時間：2023-03-21 17:03:45
導語：在建筑科學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1沉悶的課堂氛圍建筑法規所講述的均是工程建設過程中各環節的法律法規條文，雖然不深奧，但是對這些習慣了圖表、公式、計算、繪圖的工科學生來說，純理論的法規條文就顯得抽象枯燥，再加上傳統的照本宣科課堂教學方法，教師大多數按照教材中的法律條文來講，講課的內容就會單調沉悶乏味，假如教師沒有豐富的實踐經驗，教學就變成明顯的單向性，學生被動接受，沒有足夠的時間進行自主性思考，也就造成學生對法律法規的理解膚淺，學生的學習積極性就會受到打擊，不愿參與到課堂中來，課堂氣氛和教學效果就會大打折扣。1.2教學方法的靈活性把握由于傳統的板書式教學的局限性，在實際教學過程中，對于建筑法規課程大多數教師為了營造熱烈的課堂氣氛，提高學生學習興趣，采用了案例教學法，但在案例教學中，復雜案例知識面覆蓋太廣，學生分析討論不全面，隨著課程的進展，加入的案例如果比較復雜，討論和分析的時候就會出現較大的障礙。這是因為復雜案例涉及的問題會涵蓋整個工程建設的過程，一個有關工程質量的案例中可能會同時存在合同法律規范，安全生產，監理等相關法律問題，課堂上如按進度加入案例，會出現學生還沒有學習到的知識點，這對案例的分析和討論就帶來了無法解決的障礙。若選擇簡單案例難度過小，達不到應用和鞏固知識的效果，同時降低案例難度，就會導致背景材料過于單一，學生不用過多的思考就可以立即講出案例癥結所在，這就對知識的鞏固和應用幫助并不是很大，案例教學的優勢就無法很好的體現出來;教師搜集法規案例主要通過互聯網，互聯網上資源豐富，但大部分案例來源復雜、專業性較強，案例之間連貫性不夠，造成教師雖介紹了很多案例，但由于案例的深度不夠，學生無法留下深刻印象。若選取歷年注冊證試題作為建設法規課程案例教學的案例來源是理想的辦法，但往往案例單一，主要集中在工程造價管理、施工、監理三方面，遠不能滿足現有建設法規課程內容對案例類型的要求。
2《建筑法規》課程教學
根據近年從事建筑法規教學的經驗和本課程理論與實踐性強的特點，針對建筑法規教學過程現狀和存在的問題，通過不斷調查研究，以及和學生的溝通交流，在教學過程中不斷總結經驗，逐漸摸索出了一套較合理可行的《建筑法規》課程教學方法。
2.1明確教學目標針對目前國家正在大力提倡高校改革的要求:“培養應用性的人才”這個戰略思想。建筑法規依照這個戰略思想，在教學過程中目標就是首先培養學生的法律意識，糾正認識的誤區，工程建設活動不僅是一個技術勞動的過程，其成敗不僅取決于技術，法律對于工程建設活動的程序，工程建設參與者的資格、相互關系以及工程建設中各參與者的權利和義務都有明確的規范，僅掌握專業技術知識遠遠不夠，熟悉建設法律知識是從事工程建設活動的必備前提?，F在的工程建設活動都要求持執業資格證上崗，取得這些執業資格證，必須具備一定的法律基礎知識，讓學生重視法規的學習，提高學生的學習興趣和積極性，增強學生主動學習的意識，然后在教學工程中通過優選教材，采用多種教學方法，讓學生理解掌握基本法律知識，能簽訂工程合同，解決基本的工程糾紛，保證工程的質量和安全，在今后的工作中能守法維權。
2.2優選教材傳統的教學方法使得學生多多少少存在崇拜教材的心理，而法規教材的編寫往往滯后于國家頒布的最新的同時又是最實用的法律法規，所以教材的選擇至關重要，首先注重教材內容的實效性，教材內容的實踐性和實用性，同時選擇帶有實用背景的工程案例分析的教材，這樣引起學生的學習興趣和培養學生利用法律知識來解決法律問題的能力。同時引導學生在閱讀教材時，查閱相關的法律頒布的背景資料以及相關案例的出處，培養學生的自主學習能力擴大知識面，拓寬視野，克服學習法律知識死記硬背的壞習慣，培養學生主動學習，主動思考的能力。
2.3“研討式”教學方法根據近幾年的教學經驗，在教學過程中，既不能放棄傳統板書式，說教式的教學方法，也不能完全依賴案例教學法，根據我校學生的特點及法規的教學目標，在教學過程中，采用二者結合的，經實踐教學證明教學效果比較好的“研討式”的教學方法。1)研討主線的確定。研討式的教學方法，在教學過程中首先找到課程研討的主線，對于法規課程的主線主要是按照工程項目建設工程中所涉及到的法律法規:立項計劃部門審查可行性研究選擇建設地點勘察設計任務書的編制和審批勘察設計文件的編制施工安裝竣工驗收。按照上述工程項目的建設程序，課前預習時首先給研討小組布置相應的研討提綱，學生查找相關的案例，找出相關的法律知識點，提出問題，課堂上每一個研討小組根據自己案例，分別講述自己案例中相關章節的知識點，等每個小組講述之后，由教師聯系書本理論知識結合學生的案例討論加以強調總結，給出每一階段的相關法規知識。2)研討案例的選擇。除了課下學生自主選擇案例，課堂上教師的課前研討案例的選擇也很重要，因為只有教師選擇了合適的案例，才能一開始就抓住學生的課堂注意力，抓住了學生的注意力，課堂效果就有了好的開端，所選擇的案例最好是新近發生的，當前報紙媒體的，廣大群眾都在關注的;上緒論課時，就選擇了2012年8月發生的哈爾濱陽明灘大橋被四輛重載貨車壓塌，四輛貨車沖下橋體，造成人員傷亡這樣的事件，一下子就吸引了學生注意力，同時引導學生進行思考，讓學生思索事件發生的原因，學生很快就進入熱烈的討論中，并積極發言，最后教師引導學習法規的重要意義，學生很快就帶著濃厚的學習興趣進行學習，其他章節的學習也是如此，查找到最近的相關案例引起學生的注意力，引導學生更深入細致的理解法規的含義和學習的意義，在接下來的建設過程中各個階段的相關法律基礎知識的學習過程中，同樣教師和學生在課下都有查找相關的法律案例來加深對法律條文的理解和把握，學生案例的查找是根據教師在課前給的研討主題和相關的內容來確定查找的方向，并且研討小組要根據查找的案例，來闡明自己的觀點，闡述的觀點要緊扣教師給的主題以及要學習的法律基本原理，教師查找的案例是總結性的、綜合性的，能對要學習的建設工程相應階段的法律知識有一個系統連貫的把握。這樣既可以充分發揮學生的主動性和研討的積極性，也可以通過教師的總結性的引導案例，來開闊學生的眼界和對枯燥法律條例的理解和掌握。3)研討小組的確定。為了對比研討課的效果，在上課時摒棄了法規傳統的大班課的做法，以小班授課的方式進行，每班的人數控制在30人以內，研討小組確定也相對比較容易，5人～6人一組，5個～6個研討小組，研討小組的確定是根據學生的意愿自由的組合，并且鼓勵他們給自己的研討小組命名，鼓勵各組之間的競爭，這樣每一組都很齊心協力，上課的熱情很高，學生的研討興致更高，研討時每個人都積極發言，為了自己小組的榮譽每次討論時出現不同觀點時，大家都爭得面紅耳赤，發言時更是激昂慷慨，真正鍛煉了學生獨立自主的解決問題的能力，而且學生查找的相關案例也成為了教師教學內容必不可少的補充，大大的豐富了教學內容。經過兩學期實踐證明案例式研討教學法可以大大激發學生的上課積極性，提高學生自主學習的意識，培養了學生自主學習，自主思考實踐動手的能力，通過用往年的建造師考試真題進行測試，學生法規專業課的過關率達到86．5%，取得了較好的教學效果。
