辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)。
(一)打造學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，凸顯財經(jīng)特色
一是經(jīng)濟管理學(xué)科優(yōu)勢明顯。廣西財經(jīng)學(xué)院組建后，堅持以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為重點，加強優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)建設(shè)。積極組織教師對服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需人才的本科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計等進(jìn)行研究與實踐；及時更新經(jīng)濟管理學(xué)科陳舊和重復(fù)的教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，使經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局在動態(tài)調(diào)整中得到進(jìn)一步改善。2009年，學(xué)校28個本科專業(yè)中，經(jīng)濟管理類專業(yè)21個，占專業(yè)總數(shù)的75％；財政學(xué)等4個經(jīng)濟管理類學(xué)科成為自治區(qū)級重點建設(shè)學(xué)科；財經(jīng)科學(xué)實驗中心等3個實驗室(研究基地)成為自治區(qū)級重點建設(shè)實驗室(研究基地)；經(jīng)濟管理類學(xué)科在區(qū)內(nèi)高校具有較明顯的優(yōu)勢。二是非經(jīng)濟管理類專業(yè)注重融人經(jīng)濟管理知識背景。學(xué)校充分發(fā)揮經(jīng)濟管理類學(xué)科的輻射作用，帶動非經(jīng)濟管理類專業(yè)培育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經(jīng)濟管理知識背景和基本素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。如法學(xué)專業(yè)教育中注重融入會計學(xué)、審計學(xué)課程知識，英語專業(yè)教育中注重融入商務(wù)、會展課程知識，文秘專業(yè)教育中注重融人經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)課程知識，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育中注重融入管理學(xué)課程知識。
(二)面向中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)，凸顯服務(wù)區(qū)域發(fā)展特色
廣西財經(jīng)學(xué)院主動服務(wù)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)和北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)主戰(zhàn)場。將專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，打造“區(qū)域特色”。一是新專業(yè)設(shè)置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應(yīng)廣西重點產(chǎn)業(yè)、北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)和中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展急需的專業(yè)和專業(yè)方向，如會展經(jīng)濟與管理、物流管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易(東南亞貿(mào)易方向)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現(xiàn)區(qū)域特色。建設(shè)東盟國際會計人才培養(yǎng)、投資理財人才培養(yǎng)兩個創(chuàng)新實驗區(qū)，編寫了《東南亞財政》《東南亞稅制》《東南亞經(jīng)濟與貿(mào)易》《東南亞經(jīng)濟技術(shù)合作》等系列教材，強化學(xué)生越南語、泰語等非通用語種學(xué)習(xí)，開展與東南亞國家高校學(xué)生互訪，著力培養(yǎng)具有國際視野和就業(yè)競爭力的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生實現(xiàn)了跨國就業(yè)。三是開放辦學(xué)，突出區(qū)域特色。學(xué)校積極發(fā)展與歐美國家高校教育合作，重點拓展東南亞國家高等教育市場，與越南國家人文社科大學(xué)、越南財政學(xué)院、泰國華僑崇圣大學(xué)、泰國暹羅大學(xué)、馬來西亞KSA城市學(xué)院等東南亞國家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學(xué)項目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉(zhuǎn)型時期中國－越南財政體制改革”、“中國－越南口岸經(jīng)濟與物流發(fā)展”等系列國際學(xué)術(shù)研討會，構(gòu)建了與東南亞國家高校多方面合作機制。
(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色
學(xué)校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據(jù)社會對財經(jīng)管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅持把社會主義核心價值體系融人教育全過程，持續(xù)開展“誠以修身，信以立業(yè)”等主題教育活動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高
學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點，堅持產(chǎn)學(xué)研合作互動，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，強調(diào)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，強調(diào)理論與實踐并重，強調(diào)通識教育和專業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學(xué)生個性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺、多模塊”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系并重的教學(xué)體系，通過加強同步實驗、課程實驗、綜合實驗三位一體的實驗教學(xué)建設(shè)，將實驗教學(xué)融人理論教學(xué)之中，達(dá)到兩個體系的有機統(tǒng)一；“雙平臺”是指搭建公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個通用平臺，夯實學(xué)生公共知識基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺”為基礎(chǔ)，按照不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊，滿足學(xué)生自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向的學(xué)習(xí)要求，按照學(xué)生志向、興趣愛好等，設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)模塊，供學(xué)生靈活自主選擇，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實踐中取得新的突破：適應(yīng)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐、經(jīng)濟管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐等一批教改項目分別榮獲國家級教學(xué)成果二等獎和自治區(qū)教學(xué)成果一、二、三等獎；“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”進(jìn)入國家級特色專業(yè)建設(shè)點；“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”、“投資理財人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”分別進(jìn)入國家和自治區(qū)級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。培養(yǎng)了一批知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