2.4課程的考核方式本課程主要采用“研討式”的教學方法，因此考核時注重學生專業能力的考核，平常課堂參與研討的積極性，案例討論時的發言是最終考核時的重要參考，平常的成績占總考評成績的70%，最后還會優選歷年一、二級建造師考試的真題對學生進行理論考評，這個成績占最終考評成績的30%。這樣的考核方式，同樣會把學生吸引到課堂上來，提高學生自主學習的興趣，學生會更加靈活的運用所學的理論知識解決實際問題，達到了教學目標的要求，提高了學生自主學習的能力，鍛煉了學生的實踐動手動腦的能力，培養了學生主動思考的能力。
3結語
2)藝術審美方面不敏感，需要加強學生藝術方面的修養。教學過程中，學生容易在方案的構思過程中，對設計元素的分析、提煉過程中存在認識不到位，對整體空間的感知存在誤區，方案制作階段表現能力不強，方案的實施階段等方面出現問題。具體表現為，無從下手，對基本設計概念的認識不夠，對顏色使用、搭配的混亂、不同風格的元素不能根據具體情況分析，方案的藝術表現力、感染力、沖擊力不夠，同時在方案的制作過程中，對教師的依賴程度較高，甚至需要“手把手”的輔導。歸根到底是學生在藝術審美方面還需要加強。藝術思維的培養、藝術修養的提高，僅僅通過某一門課程是無法解決的，應當構建課(程)里課(程)外的多種學習方式，例如通過增加美術類基礎課程、專業欣賞方面的選修課，一方面強化學生的造型能力、表現能力;另一方面培養學生對藝術的感知，通過不斷地熏陶，增加專業的認同感，建立學習的興趣，提高學習的效果，進而主動探索學習。
3)根據學情特點，調整學習內容，適當降低學習難度達到“以小博大”。
a．隨著招生規模的不斷擴大和學生生源數的持續減少，特別是注冊入學制度的推行，高職院校學生的基本素質呈下降趨勢。學習能力不足，學習習慣較差，思考、分析問題的能力較弱，主動性不夠，對新興事物缺乏求知欲;不僅如此，隨著智能手機、平板電腦的普及，課堂中“低頭族”越來越多，課堂的教學效果難以保證。因此，應根據學生的具體情況改變教學節奏，適當降低學習難度，嘗試通過體量不大的案例，并遵循由簡單到復雜的過程來實施，不斷鼓勵學生、引導學生，通過不斷的成功體驗以達成教學目標;
b．確定合理的課程設計任務，將企業的真實案例與課堂教學相結合。真實的案例具有真實的環境，學生能夠根據具體情況找尋設計切入點，獲得構思靈感和真實的體驗，對訓練學生的空間感知、把握空間尺度等也大有好處，限制條件，不利于集體教學也不利于充分發揮學生的創造力，進行全面的設計訓練。因此可根據訓練目標“量身定做”，有針對性地將真題進行修改，揚長避短，甚至去除部分限制條件，讓學生充分發揮，以達到最優的訓練效果;
c．拓展傳統的課堂教學，不斷提高學生的學習熱情，激發學習動力。建立工作任務小組，通過團隊合作的方式完成每一階段的課程設計任務，激發團隊成員的潛力。變講授型課堂為討論型課堂，在教學組織過程中，可將階段教學目標作為劇本，教師導演、學生演出;鼓勵學生多發言，通過設計方案PPT匯報的形式，讓學生表述出自己的設計方案、設計意圖，同時引導學生思考，共同分析存在的不足。發揮群體的帶動、激勵作用，通過討論的方式掌控整個設計的進度，引導小組內進行交流和互評，發揮群體內成員的相互激勵作用，設置專門的、開放的討論空間，指導教師聆聽、參與小組討論、適時提出問題、引導方向、做出評價。走出課堂，利用多種方式拓展學生視野，激發學生的學習興趣，陶冶學生對美的認識和體會。
主義(constructivism)也譯作結構主義，最早由瑞士心理學家皮亞杰(J．PLAGET)提出。建構主義理論的核心是:每個人的學習活動是以個人經驗為背景，不斷建構的過程。以建構主義理論為依據，每個人都可以在原有經驗的基礎上，不斷建構自己的經驗體系。古往今來，魯班和愛迪生的例子證明，一個人盡管沒有很高的文化知識，甚者根本沒有上過學，但是通過一定的培養方式，掌握了某個領域高超的技能，同樣可以取得令人矚目的成就。因此，以建構主義為指導思想深化高職教育教學改革具有很高的現實意義和價值。
二、樹立與建構主義相適應的教學觀念
“教”是學生被動接受知識的過程，“學”是學生主動學習的過程。傳統的以教師為中心的教學，只注重教師的“教”，不重視學生的“學”。建構主義作為一種新的教學理念、教學模式提倡以學生為主體，教師只起到導向性作用，并且尊重學生的已有背景知識，當前的學習是在其基礎上理解新知識的過程。教師應樹立與建構主義相適應的教學觀念:
(一)教學是激發學生建構知識和意義的過程在《促銷策劃與管理》課程中，學生最終應該掌握促銷策劃所需要的基礎知識，具有促銷策劃所需的各種職業能力和職業素質。教師在教學中創設為完成創新促銷工具、構思促銷創意、設計廣告語言、設計制作POP廣告、制定年度促銷計劃、認識促銷策劃方案、制定節日及店慶的促銷策劃方案等任務的各種情境，通過學生完成促銷調研、促銷策劃、促銷模擬實施及促銷評估等一系列環節激發學生去建構知識和意義，讓學生在原有對促銷的認識和理解的基礎上，建構新知識和意義。在整個課程教學中，學生在教師的啟發下，主動思考并完成草稿，在此基礎上，通過小組成員之間的協作學習，最終形成可展示的各種形式的“作品”供全體師生共同點評。
(二)教學評價要趨于多元化傳統的課程考核以教師的評價、結果性評價為主。建構主義理論要求評價要注重學習過程，評價主體要多元化。在《促銷策劃與管理》課程中，教師允許學生多元思維的存在，著力發展學生的多元智能。教師對于每一個任務的完成都從學生自評、小組內部自評、小組互評及教師點評等多方面進行掌控，注重對學生學習過程的管理，讓學生充分參與到教學評價環節中，通過對他人成果的思考與評價，對知識和意義也是建構的一個過程。
(三)學生的學習媒體趨于多元化傳統的學習以教科書作為唯一學習資料。在《促銷策劃與管理》課程改革中，各種相關書籍、各種網絡資源、整個社會商業促銷策劃經典案例以及學生在生活中遇到的與促銷相關的各種經歷和情境都是學習的素材。學生學習媒體的多元化可以有效拓寬學生思路、緊跟促銷策劃的熱點，這對于培養學生分析總結資料的能力及促銷策劃職業能力具有積極意義。學生學習媒體的來源渠道主要有:學生自己準備的相關書籍、教師多年教學積累的學生“作品”和成果、學校教學資源庫平臺里的相關課程網絡資源等。
三、重新進行師生角色定位
(一)教師指導、輔導學生建構知識建構主義強調，教師在教學中指導、輔導學生去建構各種知識。例如，在設計制作POP廣告這一任務中，教師可以引導學生掌握POP廣告的實用性和制作要點，幫助學生形成學習動機。教師通過下達明確具體的學習型工作任務，創設或虛擬一個商場作為情境，幫助學生建構POP廣告知識的意義。為了使學生對POP廣告知識意義建構更有效，教師可以將學生五至六人分成一個小組，組內成員開展討論、交流，形成相互學習的氛圍。教師還可以通過親自觀察、加強與學生的溝通交流、提出恰當的問題讓學生思考和討論等方式，引導各小組學生自己去糾正和補充錯誤，相互取長補短，使之能高質量完成POP廣告的設計與制作。由此看出，建構主義學習理論指導下的教師“教”的部分在逐步減少，學生自我控制的“學”的部分卻在逐步增加。建構主義要求教師不再站在講臺上滔滔不絕地集中講授知識，而是明確下達任務，輔導學生動手操作。為了更有利于學生自主學習，教師需要創設一個商場作為學習情境，準備好制作POP廣告所需的各種記號筆和銅版紙，為學生的獨立學習、協作學習創造條件，保證學習活動的順利開展。
(二)學生是教學活動的主體和意義的建構者在設計制作POP廣告這一任務中，學生是設計者和制作者，面對商場里種類繁多的POP廣告，如何選擇切入點去完成任務是每個學生需要認真思考的事情。建構主義教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，學生自己選擇POP廣告中的宣傳商品、宣傳口號及設計風格等，教師在整個過程中為學生提供必要的輔導和指導。在教學過程中，學生通過自己設計草稿、學生自評、小組成員之間相互交流、小組自評、成果展示、小組互評及教師評價等環節充分發揮學生學習的主觀能動性，體現學生學習的主導地位。
四、建立與建構主義相適宜的多元學習方法
建構主義強調教師“教”的部分在逐步減少，學生自我控制的“學”的部分卻在逐步增加，那么，建立與建構主義相適宜的多元學習方法就顯得尤為重要。在傳統教學中，教師思考的是如何提高自己的“教”法，而在建構主義看來，教師應形成針對不同智力水平、適合多元思維學生的各種學習方法。教師應重視談話法、思維導圖法、關鍵詞法、旋轉木馬法、貼板法、擴展小組合作學習法、角色扮演法、模擬教學法、游戲活動法、競爭PK法、閱讀思考法、卡片學習方法等的綜合使用。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中建立與建構主義相適宜的學習方法。
(一)學生應用思維導圖法、貼板法去建構意義在構思促銷創意這一具體任務中，學生首先通過閱讀思考法自己主動去搜集并分析有關資料，教師在課堂上明確下達構思促銷創意這一具體工作任務，通過幾例典型的促銷創意的講解為學生開拓思路，并引導每個學生激發自己的潛力，構思精彩的促銷創意，并將其結果寫在紙上。當學生完成上述任務之后，各小組成員內部之間相互傳閱并簽名，相互學習，取長補短，經過討論之后畫出以“構思促銷創意”為中心詞的思維導圖，并將其結果貼在黑板上或磁性小白板上，之后每個小組選派一名代表現場進行講解，教師和學生針對每組的發言可以實時提問，教師進行最終的點評與總結。
(二)學生應用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構在促銷實施這一任務環節，學生應用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構。教師首先通過抽簽決定小組之間兩兩互為搭檔，一組扮演顧客，一組扮演促銷實施者，模擬開展促銷活動。首先，促銷實施小組要進行活動現場布置，可以將先前制作的POP廣告、構思的促銷創意、精心設計的促銷廣告語及促銷商品宣傳語言等作為素材進行現場布置。等促銷現場布置好之后，模擬開展促銷活動就正式拉開帷幕，扮演顧客的小組可以針對促銷商品進行選擇和提問，促銷活動的實施者和組織者需要及時回答“顧客”問題，處理“顧客”異議并促成交易。等活動結束之后，教師需要根據學生的發言進行最終的點評與總結。為了支持學生的主動探索和順利完成模擬促銷活動，教師需要為學生提供學習情境，可將學生帶到商場實訓室的貨架前，“身臨其境”地開展活動。
五、創設與建構主義相適宜的學習環境
教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。在建構主義視角下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。建構主義認為，學生的知識是在一定情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應該包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
(一)創設有利于學生建構意義的情境在促銷實施這一任務環節，為了有效開展模擬促銷活動，創設有利于學生建構意義的情境(商場實訓室的貨架前、POP廣告、促銷現場布置)是最重要的環節或方面。近年來，高職教育在此理論指導下，形成了“項目導向、任務驅動、理實一體、學做合一”的教學改革理念，通過小組合作學習法、角色扮演法、情景模擬演練法，“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法等教學方法，對教學活動進行了優化設計，取得了一定成效。
(二)小組成員間的協作交流貫穿于整個學習活動中協作應該貫穿于整個學習活動過程中，具體體現在擴展小組合作學習法、談話法、關鍵詞法及旋轉木馬法等學習方法中。在制定門店年度促銷計劃這一任務中，學生小組之間、老師與學生之間的協作，對中央紅超市2010年度海報活動計劃的分析、問題的提出與總結、學習進程的掌控及對學生小組制定的年度促銷活動計劃的學習成果的評價等，都對最終意義建構十分重要。交流是協作過程中最基本的方式和環節，可通過各種可視化的學生作品展示、學生學習成果匯報等形式達到師生之間的深入交流。在制定門店年度促銷計劃這一任務中，學生小組之間的交流體現在選擇什么研究對象、年度內安排幾次促銷活動、促銷創意是什么、選擇什么促銷工具、如何組織促銷活動等問題上達成一致性意見;師生之間的交流體現在教師告知學生通過此次任務的學習所達到的意義建構的目標是什么，老師能給學生提供的資料、思路的借鑒及指導、幫助有哪些等。