(四)構(gòu)建校內(nèi)評估體制機制，凸顯質(zhì)量管理特色
學(xué)校堅持“質(zhì)量立校”，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)工作的永恒主題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定了《廣西財經(jīng)學(xué)院教學(xué)工作基本規(guī)范》《廣西財經(jīng)學(xué)院課程考核與成績管理辦法》《廣西財經(jīng)學(xué)院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財經(jīng)學(xué)院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財經(jīng)學(xué)院教學(xué)系部常規(guī)工作評估指標(biāo)體系》《廣西財經(jīng)學(xué)院本科專業(yè)評估指標(biāo)體系》《廣西財經(jīng)學(xué)院實驗教學(xué)專項評估指標(biāo)體系》《廣西財經(jīng)學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計)評估指標(biāo)體系》等”項校內(nèi)評估工作文件、方案。在改革實踐中，以教育教學(xué)常態(tài)評估為主體，構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成具有自身特色的教學(xué)質(zhì)量管理機制。根據(jù)教學(xué)基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，建立理論教學(xué)評估、實踐教學(xué)評估、學(xué)科評估、專業(yè)評估、常規(guī)評估“五位一體”的教學(xué)工作內(nèi)部評估體系；2006年開始，堅持年度系部教學(xué)工作綜合評估和黨政教輔部門績效考核評估；完成了首批本科專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、畢業(yè)論文(設(shè)計)、考試試卷和實驗教學(xué)的專項評估。
三、在服務(wù)區(qū)域發(fā)展過程中不斷加強辦學(xué)特色建設(shè)
學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)的重大歷史機遇，依托獨特區(qū)位優(yōu)勢，根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)2008-2015年人才發(fā)展規(guī)劃》對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，把握服務(wù)廣西新發(fā)展的切人點，找準(zhǔn)服務(wù)方向和服務(wù)重點，主動與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機構(gòu)等部門單位簽訂實習(xí)基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的國際性、應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才和緊缺人才為目標(biāo)，以自治區(qū)級重點建設(shè)學(xué)科為依托，以項目合作、學(xué)生訪學(xué)等多種方式的開放辦學(xué)為途徑，不斷整合優(yōu)勢學(xué)科資源，不斷加強辦學(xué)特色建設(shè)，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。
(一)進(jìn)一步對專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證
廣西財經(jīng)學(xué)院十分重視聽取政府和社會用人單位對該校專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的意見，分別深入14個市和200多家用人單位進(jìn)行大型調(diào)研；聘請或邀請政府、企業(yè)、高校和科研機構(gòu)的專家，為專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證，先后三次調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；設(shè)置以校外專家為主的專業(yè)設(shè)置委員會，每學(xué)年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)方向、培養(yǎng)計劃、過程管理和考核評價進(jìn)行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性和實踐性。
(二)拓寬學(xué)生實踐平臺，加大實驗實訓(xùn)投入
學(xué)校高度重視實踐教學(xué)體系建設(shè)，積極探索學(xué)生實踐平臺建設(shè)新途徑。依托學(xué)科專業(yè)、人才優(yōu)勢，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內(nèi)容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實驗室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習(xí)基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實習(xí)基地156個，聯(lián)合開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新和其他社會實踐活動。此外，學(xué)校充分利用中央與地方共建實驗室項目的支持，大力開展專業(yè)實驗室的建設(shè)，已獲得中央與地方共建實驗室項目專項資金支持共計17項。目前，學(xué)校已經(jīng)建成了計算機仿真模擬實驗室群、手工模擬實驗室群、專用實驗室群和公共基礎(chǔ)課實驗室群四大實驗室群，共計65間；建成各類專業(yè)實驗室22個，實驗室的使用面積達(dá)14807.08m2，擁有教學(xué)用計算機4577臺，可一次容，納實驗人數(shù)4113人。實驗室的建成有力支持了本科專業(yè)的實驗、實訓(xùn)和實習(xí)教學(xué)，為人才培養(yǎng)提供了有力的實踐教學(xué)平臺。
(三)注重科學(xué)研究成果在教學(xué)實踐中的應(yīng)用
廣西財經(jīng)學(xué)院國家級教學(xué)成果二等獎項目“適應(yīng)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”所形成的系列特色教材已經(jīng)用于專業(yè)課和公選課教學(xué)；國家級“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”項目取得階段性成果，選拔兩屆學(xué)生進(jìn)入實驗區(qū)學(xué)習(xí)；高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在全校推廣應(yīng)用；與上海博科咨訊有限公司合作開發(fā)的“審計之星”軟件，已正式投入該校審計實驗教學(xué)，并為全國100多所高校采用。
幾年來，廣西財經(jīng)學(xué)院堅持育人為本，采取有效措施，切實保障教學(xué)工作中心地位。經(jīng)過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策制度規(guī)范教學(xué)、科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)、經(jīng)費投入保障教學(xué)、優(yōu)化管理服務(wù)教學(xué)”的工作格局，教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績。
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