關鍵詞：建筑設計；人文科學；聯系；和諧哲學理念；堪輿理念
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
人文是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是，重視人、尊重人、關心人、愛護人，是社會人際交往的原則與結果。隨著現代社會的發展，人與人之間的交往不斷增加，促使人們去關注人與人之間、人與社會之間、個體與集體之間的聯系和區別。交往的準則上升到精神層面之后就成為“人文精神”，所謂“人文精神”是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。建筑設計中，“人文精神”是設計的重心，一個優秀建筑設計師應該是人文精神的肯定者和塑造者，通過設計來改善和提高人的生存環境質量和創造美好的生活環境，讓人們感受到生活的美好和幸福。
中國傳統建筑設計以人文思想作為根基，形成了內涵豐富，成就輝煌，風格獨具的中國古代建筑體系。中國的不同朝代都對于建筑設計與人文科學的聯系十分重視，并且較多數的建筑都是在人文科學的指導之下建立起來。這種基于人文科學進行建筑設計的理念實際上也是中華文明的重要特征之一。人文科學的繁雜性使其很難形成一個較為系統的分類，并且不同的人文科學也對于建筑設計的影響作用力大小不同，在諸多的人文科學中，“天人合一”的和諧哲學理念與堪輿學問對于建筑設計的影響力是最大的，因此下文的也將分別從和諧哲學理念以及風水學問兩個角度對于人文科學與建筑設計之間的連接進行探討。
一、建筑設計與和諧哲學理念的融合
就建筑風格的美觀而言，我國傳統的建筑設計與中華文明固有的哲學理念有著十分緊密的聯系。中國哲學講求人們與大自然形成有效的對接，從而實現“天人合一”。在“天人合一”的哲學思維指引下，和諧的哲學理念得到了我國傳統建筑設計的大力追求，它具體也有兩個方面的體現。首先是要求人們所居住的場所必須具有“生命力”，從而與人的生命力形成和諧統一，而并不僅僅是無生命的簡單使用設施；其次是講求人們的居住場所具有大宇宙縮影的功能，與人們自身具有的小宇宙形成對接。
建筑設計與和諧哲學理念不僅在不同的朝代都具有十分顯著的體現，而且在不同的建筑物當中也均有所體現。以寺廟的建筑為例，和諧哲學理念對寺廟的選址形成了較為顯著的影響。大多數寺廟選擇比較幽靜的高山之處，這些地方不僅具有“天人合一”和諧哲學所要求的自然環境，而且也影響了寺廟中居住的人們。道家是較為重視寺廟選址和建筑的和諧性，追求修煉、成仙、祭神等活動，并認為“仙人好樓居”的思想，因此在建筑上進行筑高樓、多閣臺的做法。老子的《道德經》也多次提到筑高樓的建筑理念，如“九層之臺起于累土”等，而這也很好的體現出了道家的追求“天人合一”的建筑設計的理想。另外，除了建筑格式以外，道家在選址方面更是如此，極力推崇將建筑物建到有山、有水、有林的鳥語花香之處，認為幽靜的環境是人們進行修煉，實現天人合一理想的最佳場所。
當然，道家本身對于大自然的追求作為立教之本，但這種建筑思想也對于普通民居產生了重大影響。從我國的普通民居的建設而言，其建設無論從建筑取材，還是建筑風格上，都與當地的自然環境、地理面貌有著很好的融合。這種建筑風格的選擇除了對于當地大自然環境的熱愛之外，也很好的體現出了“天人合一”的和諧哲學理念，并逐步將建筑與人們自身所具有的特征想成了聯系，如住宅就是身體、土地就是皮肉、屋舍就是衣服等。最為著名的遵循和諧哲學理念所購建的建筑物就是清朝的頤和園，整個園林的選址、建設、命名等都具有十分顯著的人體特征。例如，在頤和園內部的各個建筑中，智慧海的建設與命名被比作為人的大腦、知春廳則具有人的心臟的功能、而龍王廟則被看作是人身體上的腎臟。因此，頤和園的建筑目的就在于游覽該園林的人能夠與大自然的和諧氣息形成良好的對接，從而將自己的神氣加以展現，從而做到人與自然的統一，達成延年益壽的功能。
二、建筑設計與堪輿理念的有效結合
堪輿理念也就是講求風水之說，我國傳統建筑設計對此更是非常重視。早在春秋時期的很多著作就提到風水學問在建筑上的重要性。《管子?乘馬》中提出，如果要進行國都的選址與建設，要么可以選擇在較大的山脈腳下進行建設，要么可以在廣闊的平原地區進行建設，強調風水學問對于建筑的影響力。風水一詞最早出現在晉代郭璞的《葬書》中，認為風水具有影響“氣”的作用，風具有將氣進行分散的功能，而水則具有將氣進行聚集的作用，因此將風與水結合到一起，則代表著自然界的陰陽平衡，從而根據這種理念所建設的建筑物也具有從深層次方面影響人的生理健康的功能。在建筑選址方面，有意識的對“風”進行規避，而追求生氣，則就能夠保障家庭興旺，人身健康。
根據風水理念的要求，坐北朝南的建筑較為合適，而這也成為了長期以來我國最為重要的建筑設計風格。另外，左青龍、右白虎、背靠山脈、門前不要有阻擋等一些方面的要求也是風水理念的追求方面。事實上，從現代的科學解釋來看，背山面水就能夠很好的確保建筑物對于自然環境的適應，不僅可以依托山脈來抵御外來不良環境的入侵，而且也具有廣闊的視野空間，能夠享受較為充足的陽光與和風。當然，這種建筑的設計除了體現出鮮明的風水理念之外，而且也反映了上述的和諧哲學理念，追求一種較為安詳、如意的居住環境。
風水理念與建筑設計發展到清朝就形成了較為成型的思想，其中集大成之作《陽宅撮要》對于建筑當中所涉及到的多方面的風水問題進行了詳細說明，包括建筑的外貌應該如何、蓋多少間住宅、床與家具應該如何擺放等方面均做了詳細描述，如廁所最好不要設計在住宅的門口處，也不能在風的入口處。我國建筑設計對于風水的追求也是對于人性化追求的側面體現，這種設計也逐步形成了當前比較著名的風水寶地，如蘭溪諸葛村、山西西文興村等。這些風水寶地不僅在自然環境上很好的滿足了居民的生活、娛樂等的要求，而且從精神層面也給予居民以很大的滿足感。
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實踐能力是設計人員把其思維創新付諸實踐的能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐能力也是研究能力中最關鍵的一項。要求大學生能對設計活動中出現的問題進行合理分析，并提出解決問題的方案，實現設計創新的目的。通過實踐設計與思維創新的互動與調試，判斷設計思維與實踐是否符合時代需要和客觀需求，把握設計思維與實踐的正確性與時代性。
二、注重研究能力培養的藝術設計實踐教學體系的建構
實踐教學體系包括三大部分實踐教學內容、實踐教學隊伍和實踐教學平臺?；谘芯磕芰ε囵B的藝術設計教學體系的優化構建必須從以上三個部分著手。
1.制定科學正確合理的教學內容體系。
教學內容體系包括教學目標的制定、教學形式的選擇和教學內容的劃定，其需具有一定的系統性，還需具有一定的靈活性。尤其在現在這個信息社會，知識的更新換代如此之快，教學內容體系還需要有一定的前瞻性。藝術設計具有很強的時代性，閉門造車是無法適應社會的需求的，教學內容體系的制定必須要密切關注社會的動態。以景觀建筑設計專業為例，要培養學生的研究能力，就不能在教學計劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學》、《計算機輔助設計》等一系列培養學生設計技能的專業課程，應同時開設《中外設計史》、《園林美學》、《生態學原理》、《景觀空間概念設計》等拓展學生專業視野、加深學生專業理解的學術性課程，并通過不定期舉行設計前沿分享專題講座、推廣教育部“大學生創新創業訓練計劃”，為大學生涉獵學術前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設計專業的大學生培養成企業急需的創新應用型人才，為大學生日后參與設計項目具備一定的實踐能力奠定基礎。
2.建設高素質的藝術設計專業教師隊伍。
教師是教學體系的實踐者，是教學活動的引導者，是優化課堂教學質量的關鍵。藝術設計專業教師只有學位、文憑，擁有專業理論知識是不夠的，應積極外出參加專業學術會議，保持跟專業前沿的對接、對學術思潮的理解，并定期邀請知名設計人員或專家學者為教師做講座、開展培訓，或者選拔優秀教師送到知名企業和高等學府繼續培養，提高師資隊伍的整體水平。一方面，如果不注重關注設計的前沿動態，其設計理念和工藝技術就缺乏先進性；另一方面，如果不能對設計實踐加以深度分析和總結，其設計成果也難以形成推廣性，不利于行業提升。重視藝術設計專業教師與設計行業、設計企業、優秀案例的對接，與專業教師科研能力的培養是相輔相成的。為了避免專業教師知識固化，高校建設校外實踐基地，不應只為學生提供實習、實踐場所，更要引進一批走在設計實踐前沿的知名設計企業、設計研究院所著名設計師、一線施工技術人員，以主題論壇、短期工作坊等各種形式與設計專業教師開展技術交流活動，不但促進人才交流和資源共享，而且可以補足設計專業教師的能力短板，為提升學生研究能力奠定基礎。
3.建設優質實踐教學平臺。
實踐出真知。要提高藝術設計專業大學生的研究能力，實際操作與感悟也必不可少。在國外知名大學的藝術設計專業課堂中，一般以理論與操作相結合的教學方式，教室更類似于一種實訓室和工作室的作用，為學生提供實踐的平臺，才能更好地消化和吸收教師講授的理論知識。為此，需加大對專業實驗室、工作室與校外實踐基地等基礎設施的投入，使教學活動以工藝實踐活動為基礎，進而豐富課堂作業形式，形成多樣化課堂教學成果，培養掌握具有一定工藝技能、創新思維和研究能力的復合型人才。
三、基于研究能力培養的教學實踐改革
1.開展大學生研究能力訓練。
課堂教學是實施素質教育的平臺，應在注重知識滲透教育的基礎上，注重對學生研究能力的訓練和培養。實踐中，可通過在課堂中有意識地開展大學生研究能力訓練，重點在項目調研、設計理論、參考案例、可能方案等幾個方面進行多維度的課堂教學改革設計。①設計主題教學。比如在課堂中，教師可以選擇一些設計主題讓學生互相討論，并制定出設計思路，還可以針對這一主題展示知名設計師的設計示范，讓學生能從中受到啟發。通過觀察、借鑒、聯想的方式，讓學生在已有設計形式的基礎上不斷突破和創新，有助于學生逐漸構建成自己的設計理念，形成自身的風格。值得注意的是，設計主題的選擇，一定要充分考慮學生的已有知識經驗水平，并且有針對性，且與所學內容相關。②項目調研參與。項目調研是研究能力的重要構成。教學過程是全方位的，應該囊括藝術設計的各個環節。在藝術設計理論課上，教師要注意項目調研分析方法的滲透，要求學生學會收集相關資料，能夠對設計作品的設計環境和市場背景做出合理分析，并指導學生做一些相關的項目調研活動。讓學生走出課堂，了解本專業的市場動態和需求，了解社會上的流行元素，從而反過來有針對性地進行學習。③科研項目滲入。高校的藝術設計專業教師往往承擔著一些科研項目，可以這些把科研活動滲入課堂教學中，讓學生能更多地參與到其中。教師可以根據學生的已有知識和技能，把科研項目中大學生能完成的板塊交給學生去做，通過深化課堂作業對學生的研究能力進行培養和訓練。
2.競賽與實操相結合的方式。
藝術設計競賽引入實踐教學中，是鍛煉學生研究能力的有效方式。將學生放到一個競爭環境中，不僅會激發學生設計的熱情和潛能，通過與其他競爭對手的交流學習，還可以了解當今時代的流行特色，學習優秀作品的設計思路和制作工藝，使學生的設計能力和水平在短時間內快速得到提升。實踐操作是藝術專業設計的主題，加入競賽的模式無異于錦上添花。平常的實踐操作是競賽中的脫穎而出的基礎，而競賽的督促又讓學生反過來更加認真和有針對性地進行實踐操作。因此，通過競賽與實操相結合的方式可以培養大學生研究能力，夯實學生專業基礎。
四、結語
職業學校建筑專業課教學之所以要進行改革,是因為以下兩方面的原因:第一建筑業是國民經濟的支柱產業,它為社會提供了大量的就業機會創造了大量的財富。隨著城鎮化建設步伐的加快建筑行業發展也極為迅速正因為如此建筑行業對建筑人才的需求也越來越多規在建筑行業對建筑人才的要求早已不僅僅停留在“量”上更看重的是“質”是人才的專業技能和知識儲備。職業學校的學生是直接面向社會的,他們畢業后將走進企業的一線技術崗位,因此,他們必須具備豐富的知識儲備和過硬的實操能力這樣才能夠脫穎而出順利實現就業。傳統的教育模式,過分地注重知識理論教學忽視學生實踐技能的培養這種人才培養模式對學生未來的就業是極為不利的,因此我們必須進行教學改革。第二,目前,雖然建筑專業的學生就業率占有很高的比率但是通過調查我們了解到漢有部分學生從事了與所學專業相關的工作崗位池就是說在高就業率的背景之下,其實還有很多學生走向了一個與所學專業毫不相干的職業這嚴重違背了我們的教學初衷我們的教學是希望傳授給學生一技之長赴學生掌握一定的“本領”,然后將這些“本領”毫無保留地運用于將來的工作之中在未來的工作中取得一定的建樹?，F在很多企業在招聘應屆畢業生時要求比較嚴苛而眾多畢業生達不到這些企業的要求不得已才選擇了從事其他職業,為了幫助學生順利實現就業提高學生的核心競爭力我們必須進行建筑專業課程教學的改革。
二、建筑工程專業課教學方法的改革途徑
1.分層教學方法的嘗試。分層教學法顧名思義就是指將學生分成不同層次,為他們制定不同的學習目標皮排不同的學習任務,從而提高學生的整體學習效率。分層教學法的實施,需要教師從根本上掌握學生的性格特點及學習狀況很據學生的基礎水平再結合學生的興趣愛好對學生進行分層教學。通過分層教學法,每位學生都能找到適合自己的學習方式與同等級的學生進行探討和交流肩利于加強學生的學習能力焙養學生的興趣提高學生的積極性和思維探索能力。
2一體化教學方法的嘗試。建筑專業是一門實踐性很強的專業啟不僅要求學生要掌握必要的理論知識還必須具備一定的實踐能力。因此,教師應該采取一體化的教學方法在建筑專業教學中將理論與實踐完美地結合起來,全面提高學生的實操能力。在具體教學過程中,我們可以將一體化教學方法與多媒體教學完美地結合起來教師可以利用多媒體將實踐操作的步驟和過程用圖片或者視頻的形式播放出來赴學生通過觀看圖片或視頻直接地感受到實踐操作的全過程。在得到了最直觀的感受后,再配以教師的講解和對教材的閱讀赴學生能夠感觸更深理解更透徹。
3..決樂教學方法的嘗試?？鞓方虒W方法就是要為學生創設一個輕松、愉悅的教學環境掌生在這種快樂的教學氛圍之下很容易被感染漸漸地由被動變為主動積極地參與到教師的教學活動中來全面配合教師的教學增強了與教師之間的互動敢于提出自己的見解充分開放自己的思維。快樂教學法的實施肩一個必要前提那就是師生之間必須建立一種相互信任的良好關系掌生只有對教師充分信任才能夠把自己的心里話告訴教師才能夠敞開心扉,和教師暢談。因此教師要努力拉近與學生的距離構建一個和諧的師生關系。
三、建筑專業課教學改革手段
1.明確學習目標和教材特點。很多新生剛接觸到建筑專業課會感到有些新奇,又有些陌生。在剛開始教學時,我們就應該為學生做一個系統的介紹包括建筑專業的特點、課程設置以及教學內容等等赴學生對建筑這個專業有一個比較全面的認識。比如說蔗建筑制圖》這門課程的主要內容是識圖、繪圖,這就要求學生要有比較強的空間想象力再比如蔗建筑構造》的主要內容是房屋的構造組成和做法掌生只有多觀察、多留意身邊的建筑物才能夠學好這門課程再比如蔗建筑力學》主要研究建筑結構的力學計算理論和方法,讓學生懂得如何才能在更經濟的情況下使房屋結構更安全。在教學之初,我們就要告訴學生具體的學習目標赴學生對所學習的課程有個基本的了解這樣對學生的學習是很有好處的。
2.構建真實專業思維焙養學生對專業課的學習興趣。建筑專業課實踐性強,所以教師應該幫助學生形成一種較為真實的專業思維使學生身臨其境建立專業意識焙養專業習慣。專業思維的構建可以通過多觀察建筑物以及多看一些房屋圖片來實現;學習建筑制圖可以通過制作模型培養空間想象能力。例如在教學《制圖與識圖》這門課程時我們可以利用各種模型來引導學生自制模型掌生在制作的過程中河以培養對學科的興趣,同時又能夠很輕松地掌握書本上的知識。在教學過程中,我們可以安排班級負責人去采購一批土豆或蘿卜,然后將全班學生分成若干個小組,以小組為單位對這些土豆和蘿卜進行切割最終形成各種各樣的立體圖形再畫出三視圖。做好之后洛小組可以相互交換三視圖,然后來猜想這個三視圖的原型是什么這樣的一個過程,既提高了學生的作圖能力,又充分發揮了學生的空間想象力。
關鍵詞：小學語文；以人為本；高效課堂
隨著我國教育改革的不斷推動，小學語文教學推出了“以學生為本”的教學原則，其也是素質教育的重要內容，小學教育是學生進行更高階段教育的基礎，需要教師根據小學生的年齡階段以及行為、心理特征，結合教材創新符合現代小學語文教學的方式與措施，轉變教學思維，提高小學語文課堂教學的質量，有助于促進學生語文素質的培養。
一、以學生為主體教學理念的重要性
我國在很長一段時間內實行的是應試教育，使得教育模式僵化，課堂教育主要以教師為主進行降低，讓學生進行自主研究與討論，其含義是對以學生為主體的簡單理解。以學生為主體的教學理念是指從學生的角度出發進行教學方式、內容的安排，讓學生在教學過程中扮演決策者和參與者的角色，對自己的學習進行控制、評估、總結與反思。尊重學生個性的發展，實現創造力以及思辨能力的提高。教師需要通過現代教育優秀理論，創新教學觀念以及思維，從客觀、聯系以及科學的角度出發，進行“如何提高語文教學效率”“小學生在語文學習中存在的問題”等方面進行思考。語文是一門科學的學科，需要在實踐中實現學生語文技巧的鍛煉，從而實現“教”與“學”的相互統一，教師是教學課程開展的主體，而學生則是學習的主體，沒有學生的主動參與，學生的能力得不到有效的提高。因此，教師在教學過程中要重視客觀規律，尊重學生的個性與發展，對學生進行有效的指導，培養學生正確的價值觀。
二、構建以學生為主體的小學語文高效課堂措施
1.教師要重視轉變教學觀念
教學觀念是教師進行教學的主要引導因素，也是決定教學模式與內容的重要因素。在應試教育中，課堂教學中以教師為教學主體，并以教師的課堂講解為主要教學方式，這種教學模式忽略了學生的主體地位，使學生的創造能力以及思維的發散受到約束。長此以往使學生對語文學習的積極性下降，使其與現代素質教育的要求產生了出入。因此，教師要不斷改變自身的教學觀念，將學生作為教學主體，對學生進行教學引導，并促進學生積極參與語文教學。例如，在教學《背影》時，可以讓學生對文章的內涵以及意蘊進行討論，并以小組的方式進行討論結果的分享，有助于引導學生進行合作、討論與分析，讓課堂教育成為培養學生思維以及創新能力的重要途徑。
2.營造和諧的教學氛圍
良好的教學氛圍是提高課堂教育效率的重要因素。教師要想構建高效語文課堂，首先要從學生的角度出發，考慮學生存在的問題，并尊重學生的客觀差異和需求，相互尊重，構建和諧的教學氛圍。例如，在進行課堂學習的時候，適當講述一些與課文相關的故事或典例，有助于促進學生主動參與課堂教學，并且營造愉快、輕松的學習氛圍。
3.合理利用教材，實現教學效率的提高
相關文獻指出，學生在學習新課程的時候其自身的基礎知識以及認知水平對新知識的理解起到重要的影響。在教學活動中，教師要對學生基礎知識的掌握情況進行了解，以便發現學生存在的問題，并對其進行針對性的指導與教育。因此，教師要在掌握學生知識水平的基礎上，對教材進行合理規劃與利用，分析哪些問題才能夠對學生的發展起到有效推動。例如，在《開國大典》的學習中，結合思想品德教育中的相關知識，來提高對文章的認識以及理解。
4.提高學生的信心
在小學語文課堂教學的過程中，教師要對所有學生保持一致的態度，對于學困生可以給予相關的指導和幫助，并對其進行鼓勵，建立學習的信心。部分語文學困生由于錯誤的學習方法，導致其花費了許多精力，但是未取得理想的結果，因此，要重視培養學生正確的學習方法，養成課前預習、課后復習的學習習慣，在課堂教學中，選擇一些簡單的問題讓學困生進行回答，鼓勵其學習。還可以通過小組合作的方式，對問題進行討論與分析，例如，在《將相和》的學習中，以小組接力的方式對文章進行翻譯與補充，有助于提高學生的課堂參與度。
通過對以學生為主體的教育觀念分析，提出提高以學生為主體的小學語文高效課堂措施，有助于推動我國小學語文教學質量的提升。
參考文獻：
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建構主義理論起源于20世紀90年代，是心理學中認識理論的重要組成部分，對于現代教育教學改革有著深遠的理論指導意義。建構主義理論認為，人的認識是由內外部共同作用的結果，內部包括需求、興趣、態度等心理過程，而外部則包括外界環境、人的影響。建構主義理論認為，學生學習的過程也是由學生的主觀因素與外在環境因素共同作用的，其中“情境、協作、會話及意義建構”是四大重要的環境要素，對于學生的知識學習具有重要的建構意義。
將建構主義理論應用于初中語文課堂教學，就是指在語文課堂中堅持學生的主體地位，教師發揮好教學的組織者、促進者和引導者作用，通過情境、協作、繪畫等環境要素對語文知識進行意義建構，促進學生充分發揮其主觀能動性和學習積極性。
2.建構主義理論對初中語文教學的啟示
2.1 建立以學生為中心的語文課堂
建構主義理論堅持“以學生為中心”的課堂教學觀點，認為學生應該是學習的主人，處于課堂的主體地位；而教師只是幫助學生學習知識、掌握方法的一個引導者。因此，在建構主義理論下的初中語文課堂應該是以學生為中心的。
具體而言，在初中語文課堂上，教師要將“舞臺”讓給學生，讓學生有更多的空間去自主學習、獨立思考、質疑猜測、合作討論、摸索探究，充分鼓勵學生發揮自我的想象力、創造力。教師則“退居二線”，更多的是引導學生去學習語文知識，引導學生開展學習活動，引導學生質疑和探究，引導學生評價和反思等。而語文課本則是學生學習的基礎依據，是學生發揮主觀能動性的重要素材。還有多媒體技術，也成為為學生主動學習營造教學環境、開展教學活動等的教學工具。例如課文閱讀分析時，教師運用多媒體技術營造出與課文內容相關的教學氛圍，學生依據教材中的思考題目進行仔細閱讀，教師隨時在旁邊做好指引工作，引導學生如何分析、如何思考。整個過程中，學生的中心地位得以充分體現，這對于培養學生的自主學習能力、合作交流意識具有重要意義。
2.2創設生動的語文教學情境
建構主義理論重視教學情境的作用，認為教學應該是置身于一定的情境之中，這樣才更利于對知識內容的意義建構。在初中語文課堂教學中，要注重創設生動的語文教學情境，將枯燥的語文知識融入逼真的情境中，讓學生在開放、趣味的氛圍中學習語文。
例如教學《給我的孩子們》這一課時，教師首先組織學生們展開對自己童年往事的回憶與討論，讓學生們說一說自己最難忘的童年。學生們就紛紛展開了討論，有的講述自己童年的趣事，有的分享童年事，有的講述童年里的夢想……就這樣，在課堂中營造出一個生動的教學情境，學生們仿佛被帶回了已經過去的童年往事中。學生們對本課的學習興趣和動機也被激發出來了，學生由被動變為主動學習。然后在閱讀和分析課文時，為了讓學生們更加深入地理解作者所描繪的孩子的自然、童真、童趣及率真，教師再次帶領學生回歸自己的“童年往事”，對比小時候的自己與現在青春期的自己有何不同，心理、情緒上有什么變化。經過比較，學生們發現，童年的自己無憂無慮、開開心心，青春期的自己開始為學業煩惱、為感情煩惱、為生活瑣事煩惱。在這樣的教學情境下，學生們開始能夠理解作者所說的“兒童是純真的，但長大了就變得不自然或是虛偽地屈服與順從”的含義了。
2.3 注重課堂合作與交流
建構主義理論重視學習主體與環境的構建，注重教學環境對教學內容的影響。在建構主義教學環境中，經過教師的引導和組織，學生建立起團隊學習群體，相互協作，一起溝通、討論，從而實現對知識內容的意義構建。合作與交流，正是建構主義理論所關注的重要環境因素之一。
[關鍵詞]思政理論課 課題制 教學實踐 重點問題
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0099-02
高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，對培養我國社會主義現代化建設事業的建設者和可靠接班人起到了不可替代的重要作用。在思政理論課教學中實施“課題制”教學模式，引導90后大學生帶著中國化的諸多理論問題深入基層，調查當下中國社會民生、輿情、經濟、生態等現實問題。由此不但緩解思想政治理論課“滿堂灌”的壓力，改善教學效果，提高教學質量，還能培養大學生獨立思考、調查分析的良好學習習慣，逐步養成不唯書、不唯師、不唯上，只唯實的科學精神，最終促使學生創新思維和創造能力的形成。但隨著逐步深入推廣，課題制教學模式的實踐目前卻存在著“學生參與課題的表面化和形式化；課題研究的重復性和低層次性；研究論文或調查報告質量普遍不高，應付了事現象嚴重”[1]等問題，課題制教學流于形式，直接影響了思政理論課的學習效果。造成上述種種問題的原因固然是多方面的，有指導教師在課題制實踐過程中的方法問題，有學生課題研究中的方向把握問題，有課題研究學習目標的確定問題，還有考核方式的選擇問題。在深入思考的基礎上，筆者認為“四個結合”和 “三個調整”是解決思政理論課“課題制”教學模式實踐中存在的諸多問題的關鍵。
一、思政理論課推行“課題制”教學模式需重視“四個結合”
（一）課題研究和理論學習相結合
課題制教學過程中，課題的選擇確立、組織實施和結題報告的全過程，是大學生將與中國國情、民情有機地結合起來的過程。所以，課題制的實施不能和課堂上的理論學習脫節。指導教師必須引導學生帶著所學的理論知識，帶著渴望在現實中找到答案的問題，通過寒暑假“三下鄉”、青年志愿者服務以及社區援助活動等實踐活動形式，接觸基層社會，體驗民生民情，并在真實鮮活的事例中受到深刻的教育和啟發，使學生將一些枯燥的理論知識通過實踐化為感性的認識，讓學生在實踐中進行自我教育，提高對理論的鑒別力、判斷力和選擇力，把中國化的內化為自我情感需要，逐步認同社會主流價值觀念，培養公民意識和社會責任感。
（二）課題制學習與科學研究相結合
“課題制”倡導“以學生為主體，在學中做，在做中學”[2]，師生共同參與，將的觀點和方法與大學生思想實際和社會生活實際相結合，帶動學生實現理論知識和科學觀念的意義建構，并促進嚴謹治學態度和創新人格的形成――這就要求學生要有高水平的學習策略和一定的研究技能。所以，幫助大學生“克服課題研究的盲目性，培養問題意識”尤為重要。指導教師可以利用辯論、對話等形式，逐步引導學生找準自己既有興趣且又有能力承擔的研究項目。另外，指導教師還可以鼓勵學生帶著這些項目積極參與全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、創業計劃大賽等學術科技“奧林匹克”大賽，逐步發現和培養一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才。
（三）課題制教學法與其他多元化教學模式相結合
任何好的教學模式都是一個系統工程，需要較多的輔助教學形式。課題制教學法強調對某一問題的深入研究，只有通過研究才能獲得新觀點、新體驗。這就需要學生在掌握了基礎知識的同時，還要保證對學科體系的全面把握，同時，也對學生邏輯思維能力、文字駕馭能力以及團隊協作能力提出了較高的要求。為此，為了保證思政理論課的教育教學質量，我們必須要建立多元、立體化的教學方式來支持課題制教學實踐。在保證課堂系統性理論教學的同時，還可以利用網絡的便捷，建立輔助學習平臺，展示一些課程簡介、課程規劃、案例視頻資料、經典著作、政策文件匯集等；設置討論課，師生共同對某些有爭議的焦點問題展開深入的討論；重視課題研究的答辯環節，引導學生繼續發揮團隊協作的優勢，充分展現集體的智慧和力量。
（四）教師主導性和學生主體性相結合
蘇格拉底主張教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。[3] 把學生從“填鴨式”的灌輸思維模式下解放出來，是為了讓學生在更廣大的空間中得到更多，即“學會怎樣學習”?！罢n題制”教學從課題研究方案的制訂、課題小組的成立、研究計劃落實、研究方法的選擇，到資料信息的收集處理、研究成果的形成和展示，都應自始至終以學生為主體。而教師的主導性則應有全新的闡釋――在課題制教學實踐過程中，教師在與學生共同將研究方案確定以后，需要暫時退到后臺，但并不意味著退出教學舞臺，而是要在后臺為學生學習、怎樣學習提供各種支援。教師要認真構思實踐教學過程中的每一個環節和具體方案、熱心指導學生學習小組課余活動、為學生查找資料提供方便、聯系專家小組成員指導學生成果等等。
二、思政理論課推行“課題制”教學模式需解決“三個調整”
（一）調整課程考核方式，過程與結果并重
思想政治理論課的考核方式多為閉卷考試①，這種考核方式因其過分強調理論知識的死記硬背，突出終結性評價，忽視學習過程性和評價的診斷性而長期受到學術界的詬病。
課題制教學貫穿思想政治理論課學習的始終，無論是選題、調查，還是形成最終的研究成果，學生的理論知識架構、邏輯思維能力、文字駕馭水平、科學創新精神，乃至社會責任感和道德情操均在此過程中得以集中展現。所以，這就要求該門思政理論課必須對原有課程考核評價方式作出相應的調整和變革。增加學生課題研究成果在期末總評中的比重，且重點考察其“興趣度”、“掌握度”和“實效度”；增設“面試+答辯”環節，考察課題研究團隊的綜合素質；盡可能地跟蹤記錄學生平時學習的翔實情況，使考核評價經?；?、具體化、客觀化，采取過程與結果并重的“齊頭并進”式的評價方式。
（二）調整教育目標，分層指導教學
課題制教學的目標是根據社會發展和學生成長的需要，通過相關的教學活動使學生在政治、思想、道德、法紀、心理、審美等方面所要達到的質和量的總的設想和規定，目的是激發學生學習中國化理論的興趣，培養學生的創新思維和團隊合作精神。[4] 由于學生的水平層次不能整齊劃一，所以，在思政理論課的課題制教學實踐過程中，在確立教學目標時不但要充分考慮不同學生的年齡特征和認知水平、學生的理論水平和興趣關注點。針對學生的多層次性，分年級、分專業、分批次，逐步推廣課題制教學模式――這樣才能滿足學生內在需求的多元化。指導教師可以根據學生的學習基礎分層（文理工藝的學科差別）、需求分層（升學、考公務員、創業等不同要求）和興趣點分層（民生、輿情、經濟、政治、心理等不同領域），也可以對課題本身難度進行分層（難、中、易），學生再根據自己的實際情況選擇有能力承擔的課題項目。通過這種分層指導教學還可以解決教學目標與考核目標不一致的矛盾，更能有效地激發不同層次學生學習的積極性和主動性，調動學生參與思想政治理論學習的熱情。
（三）調整師資定位，加強師資自身知識儲備
傳統教學指導方式已經不能滿足課題制教學的實施。教師要想成為這種研究性教學模式的引導者和組織者，就必須重新定位。思政理論課教師通常有著較強的思政理論功底，但課題制教學模式則更注重理論向實踐的轉化，教師的主要任務就轉變成“激發學生對探索求知的責任感，并加強這種責任感”[5]――這就要求思政理論課教師必須完成以下轉變：從“知識單向灌輸的專才”向“能夠開發專題、設計教學流程并全面組織教學過程的通才”方向發展；從“單一研究理論問題的理論型教師”向“更注重理論轉化為實踐的復合型教師”轉變；從“對教學中一般問題的研究”向“國情民生問題研究”方向轉變。
“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義，人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也?！保ā盾髯?王制篇》）作為萬物的靈長，人區別于物并稱其為一個人的根本依據在于人具有主體性。鑒于此，重點關注“四個結合”和 “三個調整”，激發學生的學習興趣和積極性，發揮學生的主觀能動性和激活學生的創造性思維，才是課題制教學實踐模式的關鍵。
[注]① 近幾年高校在逐步改革思想政治理論課的考核方式，部分思想政治理論課程（如《思想道德修養與法律基礎》、《思想與三個代表概論》等已經是開卷考試。
[ 參 考 文 獻 ]
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